EFEKTIVITAS PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN

BERBASIS MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARANFIQH

DI MTs NEGERI SEMARANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh

GelarSarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

ADITIYO NUR CAHYA

NIM. 111 11 134

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

ii

iii

EFEKTIVITAS PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN

BERBASIS MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARANFIQH

DI MTs NEGERI SEMARANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

ADITIYO NUR CAHYA

NIM. 111 11 134

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

iv

v

vi

vii

MOTTO

Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali orang-orang lelaki

yang Kami beri wahyu kepada mereka; maka bertanyalah kepada

orang yang mempunyai pengetahuan jika kamu tidak mengetahuinya

(QS.An Nahl:43)

Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan. Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan

Tuhanmulah yang Maha pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan

perantaran kalam. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya. (Surat Al-A’laq: 1-5)

viii

PERSEMBAHAN

Bismillahirrohmanirrohim

Skripsi ini ku persembahkan untuk:

Bapakku Casrodi dan Almarhum Ibunda tercinta Siti Nur Oniah yang

selalu setia menjaga dan mengasihiku, tak lupa juga kepada adikku Sahru

Sya’ban

Kepada Bapak Fatchurrohmanatas bimbingan dan arahannya

Semua dosen IAIN Salatiga yang membantu terselesainya sekripsi ini.

Untuk sahabat-sahabat ku yang telah memotivasi dan selalu memberikan

hari yang indah buatku

Maaf, hanya terimakasih yang dapat aku lantunkan, semoga amal

baik kalian semua Dibalas oleh Allah SWT, amin.

ix

KATA PENGANTAR

Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala

puji hanya milik Allah SWT atas segala kenikmatan yang bersifat lahir maupun

batin yang senantiasa diberikan kepada kita. Shalawat salam semoga senantiasa

Allah SWT limpahkan kepada teladan kita, Nabi Muhammad SAW.

Dalam hal ini peneliti mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga.

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag selaku Kajur Pendidikan Agama Islam IAIN

Salatiga.

4. Bapak Dr.Fatchurrohman,M.Pd selaku Pembimbing yang telah

memberikan arahan, senyuman, bimbingan, dan meluangkan waktunya

dalam membantu terselesainya skripsi ini.

5. Keluarga tercinta di rumah.

Atas segala hal tersebut, penulis hanya bisa berdoa, semoga Allah

mencatatnya sebagai amal salih, yang akan mendapat amal balasan yang terbaik.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kata sempurna,masih

banyak kekurangan baik dalam isi maupun metodologi. Untuk itu saran dan kritik

yang membangun penulis harapkan dari berbagai pihak guna kebaikan penulisan

di masa yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat untuk penulis pada

khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya. Amiin

Salatiga, 18 September 2018

Penulis

x

ABSTRAK

Cahya, Aditiyo Nur. 2018.Efektivitas Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis

Multimedia dalam Pembelajaran Fiqh di Mts Negeri Semarang.

Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam. Fakultas Tarbiyah dan ilmu

keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing:

Dr.Fatchurrohman,M.Pd.

Kata Kunci: Media Pembelajaran, Multimedia, Pembelajaran Fiqh.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemanfaatan media

pembelajaran berbasis multimedia dan hasil belajar pembelajaran Fiqh melalui

pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia di MTs N Semarang.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, sedangkan dalam

pengumpulan datanya menggunakan metode dokumentasi, wawancara, dan

observasi.

Hasil penelitian, bahwa guru dalam menyampaikan materi pelajaran di

kelas menggunakan multimedia seperti, power point dan video pembelajaran,

sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dalam kelas A pada mata pelajaran

fiqh terdapat 17,2% yang mencapai predikat A. Sedangkan di kelas E terdapat

5,6% yang mencapai predikat A dari semula yang 0%, dengan menggunakan

pembelajaran berbasis multimedia.Dapat disimpulkan bahwa, salah satu cara guru

untuk mengajak siswa agar lebih tertarik dalam belajar, dengan memanfaatkan

media pembelajaran berbasis multimedia. Guru pada mata pelajaran Fiqh

menggunakan multimedia tersebut dalam pelajaran dengan menampilkan power

point yang berisi materi serta penampilan video yang menarik. Dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia didalam pelajaran,

mampu mmeningkatkan hasil belajar siswa. Dalam kelas A dari rata-rata 82 dapat

mencapai rata-rata nilai 90 dengan menggunakan pembelajaran berbasis

multimedia. Sedangkan di kelas E terdapat peningkatan dari rata-rata nilai 79

menjadi 85.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL ............................................................................................................ i

LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ ii

JUDUL ................................................................................................................ iii

NOTA PEMBIMBING ....................................................................................... iv

PENGESAHAN .................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................. vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix

ABSTRAK .......................................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv

BAB IPENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 4

E. Definisi Istilah ......................................................................................... 4

F. Sistematika Penulisan ............................................................................ 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 6

A. Media Pembelajaran ............................................................................... 6

B. Multimedia ............................................................................................. 12

C. Pembelajaran Fiqh ................................................................................... 16

D. Hasil Belajar ........................................................................................... 20

E. Efektivitas Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia .... 26

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 31

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 31

B. Lokasi dan Subyek Penelitian ................................................................ 32

xii

C. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 33

D. Teknik Analisis Data .............................................................................. 36

BAB IVPAPARAN DAN ANALISIS DATA ................................................... 38

A. Paparan Data .......................................................................................... 38

1. Gambaran Umum MTs Negeri Semarang ....................................... 38

2. Temuan Penelitian . ......................................................................... 41

B. Analisis Data .......................................................................................... 46

1. Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia ............... 46

2. Hasil Belajar Pada Pendidikan Agama Islam ................................. 51

BAB V PENUTUP .............................................................................................. 56

A. Kesimpulan ............................................................................................ 56

B. Saran ...................................................................................................... 56

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 57

LAMPIRAN ........................................................................................................ 58

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Daftar nilai kelas A sebelum guru menggunakan multimedia .............. 43

Tabel 4.2 Daftar nilai kelas E sebelum guru menggunakan multimedia .............. 44

Tabel 4.3 Daftar nilai kelas A setelah guru menggunakan multimedia ................. 45

Tabel 4.4 Daftar nilai kelas E setelah guru menggunakan multimedia ................. 45

Tabel4.5Presentase nilai kelas A sebelum dan sesudah guru menggunakan

multimedia ............................................................................................. 52

Tabel 4.6 Presentase nilai kelas E sebelum dan sesudah guru menggunakan

multimedia ............................................................................................ 54

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Tugas Pembimbing Skripsi .......................................... 58

Lampiran 2 Lembar Konsultasi Skripsi ................................................... 59

Lampiran 3 Daftar Interview .................................................................... 61

Lampiran 4 Transkrip Interview .............................................................. 62

Lampiran 5 Daftar Nilai Siswa ................................................................ 71

Lampiran 6 Dokumentasi Penelitian ........................................................ 73

Lampiran 7 Surat Izin Penelitian ............................................................. 75

Lampiran 8 Daftar Nilai SKK .................................................................. 76

Lampiran 9 Daftar Riwayat Hidup ........................................................... 78

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam bidang pendidikan peran guru untuk mendidik peserta didik

menjadi manusia yang selalu mengikuti perkembangan zaman tanpa

meninggalkan akar budaya yang sangat penting dalam menentukan perjalanan

generasi bangsa ini (Darmawan, 2011:8). Kegiatan belajar mengajar

mencakup peran guru, aktivitas anak, penggunaan sumber-metode-media

belajar dan aktivitas lain yang merupakan kegiatan belajar. Keberhasilan

kegiatan belajar mengajar selama ini lebih ditentukan oleh peran dan

kreativitas guru. Guru dituntut untuk mencapai target-target yang sudah

ditentukan lewat juklak (petunjuk pelaksanaan) dan juknis (petunjuk teknis)

(Joko, 2004:3).

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong

upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil teknologi dalam proses

belajar para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat

disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat

tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman (Arsyad, 2009:2).

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah

metode mengajar dan multimedia pembelajaran. Kedua aspek ini saling

berkaitan, sebagaimana diketahui bahwa dalam proses belajar mengajar

sekolah, baik sekolah dasar maupun sekolah menengah pasti mempunyai

target bahan ajar yang harus dicapai oleh setiap guru berdasarkan kurikulum

2

yang berlaku pada saat itu. Bahan ajar yang banyak terangkum dalam

kurikulum tersebut tentunya harus disesuaikan dengan waktu yang tersedia

tanpa mengabaikan tujuan utama dari pembelajaran itu sendiri, yakni

pemahaman keterampilan siswa sehingga pembelajaran dapat dikatakan

efektif apabila tujuan-tujuan instruksional yang telah ditentukan dalam

pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Guru yang memilki motivasi yang

rendah biasanya kurang memberikan perhatian kepada siswa, demikian pula

waktu dan tenaga yang dikeluarkan untuk meningkatkan mutu pembelajran

sangat sedikit. Sehingga menjadikan pembelajran tidak berjalan maksimal

(Heri, 2012:122).

MTs Negeri Semarang yang berada di Kec.Susukan, Kab.Semarang,

Prov.Jawa Tengah. MTs Negeri Semarang juga salah satu sekolah yang

mempunyai kualitas memadai dalam segi sarana dan prasarana apabila

dibandingkan dengan sekolah-sekolah negeri yang lainnya yang ada di

Kab.Semarang. Hal tersebut dapat dilihat dari bangunan fisik misalnya

tersedianya laboratorium, perpustakaan , UKS, audio visual yaitu berupa

speker dan LCD di kebanyakan kelas. Dengan adanya sarana dan prasarana

tersebut guru dimudahkan dalam penyampaian materi pembelajaran

khususnya pembelajaran fiqh yang memerlukan multimedia sebagai alat

untuk menyampaikan materi sehingga diharapkan siswa akan lebih

termotivasi dalam merespon pembelajaran dan meningkatkan minat belajar

siswa.

3

Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik melakukan penelitian

tentang pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia dalam

pembelajaran khususnya pembelajaranfiqh dengan mengambil judul

penelitian kependidikan dengan tema: “Efektivitas Pemanfaatan Media

Pembelajaran Berbasis Multimedia Dalam Pembelajaran Fiqh di MTs

Negeri Semarang”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat penulis rumuskan

permasalahan pokok yang akan dikaji dalam skripsi ini, rumusan masalah

tersebut adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia dalam

pembelajaran fiqh di MTs N Semarang?

2. Bagaimana hasil belajar pembelajaran fiqh dengan memanfaatkan media

pembelajaran berbasis multimedia?

C. Tujuan Penelitian

Mengacu pada rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitianya

sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui bagaimana pemanfaatan media pembelajaran berbasis

multimedia dalam pembelajaran fiqh di MTs N Semarang.

2. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar pembelajaran fiqh melalui

pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia di MTs N

Semarang.

4

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan memiliki

kegunaan sebagai berikut:

1. Bagi lembaga, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan

pertimbangan bagi sekolah dalam rangka pemanfaatan media belajar fiqh

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi guru fiqh, hasil penelitian ini diharapkan dapat membangkitkan

semangat untuk terus memanfaatkan berbagai media belajar fiqh dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Bagi penulis, penelitian ini dapat memperluas wawasan penulis tentang

bagaimana pemanfaatan media belajar fiqh dalam meningkatkan hasil

belajar siswa.

E. Definisi Istilah

1. Media pembelajaran adalah guru, buku teks, dan lingkungan sekolah.

Secara lebih khusus pengertian media dalam proses belajar mengajar

cenderung diartikan alat-alat grafis photografis atau elektronis untuk

menangka, memproses dan menyusun kembali informasi visual dan

verbal.

2. Multimedia adalah media yang menggabungkan dua unsur atau lebih

media yang terdiri dari teks, grafis, gambar, foto, audio, video dan

animasi secara terintegrasi.

3. Fiqh jika ditinjau secara bahasa artinya, pintar, cerdas, dan paham.

Menurut pendapat T. M Hasbi Ash-Shidqy fiqh adalah ilmu yang

5

menerangkan segala hukum agama yang berhubungan dengan pekerjaan

mukallaf ang dikeluarkan dari dalil-dalil yang jelas. (T.M Hasbi Ash-

Shidqy, 2001: 26- 29)

4. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melakukan

kegiatan belajar, serta perubahan yang mengakibatkan manusia berubah

dalam sikap dan tingkah lakunya.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan di sini yang dimaksud adalah merupakan

keseluruhan dari isi penelitian secara singkat. Sistematika pembahasan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Bab pertama yaitu pendahuluan yang terdiri dari: latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi

istilah, dan sistematika penulisan.

Bab kedua yaitu kajian pustaka yang menerangkan tentang: media

pembelajaran, multimedia, pembelajaran fiqh, hasil belajar dan efektivitas

pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia.

Bab ketiga yaitu tentang metode penelitian yang digunakan peneliti,

yang berisi: jenis penelitian, lokasi dan subyek penelitian, teknik

pengumpulan data, dan teknik analisis data.

Bab keempat yaitu paparan dan analisis data, berisi paparan data dan

pembahasan hasil penelitian mengenai pemanfaatan media pembelajaran

berbasis multimedi dan hasil belajar siswa di MTs N Semarang.

Bab kelima yaitu penutup yang terdiri dari kesimpulan dan saran.

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media

Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.

Menurut peneliti, media adalah segala sesuatu sebagai penghubung

antara sumber dan penerima. Sanjaya menyatakan dalam buku Strategi

Belajar Mengajar oleh Hamdani (2011:13) bahwa media pembelajaran

meliputi perangkat keras yang dapat mengantarkan pesan dan perangkat

lunak yang mengandung pesan.

Robert dan Hanick juga mendefinisikan media dalam buku karya

Wina Sanjaya (2012:46) bahwa media adalah sesuatu yang membawa

informasi antara sumber (source) dan penerima (receiver) informasi.

Menurut Vernon S. Gerlach dan Donald P. Ely (Musfiqon, 2012: 26)

pengertian media ada dua macam, yaitu arti sempit dan arti luas. Arti

sempit media adalah berwujud grafik, foto, alat mekanik dan elektronik

yang digunakan untuk menangkap, memproses, serta menyampaikan

informasi. Arti luas media, yaitu kegiatan yang dapat menciptakan suatu

kondisi sehingga memungkinkan peserta didik dapat memperoleh

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang baru. Pengertian media dalam

arti luas ini sesuai dengan pendapat Sharon bahwa media adalah alat

komunikasi dan sumber informasi.

7

Didukung dengan perngertian dari AECT (Association for

Educational Communications Technology) yang merupakan organisasi

yang bergerak dalam bidang pendidikan dan komunikasi, bahwa media

adalah segala bentuk yang digunakan untuk proses menyalurkan

informasi. Pengertian-pengertian dari para ahli dan organisasi tersebut

dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu sebagai perantara

atau penghubung dari sumber informasi ke penerima informasi.

2. Media Pembelajaran

Musfiqon (2012:28) mendefinisikan media pembelajaran sebagai

alat bantu berupa fisik maupun nonfisik yang sengaja digunakan sebagai

perantara guru dan siswa dalam memahami materi pembelajaran agar

lebih efektif dan efisien. AECT mengatakan bahwa media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang digunakan orang untuk menyampaikan pesan

pembelajaran. Media pembelajaran harus meningkatkan motivasi siswa.

Selain itu media merangsang siswa mengingat yang sudah dipelajari,

selain memberi rangsangan belajar baru (Hamdani: 2011:15).

Gerlach dan Ely dalam buku Media Komunikasi Pembelajaran

(Wina Sanjaya: 2012:48) memandang bahwa media pembelajaran bukan

hanya berupa alat dan bahan saja, akan tetapi hal-hal yang

memungkinkan siswa dapat memperoleh pengetahuan. Dijelaskan

kembali oleh Wina Sanjaya bahwa media pembelajaran adalah segala

sesuatu seperti alat, lingkungan, dan segala bentuk kegiatan yang

dikondisikan untuk menambah pengetahuan, mengubah sikap atau

8

menanamkan keterampilan pada setiap orang yang menanamkannya.

Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu

sebagai penyampai informasi yang berhubungan dengan pembelajaran

atau materi pelajaran.

3. Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran tentunya akan mempertinggi proses

dan hasil belajar. Terdapat beberapa manfaat dari media pembelajaran

menurut Wina Sanjaya (2012: 70-72) mengungkapkan manfaat media

pembelajaran secara khusus, yaitu (1) Menangkap suatu obyek atau

peristiwa-peristiwa tertentu. (2) Memanipulasi keadaan, peristiwa, atau

obyek tertentu. (3) Menambah gairah dan motivasi belajar.

Adapun peranan media pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Dapat mengatasi perbedaan pengalaman pribadi peserta didik

b. Dapat mengatasi batas-batas ruang kelas

c. Apabila suatu benda secara langsung tidak dapat diamati karena

terlalu kecil.

d. Dapat mengatasi gerak benda secara cepat atau secara lambat,

sedangkan proses gerakan tersebut menjadi pusat perhatian siswa

e. Dapat mengatasi hal-hal yang terlalu kompleks dapat dipisahkan

bagian demi bagian untuk diamati secara terpisah.

f. Dapat mengatasi suara yang terlalu halus untuk didengar secara

langsung melalui telinga.

9

g. Dapat mengatasi peristiwa-peristiwa alam yang tidak dapat diamati

langsung.

h. Memungkinkan terjadinya kontak langsung dengan masyarakat atau

dengan keadaan alam sekitar.

i. Dapat memberikan kesamaan atau kesatuan dalam pengamatan

terhadap sesuatu yang pada awal pengamatan siswa berbeda-beda.

j. Dapat membangkitkan minat belajar yang baru dan membangkitkan

motivasi kegiatan belajar siswa. (Musfiqon, 2012:120)

Menurut Ensiclopedi of Educational Research dalam Teknologi

Pembelajaran oleh Fatah Syukur (2005:127) nilai atau manfaat media

pembelajaran adalah (1) Meletakkan dasar-dasar yang kongkret untuk

berfikir sehingga mengurangi verbalitas. (2) Memperbesar perhatian

siswa. (3) Meletakkan dasar yang penting untuk perkembangan belajar

oleh karena itu pelajaran lebih mantap. (4) Memberikan pengalaman

yang nyata. (5) Menumbuhkan perilaku yang teratur dan kontinu. (6)

Membantu tumbuhnya pengertian dan dengan demikian membantu

perkembangan bahasa. (7) Memberikan pengalaman yang tidak diperoleh

dengan cara lain. (9) Memberikan konsep yang sebenarnya secara realita

dan teliti. (10) Membangkitkan motivasi dan merangsang kegiatan

belajar.

Selain itu Fatah Syukur juga mengungkapkan beberapa alasan

media dapat mempertinggi hasil belajar dari sudut pandang manfaat

media (2005: 126), yaitu pengajaran lebih menarik perhatian sehingga

10

menumbuhkan motivasi belajar, bahan pengajaran akan lebih jelas

maknanya sehingga mudah dikuasai dan dipahami siswa, metode

pengajaran lebih bervariasi, siswa lebih banyak melakukan kegiatan

belajar (seperti: mengamati, merumuskan, melakukan, dan

mendemonstrasikan). Dapat disimpulkan bahwa media memberikan

manfaat bagi siswa maupun guru dalam proses pembelajaran, di

antaranya menambah motivasi siswa sehingga berujung pada

keberhasilan tujuan pembelajaran serta meningkatnya hasil belajar.

4. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Kriteria pemilihan media adalah syarat-syarat yang seminimal

mungkin dimiliki media tersebut agar dipilih menjadi media yang tepat

untuk dipakai dalam membantu proses pembelajaran. Kriteria media

yang baik tentunya sesuai dengan materi yang disampaikan dan dapat

menimbulkan daya pikat tersendiri bagi orang yang menggunakannya.

Menurut Nana Sudjana dan Ahmat Rivai (dalam Syaiful Bahri Djamarah

dan Aswan Zain, 2013: 132-133) kriteria-kriteria dalam pemilihan media

adalah (1) ketepatannya dengan tujuan pembelajaran. (2) dukungan isi

bahan pelajaran, artinya bahan pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, dan

konsep memerlukan media sehingga mudah dipahami. (3) Guru dapat

menggunakan media tersebut. (4) Tersedia waktu untuk menggunakan.

(5) Sesuai taraf berpikir siswa.

Wina Sanjaya (2012: 234-235) juga menuturkan kriteria untuk

menilai sebuah media interaktif yang pertama adalah kesederhanaan.

11

Kesederhanaan artinya bahwa program multimedia interaktif harus

dirancang agar dapat digunakan oleh siapa saja. Kedua, kelengkapan

bahan pembelajaran. Artinya, multimedia yang dikembangkan memiliki

kandungan yang cukup tentang materi pelajaran, sehingga dapat

memenuhi kebutuhan siswa tentang pengetahuan yang ingin

diperolehnya. Ketiga, komunikatif. Multimedia yang dikembangkan

harus komunikatif. Artinya, baik bahasa maupun format penampilan

harus dapat “berbicara”, harus mengajak pengguna untuk melakukan

sesuatu, bukan hanya diajak mendengar saja. Dengan demikian format

penyajian multimedia jangan bersifat deskriptif yang bukan hanya

menempatkan pengguna sebagai objek belajar akan tetapi juga sebagai

subjek belajar.

Keempat, belajar mandiri. Multimedia interaktif yang baik

dirancang untuk dapat digunakan secara mandiri tanpa bantuan orang lain

termasuk guru. Untuk itu format penyajian harus disusun lengkap dari

mulai petunjuk penggunaan, isi pelajaran, sampai pada alat evaluasi

sehingga pengguna dapat menentukan sendiri keberhasilan

penggunaannya. Kelima, belajar setahap demi setahap. Pembelajaran

melalui multimedia adalah proses belajar setahap demi setahap. Oleh

sebab itu, materi harus disusun secara unit-unit terkecil dari yang

sederhana menuju ke yang kompleks.

Keenam, Unity multimedia. Unity multimedia adalah

penggabungan beberapa jenis media. Oleh sebab itu pemakaian berbagai

12

jenis media seperti audio, video, foto, film dan sebagainya harus ditata

secara serasi dan seimbang dengan tidak mengabaikan unsur artistik dan

estetikanya. Ketujuh, kontinuitas. Melalui multimedia harus dapat

mendorong terus menerus untuk belajar, sehingga dapat menumbuhkan

minat belajar lebih lanjut. Serangkaian karakteristik di atas mampu

dijadikan acuan dalam pemilihan media. Secara umum karakteristik

media yang baik adalah media yang terdiri dari berbagai jenis media

(multimedia). Media yang baik bersifat interaktif dan juga dapat

digunakan sebagai objek belajar yang digunakan secara mandiri.

B. Multimedia

1. Pengertian Multimedia

Keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi kelengkapan media

yang digunakan. Serangkaian media yang terdiri lebih dari satu media dan

digunakan bersamaan disebut multimedia. Musfiqon (2012: 186)

mengungkapkan semakin bervariasi media yang digunakan, maka pesan

atau materi pembelajaran akan semakin optimal diterima peserta didik.

Hal ini karena keragaman modalitas belajar peserta didik, ada yang

modalitas belajarnya cenderung visual, audio, atau kinestetik.

Penggabungan berbagai jenis media inilah yang melatarbelakangi

terbentuknya pembelajaran multimedia.

Sedangkan multimedia adalah penyatuan dua atau lebih

komunikasi seperti teks, grafik, animasi, audio, dan video untuk

menyampaikan suatu informasi agar lebih menarik (Munir, 2012:2).

13

Multimedia dalam konteks komputer menurut Hofstetter dalam Niken dan

Dany (2010:101) merupakan pemanfaatan komputer untuk membuat dan

menggunakan teks, grafik, audio, video, dengan menggunakan alat yang

memungkinkan pemakai berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi.

Multimedia menurut Niken dan Dany (2010:101) terbagi menjadi

dua kategori, yaitu kategori linier dan interaktif. Dapat disimpulkan

bahwa multimedia adalah perpaduan berbagai media berupa teks, gambar,

grafik, sound, animasi, video, interaksi, dan lain-lain yang telah dikemas

ke dalam bentuk file digital untuk menyampaikan informasi atau pesan

kepada publik. Iwan Binanto (2010:57) menyebutkan beberapa bidang

yang dapat menggunakan multimedia, di antaranya bisnis, sekolah,

rumah, tempat umum, dan virtual reality.

2. Manfaat Multimedia

Multimedia pembelajaran memiliki beberapa manfaat bagi proses

belajar mengajar (Nana dan Ahmad, 2000:2), yaitu :

a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan atau materi pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga

dapat lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa

menguasai tujuan pengajaran lebih baik, dan

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, sehingga siswa tidak bosan

dan guru tidak kehabisan tenaga.

14

Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, serta tidak hanya

mendengar uraian guru, tetapi juga mengamati, melakukan dan

mendemonstrasikan sendiri. Donald P. Ely dalam Sudarwan Danim

(Sudarwan, 2000:12) menyebutkan beberapa manfaat penggunaan

komputer untuk pembelajaran antara lain meningkatkan produktivitas

pendidikan, memberikan kemungkinan kegiatan pengajaran bersifat

individual, memberi dasar yang lebih dinamis terhadap pendidikan,

pengajaran yang lebih mantap, memungkinkan belajar secara seketika dan

penyajian yang lebih luas.

Sehingga dapat disimpulkan pemanfaatan multimedia adalah

penyampaian pembelajaran dengan menyatukan dua atau lebih

komunikasi seperti teks, grafik, animasi, audio, dan video sehingga

pembelajaran menjadi lebih menarik dan siswa akan lebih fokus dalam

pembelajaran ( Anjani, 2015:6). Guru juga dituntut untuk bisa

menerapkan multimedia sebab, pembelajaran yang menggunkan

multimedia telah terbukti efektif dan efisien serta bisa meningkatkan hasil

belajar siswa. Bagi guru yang bisa menggunakan multimedia pasti sangat

terbantu dalam menyiapkan pembelajaran sebab pembelajaran multimedia

lebih praktis, efektif, dan efisien serta meningkatkan ketercapaian tujuan

pembelajaran (Musfiqon, 2012: 186)

Fungsi multimedia dalam pembelajaran disamping untuk

membangkitkan motivasi belajar, menambah kegembiraan siswa, juga

15

untuk menambah keserasian dalam penerimaan informasi serta mengubah

yang mulanya abstrak menjadi konkret (Usman, 2001:11)

3. Ciri-Ciri Multimedia

Teknologi berbasis komputer atau yang biasa kita kenal dengan

multimedia merupakan cara menyampaikan materi dengan menggunakan

sumber-sumber yang berbasis micro-prosesor. Gerlach & Ely dalam

Azhar Arsyad (2000:94) menyebutkan tiga ciri media yang merupakan

mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh

media yang mungkin guru tidak mampu atau kurang efisien

melakukannya.

Ciri-ciri media antara lain:

a. Fiksatif (Fixative Property)

Yaitu media mampu merekam, menyimpan, melestarikan dan

merekonstruksi suatu peristiwa dan objek.

b. Manipulatif (Manipulative Property)

Yaitu media dapat memanipulasi atau mentransformasi suatu

kejadian atau objek.

c. Distributif (Distributive Property)

Yaitu media dapat mentransformasikan suatu kejadian atau objek

melalui sebuah ruang dan secara bersamaan kejadian tersebut

disajikan kepada sejumlah siswa dengan stimulus pengalaman yang

relatif sama mengenai kejadian itu.

16

Adapun multimedia berbasis komputer dan beberapa ciri utama

teknologi berbasis komputer antara lain adalah sebagai berikut (Azhar,

2000:32-33) :

a. Ia dapat digunakan secara acak, sekuensial, secara linear.

b. Ia dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa bukan saja dengan

cara yang direncanakan dan diinginkan oleh perancangnya.

c. Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks

pengalaman siswa, menurut apa yang relevan dengan siswa.

d. Prinsip ilmu kognitif dan kontruktivisme diterapkan dalam

pengembangan dan penggunaan pelajaran.

e. Pembelajaran ditata dan terpusat pada lingkup kognitif sehingga

pengetahuan dikuasai jika pelajaran itu digunakan

f. Bahan-bahan pelajaran banyak melibatkan interaktif siswa, dan

g. Bahan-bahan pelajaran memadukan kata dan visual dari berbagai

sumber.

C. Pembelajaran Fiqh

1. Pengertian

Secara etimologi Fiqh berasal dari perkataan Faqiha,Yafqahu,

Fiqhan, yang berarti mengerti, faham. Secara Terminologi adalah

memahami agama secara mendalam dengan beberapa aspeknya. Fiqh

menurut istilah syara’ adalah Memahami sesuatu yang bisa menjadikan

sahnya ibadah dan mu’amalah. Metode pembelajaran materi fiqh adalah

penerapan suatu rencana pembelajaran sebagai bahan pertimbangan dalam

17

menyampaikan materi tentang hukum-hukum Islam kepada peserta didik.

(Mohd Idris Ramulyo, 2004:11)

2. Tujuan fiqh

Menurut Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2

Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi

Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah bahwa

pembelajaran Fiqh di SMP/MTs bertujuan untuk membekali peserta didik

agar dapat mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum islam secara

terperinci dan menyeluruh, baik berupa dalil naqli dan aqli. Pengetahuan

dan pemahaman tersebut diharapkan menjadi pedoman hidup dalam

kehidupan pribadi dan sosial. Pembelajaran fiqh diarahkan untuk

mengantarkan peserta didik dapat memahami pokok-pokok hukum Islam

dan tata cara pelaksanaanya untuk diaplikasikan dalam kehidupan

sehingga menjadi muslim yang selalu taat menjalankan syariat islam

secara kaffah (sempurna).

3. Ruang Lingkup Fiqh

Ruang lingkup fiqh di SMP/MTs dalam kurikulum berbasis kompetensi

berisi pokok-pokok materi:

a) Hubungan manusia dengan Allah SWT.

Hubungan manusia dengan Allah SWT., meliputi materi:

Thaharah, Shalat, Zakat, Haji, Aqiqah, Shadaqah, Infak, Hadiah dan

Wakaf.

18

b) Hubungan manusia dengan sesama manusia.

Bidang ini meliputi Muamalah, Munakahat, Penyelenggaraan

Jenazah dan Taíziyah, Warisan, Jinayat, Hubbul Wathan dan

Kependudukan.

c) Hubungan manusia dengan alam (selain manusia) dan lingkungan.

Menurut Peraturan Menteri Agama No.20 Tahun 2008, bidang ini

mencakup materi, Memelihara kelestarian alam dan lingkungan,

Dampak kerusakan lingkungan alam terhadap kehidupan, Makanan

dan minuman yang dihalalkan dan diharamkan, Binatang sembelihan

dan ketentuannya.

4. Media Pembelajaran Fiqh

Sebelum seorang pendidik mengajarkan pokok bahasan

pembelajaran maka terlebih dahulu harus menyiapkan dan

memperhitungkan alat bantu atau media apa saja yang dapat digunakan

dari berbagai kegiatan pembelajaran yang mungkin dilakukannya sesuai

dengan mata pelajaran yang akan diajarkan, dalam menerapakan media

pembelajaran pendidikan agama Islam khusunya, maka harus dilakukan

dengan cara yang tepat dan praktis yang sesuai dengan kebutuhan peserta

didik, sehingga dalam proses belajar mengajar dapat berjalan secara

efektif dan efisien. Selain hal tersebut pemilihan metode mengajar yang

sesuai dengan media pembelajaran juga sangat penting karena akan

berdampak pada tercapainya tujuan pembelajaran.

19

Media pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru pendidikan

agama Islam khususnya, harus sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Dengan demikian ada penyesuaian antara media pembelajaran yang

dipakai dengan kebutuhan peserta didik yang banyak dan bermacam-

macam. Media pembelajaran berperan sebagai alat bantu penghubung

(media komunikasi) dalam proses interaksi belajar mengajar untuk

meningkatkan efektifitas hasil belajar maka harus disesuaikan dengan

orientasi dan tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran fiqh, media yang

sering digunakan adalah media cetakan, seperti buku bacaan, koran,

majalah, dan sebagainya. Kemudian media lain yang dapat digunakan

adalah suara yang didengar, media video. (Siti Fitriana, 2015 di

http://fitrianahadi.blogspot.co.id/2015/12/makalah-macam-macam-media-

pembelajaran.html Dikases Pada 11 April 2018).

Pada pembelajaran fiqh jinayah media yang cocok digunakan

adalah media audiovisual, sebab dalam media audiovisual yang berupa

video siswa dapat mengamati secara langsung terkait berita tentang

pembunuhan, selain itu juga siswa dapat lebih mudah memahami jika

materi tersebut disajikan dalam bentuk video. contoh, siswa mengamati

video berita tentang pembunuhan maka siswa akan lebih mudah

menganalisis pembunuhan jenis apa, apa sanksi hukumnya dan

bagaimana hukuman yang berlaku di Indonesia.

20

D. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Bloom (dalam Sudjana 2009:46) hasil belajar adalah

perubahan tingkah laku yang dibagi menjadi tiga ranah sebagai berikut:

a) Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektualyang terdiri dari

pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,

dan evaluasi.

b) Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari penerimaan jawaban atau

reaksi dan penlaian.

c) Ranah Psikomotorik

Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan

bertindak.

Dari beberapa penjelasan tentang hasil belajar di atas, dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku subyek

yang terjadi pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Pada

penelitian ini peneliti akan mengukur tentang ranah kognitif.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Munadi (dalam Rusman 2012:124) faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar antara lain sebagai berikut:

21

a) Faktor Internal

Secara umum kondisi fisiologis seperti kesehatan yang prima, tidak

dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani

dan sebagainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam

menerima materi pelajaran.

Setiap individu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya memiliki

kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut

mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi

intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motof, motivasi, kognitif dan

daya nalar peserta didik.

b) Faktor Eksternal

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor

lingkungan ini meliputi lingkungan fisik, dan lingkungan sosial.

Lingkungan alam misalnya suhu, kelembapan dan lain-lain. Belajar

pada tengah hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan

sangat berpengaruh dan akan sangat berbeda pada pembelajaran pada

pagi hari yang kondisiya masih segar dan dengan ruangan yang cukup

untuk bernafas lega.

Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapatberfungsi sebagai

sarana untuktercapainya tujuan-tujuan belajar yang direncanakan.

Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum, sarana dan guru.

22

3. Indikator Hasil belajar

Pada hakikatnya hasil belajar adalah hasil akhir yang diharapkan

dapat dicapai setelah seseorang belajar. Menurut Gagne (dalam Slameto,

2010:15) menyatakan bahwa hasil akhir belajar dibedakan menjadi lima

aspek, yaitu keterampilan motorik, strategi kognitif, informasi verbal,

sikap dan strategi afektif.

Menurut Sudjana (2009:50) untuk mengungkapkan hasil belajar,

sebagai petunjuk bahwa siswa telah berhasil meraih prestasi ranah

kognitif indikatornya sebagai berikut:

a) Ingatan : dapat menunjukkan, dapat membandingkan, dan

dapat menghubungkan

b) Pemahaman : dapat menyebutkan dan dapat menunjukkan

c) Aplikasi : dapat menjelaskan dan dapat mendefinisikan

d) Sintesis : dapat memberikan contoh dan dapat menggunakan

secara tepat

e) Analisis :dapat menguraikan

f) Evaluasi : dapat menghubungkan dan dapat menyimpulkan

4. Hubungan Multimedia dan Hasil Belajar

Inovasi mempunyai arti membuat perubahan atau memperkenalkan

sesuatu yang baru, yang bersifat lebih kualitatifdari sebelumnya,

sedangkan kualitatif dimaksud adalah adanya suatu pembaharuan dan

pengaturan kembali dalam hal yang mendapat inovasi tersebut. Dalam

melaksanakan tugasnya sebagai pendidik, guru memfasilitasi siswa secara

23

formal dalam pelaksanaan pembelajaran yang efektif dan efisien. Pada

dasarnya setiap orang belajar, namun belajar yang bagaimana yan efektif

dan efisien sehingga ada beberapa keterampilan belajar siswa yang

dilatihkan oleh guru menurut Daryanto (2010,58) yaitu:

a) Keterampilan dalam memperoleh pengetahuan (learning to know)

b) Keterampilan dalam pengembangan jati diri (learning to be)

c) Keterampilan dalam pelaksanaan tugas-tugas tertentu (learning to do)

d) Keterampilan untuk bertahan hidup berdampingan dengan sesama

secara harmonis (learning to live together)

e) Keterampilan cara belajar yang baik (learning how to learn)

Melatih cara belajar yang baik (learning how to learn), banyak

model dan alat bantu yang digunakan dalam proses pembelajaran itu

sendiri, sehingga nantinya dapat menuntun siswa melakukan belajar

sendiri melalui media pembelajaran apa saja, misalnya internet (ICT),

multimedia, TV edukasi, pengamatan lingkungan dan sebagainya.

Terlepas dari model apapun, selama hal itu mendukung bagi pelaksanaan

pembelajaran semuanya adalah baik dalam artian membantu mempercepat

pemahaman kepada siswa tentang objek yang sedang dipelajari.

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting

adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling

berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan

mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih

ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam pemilihan media.

24

Salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu

mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan elajar

yang ditata dan diciptakan guru (Arsyad, 2010:15).

Setiap materi pelajaran tentu memiliki tingkat kesukaran

bervariasi. Pada satu sisi ada bahan pelajaran yang tidak memerlukan alat

bantu, tetapi dilain pihakada pelajaran yang memerlukan alat bantuberupa

media pengajaran seperti, globe gambar dan sebagainya. Bahan pelajaran

dengan tingkat kesukaran yang tinggi tentu sukar diproses oleh anak

didik. Aneka macam bentuk dan jenis media yang digunakan oleh guru

menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi anak didik. Dalam menerangkan

suatu benda, guru dapat membawa bendanya secara langsungkehadapan

anak didik di kelas. Dengan menghadirkan bendanya seiring dengan

penjelasan mengenai benda itu, maka benda itu dijadikan sebagai sumber

belajar (Djamarah dan Zain, 2010:123).

Agar pembelajaran tersebut dinamis dan interaktif maka perlu

adanya perangkat komputer sebagai desain multimedia. Multimedia

sebagai sarana pendidikan memiliki pengertian yaitu gabungan dari

berbagai media yang masing-masing berdiri sendiri namun terprogam

dalam komputer multimedia. Dengan memanfaatkan banyak ragam media

maka akan menghasilkan proses kognitif yang maksimal (ariani dan

Haryanto, 2010:7).

25

Dalam konteks multimedia sebagai media pembelajaran minimal

memenuhi kriteria (Daryanto, 2010:53):

a) Pengguna dituntut untuk terlibat aktifitas mental dan fisiknya di

dalam pembelajaran

b) Adanya manipulasi peristiwa-peristiwa instruksional

c) Adanya desain multimedia yang memungkinkan dapat melibatkan

pengguna/siswa secara aktif didalam proses pembelajaran tersebut

Dengan menggunakan multimedia kita mampu menghadirkan

berbagai macam peristiwa-peristiwa yang dapat digunakan sebagai media

pembelajaran layaknya persis dengan objek yang akan dihadirkan itu

melalui berbagai manipulasi keadaan yang dapat disimulasikan misalnya

gambaran tentang proses terjadinya pertumbuhan tanaman,

perkembangbiakan hewan dan proses perkawinan sampai pada

pembuahan dan seterusnya hingga timbulnya keturunan atau manipulasi

peristiwa alam seperti gunung meletus, ledakan meteor, peluncuran

pesawat luar angkasa, ledakan bom dan seterusnya.

Namun demikian bukan berarti tanpa multimedia guru tidak dapat

berkreasi. Guru dapat berkreasi misalnya dengan menciptakan bahan ajar

yang menarik misal alat peraga dengan sumber bahan

disekitar/lingkungannya yang benting bukan alat yang menjadi tujuan

tetapi adalah tujuan pembelajaran sendiri yaitu bagaimana agar siswa

dapat lebih mudah memahami suatu bahan ajar.

26

E. Efektivitas Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia

1. Efektivitas

Efektivitas memiliki arti berhasil atau tepat guna. Efektif

merupakan kata dasar, sementara kata sifat dari efektif adalah efektivitas.

Menurut Effendy (2002:14) mendefinisikan efektivitas sebagai berikut:

”Komunikasi yang prosesnya mencapai tujuan yang direncanakan sesuai

dengan biaya yang dianggarkan, waktu yang ditetapkan dan jumlah

personil yang ditentukan”. Efektivitas menurut pengertian di atas

mengartikan bahwa indikator efektivitas dalam arti tercapainya sasaran

atau tujuan yang telah ditentukan sebelumnya merupakan sebuah

pengukuran dimana suatu target telah tercapai sesuai dengan apa yang

telah direncanakan. Menurut pendapat Mahmudi dalam bukunya

Manajemen Kinerja Sektor Publik mendefinisikan “Efektivitas

merupakan hubungan antara output dengan tujuan, semakin besar

kontribusi (sumbangan) output terhadap pencapaian tujuan, maka semakin

efektif organisasi, program atau kegiatan”(Mahmudi, 2005:92).

Efektivitas berfokus pada outcome (hasil), program, atau kegiatan

yang dinilai efektif apabila output yang dihasilkan dapat memenuhi tujuan

yang diharapkan atau dikatakan spending wisely. Sehubungan dengan hal

tersebut di atas, maka efektivitas adalah menggambarkan seluruh siklus

input, proses dan output yang mengacu pada hasil guna daripada suatu

organisasi, program atau kegiatan yang menyatakan sejauh mana tujuan

(kualitas, kuantitas, dan waktu) telah dicapai, serta ukuran berhasil

27

tidaknya suatu organisasi mencapai tujuannya dan mencapai target-

targetnya. Berdasarkan penjelasan di atas, bahwa efektivitas lebih

memfokuskan pada akibat atau pengaruh sedangkan efisiensi menekankan

pada ketepatan mengenai sumber daya, yaitu mencakup anggaran, waktu,

tenaga, alat dan cara supaya dalam pelaksanaannya tepat waktu.

2. Indikator Keefektivan Multimedia

Ada beberapa kriteria untuk menilai keefektifan sebuah media.

Hubbard (1983) dalam Shinta (2011:18) mengusulkan sembilan kriteria

untuk menilai keefektifan sebuah media pembelajaran. Kriteria

pertamanya adalah biaya. Biaya memang harus dinilai dengan hasil yang

akan dicapai dengan penggunaan media itu. Kriteria lainnya adalah

ketersedian fasilitas pendukung seperti listrik, kecocokan dengan ukuran

kelas, keringkasan, kemampuan untuk dirubah, waktu dan tenaga

penyiapan, pengaruh yang ditimbulkan, kerumitan dan yang terakhir

adalah kegunaan. Semakin banyak tujuan pembelajaran yang bisa dibantu

dengan sebuah media semakin baiklah media itu. Kriteria tersebut lebih

diperuntukkan bagi media konvensional.

Menurut Thorn (1995) dalam Shinta (2011:19) mengajukan enam

kriteria untuk menilai multimedia interaktif antara lain:

a) Kemudahan navigasi, sebuah program harus dirancang sesederhana

mungkin sehingga pembelajar bahasa tidak perlu belajar komputer

lebih dahulu. Kemudahan navigasi berkaitan erat dengan kemudahan

pemahaman siswa. Sebuah media pembelajaran interaktif harus

28

dirancang sesederhana mungkin sehingga peserta didik yang

mempelajari tanpa harus dengan pengetahuan yang kompleks tentang

media.

b) Kandungan kognisi, kandungan kognisi yang akurat dan relevan.

Kriteria ini untuk menilai isi program, apakah program telah

memenuhi kebutuhan pembelajaran peserta didik yaitu adanya

kandungan pengetahuan yang jelas dan dapat dipahami pada tingkat

atau level pendidikan.

c) Pengetahuan dan presentasi informasi, kedua kriteria ini adalah untuk

menilai isi dari program itu sendiri. Informasi seharusnya diberikan

seefisien dan semenarik mungkin sehingga proses “transfer” ilmu

melalui media tetap baik dan menyenangkan untuk disimak dan

dipelajari.

d) Integrasi media, di mana media harus mengintegrasikan aspek dan

ketrampilan bahasa yang harus dipelajari,

e) Estetika, untuk menarik minat pembelajar program harus mempunyai

tampilan yang artistik maka estetika juga merupakan sebuah kriteria,

f) Fungsi secara keseluruhan. Program yang dikembangkan harus

memberikan pembelajaran yang diinginkan oleh pembelajar. Sehingga

pada waktu seorang selesai menjalankan sebuah program dia akan

merasa telah belajar sesuatu.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk media cetak atau

29

audio visual yang digunakan untuk menyebarkan ide, gagasan atau

pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat tersebut dapat sampai

kepada penerima di mana ide atau gagasan tersebut tidak akan berjalan

tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media.

Indikator di bawah ini diarahkan untuk menentukan keefektifan

multimedia:

a. Isi multimedia sesuai dengan tujuan pembelajaran

b. Multimedia pembelajaran yang dipakai mudah dioperasikan

c. Multimedia pembelajaran mampu memahami hal-hal yang abstrak

maupun konkret

d. Multimedia meningkatkan motivasi untuk belajar

e. Tampilan multimedia seperti benda asli dan dapat digerakkan seperti

benda aslinya

f. Multimedia yang digunakan membantu dalam memahami konsep

dengan benar

g. Multimedia yang digunakan dapat membantu mengaitkan konsep

dengan realita (kontekstual)

h. Multimedia yang digunakan membantu dalam pelaksanaan praktik

pembelajaran dengan benar

i. Multimedia yang digunakan membangkitkan keinginan dan minat

baru

j. Multimedia yang digunakan memberikan suatu pengalaman belajar

yang berarti (Shinta, 2011:20).

30

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa efektivitas

dapat diuraikan sebagai suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh

tindakan atau usaha mendatangkan hasil dan penilaian yang dilakukan

untuk mengukur tingkat pencapaian tujuan pembelajaran. Tolak ukur

untuk menyatakan bahwa proses belajar-mengajar pada penggunaan

media pembelajaran berbasis multimedia dapat dikatakan berhasil, adalah

daya serap terhadap materi pembelajaran yang diajarkan mencapai

prestasi tinggi, baik secara individual mapun kelompok yang ditetapkan

dalam tujan pengajaran. Prestasi belajar yang ditetapkan baik secara

individual mapun kelompok yaitu sesuai dengen Kriteria Ketuntasan

Minimal Belajar siswa yaitu jika peserta didik mampu menyelesaikan,

menguasai indikator-indikator kompetensi atau mencapi tujuan

pembelajaran minimal 75% dari seluruh tujuan pembelajaran.

Keberhasilan kelas yaitu kelas yang diterapkan dengan penggunaan media

pembelajaran berbasis multimedia dilihat dari jumlah peserta didik yang

mampu menyelesaikan mencapai minimal 75% dari jumlah peserta didik

yang ada di kelas tersebut.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan penulis adalah penelitian kualitatif.

Metode kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data

deskriptif: Ucapan atau tulisan dan perilaku yang dapat diamati dari orang-

orang (subyek) itu sendiri. Pendekatan ini langsung menunjukan setting dan

individu-individu dalam setting itu secara keseluruhan; subyek penyelidikan,

baik berupa organisasi ataupun individu, tidak dipersempit menjadi variabel

yang terpisah atau menjadi hipotesis, melainkan dipandang sebagai bagian dari

keseluruhan (Robert dan Steven, 2001:21).

Terdapat banyak alasan yang shahih untuk melakukan penelitian

kualitatif. Salah satunya adalah kemantapan peneliti menggunakan metode

kualitatif yakni karena peneliti akan menggali sedikit banyak informasi terkait

dengan fokus permasalahan yang sudah ditetapkan. Dan dari data yang

dipeoleh peneliti akan menganalisis dan mengolahnya menjadi sebuah laporan

yang terperinci dan mendalam, sehingga dapat dipahami.

Setiap orang hendaknya mempunyai serangkaian prosedur yang telah

dikembangkan dengan baik untuk menganalisis data ilmu sosial dan menyusun

laporanya. Tiga prosedur penting mendapat perhatian lebih lanjut; pertama,

kebenaran dengan taktik umum untuk memulai suatu laporan; kedua,

mencakup persoalan apakah kasus tersebut untuk mengidentifikasi persoalan

32

yang berurutan; ketiga, mendeskripsikan suatu prosedur tinjauan ulang guna

meningkatkan validitas konstruk suatu penelitian kualitatif (Suprayogo dan

Tobroni. 2003:206).

B. Lokasi dan Subyek Penelitian

Penelitian ini fokus pada efektivitas pemanfaatan media pembelajaran

berbasis multimedia dalam pembelajaran fiqh yang berada di MTs Negeri

Semarang. MTs Negeri Semarang terletak di Desa Susukan, Kecamatan

Susukan, Kabupaten Semarang, Provinsi Jawa Tengah.

MTs Negeri Semarang terdiri dari 27 kelas dengan jumlah peserta didik

979 peserta didik dengan rincian sebagai berikut:

1. Kelas 7: terdiri dari 9 kelas (A-I), dengan jumlah 344 peserta didik.

2. Kelas 8: terdiri dari 9 kelas (A-I), dengan jumlah 320 peserta didik.

3. Kelas 9: terdiri dari 9 kelas (A-I), dengan jumlah 315 peserta didik.

Dari semua kelas yang ada penulis hanya mengambil 2 kelas dengan

jumlah 65 peserta didik sebagai sample penelitian yaitu kelas 9 A (29 peserta

didik) dan 9 E (36 peserta didik) dengan mata pelajaran yang diamati adalah

mata pelajaran fiqh.

Dalam penelitian ini penulis melibatkan beberapa subyek penelitian

untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan. Subyek-subyek penelitian

tersebut adalah:

1. Wakil Kepala Bagian Kurikulum

Wakil Kepala bagian kurikulum sangat penting perananya. Karena menjadi

sumber data untuk digali informasinya terkait dengan data sekolah.

33

2. Kepala Bidang Sarana dan Prasarana

Bidang sarpras yang mengatur tentang semua fasilitas yang dibutuhkan

dalam pembelajaran di sekolah. Peneliti akan meminta keterangan terkait

dengan segala sesuatu yang dibutuhkan sarana dan prasarana.

3. Guru Fiqh

Guru Fiqh di sini berperan sebagai tokoh utama yang akan diteliti oleh

peneliti. Peneliti akan meneliti tentang pemanfaatan multimedia oleh guru

Fiqh sebagai media untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Disini penulis

hanya membatasi dua guru Fiqh yaitu guru fiqh di kelas 9A dan 9E yang

diampu oleh ibu Noor Farida,S.Pd.I dan pak Murodi Sabikin, S.Pd.I.

C. Teknik Pengumpulan Data

1. Dokumentasi

Studi dokumtasi adalah segala segala sesuatu materi dalam bentuk

tertulis yang dibuat oleh manusia. Dokumen yang dimaksud adalah segala

catatanbaik dalam bentuk cacatan dalam bentuk kertas maupun elektronik.

Dokumen dapat berupa buku, artikel media massa, catatan harian,

manifesto, undang-undang, notulen, blog, halaman web, foto, dan lainnya

(Sarosa, 2012: 61).

Pada penelitian ini, peneliti akan menggali informasi dari dokumen

yang sudah ada untuk dicari beberapa informasi mengenai data tentang

dinamika organisasi keagamaan atau organisasi sekolah termasuk prestasi

yang pernah di peroleh, semua itu dapat digali lewat arsip atau dokumen

yang ada.

34

2. Wawancara

Wawancara adalah kegiatan pengumpulan data yang dilakukan peneliti

dengan cara menanyakan secara langsung pada sumber informasi. Dalam

hal ini, sumber informasi adalah penduduk yang dapat memberikan

keterangan melalui media oral. Hal ini dapat dilakukan secara langsung

dalam pengertian bahwa pewawancara dan yang diwawancara bertatap

muka secara langsung, namun dapat juga dilakukan secara tidak langsung

melalui media telekomunikasi (Yunuus, 2010:357).

Peneliti akan menggunakan teknik pengumpulan data dengan cara

wawancara terfokus, yaitu wawancara yang mana menetapkan sediri

masalah dan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan. Dalam persiapan

wawancara, terutama wawancara bebas dan wawancara terstruktur

dibutuhkan panduan bagi peneliti. Panduan tersebut disebut Interview

Protocol. Panduan wawancara memuat apa saja yang setidaknya harus

digali dari partisipan dalam proses wawancara. Saat panduan telah

dipersiapkan dengan baik, maka wawancarabdapat dilakukan. Berikut ini

beberapa langkah cara kerja dalam melaksanakan wawancara (Sarosa,

2012: 50-51):

a. Pilih lokasi wawancara dengan gangguan semaksimal mungkin.

Gangguan yang dimaksud dapat berupa bisingan, suhu, maupun lokasi

yang tidak familiar.

b. Peneliti kemudian memulai dengan menjelaskan maksud dan tujuan

wawancara. Peneliti dapat menjelaskan garis besar penelitian.

35

c. Peneliti kemudian menjelaskan mengenai kerahasiaan dan kerelaan

dalam partisipasi penelitian.

d. Peneliti selanjutnya menjelaskan format wawancara.

e. Wawancara dilaksanakan sesuai dengan beberapa hal yang ingin

diketahui.

f. Wawancara diakhiri dengan memberikan kesempatan bagi partisipan

untuk menyampaikan hal-halyang kiranya dipandang penting dan

relevan.

g. Selama wawancara jangan lupa mencatat atau merekam jika diijinkan.

3. Observasi

Observasi atau pengamatan adalah kegiatan keseharian manusia

dengan menggunakan pancaindra mata sebagai alat bantu utamanya. Oleh

karena itu, observasi adalah kemampuan seseorang untuk menggunakan

pengamatannya melalui hasil pancaindra mata serta dibantu dengan

pancaindra lainnya. Dari pemahaman atau observasi tersebut,

sesungguhnya yang dimaksud dengan metode observasi adalah metode

pengumpulan data yang dipergunakan untuk menghimpun data penelitian.

Suatu kegiatan pengamatan baru dikategorikan sebagai kegiatan

pengumpulan data penelitaian apabila memiliki langkah sebagai berikut

(Bungin, 2006: 134):

a. Pengamatan digunakan dalam penelitian dan telah direncanakan

secara sistematik.

36

b. Pengamatan harus berkaitan dengan tujuan penelitian yang telah

ditetapkan.

c. Pengamatan tersebut dicatat secara sistematik dan dihubungkan

dengan proposisi umum dan bukan dipaparkan suatu yang hanya

menarik perhatian.

d. Pengamatan dapat dicek dan dikontrol.

Dalam hal ini observasi nonpartisipan dirasa cocok untuk menggali

atau mengobservasi secara langsung kegiatan yang dilakukan di obyek

penelitian. Diantaranya yaitu kegiatan guru di sekolah.

D. Teknik Analisis Data

Dalam sebagian besar pendekatan kualitatif, analisis data tidak

dilakukan satu tahap saja, setelah data terkumpul. Analisis data kualitatif

merupakan proses sistematis yang berlangsung terus-menerus, bersamaan

dengan pengumpulan data. Analisis data kualitatif berkaitan dengan:

1. Pengumpulan data

Data yang diperoleh di lapangan penelitian baik berupa catatan,

rekaman, ataupu dari dokumen akan diolah menjadi catatan sebagai

komentar peneliti.

2. Reduksi data

Memilah-milah data yang tidak beraturan menjadi potongan-potongan

yang lebih teratur dengan mengoding menyusunnya menjadi kategori dan

merangkumnya menjadi pola dan susunan yang sederhana (Daymon,

2008:369).

37

3. Penyajian Data

Miles dan Hubermen mengemukakan bahwa yang dimaksud penyajian

data adalah menyajikan sekumpulan informasi yang tersusun yang memberi

kemungkinan adaya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.

4. Menarik Kesimpulan dan Verifikasi

Verifikasi merupakan penarikan kesimpulan melalui diskusi dengan

teman atau analisis dari peneliti. Penarikan kesimpulan hanyalah sebagian

dari satu kegiatan dari konfigurasasi yang utuh. Kesimpulan-kesimpulan

juga diverifikasi selama kegiatan berlangsung (Suprayogo dan Tobroni,

2003:95).

38

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data

1. Gambaran Umum MTs Negeri Semarang

a. Letak Geografis MTs Negeri Semarang

MTs Negeri Semarang beralamatkan di Jl.Sruwen-Karanggede,

berada di wilayah Desa Susukan, Kecamatan Susukan, Kabupaten

Semarang. Depan sekolah adalah jalan raya Sruwen Karanggede yang

dilalui bus. Belakang dan samping kanan sekolah adalah area

persawahan yang kini sedang di bangun jalan tol. Sedangkan di

samping kiri sekolah adalah jalan masuk ke desa Ketanggen.

b. Sejarah Berdirinya MTs Negeri Semarang

Pendirian Madrasah ini diprakarsai oleh Bapak Kyai H.Syamsudin,

Bapak Kyai H. Dzhakiri, dan Bapak Kyai H. Muh Ja'farin Ahmad dan

atas persetujuan beberapa tokoh masyarakat, bekerja sama dengan

MWC NU Kecamatan Susukan sepakat untuk mendirikan lembaga

pendidikan resmi dengan nama Madrasah Tsanawiyah Nahdlatul

Ulama' tepatnya pada tahun 1965. Dan berubah-ubah nama sesuai

perkembangan masyarakat dan suhu politik saat itu. Dari MTs NU

menjadi MTs Al- Islam dan dinegerikan pada tahun 1980 dengan SK.

Menteri Agama nomor : 27/1980 tanggal 21 Mei 1980 dengan nama

Madrasah Tsanawiyah Negeri Susukan Kabupaten Semarang (Relokasi

dari MTs Negeri Grabag 02 Magelang secara resmi) terhitung mulai

39

tanggal 1 September 1981 dan mulai Desember 2017 MTs Negeri

Susukan resmi berubah nama menjadi MTs Negeri Semarang.

c. Identitas MTs Negeri Semarang

1) Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah Negeri Semarang

2) No. Statistik Madrasah : 212332203028

3) Alamat :

Jalan : -

NomorTelepon : (0298) 615013

Nomor Fax. : (0298) 615347

Desa : Susukan

Kecamatan : Susukan

Kabupaten : Semarang

KodePos : 50777

Email :

4) Status Madrasah : Negeri

5) Didirikan (swasta) : Tahun1965

6) Diresmikan (Dinegerikan): 1980 , No 27/1980, Tgl 31 Mei 1980

7) Waktu Belajar : Pagi

8) Jumlah Jam Pelajaran/ minggu:

Kelas 7 : 47 Jam

Kelas 8 : 47 Jam

Kelas 9 : 47 Jam

40

9) Kepala Madrasah :

Nama : Dr. Hj. Hidayatun, S.Ag. M.Pd.

NIP : 197208241997032002

Alamat Rumah : Ungaran, Kec. Ungaran Kab. Semarang

Nomor HP : 081390059819

10) Kepala Urusan Tata Usaha :

Nama : Jumadi

NIP : 196201041986031006

Alamat Rumah : RT. 02 RW. 07 Tlawongan Kec. Susukan

Nomor Telephon : (0298) 3420073

d. Visi, Misi dan Tujuan MTs Negeri Semarang

1) Visi

“ Terbentuknya madrasah pilihan masyarakat yang unggul dalam

prestasi yang dilandasi keimanan dan ketakwaan”

2) Misi

a) Melaksanakan proses pembelajaran dengan memprioritaskan

aspek pengajaran, pengamalan, dan pengalaman.

b) Menciptakan suasana pendidikan keagamaan yang kondusif.

3) Tujuan Penyelenggaraan Pendidikan

a) Menciptakan peserta didik yang berkualitas, terampil, dan

mandiri yang dilandasi dengan keimanan dan ketakwaan kepada

Allah SWT.

41

b) Menghasilkan peserta didik yang cerdas, berwawasan, dan

berakhlakul karimah.

2. Temuan Penelitian

a. Efektivitas pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia

Pada bagian ini akan dipaparkan hasil dari penelitian.

Berdasarkan data-data hasil rekaman yang sudah dilakukan oleh penulis

kepada dua guru di MTs N Semarang.

Terkait dengan pemanfaatan media pembelajaran berbasis

multimedia ibu Noor Farida selaku guru fiqh di MTs N Semarang

menjelaskan:

“Ya sebenarnya pembelajaran Fiqh dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis multimedia bisa dikatakan sebagai suatu langkah

untuk meningkatkan prestasi siswa. Pelaksanaan KBM dengan

menggunakan multimedia telah menjadikan siswa lebih aktif dan

responsif terhadap apa yang sedang dipelajari. Selain itu dengan

menggunakan multimedia juga membantu pemahaman siswa akan hal-

hal yang abstrak maupun konkret. Kalau kondisi ini terus berlangsung

maka memungkinkan bahwa mutu siswa juga akan meningkat menjadi

semakin baik. Dan pada akhirnya sekolah akan berhasil mencetak

kader-kader penerus bangsa yang baik pula”. (Wawancara tgl. 12

Februari 2018 jam 10.30 WIB di sekolah)

Hal ini serupa dengan penjelasan bapak Murodi Sabikin yang

juga sebagai guru fiqh di MTs Semarang bahwa:

“Alhamdulillah dengan adanya perangkat multimedia dalam

pembelajaran anak-anak menjadi lebih paham akan materi yang

diajarkan karena pembelajaran bukan hanya sebatas mendengarkan

“audio” tapi juga langsung melihat “visual” terutama dalam

pembelajaran yang berbasis cerita, seperti dalam pelajaran fiqh pasti

akan sangat terbantu sekali proses penyampaian materinya dan juga

siswa antusias dengan pelajaran karena mereka seakan-akan menonton

film sambil belajar”. (Wawancara tgl. 13 Februari 2018 jam 10.30

WIB di sekolah).

42

Selain itu ibu Noor Farida juga menjelaskan tentang efektivitas

pemanfaatan media pembelajaran bahwa:

“Pembelajaran dengan menggunakan multimedia dirasakan mempunyai

begitu banyak manfaat, yaitu menurunkan tingkat kebosanan siswa

sehingga mereka menjadi lebih semangat dan termotivasi dalam belajar.

Apalagi jika isi dari multimedia tersebut sesuai dengan tujuan

pembelajaran maka akan lebih menguntungkan siswa dalam belajar.

Selain itu penggunaan multimedia juga dapat mengasah keterampilan

mereka dalam mengoperasikan teknologi, tidak hanya murid gurupun

diuntungkan dalam hal ini karena guru juga dapat meningkatkan

pemahamannya dalam penguasaan teknologi. Hal ini juga berdampak

positif bagi siswa karena jika guru menguasai teknologi maka besar

kemungkinan guru akan menggunakan berbagai media pembelajaran

yang berbasis multimedia. Dengan guru menggunakan multimedia

diharapkan akan memperjelas pemahaman siswa. (Wawancara tgl. 12

Februari 2018 jam 10.30 WIB di sekolah)

Penjelasan tersebut diperjelas lagi oleh bapak Sabikin yang

menyatakan bahwa:

“Alhamdulillah sangat efektif sekali, dalam pembelajaran menggunakan

media, seperti yang telah saya katakan tadi, anak-anak menjadi semakin

antusias dalam mengikuti pembelajaran, bahkan anak-anak yang dalam

kategori kurang berminat ketika mengikuti pembelajaran akan menjadi

semakin tertarik dalam mengikuti pembelajaran, karena memang ini

zamannya mereka, jadi ya dengan adanya multimedia dalam proses

belajar mengajar sangat membantu mereka dalam memahami

pembelajaran buktinya banyak dari para siswa nilai dan moralnya naik

setelah pembelajaran dilaksanakan menggunakan multimedia.

(Wawancara tgl. 13 Februari 2018 jam 10.30 WIB di sekolah).

Beliau juga menambahkan penjelasan kaitan antara pemanfaatan

multimedia dengan hasil belajar, sebagaimana berikut:

“Seperti yang sudah saya katakan tadi, pembelajaran menggunakan

multimedia pada era saat ini sangatlah membantu, banyak anak-anak

yang nilainya naik, atau bahkan semangat anak dalam mempelajari

pendidikan agama naik, tidak hanya pembelajaran fiqh saja tapi juga

Qur’an Hadits, Aqidah Akhlak, SKI dll, anak sangat antusias dalam

mengikuti pembelajaran, bukan saja nilai dan moralnya yang naik tapi

juga semangat dan keinginan belajar agamanya juga naik, agaknya bagi

murid-murid belajar agama dengan multimedia membuat pendidikan

agama bukan hal-hal yang kuno, tapi memang harus ada dan ditaati

43

sampai sekarang. (Wawancara tgl. 13 Februari 2018 jam 10.30 WIB di

sekolah).

Hal tersebut ditekankan lagi oleh bu Noor Farida bahwa:

“Dari hasil pengamatan selama ini, hasil belajar siswa mengalami

kemajuan setelah proses pembelajaran menggunakan sumber belajar

berbasis multimedia. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat nilai

ulangan mereka yang mulai meningkat dari waktu kewaktu. Tidak

hanya peningkatan nilai, pada akhirnya siswa juga mendapatkan suatu

pengalaman belajar yang berarti selama proses pembelajaran di sekolah.

(Wawancara tgl. 12 Februari 2018 jam 10.30 WIB di sekolah)

b. Hasil belajar

Dari hasil pengamatan selam berada di kelas IX A dan E di MTs

Negeri Semarang didapat hasil nilai belajar mata pelajaran fiqh sebagai

berikut:

1) Daftar nilai mata pelajaran fiqh kelas A dan E MTs N Semarang

tahun ajaran 2017/2018 sebelum guru menggunakan media

pembelajaran berbasis multimedia dengan KKM predikat C=75,

B=83 dan A=92

No Nilai Jumlah Ketercapaian Predikat

1 ≤ 74 1 Belum Tercapai D

2 75-82 9 Tercapai C

3 83-91 19 Tercapai B

4 ≥92 - - -

Tabel 4.1 Daftar nilai kelas A sebelum guru menggunakan

multimedia

44

Terdapat sembilan siswa yang mendapatkan nilai dengan

standar KKM yaitu dengan predikat C bahkan ada seorang siswa

yang belum mencapai KKM (predikat D). Dari total 29 siswa,

sisanya 19 siswa mendapatkan nilai cukup memuaskan yaitu dengan

predikat B.

No Nilai Jumlah Ketercapaian Predikat

1 ≤ 74 8 Belum Tercapai D

2 75-82 15 Tercapai C

3 83-91 13 Tercapai B

4 ≥92 - - -

Tabel 4.2 Daftar nilai kelas E sebelum guru menggunakan

multimedia

Dalam kelas E terdapat 8 siswa yang memiliki predikat D

artinya siswa tersebut masih dibawah KKM. Ada 15 dan 13 siswa

dengan predikat C dan B.

2) Daftar nilai mata pelajaran fiqh kelas A dan E MTs N Semarang

tahun ajaran 2017/2018 sesudah guru menggunakan media

pembelajaran berbasis multimedia dengan KKM predikat C=75,

B=83 dan A=92

45

No Nilai Jumlah Ketercapaian Predikat

1 ≤ 74 - - -

2 75-82 2 Tercapai C

3 83-91 22 Tercapai B

4 ≥92 5 Tercapai A

Tabel 4.3 Daftar nilai kelas A setelah guru menggunakan

multimedia

Hanya terdapat 2 siswa dengan predikat C, sebagian besar atau

22 siswa dengan predikat B dan ada 5 siswa mampu mencapai

predikat A.

No Nilai Jumlah Ketercapaian Predikat

1 ≤ 74 - - -

2 75-82 8 Tercapai C

3 83-91 26 Tercapai B

4 ≥92 2 Tercapai A

Tabel 4.4 Daftar nilai kelas E setelah guru menggunakan

multimedia

Sudah tidak ada siswa dengan predikat D lagi. Sebagian besar

siswa atau 26 siswa mencapai predikat B, bahkan ada 2 siswa

dengan pedikat A.

46

B. Analisis Data

1. Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia

Dari hasil penelitian selanjutnya dilakukan analisis terhadap data

mengenai pemanfaatan multimedia dalam meningkatkan hasil belajar

siswa khususnya pada mata pelajaran fiqh kelas 9 A dan E MTs Negeri

Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Analisis ini dilakukan berdasarkan

teori-teori yang telah dibahas di bab II.

Dunia pendidikan dipandang sangatlah penting dalam kehidupan, agar

pendidikan berjalan dengan baik seorang guru dituntut untuk bisa kreatif

dan inovatif dalam hal menyampaikan materi dalam pelajaran. Dengan

kemajuan teknologi saat ini guru harus bisa memanfaatkan teknologi yang

ada seperti multimedia berbasis komputer. Multimedia itu sendiri

penyatuan dua atau lebih komunikasi seperti teks, grafik, animasi, audio,

dan video untuk menyampaikan suatu informasi agar lebih menarik,

sehingga dengan memanfaatkan multimedia guru menjadi lebih mudah

dalam menyampaikan pelajaran karena terdapat nilai praktis yang

diperoleh. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Munir

(2012:2).

Berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Musfiqon (2012:186)

penggunaan multimedia dalam pembelajaran telah terbukti efektif dan

efesien, selain membantu guru dalam menyiapkan materi pelajaran juga

membuat siswa menjadi tertarik dalam mengikuti pembelajaran, serta

multimedia memiliki fungsi dalam pembelajaran disamping untuk

47

membangkitkan motivasi belajar, menambah kegembiraan siswa,

menambah keserasian dalam penerimaan informasi serta mengubah yang

mulanya abstrak menjadi konkret. Hal serupa juga disampaikan oleh ibu

Noor Farida dan Murodi Sabikin selaku guru fiqh di madrasah tersebut

bahwa:

“Ya sebenarnya pembelajaran Fiqh dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis multimedia bisa dikatakan sebagai suatu langkah

untuk meningkatkan prestasi siswa. Pelaksanaan KBM dengan

menggunakan multimedia telah menjadikan siswa lebih aktif dan responsif

terhadap apa yang sedang dipelajari. Selain itu dengan menggunakan

multimedia juga membantu pemahaman siswa akan hal-hal yang abstrak

maupun konkret. Kalau kondisi ini terus berlangsung maka

memungkinkan bahwa mutu siswa juga akan meningkat menjadi semakin

baik. Dan pada akhirnya sekolah akan berhasil mencetak kader-kader

penerus bangsa yang baik pula.” (Wawancara tgl. 12 Februari 2018 jam

10.30 WIB di sekolah)

“Alhamdulillah dengan adanya perangkat multimedia dalam pembelajaran

anak-anak menjadi lebih paham akan materi yang diajarkan karena

pembelajaran bukan hanya sebatas mendengarkan “audio” tapi juga

langsung melihat “visual” terutama dalam pembelajaran yang berbasis

cerita, seperti dalam pelajaran fiqh pasti akan sangat terbantu sekali proses

penyampaian materinya dan juga siswa antusias dengan pelajaran karena

mereka seakan-akan menonton film sambil belajar.” (Wawancara tgl. 13

Februari 2018 jam 10.30 WIB di sekolah).

Dengan pembelajaran menggunakan multimedia akan mempermudah

dalam proses belajar mengajar karena multimedia mempunyai berbagai

keuntungan yang telah dijelaskan diatas dan sudah sesuai dengan yang

diharapkan MTs N Semarang yaitu pembelajaran yang efektif dan efisien.

Berdasarkan penelitian terhadap dua orang guru mata pelajaran fiqh, beliau

menggunakan multimedia untuk menyampaikan materi pelajaran dengan

tampilan power point, yang materi pelajaranya sudah diringkas dari buku

paket dan sumber-sumber lainya kemudian diberikan video tentang materi

48

yang diajarkan. Pembelajaran menggunakan multimedia akan menjadi

lebih ringkas dan menarik sehingga siswa akan nampak senang dalam

belajar dan juga mempermudahkan siswa dalam menerima pelajaran

mengingat multimedia dapat mengatasi keterbatasan indra, ruang, waktu

dan juga memperjelas materi pelajaran. Sehingga disinilah penggunaan

multimedia sangat penting dalam proses belajar mengajar. Seperti yang

disampaikan oleh bapak Murodi Sabikin bahwa:

“Alhamdulillah sangat efektif sekali, dalam pembelajaran menggunakan

media, seperti yang telah saya katakan tadi, anak-anak menjadi semakin

antusias dalam mengikuti pembelajaran, bahkan anak-anak yang dalam

kategori kurang berminat ketika mengikuti pembelajaran akan menjadi

semakin tertarik dalam mengikuti pembelajaran, karena memang ini

zamannya mereka, jadi ya dengan adanya multimedia dalam proses belajar

mengajar sangat membantu mereka dalam memahami pembelajaran

buktinya banyak dari para siswa nilai dan moralnya naik setelah

pembelajaran dilaksanakan menggunakan multimedia.” (Wawancara tgl.

13 Februari 2018 jam 10.30 WIB di sekolah).

Saat proses pembelajaran dengan multimedia berjalan ketertarikan

belajar siswa terlihat dengan siswa yang aktif dan senang, karena

memberikan pengalaman yang baru dan menyenangkan bagi siswa atau

guru, maka disitulah keberhasilan dan termotivasinya siswa dalam belajar.

Bahkan siswa menunjukkan belajar dengan multimedia menjadi lebih

menarik dan pelajaran mudah untuk diingat. Hal ini sesuai dengan manfaat

multimedia yang dikemukakan oleh Nana dan Ahmad (2000:2).

Multimedia memudahkan guru dalam penyampaian materi, seperti materi

pelajaran yang susah untuk dipahami dapat dijelaskan dan diuraikan

dengan menggunakan multimedia. Sehingga siswa yang sulit dalam

memahami materi tersebut dapat mudah memahaminya, dan juga

49

mengingat manfaat multimedia (Nana dan Ahmad, 2000:2) dalam

pembelajaran yaitu bahan atau materi pengajaran akan lebih jelas

maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa dan

memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.

Dari uraian diatas bahwa, multimedia bukanlah pengganti dari seorang

guru tetapi multimedia sebagai alat yang membantu guru dalam

penyampaian materi pelajaran. Guru pelajaran fiqh di MTs Negeri

Semarang sudah menggunakan multimedia dan mengajak siswa lebih aktif

dengan memberikan tugas secara kelompok dan mencari jawaban dengan

meggunakan buku dan internet, agar siswa juga tetap mengikuti

perkembangan teknologi. Hasil dari observasi dan wawancara dengan guru

bahwa belajar dengan multimedia siswa terlihat atusias dan lebih terlihat

aktifitas yang positif serta mampu menumbuhkan motivasi siswa karena

pelajaran menjadi menarik, materi mudah diterima dan belajar dengan rasa

senang, bahkan siswa banyak terlibat didalam pelajaran sehingga hasil

belajar siswa pun ikut meningkat, seperti yang telah dikatakan bahwa:

“Dari hasil pengamatan selama ini, hasil belajar siswa mengalami

kemajuan setelah proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran

berbasis multimedia. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat nilai ulangan

mereka yang mulai meningkat dari waktu kewaktu. Tidak hanya

peningkatan nilai, pada akhirnya siswa juga mendapatkan suatu

pengalaman belajar yang berarti selama proses pembelajaran di sekolah.”

(Wawancara tgl. 12 Februari 2018 jam 10.30 WIB di sekolah).

“Seperti yang sudah saya katakan tadi, pembelajaran menggunakan

multimedia pada era saat ini sangatlah membantu, banyak anak-anak yang

nilainya naik, atau bahkan semangat anak dalam mempelajari pendidikan

agama naik, tidak hanya pembelajaran fiqh saja tapi juga Qur’an Hadits,

Aqidah Akhlak, SKI dll, anak sangat antusias dalam mengikuti

pembelajaran, bukan saja nilai dan moralnya yang naik tapi juga semangat

50

dan keinginan belajar agamanya juga naik, agaknya bagi murid-murid

belajar agama dengan multimedia membuat pendidikan agama bukan hal-

hal yang kuno, tapi memang harus ada dan ditaati sampai sekarang.”

(Wawancara tgl. 13 Februari 2018 jam 10.30 WIB di sekolah).

Donald P.Ely dalam Sudarwan (2000:12) menyebutkan beberapa

manfaat penggunaan komputer untuk pembelajaran antara lain

meningkatkan produktivitas pendidikan, memberikan kemungkinan

kegiatan pengajaran bersifat individual, memberi dasar yang lebih dinamis

terhadap pendidikan, pengajaran yang lebih mantap, memungkinkan

belajar secara seketika dan penyajian yang lebih luas. Dengan penggunaan

multimedia berbasis komputer di dalam pelajaran akan menghasilkan hasil

belajar yang maksimal. Penggunaan multimedia diharapkan mampu

membuat siswa fokus dalam pelajaran dan mendapatkan hasil belajar yang

baik.

Menurut Bloom (dalam Sudjana 2009:46) hasil belajar adalah

perubahan tingkah laku yang dibagi menjadi tiga ranah: kognitif, afektif

dan psikomotorik. Ranah Kognitif adalah ranah yang berkenaan dengan

hasil belajar intelektual yang terdiri dari pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Melalui

pembelajaran dengan menggunakan multimedia diharapkan siswa mampu

memahami, menganalisa, mensintesis dan mengevaluasi materi pelajaran

sehingga akan tercapai hasil kognitif yang baik. Seperti yang

dikemukakan Munadi (dalam Rusman 2012:124) faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar antara lain faktor instrumental, yaitu faktor

yang keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil

51

belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi

sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang direncanakan.

Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum, sarana dan guru.

Multimedia termasuk dalam faktor instrumental yang dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa. Sehingga penggunaan multimedia

seperti presentasi power point dan tampilan video pembelajaran dapat

meningkatkan hasil belajar siswa jika sesuai dengan tujuan pembelajaran

yang diharapkan guru dan siswa seperti yang tercantum dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat dicapai bersama. Pencapaian hasil

belajar yang baik tidak terlepas dari kerja keras guru dalam mendesain

model pembelajaran, penyampaian materi dan juga pemilihan multimedia

yang digunakan harus dapat menyampaikan tujuan pembelajaran.

Efektivitas suatu multimedia dapat dikatakan efektif, jika dapat

menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh guru tersebut.

Seperti yang disampaikan oleh Mahmudi, 2005:92 bahwa efektivitas

merupakan hubungan antara output dengan tujuan, semakin besar

kontribusi (sumbangan) output terhadap pencapaian tujuan, maka semakin

efektif organisasi, program atau kegiatan.

2. Hasil Belajar

Dari hasil pengamatan selama berada di kelas 9 A dan E di MTs

Negeri Semarang didapat hasil nilai belajar mata pelajaran fiqh sebagai

berikut:

52

a. Nilai mata pelajaran fiqh kelas A MTs Negeri Semarang tahun ajaran

2017/2018 sebelum dan sesudah guru menggunakan media

pembelajaran berbasis multimedia

KKM= predikat C=75, B=83 dan A=92

N

o Nilai

Jumlah Ketercapaian Predikat

Sebelum % Sesudah %

1 ≤ 74 1 3,4 - - Belum

Tercapai

D

2 75-

82

9 31 2 6,9 Tercapai C

3 83-

91

19 65,5 22 75,9 Tercapai B

4 ≥92 - - 5 17,2 Tercapai A

Rata-rata 82

90

Tabel 4.5 Presentase nilai kelas A sebelum dan sesudah guru

menggunakan multimedia

Sebelum guru menggunakan multimedia dalam pembelajaran,

guru hanya terpaku pada buku teks yang ada dipadukan dengan

menggunakan metode ceramah. Hasilnya 31% siswa yang

mendapatkan nilai dengan standar KKM yaitu dengan predikat C

bahkan 3,4% siswa yang belum mencapai KKM (predikat D). Dari

total 29 siswa, sisanya 65,5% siswa mendapatkan nilai cukup

memuaskan yaitu dengan predikat B.

53

Berdasarkan tabel diatas, pencapaian hasil belajar dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia lebih baik jika

dibandingkan sebelum menggunakan multimedia. Hanya ada 6,9%

siswa dengan predikat C, sebagian besar atau 75,9% siswa dengan

predikat B dan ada 17,2% siswa mampu mencapai predikat A. Dari

rata-rata nilai 82 bisa meningkat menjadi 90. Ini dikarenakan siswa

lebih tertarik dan rasa ingin tahunya akan tinggi jika materi pelajaran

disajikan secara berbeda. Sesuai dengan pendapat Munir, 2012:21

bahwa perhatian peserta didik akan lebih terpusat dan rasa ingin

tahunya akan lebih tinggi untuk mempelajari hal-hal lain karena

merasa tertarik akan media penyajiannya.

b. Nilai mata pelajaran fiqh kelas E MTs Negeri Semarang tahun ajaran

2017/2018 sebelum dan sesudah guru menggunakan media

pembelajaran berbasis multimedia.

KKM= predikat C=75, B=83 dan A=92

N

o Nilai

Jumlah Ketercapaian Predikat

Sebelum % Sesudah %

1 ≤ 74 8 22,2 - - Belum

Tercapai

D

2 75-

82

15 41,7 8 22,2 Tercapai C

3 83-

91

13 36,1 26 72,2 Tercapai B

4 ≥92 - - 2 5,6 Tercapai A

54

Rata-rata 79 85

Tabel 4.6 Presentase nilai kelas E sebelum dan sesudah guru

menggunakan multimedia

Dibandingkan dengan kelas A hasil nilai kelas E masih

dibawahnya. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perbedaan nilai

tersebut, seperti: pertama, kelas A adalah kelas unggulan untuk agama

sehingga anak-anak yang masuk ke kelas A adalah anak-anak yang

lebih unggul dalam bidang agama sedangkan kelas E adalah kelas

reguler biasa. Kedua, adanya perbedaan guru yang mengajar mata

pelajaran fiqh antara kelas A dan E. Karena disini peneliti ingin

meneliti dua guru yang mengajar dengan menggunakan multimedia

pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda. Dalam kelas

E terdapat 2,2% siswa yang memiliki predikat D artinya siswa

tersebut masih dibawah KKM. Ada 41,7% dan 36,1% siswa dengan

predikat C dan B. Hal ini menunjukan bahwa belum tercapainya

pembelajaran karena masih ada beberapa siswa yang belum mencapai

KKM.

Dilihat dari daftar nilai diatas, terdapat peningkatan hasil belajar

siswa ke arah yang lebih baik. Sudah tidak ada siswa dengan predikat

D lagi. Sebagian besar siswa atau 72,2% siswa mencapai predikat B,

bahkan ada 5,6% siswa dengan predikat A. Dari tabel diatas ada

kenaikan dari rata-rata nilai yang semula 79 menjadi 85. Hal ini

menunjukan bahwa mengajar dengan multimedia lebih berhasil

55

meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan memanfaatkan banyak

ragam media maka akan menghasilkan proses kognitif yang maksimal

(ariani dan Haryanto, 2010:7).

56

57

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Guru pada mata pelajaran Fiqh di MTs N Semarang memanfaatkan media

berbasis multimedia. Guru tersebut menggunakan multimedia dalam

pelajaran dengan menampilkan power point yang berisi materi serta

penampilan video pembelajaran yang menarik. Dengan menggunakan

media berbasis multimedia didalam pelajaran, mampu meningkatkan hasil

belajar siswa.

2. Hasil belajar siswa dalam kelas A dari rata-rata nilai 82 dapat mencapai

rata-rata nilai 90 dengan menggunakan pembelajaran berbasis multimedia.

Sedangkan di kelas E terdapat peningkatan dari rata-rata nilai 79 menjadi

85. Peningkatan hasil belajar tersebut didukung dengan adanya

penggunaan multimedia dalam pembelajaran.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan pengamatan pemanfaatan multimedia oleh 2

guru mata pelajaran Fiqh di MTs Negeri Semarang, penulis memiliki beberapa

saran sebagai berikut:

1. Diharapkan guru dapat memanfaatkan multimedia yang telah disediakan di

sekolah sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang optimal.

2. Hendaknya guru menggunakan media yang bervariasi, karena dapat

membuat siswa tertarik dalam belajar, memudahkan siswa dalam

menerima pelajaran, serta dapat memotivasi siswa dalam belajar.

58

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhari. 2009. Multimedia Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grapindo

Persada.

Darmawan, Deni. 2011. Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Gunawan, Heri. 2012. Kurikulum dan Pembelajaranfiqh. Bandung: Alfabeta.

Madjid, Abdul. 2006.fiqh Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Miles, Matthew B. dan Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif.

Terjemahan: Tjejep RR Jakarta: UI Press.

Moleong, Lexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosda Karya.

Munir. 2012. Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.

Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Belajar. Jakarta: PT.

Prestasi Pustakaraya.

Nasution. 2005. Teknologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Sumardiono. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran dengan Memanfaatkan

Multimedia Komunikasi Interaktif: Flow Chart CAI dan Strategi

Instruksional. Jurnal Penelitian Komunikasi dan Opini Publik. (Vol. 16

No. 3). Hlm. 2-5

Tafsir, Ahmad. 2005. Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Usman dan Answer. 2001. Media Pembelajaran. Jakarta: Delia Citra Utama.

UU RI NO 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Yunanto, Sri Joko. 2004. Sumber Belajar Anak Cerdas. Jakarta: PT Gramedia

Widia Sarana Indonesia.

http://fitrianahadi.blogspot.co.id/2015/12/makalah-macam-macam-media

pembelajaran.html Dikases Pada 11 April 2018

59

60

61

62

DAFTAR INTERVIEW

Guru:

1. Bagaimana pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan

media pembelajaran berbasis multimedia dalam pembelajaran Fiqh di MTs

N Semarang?

2. Apakah semua guru menguasai cara menggunakan media pembelajaran

berbais multimedia yang disediakan MTs N Semarang?

3. Bagaimana efektivitas pemanfaatan media pembelajaran berbasis

multimedia dalam pembelajaran Fiqh di MTs N Semarang?

4. Bagaimana hasil belajar Fiqh di MTs N Semarang dengan memanfaatkan

media pembelajaran berbasis multimedia?

Waka Sarpras:

1. Apa saja sarana dan prasarana berbasis multimedia yang dimiliki oleh MTs

N Semarang?

2. Bagaimana keadaan sarana media pembelajaran berbasis multimedia yang

dimiliki MTs N Semarang?

3. Bagaimana pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia di MTs N

Semarang?

4. Apakah ada perawatan khusus yang dilakukan oleh pihak sekolah terhadap

multimedia tersebut?

63

Transkrip Interview Guru

Hari pertama interview dengan salah satu guru agama MTs Negeri

Semarang pada hari Senin tanggal 12 Februari 2018 jam 10.30-10.45 WIB A1=

pewawancara, A2= yang diwawancara.

A1.01 Baik buk saya mulai nggih untuk pertanyaannya ada beberapa pertanyaan,

yang pertama bagaimana sih pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

dengan menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia dalam

pembelajaran Fiqh di kelas panjenengan?

A2.02 Ya sebenarnya pembelajaran Fiqh dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis multimedia bisa dikatakan sebagai suatu langkah

untuk meningkatkan prestasi siswa. Pelaksanaan KBM dengan

menggunakan multimedia telah menjadikan siswa lebih aktif dan responsif

terhadap apa yang sedang dipelajari. Selain itu dengan menggunakan

multimedia juga membantu pemahaman siswa akan hal-hal yang abstrak

maupun konkret. Kalau kondisi ini terus berlangsung maka

memungkinkan bahwa mutu siswa juga akan meningkat menjadi semakin

baik. Dan pada akhirnya sekolah akan berhasil mencetak kader-kader

penerus bangsa yang baik pula.

A1.03 Oh begitu buk ya, baik untuk pertanyaan kedua apakah semua guru

menguasai cara menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia

yang disediakan di sekolah ini?

A2.04 Hampir semua guru di MTs ini sudah bisa menggunakan media

pembelajaran yang berbasis multimedia. Hanya saja ada satu atau dua guru

64

yang sudah hampir pensiun atau memasuki usia lanjut kurang paham

dengan media pembelajaran yang berbasis multimedia karena harus

menggunakan teknologi seperti laptop, LCD, komputer dll. Sedangkan

untuk menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia guru-guru

tersebut belum bisa menguasai teknologi itu.

A1.05 Berarti mungkin diajari yang masih muda-muda gitu ya bu?

A2.06 Iya jadi setiap akhir pekan ada pembelajaran multimedia bagi guru usia

lanjut namun faktanya guru-guru tersebut jarang menggunakan media

pembelajaran berbasis multimedia.

A1.07 Baik, pertanyaan selanjutnya bu ya, bagaimana efektivitas pemanfaatan

media pembelajaran berbasis multimedia dalam pembelajaran Fiqh di

kelas panjenengan?

A2.08 Pembelajaran dengan menggunakan multimedia dirasakan mempunyai

begitu banyak manfaat, yaitu menurunkan tingkat kebosanan siswa

sehingga mereka menjadi lebih semangat dan termotivasi dalam belajar.

Apalagi jika isi dari multimedia tersebut sesuai dengan tujuan

pembelajaran maka akan lebih menguntungkan siswa dalam belajar. Selain

itu penggunaan multimedia juga dapat mengasah keterampilan mereka

dalam mengoperasikan teknologi, tidak hanya murid gurupun diuntungkan

dalam hal ini karena guru juga dapat meningkatkan pemahamannya dalam

penguasaan teknologi. Hal ini juga berdampak positif bagi siswa karena

jika guru menguasai teknologi maka besar kemungkinan guru akan

menggunakan berbagai media pembelajaran berbasis multimedia. Dengan

65

guru menggunakan multimedia diharapkan akan memperjelas pemahaman

siswa.

A1.09 Baik bu, pertanyaan terakhir, bagaimana hasil belajar Fiqh di kelas

panjenengan dengan memanfaatkan media pembelajaran berbasis

multimedia?

A2.10 Dari hasil pengamatan selama ini, hasil belajar siswa mengalami kemajuan

setelah proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis

multimedia. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat nilai ulangan mereka

yang mulai meningkat dari waktu kewaktu. Tidak hanya peningkatan nilai,

pada akhirnya siswa juga mendapatkan suatu pengalaman belajar yang

berarti selama proses pembelajaran di sekolah.

66

Transkrip Interview Guru

Hari kedua interview dengan salah satu guru agama MTs Negeri Semarang

pada hari Selasa tanggal 13 Februari 2018 jam 10.30-10.45 WIB B1=

pewawancara, B2= yang diwawancara.

B1.01 Baik, saya mulai untuk pertanyaannya ada beberapa pertanyaan, yang

pertama bagaimana sih pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia dalam

pembelajaran Fiqh di kelas panjenengan?

B2.02 Alhamdulillah dengan adanya perangkat multimedia dalam pembelajaran

anak-anak menjadi lebih paham akan materi yang diajarkan karena

pembelajaran bukan hanya sebatas mendengarkan “audio” tapi juga

langsung melihat “visual” terutama dalam pembelajaran yang berbasis

cerita, seperti dalam pelajaran fiqih pasti akan sangat terbantu sekali

proses penyampaian materinya dan juga siswa antusias dengan pelajaran

karena mereka seakan-akan menonton film sambil belajar

B1.03 Oh begitu buk ya, baik untuk pertanyaan kedua apakah semua guru

menguasai cara menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia

yang disediakan di sekolah ini?

B2.04 Alhamdulillah kemajuan tehnologi pada era milenium ini yaitu era 2000an

memang sangat maju ya...apa lagi sejak 2010 sampai sekarang,

perkembangan tehnologi sangat pesat sekali, begitu juga dalam dunia

pendidikan, seperti halnya perkataan Ali RA didiklah anak sesuai dengan

zamannya, kalau tidak salah hahaha. Seorang guru juga harus berkembang

67

mengikuti perkembangan tehnologi dizaman anak tersebut tumbuh,

jadinya mau tidak mau seorang guru harus belajar bagaimana mengajar

dengan cara yang kekinian mudah diterima anak dan anak tidak bosan

karena menggunakan metode yang lama, alhamdulillah untuk guru-guru

Fiqh di MTs N Semarang sudah hampir semuanya menggunakan gaya

mengajar yang lebih modern, menggunakan multimedia yang biasa

digunakan pada saat ini.

B1.05 Baik, pertanyaan selanjutnya bu ya, bagaimana efektivitas pemanfaatan

media pembelajaran berbasis multimedia dalam pembelajaran Fiqh di

kelas panjenengan?

B2.06 Alhamdulillah sangat efektif sekali, dalam pembelajaran menggunakan

media, seperti yang telah saya katakan tadi, anak-anak menjadi semakin

antusias dalam mengikuti pembelajaran, bahkan anak-anak yang dalam

kategori kurang berminat ketika mengikuti pembelajaran akan menjadi

semakin tertarik dalam mengikuti pembelajaran, karena memang ini

zamannya mereka, jadi ya dengan adanya multimedia dalam proses belajar

mengajar sangat membantu mereka dalam memahami pembelajaran

buktinya banyak dari para siswa nilai dan moralnya naik setelah

pembelajaran dilaksanakan menggunakan multimedia.

B1.07 Baik bu, pertanyaan terakhir, bagaimana hasil belajar pai di kelas

panjenengan dengan memanfaatkan media pembelajaran berbasis

multimedia?

68

B2.08 Seperti yang sudah saya katakan tadi, pembelajaran menggunakan

multimedia pada era saat ini sangatlah membantu, banyak anak-anak yang

nilainya naik, atau bahkan semangat anak dalam mempelajari pendidikan

agama naik, tidak hanya pembelajaran fiqih saja tapi juga Qur’an Hadits,

Aqidah Akhlak, SKI dll, anak sangat antusias dalam mengikuti

pembelajaran, bukan saja nilai dan moralnya yang naik tapi juga semangat

dan keinginan belajar agamanya juga naik, agaknya bagi murid-murid

belajar agama dengan multimedia membuat pendidikan agama bukan hal-

hal yang kuno, tapi memang harus ada dan ditaati sampai sekarang.

69

Transkrip Interview Waka Sarpras

Hari kedua interview dengan waka sarpras MTs Negeri Semarang pada

hari Selasa tanggal 13 Februari 2018 jam 11.00 – 11.15 WIB C1= pewawancara,

C2= yang diwawancara.

C1.01 Baik, saya mulai untuk pertanyaannya ada beberapa pertanyaan, yang

pertama apa saja sarana dan prasarana berbasis multimedia yang dimiliki

MTs Negeri Semarang?

C2.02 Sebenarnya kalau dilihat dari segi teknologi madrasah ini bisa dibilang

cukup maju karena disini sudah mempunyai 3 ruang laboratorium

komputer. Di ruang 1 ada 35 komputer dan ruang 2 juga ada 40 komputer

sedangkan ruang 3 ada sekitar 35 komputer. Dalam pembagian ruang,

ruang 1 dan ruang 2 digabung menjadi satu ruangan sehingga jumlah

komputer dalam ruang tersebut menjadi 75 unit komputer. Sedangkan

ruang 3 terpisah menjadi ruangan tersendiri dengan jumlah komputer 35

unit. Sehingga total komputer untuk saat ini yaitu 110 unit komputer.

Untuk keperluan penggunaan power point dalam pembelajaran di kelas,

sekaran ini sudah terpasang lcd proyektor sebanyak 28 unit di tiaap-tiap

kelas. Jika guru menginginkan pembelajaran yang berbasis multimedia

guru tersebut hanya perlu membawa laptop ke kelas karena di tiap-tiap

kelas sudah terpasang lcd. Jadi guru tidak perlu khawatir untuk

menampilkan video pembelajaran maupun power point karena

perlengkapan sudah tersedia. Selain itu madasah juga punya 4 lcd portable.

70

Lcd ini digunakan untuk jaga-jaga jika ada lcd yang rusak atau untuk

keperluan yang lain, seperti pertemuan wali murid di aula.

C1.03 Lanjut ke pertanyaan kedua bagaimana keadaan sarana dan prasarana

tersebut?

C2.04 Yahh seperti yang kita tahu, keadaan suatu teknologi sangatlah rawan rusak

apalagi jika dipakai banyak orang dan secara terus menerus. Kondisi

komputer dan lcd di madrasah ini sebagian besar masih normal dan layak

pakai meskipun ada sebagian kecil yang rusak. Walaupun begitu itu

tidaklah menjadi suatu kendala yang berarti karena sistem KBM masih

bisa berjalan seperti biasa dan juga penyelenggaraan UASBN berbasis

komputer di MTs N Semarang tahun ini dapat terselenggara dengan

sukses.

C1.05 Selanjutnya pak bagaimana dengan pemanfaatannya?

C2.06 Untuk pemanfaatan komputer dan lcd tentu saja yang paling utama adalah

sebagai media pembelajaran untuk menunjang proses belajar siswa. Selain

itu komputer juga berfungsi untuk pembelajaran TIK. Di luar jam sekolah

komputer dimanfaatkan untuk kegiatan ekstrakurikuler komputer oleh

siswa.

C1.07 Terakhir apakah ada perawatan khusus yang dilakukan oleh pihak sekolah?

71

C2.08 Dalam urusan keperawatan teknologi, khususnya komputer kami serahkan

kepada penanggung jawab laboratorium komputer yaitu bapak

Maskur,S.Pd.

72

Daftar Nilai Fiqih Kelas 9 E Sesudah Menggunakan

Multimedia

No Urut NISN Nama

Jenis

Kelamin Kelas Nilai

1 9566 0025229589 Al Hadad Thoriqul Falah L 9E 85

2 9529 0032856495 Alfinta Khasanatin Mardiana P 9E 84

3 9530 0027378606 Amanda Rusnita Dewi P 9E 85

4 9412 0039826508 Ana Auliya Putri P 9E 82

5 9380 0026297919 Aprilia P 9E 87

6 9534 0032858377 Choirul Muttaqin L 9E 80

7 9535 0026900331 Dian Fitriana P 9E 90

8 9459 0032856881 Dimas Munandzar L 9E 85

9 9574 0037191075 Eko Feri Yanto L 9E 78

10 9461 0016434985 Faiq Syaifudin L 9E 85

11 9386 0039129505 Faqih Ajar Sembodo L 9E 78

12 9420 0030199405 Fina Tri Arnida P 9E 84

13 9613 0032857602 Herwina Novianti P 9E 84

14 9390 0038301788 Hidayatul Hikmah P 9E 95

15 9615 0027698724 Kharisma Wahyu Widodo P 9E 85

16 9616 0038431531 Kori Nurlita P 9E 80

17 9505 0027378607 Maha Dewi Putri Mahrifad P 9E 84

18 9424 0049384018 Miftakhul Rizal L 9E 80

19 9395 0021033941 Muhamad Mubaroq L 9E 80

20 9504 0026299914 Muhammad Ihsan Nur Hidayat L 9E 85

21 9507 0035321115 Muhammad Riki Iskandar L 9E 87

22 9780 0034370468 Muhtar Abdul Aziz Alfahmi L 9E 80

23 9472 0026299019 Nadzif Zahirul Arsyad L 9E 85

24 9510 0034423528 Niki Puspita Anjarani

Kusumawati P 9E 85

25 9517 0037165090 Reza Hidayat L 9E 85

26 9554 0032857717 Rina Sutarti Rizki P 9E 88

27 9437 0031999430 Shifa Addinar Atabatul Ghulam L 9E 76

28 9438 0044071694 Shofi Anwarul Husnia P 9E 95

29 9635 0026299419 Sindi Aliyawati P 9E 88

30 9479 0028802178 Sinta Arla Berliani P 9E 82

31 9597 0035405026 Tegar Adi Saputra L 9E 84

32 9598 0032857175 Triya Isma Khoirunnisa P 9E 90

33 9560 0040279326 Utami Devanti Anandiarini P 9E 82

34 9638 0032858619 Widatul Qoniah P 9E 84

73

35 9484 0032857469 Ziddan Ahmad Kamal L 9E 90

36 9562 0032858554 Zusnia Galuh Wati P 9E 85

Jumlah 3042

Rata-rata 85

74

DOKUMENTASI PENELITIAN

Dokumentasi saat kegiatan pembelajaran di kelas 9 A dan 9 E

75

Interview dengan Ibu Noor Farida dan Bapak Murodi Sabikin

76

77

78

79

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Aditiyo Nur Cahya

Jenis Kelamin : Laki-Laki

Tempat Tanggal lahir : Subang, 25 Juni 1994

Agama : Islam

Alamat : Jatiroke, Jatibaru, Ciasem,

Subang, Jawa Barat

E-mail : aditiyonc2588@gmail.com

Latar Belakang Pendidikan:

1999-2005 : SD N Jatiroke

2005-2008 : SMP N Ciasem

2008-2011 : SMA N 1 Ambarawa

2011-2018 : IAIN Salatiga