写自己的批注。

（6）建议补学说明文的写法。

冀教版教科书说明文教学与统编教科书相比，数量较少，更缺少单独的说明文习

作训练。但是，学生对说明性的文体也并不陌生，如冀教版在四年级上册第五单元学

习了 《龙卷风》《琥珀》《准时的登陆表演》 等一组说明文；在四年级下册学习了说明

文 《妙趣横生的太空生活》 等。统编教科书在五年级上册安排了专门针对“运用说明

方法介绍一种事物”的习作练习。建议教师可以在统编六年级上册第三单元的学习中

适时进行读写结合，加强“运用说明方法介绍一种事物”的练习。如结合 《竹节人》

的学习尝试练写一种玩具或手工艺品的制作过程；或者结合 《宇宙生命之谜》的学

习，在课后选择一种自己了解并感兴趣的事物介绍给别人。提示学生细致观察，可以收

集相关资料，进一步了解这个事物，想清楚要从哪几方面来介绍，分段表述。注意写清

楚事物的主要特点，并尝试用上恰当的说明方法，将之前了解到的说明方法运用到习作

中，练习表达。

口语交际比对与教学建议

课程标准中明确了口语交际的培养目标：“使学生具有日常交际的基本能力，在各种

交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展

合作精神。”两套教科书口语交际的编排都遵循这一目标，选择大量贴近学生生活的话

题，在丰富的交际情境中培养学生的口语表达能力。由于编排理念不同，两套教科书的

口语交际部分在编排方式、话题选择等方面有所不同。

1.两套教科书口语交际比对

（1）编排方式比对。

冀教版教科书在每单元后的综合学习中设置“口语交际”栏目。统编教科书在每单

元的学习园地之前单独设立“口语交际”板块。两套教科书口语交际活动均贯穿一至六

年级。冀教版教科书每册安排五至八次。统编教科书除六年级下册为三次，其余各册安

排四次交际活动。

两套教科书大部分口语交际活动均与本单元阅读、习作有一定关联，便于学生由阅

读延伸到表达。冀教版教科书在每一次口语交际中提供交际话题，活动要求隐含在活动

内容中。统编教科书在每一次交际活动中，除提供交际话题外，还以小贴士的形式单独

列出学习要点提示，使口语交际活动目标和要求更加清晰明确。

（2）话题选择比对。

冀教版教科书的口语交际以儿童身心成长为核心，分别从“学生生活”“健康心理”

676

“读书时光”“探究·发现”“观察·想象”五个方面，选取儿童身心发展中所触及的话

题，涉及介绍类、独白类、对话类、表演类、讨论类等交际类型，将口语交际能力和知

识、口语交际能力养成过程和方法、口语交际的态度和修养蕴含在交际活动中。详见

下表。

冀教版教科书口语交际话题举例表

学生生活

一上

四上

五上

了解小伙伴

我 的 课 外

“兴趣班”

说“水”

健康心理

四下

五下

六上

让 你 我 都

快乐

我的烦恼

不 同 的

“ 镜 子 ”，

不同的我

读书时光

一上

二下

四上

好看的书

书中人物

大家谈

看电视还

是看书

探究·发现

二下

四下

五下

种子发芽了

生活小窍门

我喜欢的节

日

观察·想象

一下

四上

六上

插上想象

的翅膀

请你来当

设计师

在未来的

日子里

统编教科书改变了以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引

导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。教科书以

学生成长中所需的口语表达能力为出发点，从倾听、表达和应对三个角度选择话题，内

容触及学生认知领域、生活领域和健康心理的诸多方面。

关于倾听与表达，统编教科书安排了听故事、说见闻、说新闻等内容的交际活动。

由第一学段简单的“听故事，讲故事”到中年段介绍自己的暑假生活、“说新闻”，再到

高年级创造性地讲述故事、聊聊书法等更有深度的问题，由浅入深，学生口语表达能

力、思维能力得到同步提升。

关于应对，统编教科书选取了学生生活中可能遇到的问题或存在困难的内容，设计

情境，精心安排功能性口语交际话题，帮助学生有效、恰当地解决生活中的问题。第二

学段安排了较简单的请教、劝说、转述等。第三学段安排了演讲、辩论等内容。

统编教科书具有明晰的口语交际能力训练序列，冀教版教科书相对不够明晰。但

是，纵向对比两套教科书，无论是话题还是隐性的目标，两者仍有许多相同之处，如倾

听与表达方面，详见下表。

677

“倾听与表达”类交际话题举例

年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

统编

听故事，讲故事

看图讲故事

有趣的动物

推荐一部动画片

我的暑假生活

讲历史故事

讲民间故事

我最喜欢的人物形象

同读一本书

冀教版

我小的时候

照片里的故事

过年

编故事

最美的地方

说“水”

我心目中的美好

快乐的源泉

应对方面，见下表。

“应对”类交际话题举例

年级

三年级

四年级

五年级

六年级

统编

请教

劝告

安慰

转述

我是小小讲解员

演讲

意见不同怎么办

冀教版

我也学采访（请教）

让你我都快乐（安慰）

我想养只小动物（劝说）

我最敬佩的科学家（演讲）

脚步该“急匆匆”还是该“慢下来”？

高科技的利与弊（辩论）

专题演讲

2.教学建议

口语交际是现代社会公民的必备能力。口语交际课程内容，是培养学生倾听、表达

和应对的基本能力的重要凭借；口语交际教学，是使学生学会文明和谐地进行人际沟通

的重要途径。但是，由于以往教科书完全以阅读为中心编排，造成教师在教学中对学生

口语交际能力培养的忽视。因此，教师一定要重视口语交际的教学，借助口语交际课，

真正实现提升学生口语表达能力和人际交流素养的根本目标。

通过比对发现，冀教版教科书口语交际内容虽与统编教科书在话题的具体设置上有

所不同，但交际目标基本相符，加之冀教版教科书的交际活动数量较多，学生的实践、

练习机会较多，基本上不需要刻意补学，教学中应注意以下几点。

678

（1）明晰统编教科书口语交际目标序列。

统编教科书构建了系统的口语交际目标体系。围绕目标体系选择适切的交际话题，

为学生的交际活动创设真实的交际情境。了解统编教科书口语交际教学的目标序列，就

理清了教学的脉络，明确了学生的发展方向。

①从“注意听”到“听明白”。

教科书在一年级上册首次口语交际活动中便提出“注意听别人说话”的倾听要求。

随后，逐步学习如何“听明白”，提供具体策略，提高学生倾听时信息处理的效率。

第一学段：听故事时借助图画记住故事内容；注意听并记住主要信息。

第二学段：耐心听别人把话说完；边听边思考别人讲得是否有道理，是否与话题相

关。

第三学段：听人说话能抓住重点；边听边记录；准确把握别人的观点并思考所讲理

由是否充分。

②从“大胆说”到“说清楚”。

从培养学生“敢说”的勇气，到学习“会说”的方法，优化学生口头表达的方式，

帮助学生提高信息传递效果。

第一学段：吐字要清楚；按照一定顺序说；表达想法时简单说明理由。

第二学段：注意语速；选择别人可能感兴趣的内容讲；借助图片或实物讲；用卡片

提示讲述内容；借助语气语调和肢体语言让讲述更生动。

第三学段：控制发言时间；讲清细节；先说想法，再把具体的理由讲清楚；列提

纲，按照一定顺序分条讲述；选择恰当的材料并恰当地组织在一起，支持自己的观点；

语气语调适当，姿态大方，利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力；避免

不良的口语习惯等。

③在讨论中从主动参与到有效沟通。

日常交流中必不可少的“讨论”也呈现出清晰的递进式目标。

第一学段：主动发表意见，依次发言。

第二学段：学习对小组意见进行汇总；注意讨论音量；根据讨论的目的，记录重要

信息并分类整理，有条理地汇报。

第三学段：讨论后的小结既总结共识，也说明异议；主持讨论要引导全员参与；态

度要平和，以理服人，既尊重共同的决定，也尊重不同意见。

④着力培养学生良好的应对习惯。

一方面培养学生根据不同对象、场合，在不同情境中善于应对，有效交际。

第一学段：说话的时候态度要真诚，看着对方的眼睛；学习根据不同场合，用合适

的音量说话；学习用商量的语气与人交流；没听清时可以请对方重复；说话的语气不要

太生硬，避免命令的语气；对感兴趣的内容多问一问等。

679

第二学段：不清楚的地方及时追问；注意说话的语气，不要用指责的口吻；选择合

适的方式进行安慰；对象和目的不同，介绍的内容也有所不同等。

第三学段：根据提问对象提出恰当的问题；设想对方可能的反应，恰当应对；对感

兴趣的话题深入交谈；注意说话的场合和对象等。

另一方面，强调应对时尊重体谅他人，提高学生参与公共生活的素养。

第一学段：学习使用礼貌用语；有不明白的地方要有礼貌地提问等。

第二学段：听别人讲话要礼貌地回应；向别人请教要有礼貌等。

第三学段：尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应等。

可见，统编教科书不仅注重学生倾听、表达的技能，同时反复要求学生注意说话的

语气、态度、场合等，旨在培养学生文明交流的素养。

统编教科书口语交际以小贴士的方式提出交际目标要求，列出一至两项一般性的、

可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则。教学中紧紧把握小贴士的内容，就把握

住了学习的目标和重点。教师要明确统编教科书的口语交际目标序列，在心中构建起系

统的整体性教学框架，结合具体学情在学生薄弱方面加强指导，有的放矢。

（2）明确口语交际教学重点。

口语交际是听与说双方互动的过程，是在特定的环境中产生的语言活动，离开了特

定环境，交际就无法进行。课程标准指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进

行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。因此，口语交际教学不能纸上谈兵，不能采

用口授口语交际原则、要领的方式，教师要依据教科书，创设更加丰富多彩的交际情

境，引导学生在丰富的语言实践中乐于表达，敢于表达，逐渐学会表达。

（3）拓宽口语交际练习渠道。

口语交际在日常教学中无处不在。要善于在日常教学过程中有意识地提高学生的口

语交际能力。在阅读教学、习作教学、综合性学习活动中要有意识地关注学生倾听、表

达、应对的情况。以各种交流为契机，落实口语交际目标。还要将口语交际训练延伸到

课外，与学生的社会实际相联系。如有意识地利用家庭环境进行交际活动，与父母一起

讲故事、背古诗、聊电视新闻、介绍班上最近发生的事情等。还可以利用节假日参与社

会实践活动，如和父母或亲朋好友一道旅游，帮父母购买东西，串门，和同学一起游戏

等，返校后，汇报各自在假期中的所见、所闻、所感。让学生在生活实践中不断提高交

际能力，促使学校将口语交际训练与社会实践相互融合。

（4）充分利用评价激励功能。

小学生还处于学语言、学表达、学交际的启蒙阶段，由于受年龄、身心、知识、阅

历等方面的影响，需要老师或他人的鼓励和指点，以调动参与交际的积极性。教学中首

先要激发学生的交际兴趣，激发学生想表达、愿交流的欲望。在口语交际教学中，教师

应当多表扬少批评，多鼓励少指责，让学生在愉悦的氛围里乐于表达、乐于交流。只有

680

这样，学生才有兴趣，才能积极地参与到口语交际实践中。要根据学段的不同，有层

次、有重点地提升学生的参与意识和交际能力。如第一学段重在激发交流兴趣，养成良

好的交际态度和习惯，鼓励自信表达；第二、三学段重在提高倾听，表达和应对的基本

能力。

总之，口语交际是一项实践性很强的双向互动性交流活动，必须在大量的实践中才

能内化为能力。在把握教科书教学目标的基础上，要通过多种途径，创设丰富多彩的口

语交际实践活动，让学生在大量的语言实践中不断提高交际素养。

681