EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIC ...repository.uinjambi.ac.id/948/1/TF.140567_MUHAMMAD AHIR...Kelas X Madrasah Aliyah Laboratorium. Skripsi ini membahas tentang efektivitas

1

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIC, AUDITORY,

VISUAL, INTELECTUAL) DENGAN PENDEKATAN ACCELERATED

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X

MADRASAH ALIYAH LABORATORIUM

SKRIPSI

Oleh :

MUHAMMAD AHIR

NIM. TF. 140567

PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018

2


EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIC, AUDITORY,

VISUAL, INTELECTUAL) DENGAN PENDEKATAN ACCELERATED


MADRASAH ALIYAH LABORATORIUM

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan

Oleh :

MUHAMMAD AHIR

NIM. TF. 140567

PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018

3


4


5


6


7


PERSEMBAHAN

Yang tercinta ALLAH SWT, takkan pernah lelah kulalui jalan demi

mencapai-MU. Terimakasih untuk rahmat-MU yang tiada henti. Hari ini

secercah harapan telah kugenggam, sepenggal asa telah kugapai,

Terimaksih Ya ALLAH, Kau berikan aku kesempatan untuk

membahagiakan orang-orang Yang kucintai dan kusayangi.

Untuk yang pertama, skripsi ini aku persembahkan kepada Ibunda

SITI ZAHARA Sosok yang pertama dari tujuan hidupku. Terimakasih

Ya ALLAH telah engkau berikan malaikat-Mu. Terimakasih telah

engkau lahirkan aku dalam rahimnya..

Untuk sosok yang penuh motivasi, yang mengajarkan arti hidup.

Ayahanda A.MANAF yang telah sabar tulus dan ikhlas membesarkanku,

membimbing dan mendidik ku hingga keperguruan tinggi, semoga

ALLAH SWT membalas jasa-jasa dan pengorbanan selama iya mendidik

diriku hingga sekarang ini. Tiada kata yang terindah dan tiada doa yang

paling bermakna untuk disampaikan kepada ALLAH SWT agar

memberikan balasan yang setimpal atas pengorbanan yang tulus selama

ini. Kekal dan abadi.

Aaminn.

Pasti akan ada sebuah kisah. Kisah yang akan kau ceritakan di sisa

usiamu nanti.

Untuk kedua saudaraku abang dan ayukku FIRMANZA &

DESMAROZA terimakasih sudah menjadi teman sekaligus saudara

untukku yang menjadi inspirasi buatku.

Sejuta terimaksih aku ucapkan kepada Bapak Drs. H. M. JUNAID,

M.Pd.I serta terimakasih juga untuk Bapak RUSTAN, M.Si selaku

pembimbing yang sabar dalam membimbing, menasehatkan dan

memberi semangat.

Terimaksih teruntuk sahabat-sahabat yang telah membantu (Eka,

Ena Triana, Haidir Ali dan Sri Harleli) Terimakasih untuk dukungan

serta motivasi yang kalian berikan.

Serta untuk sahabat-sahabat seperjuangan khususnya Fisika A & B

Angkatan 2014

Terimakasih telah menjadi tempat berbagi suka dan duka, saling

memotivasi dan berdiskusi selama berjuang berjuang bersama. Semoga

ALLAH SWT senantiasa menjaga Ukhuwah Islamiyah diantara kita.

8


MOTTO

Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,

Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah,

dan Tuhanmulah yang Maha pemurah, Yang mengajar (manusia)

dengan perantaran kalam[1589], Dia mengajar kepada manusia apa

yang tidak diketahuinya. (QS. Al-‘Alaq ayat 1-5)

[1589] Maksudnya: Allah mengajar manusia dengan perantaraan

tulis baca. ( Penerbit. Lembaga Percetakan Al-Qur’an Pemprov

Jambi 2012. Hal:537 )

9


KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr,Wb

Alhamdulillah puji syukur penulis sampaikan kepada Allah SWT, Tuhan

Yang Maha ‘Alim yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya,

atas iradahnya hingga skripsi ini dapat dirampungkan. Salawat dan Salam atas

Nabi Muhammad SAW pembawa risalah pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah

UIN Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa

penyelesaian skripsi ini telah banyak melibatkan pihak yang telah memberikan

motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini Penulis

menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA, selaku Rektor Universitas Islam Negeri

Jambi Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Jambi Sulthan Thaha Syaifuddin

Jambi.

3. Bapak Boby Syefrinando, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Fisika

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Jambi

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Bapak Drs. H. M. Junaid, M.Pd.I, selaku dosen Pembimbing I dan Bapak

Rustan, S.Pd.,M.Si sebagai pembimbing II yang telah meluangkan waktu

dan mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

5. Kepala Madrasah beserta Guru di Madrasah Aliyah Laboratorium Kota

Jambi yang telah memberikan kemudahan kepada penulis dalam

memperoleh data dilapangan.

6. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi tiada henti

hingga menjadi kekuatan pendorong bagi Penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan amal

semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu.

Wassalamualaikum Wr,Wb

Jambi, Oktober 2018

Penulis

Muhammad Ahir

NIM.TF.140567

10


ABSTRAK

Nama : Muhammad Ahir

Program Studi : Tadris Fisika

Judul : Efektivitas Model Pembelajaran SAVI (Somatic,

Auditory,Visual,Intelectual) dengan Pendekatan

Accelerated Learning terhadap Hasil Belajar Siswa

Kelas X Madrasah Aliyah Laboratorium.

Skripsi ini membahas tentang efektivitas model pembelajaran SAVI (Somatic,

Auditory, Visual, Intelectual) dengan menggunakan pendekatan Accelerated

Learning terhadap hasil belajar siswa Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi Kelas

X pada materi gerak lurus GLB dan GLBB. Penelitian ini merupakan penelitian

kuantitatif dengan menggunakan metode Quasi Eksperimental Design. Teknik

pengambilan sampelnya yaitu dengan menggunakan teknik total sampling.

Sampel pada penelitian ini yaitu kelas X MIPA 1 sebagai kelas Eksperimen dan

kelas X MIPA 2 sebagai kelas Kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan pada

penelitian ini berupa observasi dan tes. Soal tes tersebut digunakan untuk melihat

hasil belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik gain skor.

Hasil pengelolahan data diperoleh rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan

model pembelajaran SAVI sebesar 70,62% dan yang tidak menggunakan model

pembelajaran SAVI sebesar 59,06%. Standar deviasi yang menggunakan model

pembelajaran SAVI sebesar 10,487%, dan yang tidak menggunakan model

pembelajaran SAVI sebesar 7,861%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

hasil belajar fisika yang menggunakan metode eksperimen lebih baik

dibandingkan dengan tidak menggunakan model pembelajaran SAVI, adanya

perbedaan hasil belajar ini juga terbukti melalui pengujian hipotesis yang

dilakukan yaitu ttabel = 2,02 < thitung = 3,96 > ttabel = 2,70. Karena hasil uji hipotesis

penilaian diperoleh ttabel = 5% , thitung > ttabel = 1%, sehingga H0 ditolak Ha

diterima. Sehingga dapat disimpulkan model pembelajaran SAVI efektif dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

Kata-kata kunci : Efektivitas, SAVI, hasil belajar.

11


ABSTRACT

Nama : Muhammad Ahir

Program studi : Physics Education

Judul : Effectiveness of the SAVI Learning Model (Somatic,

Auditory, Visual, Intellectual) with an accelerated

learning approach to student learning outcomes of class

X Madrasah Aliyah Laboratorium.

This thesis discusses the effectiveness of SAVI learning models (Somatic,

Auditory, Visual, Intelectual) using the Accelerated Learning approach to student

learning outcomes of the Class X Madrasah Aliyah Laboratory in straight motion

GLB and GLBB material. This research is a quantitative research using Quasi

Experimental Design method. The sampling technique is using total sampling

technique. The sample in this study is class X MIPA 1 as the Experiment class

and class X MIPA 2 as the Control class. The research instrument used in this

study was observation and test. The test questions are used to see student learning

outcomes.The data analysis technique used is the gain score technique. The data

management results obtained by the average learning outcomes of students who

use the SAVI learning model of 70.62% and those who do not use the SAVI

learning model for 59.06%. The standard deviation that uses the SAVI learning

model is 10.487%, and those who do not use the SAVI learning model are

7.861%. The results of this study indicate that physics learning outcomes that use

experimental methods are better than not using SAVI learning models, the

differences in learning outcomes are also proven by testing hypotheses that are t

table = 2.02< t count = 3.96 >t table = 2.70. Because the results of the assessment

hypothesis are obtained t table = 5%, t count> t table = 1%, so that H0 is rejected

by Ha accepted. So it can be concluded that SAVI learning model is effective in

improving student learning outcomes.

Key words: Effectiveness, SAVI, learning outcomes.

12


DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................

HALAMAN JUDUL .......................................................................................

NOTA DINAS ................................................................................................

HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................

HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS .............................................

PERSEMBAHAN ...........................................................................................

MOTTO ..........................................................................................................

KATA PENGANTAR ....................................................................................

ABSTRAK .....................................................................................................

ABSTRACT ....................................................................................................

DAFTAR ISI ...................................................................................................

DAFTAR TABEL ...........................................................................................

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

DAFTAR GRAFIK ..........................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Indentifikasi Masalah ................................................................... 3

C. Batasan Masalah.......................................................................... 3

D. Rumusan Masalah ........................................................................ 3

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................. 4

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik ............... .......................................................... 6

B. Penelitian yang Relevan ............................................................... 14

C. Kerangka Pikir............................................................................... 15

D. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 17

13


BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 18

B. Pendekatan dan Desain Penelitian................................................. 18

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................... 19

D. Instrumen Penelitian ...................................................................... 20

E. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................... 23

F. Teknik Analisis Data .................................................................... 26

G. Hipotesis Statistik ........................................................................ 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................... 30

B. Uji Hipotesis ................................................................................. 38

C. Hasil Penelitian dan Pembahasan .................................................. 42

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan.................................................................................... 44

B. Saran ............................................................................................. 45

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 46

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................

CURRICULUM VITAE ................................................................................

14


DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Desain Posttest-Only Control .......................................................... 19

Tabel 3.1. Data kelas X MIPA Madrasah Aliyah Laboratorium Kota Jambi ... 19

Tabel 4.1. Kisi-kisi instrumen soal tes hasil belajar ........................................ 21

Tabel 4.2. Tahap-tahap penggunaan model SAVI .......................................... 22

Tabel 4.3. Skor hasil belajar yang tidak menggunakan model SAVI .............. 30

Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi skor hasil belajar fisika siswa kelas kontrol .. 32

Tabel 4.3. Skor hasil belajar yang menggunakan model SAVI ...................... 34

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi skor hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen

......................................................................................................... 36

15


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Desain kerangka pikir............................................................. 16

16


DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1. Grafik Histogram Hasil Belajar menggunakan model pembelajaran

tipe SAVI ................................................................................................... 33

Grafik 4.2. Grafik Histogram Hasil Belajar tidak menggunakan model

pembelajaran tipe SAVI ............................................................................. 37

17


DAFTAR LAMPIRAN

No Lampiran

Lampiran 1. Silabus

Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen

Lampiran 3. Lembar Validasi Dosen RPP Eskperimen

Lampiran 4. Lembar Validasi Guru RPP Eskperimen

Lampiran 5. RPP Kelas Kontrol

Lampiran 6. Soal Tes

Lampiran 7. Lembar Validasi Dosen Soal Essai

Lampiran 8. Lembar Validasi Guru Soal Essai

Lampiran 9. Uji Normalitas

Lampiran 10. Uji Reliabilitas

Lampiran 11. Daya Pembeda

Lampiran 12. Dokumentasi

Lampiran 13. Jadwal Penelitian

Lampiran 14. Daftar Riwayat Hidup

18


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam era globalisasi sekarang ini, pendidikan sangat diperlukan untuk

mengadapi pengembangan zaman yang semakin maju agar tidak mudah di

bodohi oleh orang lain. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spritual (keagamaan),

pengandalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta kemampuan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan di

indonesia diselenggarakan secara demokratis, berkeadilan, dan tidak

diskriminatif yaitu dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia,

mengembangankan kemampuan, membentuk watak, dan peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangaka dalam mencerdaskan kehidupan bangsa.

Proses pendidikan dan pembelajaran harus membutuhkan kerjasama antara

negara pemerintah, tenaga pendidik, dan masyarakat secara luas.

Hal yang penting dalam pendidikan adalah proses pembelajaran. Proses

pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa. Oleh sebab itu

dalam proses pembelajaran guru sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa.

Sedangkan siswa diharapkan dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran.

Akan tetapi dalam kenyataan tidak berjalan demikian. Berdasarkan hasil

observasi yang dilaksanakan pada tanggal 17 juli 2018 peneliti melakukan

wawancara dengan guru bidang studi fisika di Madrasah Aliyah

Laboratorium kota jambi yaitu dengan ibu Ike Maryanti S.Pd beliau

mengatakan bahwa materi pelajaran fisika oleh sebagian siswa merupakan

pelajaran yang dianggap siswa relative sulit, karena menurut para siswa

dalam pembelajaran fisika selalu berkaitan dengan rumus dan hitung-

hitungan sehingga beberapa siswa beranggapan bahwa pembelajaran fisika itu

membosankan dan sulit untuk dipahami. Dan siswa-siswa di sekolah ini

1

19


lemah dalam menghitung dan kurang pahamnya dalam mengaplikasikan

rumus-rumus yang ada. Sehingga menyebabkan siswa mudah jenuh dalam

mengikuti pembelajaran. Terutama dalam pembelajaran fisika, sehingga nilai

hasil belajar siswa dibawah standar KKM yaitu 70, siswa yang diatas KKM

20 siswa, sedangkan yang dibawah KKM 29 siswa dari 49 siswa.

Hal ini disebabkan karena selama pembelajaran berlangsung guru

masih menggunakan model pembelajaran yang bersifat konvensional.

Dimana aktivitas dalam proses belajar mengajar masih pada tingkat mencatat,

mendengar, dan memperhatikan penjelasan guru. Dengan model

pembelajaran ini siswa kurang berperan aktif dalam proses belajar mengajar

dan siswa akan menjadi cepat jenuh sehingga motivasi dalam belajar menjadi

kurang, sehingga menuntut guru lebih kreatif dalam menerapkan model

pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar.

Salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe SAVI (Somatic, Auditori,

Visual, Intelectual). Karena model pembelajaran kooperatif tipe SAVI

(Somatic, Auditori, Visual, Intelectual) merupakan model yang menekankan

bahwa belajar haruslah memamfaatkan semua alat indra yang dimiliki oleh

siswa. Rusma (2011) dalam Fatmawati and Dadi (2015) menyatakan bahwa

model pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa,

siswa diharapkan mampu melibatkan seluruh alat indranya dalam suatau

penerapan pembelajaran. Sedangkan Rizki (2011) menyatakan bahwa model

pembelajaran SAVI adalah aktifitas, maksudnya siswa bergerak aktif secara

fisik ketika belajar, dengan memamfaatkan alat indra dan melibatkan seluruh

tubuh/pikiran dalam proses belajar.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka penulis tertarik

untuk melakukan penelitian yang berjudul “EFEKTIVITAS MODEL

PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIC, AUDITORIY, VISUAL,

INTELECTUAL) DENGAN PENDEKATAN ACCELERATED


MADRASAH ALIYAH LABORATORIUM.”

20


B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang yang telah dikemukakan diatas, dapat di

idenfikasikan masalah-masalah sebagai berikut:

1. Kurang peran aktif siswa saat proses pembelajaran dapat membuat

siswa jenuh dalam belajar.

2. Materi dalam pembelajaran fisika kurang dipahsmi oleh siswa yang

tidak aktif berpartisipasi pada proses pembelajaran.

3. Pengunaan metode dan model pembelajaran yang monoton membuat

siswa bosan dalam mengikuti pembelajaran.

4. Hasil belajar siswa kelas x Madrasah Aliyah Laboratorium kurang

optimal.

C. Batasan Masalah

Agar penelitian dapat lebih terfokus pada permasalahan yang ada maka

perlu diadakan pembatasan masalah,antara lain:

1. Objek penelitian adalah siswa kelas x Madrasah Aliyah Laboratorium

pada tahun ajaran 2018-2019.

2. Penelitian menggunakan model pembelajaran SAVI.

3. Pembahasan pada penelitian ini difokuskan pada hasil belajar siswa

aspek kognitif.

4. Kompetensi dasar pada mata pelajaran fisika yaitu GLB dan GLBB.

D. Rumusan Masalah

Dengan mengacu pada latar belakang dan batasan masalah diatas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana hasil belajar model pembelajaran SAVI pada materi GLB dan

GLBB siswa kelas x Madrasah Aliyah Laboratorium?

2. Apakah model pembelajaran SAVI dengan pendekatan Accelerated

learning lebih efektif dibandingkan pembelajaran diskusi terhadap

kemampuan hasil belajar siswa kelas x Madrasah Aliyah Laboratorium?

21


E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian yang akan dilakukan yaitu untuk

mengetahui:

1. Hasil belajar model pembelajaran SAVI pada materi GLB dan GLBB

siswa kelas x Madrasah Aliyah Laboratorium.

2. Efektivitas model pembelajaran SAVI dengan pendekatan Accelerated

learning dibandingkan dengan pembelajaran diskusi terhadap

kemampuan hasil belajar siswa kelas x Madrasah Aliyah Laboratorium.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat diantaranya:

a. Bagi Sekolah

Untuk memberikan strategi pembelajaran yag baru agar

kualitas pendidikan siswa menjadi lebih baik dengan

mengoptimalkan berbagai alat indra yang dimiliki siswa.

b. Bagi Siswa

1) Dapat belajar sesuai dengan kecerdasan yang dimilikinya.

2) Meningkatkan semangat dalam proses pembelajaran fisika,.

3) Dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi

siswa.

4) Memperoleh pengetahuan yang lebih bermakna.

c. Bagi Pendidik

1) Dapat memberi alternatif strategi pembelajaran baru untuk

meningkat efektivitas pembelajaran fisika.

2) Dapat memotivasi untuk lebih kreatif dan inovativ dalam

mengembangkan pembelajaran fisika.

d. Bagi Mahasiswa

1) Memperoleh pengetahuan tentang pembelajaran yang

menerapkan model SAVI dengan pendekatan Accelerated

learning.

22


2) Memotivasi untuk mengembangkan strategi yang lain dalam

penelitian pada masa yang akan datang.

3) Dapat memotivasi dan menambah wawasan untuk

mengembangkan penelitian dalam memajukan dunia

pendidikan, khususnya pembelajaran fisika.

4) Dapat memotivasi untuk melakukan inovasi dalam proses

pembelajaran, serta menambah kesiapan dalam mengajar.

e. Bagi Pembaca dan Peneliti Lain

Memberikan informasi tentang pelaksanaan pembelajaran fisika

menngunakan model SAVI dengan pendekatan Accelerated

learning terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada

pembelajaran fisika.

23


BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Efektivitas pembelajaran

Pengertian efektivitas secara umum menunjukkan sampai seberapa

jauh tercapainya suatu tujuan yang terlebih dahulu ditentukan. Efektivitas

merupakan faktor yang sangat penting dalam pelajaran karena menentukan

tingkat keberhasilan suatu model pembelajaran yang digunakan.

Menurut Nana Sudjana (1990:50) efektivitas dapat diartikan sebagai

tindakan keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan tertentu yang dapat

membawa hasil belajar secara maksimal. Keefektifan proses pembelajaran

berkenaan dengan jalan, upaya teknik dan strategi yang digunakan dalam

mencapai tujuan secara optimal, tepat dan cepat, sedangkan menurut

Sumardi Suryasubrata (1990:5) efektivitas adalah tindakan atau usaha yang

membawa hasil.

Mengacu dari beberapa pengertian efektivitas yang telah dikemukakan

oleh para ahli maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa efektivitas

adalah tingkat keberhasilan yang dicapai dari penerapan suatu model

pembelajaran, dalam hal ini diukur dari hasil belajar siswa, apabila hasil

belajar siswa meningkat maka model pembelajaran tersebut dapat dikatakan

efektif, sebaliknya apabila hasil belajar siswa menurun atau tetap (tidak ada

peningkatan) maka model pembelajaran tersebut dinilai tidak efektif. Jadi

tingkat keefektifan model pembelajaran accelated learning.

Agar metode yang akan digunakan dalam suatu pembelajaran bias

lebih efektif makan guru harus mampu melihat situasi dan kondisi siswa,

termasuk perangkat pembelajaran. Kegiatan pembelajaran untuk peserta

didik berkemampuan sedang tentu berbeda dengan peserta didik yang

pandai. Metode caramah misalnya akan menjadi kurang efektif jika dipakai

dalam kelas dengan jumlah siswa besar, karena berbagai alasan, seperti

6

24


sebagian mereka kurang memperlihatkan pembicaraan guru, bicara sendiri

dengan temannya, guru kurang optimal dalam mengawasi siswa (Ismail,

2008: 30).

Untuk menciptakan siswa yang berkualitas dan mampu menghadapi

perkembangan zaman maka kebutuhan pembaharuan dalam metode

merupakan suatu keharusan. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari proses

dan dari segi hasil. Dari segi proses pembelajaran dikatakan berhasil dan

berkualitan apabila seluruh atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%)

peserta didik secara aktif, baik fisik, mental maupun social dalam proses

pembelajaran, di samping menunjukkan kegairahan belajaran yang tinggi,

semangat belajar yang besar dan rasa percaya pada diri sendiri. Sedangkan

dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi

perubahan yang positif dari peserta didik seluruhnya atau setidak-tidaknya

sebagian besar (75%). Suatu proses belajar mengajar efektif dan bermakna

akan berlangsung apabila dapat memberikan keberhasilan bagi siswa

maupun guru itu sendiri. (Ismail, 2008: 30)

2. Pengertian Model Pembelajaran

a) Pengertian Model Pembelajaran

Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan salah satu

faktor tercapainya tujuan pembelajaran. Model pembelajaran merupakan

strategi yang digunakan guru dalam penyampaian materi. Model

pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelectual) merupakan

belajar yang menggabungkan empat cara belajar siswa yaitu somatik,

auditori, visual, dan intelektual.

Model pemebelajaran adalah suatu perencanaan yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan proses belajar mengajar dikelas

atau pembelajaran dalam tutorial (Trianto 2011). Sedangkan menurut

Harjanto (2008) dalam Zainal and Ali (2016) Model pembelajaran

merupakan kerangka yang digunakan dalam menagajar yang dijadikan

pedoman atau acuan dalam kegiatan pembelajaran. Selanjutnya (Joyce &

25


weil (1980)dalam Rusman)Rusman (2016) Model pembelajaran sebagai

rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum,

mendesain materi-materi instruksional, dan memandu proses pengajaran

di ruang kelas atau setting yang berbeda. Lebih lanjut Ridwan (2013) ia

menyatakan bahwa Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual

berupa pola prosedur yang dikembangkan berdasarkan teori untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Dari beberapa pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran adalah strategi yang digunakan dalam

penyampaian materi sebagai pedoman dalam merencanakan

pembelajaran di kelas. Di dalamnya terdapat tujuan-tujuan pembelajaran

dan sistem pengelolaan dalam pembelajaran.

3. Model pembelajaran SAVI

Setiap model memiliki karakteristik tersendiri yang membedakan

dengan model pembelajaran lainnya. Sesuai dengan singkatan dari SAVI

itu sendiri yaitu Somatis Auditori Visual dan Intelektual, maka

karakteristiknya ada empat bagian (Ngalimun 2017). Belajar dapat

optimal jika keempat karakteristik SAVI ada dalam satu peristiwa

pembelajaran.

Unsur-unsur model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual,

Intelectual) , yaitu :

(1) Somatic

Somatic berasal dari bahasa Yunani “soma” yang berarti

tubuh. Jadi belajar somatis berarti belajar dengan indra peraba,

kinestis, praktis, melibatkan fisik dan menggunakan serta

menggerakkan tubuh sewaktu belajar. Jika dikaitkan dengan belajar

maka dapat diartikan sebagai belajar dengan berbuat. Dengan

demikian pembelajaran somatis adalah pembelajaran yang

memanfaatkan dan melibatkan tubuh (indra peraba, kinestik,

26


melibatkan fisik dan menggerakkan tubuh sewaktu kegiatan

pembelajaran berlangsung).

(2) Auditory

Belajar dengan berbicara dan mendengar. Dalam pembelajaran

peserta didik membicarakan apa yang sedang dipelajari, berdiskusi,

menceritakan pengalaman, dan mengumpulkan informasi.

(3) Visual

Belajar dengan mengamati dan menggambarkan. Peserta didik

lebih memahami materi pembelajaran jika dalam pembelajaran

tersebut dapat melihat contoh nyata atau guru menggunakan media

sebagai penyampaian materi terhadap peserta didik.

(4) Intelektual

Belajar dengan memecahkan masalah dan merenung. Tindakan

pembelajar yang melakukan sesuatu dengan pikiran secara internal

ketika menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu

pengalaman dan menciptakan hubungan, makna, rencana, dan nilai

dari pengalaman tersebut. Hal ini diperkuat dengan makna

intelektual adalah bagian diri yang merenung, mencipta,

memecahkan masalah, dan membangun makna. Hal ini dapat

diartikan peserta didik terlibat aktif dalamaktivitas seperti

memecahkan masalah, merumuskan pertanyaan, melahirkan gagasan

kreatif, mencari dan menyaring informasi yang diperoleh.

(Fatmawati and Dadi (2015)

Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran SAVI (Somatic

Auditori Visual Intelektual) adalah belajar yang melibatkan seluruh

panca indra yang di miliki siswa dan memanfaatkan media yang ada di

sekitar kita.

Dalam setiap pembelajaran hendaknya tercipta beberapa jenis

kegiatan, baik itu mendengar, melihat sampai pada tahap mengkreasi

sendiri sebuah karya dengan kemampuan yang dimiliki siswa.

Karakteristik dalam model pembelajaran Somatis Auditori Visual dan

27


Intelektual (SAVI) sudah mewakili semua aktivitas siswa dalam

kegiatan pembelajaran, karena peserta didik tidak hanya mendapatkan

pengetahuan semata melainkan dapat benar-benar memahami dan

mengalami secara langsung apa yang dipelajari. Di sini guru dituntut

untuk mengembangkan kreativitasnya dalam memfasilitasi siswa

dengan ragam alat peraga atau media yang menarik dalam pelaksanaan

pembelajaran fisika.

4. Tahap-tahap Pembelajaran SAVI

Adapun untuk memulai suatu proses pembelajaran SAVI dapat

dilakukan degan tahapan-tahapan sebagai berikut :

(1) Tahap persiapan

Tahap persiapan dilaksanakan dalam kegiatan pendahuluan.

Pada tahap ini guru membangkitkan minat siswa, memberikan

perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang, dan

menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk belajar.

(2) Tahap penyampaian

Tahap penyampaian dilaksanakan dalam kegiatan inti. Pada

tahap ini guru hendaknya membantu siswa menemukan materi

belajar yang baru dengan cara yang menarik, menyenangkan,

relevan, melibatkan pancaindera, dan cocok untuk semua gaya

belajar.

(3) Tahap Pelatihan

Sama seperti tahap penyampaian, tahap pelatihan jga

dilaksanakan dalam kegiatan inti. Pada tahap ini guru hendaknya

membantu siswa mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan

keterampilan baru dengan berbagai cara.

(4) Tahap penampilan hasil

Tahap penampilan hasil dilaksanakan dalam kegiatan penutup.

Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa menerapkan dan

memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada

28


pekerjaan sehingga hasil belajar akan melekat dan penampilan hasil

akan terus meningkat. (Wahyu and Chairil (2013)

5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran SAVI

Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan

masing-masing. Berikut adalah kelebihan dan kekurangan model

pembelajaran Somatis Auditori Visual dan Intelektual (SAVI), valencia

(2016).

(1) Kelebihan Model Pembelajaran SAVI antara lain :

(a) Membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui

penggabungan gerak fisik dengan aktivitas intelektual.

(b) Memunculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik dan

efektif.

(c) Mampu membangkitkan kreativitas dan meningkatkan

kemampuan psikomotor siswa.

(d) Memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa melalui

pembelajaran secara visual, auditori dan intelektual.

(e) Pembelajaran lebih menarik dengan adanya permainan belajar.

(f) Pendekatan yang ditawarkan tidak kaku tetapi dapat sangat

bervariasi bergantung pada pokok bahasan, dan pembelajaran itu

sendiri.

(g) Dapat menciptakan lingkungan belajar yang positif. Orang yang

dapat belajar paling baik dalam lingkungan fisik, emosi dan

sosial yang positif yaitu lingkungan yang tenang sekaligus

menggugah semangat, adanya rasa minat dan kegembiraan

sangat penting untuk mengoptimalkan pembelajaran.

(h) Adanya keterlibatan pembelajaran sepenuhnya.

(i) Terciptanya kerja sama di antara pembelajar.

(j) Merupakan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar. Orang

dapat belajar dengan baik jika mempunyai banyak variasi

pilihan belajar yang memungkinkannya untuk memanfaatkan

29


seluruh indranya dan menerapkan gaya belajar yang

dikuasainya.

(2) Kekurangan Model Pembelajaran SAVI

(a) Menuntut adanya guru yang sempurna sehingga dapat

memadukan keempat komponen dalam SAVI secara utuh.

(b) Penerapan model ini membutuhkan kelengkapan sarana dan

prasarana pembelajaran yang menyeluruh dan disesuaikan dengan

kebutuhan, sehingga memerlukan biaya pendidikan yang sangat

besar.

(c) Model yang memang tidak kaku tetapi harus disesuaikan dengan

pokok bahasan materi pembelajaran.

(d) Model Somatis Auditori Visual dan Intelektual (SAVI) ini masih

tergolong baru, banyak pengajar guru sekali pun yang belum

menguasai model Somatis Auditori Visual dan Intelektual (SAVI)

tersebut.

(e) Model Somatis Auditori Visual dan Intelektual (SAVI) ini lebih

cenderung kepada keaktifan siswa, sehingga untuk siswa yang

memiliki tingkat kecerdasan kurang, menjadikan siswa itu

minder.

6. Prinsip Model Pembelajaran SAVI

Dalam pelaksanaannya model pembelajaran SAVI memiliki

beberapa prinsip. Beberapa prinsip pembelajaran SAVI antara lain :

1. Pembelajaran melibatkan seluruh pikiran dan tubuh

2. Kerjasama membantu proses pembelajaran

3. Emosi positif sangat membantu pembelajaran.

4. Pembelajaran berarti berkreasi bukan mengkonsumsi.

5. Pembelajaran berlangsung pada banyak tingkatan secara simultan.

Jadi pada dasarnya penerapan model pembelajaran SAVI lebih

30


mengutamakan bagaimana siswa berkreasi untuk menciptakan

kreativitasnnya sendiri. Hal ini berpengaruh pada proses belajar siswa

menjadi lebih terbuka dan akhirnya dapat mempengaruhi hasil belajar

siswa menjadi lebih baik daripada sebelumnya.

7. Pendekatan Accelerated Learning

Accelerated Learning adalah pendekatan pembelajaran yang

didasarkan pada penelitian mengenai otak dan belajar. Sifatnya terbuka

dan luwes serta dapat menggunakan berbagai metode dan media.

Pembelajar diajak terlibat sepenuhnya. Accelerated Learning cocok

untuk semua gaya belajar dan memberi energi serta membuat proses

belajar menjadi manusiawi kembali. Accelerated Learning membuat

belajar menyenangkan dan benar-benar sangat mementingkan hasil.

Pendekatan pembelajaran ini dapat dikombinasikan dengan Modalitas

Otak. Secara umum, ada dua kategori utama tentang bagaimana manusia

belajar. Pertama, bagaimana cara menyerap informasi dengan mudah dan

kedua, cara otak mengatur dan mengolah informasi tersebut. Dengan

memanfaatkan kekuatan seluruh otak, pikiran dan seluruh diri untuk

belajar (pikiran, tubuh, emosi dan semua indra) merupakan kunci untuk

membuat belajar lebih cepat, lebih menarik dan lebih efektif.

8. Tujuan Accelerated Learning

Adapun tujuan dari cara belajar cepat antara lain :

a. Melibatkan secara aktif otak emosional yang berarti membuat

segala sesuatu lebih mudah diingat.

b. Mensikronkan aktivitas otak kiri dan otak kanan.

c. Menggerakkan kedelapan kecerdasan sedemikian sehingga

pembelajaran dapat diakses oleh setiap orang dan sumber daya

segenap kemampuan otak digunakan.

d. Memperkenalkan saat-saat relaksasi untuk memungkinkan konsolidasi

seluruh potensi otak berlangsung. Walaupun memahami sesuatu dan

31


mengigatnya merupakan hal yang berbeda, semua pembelajaran

agar bermanfaat perlu disimpan dalam memori.

B. Penelitian Relevan

Untuk mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian, maka

peneliti mendeskripsikan beberapa karya yang mempunyai relavansi dengan

judul penelitian ini. Adapun karya-karya tersebut diantaranya:

Penelitian yang dilakukan oleh Fatmawati & Dadi (2015) tentang Study

Literasi Pengaruh Penerapan Pembelajaran Model Savi Yang Menggunakan

Metode Brainstorming Terhadap Konsistensi Konsepsi Dan Peningkatan

Kemampuan Kognitif Siswa SMA. Metode penelitian yang digunakan adalah

Bainstroming, adapun populasi penelitian ini adalah seluruh kelas XI salah

satu sekolah SMA Negeri dikota Banjar pada tahun 2015/2016. Penelitian ini

dirancang menggunakan metode Brainstorming. Menggunakan desain post

test, siswa selalu aktif dalam pembelajaran dan melibatkan berbagai indera

yang memungkinkan siswa belajar dengan lebih bermakna sehingga

kemampuan kognitif siswa tinggi dan siswa lebih konsisten terhadap konsep.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Eko and Astuti 2015)

tentang Model pembelajaran induktif untuk meningkatkan pemahaman

konsep dan keterampilan generik fisika. Metode penelitian yang digunakan

adalah quasi eksperimen, adapun populasi penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas XII SMA Negeri 04Kota Bengkulu pada tahun pelajaran 2014/2015.

Sampel yang diambil dengan teknik purpossive random samplin. Penelitian

ini dirancang menggunakan metode eksperimen. Menggunakan desain post

test dan pre test post. Pemahaman konsep dan keterampilan generik siswa di

kelas yang menggunakan model pembelajaran induktif lebih tingggi

dibandingkan kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung.

Selanjutnya yaitu Ovic Valencia (2016) tentang pengaruh model

pembelajaran SAVI terhadap hasil belajar siswa. Sampel yang diambil

dengan teknik purpossive random samplin. Metode penelitian yang

digunakan adalah metode Eksperimen. Menggunakan desain post test dan pre

test. Populasi yang dipakai adalah seluruh siswa kelas VII SMP yang ada

32


dikota Jambi. Ternyata dengan menggunkan model pembelajaran SAVI

terdapat perubahan hasil belajar pada siswa.

C. Kerangka Pikir

Pada hakikatnya belajar Fisika adalah perubahan tingkah laku siswa

dalam memahami Fisika. Dengan pemahaman yang benar tentang konsep

Fisika diharapkan siswa dapat memecahkan berbagai masalah sehari-hari.

Belajar Fisika sering dianggap sulit tetapi bila siswa sudah memiliki

keinginan yang tinggi dalam belajar maka siswa tidak akan mudah putus asa

pada saat mengahadapi kesulitan dalam belajar Fisika. Siswa yang

mempunyai semangat belajar yang tinggi akan berusaha mencari cara untuk

mengatasi kesulitan belajarnya baik itu melalui buku paket, soal-soal, modul,

dan belajar keperpustakaan, bahkan sampai belajar kelompok atau bertanya

pada orang yang sudah ahli atau yang lebih memahami. Berbeda dengan

siswa yang semangat belajarnya rendah akan cepat menyerah ketika

menemukan kesulitan dalam belajar Fisika, sehingga dapat mempengaruhi

hasil belajar siswa.

Proses belajar mengajar merupakan peran penting dalam pencapaian

hasil belajar. Guru mempunyai tugas utama dalam menyelenggarakan

pembelajaran, karena pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan untuk

membelajarkan siswanya, salah satu cara yang dapat dilakukan guru adalah

dengan menggunakan strategi dan model belajar yang tepat. Strategi dan

model belajar yang dapat membangkitkan minat siswa pada mata pelajaran

Fisika khususnya materi Fisika, model pembelajaran yang tepat dalam proses

belajar mengajar adalah model belajar yang mampu menciptakan

keberhasilan dalam belajar.

Proses pembelajaran di Sekolah Madrasah Aliyah Laboratorium Kota

Jambi saat ini guru masih menggunakan model pembelajaran Teacher

Centered Learning. Model pembelajaran ini cenderung menjadikan suasana

menoton dan kurang menggairahkan, menjadikan siswa kurang aktif dalam

kegiatan belajar mengajar sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Upaya

yang dilakukan untuk membangkitkan minat belajar siswa dalam belajar

33


salah satunya dengan cara menggunakan model pembelajaran yang tepat.

Salah satu model pembelajarn tersebut yaitu model Somatic Auditory Visual

Intelectual (SAVI) dengan Accelerated Learning. Berdasarkan analisa

masalah dan solusi yang peneliti temukan, maka didapat kerangka fikir pada

gambar 2.1.

Gambar 2. 1. Desain Kerangka Fikir

Berdasarkan gambar 2.1 menjelaskan bahwa setelah menganalisa

permasalahan dalam proses pembelajaran dan solusi permasalahannya maka

peneliti membuat kerangka fikir bahwa didalam proses pembelajaran peneliti

membagi sampel menjadi dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Kelas eksperimen mendapat perlakuan proses pembelajaran menggunakan

Guru Proses Pembelajaran Siswa

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pembelajaran dengan model

Somatic Auditory Visual dan

Intelectual (SAVI) dengan

Accelerated Learning

Pembelajaran konvensial

Tes Tes

Terdapat pengaruh atau

tidak terdapat pengaruh

34


model Somatic Auditory Visual Intelectual (SAVI) dan kelas kontrol

mendapat perlakuan proses pembelajaran konvensional. Kedua kelas tersebut

diberikan tes setelah mealukan proses pembelajaran untuk mengetahui

terdapat pengaruh atau tidak terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Penggunaan model pembelajaran Somatic Auditory Visual Intelectual

(SAVI) dengan Accelerated Learning diharapkan mampu melatih kerja sama

siswa yang baik, dan mampu memunculkan aktivitas-aktivitas yang selama

ini tidak terlihat dalam kegiatan belajar mengajar. Siswa diharapkan

termotivasi dalam belajar dan mendapatkan kemudahan dalam menerima dan

memahami materi yang diajarkan. Somatic Auditory Visual Intelectual

(SAVI) ini diduga mampu membawa siswa pada suasana yang baru yang

membuat perasaan menjadi senang terhadap materi Fisika. Model ini akan

memunculkan motivasi belajar siswa, sikap positif terhadap proses

pembelajaran, dan tumbuhnya rasa percaya diri. Jika hal tersebut sudah ada

dalam diri siswa maka akan mudah untuk mencapai hasil belajar yang

maksimal.

D. Hipotesis Penelitian

Menurut ( Sukardi : 2015 ) menyatakan bahwa “jawaban yang masih

bersifat sementara dan bersifat teoritis disebut. Hipotesis adalah alat yang

mempunyai kekuatan dalam proses inkuiri”. Karena hipotesis dapat

menghubungkan dari teori yang relevan dengan kenyataan yang ada atau

fakta, atau dari kenyataan dengan teori yang relevan. Berdasarkan

permasalahan, solusi, dan kerangka teori maka peneliti membuat rumusan.

Hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran SAVI (Somatic

Auditory Visual Intelectual) efektif dalam meningkatkan hasil belajar fisika

siswa kelas x di Madrasah Aliyah Laboratorium Kota Jambi.

35


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Laboratorium Kota

Jambi yang terletak di kawasan kota jambi, Telanai Pura Simpang VI Sipin

Kota Jambi. Penelitian ini dilakukan tahun ajaran 2018/2019 semester ganjil

selama satu bulan yaitu pada bulan juli. Materi pada penelitian ini yaitu

tentang gerak lurus GLB dan GLBB.

B. Pendekatan dan Desain Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Penelitian ini dilakukan

untuk menguji efektivitas model SAVI (Somatic Auditory Visual Intelectual)

dengan pendekatan Accelerated Learning terhadap hasil belajar siswa kelas x

pada materi gerak lurus GLB dan GLBB di Madrasah Aliyah Laboratorium

Kota Jambi. Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

metode Quasi Eksperimental Design. Quasi Eksperimental Design adalah

metode penelitian yang memliki kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen.

2. Desain Penelitian

Dalam penelitian ini desain yang digunakan adalah pottest-only control

design. Setelah diberikan treatment (perlakuan) kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol diberikan tes yaitu posttest, untuk mengetahui keadaan

kelompok setelah treatment. Pada penelitian ini kelompok eksperimen, proses

pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe model

Somatic Auditory Visual Intelectual (SAVI), untuk kelompok kontrol proses

pembelajarannya menggunakan metode konvensial. Menurut (Sugiyono

2014:76) desain Posttest-only Control dapat dilihat pada Tabel 3.1

18

36


Tabel 3.1

Desain Posttest-only Control

Kelompok Perlakuan Posttest

(R) E X O

(R) K - O

Keterangan:

R = Pemilihan subyek secara acak

E = Kelas eksperimen

K = Kelas kontrol

X = Perlakuan peneliti dengan menggunakan metode Somatic, Auditory,

Visual, Intelectua (SAVI)

O = Tes akhir

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Babby (1983) dalam Sukardi (2015:53) mengemukakan bahwa “ populasi

adalah elemen penelitian yang hidup dan tinggal bersama-sama dan secara

teoritis menjadi target hasil penelitian”. Adapun yang menjadi populasi dalam

penelitian ini adalah siswa kelas X Tahun Ajaran 2017/2018 Sekolah

Madrasyah Aliyah Laboratorium Kota Jambi. yang berjumlah 130 orang

siswa. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.2

Tabel 3.2

Data kelas X MIPA Madrasyah Aliyah Laboratorium Kota Jambi.

No

Kelas

Jenis Kelamin

Jumlah Laki-laki Perempuan

1

2

X MIPA A

X MIPA B

9 orang

8 orang

17 orang

15 orang

26 orang

23 orang

Jumlah 17 orang 32 orang 49 Orang

Sumber : Guru Fisika Sekolah Madrasyah Aliyah Laboratorium Kota Jambi

37


Tabel 3.2 menyatakan bahwa populasi dalam penelitian ini adalah siswa

kelas XMIPA A berjumlah 26 orang, siswa kelas XMIPA B berjumlah 23

orang. Jadi, jumlah keseluruhan populasi penelitian ini adalah 49 orang siswa

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sukardi (2016) menyatakan bahwa “Sampel atau cuplikan adalah

sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data. Salah satu

syarat yang harus dipenuhi diantaranya adalah bahwa sampel harus diambil

dari bagian populasi yang dapat diambil sebagai sampel”. Sampel merupakan

bagian dari populasi yang dianggap mempunyai karakteristik yang sama

dengan populasi bukan pupulasi secara keseluruhan.

Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik total

sampling. Teknik ini sering digunakan melalui dua tahap, yaitu tahap pertama

menentukan sampel daerah, dan tahap kedua menentukan orang-orang yang

ada pada daerah itu secara sampling juga (Sugiuno,2012). Pada penelitian ini

yang menjadi sampel penelitian adalah kelas X MIPA 1 sebagai kelas

Eksperimen yang menggunakan model pembelajaran tipe SAVI (Somatic

Auditory Visual Intelectual) dan kelas X MIPA 2 sebagai kelas Kontrol yang

menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu menggunakan metode

ceramah dan demonstrasi.

D. Instrumen Penelitian

1. Hasil Belajar Fisika

a. Definisi Konseptual

Menurut Ahmad Susanto (2012 : 5 ) mengemukakan bahwa

“hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar”. Hasil belajar adalah suatu

perubahan yang dilakukan seseorang atau anak didik untuk

memperoleh tingkah laku yang baru seacara keseluruhan berkat

pengalaman dan latihan dalam interaksi di lingkungan nya atau

38


sekolah. Sebagai hasil belajar yang telah didapatkan, perubahan yang

terjadi pada siswa merupakan dasar untuk menentukan tingkat

keberhasilan siswa dalam memahami suatu materi pembelajaran, dan

dijadikan tolak ukur menentukan tingkat keberhasilan dalam bentuk

pengetahuan nilai setelah mengalami proses pembelajaran.

b. Definisi Operasional

Hasil belajar yang diambil dalam penelitian ini adalah hasil

belajar ranah kognitif. Ranah kognitif diukur dengan tes yaitu tes yang

berjumlah 10 soal essai.

Pengukuran ini dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar

berupa skor hasil belajar fisika pada materi gerak lurus GLB dan

GLBB pada kelas X di Sekolah Madrasyah Aliyah Laboratorium

Kota Jambi. Pengambilan skor hasil belajar diperoleh dengan

memberikan instrument pengumpulan data berbentuk soal-soal tes

dan observasi. Soal-soal dan observasi tersebut diberikan kepada

siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan nantinya akan

terlihat perbedaan skor dari masing-masing kelas. Hasil belajar ini

akan menentukan adanya kenyamanan siswa dalam proses belajar

mengajar dan sebagai tolak ukur tercapai tidaknya tujuan

pembelajaran yang di harapkan.

a. Kisi-kisi Instrumen

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen soal tes hasil belajar

Dimensi Indikator Item

soal

Jumlah

Pengetahuan Mendefinisikan

(C1)

1,2,3,4

,5

5

Pemahaman Menghitung (C2) 6,7,8,9

,10

5

Jumlah 10

39


2. Model Pembelajaran SAVI (somatic, auditory, visual, intelectual)

a. Definisi Operasional

Secara umum, Prosedur model pembelajaran SAVI (somatic,

auditori, visual, intelectual) dapat dijelaskan sebagai berikut:

Tabel 3.4

Tahap-tahan penggunaan model SAVI (somatic, auditori, visual,

intelektual)

Fase Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

Fase 1:

Tahap persiapan

(Kegiatan

pendahuluan)

Membangkitkan minat siswa,

memberikan perasaan positif

mengenai pengalaman belajar

yang akan datang, dan

menempatkan mereka dalam

situasi optimal untuk belajar.

Siswa

mendengarkan

Fase 2:

Tahap

penyampaian

(Kegiatan Inti)

Membantu siswa menemukan

materi belajar yang baru dengan

melibatkan panca indera, dan

cocok untuk semua gaya belajar.

Siswa mengerjakan

sesuai arahan guru

Fase 3:

Tahap pelatihan

(Kegiatan Inti)

Membantu siswa

mengintegrasikan dan menyerap

pengetahuan dan keterampilan

baru dengan berbagai cara.

Siswa menyimak

Fase 4:

Tahap

penampilan

hasil (Tahap

Penutup)

Memabntu siswa menerapkan dan

memperluas pengetahuan atau

keterampilan baru mereka pada

pekerjaan sehingga hasil belajar

akan melekat dan penampilan

hasil belajar akan terus

meningkat.

Siswa memberikan

contoh

40


E. Instrument Pengumpulan Data

1. Observasi

Sutrisno Hadi dalam Sugiyono (2012) “ Mengemukakan bahwa

observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun

dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting

adalah proses-proses pengamatan dan ingatan”.

Metode ini di gunakan peneliti untuk melihat keadaan lokasi

penelitian, keadaan dan aktivitas siswa dalam proses belajar megajar, dan

melihat bagaimana hasil belajar siswa.

2. Tes

Menurut (Arikunto 2006), tes adalah serentetan pertanyaan atau

latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

atau kelompok.

Metode ini penulis gunakan untuk mengadakan uji kemampuan siswa

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran antara penggunaan metode eksperimen

dan metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan untuk

menguji validitas dan reliabilitas soal tes berikut rumusnya:

1. Validitas soal

Menurut (Arikunto 2006), “Validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat- tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen.”

Untuk mengukur validitas soal dalam penelitian ini penulis menggunakan

rumus Korelasi Point Biserial, yakni:

Rpbi =

Keterangan:

rpbi = Angka Indeks Korelasi Point Biserial

41


Mp =Mean (nilai rata-rata hitung) skor yang dicapai oleh

peserta tes yang menjawab betul, yang dicari korelasinya

dengan tes secara keseluruhan.

Mt = Mean skor total.

SDt = Standar Deviasi dari skor total.

P = Proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item

yang sedang diuji validitas itemnya.

q = Proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item

yang sedang diuji validitas itemnya.

Untuk memberikan interpretasi terhadap Rpbi, digunakan

tabel “R” Product Moment, dengan terlebih dahulu mencari df-nya (df

= N- nr).

2. Reabilitas Soal

Menurut (Arikunto 2006), Penentuan tes hasil belajar bentuk

objektif dalam penelitian ini penulis menggunakan formula Spearman-

Brown, yakni.

r11 =

Keterangan:

r11 = Koefisien reliabilitas tes secara keseluruhan

r22

11 = Koefisin korelasi product moment antara separoh (1/2) tes

(belahan I) dengan separoh (1/2) tes (belahan II) dari tes

tersebut.

1 & 2 = Bilangan konstanta

42


Untuk menentukan besarnya r22

11digunakan rumus:

rhh atau r22

11atau rxy =

Keterangan:

N = Jumlah subyek (sampel/testee)

X = Skor–skor hasil tes pada separoh belahan pertama.

Y = Skor–skor hasil tes pada separoh belahan kedua

3. Daya Pembeda (DP)

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan

siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). (Arikunto 2010)

Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks

kesukaran, indeks deskriminasi (daya bedanya) ini berkisar antara 0,00

sampai 1,00.

Rumus mencari D :

D =

= PA - PB

Dimana :

DP = Daya Pembeda

J = Jumlah Peserta Tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab

benar

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

43


Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk uraian adalah dengan

menggunakan rumus berikut ini Kriteria :

0,70 - 1,00 soal baik sekali (sangat baik)

0,40 - 0,69 soal baik(tinggi)

0,20 - 0,39 soal cukup (sedang)

0,19 - 0,00 soal rendah (kurang) (Arikunto 2010)

4. Indeks Kesukaran Atau Proporsi (P)

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak

terlalu sukar, soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya soal yang terlalu sukar

akan menyebabkan siswa putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk

mencoba lagi karena di luar jangkauannya.(Arikunto 2010)

P =

Dimana :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering

diklasifikasikan sebagai berikut :

Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah sukar

Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah sedang

Soal dengan P 0,70 sampai 0,10 adalah mudah

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan dua teknik

analisis, yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial.

a. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif merupakan analisis yang digunakan untuk

menggambarkan keadaan sampel dalam bentuk persentase (%), rata-rata (

44


), median (Me), modus (Mo), standar deviasi (s), varians (s2), nilai

maksimum (xmaks), dan nilai minimum (xmin).

b. Analisis Inferensial

Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian,

yang dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai

prasyarat untuk pengujian hipotesis dan uji hipotesis.

c. Uji Normalitas

(Subana, Moersetyo et al. 2000) “ Normalitas sebaran data menjadi

sebuah asumsi yang menjadi syarat untuk menentukan jenis statistik apa yang

dipakai dalam penganalisaan selanjutnya. pengujian normalitas di gunakan uji

chi kuadrat “.

Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam uji chi kuadrat

adalah sebagai berikut :

a. Menentukan rata-rata kelas X

b. Menentukan kelas interval ( aturan stuges )

K = 1+ 3,3 log (n)

c. Menentukan rentang (R)

R = skor terbesar – skor terkecil.

d. Menentukan panjang kelas interval (P)

P =

e. Menentukan simpangan baku (S)

f. Menentukan batas kelas

g. Menentukan nilai Z dengan rumus :

Z =

h. Mencari chi kuadrat (X2 hitung) dengan rumus :

X2 =

i. Membandingkan (X2 hitung) dengan (X

2 tabel) dengan criteria :

Jika X2 hitung > X

2 tabel maka distribusi data Tidak Normal

Jika X2 hitung < X

2 tabel maka distribusi data Normal

45


b. Uji Homogenitas

Uji ini untuk melihat apakah kedua sampel mempunyai varians yang

homogen atau tidak dengan menggunakan uji F. Dengan Rumus :

Fhitung =

Dengan criteria pengujian :

Jika F hitung > F tabel maka distribusi data Tidak Homogen

Jika F hitung < F tabel maka distribusi data Homogen

c. Uji t

Uji t adalah tes statistik yang dapat dipakai untuk menhuji perbedaan

atau kesamaan dua kondisi / perlakuan dua kelompok yang berbeda dengan

prinsip memperbandingkan rata-rata (mean) kedua kelompok / perlakuan itu.

Rumus uji “t” atau t test adalah (Sudijono 2005).

t0 =

Langkah perhitungan :

1. Mencari mean variabel I dengan Rumus :

M1 = M + i

2. Mencari mean variabel II dengan Rumus :

M2 = M + i

3. Mencari standar deviasi variabel I dengan rumus :

SD1 = i

4. Mencari standar deviasi variabel II dengan rumus :

SD1 = i

5. Mencari standar error mean variabel X dengan rumus :

SEM1 =

6. Mencari standar error mean variabel Y dengan rumus :

46


SEM2 =

7. Mencari standar error perbedaan antara mean variabel X dan mean

variabel Y dengan rumus :

SEM1- M2 =

8. Mencari t0 dengan rumus :

t0 =

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik yang akan diuji pada penelitian ini adalah:

Ho : µ1 ≤ µ2

Ha : µ1 > µ2

Keterangan:

µ1 = Kemampuan pemahaman konsep fisika siswa yang diajarkan

dengan menggunakan model pembelajaran koperatif tipe SAVI (Somatic,

Auditory, Visual, Intelectual).

47


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Proses pembelajaran Fisika di Madrasah Aliyah Laboratorium Kota

Jambi berlangsung selama 6 jam pelajaran (6 x 45 menit). Penulis melakukan 1

kali pertemuan dalam seminggu untuk masing-masing kelas. Materi yang

disampaikan penulis yaitu Gerak Lurus GLB (Gerak Lurus Beraturan) dan

GLBB (Gerak Lurus Berubah Beraturan) kelas yang menjadi sampel pada

penelitian ini adalah kelas X MIPA 1(sebagai kelas eksperimen) sedangkan X

MIPA 2 (sebagai kelas kontrol). Kelas X MIPA 1 belajar Fisika pada hari

selasa sedangkan kelas X MIPA 2 belajar Fisika pada hari jum’at. Kelas X

MIPA 1 diberi perlakuan khusus dengan menngunakan model Somatic,

Auditory, Visual dan Intelectual (SAVI) dengan Accelerated learning

sedangkan kelas X MIPA 2 menggunakan model konvensional dengan metode

ceramah dan demonstrasi. Setelah diberikan materi Lurus GLB (Gerak Lurus

Beraturan) dan GLBB (Gerak Lurus Berubah Beraturan), penulis memberikan

test pada kedua kelas tersebut. Test yang diberikan terlebih dahulu di uji

validitas, reabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Test yang berikan

adalah tes essay, yaitu menyiapkan soal sebanyak 10 soal. Pada uji validitas

soal semua soal dinyatakan valid sehingga dapat digunakan sebagai instrumen

dalam penelitian.

1. Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA 2 Kelas Kontrol

Tabel 4.1 : skor hasil belajar fisika siswa yang tidak menggunakan model

pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, dan Intelectual (SAVI)

No Nama Siswa KKM Konversi Nilai

1 Afifah 70 5x100/10 50

2 Al Fariz 70 5,5x100/10 55

3 Ayu Lailatusa’adah 70 6x100/10 60

4 Azra Nurul Jannah 70 6x100/10 60

30

48


5 Ega Putri Milanda 70 6x100/10 60

6 Fauzan 70 3,5x100/10 35

7 Yasmin Hafifah Nuri 70 5x100/10 50

8 M.Farhan 70 3x100/10 30

9 Marini 70 5,5x100/10 55

10 Mina Ramadhani 70 7x100/10 70

11 Nepta Safitri 70 8x100/10 80

12 Nesha Syakila 70 7x100/10 70

13 Nurhariyanti 70 8x100/10 80

14 Nurjannah 70 6x100/10 60

15 Purnama Febriani 70 5x100/10 50

16 Raudatul Jannah 70 8x100/10 80

17 Rezi Syahputra 70 5x100/10 50

18 Rezi 70 5x100/10 50

19 M. Romi 70 4x100/10 40

20 M. Fikri Syahputra 70 7x100/10 70

21 Yuwita Rapita Sari 70 5x100/10 50

22 Sudandi Ramadhan 70 6x100/10 60

23 Nur Ismi Nabila 70 6x100/10 60

1. Sebaran data

50 55 60 60 60 35

50 30 55 70 80 70

80 60 50 80 50 70

40 70 50 60 60

2. Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertinggi (H) = 80

Skor terendah (L) = 30

49


3. Menentukan Rentangan (R)

R = (H – L) +1

= 80 – 30 + 1

= 50 + 1

= 51

4. Menentukan banyak kelas (K)

K = 1+ 3,3 log n

= 1+ 3,3 log 23

= 1 + 3,3 . 1,3617

= 1+ 4,4936

= 5,4936 = 6 ( Pembulatan )

5. Menentukan panjang kelas atau interval (i)

i =

=

= 8,5 = 8 ( Pembulatan)

6. Menyusun tabel distribusi frekuensi

Dari data diatas maka dapat disusun tabel distribusi frekuensi hasil belajar

fisika kelas kontrol.

Tabel 4.2: distribusi frekuensi skor hasil belajar fisika siswa kelas X

MIPA 2

Kelas

interval

F Xi X1

FX1

F(X1)2

FK(b) FK(a)

73 – 80 3 76,5 3 9 27 3 23

65 – 72 4 68,5 2 8 16 7 20

57 – 64 6 60,5 1 6 6 13 16

49 – 56 7 52,5 (M) 0 0 0 20 10

31 – 48 2 44,5 -1 -2 2 22 3

23 – 30

1 26,5 -2 -2 4 23 1

Jumlah 23 19 55

50


7. Membuat Histogram

8. Mencari Mean

Mx = M1 + i

= 52, 5 + 8 .

= 52, 5 + 8 . (0,34)

= 52, 5 + (2,72)

= 55,22

9. Mencari Median

Me = L + i

= 31, 5 + 8 .

= 31, 5 + 8 . (-1,214)

= 31, 5 + (-9,712)

= 21,788

0

1

2

3

4

5

6

7

8

26,5 44,5 52,5 60,5 68,5 76,5

NILAI HASIL BELAJAR KELAS X IPA 2

51


10. Mencari Modus

Mo = L + i

= 31, 5 + 8.

= 31, 5 + 8 . (0,75)

= 31,5 + 6

= 37,5

11. Menentukan Standar Deviasi (SD)

SD =

=

=

=

=

= 10,48

2. Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA 1 Kelas Eksperimen

Tabel 4.3 : skor hasil belajar fisika siswa yang menggunakan model

pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (SAVI)

No Nama Siswa KKM Konversi Nilai

1 Afrizal Kurniawan 70 7x100/10 70

2 Agri Fina Alamanda 70 8x100/10 80

3 Agus Tomi 70 7x100/10 70

4 Arham 70 7,5x100/10 75

5 Attahirah Kamila 70 6x100/10 60

6 Efniaga 70 7x100/10 70

7 Elza Edison 70 8,5x100/10 85

8 Eliza Rahmayani 70 8x100/10 80

52


9 Ikhsan Ramadhan Habibi 70 7x100/10 70

10 Ibnu Sina Al-Amin 70 8x100/10 80

11 Lilisa Azzahra 70 5,5x100/10 55

12 Nurul Suhadah 70 6x100/10 60

13 Rahmat Ferdi 70 7x100/10 70

14 R.A. Fani Azzahra Putri 70 7x100/10 70

15 Riska Yunitasya 70 6x100/10 60

16 Rifatul Uliyah 70 6x100/10 60

17 Salwa Khairunnisa 70 7x100/10 70

18 Ummul Hasanah 70 7,5x100/10 75

19 Wahyu Nugroho 70 9x100/10 90

20 Yola Armita 70 6x100/10 60

21 Robiatul Adawiyah 70 8x100/10 80

22 Riska Widya Sari 70 8x100/10 80

23 Riska Dwi Yolanda 70 7x100/10 70

24 Nila Sari 70 7,5x100/10 75

25 Nur Aisyah 70 6x100/10 60

26 Dewi Kurniati 70 6x100/10 60

1. Sebaran data

70 80 70 75 60 70

85 80 70 80 55 60

70 70 60 60 70 75

90 60 80 80 70 75

60 60

2. Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertinggi (H) = 90

Skor terendah (L) = 55

53


3. Menentukan Rentangan (R)

R = (H – L) +1

= 90 – 55 + 1

= 35 + 1

= 36

4. Menentukan banyak kelas (K)

K = 1+ 3,3 log n

= 1+ 3,3 log 26

= 1 + 3,3 . 1,4149

= 1+4,6691

= 5,6691 = 6 ( Pembulatan )

5. Menentukan panjang kelas atau interval (i)

i =

=

= 6 ( Pembulatan)

6. Menyusun tabel distribusi frekuensi

Dari data diatas maka dapat disusun tabel distribusi frekuensi hasil belajar

fisika kelas eksperimen

Tabel 4.4: distribusi frekuensi skor hasil belajar fisika siswa kelas X

MIPA 1

Kelas

interval

F Xi X1

FX1

F(X1)2

K(b) K(a)

85 – 90 2 87,5 1 2 6 2 26

79 – 84 5 81,5 2 10 20 7 24

73 – 78 3 75,5 3 9 27 10 19

67 – 72 8 69,5 (M) 0 0 0 18 16

61 – 66 0 63,5 -1 0 0 26 8

55 – 60 8 57,5 -2 -16 12 0 0

Jumlah 26 5 65

54


7. Membuat Histogram

8. Mencari Mean

Mx = M1 + i

= 69, 5 + 6 .

= 69, 5 + 6 . (0,07)

= 69, 5 + (0,42)

= 69,92

9. Mencari median

Me = L + i

= 61, 5 + 6 .

= 61, 5 + 6 . (0.5)

= 61, 5 + (3)

= 64,5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

57,5 63,5 69,5 75,5 81,5 87,5

NILAI HASIL BELAJAR KELAS X IPA 1

55


10. Mencari Modus

Mo = L + i

= 61, 5 + 6.

= 61, 5 + 6 . (1)

= 61,5 + 6

= 67

12. Menentukan Standar Deviasi (SD)

SD =

=

=

=

=

= 9,97

B. Uji Hipotesis

Analisis yang penulis gunakan dalam pembuktian hipotesis penelitian ini

adalah uji hipotesis, rumus nya sebagai berikut :

1. Uji hipotesis

langkah-langkah perhitungannya adalah :

1. Mencari mean variabel I dengan rumus

M1 = M + i

= 52, 5 + 8 .

= 52, 5 + 8 . (0,82)

= 52, 5 + (6,56)

= 59,06

56


2. Mencari mean variabel II dengan rumus

M2 ] = M + i

= 69, 5 + 6 .

= 69, 5 + 6 . (0,192)

= 69, 5 + (1,152)

= 70,625

3. Mencari standar deviasi variabel I dengan rumus

SD1 =

=

=

=

=

= 10,487

4. Mencari standar deviasi variabel II dengan rumus

SD2 =

=

=

=

=

= 9,416

5. Mencari standar error mean variabel I dengan rumus

SEM1 =

=

=

=2,236

57


6. Mencari standar error mean variabel II dengan rumus

SEM2 =

=

=

= 1,883

7. Mencari Standar Error Perbedaan Antara Mean Variabel I dan Mean

Variabel II Dengan Rumus

SEM1- M2 =

=

=

=

=2,92

8. Mencari t0 dengan Rumus

t0 =

=

= 3,96

9. Member interpretasi terhadap “ t “

Df atau db = (N1 + N2 – 2 )

= 26 + 23 – 2

= 47

Df pada taraf signifikan 5 % ttabel = 2,021

Pada taraf signifikan 1 % ttabel = 2,704

Sementara t0 yang diperoleh = 3,96 dan lebih besar dari pada ttabel (baik

signifikan 5% maupun 1%).

Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat

perbandingan yang signifikan antara hasil belajar fisika siswa yang diajarkan

dengan menggunakan model Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (SAVI)

dengan tidak menggunakan model Somatic, Auditory, Visual, Intelectual

(SAVI) yaitu model konvensional pada materi gerak lurus GLB (gerak lurus

beraturan) dan GLBB (gerak lurus berubah beraturan) di Madrasah Aliyah

Laboratorium Kota Jambi, yaitu :

5 % t0 1%

58


2,02 < 3,96 > 2,70

Perbedaan yang signifikan ini merupakan hasil pengujian hipotesis

yang dilakukan terhadap sampel yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan

demikian perbedaan hasil belajar siswa bisa terjadi karena kemampuan siswa

yang berbeda dilihat dari metode yang digunakan guru saat mengajar. Kondisi

ini tentu menjadi panduan dalam belajar di kelas.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, terdapat perbedaan antara

hasil belajar kelas X MIPA 1 (kelas eksperimen) dan X MIPA 2 (kelas

kontrol). Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa, perbedaan ini

terjadi karena proses belajar yang diterapkan berbeda.

Proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Somatic,

Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) dengan Accelerated Learning dapat

memberikan konstribusi yang baik bagi proses pembelajaran Fisika siswa

dibandingkan dengan yang tidak menggunakan model pembelajaran Somatic,

Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) dengan Accelerated Learning. Siswa jadi

berminat, bersemangat, percaya diri dan meningkatkan rasa ingin tahu mereka

karena pembelajaran ini menggunakan totalitas aktivitas dan menggunakan

proses pembelajaran yang berbasis game namun serius. Dari rata-rata hasil

belajar siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran model Somatic,

Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) pada materi Gerak Lurus di Madrasah

Aliyah Laboratorium Kota Jambi sebagai kelas kontrol ( X MIPA 2) rata-

ratanya adalah 59,06 dari jumlah siswa sebanyak 23 orang siswa. Siswa

mendapat nilai diatas rata-rata sebanyak 7 orang dibawah rata-rata sebanyak 16

orang. Dan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan model

pembelajaran model Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) pada materi

Gerak Lurus di Madrasah Aliyah Laboratorium Kota Jambi sebagai kelas

eksperimen ( X MIPA 1) rata-ratanya adalah 70,62 dari jumlah siswa sebanyak

26 orang siswa. Siswa mendapat nilai diatas rata-rata sebanyak 18 orang

dibawah rata-rata sebanyak 8 orang.

59


Dari data tersebut dapat kita lihat bahwa nilai untuk post test dengan

model pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) belum bisa

di kategorikan baik karena masih banyak siswa yang belum mencapai KKM

walaupun ada juga yang sudah mencapai KKM.

Dengan perbedaan mean menggunakan model pembelajaran Somatic,

Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) lebih besar dibandingkan mean tidak

menggunakan model pembelajaran .

Setelah dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji t pada hasil

posstest maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory,

Visual, Intelectual (SAVI) dengan tidak menggunakan model pembelajaran

Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) pada materi Gerak Lurus GLB

(gerak lurus beraturan) dan GLBB (gerak lurus berubah beraturan) yang

dilakukan di Madrasah Aliyah Laboratorium Kota Jambi.

`

60


BAB V

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan:

1. Hasil belajar model pembelajaran SAVI pada materi GLB dan GLBB

siswa kelas x Madrasah Aliyah Laboratorium mengalami peningkatan

yang segnifikan

2. Model pembelajaran SAVI dengan pendekatan Accelerated learning

lebih efektif dibandingkan pembelajaran diskusi terhadap kemampuan

hasil belajar siswa kelas x Madrasah Aliyah Laboratorium

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan pada penelitian di Madrasah Aliyah

Laboratorium Kota Jambi yang sudah di paparkan oleh penulis, maka peneliti

memberikan beberapa saran sebagai berikut.

1. Bagi guru

a) Guru dapat mencoba menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory,

Visual dan Intelectual (SAVI) pada mater Gerak Lurus.

b) Guru harus mampu mengalokasikan waktu dengan sebaik – baiknya ketika

menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory, Visual dan

Intelectual (SAVI) sehingga seluruh kegiatan dapat diterapkan sesuai

aturan.

2. Bagi Siswa

a) Siswa diharapkan melakukan eksperimen dengan sungguh-sungguh agar

hasil yang didapatkan akurat.

b) Siswa harus berani bertanya kepada guru apabila pada saat pembelajaran

masih ada materi yang belum jelas dan belum di pahami agar siswa dapat

memahami dan mendapatkan hasil belajar yang optimal.

c) Siswa diharapkan selalu aktif, kreatif, kritis, dan bertanggung jawab

dalam menyelesaikan masalah selama mengikuti kegiatan belajar.

43

61


DAFTAR PUSTAKA

(Asyiah Nur Lis, Slamet et al. 2013) Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian

Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta, Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta, Bumi Aksara.

Asyiah Nur Lis, H. Slamet, et al. (2013). "Penerapan Pendekatan Accelerated

Learning Dengan Modalitas Otak Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar

Siswa (Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9 Jember)." Pancaran 2(4): 130.

Eko and Astuti (2015). "Model pembelajaran induktif untuk meningkatkan

pemahaman konsep dan keterampilan generik fisika." penelitian dan

pengembangan pendidikan fisika 1.

Fatmawati and Dadi (2015). "Study literasi pengaruh penerapan pembelajaran

model savi yang menggunakan metode brainstorming terhadap konsistensi

konsepsi dan peningkatan kemampuan kognitif." Prosiding seminar

nasional fisika 4: 3.

Ngalimun (2017). Strategi pendidikan. Bantul yogyakarta, Prama ilmu

Ridwan (2013). Inovasi pembelajaran. Jakarta, Bumi aksara.

Rusman (2016). Model-model pembelajaran Jakarta, Pt rajagrafindo persada.

Satori, D. a. and A. Komariah (2013). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung,

Alfabeta.

Subana, R. Moersetyo, et al. (2000). Statistik Pendidikan. Bandung, CV Pustaka

Setia.

Sudijono, A. (2005). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta, PT.Raja Grafindo

Persada.

Sugiyono (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung,

Alfabeta.

62


Trianto (2011). Model pembelajaran terpadu. Jakarta, Bumi aksara.

valencia, O. (2016). Pengaruh model pembelajaran SAVI (somatic auditori visual

intelektual) terhadap hasil belajar siswa. Tarbiyah dan keguruan. Jambi,

UIN STS Jambi: 19.

Wahyu and Chairil (2013). "Efektivitas model pembelajaran savi dalam

pembelajaran matematika untuk mengembangkan karakter mandiri siswa."

EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 1: 85.

Zainal and Ali (2016). Kumpulan metode pemblajaran. Bandung, Satu nusa.

Documents

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIC ...repository.uinjambi.ac.id/948/1/TF.140567_MUHAMMAD AHIR...Kelas X Madrasah Aliyah Laboratorium. Skripsi ini membahas tentang efektivitas