人人間間関関係係ププロロググララムム

｢｢人人間間関関係係ププロロググララムム｣｣にに係係るる調調査査((効効果果測測定定)) １．効果測定とは

さいたま市では、独自に開発した「人間関係プログラム」に係る調査（効果測定）を、プログラムを実施した

全児童生徒を対象に行い、人間関係に係る技術・意識の変容など、プログラムの実施による効果を明らかにする

とともに、プログラムの改良や、学校・学級における指導の一助としている。

２．効果測定について （１）調査概要

① 調査対象：市立小学校３年生から中学校１年生までの児童生徒。

（「人間関係プログラム」を実施した全児童生徒）

② 調査項目：平成１７年度「人間関係プログラム」推進委員会において、予備調査の検証に基づき、本市が独

自に作成した２８項目からなる効果測定調査用紙(SSS‐28)を使用。

（２）実施時期

回数 実施時期 分析結果

１回目 ４月上旬（プログラム実施前） ６月上旬に学校へ提示

２回目 ７月上旬 ８月下旬に学校へ提示

３回目 11月中旬 12月下旬に学校へ提示

平成２０年度も昨年同様、プログラムで学習した内容を、教師、児童生徒が共通理解し、各教科、学校行事等、

日頃の直接体験の場において、意図的、計画的に実践し、その定着を図られているかを測定するため上記の日程と

した（下図参考）。

＜参考＞

コミュニケーションスキルの定着度（イメージ図）

46

48

50

52

54

56

58

直接体験（少）

直接体験（多）

HRT授業 日頃の直接体験の場での定着

人 間 関 係 プ ロ グ ラ ム

☆１ ☆２

(SS)

（３）調査項目

本調査は、２８項目の質問により、児童生徒の状態を判断するものである。これらの項目は、平成１７年度に

予備調査をおこなったモデル校のデータをもとに標準化したもので、児童生徒の状態を測定する尺度として確定

したものである。

２８の質問項目は以下のとおりである。

＜解決スキル＞ １ 私は、知らない人とでも、すぐに話が始められます。 ２ 私は、クラスが替わっても仲の良い友達がすぐにできます。 ３ 私は、まわりの人たちとのあいだで問題が起きても、うまくやっていけます。 ４ 私は、冗談を言って周りの友達を笑わせることがあります。 ５ 私は、けんかをした友達と、上手に仲直りすることができます。 ６ 私は、クラスの誰とでも、笑顔であいさつを交わすことができます。 ７ 私は、友達が話しているところに、気軽に仲間へ入れてもらうことができます。

＜言語的スキル＞ ８ 私は、何か失敗したとき、すぐに謝ることができます。 ９ 私は、忙しいときに、友達に「手伝って」と言うことができます。 10 私は、自分のことばかり話をしないで、友達の話をじっくりと聞くことができます。11 私は、友達の頼みでも、嫌なときは嫌ですと言えます。 12 私は、自分の気持ちや考えなどを、素直に言う事ができます。

＜気遣い＞ 13 私は、友達からどう見られているか気になります。 14 私は、友達が何を思っているのかを、よく考えます。 15 私は、友達を傷つけないように気をつかいます。

＜信頼他者＞ 16 私の友達は、私の考えや意見をよく聞いてくれます。 17 私の友達は、私が困ったときに相談にのってくれると思います。 18 私は、まわりの人を信頼しています。 19 私のクラスは、明るくて楽しいクラスです。 20 私には、信頼できる友達や家族などがいます。

＜信頼自己＞ 21 私は、自分のことが、好きです。 22 私には、ほかの人にはない良いところが、いっぱいあります。 23 私は、何かについてがんばろうと思えばいつでもがんばれる気がします。

＜感情統制＞ 24 私は、かっとなると、そのことがすぐに顔や態度に表れます。 25 私は、ちょっとした言い合いでも、声が大きくなってきます。 26 私は、友達と意見が合わないとき、言い合いをしたくなります。 27 私は、かっとなって、物を壊したくなることがあります。 28 私には、私のことをよく思っていない人がいると思います。

（４）調査方法 本調査は、さいたま市独自の調査用紙を使用し、児童生徒が上記の２８項目に対し、以下の４件法で回答した

ものを集計したものである。 １：全くそのとおりだと思う ２：どちらかといえばそう思う ３：どちらかといえばちがうと思う ４：全くちがうと思う

（５）６つの尺度因子（以下尺度とする）と質問項目の関係 本調査の２８項目については、大きく６つの群に分けることができる。これらの群を児童生徒の人間関係に起

因する６つの尺度と捉える。６つの尺度については、以下のとおりである。

○解決スキル：日常場面だけでなく、初対面の相手との場面や葛藤場面等、様々な場面

での相手との関わり方の中で、十分な人間関係を作り上げていくことに

関わる因子 ※ 質問項目 １～ ７（７項目）

○言語的スキル：言葉をとおして、自分の考えや気持ちを相手に伝えることに関わる因子。

相手との関係の中で、言葉によるやりとりの重要性に関わる因子 ※ 質問項目 ８～１２（５項目）

○気 遣 い：学級・学年等の友人関係の中で、人に対しての気兼ねや、相手からの評

価をどのように受け止めているかに関わる因子 標準得点（ＳＳ）が高ければよいというものではない。標準得点（ＳＳ）

が高すぎることは相手への気兼ねが高いことにつながる。 ※ 質問項目 １３～１５（３項目）

○信 頼 他 者：学級内の友人や他者に対する信頼感に関わる因子 個人が所属する集団・あるいはそれに類する関係の中でどの程度心が許

せるかを示す。 ※ 質問項目 １６～２０（５項目）

○信 頼 自 己：自己肯定感や自己効力感に関わる因子 標準得点（ＳＳ）が低い場合、学級内での人間関係が作りにくい場合が

多い。 ※ 質問項目 ２１～２３（３項目）

○感 情 統 制：自分の感情のコントロールに関わる因子 標準得点（ＳＳ）が高ければよいというものではない。標準得点（ＳＳ）

が高いことは、帰属する集団内での自己開示がしにくい状況を示す場合

もある。 ※ 質問項目 ２４～２８（５項目）

３．「学年・学級のまとめシート」の活用 昨年度に引き続き、本年度も調査結果を分析し、「学年・学級のまとめシート」 ＜別添資料＞を作成し、各学校に配布した。

学級担任用「学級のまとめ」シート 調査結果は学級ごとに示され、各学級担任は学級の全体的な児童生徒の様子と、個々に課題のある児童生徒を

把握することで、それ以降の学級経営や、指導・支援に活用する。 ＜内容＞ ・個人別標準得点 ・市標準との比較 ・学級プロフィール（レーダーチャート） ・スキルの定着の推移

・スキルと信頼感のバランス ・コメント記述