教育部大學系所評鑑結果公佈 - Tunghai Universityresearch.thu.edu.tw/thuord/download/begin97_npast.pdf · 強實作比例，例如創業模擬、計畫書撰寫、期末專題報告等。

教育部大學系所評鑑結果公佈

97 上「待觀察」系所評語彙整缺失分析報告書

東海大學研發處編製

九十八年二月二十日

教育部大學系所評鑑結果公佈 97 上待觀察系所評語彙整缺失分析報告

資料來源高教評鑑中心 httpwwwheeactedutwevaluation -目錄- 東海大學研究發展處

大同大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1

應用數學學系（M）1

中原大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2

企業管理學系（M）（D）（共同）2

清華大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip3

人文社會學系3

中國文學系（M）（D）5

外國語文學系（M）6

奈米工程與微系統研究所（M）（D）（博士班）7

奈米工程與微系統研究所（M）（D）（碩士班）7

核子工程與科學研究所（M）（共同）9

政治大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10

生命科學研究所（M）10

宗教研究所（M）（D）12

法律科際整合研究所（M）（共同）14

世新大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16

英語學系（M）16

圖文傳播暨數位出版學系（M）17

亞洲大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18


財務金融學系（M）19

東華大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20

光電工程研究所（M）（共同）20

電子工程研究所（M）（共同）21

開南大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

風險管理學系22


國際行銷學系25

專案管理研究所（M）27

華語文教學研究所（M）28

會計資訊學系（M）29

資訊及電子商務學系（M）31

資訊傳播學系（M）（碩士班）32

資訊傳播學系（M）（學士班）32

資訊管理學系（M）（碩士班）34

資訊管理學系（M）（學士班）34

運輸科技與運籌學系36

數位科技學系（共同）38

應用日語學系（M）40

應用英語學系（M）（碩士班）42

應用英語學系（M）（學士班）42

觀光與餐飲旅館學系（M）（共同）（碩士班）44

觀光與餐飲旅館學系（M）（共同）（學士班）44

實踐大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46

社會工作學系（M）（碩士班）46

社會工作學系（M）（學士班）46

金融管理學系48

食品營養與保健生技學系（M）（碩士班）49

食品營養與保健生技學系（M）（學士班）49

資訊管理學系51

觀光管理學系53

（資料末端共 54 頁）


資料來源高教評鑑中心 httpwwwheeactedutwevaluation 154 東海大學研究發展處

委員評語與綜合建議參考待觀察系所

重點評分項目

訪評意見改善建議

一

目標特色與

自我改善

1 彈性選修學分所剩無幾對學生選修與發展第二專長較為不利 2 目前教師教學負擔重加上學生輔導及學校行政事務影響學術研究發展 3 目前應朝強化碩士班方向努力提升碩士班新生報到率

1 建議配合該校學程中心規劃之各種學程增加學生選修第二專長的機會以提升畢業生的競爭能力 2 宜儘快訂定專任教師升等審查辦法以及申請人於教學研究服務輔導等第一階段資格審查之標準 3 宜及早建立教師評鑑與淘汰機制加強研究成績比重

二

課程設計與

教師教學

1 該系目前雖然有生物數學資訊學程的規劃但學程架構師資來源課程開設的穩定性等皆不夠明確 2 在跨校合作方面該校與銘傳大學有校際選課之協議提供學生選課方面之多元性可彌補開課不足之問題

1 該系課程規劃中畢業總學分校定必修及專業必修之學分數似乎都太多宜仔細考量其必要性加以縮減學分數 2 宜考量該系目前師資狀況及教學負擔慎重規劃生物數學資訊學程

三

學生學習與

學生事務

1 有部分學生對於排課時的衝堂現象希望改善 2 學生上課時的注意力以及師生間的互動尚有很大的改善空間 3 該系教師執行研究計畫的情形並不普遍間接影響到學生參與研究計畫的機會部分碩士課程所用的教科書其實只是大學水準似有改進必要

1 目前該系已規劃生物數學資訊學程未來宜進一步加強跨系跨院之學分學程課程規劃 2 學生參與社團並不積極宜積極鼓勵並輔導學生參與課外學習活動 3 宜適當調整畢業學分以及必修學分或是輔系雙主修的規定以提高學生選讀輔系雙主修以及學分學程之意願

四

研究與專業

表現

1 期刊論文集中於少數人教授的研究表現尚有極大的改善空間 2 該系只有2位教授4位副教授且資深的副教授為數少提升研究能力加速助理教授與副教授的升等將是未來發展的要務 3 多數教師安於現狀而欠缺積極升等意願也造成整體研究成果效果不彰

1 宜加強對外的交流不只限於微分方程研討會其他的發展方向如離散數學與代數均建議比照同樣的模式 2 講座教授一星期才駐校一次欲藉此帶動研究風氣仍嫌不足尤其是研究方面一定要以身作則 3 建議訂定教師評鑑辦法藉以提升教師研究動力進而加速其提出升等之申請

大同應用數學學系

(M)

五

畢業生表現

1 與畢業生面談中反應該校加強英日文修習年數對於

學生在職場上也相當有幫助 2 另有畢業生反應學士班課程中宜再加強數學內容應用的例證增進學生學習數學的動機

1 宜更積極蒐集畢業生對於改進教學內容與方法的意見使學習更能貼近職場上的需求 2 目前仍有近59的學士班畢業生未能追蹤到就業狀況宜加強透過各屆較活躍系友儘量將系友資訊完整建檔




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 兼任教師的教學尚有改善空間 1 宜拓展台商研究中心的目標與功能包括委託計畫案的承接與學術研究的擴展期望扮演台商海外經營發展的智庫角色 2 近半的教師兼任行政職在權衡現有師資的短缺建議增聘教師以減輕教學負擔

二

課程設計與

教師教學

1 近半專任教師兼任行政工作或借調增加其他教師之教學負擔亦有碩士生反應已影響論文指導 2 該系提供課程種類豐富唯授課內容偏重理論的講述實作比重偏低碩士生反應課程種類雖然豐富但侷限在特定專業領域（例如財務金融）可選擇科目有限不利於論文撰寫準備及專業領域發展 3 碩士班畢業學分中必修學分佔4051學生可選擇的彈性小不利於專業領域發展

1 課程設計雖強調與該校全人教育目標相連結但宜再凸顯該系自己的特色 2 建議增聘業界兼任師資鼓勵專任師資與兼任師資合開兼顧理論與實務平衡的課程並與專業證照考試結合課程設計宜加強實作比例例如創業模擬計畫書撰寫期末專題報告等 4 學士班課程可再檢討宜增加橫向跨領域整合機制以達成訓練全方位經理人之目標建議論文研討課程列入碩士班必修課程且宜增加選修課程之多元性

三

學生學習與

學生事務

1 博士班課程所有學生均應修習其二大領域（行銷及人資）這可能是以教師專長為主導但此兩領域是否相輔相成有待商榷 2 對於學生未來的生涯規劃雖大一入學時由校方舉行性向測驗但畢業前仍缺乏相關評量

1 博士班人數較少且多以教師專長為開課導向建議依教育目標對開設科目詳加規劃並建議增開選修課 2 該系宜思考由系（或系學會）每學期主辦一次生涯規劃座談會由系友及教師和學生分享生涯規劃相關問題 3 該系在台商研究及Boss之專長特色可積極思考如何和其課程結合以達到更大之效果

四

研究與專業

表現

1 論文發表的研究成果集中在少數幾位教師上但為快速增加研究產出量應思考如何將研究分散（特別是教授級） 2 自93年度至今只有5位教師至國外（美國為主）研究進修及國際學校交流顯示國際交流仍有加強空間

1 加速「全球台商聚焦」計畫的進展並開始進行「在地化」的研究 2 宜鼓勵專任教師發表論文於管理與行銷領域的SSCI期刊使其研究與系所定位能確實結合

中原企業管理系

(M)(D)(

共同)

五

畢業生表現

1 學生對基本能力訓練與課程之間的關係學程與職場就業的銜接不甚暸解儘管該系努力宣導但仍存在認知差距 2 畢業生雇主的意見調查以及系友組織的運作及效能皆有待加強

1 該系宜製作課程手冊將系教育目標課程規劃流程圖八大基本能力與七大學程之間的關係詳細解說 2 該系宜加強就業輔導強化專業證照的輔導措施（如重要性宣導補助報名費給予獎勵等）




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系首創「大一大二不分系」「延後分流」與「課程學程化」理念的學系此一目標與特色值得肯定惟須有足夠的專任教師支持與配合 2 該系開設歷史學語言學社會學哲學人類學經濟學文化研究及性別研究八個學程三年級以上必選兩個專業學程作為主修每個專業學程18學分此規劃稍嫌龐雜

1 八個專業學程宜酌予整併為五至六個兼顧人文與社會的均衡或視各學程配合程度予以整合 2 為期系務行政順利執行落實各委員會之實質功能宜再增聘至少一名行政人員 3 宜針對系務推動難題提出具體改善措施

二

課程設計與

教師教學

1 課程安排因豐富而導致無法每年開授許多學生為求順利選課提前展開專業學程的修習此與設系精神有所衝突 2 大一各專業學程彼此間的關聯與位置欠缺必要的介紹與引導大三大四兩個各自18學分的專業課程難以和類似領域的專業科系訓練畢業生競爭如歷史學門多開設專史缺乏斷代史國別史的課程因此在升學的取向上歷史中文較乏競爭力

1 宜更加確認原「學位學程」之設系精神並考慮擴大學生人數規模以利課程開設 2 宜設置課程規劃委員會進行課程的全面規劃與統整 3 宜在大一課程中加入類似「人文社會學概論」的課程協助新生獲得人文社會學科內容和結構之整體理解 4 宜加強主修學程的課程份量及內容以凸顯真正的專業特質 5 宜擴大跨系的課程選修以增加課程內涵

三

學生學習與

學生事務

1 於該系學程多元課程分散又無專屬之學生活動空間致使各年級與班級間凝聚力與支援網絡略顯不足 2除部分教師積極與學生互動外導師生見面機會有限部分學生表示在學期間不曾修習所屬導師之任何課程也較少主動找導師討論學習與生活上的問題 3 由於該系無專任教師所有導師均由各獨立所自行選任宜儘速建立專任教師聘任與評審制度

1 在學生選擇學程確定後宜考慮重新分配學程導師以提供學生學習方向之具體輔導 2 宜確實依大學法之規定制訂相關辦法儘速組成包含學生代表在內之課程規劃委員會以落實學生參與系內課程規劃及反映學習意見之管道 3 宜於各學程中建立系統性的課程組織架構並明確區分基礎與進階課程提供學生循序漸進之學習引導

清華人文社會學系

四

研究與專業

表現

1 該系教師以一學期授課兩門為原則因而其教學負擔相較於他校一般人文社會領域教師之負擔來得合理加上該校近年得到五年五百億特別經費挹注然該系十五位教師近三年之研究成果較2003至2005年間未能有顯著提升

1 該校宜利用理工科學之優勢鼓勵人文社會科學教師積極參與跨領域整合之研究計畫以收相輔相成之效 2 除國科會研究計畫專書與專書論文之外宜加強教師對具有外審制度之期刊的投稿以進一步提升教師研究與專業品質



五

畢業生表現

1 該系係由人社學院各所師資代表和合聘教師組成並無系聘教師和系教評會缺乏整體性之課程設計影響教學成效和畢業生表現 2 該系成立六年已有兩屆畢業生惟尚未成立系友會對畢業生聯繫成效似有影響

1 宜儘早執行主副修學程之規劃主修36學分副修18學分以提升學生之專業素養和畢業生的出路 2 宜建立功能性導師制度提升畢業生升學進修和就業成效




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 由於大學部制度不完整專任教師嚴重短缺大學部甚至研究所有二線的兼任教師負責如九十六學年度下學期有8門課由非專任教師負責 2 在評鑑期間各種有關系務教學課程教師資料出現嚴重不完整現象反映系務運作不佳亟待改善且系務會議亦未邀請學生代表列席

1 該系成立於1980年系所架構幾經調整其目標宜進ㄧ步明確表述 2 系務會議的成員宜建立學生代表參與之機制並鼓勵教師踴躍出席系務會議以提升出席率教師需多協助系務管理工作 3 宜加強增聘師資方能配合全校課程改革及全力發展四項模組學程

二

課程設計與

教師教學

1 博士班碩士班的課程沒有明顯的區隔宜有學術焦點 2 大一缺乏的入門基礎課程「古籍導讀」卻放在大四才開設 3 學士班課程缺乏連貫性如先聲韻學後文字學先漢魏六朝文後文學史等都沒有進階的標準 4 現代文學開設過少未能滿足學生需求 5 兼任教師學歷與研究不佳者甚多大量僱用兼任講師（包括所謂特約講師）會嚴重影響教學品質

1 宜檢討系所的課程架構區隔學士班碩士班博士班之差異與定位以能落實發展特色 2 宜重新檢視並調整學士班課程須先安排基礎課程再安排進階課程 3 在課程開設比例上古典與現代課程宜力求平均 4 該系偏重國際化漢學視野致「小學」領域課程極為欠缺課程設計中宜加入「小學」課程以強化研究中文之基礎

三

學生學習與

學生事務

1 該校以理工見長有「重科技輕人文」的傾向系上如何堅定自信不被忽視爭取資源增進教學為學生爭取最大的福利應為提高學生學習意願的主要工作之一 2 研究所課程考慮增加經學古典詩學等課程

1 宜多主動與學生溝通並檢討目前課程的實用性和可行性 2 為因應未來就業需求宜增加編輯採訪電腦進階課程廣告文案設計等實用課程以增加畢業生的求職技能 3 宜在課程上多加補強學生的外文能力

四

研究與專業

表現

1 整體發表論文比率不高作為一頂尖中文系自許須加強 2 另該系與中研院史語所建立「非正式教學合作計畫」企圖充實課程似非長遠務實的辦法宜予改正 3 大一大二為基礎訓練但卻以兼任教師為主力分擔恐有商榷的餘地研究與教學是否有落差宜有所檢討

1 宜增聘相關專職教師並須注意其研究與教學之關聯性 2 宜鼓勵或訂定獎罰制度要求教師每年在國際會議或學報發表若干篇論文以彰顯該系國際化的特色並提升整體之研究能量 3 宜加強大學的專業課程並考慮增加全學年課程 4 資深教師宜考慮重視大學生的訓練

清華中國文學系

(M)(D)

五

畢業生表現

1 學士班的課程欠缺文字聲韻訓詁學等中國傳統語文的完整訓練對於傳統學術（經學）的認識也明顯不足以致大學畢業生無法順利到其他大學的中文系深造也未能有效參與國內中文學界的學術活動

1 系友會尚未成立以致系友對母系的近況與未來遠景無從瞭解宜儘速成立系友會由專人掌握系友動態推動意見交流就業諮詢升學諮詢系友回饋等工作




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 在設置宗旨及目標中未指出學生畢業時應具備之知能 2 雖在自我評鑑書面資料中提出八項三至五年之改善重點惟僅以條列方式呈現未見具體的中長程發展計畫書3 本次訪評該系準備的佐證資料不足自我評鑑報告書之格式及內容未符合評鑑中心的規定

1 宜具體陳述該系學士班及碩士班培育目標及人力需求並規劃畢業生專業知能檢核機制 2 針對流失的文學專長師資宜儘速爭取系所及院校方之認同與支持遞補相關專長師資否則對該系揭示的教育目標甚為不利

二

課程設計與

教師教學

1 由學士班學生訪談中得知部分教師上課照本宣科未能活化教學另有部分教師強調批判性思考（critical thinking）卻未能引領學生向這方面邁進徒增其壓力 2 自我評鑑報告書中該系學士班及碩士班開設之課程未依年級必修及選修表列查閱不便

1 該系碩士班文學組和英語教學組的學生皆希望增加開課的類別宜增加學士班及碩士班的文學課程 2 碩士班論文指導過於集中在少數教師身上宜平均分攤責任 3 部分課程甚難歸類且和該系的發展目標沒有直接關連似過於遷就教師個人的興趣宜重新整合教師的能量配合該系發展目標將基本語文訓練課程開課之先後次序作合理安排

三

學生學習與

學生事務

1 教師協助碩士生之研究成果論文發表集中於英語教學領域文學領域甚少文學組課程不足宜積極增聘文學教師 2 但有些儀器設備陳舊學生反應上課時常因機器故障必須重新操作機器耗時費神影響教學品質與學習效果 3 部分訪談學生認為導師制沒有充分落實在學三四年間未見導師主動與學生接觸

1 宜設計協助論文發表之機制鼓勵更多教師協助學生參與論文發表 2 宜訂定學士班外語能力檢定之畢業門檻 3 宜針對新生入學選課及畢業生升學給予講習或輔導 4 排課時建議同一時段同年級儘量只安排一門課程避免產生衝堂影響學生學習權益

四

研究與專業

表現

1 惟教師之中文著作篇目全譯為英文條列上易造成混淆 2 教師各自專注於個人研究造成彼此合作協調空間甚少 3 系學會之活動外語刊物之發行學生生涯規劃建立校友聯繫機制等目前也甚為欠缺就一已有26年歷史之系所而言此種現象實屬少見

1 該系及教師宜指導學生推動學生會活動發行外語刊物組織讀書會等以融合學生課內外之專業學習 2 教師出版著作資料之條列格式中文篇名或書名宜列原文而非翻譯為全英文條目造成難以確定原篇名或書名為何之問題

清華外國語文學系

(M)

五

畢業生表現

1 惟該系似未能有效掌握歷屆系友之動態資料而系友會也尚未正式成立整體而言該系與系友的互動並不熱絡系友回饋母系的案例也不多

1 宜與該校相關單位密切合作建立資料完整的「歷屆系友動態資料庫」並隨時更新 2 宜定期檢討系友升學與就業狀況藉此修訂教育目標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該所於所名增添「奈米科技」後其發展目標較缺乏長程規劃宜予修正 2 惟該校已有「奈米學程」該所進行之研究與其他系所多有重疊應思考如何發展其特色如何定位該所發展方向 3 現行合聘教師多達20位專任教師僅有5位建議所務會議宜回歸專任教師為主避免反客為主 4 所務會議與教評會之召開宜依所內法規及辦法行事

1 宜規劃該所短中長程發展目標及明確說明未來發展重點之項目並就自我評鑑改善機制進行追蹤檢覈提出相關改善計畫 2 宜由院方及校方整合同類型之系所促使資源共享避免重複投資 3 該所宜重新檢討教師評審委員會組成細則第二條使其委員會人數合理化以達成組織運作效能

二

課程設計與

教師教學

1 該所研究生有二種主修領域選擇奈米工程與微機電系統然對於相應的核心課程如奈米工程領域方面不夠完備 2 該所並未設有課程規劃委員會課程之檢討與規劃是由研究生事務委員會討論再送所務會議進行修正並決議且未提供相關資料顯示定期召開相關課程規劃以及修訂的機制

1 宜由專任及合聘教師互薦組成課程委員會並定期召開會議考慮增加必修課程及必選課程並強化課程之間的關連性 2 學生反應所內授課內容部分有所重複宜予協調授課內容 3 宜增聘由該所主聘之各職級專任師職除提高該所專任師資比例亦增加師資之多樣化

三

學生學習與

學生事務

1 合聘教師人數之多然在該所所提供之教學貢獻卻少建議該所宜對合聘教師之權利義務能再加以考量 2 學生之導師即為其指導教授故系內專任教師與其他指導教授之研究生之互動亦不多 3 除博士班訂定外語檢定之畢業門檻外宜積極鼓勵碩士班學生參與外語檢定或訂定外語畢業門檻 4 宜適時調整課程如多開設全英文課程以滿足學生學習之需求並俾益國際化之推動

1 校方與該所宜積極檢討空間規劃讓研究生有歸屬感增加師生對所之向心力 2 學生建議該所增加開設與產學合作實習相關課程 3 該所宜依大學法第33條讓學生出席與其學業相關之會議並可定期邀請畢業生返校聽取其對課程學習相關之建議以作為該所課程改進之參考 4 加強合聘教師與專任教師間之跨領域研究並開設以該所為主體之相關課程以達合聘之初衷及該所成立之跨領域目標

清華奈米工程與微系統研究所

(M)(D)[

碩博士班評語報告相同]

四

研究與專業

表現

1 該所研究實驗室分散在他系或中心且部分借用其他單位的空間故實質上由該所管控的研究實驗室空間仍不足共同實驗室之儀器操作人員仍不足使用的時段不易配合

1 論文篇數及執行計畫件數的計算方式宜將專任教師及合聘教師分別計算以具體呈現研究成果 2 宜進一步再整合合聘教師及新聘教師加強奈米科技領域的研究並歸納整合提出由該所專任教師主導的整合型計畫並再進一步加強件數



五

畢業生表現

1 課程的規劃安排及輔導將影響學生未來的發展尤其希望能在寬廣的微奈米領域要能明確掌握使學生具備基本核心知識技能及專長 2 惟該所似乎尚未邀請畢業所友回所座談或就課程內容進行問卷調查建議宜加強補足

1 宜加強核心課程的規劃和輔導以增加畢業生之職場競爭力 2 由於該所的學術及實務特色是跨領域畢業生感受跨領域整合能力的重要宜於課程規劃及實作訓練中列入考量 3 宜儘速成立所友會並輔導其組織運作發揮功能凝聚畢業生向心力定期邀請畢業校友與學弟妹分享生涯規劃及職場實戰經驗以及相關諮詢輔導機會




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該所成立未滿一年目前無自有空間可能影響未來發展且規章制度尚未完整有待早日釐定

1 對四項教育目標之達成宜訂定檢討與改善機制

二

課程設計與

教師教學

1 該所目前合聘教師31位但無專任教師師資結構不甚合理宜設法改善 2 該所之「教師合聘要點」第九條與該所之「教師評審委員會組成細則」第三款第二條法規內容宜修正使其一致

1 該所與工程與系統科學系（所）目前在教師教學研究學程設計等重複性非常高宜早日規劃分工合作之可行方案 2 宜早日規劃專任教師之開授課目及指導研究生之合適人數以利教師之延聘及招生人數之決定並確保學程規劃之執行

三

學生學習與

學生事務

1 該所導師輔導品質值得肯定然宜儘速制定該所碩博士班學生相關輔導辦法經所務會議通過後實施

1 該所目前由所長指定一位教授負責學生事務立意甚佳然特定教授負責學生事務之機制是否為全所教授輪流或未來由委員會來處理宜訂定相關細則以利運作

四

研究與專業

表現

1 該所目前執行研究計畫共計36案主題集中在核電廠工程核能材料與應用其中22案屬工科系23位合聘教授14案則分屬8位醫環系之教師原科中心研究員與核能師增能計畫（5 年5百億）則有2案屬原科中心2案為工科系SCI論文共121篇屬核工相關之論文71篇以31名為基準平均每位教師約23篇

1 該所既已成為獨立所則宜有專任師資並由專任師資強化核子工程核子科學與輻射應用領域之前瞻研究以更符應設立目標並提供研究生系所合一的學習機會

清華核子工程與科學研究所

(M)(

共同)

五

畢業生表現

該所無畢業生該所無畢業生


資料來源高教評鑑中心httpwwwheeactedutwevaluation 1054 東海大學研究發展處


重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 原申請設立時之計畫書已有良好的規劃但成立以來與設立時之計畫不盡符合 2 發展主軸及課程設計與設立宗旨未能配合宜有具體措施以達成設立宗旨課程安排與教學活動未依設立宗旨及教學目標設計跨領域的人才培育為未來重要趨勢設立宗旨中特別強調此方面知能之培養但對於如何達成未有具體策略

1 該所由於初創師資明顯不足因而其教學目標著重於神經科學似有所偏宜有生命科學較寬廣之視野以利未來發展 2動物房之設置因支援單位有待加強在運作上較不易宜考慮改善之道 3 宜儘速建立自我改善機制包括課程教學研究方面等 4 宜設立各項委員會並儘速訂定組織章程及各項委員會之設置辦法以利所務健全發展

二

課程設計與

教師教學

1 由於該所成員多為神經科學方面專家缺乏具有宏觀生命科學認知的學者參與對於以生命科學為名而言略顯不足 2 雖然以神經科學為主軸但是面對博大精深的生命科學領域要構築學生的基礎生科素養及負擔該校生科領域的通識課程實在力有未逮

1 專任師資不足因而影響課程安排在計畫書中列出之多門課程尚未開設建議及早聘足並增加教師員額 2 建議聘請具宏觀生命科學視野的校外專家擔任課程委員以利生命科學大方向之發展 3 建議鼓勵學生校外選課以彌補該所員額少及校內無生科相關領域科系之弱點

三

學生學習與

學生事務

1 雖然目前尚無國際學生未來宜依校內國際交流與教育中心招收國際學生 2 目前圖書儀器校方正積極支持由於該所與校內其他系所不盡相同故在期刊及設備上仍有加強空間 3 在實驗室空間宜積極爭取多規劃共用核心教學設施以利學生學習 4 該所提供學生之獎助學金每月每名研究生由原先之4500元降至1500元建議提高學生工讀之機會

1 在專任師資人數不足情況下宜妥善輔導學生至兼任或合聘教師實驗室學習或與校外相關系所合作協助學生儘快找到適合指導教授 2 宜鼓勵學生積極參與校內外及國際各項學術活動以促進學術交流為配合學校國際化之推動因應可能招收國際學生宜儘早規劃英語化課程及相關英文學習環境 3 宜加強與生技產業之聯繫推動學生赴生技產業參訪與實習機會給予學生充分就業訊息

政治生命科學研究所

(M)

四

研究與專業

表現

1 相同領域的教師過多產生資源的競爭未來延聘專任教師宜加強其他領域教師之聘任包括分子生物學或其他生命科學研究技術的研發人員可加強教師間學術之交流合作

1 建議於碩士一年級開設「專題研究」使學生及早進入研究室熟悉研究技術 2 建議增強生物技術方面的實作建立學生的研究基礎 3 宜儘速增聘其他生命科學領域的專任教師並積極敦聘資深教授提升該所之研究水平



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 以該所「全方位」發展目標方向而言目前該所之資源及師生實不足以負荷應如何調整與發展值得考慮 2 該所雖未偏向單一宗教但卻包括了各大宗教之教義很難深入各大宗教之研究反而使其特色不彰 3 以該所之學術能力尚無學報刊物殊為可惜應速建立機制以增強影響力與發展力

1 發展目標頗為宏偉目前資源頗難支應宜加強與其他系所以及校外之策略聯盟靈活運用 2 專任教授學術背景同質性稍高已有調整宜繼續擴大求其多元 3 宜發行宗教學學報及相關之宗教學通訊亦可考慮以「電子期刊」「電子報」雙軌進行

二

課程設計與

教師教學

1 由於該所強調不偏單一宗教研究而是綜合性地研究各類宗教但缺點是廣而不精開出的課程無法滿足學生學習自己研究領域的需求比如該所強調「世界宗教」之研究以目前看來實非該所之師資和學生之學術背景所能負荷 2 博士班學生修的課幾乎與碩士班雷同少數課程碩博士班合開是可接受的但全部課程都是合開極不合理恐嚴重影響博士班素質的提升

1 對非本科系畢業的學生宜要求補修基礎課程學分 2 宗教乃生命之學從事宗教研究的學生亦應有機會見習或體驗宗教故宜增設此類課程可考慮在寒暑假開授不計學分的「宗教見習」課程 3 宜重新調整教育目標以便與其他大學的宗教系所宗教研修學院有所區隔發展出更明確的特色

三

學生學習與

學生事務

1 教師教學研究負擔相當沉重 2 雖然該所強調其宗教研究與比較宗教學的目標與宗旨不限定於單一宗教的傳統用意甚佳但是實際上教學資源有限偏重在所難免該所宜明確規劃特色讓學生有所依循 3 宜積極爭取經費強化圖書資源之購置與充實

1 宜增聘外籍教授尤其英語系國家教師提升所上英文能力與開拓國際學術風氣宜規劃相關辦法吸引外籍學生尤其英語系國家學生提升所上英文能力與國際合作氣氛 2 目前所務會議學生代表是有需要才列席為使學生意見暢通上達促進所上改善機制宜明列學生代表之出席權制

政治宗教研究所

(M)(D)

四

研究與專業

表現

1 整體而言該所教師研究水準甚佳值得肯定 1 該所雖有儒學研究但均為附論之類宜與中文系或哲學系共同耕耘再拓展這方面的深與廣度 2 中國古代回教的研究目前仍頗匱乏值得耕耘努力該所未來之研究者可在這方面繼續拓深讓中國宗教傳統變得更為多元 3 印度教是國內論述較少的宗教該所專業人員頗具此能力可在這方面深耕以為該所的特色之一 4 宗教與翻譯關係匪淺該所在這方面頗具能力建議可集中力量翻譯各大宗教傳統的經典著作



五

畢業生表現

1 惟該所雖已有六屆畢業生但尚未主動協助畢業生成立「所友會」 2 宗教實習一課與學生未來可能的就業機會宜作有計畫的設計與安排

1 宜及早成立「所友會」一則能協助所友就業二則能團結所友久之即可使該所教育成果更為顯著 2 宜安排宗教教育實習課除教育功能外亦可調查學生之就業傾向以安排其實習的單位以促進學生未來之就業 3 宗教教育是最能變化氣質的人格教育更可及於社會教育及文化教育希望該所作為國立大學唯一宗教研究所能與其他系所合作規劃相關學程承擔此一重責大任




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該所之專任教師只有兩位助理教授每年僅招收十五名研究生規模不大但目前之發展目標顯得過於龐大宜針對現有專任師資之專長先擬訂短期目標然後再擬訂中長期目標增聘相關師資逐步落實 2 於四大領域中「法律與醫療」因該校無醫學院及附設醫院「法律與工程」亦無相關的工程學系支援該等領域是否宜調整值得考量

1 將四大發展目標分為短中長期目前專任師資專長缺乏之發展目標可列為中長期 2 宜儘速依調整後之發展目標延攬專任師資達到足夠的規模以利教學及目標之達成 3 宜配合學校之教學資源就目標作適當之調整

二

課程設計與

教師教學

1 法律系長期支援之師資是否具有該所原規劃之人文社會醫療企業與工程等專業所需之學養有無注意及之自評報告書並無提及 2 雖有邀請高院法官擔任授課教師並邀請校外專家及社會賢達共同探討議題作為未來長期課程規劃模式惟此等賢達是否兼具法律及有關人文社會醫療企業與工程等理論與實務之專業對學生之學習及研究能有所助益宜多注意

1 宜增聘兼具法律與四大發展目標專業之師資以符應目標與課程之需求 2 宜定期檢討目前外系支援師資與該所教育目標間的契合度 3 宜予以增開法律重要問題專題研究課程俾使課程規劃更能完備 4 圖書館內設有視訊教室管理人員稱使用者不多宜設法鼓勵學生多加利用裨益研究質量之提升

三

學生學習與

學生事務

1 該所培養之學生應具備專精本業及法律跨領域整合之能力惟因該所學生所欠缺者係法律專業知識其在該所所受之基礎法律課程教育相對不足是否有足夠且正確的法律專業知識得以處理或解決跨領域之問題尚待檢驗 2 僅有兩名專任教師顯然不足以因應教學及研究所需且相關的專業圖書資料明顯不足不僅妨害教師研究更使學生欠缺自我充實及吸收課外知識之重要管道影響其競爭力

1 宜加強聘任兼顧發展目標領域之專任師資 2 於專任師資增加之前宜有過渡期間指導研究生相關辦法協助指導該所之研究生 3 宜加強協助學生選課及選定指導教授 4 宜加強相關專業圖書資料之購置以因應教師教學及研究所需且利於學生學習 5 研究生宜於升研二之前確定指導教授

政治法律科際整合研究所

(M)(

共同)

四

研究與專業

表現

1 兩位專任教師均為助理教授級欠缺資深教師的領導且無留學英美以外背景之教師因此在研究與專業方面恐有失之偏頗之虞 2 在教師之研究與專業方面不但在廣度方面有擴大之必要且在深度方面亦可加深

1 宜與相關系所合作或合聘教師發展科際整合性研究計畫 2 宜儘速增聘專任師資以解決教師員額極度欠缺之問題 3 宜擬定鼓勵教師研究與專業表現之機制以能提升教師研究之質量 4 目標之訂定不宜僅遷就教師之專業考量亦須考慮未來就業市場之需求培養學生畢業後就業市場之競爭力



五

畢業生表現

1 該所所提之自評報告書有關「項目五畢業生表現」之說明只有二頁並於最後指稱「未來在本所畢業人數增加及法律科際整合研究學會正式運作後將可以更大量的資料數據加以分析以確認本所教育目標的實際達成程度」於此希能進一步研擬具體有效措施予以實現

1 法律科際整合學會運作後宜運用其相關資訊研擬具體有效策略與行動以確認該所教育目標之落實 2 宜蒐集畢業系友及工商企業界之意見瞭解該所課程規劃及其他訓練應再加強之處適度整合及調整相關課程 3 宜提升學生之外語能力及程度以利競爭




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 睽諸近年畢業生就業多在商業相關領域顯示課程中就業訓練較為不足 2 攸關學生就業能力之語言基礎課程則班級人數仍偏高難以達到最佳效益 3 宜結合學校資源規劃開設有助於學生多元學習之學程諸如外文與廣電或外文與管理等使學生習得多元專長有助開拓就業場域與視野

1 宜研擬該系中長程發展計畫適切區分學士班及碩士班的教育目標以因應學生之需求 2 針對學生性向與生涯規劃之需要宜定期檢討系（所）課程之適切性作必要修訂 3 自我評鑑宜成為常態工作並多邀校外專家參與以收集思廣益之效

二

課程設計與

教師教學

1 對於提升進修與就業競爭力相關之應用與語言教學課程仍嫌不足建議課程規劃更完整而有彈性 2 該系碩士班成立三年至今尚無畢業生課程設計與教師教學之效果尚有待觀察

1 宜鼓勵學士班學生修輔系雙主修（如新聞傳播國貿等）以拓展第二專長增加就業能力 2 宜落實學生代表（含系友）在課程委員會的功能並重視系友對課程調整改善的建議加開實用課程

三

學生學習與

學生事務

1 不少學生於晤談和問卷中表示希望系上能加開實用性課程學生期望和該系課程規劃有落差 2 由於學生學術背景多元開課之專任教師人數偏少學生實際選擇機會仍稍低 3 該系每年雖主辦英語文教師學會國際學術研討會但與該系碩士班設立宗旨無關無助於擴展學生學術視野

1 宜改善圖書設備汰換語言教室設備增購參考書籍期刊及資料庫（如MLA） 2 宜加強宣導跨校選課制度以增加學生修課選項 3 宜多鼓勵碩士生出席學術研討會 4 宜強化碩士班學生選課輔導之機制並增加研究生與授課教師之間的互動

四

研究與專業

表現

1 國內不少大學都有研究新興英文文學的學者該系相關領域的教師宜多與外校學者交流互動 2 部分教師和研究生反應文學研究與語言學方面的圖書與期刊相當缺乏資料庫亦不足對教師與研究生的研究工作較為不利

1 相關領域的教師宜考慮組成研究團隊互相砥礪避免單打獨鬥宜鼓勵與校內相關系所進行跨領域的合作包括教學與研究等 2 宜爭取該校提供之專款在近期內充實文學與語言學之館藏及資料庫

世新英語學系

(M)

五

畢業生表現

1 有需要依據畢業生升學及就業之各項資訊做定期的檢視並提出自我改善的具體措施 2 宜研擬英語能力畢業門檻並規劃相關補救教學措施

1 宜每年定期蒐集畢業生對該系課程的意見據以修訂課程 2宜配合相關行政單位辦理外語能力及相關專業證照調查定

期追蹤執行情形




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 但教學內容在人文素養與國際出版兩項之課程安排較為缺乏 2 數位出版應是其教學的重點應在課程規劃上彰顯此一核心價值

1 教學重點宜符合教學目標注意攝影設計印刷出版及數位化之權重比例 2 為符合教學目標與設系宗旨宜增加國際學術交流及人文素養課程

二

課程設計與

教師教學

1 學校空間稍不足夠除各班無專屬之教室畢業班缺乏專屬製版教室造成許多三學分之課程排課不易採單週上四小時雙週上二小時導致學生不易記憶 2 教師專長最好能符合各領域課程內涵需求具業界經驗之兼任師資亦可再多聘以強化各領域專業師資需求

1 課程規劃不宜與系務會議一同舉辦建議依照規定成立系課程委員會定期開會並納入學生畢業生及業界代表討論相關事項 2 學士班開有數位出版及攝影影像二學程建議學程宜跨系跨院開設以培養學生第二專長及跨領域整合能力

三

學生學習與

學生事務

1 雖然該系鼓勵學生參與國際交流活動然而學生因為受限於語言限制對於國際間發展趨勢之瞭解較為欠缺未來需要多鼓勵學生建立國際視野 2 碩士班學生則缺乏專屬之研究室桌椅及設備建議改善以提高學生互動及對留校學習之意願

1 建議能夠增加學生參加校外設計或相關競賽的獎勵辦法以鼓勵學生參加比賽提升學生畢業後的競爭力 2 建議未來能夠提供學生數位出版趨勢與科技應用的相關資訊

四

研究與專業

表現

1 來訪學者大多限於中國大陸與香港圖文傳播人士 2 講師級教師似乎較少進行相關學術研究

1 該系教師研究論文發表在EI的篇數不多宜鼓勵同仁多投稿至經嚴格審查定期出版之國際知名圖傳相關學刊以提升學術聲望 2 該系有幾位講師級教師建議繼續輔導其學術研究鼓勵進修協助提升學術層次 3 宜舉辦國際學術研討會邀請國際學術與業界來校參加

世新圖文傳播暨數位出版學系

(M)

五

畢業生表現

1 畢業系友對於該系的專業教育滿意度與對學校整體的滿意程度不算太理想

1 宜深入瞭解該系畢業系友對專業教育滿意程度反應之原因對於不足之處提出改善之道 2 該系宜多安排學生就業與升學之輔導座談或系列演講以協助學生儘早進行畢業後之生涯規劃與準備




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系將「英語教學」列為學程主軸宜考量台灣人口少子化的現象妥善定位區隔就業市場

1 宜提高學生畢業英語文門檻使其具備從事「英語教學」和「文學與翻譯」兩種英語文專業之能力 2 碩士班教學目標及課程設計須再強化特色而非僅是學士班的延伸

二

課程設計與

教師教學

1 該系課程轉型過程似未廣泛徵詢各方意見 2 該系畢業生平均英語能力尚未達CEF B1級之標準顯示該系培養學生基本語言能力之課程仍需加強例如英語聽說讀寫訓練之課程目前僅有30學分

1 未來聘任教師時宜考量英語教學和文學兩個領域教師數量之平衡 2 宜敦促教師盡量提供完整之教學大綱供學生做選課和修課的參考與配合

三

學生學習與

學生事務

1 網站是資訊時代師生及社會大眾互動的重要平台宜有專人負責更新以免誤導網路參訪者或因無法進行超連結造成使用者困擾 2 學生反映「翻譯」領域的師資較弱第二外語選課人數過多影響教學成效宜加改善

1 宜降低第二外語每班之選修學生人數以提升學生學習成效 2 多開設較「實用」的課程或跨系學程如商業英文學程與華語文教學學程等以更能滿足學生就業及升學需求 3 宜鼓勵學生出國短期遊學研習並適度補助來回機票鼓勵學生參與相關國際活動增廣學生學習視角

四

研究與專業

表現

1 近三年教師帶領學生參加國際交流似乎偏重參訪交誼固然可以擴大學生的國際視野但尚未能實質鼓勵學術活動該系碩士班為初創第一年未來仍有努力空間期能創造良好的成果

1 宜加強教師期刊論文的產出以及國科會研究計畫的申請 2 碩士班之課程設計及師資培養宜依自訂特色提高專業內涵與釐清方法學 3 宜增購圖書資源包括專書與電子期刊

亞洲外國語文學系

(M)

五

畢業生表現

1 該系更名之後由於尚無畢業生效果尚待觀察由於尚未有畢業生無法評鑑其辦學效果並提出改善建議 2 希望該系在調整課程時宜徵詢系友之意見

1 該校宜設置辦法鼓勵系所加強產學合作積極拓展學生就業管道 2 宜定期蒐集畢業校友之意見以作為課程規劃調整之依據




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 碩士班之教育目標為就業或升學取向不甚明確導致課程設計有改善之空間 2 系務發展委員會並未定期開會且未整體性的全盤檢討課程設計與師資專業在課程上的配置問題

1 宜加強系課程委員會的功能且課程設計應與實務需求連結如增開實習課程或與實務相關的課程 2 宜釐清該碩士班為就業或升學取向調整課程之設計目標以配合學生未來就業與方向並據以進行課程設計及授課教師之安排

二

課程設計與

教師教學

1 學士班學生目前投考公職錄取率為零此現象是否反映財經與經濟基礎專業知識不夠紮實值得在課程設計時納入考慮 2 部分英語授課科目仍使用大量的中文教學以致英語授課有名無實

1 宜將選修課程之選課輔導機制由被動化為主動輔導教師或導師可透過原有的預選機制瞭解選課的人數增加選修課程順利開設的機率 2 宜依據學生學習需求及能力選定適合的教科書與教材 3 宜採購學術信賴度較高的資料庫以利教師從事研究

三

學生學習與

學生事務

1 選修課程的開授或最低開班人數之限制仍有調整的空間 2 學生普遍不清楚教師們的請益時間致使導師制度之成效不易彰顯 3 缺乏各項積極的鼓勵作法以致學生參與國際活動學習的人次不多（至今尚未有任何學生實際參與跨國雙聯學位的紀錄）表示該系鼓勵學生參與之機制仍待加強

1 證照輔導應有具體作法以提升其成效另英語能力的要求亦應有更完整的規劃以提升畢業生的職場競爭力 2 宜強化導生制度之功能並向學生宣導每位教師之請益時間 3 宜透過各項專業設備之應用與各項教學資源之整合輔導學生考取證照

四

研究與專業

表現

1 發表於SSCISCIEITSSCI類的期刊文章則集中於2至3位教師 2 產學合作計畫偏少承接產學合作計畫的成效有待加強 3 該系藉由資深教授帶領「研究團隊」分組研究其雖能發揮裙帶效應之效果但因資深教授的專長與現代財金領域不盡相符反而可能限制年輕教師的發展領域

1 宜鼓勵該系年輕教師與校內資深教授或他校具研究能量之教授共同合作承接產學合作計畫 2 建議檢討「研究團隊」與現代財金領域的相符程度並宜按照年輕教師的專業領域分組形成研究團隊 3 宜有相關獎勵制度鼓勵教師將文章發表於具嚴格外審機制之期刊

亞洲財務金融學系

(M)

五

畢業生表現

1 根據畢業系友的意見調查就業畢業生認為課程只有中度實用性建議反映在課程設計與規劃上

1 避免將問卷調查結果做過度延伸之推論而造成結果失真且誤導對學生的就業輔導工作 2 宜將畢業校友於問卷調查中所提供的意見確實反映於課程設計與規劃




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 由於目前教師來自其他系所專長背景多元範圍廣大尚未形成明確核心對學生而言無法集中方向宜加以改善 2 該所對於目前合聘教師支援開課與指導研究生並未提供經費補助徒增教師負擔易引發不滿 3 教評會組織章程教師升等辦法教師新聘辦法等之相關文字資料但各辦法並未分別訂定且部分規定相互牴觸亦無註明通過及修訂日期可供參考仍有待檢討改進

1 所有教師宜共同討論系所發展主軸與特色以建立共識增進向心力 2 宜依發展主軸方向增聘合適專長之教師研擬必修與選修課程科目之先後順序開設符合發展主軸之課程新聘教師之專長宜確實符合發展主軸與目標方向 3 宜與電機系電子所共同探討朝向「一系多所」方向發展以利教學與研究並重並能培育全方位之學生

二

課程設計與

教師教學

1 該所發展目標為光電材料與元件能源課程架構無整體設計欠缺系統規劃且無核心課程亦無「光電實驗技術」無法訓練學生的基本光電實驗技術 2 課程委員會已有組織辦法但並無討論該所的課程架構亦未納入學生代表且現行課程意見調查表亦無法反映該所學生之意見宜建立制度保障學生權益

1 因學生來源多為理工相關科系宜開設光電或光學基礎課程以訓練學生基礎的光電知能加強學生光電專業知識 2 宜設定分組錄取之學生若跨組選擇指導教授須依指導教授要求補修必要課程以補強基礎能力 3 宜調整教學意見調查表及教學評量表使學生能對課程及教學內容充分反應意見俾利該所掌握課程之適當性

三

學生學習與

學生事務

1 由於合聘之教師分屬不同系所該所學生間之互動機會相對缺乏不易建立感情 2 目前專任教師太少合聘教師分屬不同系所支援開課造成課程領域分散無法形成共同發展主軸

1 宜檢討限修外系6學分之規定增加彈性例如由導師或指導教授同意者得以加計學分 2 宜多宣導授課教師之office hour機制鼓勵學生多加利用加強師生間之互動並增進學生學習效果

四

研究與專業

表現

1 研究方向太分散無法突顯該所原定「光電子材料與元件」「光纖波導及積體光學」「有機及高分子光電」三方向宜考量如何發揮整體的特色與名聲以吸收較優質的學生 2 如何培養跨領域的學生須視該校實際考量否則「學生」將失去其核心能力的培養

1 該校宜審慎評估朝獨立光電所或一系多所之發展運作 2 宜增聘專任教師以提升研究能量 3 宜給予合聘教師經費補助空間所務及課程規劃的參與機會進一步提升教師間之合作與研究貢獻

東華光電工程研究所

(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 雖該所自我改善機制已訂有架構唯至今尚未能啟動 2 該所面對最大的問題是所目標與核心研究能力與核心實驗室尚未符合與形成必須重新訂定跨領域範圍才能穩定行政教學及研究發展

1 宜確實啟動自我改善機制並能跟隨實際改善進度確實落實 2 宜考慮教育部訂定之獨立所最低專任教師數規定儘快增聘專屬教師亦可與電機系光電所共同探討朝向一系多所方向發展以利教學與研究並重並能培育全方位之學生

二

課程設計與

教師教學

1 該所未提供學生修課指引引導學生針對其研究方向應修的科目及先後順序 2 如何能透過教學意見調查真正反映該所學生對課程的意見是該所必須儘快處理的事項之ㄧ

1 宜檢討目前開授的課程是否落實兩大發展主軸 2 考慮列入他系所相關課程充實教學以解決目前不足的課程 3 宜調整教學意見調查表使學生能對他系的課程充分反應意見俾利該所掌握課程的適當性

三

學生學習與

學生事務

1 一方面學生缺乏基礎所上又沒有提供基礎入門的科目以致形成學習和研究方向轉換的困難該所對這方面的問題宜提供解決之道 2 可考慮積極舉辦或參與學術會議增加該所的能見度培養學生參與公眾事務的能力

1 宜延聘新師資充實師資陣容特別是至少1位積體電路系統設計之專任教師 2 積體電路系統設計方面的課程或其他不足的課程宜考慮列入他系所的相關課程讓學生可以修習 3 宜依學生結構與研究方向適當調整外界專家主講之主題與內容

四

研究與專業

表現

1 教師與資源和光電所幾乎完全重疊因此無法分辨這些研究成果有多少比例是屬於該所 2 教師反應除了收研究生外建議給予這些合聘教師更多資源例如經費補助空間與所務規劃的參與機會如此才能使合聘教師扎根在該所茁壯該所的研究發

1 宜給予合聘教師經費補助空間與所務規劃的參與機會進一步提升合聘教師在該所的研究成果 2 宜平衡每位合聘教師指導研究生之人數避免集中於部分教師以確保指導研究之品質 3 宜增聘專任教師加強師資陣容

東華電子工程研究所

(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系體認設立宗旨與學生期望的差距此種歧異是該系定位與發展上的根本問題 2 領域規劃宜再綜合考量現有師資專長社會需求等各項因素審慎修訂 3 系務規章使用名稱不一例如系務會議正式名稱為「系務會議組織章程」章程中又自稱「系務會議設置辦法」其他如課程委員會亦有類似狀況

1 宜由正規大學教育體系提供證照輔導課程師資避免與商業色彩濃厚的機構來往密切 2 自我評鑑報告已體認企業風險管理領域師資略顯不足宜儘速聘請專兼任師資 3 宜制訂定期自我評鑑的機制以滿足系務發展的長期需求 4 系務規章修訂時宜送請法律相關專長人員核校 5 該系宜嚴格遵守常規避免於調整修課規劃時任意追溯適用於已入學的學生

二

課程設計與

教師教學

1 該系雖有教學評鑑惟未見具體追蹤輔導措施 2 則分為企業風險稽核保險規劃與工程暨安衛風險管理等三個領域目標多元但是否會因涵蓋範圍過於廣泛而使得各領域之專業課程無法完整納入實應建立一套定期檢討之機制

1 宜建立一套針對教學評鑑成績不佳教師之追蹤輔導機制如予以調整課程或辦理教學工作坊等 2 每年教學計畫宜隨課程教材之發展或實際需要等因素擬訂並確實落實

三

學生學習與

學生事務

1 該校資訊化專業教室相當缺乏故在資訊化教學以及風險管理相關軟體操作上的訓練無法落實 2 該系鼓勵並輔導學生考照惟對學生考上證照並未設有獎勵措施 3 宜加開金融保險等專業課程以滿足學生職涯發展之需求

1 基礎必修課程（如經濟會計）宜安排實習課程及TA以提升學生之學習效果 2 可適度降低大一大二學生使用英文教科書之比例初期以中文書為主英文書為輔或先加強大一學生之英文能力之後大二以上才採用原文教科書授課

四

研究與專業

表現

1 雖系上師資研究與專業表現不錯而且有特色但是每位教師的特色又顯得沒有充分整合 2 綜合而言系上研究成果平均算是不錯但是變異相當大 3 該系師資大部分的研究並不是發表於傳統「風險管理」較有名的期刊研究主題也有別於大多數「風險管理」的課題

1 該系或該校宜鼓勵並輔導目前研究成果相對落後的部分師資如鼓勵教師多參與國內外較重要的研討會並積極爭取與其他國內外學者合作的機會 2 宜整合校系研究優良的師資輔導相對落後之教師以發揮裙帶效應

開南風險管理學系

五

畢業生表現

該系無畢業生該系無畢業生




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 然由教師及學生訪談中發現師生所理解之目標與特色與該系所訂定的目標及特色多有不同 2 該系教學特色訂定十項過多的特色反會造成失焦部分特色與他校相關系所重疊無法凸顯其特別之處

1 系所之目標及特色訂定宜依據該校資源條件及該系現況進一步精簡明確訂定 2 修訂後之目標與特色宜透過各項管道讓師生充分體認並落實於平日之系所務運作中以確保目標及特色之達成 4 宜持續落實「文章發表」及「證照取得」之特色以達辦學成效

二

課程設計與

教師教學

1 部分必修課合班上課使「大班」數目增加惟「大班」制學生程度良莠不齊使授課教師偏向教導更淺顯之內容有降低授課品質之虞 2 在研究所課程部分缺乏研究導向之課程例如財金計量與統計學理等研究導向課程 3 宜避免屬於財金屬性之課程未能於財金系開設並增加課程之選擇性以減少學生選課之不便

1 有鑑於「不動產投資經紀人」模組的師資較為薄弱除非須凸顯此模組為該系特色之一或能增聘足夠師資加強該模組之特色否則建議可開設如「專業投資經理人」等一般化名稱之模組以免太過狹隘 3 宜重新規劃課程之設計於大學部課程多加入財金市場之實務內容而於研究所課程則加入有助研究進行之統計類量化實證理論課程以滿足學生選課所需

三

學生學習與

學生事務

1 「財務會計實驗室」僅有與虛擬交易與證照考試模擬相關軟體的建置故實驗室名稱宜名實相符 2 惟在與學生面談中有學生表示這學期尚未與導師碰面且該生最近發生一場不輕的車禍卻不認為有向導師報告的必要此一現象隱約顯示該生的導師似乎並未與學生建立一個良好的溝通橋樑宜積極建立師生間之良好溝通管道

1 宜在分組之前向學生充分說明三大模組之分組原則或機制並據此公正公平公開的分組避免學生不必要的誤解 2 宜將「財務會計實驗室」正名為「財務金融實驗室」並安排更多相關課程充分使用該實驗室 3 該系宜持續推動實務性之就業與生涯講座增加學生對就業的瞭解

開南財務金融學系

(M)

四

研究與專業

表現

1 除國家講座教授的產學合作計畫外其他專任教師的計畫執行件數與金額數均偏低 2 宜減少年輕教師授課負擔並充分提供教師個人研究所需之電腦設備及統計分析軟體以利教師研究及升等

1 除持續接受國家講座教授的引導外為免研究分析方法及研究主題的狹窄化宜多與國內他校學者進行交流及學術研究合作以增廣教師學術研究領域及提升數量分析方法使用的能力 2 在產學合作計畫數的增加上宜善用資深教授的社會人脈關係協助年輕教師及系上取得產學合作計畫尤其宜加強與財金機構的產學合作



五

畢業生表現

1 該系畢業生從事財務金融相關行業之比率逐年減少尤其近兩年的比率大約只有四分之ㄧ代表有很大比率的畢業生並未從事財金相關工作此與該系教育目標宗旨未盡相符 2 畢業生對於該系之調查多數表示滿意但對於「提供學術成長機會」之滿意度最低特別在參與專案研究的機會參訪金融相關機構以及其他學習成長機會上畢業生希望該系在此三個面向有所提升 3 接受面談之校友表示其已建立校友會網站惟最近才設置目前網站沒有內容

1 宜重新深入檢討該系課程規劃課程內容及就業輔導機制並據此擬訂執行有助於畢業生就業之輔導計畫以提高畢業生從事財金相關行業之比率 2 宜增加參與專案研究參訪金融相關機構及其他學習成長的機會 3 宜透過多元管道建立一套便捷且有效的系友會交流網站提供準確的校友資料與完善的就業訊息




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系的三大教育目標甚為遠大但若深入考慮該校之定位學校與學系資源以及學生素質等限制三大教育目標的達成頗有疑慮 2 第一項教育目標「品牌教育的推動」品牌只是行銷策略的一部分不宜過份彰顯以免因而忽略了其他行銷策略或功能活動 3 第二項教育目標「創新設計能力之培養」立意雖然良好唯設計能力並非一兩門課程所能養成尚需要良好之美學基礎與訓練況且目前必修學分已高達95學分實難達成培養設計能力之目的 4 第三項教育目標「跨國管理能力的培養」以該校的學生素質課程設計和師資設備能否達成全部的要求頗有疑慮 5 該院國際企業系下設國際行銷傳播學程兩者頗有重疊之處兩系之分工與整合仍待商榷

1 在「品牌教育的推動」之教育目標中宜結合「行銷專業知識的傳授」並強調行銷活動的實務操作訓練 2 宜將「創新設計能力培養」之教育目標改成為「創新能力之培養」並在課程設計中加入創新思考方法等相關課程 3 宜考慮將系名更名為「行銷系」再與國際企管學系共同發展「國際行銷學程」 4 宜將「跨國管理能力的培養」之教育目標中修改為較能實現的目標例如「外語行銷企畫與業務銷售等能力之培養」

開南國際行銷學系

二

課程設計與

教師教學

1 該系課程委員會未能包含校外專家學者或業者就新學系之發展而言較缺乏注入新的思考方向之能量 2 該系課程設計架構之系統性邏輯性與適合性略嫌不足例如與該系「外語能力的提升」「社會關懷基本精神」兩大目標有關之課程相對較貧乏 3 該系宗旨兼重「實務應用導向」與「基本知識理論導向」唯在有限的資源（修學年限可開學分數與師資等）下欲「魚與熊掌」兼得誠屬不易因此應再加以思考重新定位

1 課程委員會宜有一位或兩位校外專家學者或業者參與 2 宜重新檢討課程架構強化課程設計該系目標以及師生質與量之配合性 3 未來增聘之師資其專長必須與該系目標與課程相結合 4 宜加強英語能力的訓練課程可考慮每一學期均有必修的系列課程不單只在大一開設或僅開設選修課 5 宜將各系重複課程規劃一起開設促使教師與學生間的交流 6 宜增加至少一門法學之相關課程以培養健全之公民



三

學生學習與

學生事務

1 唯課程教材上網仍屬鼓勵之初步階段若能普遍實施將大幅提升學生學習效果 2 該系部分學生每週打工16小時是否影響其學習效果值得該系教師與學生共同關心 3 如何落實以實際輔導功課落後之學生當更注意

1 宜提升教師將課程教材上網之比率 2 宜增加學生課外活動項目並鼓勵學生參與 3 宜提供學生至校內或系內之工讀機會並適時關心學生至校外打工之情形及其課業之學習成效 4 宜確實執行學生期中考預警系統輔導課業落後之學生提升其學習效果

四

研究與專業

表現

1 該系教師之研究與專業整體而言和課程設計不甚吻合 2 該系規定每位教師三年至少發表一篇期刊論文其限定的發表範圍太窄 3 另「設計力」亦為該系追求之重點教育目標唯開設之選修課程數少師資亦難搭配僅聘有一位商學設計系畢業的助理專業表現稍嫌不足 4 該系教師之研究計畫多為政府機構之委託計畫唯並非行銷領域之研究對教學無立竿見影之效對學生未來就業亦助益不大 5 該系未來擬接受各機關團體委託執行國際行銷相關議題之專案研究立意良善唯目前看不出具體方案 6 目前師生參與國內外創新活動付之闕如 7 該系在產學合作的推動上並未落實彰顯該系特色之第三點「注重中小型傳統產業的產學合作」

1 該系規定每位教師三年至少發表一篇期刊論文發表範圍可增列「專書及專書論文」 2 宜針對「設計力」之教育目標設計相關課程並延攬具其專長之師資 3 宜將該系教師研究專業研究與該系教育目標課程設計做有效之結合 4 宜建立獎勵制度鼓勵教師積極從事研究並爭取相關之委託計畫 5 為實現「注重中小型傳統產業的產學合作」的特色宜在師資設備教學設計和產學合作的推動措施上有更妥善和細密的規劃

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 然該所教育目標強調系統工程知識之培養但研究領域並無此項同時所開課程屬系統工程者亦略少 2 教師人數較少

1 考量專任教師仍少宜再評估四項研究領域是否過多 2 宜建立機制以定期檢討研究領域並詳實做好修訂紀錄 3 宜外聘業界專家或他校教師擔任課程委員會之諮議委員以加強課程設計檢討及改善之功能

二

課程設計與

教師教學

1 由於該所為初設未滿一年之獨立所尚無法看出課程規畫的完整性宜以較具架構性的方式呈現以掌握課程發展之路徑 2 在招生數無法顯著增加的條件下可加強開授跨系所學程以充分運用有限資源並提供所內學生多樣化的課程選擇

1 宜開設跨系所學程以充分運用有限資源提供學生多樣化的課程選擇 2 宜增開專業倫理課程並融入案例討論方式進行教學以強化學生之專業倫理與精神 3 教學大綱宜注意定期更新並選用更新版之專業知能教材

三

學生學習與

學生事務

1 研究生研究室目前每人均有一位置然以目前其實驗室皆與資管共用的情況並不是很適宜

1 宜逐年成立自己專屬之實驗室以利教師和學生研究之推動 2 該校有規範全校教師安排office hour建請落實 3 宜集中調整所辦公室教師研究室實習實驗室避免分散

四

研究與專業

表現

1 專案計畫的申請無論是國科會計畫或產學合作計畫皆有再加強的必要 2 在發展重點上宜有特色之選擇否則目前在各校皆已鼓勵學生取得專案管理證照的情況下將不具發展之利基

1 宜加強教師在期刊論文發表的表現特別是國際期刊論文並可朝研究團隊之組成或與他校（如鄰近的中央或元智大學）具學術地位之教師合作 2 該校位處許多工業區附近宜以團隊之方式主動與鄰近廠商洽談產學合作校方亦可酌予協助

開南專案管理研究所

(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 以現況來看該所似乎將國際化與具體作為寄望在新任德籍所長身上未見中長期之整體規劃 2 從自評報告書中無法看出該所常態自我評鑑之組織與運作方式教師教學改善機制尚未落實未能完全保障學生之學習權益

1 校院宜積極與所長溝通共同規劃並明確告知該所未來之具體計畫例如與德國或歐美交流的實際規劃 2 宜審慎規劃學生至德國實習之配套措施並輔導學生語言生活適應等問題 3 教評會宜學習他校做法以專業考量增加「校外委員」以降低聘任失當之風險

二

課程設計與

教師教學

1 若干課程若有加強專業之考量可以考慮以「專題演講」的方式上課在費用許可的專案下安排校外專家若干人 2 課程規劃意見問卷調查表太過簡略未必能反映真實情況建議重新設計 3 唯教師所授課程與過去學術專長未盡符合宜另行訂定辦法鼓勵教師朝此方向努力

1 課程委員會宜請校內外相關專長學者及業界代表參與集思廣益使課程更臻完備 2 宜調整必修學分比例過高之現象且選修課程中「漢語」或「華語」之名稱宜統一 3 宜訂定相關辦法與機制並確實落實以期教師教授課程與其學術專長相互符合

三

學生學習與

學生事務

1 該所目前尚未有國際學生設所宗旨以培養優良之華語文（以華語文為第二語言或外語）研究與教學人才為目標宜廣招世界各國之大學畢學生 2 鑑資料似無法看出該所為學生所辦理之任何學術活動生涯規劃系列講座以及研討會宜儘速改善 3 英文檢定除全民英檢外尚有其他檢定單位且外語非僅英語宜斟酌加入「日韓法俄」等外語

1 宜透過姐妹學校等管道廣收國際學生及僑生以解決目前學生人數過少開課不易之窘境 2 宜透過辦理讀書會工作坊演講等方式以增加學生接觸華語教學新知之機會 3 宜考慮學生外語能力之多元化可以推甄方式增收具第三語言能力之大學畢業生入學

四

研究與專業

表現

1 唯該所教師在集體研究與專業融合方面目前尚看不出有良好合作與互動之情況 2 宜思考國內教授與國外教授共同指導之「雙指導教授」制度以提升該所之研究與專業度

1 宜訂定教師自我成長年度計畫例如參與相關學術會議次數撰寫相關研究論文書籍之進度 2 宜訂定研究獎勵辦法鼓勵教師加強專業訓練以提升學術研究之質與量

開南華語文教學研究所

(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系學士班強調記帳士考照輔導立意良好但對無意參加記帳士考照輔導之學生應有正式管道告知其他出路選擇及相關修課參考 2 發展國際化為該校及該院發展之目標但該系僅開設三學期之英文課程且該校開設之其他外語課程亦甚少該系學生英文能力較弱且其學習外語之機會較少恐與該校國際化之目標不一致 3 課堂上學生影印具版權教科書者相當普遍恐怕嚴重影響學生的價值觀

1 該系網頁宜提供考取證照相關訊息及考古題節省在校生及畢業生個別蒐集資料之時間亦表示鼓勵之用意 2 宜針對無意參加證照考試之學生建立職涯輔導管道（如網頁公告選課輔導手冊等）及修業規劃以利其生涯發展 3 宜開設多樣化之外語課程供學生修習以達成該系發展國際化之目標

二

課程設計與

教師教學

1 該系學士班開設之課程科目及時數多比照國內其他國立大學之作法不過由於學生素質較差若要照顧到大部分學生上課進度恐怕會延後而無法教授完畢各學科之教材內容易影響學生之競爭能力 2 該系課程規劃的修正過於頻繁顯示其缺乏整體或中長程規劃另該系宗旨中雖有強調培養學生資訊科技之能力但明顯缺乏資訊科技之課程 3 該系宗旨中雖有強調培養學生資訊科技之能力但明顯缺乏資訊科技之課程 4 在碩士班教學方面雖然多名教師具有博士學位但幾無具會計專業相關之博士許多教師教授之課程與其專長亦不甚相符影響會計專業科目教學品質

1 課程設計規劃宜符合該系教育宗旨與目標 2 該系宜增加會計相關課程習作時數並佐以專任教學助教幫助學生解決課業上之問題提升學生之自信心 3 宜藉由課程規劃委員會規劃該系之整體或中長期發展計畫以避免課程修訂過於頻繁 4 校方未來宜朝整合開課之方向非會計專業課程由其他專業學系之教師支援授課而會計資訊系之教師則支援他系會計專業課程之教授 5 未來在延聘師資上宜聘任年輕且為會計專長之博士以增加會計領域之授課師資 6 實務性課程宜增聘專業技術教師兼任授課以達輔導學生考取證照之目標

開南會計資訊學系

(M)

三

學生學習與

學生事務

1 可惜目前尚無法提供每一研究生固定座位且電腦之軟體及硬體設施亦嫌不足 2 因入學學生資質在國內均為中間程度學習需要相當長的時間適應學生學習態度較被動學習效果有待提升

1 宜增加學生至企業訪視次數讓學生從中得知未來市場需求及專業學習的重要性以提升其讀書風氣 2 碩士班宜增設各類會計相關研究常用之研究設計課程以增加學生研究應用之廣度 3 碩士班宜深入思考課程設計與論文定位是否相符



四

研究與專業

表現

1 外審制度的學術期刊論文相對偏低未來仍有強化的空間 2 該系在研討會之參與及論文之發表亦有逐年下降的現象宜鼓勵教師參與研討會及在研討會發表論文 3 專任教師尚未有參與整合性研究計畫的成果 4 國科會以外之研究計畫件數計9件但有逐年下降之現象 5 該校以實務教學為發展目標教師升等辦法不宜僅以學術研究為主要考量

1 宜加強會計專業相關議題之研究另宜提升論文品質在有外審制度的學術期刊發表 2 宜於舉辦學術研討會前製作文宣廣告廣為宣傳亦或擬定補助措施以提高外國學者與會人次及投稿篇數 3 宜建立獎勵機制鼓勵教師參與研討會並發表論文 4 未來宜鼓勵專任教師積極參與整合性研究計畫特別是會計專業相關之整合性研究計畫更須補強 5 宜整合教師的研究教學及社會服務成果以對國內或本地的社經發展有所提升 6 宜增聘新進年輕教師與研究資深教師共同從事研究和專業服務以為傳承 7 該校宜重新研擬教師升等審查辦法提高教學及服務之比重 8 校方宜重新檢討碩士論文投稿之必要性及其與研究生專業表現之關聯性

五

畢業生表現

1 且依據業界對該系畢業生的工作評價問卷可知業界對該系畢業生專業學識與技能之評價亦相對較低顯示該系有加強學生專業學識與技能培育的必要

1 宜定期請畢業生返校與在校生座談講解學校所學與畢業工作之相關性激勵在學學生之學習動機 2 該系宜加強與畢業生及業界的聯繫獲取他們的意見以作為系所未來改善的參考 3 對大三大四學生宜多提供就業相關資訊以便讓學生瞭解如何進行未來就業之準備工作




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系之發展特色雖分為四方面但都不夠明確也未凸顯出該有之特色宜再重新定位 2 且該系在執行策略方面並未明確說明執行之成效如何查驗以確保目標之達成宜訂定可供評估之效標 3 專業實習產學合作及建教合作方面明顯不足

1 宜將教育目標與六項發展重點間之對應連結關係明確說明後利用SWOT等工具分析本身之條件以擬訂具體策略及行動方案訂定可評量之績效指標逐年檢討改善以利校院目標之達成 2 專業實習產學合作及建教合作方面宜將這部分列為該系之發展重點及特色以培養及增進學生就業之競爭力

二

課程設計與

教師教學

1 課程委員會組織章程之規定成員應包含企業界及學生代表惟從會議紀錄中並無顯示業界相關人士或學生代表出席之紀錄（如意見反應或簽名） 2 學士班課程規劃無法顯示該系與資訊管理之差別該系強調資訊技術能力課程規劃亦偏向程式撰寫訓練

1 課程會議宜確實邀請企業界相關領域專業人士參與並邀請學生代表表達意見 2 課程設計宜將電子商務倫理企業通訊網路及資訊安全列為必修建議加強與網際網路領域相關之課程

三

學生學習與

學生事務

1 到目前為止修習或獲得雙主修輔系學位及學程證明的人數仍偏低 2 學生取得證照種類大部分是丙級和少數電腦軟體應用乙級對證照質的部分仍待提升

1 為了強化導師功能以落實生活與學習輔導建議訂定該系教師升等辦法時可將導師服務績效成績設為一定的比例 2 建議該系再積極規劃及向校方爭取可使用之教室空間及資源尤其是實驗室之軟硬體設備方面此外部分師生反應地下室餐廳環境及空調不佳影響用餐宜加以改善 3 該系舉辦入學說明會或座談會時宜加強課程規劃及學習方向的說明

四

研究與專業

表現

1 該系目標既然以教學為主就應該更注重加強在產官學合作上的努力並積極爭取建教合作與學生實習的機會 2 惟較可惜的是九十六學年度並沒有得到國科會的研究補助案該系宜思考問題之所在

1 可考慮再增加國內外期刊論文及國科會計畫之獎補助金額 2 鼓勵教師積極爭取產官學合作的機會並提供社會服務因此建議該系或校方可訂定相關獎勵辦法 3 該系宜及早訂定系所教師升等辦法

開南資訊及電子商務學系

(M)

五

畢業生表現

1 畢業生專業能力的培養值得肯定但對於專題內涵尚未規劃達成系上專業能力效標同時專題製作所需的設備與實驗室空間明顯不足影響專題系統的深度與廣度

1 擴充專題設備與空間提升專題深度與廣度並舉辦畢業專

題展邀請業界參觀更可謀合學生就業機會及提升學生的自

信力畢業專題可與業界合作增加學生就業管道




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 自我評鑑報告中所列之教育目標似乎並未受到重視不僅在該系簡報中未提及該系多數師生對此教育目標亦無充分瞭解 2 依自我評鑑報告所述該系平均每月應開一次「評鑑指導委員會」但沒有相關的會議紀錄可供參考也未詳訂其組成人員 3 該系成立近五年共換過五次系主任系主任更動次數過於頻繁對於系務開展並不是非常有利幾乎每次更換一次系主任即導致課程重點的變動並連帶影響學生的學習

1 該系的「設立宗旨」與「教育目標」宜有所不同另外由於學士班與碩士班授與不同學位兩者的教育目標亦宜有所區隔 2 該系主任之任期宜依「開南大學學術及行政主管遴聘辦法」第九條之「任期兩年」原則施行以利政策實施之ㄧ貫性 3 該系之特色與彈性固然重要但學程之分組（無論是名稱或實質內容）不宜每年變更 4 宜就其教育目標定期徵詢該系教師與學生之意見並於達成共識後廣為宣導

二

課程設計與

教師教學

1 建系初期具有專業背景的講師及專任教師陸續離職並改聘非相關領域具博士學位教師此固然有效提升該系教師的博士比例但不可諱言亦必產生一定的負面教學影響 2 惟與業界之間的互動仍嫌不足並無系統之文件紀錄 3 各項校訂系訂必修學分佔畢業學分的80以上學生能選擇之專業性課程有限不利多元發展

1 該系沒有專屬的電腦繪圖專用教室亦無較專業的攝影棚及數位音樂教室專業教室與空間明顯不足未來宜規劃專屬的專業教學空間 2 專業設備明顯不足且沒有專屬的技術人員進行管理宜逐年編列足夠的設備經費並編列專屬的管理技術資源人員 3 每班修課人數過多影響教學成效對於強調專業創意及差異化的課程宜以分組小班或限制人數等方式進行教學

開南資訊傳播學系

(M)[

學碩士班評語報告相同]

三

學生學習與

學生事務

1 從該系主任更迭頻繁以及系內組織章程來看該系制度尚未健全因此全系穩定性較差 2 校方規定每系至少有兩門課以全英語授課美意甚佳惟學生英文能力普遍欠佳狀況下恐難收實效甚至影響開課為提升學生之英文能力該系訂有英語檢定門檻 3 校內並無建教合作研究案等支持學生無法在教師的指導下獲得實質的經驗僅能在校外獲得零散甚至與專業無關的工作經驗甚為可惜 4 研究生來源過分集中在該系大學部學生略嫌狹隘 8 宜落實所訂之英語檢定門檻以提升學生英語能力

1 宜在近中長程計畫中明列出師資空間設備改善計畫循行政體系獲得校方支持與承諾逐年實施 2 師資聘任無須堅持具有博士或助理教授以上資格可以考慮聘任具有實務經驗的技術教師 3 除了爭取校方支持外可藉由建教合作和研究案來爭取經費以彌補設備不足等問題且增加學生實習機會 4 可充分利用走廊作為靜態和常設展覽空間校內展示電視亦可播放學生之數位作品 5 宜多鼓勵學生參與競賽與展演活動並融入教學課程中由教師指導和帶領校外參訪亦然校院系對畢業展之補助宜增加



四

研究與專業

表現

1 該系為一隸屬於私立教學型大學之系所囿於大學之任務導向研究及專業並非優先之任務且侷限於人力物力財力等資源之未見寬裕故研究及專業面向之表現未臻理想 2 惟專任教師之研究與專業表現不只攸關系所之聲譽甚且直接影響學生之教育資源與學生未來之就業實不宜等閒視之 3 僅有少數屬於重要之刊物及會議且有集中少數幾位教師之現象某些論文甚至與該系之主軸教學與研究方向無關此現狀難謂理想 4 除極少數教授外亦未見具重要性之作品展演獲獎紀錄

1 宜穩定人事延聘優質教師 2 該校宜提供資源及具體策略鼓勵並督促教師提升論文與專業作品展演之質與量 3 宜鼓勵學生參展參賽以提升其信心與競爭力 4 宜拓展與產官學民以及財團法人之合作以最大化資源引入及資源共享之綜效

五

畢業生表現

1 目前已就業之畢業生中有超過半數者之工作性質與在校所學較無關聯在就業輔導部分仍有改善空間 2 然該系研究所去年僅錄取該7名學生並未招收其他大學畢業生此現象不利於碩士班之多元化發展

1 宜成立系友會與畢業系友保持密切聯繫主動了解其求職或工作中可能面臨之困境積極提供必要之協助 2 宜詳細探討第一屆畢業生就業時所面臨困境之各種可能因素除大環境景氣之外是否存在課程規劃與教學內容之問題以作為修訂課程之依據 3 宜增收他校畢業生於研究所就讀以利該系碩士班之多元化發展




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系對畢業生是否確實具備符合設立宗旨與目標之專業知能僅止於鼓勵通過證照為檢驗尚缺乏一套檢覈機制 2 該系目標能配合校務發展計畫惟所訂之四大目標過於廣泛且未考量學生來源與素質亦未區分學士班或碩士班之教學目標使其特色不易彰顯 3 該系並未擬定短中長程計畫及各學年度重點工作計畫進而提出每學期的工作成果報告書因此無法判知朝目標邁進之程度

1 宜區分學士班與碩士班教育目標因應不同學位學生而有不同之追求目標以彰顯自我評鑑之功能 2 若以取得證照為「對畢業生是否確實具備符合設立宗旨與目標之專業知能」之檢覈機制宜對證照之類型加以整理區分以明列有用之證照 3 定期舉辦校友座談以此回饋機制來審視是否「具備該系所設立之目標與宗旨之專業知能」

二

課程設計與

教師教學

1 四大目標及課程設計及架構上未能吻合資訊「管理」之系名尤其資訊系統工程課程皆僅列為選修如何達成發展主軸特色值得深思 2 以目前的師資的質與量上並無法滿足此教學目標之需求及落實證照取得之輔導該系對於與產業合作產業實習推行成效不佳且但學生參與度非常低 4 該系助理教授比例偏高且尚無專任教授宜鼓勵並督促現有教師積極準備升等並在未來之師資延聘予以提升

1 宜深入瞭解原因所在並建立鼓勵機制讓系所建立產學合作的成效得以彰顯 2 該系宜配合技能及證照課程規劃延攬對應師資以落實教育目標進而提升學生就業競爭力 3 在資源有限下應集中全力辦好碩士班碩士在職專班等這些辦學績效彰顯後再評估成立博士班 4 課程設計宜將專業管理會計決策及資訊系統工程相關的課程列為必修並強化現有課程設計及教學實施以符合該系名稱及發展主軸如自評報告書所言「培養決策能力」

開南資訊管理學系

(M)[


三

學生學習與

學生事務

1 目前每一學年度也都有數十位學生通過各種證照惟專業證照及較高級證照稍弱 2 學生學習輔導生活輔導和生涯輔導等已建立制度然應設立追蹤制度以掌握學生之學習與輔導情形 3 學校在設備方面稍微不足尤其專題實務課程需要各種主機伺服器每一組專題至少需要有獨立的伺服器及資料庫系統以方便專題實作之進行該系較欠缺提供此環境缺乏學生自己動手及從事更大資訊系統開發之訓練

1 碩士班學生延畢（就讀三年甚至四年）普遍性高學生雖以各種不同原因延畢但畢竟不是很好的現象也影響研究所聲譽及資源運用宜對此有所改善措施 2 除英文課程外宜對英文基礎不佳之學生建立課外輔導措施 3 成立就業輔導及生涯規劃輔導小組協助學生充分就業宜固定時間舉辦師生座談會以利教師及學生針對各方面問題交流 4 宜設法提高研究生畢業率



四

研究與專業

表現

1 目前該系獲得國科會計畫件數偏低而與業界的產學互動亦偏低 2 該系學生對於產學合作及實習的參與興趣缺缺 3 研究生的畢業率相當低近三年分別為256047 4 該系教師對國內外學術研討會之參與度不高

1 鼓勵教師與業界合作並建立鼓勵機制 2 未來宜積極增聘資管專長師資現有教師可更積極地培養資管或管理方向之專長 3 鼓勵學生參與產學合作及實習 4 對該系教師研究投入能有更積極的鼓勵措施並加強對教師在研究能力提升上的輔導 5 宜致力於提升研究風氣系院校宜鼓勵與補助教師參與國內外學術研討會 6 邀請國內優異研究表現的專業學者至該系與師生分享研究與投稿之心得 7 校方對於教師無法取得國科會計畫補助（但有撰寫國科會計畫）者宜提供適當補助 8 該校宜提供獎勵或補助教師參與證照訓練有助於推動學生相關證照的取得

五

畢業生表現

1 自九十五學年度起要求學士班學生需通過全民英檢初級及格或TOEIC 380分以上碩士班學生需通過全民英檢中級或TOEIC 500分以上始得畢業對於提升學生之英文能力有幫助但所要求等級門檻可再提高其輔導配套措施也較欠缺 2 整體升學與就業率雖然還有10至20待業中其教育訓

練績效尚可 3 近三年參與校外競賽只有一件稍微不足該校或該系宜有鼓勵與獎勵措施以提高參賽之學生人數增強其就業自信心與競爭力

1 加強專業證照及較高證照之輔導措施並逐步逐年提高證照通過人數及提升證照等級未來可依情況將乙級以上電腦軟體應用技術士證照或其他系所認定之專業證照列為畢業條件以增加畢業生之競爭能力 2 每年舉辦專題成果展並邀請產業界參觀進行人才撮合活動 3 逐年提高全民英檢及TOEIC畢業通過等級另外學校也要有更積極之輔導措施例如提供線上模擬測驗線上學習全英語生活環境及其他補助與獎勵措施等 4 確實了解待業中之系友其待業原因若與該系之專業能力或其他養成教育有關者該系宜研擬因應改善策略




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系邀請的三位自評委員對其設立宗旨及教育目標均持肯定的看法惟如何有效落實尚待評估 2 在該系的系名與特色又加上運籌（ Supply Chain Management）除中英文名稱不一致外又無針對「運籌」做出讓全體師生都瞭解與接受的定義

1 宜建立長期追蹤機制確認所欲開設之課程是否能確實落實以及所需之師資是否足夠 2 宜明確檢討區隔該系與該院之相關系所之特色發展以及教育使命 3 宜持續加強與具規模且制度健全之企業體合作並利用地緣之關係強化與航空城內之物流業合作

二

課程設計與

教師教學

1 該系課程設計必須依據該系目標與特色進行規劃如該系的專業核心為「運輸科技」則相對應之問題應為「如何應用運輸科技」及應用在哪裡依該系的定位其著重運輸科技以及供應鏈管理

1 宜針對就業市場所需要的專業知識與技能修正該系設立宗旨教育目標與課程設計並注意修課之邏輯與先後順序 2 宜重新定位該系之目標與特色並依此再次修訂課程標準過程應考量校外諮詢委員的代表性或合適性 3 避免開設過多選修科目以及授課科目與教師專長不符

開南運輸科技與運籌學系

三

學生學習與

學生事務

1 大多數晤談學生對於運籌物流與供應鏈管理之定義混淆不清誤認物流屬於海運運籌屬於陸運希望系上能儘速加以導正以免學生在學習認知上產生誤解 2 該系教師與學生人數之結構維持相當合宜惟隨著未來自然增班此種情形是否繼續維持尚未訂定相關管理辦法

1 宜向學生澄清運籌物流與供應鏈管理之定義避免學生於學習過程之中產生誤解 2 宜多舉辦國際研討會加強學術交流讓該系學生有較多接觸國際相關研究與運用外文之機會 3 宜及早準備學生之升學與就業輔導 4 宜訂定有效之管理辦法因應未來教師與學生人數結構之改變 5 宜改善投影設備使坐在後排的學生可以清楚看到講義內容 6 宜再加強該系與當地運籌產業之間的產學合作提供學生於暑期至業界實習的機會 7 宜針對剛畢業之師資與教學評鑑成績低落之教師進行輔導提升其解說強度及學生的學習理解與參與度



四

研究與專業

表現

1 惟其中三位教師剛獲博士學位因此相關之國際或國內學術期刊論文多屬非自主獨立之研究成果 2 相關設施部分為向國內機關單位商借之硬體設備並非該系所擁有的

1 宜建立相關獎勵與補助機制鼓勵教師申請國科會計畫與產學合作計畫以增加其研究成果 2 該系專業教師宜參加與運籌相關之中央與地方政府委員會若得以進行建教合作計畫則應將課程與研究進行整合 3 宜編列經費購置實驗室所需之相關設備 4 該系宜考慮增聘具領導力且具專業表現力之資深專任教授以輔導新進年輕師資提升其推動研究與專業表現的能力

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 參照該系自評報告第23頁該系教職員與學生對教育目標之了解與認同程度在普通（含）以下之比例超過四成顯示該系之宣導與溝通有待加強 2 該系尚未訂定中程發展計畫恐有礙該系未來的發展而且資訊學院和校務的中程發展計畫仍在修訂中未來該系的發展計畫資訊學院發展計畫及校務發展計畫的扣合度仍待觀察

1 系發展特色可更聚焦些並宜設法與區域產業相結合 2 與其他屬性接近的科系（如資訊科學學系等）之發展特色宜有差異化又可相輔相成 3 該系宜明訂學生畢業的核心能力 4 自我改善品質之機制宜落實持續回饋及追蹤措施 5 宜配合校務與學院發展計畫儘速擬訂該系的中程發展計畫計畫中宜包括經費空間設備與師資之規劃

二

課程設計與

教師教學

1 惟由相關會議紀錄中發現針對九十六年度的入學新生適用的課程規劃表在九十六年度第四次會議時又有修正可能會造成混淆與執行上的困難顯示該系在成立初期課程的穩定性有待加強 2 課程委員會的會議紀錄大部分決議是「照案通過」顯示會議的討論流於形式無法顯示決議是否已充分討論

1 該系宜調整課程模組之樹狀流程明示科目間修習的次序並說明未來可從事之專業行業並搭配學程的建立 2 課程規劃宜以學生學習需求為優先避免過度遷就教師專長 3 該系宜有一套針對新進教師的扶助機制幫助他們了解該系的教育目標及教學環境迅速有效地融入該系的學術氛圍 4 宜加強教學空間的適當安排避免學生修課的奔波建立學生的歸屬感 5 該系宜增加與系特色相關的實驗空間與設備

開南數位科技學系

(

共同)

三

學生學習與

學生事務

1 系學會尚未有專屬空間電腦及相關設備 2 與學生晤談時顯示學生的專業英語素養較為不足對英文專用術語亦常有認知不足之現象

1 該系可以考慮採用多元化的導師制度 2 與學生晤談之資料宜翔實紀錄並建置歸檔 3 宜提供系學會專屬的活動空間及設備以加強學生對該系的歸屬感



四

研究與專業

表現

1 該校重視期刊論文發表並積極鼓勵教師申請國科會計畫但近一年該系並無國科會計畫亦無產學合作計畫與該校期望仍有落差 2 該系有兩位年輕學者該校應多鼓勵並提供充分資源假以時日應可獲得較好之研究成果

1 宜鼓勵教師配合區域產業發展進行產學合作增加師生參與研發之機會 2 該系宜與相關科系合作爭取大型之整合計畫該校亦可訂定鼓勵群體合作之獎勵辦法形成研究群增加研發能量 3 宜積極與鄰近已有良好研發能量之大學（如中央大學等）合作以擴展研發能量及爭取資源 4 可鼓勵教師多參加各種學會組織參與學會活動瞭解技術發展趨勢以利教學與研究 5 宜積極爭取教育部之教學改進計畫與產學合作補助案以改善研究資源 6 宜重新規劃教師研究室位置以增加研究領域相近的教師接觸及合作之機會 7 宜增加專業期刊之訂閱以利教師進行研究

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 惟對於學生語文能力之提升及學習成效之考評等相關機制有待強化對學習落後學生之輔導亦宜妥善規劃 2 該系碩士班以培育高中第二外語教師為主要目標惟該校並未有師資培育學程之設置理想與實際頗有落差 3 系務會議或其下所屬各委員會之組織辦法或規程有部分未標示訂定或修正之會議名稱及日期會議紀錄有部分只列議程而無決議 4 該系之系教評會由全體助理教授以上專任教師組成與系務會議之區隔性不大

1 「培養學生學習能力」「培養團隊合作精神」之教育目標宜有更明確規劃及具體作法予以落實 2 宜加強學習成效之考評及學習落後學生之輔導措施 3 核心日語課程宜由語言專業背景之教師擔任 4 新聘教師宜以語言專業背景之師資為優先考量 5 系教評會宜和系務會議有所區隔 6 系務會議及各委員會組織規程或辦法宜標示訂定或修訂日期除系教評會外系務會議所屬各委員會之決議事項宜提經系務會議討論通過後據以施行 7 若培育高中第二外語教師為碩士班教育目標之一則如何規劃爭取開設師資培育學程宜有明確的計劃

二

課程設計與

教師教學

1 輔系學生9495年度各2名96年度1名顯示制度尚未落實 2 教學現場訪評結果少數教師與學生之互動有待加強 3 供學生閱讀或教師研究之日文專業書籍或期刊明顯不足現有日文圖書重複購買三冊或三套以上者頗多 4 指導教授專長與指導學生之論文題目是否符合亦宜有審核制度

1 商用日語商務會話等類似或雷同科目宜歸類簡化 2 教師教學反應問卷宜建立有效運用之制度 3 宜依社會現勢與未來趨向重新檢討碩士班之教育目標 4 宜有計畫性增購日文圖書期刊避免浪費有限資源

開南應用日語學系

(M)

三

學生學習與

學生事務

1 少數教師之授課採單向方式與學生之互動較少 2 圖書方面日文書籍數量雖多但與該系相關者偏少

1 對轉學生宜有品質管控機制招收人數不宜過多 2 部分教師專長領域與所擔任之科目不符宜調整 3 宜依教學目標重新審視課程設計 4 建議藉由教學觀摩活動或教學研討協助部分教師改善教學方法並提升學生學習興趣



四

研究與專業

表現

1 至目前為止尚未有教師個人取得國科會計畫案也未有教師主持整合型計畫 2 目前所開設之碩士班課程仍需仰賴部分兼任教師 3 部分研究生表示碩士班教育目標及課程於學年中突然更改與其報考時之認知有所落差

1 宜鼓勵教師繼續申請國科會研究計畫並將研究成果發表於國內外知名期刊 2 宜鼓勵該系師生多參與校外學術活動並鼓勵教師多參與國際學術活動 3 碩士班教育目標或課程之變更宜從次學年入學新生開始實施

五

畢業生表現

1 該系畢業生對「學校所學與自我工作表現和市場競爭力之關聯」的滿意度高

1 宜加強學生日語專業能力以利學生就業或升學並符合系訂教育目標 2 對於畢業生及雇主等問卷調查回收率低宜設法提高 3 宜強化系友會活動 4 宜落實畢業生「個人學習檔案」之建置




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 在課程規劃方面除了傳統的聽說讀寫譯基礎英語文訓練課程外未見任何可建立該系教育特色之學程 2 對教師的專業是否符合該系教育目標未加充分考量造成高階師資比高達百分之百卻無法有效執行該系的教育目標 3 系主任幾乎年年更換的現象將更加凸顯教育目標與特色常伴隨系主任的更動而改變恐難以建立永續經營的利基

1 宜適度調整教育目標和課程架構使英語文僅是學生就業的一種tool 2 宜選定合宜的專業領域規劃可行的專業學程 3 宜避免因人設課若高階師資專長無法配合該系發展可考量實施教師第二專長培訓 4 應重新檢討碩士班的定位是否能做永續發展

二

課程設計與

教師教學

1 所開設的核心課程之目標與名稱非常模糊「文法寫作」「英文寫作」及「文法」等三科之間的界定（區別）不明顯 2 各類學程之設置宜與課程規劃作適當連結

1 宜依授課內容及學科目標修訂現有的學科名稱使之名符其實例如將「文法寫作」更名為「句型寫作」 2 課程規劃變更頻率不宜過高課程委員會宜邀請校外專家參與規劃 3 宜成立語文中心調降教師擔任通識英文課程的教學時數以強化該系的專業性並降低教師教學負擔

三

學生學習與

學生事務

1 在課程資料陳列中有很多學科只陳列期中考與期末考試題整個資料夾沒有其他資訊 2 教師的教學專業表現不夠課程綱要規劃表內該系科目教學計畫表之填寫不夠翔實例如很多科目只列出week1introductionweek2 and 3Chapter1week4Chapter2等 3 該系在九十六學年度第一學期（含）之前並未設置任何語言專用訓練教室為嚴重之設備疏失

1 紐約館建置宜再逐步就場地的軟硬體設備加以規劃以符合服務全校學生的目標 2 可搜集或前往觀摩他校辦理成果以建置該校具有特色的外語學習情境 3 宜另覓空間設置電腦室語言教室不足間數宜再增加 4 宜再重新研擬畢業專題指導辦法及機制以提升教師教學績效以及學生學習成效 5 該系就教學任務學生輔導及行政支援等宜再增添至少一名教學及行政助理以利推動系務

開南應用英語學系

(M)[


四

研究與專業

表現

1 提出研究計畫的教師只有兩位卻僅有一位的計畫與外語學習相關而申請獲得國科會的研究計畫幾乎沒有 2 教師對學生「專題寫作」的指導不夠務實從陳列學生作品當中可發現許多有錯誤的語句措辭

1 明確訂定「應用英語」之本質與領域範疇以便讓教師研究有正確方向 2 宜再思考訂定提升研究成果的務實辦法例如降低授課時數減低行政負擔



五

畢業生表現

1 畢業就業問卷檔只陳列問卷題目未見資料回收分析整理之資料畢業生就業情況和類別調查卷有詳細的職業分類項目但在畢業生就業調查結果之職業分類上則大略分為教商公工服務升學及服役與原來問卷的細分項目不符合

1 宜成立系友會以凝聚系友資源 2 宜逐年建置企業主對系友服務的滿意度調查資料 3 針對畢業生之生涯規劃及就業動向宜建立完整資料庫並作

統計分析以作為未來規劃之方向




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 旅運行銷管理次項中亦看不出有哪些課與行銷有關 2 研究所列有五項特色所言均概略而不具體表達上尚不如大學部特色具體 3 該系設置宗旨與目標能明確指出畢業生應具備的知能惟該系對畢業生達成上述之知能缺乏一套完整的檢定機制 4 教師研究發表上與教師開設課程之關聯性不高

1 宜與休閒系共同協商發展重點確定該系之定位並落實與休閒系之區隔如觀光遊憩課程模組可考慮更名為觀光旅運模組其下不再分次項並儘量減少與休閒系專業選修課程中相同名稱之課程 2 宜規劃設計畢業生知能檢覈機制明確針對外語檢定觀光餐旅等證照取得訂定輔導辦法 3 宜針對自評時校外委員之建議落實自我改善機制之運作

二

課程設計與

教師教學

1 惟課程委員會僅由專任教師擔任較無法直接反映學生之意見或看法 2 必修課程亦宜以專任教師擔任為宜如休閒遊憩概論為基礎專業課程就不宜由兼任教師教學（自評報告書第51頁）

1 爾後延聘專任師資宜以管理類為主如能延聘觀光學門及餐旅學門者尤佳而餐旅技藝課程亦宜注意延聘資深專業技術人員擔任教師 2 餐旅專業教室及設備宜持續增添充實 3 宜邀請學生畢業系友及業界專家出席或列席課程委員會集思廣益提升課程委員會功能

三

學生學習與

學生事務

1 去年曾發生校外實習學生受實習單位嚴重處罰之案例惟依據該系存檔資料（校外實習成績評分表）未見後續校內處理程序及結果

1 宜增加專業技術教師2至3名（如中餐西餐烘焙旅館）以加強學生對專業知能之技術 2 宜重新檢討校外輔導機制由輔導老師與實習單位主管建立聯繫管道直接對學生進行立即輔導以避免學生之偏差行為 3 宜加強輔導學生取得餐旅專業證照

開南觀光與餐飲旅館學系

(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現

1 未來宜再加強國科會及產學合作計畫之申請 2 該校定位為教學型大學教師研究宜更強調與教學結合為貫徹「教學型」大學的定位該系教師之研究發表宜再朝向觀光餐旅專業研究方向多作努力

1 宜強化教師投稿具外審制度之期刊以及國科會研究計畫之申請進一步提升教師研究與專業品質 2 宜組成跨領域之研究團隊以增加研究計畫爭取之競爭力 3 系上資深教授宜帶領年輕教授朝整合型研究與教學發展 4 宜落實鼓勵教師對觀光與餐旅為主軸之研究發展機制且為鼓勵專任教師進行專業學術研究宜規範教師每年發表1至2篇直接與觀光及餐旅相關專業之論文



五

畢業生表現

1 與畢業生晤談顯示其在校所學的專業知識與技能方面均能與業界需求相符惜未能妥善運用評估回饋機制以有效改善教學

1 鑑於未來職場需求持續改變中宜未雨綢繆提供學生就業資

訊並強化系友會之功能積極建立諮詢與輔導之機能以提升

畢業系友就業之機會 2 宜建立妥善運用廠商業主對「畢業生就業表現表」之機制

並邀請廠商業主參與課程之規劃以落實「最後一哩」之教學目

標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系雖已擬定發展特色然因主管變動或是師資異動無法延續 2 對於自我改善意見之提出尚未建立有組織之機制亦未列出中長程之具體改善計畫及相對之實施策略

1 宜召開全系教師系務發展會議確定學士班與碩士班之發展方向形成共識並依此訂定課程架構聘任師資使特色得以延續 2 必修課宜以專任教師教授為原則且在為學生建立一個優良學習環境的思維下宜重新評估該系教師員額之合理數量 3 宜針對自我評鑑委員之建議事項配合學校中長程計畫研擬改善計畫

二

課程設計與

教師教學

1 該系課程規劃雖有架構但實際開課之系統性和能否回應教育目標和特色仍有待商榷且課程和內容未能做好品質管控也與教育目標和特色尚有一段差距 2 相同課程之不同授課教師在課程大綱內容上有差異性該系宜對課程教學內容之一致性提出具體措施 3 碩士班之發展方向宜再聚焦並依據聚焦後的教育目標考慮學生生涯發展需求重新檢討課程規劃 4 宜向學校反應該系之特殊需要增加實習任課教師以降低教師督導負擔有利學生之學習

1 宜重新確認該系教育目標和特色以利課程進行系統性規劃俾使課程設計符合教育目標 2 在課程安排上宜注意學生專業學習之順序與整合尤其要注意各課程之專兼任教師同一課目教學大綱內容上的設計 3 宜建立一套系所排課機制避免專任教師授課集中在少數一兩天以提升教學品質並維護學生選修課程之權益 4 宜訂出一套新進教師依照專長優先開課之制度並制度化該系依據課程需要聘任合適之專兼任教師以利教師發展專長和升等 5 宜立即增聘具社會工作專業背景之專任教師以維持教師與學生合理的人數結構且必修課程能由專任教師擔任

實踐社會工作學系

(M)[


三

學生學習與

學生事務

1 學士班導生人數較多且有教師須同時擔任學士班與進修部之導師負擔較重 2 學生表示教室陳舊空間擁擠麥克風亦須更新並期待在系辦公室附近能有大學部專屬的活動空間以便課餘休息聯誼準備小組報告 3 碩士班以會議室兼作討論室但沒有個人獨立座位其中一人自備桌燈整個空間光線不足

1 宜適度降低導師輔導學生之人數增加個別輔導機會以減輕教師輔導之負擔 2 宜向該校申請改善普通教室之空間與環境並更新其內部e化設施以及爭取大學部專屬活動空間 3 宜改善研究生研究室相關設施並研訂管理使用之相關規定



四

研究與專業

表現

1 在高度教學負荷量的情況下有約半數教師過去三年沒有獲得校外獎補助計畫 2 目前全系僅12位教師一旦碩士班累計一定人數將挑戰每位教師的論文指導負荷量該系宜及早提出因應策略以保障碩士班的研究教學與品質

1 宜增聘具有研究潛能之年輕學者並引進相關支持措施提升教師的研究興趣以增強教師整體之研究能量 2 宜配置相當資源吸引系上教師組成研究群組也可以協助有特定研究興趣的教師參與校外相關領域的研究群組或整合型計劃

五

畢業生表現

1 惟晤談在學學生表示不清楚系友服務領域與機構之分布以致應徵工作時無法善用系友資源 2 系友表示返校時任課教師大多離職宜儘速訂定措施以留任教師減低教師的流動率

1 擬訂課程目標時宜廣泛邀請各社工專業領域系友參與蒐集其意見以符合社會現況需求 2 宜開辦專題講座請系友返校向在校學生分享職場經驗及建議修課方向 3 蒐集系友及機構意見時宜增加相關專業課程內容之意見並做統計分析以作為該系教學品質改善之依據 4 宜積極儘速成立系友會已建立的系友資料庫可供在校學生參考並建立在校學生職業生涯規劃之輔導機制




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 經晤談發現少數學生對於該系教育目標與特色不甚瞭解建議多加宣導 2 該系之系務發展會議每兩年召開一次是否能確實因應金融環境變化其機動性仍有待評估 3 在該系有限的師資下應聚焦有特色的課程模組並合理定位想要培養的人才職級

1 宜檢討與評估系務發展委員會之開會週期建議系務發展委員會與課程規劃委員會之開會時間宜每學期至少召開一次以因應金融環境的變遷 2 系所目標的定位宜多思考內外在因素主客觀條件並循一定的討論程序「內生」而出建議該系於評鑑工作告一段落後全系教師能相互進行充分之討論清楚定位其發展目標

二

課程設計與

教師教學

1 教師教學評量未能及時改善與汰劣的機制以致學生未能感受任課教師有針對學生意見反應進行教學改善該制度有持續強化的必要 2 專任教師流動率偏高易造成系務推動的困擾與不一致性學校對於新進教師尚未建立一套完整且有系統的教學專業成長輔導機制

1 建議規劃特色課程例如將實務或實習課程等納入正式課程規劃中甚至訂為必修學分以吻合學院的發展規劃 2 每學期教學評量之結果如何建立機制以鼓勵教師進行教學品質改善建議訂定具體機制以達獎優汰劣的目標 3 專任教師的流動率過高問題系主任宜在全校性會議提出反應並設法訂定各項留任的辦法及營造願意留校任職的氣氛

三

學生學習與

學生事務

1 應注意在強調證照輔導之餘仍應兼顧大學教育之本質要能理論與實務並重尤其部分學生意見反應在升學輔導之滿意度略低應予關注學生多元發展之需求

1 建議除加強輔導考取證照外宜訂定更優惠的獎勵措施購置證照題庫及模擬試題鼓勵學生多加練習 2 對於大四學生在外修課者宜有定期訪視與輔導機制並注意開課數之合理性

四

研究與專業

表現

1 教師人數不增反減此種情形除不利於該系現有師資向心力的凝聚也會在未來延聘優良師資時造成負面影響 2 產學合作方面尚無任何積極成效有待加強

1 該系年輕教師的離職率偏高建議該系針對教師離職的動機做深入瞭解並以積極態度將此問題加以解決 2 例如延請他校具有豐富經驗之教師前來輔導有關撰寫研究計畫的技巧透過研究團隊的組成共同研擬研究方向與主題等以提高申請通過率

實踐金融管理學系

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 以該系的校內資源與師資專長等條件是否能夠有效配合或支援該系教學特色對畢業學生應具備的知能提升教學品質及該系的長遠發展仍有很大的討論空間 2 分別於近年度兩次邀請學者專家進行同儕評鑑該系雖然提出回覆及改善方法然而由本次自我評鑑資料中未能顯現具體之改善成效

1 針對「保健食品開發」「團體膳食管理」等教學目標與相關課程及師資結構的適切性宜邀請多位資深同儕詳盡研商取得全系教師的共識後方能確實掌握該系（所）未來的發展 2 宜加強自我改善計畫並確實執行

二

課程設計與

教師教學

1 該系教學之一大特色為「團體膳食管理」但在課程設計上「管理」相關課程也不多並未將此一特色明顯表達 2 部分必修課程以「兼任」教師為主且兼任教師異動頻繁 3 學生訪談得知學士班部分課程內容重覆惟授課教師不同 4 專任教師的教學負擔為每週12小時仍很沉重加上教師與學生人數結構不甚合理每位教師任教科目有4至8門之多

1 該系亟需增聘師資以使師生人數結構趨於合理及降低教學負擔 2 課程規劃委員會宜定期針對課程內容及授課品質進行檢討與修正 3 該系宜加強「營養師」或「食品技師」國考輔導

三

學生學習與

學生事務

1 該系一班近60位學生僅安排一位導師教師負擔相對變重影響輔導成效 2 受限於該系空間研究生欠缺可以互相討論或撰寫報告的共同活動空間 3 實驗動物房和細胞培養實驗室的空間亦相當狹隘

1 該系目前仍宜積極爭取必要之空間以利學生學習需求 2 該校通識必修及該系專業必修宜酌降低學分數增加學生多元化選修課程的機會 3 近60位學生之班級宜增設2位導師以提高輔導成效 4 宜鼓勵教師多利用網路學園增進教學成效並設計相關機制鼓勵學生參與國際學習活動

實踐食品營養與保健生技學系

(M)[


四

研究與專業

表現

1 對於已提請國科會計畫而未獲通過之教師可依其所提原計畫書連同國科會退回之審查意見表給予適度補助 2 該校訂有「傑出學術成就」「研究計畫」「研究論著與創作展演」等三項獎助以及「專題研究計畫」補助相關辦法然效果不明顯對該系教師執行國科會專題研究計畫件數與期刊論文發表篇數之提升有限宜再檢討及改進該系對於新進教師並未實施提升研究獎勵措施

1 宜強化現有學術研究獎補助辦法以提高教師申請國科會計畫之意願對於連續執行國科會專題研究計畫數年以上或論文發表篇數較高之教師宜制訂辦法酌量減少其授課時數以資鼓勵 2 宜確實提供新進教師研究開辦費以利研究工作之開展



五

畢業生表現

1 該系畢業生報考研究所之錄取率及就業率仍有改善之空間

1 宜協助學生建立食品營養領域以外之專長以利畢業後發展 2 部分在校生對於將來的出路概念相當模糊宜積極追蹤近三年畢業系友之出路及表現掌握確實資料提供學生參考 3 系友會宜儘速建立完整系友名冊並加強宣導系友會之組織功能及傑出系友的優秀表現




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系目標明確亦能符合社會需求 2 該系除「教師研習」時介紹該系教育目標亦透過系務行政運作進行宣導教職員均能嫻熟該系教育目標系主任會於週會向學生宣導大部分學生均瞭解該系之教育目標 3 改善機制及運作正常

1 該系宣導教育目標之成效頗佳宜更積極落實以利該系未來發展

二

課程設計與

教師教學

1 課程小組學生代表皆來自成績優異者多元性較為不足 2 課程設計分為「電子商務」與「商業智慧」二模組然商業智慧模組課程規劃較不完整且沒有重心 3 學生與教師人數結構有待改善應可再增聘一至二位資深教授以改善生師比同時也可帶領該系資淺教師從事教學研究等相關工作 4 該系目前尚未訂定英文畢業門檻獎勵學生參加全民英檢部分亦嫌不足 5 院各系之間雖有開課支援但跨系整合學程尚未實施

1 商業智慧模組課程宜著重智慧產生過程與分析決策能力建議大二課程宜增加資料處理大三決策支援系統課程則可列為必修 2 對興趣或重心不在此二模組之學生應宜有另外輔導機制如鼓勵並落實輔系機制 3 課程設計上宜加強認證課程之提供並以產業合作方式來協助學生取得證照並由學校提供資源及財務上補助 4 宜設定英文畢業門檻並開設英文補救課程協助未通過門檻學生得以順利畢業

實踐資訊管理學系

三

學生學習與

學生事務

1 學生對網路學習平台使用率不高或表示不曾使用 2 教師研究計畫產學合作專案十分稀少有改善空間 3 如須通過中級全民英檢方能畢業與多所國外大學有訂定交換學生制度惟過去三年僅有五位學生出國學習仍嫌不足

1 配合該系發展方向逐年編列軟體預算宜採購CRMdata mining 物流等與電子商務及商業智慧領域相關軟體 2 宜充實 e-learning平台多媒體教材積極鼓勵學生使用e-learning設備建立多元學習管道 3 對通過外語檢定或專業證照之學生設置獎勵機制如獎助學金或給予工讀機會 4 可聘請企業界的高階主管擔任兼任的業界教師以利學生瞭解未來就業市場的需要 5 工讀金分配上宜考慮家境清寒學生給予較多校內工讀機會以減輕經濟壓力



四

研究與專業

表現

1 從該校定位在卓越教學型大學的觀點來看該系教師在商管應用方面所需之專業能力略嫌薄弱 2 校方對教師在研究上的輔導不足而且教師不易獲得國科會計畫雖有少數研究計畫但與資管關聯性低研究方向看不出有向資管轉型的趨勢 3 該系舉辦研究相關（例如如何做好研究研究現況介紹投稿心得等）的演講與研討會等不多

1 未來宜積極增聘至少一名資管專長師資現有教師宜更積極地培養資管或管理方向之第二專長 2 宜實質推動特色研究群整合系上教師的研究能量建立特色 3 宜加強產學合作建立企業實習之管道加強與業界之交流如企業參訪建議可排定在專題或其它相關課程中 4 邀請國內優異研究表現的專業學者到系上與師生分享研究心得與投稿心得 5 宜鼓勵與補助系上教師參與國內外學術研討會和專業學會並對無法取得計畫之教師給予適當補助和輔導 6 宜訂定研究獎勵機制以鼓勵積極投入研究工作之教師 7 建立專業實驗室並結合專題製作以提升學生專題的水準可鼓勵優秀的專題實作成果參加校外專題競賽或鼓勵教師指導學生申請國科會大專生專題研究計畫

五

畢業生表現

1 該系對於課程與學習內容畢業生的向心力及畢業生對該系的評價仍有相當的改善空間 2 對於畢業生的輔導機制亦嫌薄弱仍有許多可以改善之處該系許多畢業生就業的工作性質似乎與資管專業關聯不大是迫切需要瞭解的議題

1 應注意問卷設計之適切性俾達應有之成效 2 宜定期蒐集畢業系友就業狀況相關資訊瞭解畢業生所從事的職業與職位是否符合該系的教學目標課程是否符合就業與學習需求俾即時提供適時之協助增加畢業系友對學校與該系之向心力 3 宜建立適切完整的機制瞭解與提升畢業生之競爭力例如增進對畢業專題的獎勵措施加強專業証照取得的輔導與獎勵機制加強產學合作計畫與就業輔導之間的關聯等 4 宜繼續保持並加強對畢業生在學時之輔導機制如業界專家演講競賽與校外參訪升學與就業資訊提供生涯規劃及升學就業之輔導等並定期舉辦畢業生座談加強畢業系友與在校生之間的經驗傳承 5 宜建立為系友服務之健全與具體之運作機制以增進實質的聯繫與追蹤功能在學生畢業前即可開始為畢業後動態資料掌握建立機制例如運用網路平台讓畢業生熟悉透過網路互動




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善

1 該系呼應強化國際視野培養觀光專業知能傳承在地多元文化而落實生態旅遊概念值得鼓勵但轉化機制尚未落實於教師相關研究及課程與實習中 2 對於文化觀光的視野理論與操作性教學及研究尚未有明確的結合也未能釐清教學與就業輔導的思維無法有效讓學生將所學技術轉化成就業技能

1 針對該系的發展特色宜再審思「文化觀光」或「生態觀光」的深度意義界定發展目標或發展主題提出朝向「創意觀光產業」教學發展的方向 2 可積極聘請資深觀光領域學者整合及規劃核心及選修課程等模組並帶領非觀光專業教師合作 3 宜將文化觀光的理論與教學研究做明確結合再結合地區文化資源 4 針對地方特色的主題生態觀光與文化觀光宜再擴大範圍並針對臨近風景區或都會觀光重點業種加強合作關係開拓新主題融入教學與研究

二

課程設計與

教師教學

1 文化創產方面並無實習課程同時文化創意產業與餐旅旅運二組的關係比較不清楚 2 該系部分專任教師的專長似乎與系的發展方向不契合如音樂體育專長教師且該系每一教師負擔學生數之比率約37有偏高情況 3 建議配合實習課程之安排使學生能真正認識不同文化與休閒遊憩的關係及不同文化之觀光經營的特性與有效管理模式或加強深度導覽解說及創意研發的能力

1 文化創產宜加開實習課程並納入餐旅及旅運課程中 2 宜於規劃相關表演活動時讓學生利用不同語言練習解說並參與活動策畫與執行 3 針對觀光創意產業設計模組宜加強所有課程的創新整合 4 宜考慮分級進行語言教學並開設餐旅英日文或導遊英日文等課程以提升學生語言學習效果 5 宜加強對實習機構及單位的審核作業並進行監督輔導 6 宜以教師專長為基礎培養教師開設或發展觀光相關課程或提升與其他課程整合教學之能力並使教師專長與系發展方向相契合

實踐觀光管理學系

三

學生學習與

學生事務

1 依該系對學生之調查意見部分學生反應系政策及課程模組之宣導均有改善空間 2 在旅行社實習部分電腦數量及空間明顯不足

1 校方的校地開發宜積極進行以提供充足之教學與實習空間 2 導師宜個別深入晤談大一大二之學生使學生在未來選修課程模組上更符合自身之興趣與需求 3 宜再增加實務性課程且對大一二年級學生多舉辦業界實務講座內容可偏重在觀光生涯規劃經驗談及從業智能與態度的教導



(資料末端共 54 頁)

四

研究與專業

表現

1 近三年承接之國科會計畫九十四學年度有1 件九十五學年度與九十六學年度均為1件顯示仍有努力空間 2 根據評鑑資料顯示該系專任教師擔任公民營機構團體委員會之委員顧問職務等服務工作紀錄完整呈現該系專任教師投入社會服務方面尚可

1 宜再增聘「飯店管理」與「旅運管理」此二方面的師資 2 宜提出有效策略鼓勵專任教師進行研究增加具審查制度之期刊發表並積極申請國科會計畫以提升研究質與量的水準 3 宜提出有效策略鼓勵教師從事「觀光」相關領域之研究並將研究成果應用於教學中

五

畢業生表現

1 由該系提供之資料顯示繼續升學比率稍嫌不足且有下降趨勢 2 不論是透過「電話訪問」「郵寄」所得「職涯發展問卷」或調查業者「畢業生工作表現問卷」等近三年均僅施行一次調查稍嫌不足 3 由該系所提供資料顯示該系畢業生就業比率仍有改善空間

1 宜強化畢業系友對該系課程設計之意見機制以作為修訂課程之依據 2 宜強化系友會之實質運作與功能以提供學生生涯規劃與學習經驗傳承 3 針對畢業生之生涯規劃升學與就業輔導機制等議題宜強化與落實學生選讀輔系與「飯店經營管理」「旅運實務與管理」「觀光創意產業設計」等三行業模組並積極結合上述三大觀光產業界辦理校園徵才與就業生涯輔導 4 針對畢業生升學問題宜設計升學輔導機制以鼓勵有興趣之應屆畢業生繼續升學研究所 5 宜加強與觀光產業界建教合作產學合作實習與交流


資料來源高教評鑑中心 httpwwwheeactedutwevaluation -目錄- 東海大學研究發展處

大同大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1

應用數學學系（M）1

中原大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2

企業管理學系（M）（D）（共同）2

清華大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip3

人文社會學系3

中國文學系（M）（D）5


奈米工程與微系統研究所（M）（D）（博士班）7

奈米工程與微系統研究所（M）（D）（碩士班）7

核子工程與科學研究所（M）（共同）9

政治大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10

生命科學研究所（M）10

宗教研究所（M）（D）12

法律科際整合研究所（M）（共同）14

世新大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16

英語學系（M）16

圖文傳播暨數位出版學系（M）17

亞洲大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18



東華大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20

光電工程研究所（M）（共同）20

電子工程研究所（M）（共同）21

開南大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

風險管理學系22


國際行銷學系25

專案管理研究所（M）27

華語文教學研究所（M）28

會計資訊學系（M）29

資訊及電子商務學系（M）31

資訊傳播學系（M）（碩士班）32

資訊傳播學系（M）（學士班）32

資訊管理學系（M）（碩士班）34

資訊管理學系（M）（學士班）34

運輸科技與運籌學系36

數位科技學系（共同）38

應用日語學系（M）40

應用英語學系（M）（碩士班）42

應用英語學系（M）（學士班）42

觀光與餐飲旅館學系（M）（共同）（碩士班）44

觀光與餐飲旅館學系（M）（共同）（學士班）44

實踐大學helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46

社會工作學系（M）（碩士班）46

社會工作學系（M）（學士班）46

金融管理學系48

食品營養與保健生技學系（M）（碩士班）49

食品營養與保健生技學系（M）（學士班）49

資訊管理學系51

觀光管理學系53

（資料末端共 54 頁）




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善


二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(D)(

共同)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(D)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善


二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(D)(

共同)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(D)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

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五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善


二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)(D)(

共同)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(D)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(D)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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共同)

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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共同)

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學生學習與

學生事務





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畢業生表現





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一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



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一

目標特色與

自我改善



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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

[


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標




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一

目標特色與

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一

目標特色與

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學生學習與

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一

目標特色與

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一

目標特色與

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一

目標特色與

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學生學習與

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畢業生表現





五

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重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學



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畢業生表現






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一

目標特色與

自我改善



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教師教學



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學生學習與

學生事務



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一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(D)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

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表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

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學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



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研究與專業

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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二

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教師教學




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學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





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研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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學生學習與

學生事務





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研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





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研究與專業

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

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研究與專業

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五

畢業生表現






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一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



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一

目標特色與

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學生學習與

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目標特色與

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目標特色與

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一

目標特色與

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學生學習與

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一

目標特色與

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學生學習與

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目標特色與

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學生學習與

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一

目標特色與

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學生學習與

學生事務



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重點評分項目


一

目標特色與

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二

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教師教學



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學生學習與

學生事務



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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

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四

研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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二

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教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

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五

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標




重點評分項目


一

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自我改善



二

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學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

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自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

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研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



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研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



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研究與專業

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(M)

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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二

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三

學生學習與

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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

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教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

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三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




(M)

三

學生學習與

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四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


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學生學習與

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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務




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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務



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研究與專業

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學




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學生學習與

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研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學




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學生學習與

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

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四

研究與專業

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五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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三

學生學習與

學生事務





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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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學生學習與

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畢業生表現





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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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學生學習與

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一

目標特色與

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學生學習與

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一

目標特色與

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學生學習與

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一

目標特色與

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學生學習與

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重點評分項目


一

目標特色與

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學生學習與

學生事務



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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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學生學習與

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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學生學習與

學生事務



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研究與專業

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(D)

四

研究與專業

表現




五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



世新英語學系

(M)

五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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共同)

三

學生學習與

學生事務





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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學




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一

目標特色與

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一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

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一

目標特色與

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二

課程設計與

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學生學習與

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一

目標特色與

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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務



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五

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一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



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學生學習與

學生事務




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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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學生學習與

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






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表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)

四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

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三

學生學習與

學生事務





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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

學生學習與

學生事務





四

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

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二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

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四

研究與專業

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五

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標




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一

目標特色與

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二

課程設計與

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三

學生學習與

學生事務





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一

目標特色與

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二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

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二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)(

共同)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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三

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四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

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三

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五

畢業生表現







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一

目標特色與

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二

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三

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學生事務




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共同)

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一

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二

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

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學生事務



四

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五

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一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




三

學生學習與

學生事務





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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

學生學習與

學生事務






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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

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三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

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三

學生學習與

學生事務



四

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

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學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




三

學生學習與

學生事務





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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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學生學習與

學生事務





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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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學生學習與

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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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畢業生表現







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一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

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一

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一

目標特色與

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學生學習與

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畢業生表現






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一

目標特色與

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三

學生學習與

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務




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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

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二

課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學




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學生學習與

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研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學




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學生學習與

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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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一

目標特色與

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教師教學



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學生學習與

學生事務




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畢業生表現






重點評分項目


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目標特色與

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教師教學



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重點評分項目


一

目標特色與

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重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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學生學習與

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學




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學生學習與

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五

畢業生表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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教師教學



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學生學習與

學生事務



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一

目標特色與

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學生學習與

學生事務



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重點評分項目


一

目標特色與

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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教師教學



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學生學習與

學生事務



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一

目標特色與

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重點評分項目


一

目標特色與

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畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學




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一

目標特色與

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一

目標特色與

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教師教學



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一

目標特色與

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教師教學



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學生事務




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共同)

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一

目標特色與

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目標特色與

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教師教學



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一

目標特色與

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一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善




二

課程設計與

教師教學





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

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學生學習與

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務



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一

目標特色與

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學生學習與

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一

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課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(

共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

[


四

研究與專業

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五

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標




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一

目標特色與

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二

課程設計與

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三

學生學習與

學生事務





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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

五

畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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共同)

三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

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五

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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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學生事務




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共同)

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研究與專業

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五

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一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

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三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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二

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三

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四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

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畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

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自我改善



二

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教師教學




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共同)

三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

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學生事務




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共同)

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一

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自我改善



二

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三

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學生事務





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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

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五

畢業生表現





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一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



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學生學習與

學生事務




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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

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學生學習與

學生事務





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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



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學生學習與

學生事務



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畢業生表現








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一

目標特色與

自我改善



二

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學生學習與

學生事務





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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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學生事務





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研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





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研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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學生學習與

學生事務





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研究與專業

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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畢業生表現







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一

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學生事務




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目標特色與

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課程設計與

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學生學習與

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



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研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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二

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學生學習與

學生事務




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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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(M)

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畢業生表現








重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

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學生學習與

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四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

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學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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共同)

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學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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學生學習與

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研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

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教師教學



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學生學習與

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研究與專業

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畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學



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學生學習與

學生事務




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共同)

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研究與專業

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一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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學生學習與

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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務



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研究與專業

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學



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學生學習與

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務



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一

目標特色與

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學生學習與

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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教師教學




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學生學習與

學生事務





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畢業生表現





重點評分項目


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目標特色與

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教師教學



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學生事務




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一

目標特色與

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教師教學



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學生事務




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學生事務





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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學



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學生學習與

學生事務



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一

目標特色與

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教師教學



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一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務






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畢業生表現






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目標特色與

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目標特色與

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學生學習與

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畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學




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學生學習與

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研究與專業

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

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五

畢業生表現






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一

目標特色與

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教師教學



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學生學習與

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畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

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三

學生學習與

學生事務




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共同)

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一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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一

目標特色與

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學生學習與

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一

目標特色與

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教師教學



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學生學習與

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學生學習與

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學生學習與

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共同)

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一

目標特色與

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)[


三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




(M)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

[


四

研究與專業

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五

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標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

表現




五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





四

研究與專業

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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共同)

三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

[


四

研究與專業

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五

畢業生表現






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重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

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四

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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)(

共同)

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四

研究與專業

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五

畢業生表現






標




重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

研究與專業

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






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五

畢業生表現





四

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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

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學生事務




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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

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研究與專業

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一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務



四

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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三

學生學習與

學生事務





四

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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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學生事務





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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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三

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畢業生表現







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一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

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學生事務




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一

目標特色與

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二

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

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一

目標特色與

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二

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教師教學



三

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務






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五

畢業生表現





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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學




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學生學習與

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

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畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

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二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務




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一

目標特色與

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二

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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二

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教師教學



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學生學習與

學生事務



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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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學生事務




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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務





四

研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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五

畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




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共同)

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研究與專業

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一

目標特色與

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二

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學生學習與

學生事務





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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

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教師教學



三

學生學習與

學生事務



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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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二

課程設計與

教師教學



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學生學習與

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






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研究與專業

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五

畢業生表現





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研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學



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學生學習與

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畢業生表現







重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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教師教學



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學生學習與

學生事務




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共同)

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畢業生表現






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一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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學生學習與

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務



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五

畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務




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研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





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研究與專業

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五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務






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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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畢業生表現







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一

目標特色與

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教師教學



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學生事務




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目標特色與

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學生學習與

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畢業生表現






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一

目標特色與

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學生學習與

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畢業生表現





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一

目標特色與

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





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研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學




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學生學習與

學生事務






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畢業生表現





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一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務




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目標特色與

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教師教學




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學生學習與

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研究與專業

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學



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學生學習與

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目標特色與

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畢業生表現






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一

目標特色與

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教師教學




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學生學習與

學生事務





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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學




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學生學習與

學生事務






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畢業生表現






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教師教學



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學生事務




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目標特色與

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目標特色與

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目標特色與

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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教師教學




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學生學習與

學生事務





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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



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課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






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研究與專業

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五

畢業生表現





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一

目標特色與

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二

課程設計與

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學生學習與

學生事務





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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

教師教學



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學生學習與

學生事務



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畢業生表現





重點評分項目


一

目標特色與

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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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課程設計與

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學生學習與

學生事務





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畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

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學生學習與

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目標特色與

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一

目標特色與

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學生事務



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(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學



三

學生學習與

學生事務




(M)[


四

研究與專業

表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現





四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






重點評分項目


一

目標特色與

自我改善



二

課程設計與

教師教學




三

學生學習與

學生事務






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現






四

研究與專業

表現



五

畢業生表現



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教育部大學系所評鑑結果公佈 - Tunghai Universityresearch.thu.edu.tw/thuord/download/begin97_npast.pdf · 強實作比例，例如創業模擬、計畫書撰寫、期末專題報告等。