EDUCAÇÃO FÍSICA, PROFISSIONALIZAÇÃO E MERCADO DE TRABALHO

ARTIGOSORIGINAIS

Movimento Porto Alegre v 26 e26024 2020 DOI httpsdoiorg10224561982-891898699

EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA PROFISSIONALIZACcedilAtildeO E MERCADO DE TRABALHO UMA ANAacuteLISE SOBRE O PROJETO PROFISSIONALPHYSICAL EDUCATION PROFESSIONALIZATION AND LABOR MARKET AN ANALYSIS OF THE PROFESSIONAL PROJECT

EDUCACIOacuteN FIacuteSICA PROFESIONALIZACIOacuteN Y MERCADO DE TRABAJO UN ANAacuteLISIS DEL PROYECTO PROFESIONAL

Rubiane Giovani Fonseca Samuel de Souza Neto

LicenceCreative Commom

Resumo Procuramos compreender como a Educaccedilatildeo Fiacutesica tem se organizado no mercado de trabalho com a expansatildeo das possibilidades de atuaccedilatildeo nos uacuteltimos anos Nos apropriamos do ponto de vista da Sociologia das Profissotildees como lente teoacuterica e caracterizamos o estudo como descritivo com base em dados extraiacutedos no banco de microdados da RAIS ndash Relaccedilatildeo Anual de Informaccedilotildees Sociais de 2014 Como resultados observamos um contingente de profissionais jovens a maior presenccedila das mulheres nos diversos setores de atuaccedilatildeo e a baixa permanecircncia no emprego formal por longo periacuteodo de tempo Observamos grande variabilidade na remuneraccedilatildeo em diferentes estados assim como entre gecircneros Concluiacutemos ser necessaacuterio o investimento em novas anaacutelises sobre o contexto macrossocial da profissatildeo considerando que a carreira na Educaccedilatildeo Fiacutesica estaacute condicionada agraves contingecircncias sociais poliacuteticas culturais e econocircmicas na sociedade

Abstract We seek to understand how Physical Education has been organized in the labor market with expansion of employment possibilities in recent years We take Sociology of Professions as a theoretical lens and conduct a descriptive study based on data extracted from the microdata base of 2014 RAIS ndash Annual Social Information Report As a result we observed a contingent of young professionals larger presence of women in the various sectors of work and low permanence in formal employment in the long term We found high variability in salaries in different states and between genders We concluded that investment is needed in new analyzes about the macro-social context of the profession that consider that careers in Physical Education are conditioned to societyrsquos social political cultural and economic contingencies

Resumen Buscamos comprender coacutemo se ha organizado la Educacioacuten Fiacutesica en el mercado de trabajo con la expansioacuten de las posibilidades laborales en los uacuteltimos antildeos Nos apropiamos del punto de vista de la Sociologiacutea de las Profesiones como lente teoacuterica y caracterizamos el estudio como descriptivo con base en datos extraiacutedos en el banco de microdatos de la RAIS ndashRelacioacuten Anual de Informaciones Socialesndash de 2014 Como resultado observamos un contingente de profesionales joacutevenes la mayor presencia de mujeres en los diversos sectores de actuacioacuten y la baja permanencia en el empleo formal por largo periodo de tiempo Observamos gran variabilidad en la remuneracioacuten en diferentes Estados asiacute como entre geacuteneros Concluimos que es necesario invertir en nuevos anaacutelisis sobre el contexto macrosocial de la profesioacuten considerando que la carrera en la Educacioacuten Fiacutesica estaacute condicionada a las condiciones sociales poliacuteticas culturales y econoacutemicas de la sociedad

KeywordsJob market Career mobility Sociology Professionalism

Palabras clave Mercado de trabajo Movilidad laboral Sociologiacutea Profesionalismo

Palavras chave Mercado de trabalho Mobilidade profissional Sociologia Profissionalismo

Universidade Estadual de Londrina Londrina PR BrasilE-mail rubianegfhotmailcom

Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho Rio Claro SP Brasil E-mail samuelsnrcunespbr Recebido em 04-12-2019Aprovado em 28-02-2020Publicado em 29-03-2020



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1 INTRODUCcedilAtildeO

Este trabalho trata dos impactos do processo de profissionalizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Fiacutesica tendo como marcos fundamentais a consolidaccedilatildeo da licenciatura e bacharelado como um projeto deformaccedilatildeo dos profissionais (BRASIL 1987) a necessidade de uma base de conhecimentos condizentes com a ampliaccedilatildeo do sistema educacional brasileiro (BRASIL 1996) e a regulamentaccedilatildeo profissional (BRASIL 1998) em que se assume a Educaccedilatildeo Fiacutesica como profissatildeo bem como redimensiona mas especificidades dos campos de atuaccedilatildeo no mercado de trabalho

No presente a Educaccedilatildeo Fiacutesica eacute descrita como uma ldquoaacuterea de conhecimento e de intervenccedilatildeo profissionalrdquo que tem como objeto de estudo e de aplicaccedilatildeo a ldquomotricidaderdquo com foco ldquonas diferentes formas e modalidades do exerciacutecio fiacutesico da ginaacutestica do jogo do esporte das lutas e da danccedilardquo visando atender ldquoagraves necessidades sociais no campo da sauacutede da educaccedilatildeo e da formaccedilatildeo da cultura do alto rendimento esportivo e do lazerrdquo (BRASIL 2018 p48) Dessa forma se consideramos os uacuteltimos 30 anos da Educaccedilatildeo Fiacutesica em que eacute apresentada como profissatildeo liberal as reformas curriculares a ampliaccedilatildeo das bases de conhecimentos e as disputas por novas jurisdiccedilotildees (FONSECA SOUZA NETO 2015) chamaram a atenccedilatildeo para o campo de atuaccedilatildeo profissional

Ateacute a deacutecada de 1990 mesmo com a proliferaccedilatildeo de atividades no campo esportivo e do Lazer a principal alternativa para a atuaccedilatildeo profissional formal em Educaccedilatildeo Fiacutesica era ser professor no ensino baacutesico As mudanccedilas nos curriacuteculos e a organizaccedilatildeo das instituiccedilotildees de classe como os conselhos e os sindicatos foram estruturadas ao final da deacutecada de 1990 e iniacutecio dos anos 2000 como uma resposta para a legitimaccedilatildeo das praacuteticas profissionais que extrapolavam o emprego formalizado

Como reflexo o nuacutemero de cursos de formaccedilatildeo profissional saltou de 93 entre os anos 1980 e 2000 para 400 cursos no iniacutecio de 2000 acompanhando o crescimento exponencial das instalaccedilotildees esportiva de 12 anual enquanto a economia como um todo no paiacutes crescia em meacutedia 2 no mesmo periacuteodo (DACOSTA 2006) Para Dacosta (2006) a expansatildeo da aacuterea Educaccedilatildeo Fiacutesica ao longo das uacuteltimas duas deacutecadas institucionalizou a presenccedila do profissional para aleacutem dos campos jaacute conhecidos tais como as escolas clubes e academias e incorporou novos espaccedilos tais como hospitais cliacutenicas na induacutestria na tecnologia empreendimentos turiacutesticos e de lazer na gestatildeo puacuteblica e vaacuterios outros espaccedilos onde o especialista em atividade fiacutesica se fizer necessaacuterio Eacute procurando atender tais demandas que os profissionais transitam por diferentes setores no proacuteprio mercado de trabalho e se sujeitam agraves condiccedilotildees conflituosas de baixo prestiacutegio e status profissionais Portanto as mudanccedilas anunciadas teriam conduzido a profissatildeo em sua busca por autonomia e legitimidade perante a sociedade ou acirraram disputas no interior da proacutepria ocupaccedilatildeo

Partindo deste cenaacuterio alguns estudos tem problematizado a necessidade de olharmos com mais atenccedilatildeo a atuaccedilatildeo profissional e as condiccedilotildees de trabalho e de auto cuidado daqueles que atuam com a ldquopromoccedilatildeo da sauacutederdquo (MENDES AZEVEDO 2014) como o reordenamento do mundo do trabalho tem impactado na construccedilatildeo


Educaccedilatildeo Fiacutesica profissionalizaccedilatildeo e mercado de trabalho uma anaacutelise sobre o projeto profissional

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de uma autonomia pedagoacutegica para a Educaccedilatildeo Fiacutesica questatildeo esta que Souza e Ramos (2017) consideram estar cada vez mais comprometida no contexto do ensino formalizado aleacutem de estudos que examinem as precariedades das relaccedilotildees de trabalho e de como a construccedilatildeo da imagem social da Educaccedilatildeo Fiacutesica extrapola o acircmbito acadecircmico e a definiccedilatildeo legal (PRONI 2010)

Temos claro que ainda sabemos pouco sobre como os profissionais de Educaccedilatildeo Fiacutesica tem se organizado no mercado de trabalho com a expansatildeo das possibilidades de atuaccedilatildeo nos uacuteltimos anos e podemos dizer que esta natildeo eacute uma condiccedilatildeo apenas desta aacuterea mas os estudos sobre as relaccedilotildees entre o profissional e o seu trabalho tambeacutem repercutem nas diversas profissotildees da sauacutede (CARVALHO et al 2018) na administraccedilatildeo (FERREIRA et al 2019) e educaccedilatildeo (BASIacuteLIO ALMEIDA 2018) Assim procuramos com o presente estudo delinear as caracteriacutesticas das relaccedilotildees formais de trabalho no campo da Educaccedilatildeo Fiacutesica tanto no segmento escolar quanto nas atividades econocircmicos gerais Visando mapear o quadro intraprofissional da Educaccedilatildeo Fiacutesica e suas interaccedilotildees com o Estado e com a sociedade nos apoiamos em autores da Sociologia das Profissotildees (ABBOTT 1988) Trabalha-se com o conceito de mercado de trabalho como espaccedilo (OLIVEIRA PICCININI 2011) em que se concretiza o projeto profissional de uma ocupaccedilatildeo (LARSON 1977) estruturado com base no conhecimento especializado de niacutevel superior adquirido nas escolas de formaccedilatildeo e controlado pelo proacuteprio grupo profissional (FREIDSON 2001)

No proacuteximo toacutepico apresenta-se uma breve contextualizaccedilatildeo do quadro teoacuterico sobre o mercado profissional fundamentado na Sociologia das Profissotildees Na sequecircncia elucida-se a opccedilatildeo metodoloacutegica apresenta-se os dados sobre o mercado formal na Educaccedilatildeo Fiacutesica e por fim uma discussatildeo que nos conduziraacute agrave alguns apontamentos sobre as contingecircncias que afetam a estrutura da Educaccedilatildeo Fiacutesica como profissatildeo

2 O MERCADO DE TRABALHO COMO INDICADOR DA PROFISSIONALIZACcedilAtildeO

Para compreender o conceito de mercado de trabalho profissional eacute preciso ter claro que neste caso mercado natildeo eacute entendido como um ldquolugarrdquo (no sentido de espaccedilo preenchido ocupado) onde o conjunto de ofertas e demandas de emprego se confrontam pois natildeo eacute um fenocircmeno racional e constante mas eacute um ldquoespaccedilordquo potencial - no sentido de Cunha (2008) -onde outros processos sociais interferem e ajudam a determinar seus resultados e potencializam novas relaccedilotildees e novos mercados (OLIVEIRA PICCININI 2011)

A profissionalizaccedilatildeo por sua vez eacute o processo histoacuterico-socioloacutegico pelo qual uma ocupaccedilatildeo busca elevar o seu prestigio e autoridade na sociedade para atingir o status de profissatildeo (BOSI 1996) Uma das caracteriacutesticas fundamentais para a autonomia e a autoridade de uma profissatildeo nos assuntos de interesse da sociedade eacute a busca por garantias de monopoacutelio do mercado de trabalho As estrateacutegias utilizadas pelas ocupaccedilotildees para conquistar as garantias para a continuidade do desenvolvimento profissional constituem o que Larson (1977) chama de projeto profissional em que as profissotildees teriam como meta estruturar um projeto de mobilidade social coletiva pelos proacuteprios profissionais Um projeto profissional portanto eacute a busca coletiva de prestiacutegio



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As fontes de prestiacutegio constituem trecircs dimensotildees uma com base na relaccedilatildeo da ocupaccedilatildeo com o mercado se dependente ou independente das flutuaccedilotildees econocircmicas outra com base em seu caraacuteter tradicional ou moderno em lidar com as questotildees de interesses sociais Ou seja atuam como grupos fechados em si mesmo com seus proacuteprios criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo baseados em competecircncias testadas ou pelo caraacuteter moderno se organizam com base em uma competecircncia superior que natildeo eacute associada agrave uma comunidade de elite a terceira fonte de prestiacutegio estaacute configurada em termos de autonomia dos serviccedilos que os profissionais desempenham ndash se ofertam serviccedilos dependentes da formaccedilatildeo profissional ou se precisam ser guiados por outros grupos sociais (LARSON 1977)

Para solidificar a presenccedila e a relaccedilatildeo da ocupaccedilatildeo nas esferas de trabalho Abbott (1988) nos lembra que os grupos profissionais procuram ter exclusividade em alguma aacuterea de conhecimento para poder controlaacute-lo Para isto as profissotildees procuram desenvolver um corpo sistemaacutetico de teorias gozar de autonomia profissional e ter a sanccedilatildeo da comunidade para suas atividades Dessa forma todos esperam que as profissotildees tenham padrotildees de condutas e um coacutedigo de eacutetica claros e espera-se que sejam orientados por um conjunto de valores que estatildeo acima de qualquer instituiccedilatildeo tais como honestidade confianccedila e comprometimento (SUSSKIND SUSSKIND 2015) Eacute uma relaccedilatildeo de ldquobarganhardquo entre as organizaccedilotildees profissionais e a sociedade A ocupaccedilatildeo precisa convencer a sociedade sobre as garantias que os profissionais merecem por sua dedicaccedilatildeo agrave profissatildeo (LARSON 1977) delegando a eles o poder de decidir sobre um domiacutenio ou especialidade (meacutedicos delegam sobre as doenccedilas engenheiros sobre as construccedilotildees advogados sobre as leis etc)

O treinamento profissional eacute um componente indispensaacutevel nesse processo pois eacute a primeira fonte de identificaccedilatildeo dos futuros profissionais com a identidade pessoal puacuteblica e oficial da ocupaccedilatildeo eacute uma fonte de autoridade estabelecendo legitimidade para as atividades praacuteticas (FREIDSON 2001) A formaccedilatildeo deve levar a aquisiccedilatildeo de dois ideias essenciais para o trabalho profissional oferecer serviccedilos profissionais voltados essencialmente para o puacuteblico e natildeo em proveito proacuteprio e o comprometimento do sujeito com determinado trabalho como sendo uma ldquocarreirardquo de maneira que seja integrada a uma identidade determinada socialmente (DUBAR 2005)

Como garantias aos investimentos na profissatildeo apenas os profissionais treinados e licenciados pelos organismos profissionais passam a ter prerrogativas para o uso dos conhecimentos teacutecnicas e protocolos exclusivos ensinados pelas escolas profissionais Em contrapartida os profissionais devem investir tempo e recursos na carreira para serem reconhecidos como os mais qualificados e competentes no que fazem legitimando assim o monopoacutelio profissional (DINIZ 2001) Quando a profissatildeo natildeo consegue diminuir os riscos aos investimentos dos profissionais para a carreira eles seratildeo facilmente atraiacutedos para outras atividades que lhes garantam mais prestiacutegio ou natildeo se sentiratildeo engajados com o projeto profissional favorecendo desequiliacutebrios dentro da proacutepria ocupaccedilatildeo

Abordar o mercado de trabalho pelo vieacutes socioloacutegico permite destacar que o sistema profissional eacute sensiacutevel ao mercado de trabalho e os desequiliacutebrios nesta relaccedilatildeo vatildeo determinar as condiccedilotildees das profissotildees para obter prestigio ou manter



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o status conquistado diante das instituiccedilotildees e da sociedade Ao considerar a relaccedilatildeo dinacircmica que a profissatildeo estabelece na sociedade a anaacutelise do mercado de trabalho na Educaccedilatildeo Fiacutesica realizada neste artigo discute as implicaccedilotildees desse cenaacuterio para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo Fiacutesica como um grupo profissional organizado

3 METODOLOGIA

A pesquisa ora proposta caracteriza-se como quantitativa do tipo descritiva (GIL 1999) O estudo compreendeu a construccedilatildeo de tabelas com base em dados secundaacuterios provenientes das bases do Ministeacuterio do Trabalho (MT) Relaccedilatildeo Anual de Informaccedilotildees Sociais (RAIS) Os registros estatiacutesticos de fontes oficias governamentais eacute um recurso vantajoso econocircmico e de grande validade para as pesquisas sobre diversas temaacuteticas de interesses sociais no Brasil e no mundo (GIL 1999) A RAIS especificamente foi instituiacuteda em 1975 Pena (2007) explica que ela eacute definida como um registro administrativo de acircmbito nacional com periodicidade anual obrigatoacuteria para os estabelecimentos com viacutenculo empregatiacutecio e desta forma contempla os trabalhadores celetistas estatutaacuterios temporaacuterios e avulsos

A RAIS constitui um verdadeiro censo do mercado de trabalho formal brasileiro com cobertura superior a 97 dos estabelecimentos do paiacutes (PENA 2007) Por este motivo a escolha pelo uso da base de dados RAIS apoia-se na representatividade no contexto social brasileiro e seu caraacuteter oficial Proni (2010) assinala que a RAIS eacute a fonte de dados mais indicada para uma anaacutelise rigorosa dos empregos formais oferecidos aos profissionais de Educaccedilatildeo Fiacutesica em estabelecimentos puacuteblicos e privados

A RAIS utiliza a Classificaccedilatildeo Brasileira de Ocupaccedilotildees (CBO) como referecircncia metodoloacutegica para os registros dos trabalhadores (PENA 2007) Desde 2002 a CBO estaacute organizada com base nas famiacutelias ocupacionais as quais estatildeo distribuiacutedas em quatro grupos hieraacuterquicos o grande grupo ocupacional o subgrupo principal o subgrupo ocupacional e a famiacutelia ocupacional (BRASIL 2002) O Profissional de Educaccedilatildeo Fiacutesica pertence ao grande grupo 2 dos profissionais das ciecircncias e das artes o subgrupo principal dos Profissionais das Ciecircncias Bioloacutegicas da Sauacutede e Afins subgrupo ocupacional dos Profissionais da Educaccedilatildeo Fiacutesica e da famiacutelia ocupacional que leva o mesmo nome Os Professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica estatildeo classificados no mesmo grande grupo ocupacional 2 dos Profissionais das Ciecircncias e das Artes poreacutem no subgrupo dos profissionais do ensino Ambas as classificaccedilotildees dos subgrupos foram consideradas para esta pesquisa

Os arquivos de microdados satildeo disponibilizados no banco de dados do Programa de Disseminaccedilatildeo das Estatiacutesticas do Trabalho do Ministeacuterio do trabalho (PDETMT) em formato texto (txt) e precisam ser extraiacutedos com o uso de software estatiacutestico Para o presente estudo foram arquivadas as planilhas de 2014 dos seguintes estados Amazonas Bahia Cearaacute Distrito Federal Espirito Santo Goiaacutes Minas Gerais Mato Grosso Pernambuco Paranaacute Rio de Janeiro Rio Grande do Sul Santa Catarina Satildeo PauloAs variaacuteveis referentes aos profissionais que atuavam em setores da Educaccedilatildeo Fiacutesica foram extraiacutedos das planilhas pelo software SPSS-20 Seguindo indicaccedilotildees utilizadas por Proni (2010) distribuiacutemos os membros da ocupaccedilatildeo pelas caracteriacutesticas individuais (Idade e sexo) Setores de atividades dos



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profissionais de Educaccedilatildeo Fiacutesica remuneraccedilatildeo sobre o trabalho (remuneraccedilatildeo e tempo no emprego) Todas as categorias de dados foram analisadas descritivamente (Frequecircncia Meacutedia e Desvio Padratildeo Razatildeo)e seratildeo discutidas a seguir

4 APRESENTACcedilAtildeO DOS DADOS

Dentre as caracteriacutesticas gerais dos profissionais analisados neste trabalho a idade e o gecircnero satildeo variaacuteveis comuns em estudos sobre o mercado profissional e constituem as caracteriacutesticas individuais dos profissionais de Educaccedilatildeo Fiacutesica apresentadas na tabela 1

Tabela 1 - Distribuiccedilatildeo dos profissionais por Estado gecircnero idade e jornada semanal

UFGecircnero Idade Jornada

M F Razatildeo M F Meacutedia DP Meacutedia Razatildeo

AM 568 432 131 345 335 341 82 215 101

BA 662 338 196 346 341 344 81 353 083

CE 649 351 185 334 328 332 85 389 082

DF 620 380 163 330 338 333 81 371 054

ES 558 442 126 357 341 350 96 44 096

GO 610 390 156 328 306 320 84 334 114

MG 509 491 103 349 355 352 95 771 081

MT 588 412 143 340 332 337 89 417 114

PE 531 469 113 356 364 360 99 435 1

PR 463 537 086 385 389 387 102 974 099

RJ 588 412 143 371 369 370 96 596 084

RS 543 457 119 353 342 348 90 504 092

SC 511 489 105 340 331 336 91 436 096

SP 561 439 128 349 344 347 92 478 099

TOTAL 569 431 122 349 344 347 90 480 090

Fonte Elaborado pelos autores com base na RAIS 2014 (BRASIL 2014)

Os dados demonstram que a Educaccedilatildeo Fiacutesica tem um quadro jovem de profissionais nos diversos setores de atuaccedilatildeo concentrados na faixa dos 25 aos 39 anos de idade Pelo ponto de vista da distribuiccedilatildeo dos profissionais no territoacuterio nacional lsquoprofissionais jovensrsquo eacute um aspecto constante em todas as regiotildees na Educaccedilatildeo Fiacutesica O viacutenculo formal nas faixas etaacuterias entre 40 e 65 anos ou mais representam apenas 26 do total nacional de profissionais inseridos no mercado de trabalho contra 74 dos profissionais com idade inferior a 40 anos Diferentemente de outras profissotildees a Educaccedilatildeo Fiacutesica atua com os cuidados do corpo e as atividades fiacutesico-desportiva se associam ao corpo pela promoccedilatildeo dos princiacutepios do autocuidado e autoconhecimento encaminhando o indiviacuteduo para consumo de bens e serviccedilos de sauacutede existentes Os cuidados com o corpo implicam juiacutezos morais transmitidos pelo mercado e pelos profissionais (ARREGUIacuteN MORENO SANDOVAL GODOY 2014) Nestas condiccedilotildees eacute possiacutevel supor que portar um fiacutesico que responda as normas satildeo forccedilas sociais predominantes na sociedade atual e afeta o contingente



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de profissionais na Educaccedilatildeo Fiacutesica Os dados indicam que a carreira formal tem seu aacutepice nos primeiros 20 anos de exerciacutecio profissional provavelmente o periacuteodo que corresponde ao aacutepice da capacidade fiacutesica

Com exceccedilatildeo do estado do Paranaacute com 537 de profissionais do gecircnero feminino e 467 do gecircnero masculino em empregos formais estados como Bahia Cearaacute Distrito Federal e Goiaacutes apresentam mais de 60 de participaccedilatildeo masculina nas diferentes aacutereas da Educaccedilatildeo Fiacutesica Comparando com os dados analisados por Proni (2010) da RAIS de 2006 houve aumento do nuacutemero de mulheres inseridas no mercado formal da Educaccedilatildeo Fiacutesica nos uacuteltimos anos com destaque para os estados do Paranaacute Cearaacute Pernambuco Bahia Espiacuterito Santo Minas Gerais Rio de Janeiro e Santa Catarina

Contudo quando observamos a razatildeo entre homens e mulheres nos postos de trabalho em 2014 ainda temos um alarmante desequiliacutebrio e expressiva prevalecircncia masculina nos empregos formalizados Bahia Cearaacute e Distrito Federal satildeo os estados mais desiguais na participaccedilatildeo das mulheres no mercado de trabalho na Educaccedilatildeo Fiacutesica com diferenccedilas de 96 85 e 65 respectivamente Em todos os estados incluiacutedos neste estudo apenas o Paranaacute indica 14 a mais da presenccedila feminina nos segmentos de atuaccedilatildeo acompanhado de Santa Catarina (5) e Minas Gerais (3) com valores equilibrados em postos de trabalho entre homens e mulheres

As diferenccedilas observadas remetem agraves especificidades das atividades no contexto de trabalho com as praacuteticas corporais No campo esportivo por exemplo a presenccedila da mulher foi estigmatizada pela hegemonia ideoloacutegica do esporte como instituiccedilatildeo masculina historicamente talhada por adjetivos que representam o mundo masculino (forccedila resistecircncia busca de limites etc) e direcionou para a mulher a visatildeo de que ela era invasora de um espaccedilo masculino (RUBIO SIMOtildeES 1999) Poreacutem no campo escolar Hernandez-Alvarez et al (2010) destacam que haacute uma perspectiva de gecircnero voltada para o papel simboacutelico do cuidar e ensinar aproximando o papel da docecircncia como um espaccedilo representado prevalentemente pelo gecircnero feminino Essas diferenccedilas podem explicar a prevalecircncia dos homens nos setores natildeo escolares da Educaccedilatildeo Fiacutesica em grande parte dos estados mapeados neste estudo Somadas agrave meacutedia na jornada de trabalho entre homens e mulheres temos diferenccedilas ainda mais agudas na participaccedilatildeo feminina pois na grande maioria dos estados investigados a jornada de trabalho eacute maior para as mulheres No DF por exemplo a jornada das mulheres eacute 46 maior se comparada aos homens Eacute uma caracteriacutestica emblemaacutetica das desigualdades de gecircnero no interior do grupo profissional

Para observar como os profissionais estatildeo distribuiacutedos por setores de atuaccedilatildeo organizamos a tabela 2 Profissionais que atuam em atividades de condicionamento fiacutesico em clubes esportivos e recreativos com serviccedilos no campo do lazer da recreaccedilatildeo e esporte podem ser localizados nos quatro primeiros setores retratados na tabela (Avaliador fiacutesico Preparador de Atletas Preparador Fiacutesico e Treinador Profissional de Futebol) Os profissionais vinculados agrave educaccedilatildeo formal estatildeo representados como professores no ensino fundamental meacutedio e superior Os aacuterbitros das diversas modalidades esportivas estatildeo representados no uacuteltimo setor retratado pela tabela 2



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Tabela 2 - Distribuiccedilatildeo de profissionais por setores de atuaccedilatildeo gecircnero (MF) e remuneraccedilatildeo meacutedia (R$)

ATIVIDADE Aval Fiacutesico

PreparAtletas

PreparFiacutesico

Treinador Profiss de

futebol

Profess de EF no Ensino

Fund


Meacutedio


Sup

Aacuterbitro Espor Total Geral

N 7494 1703 24713 3579 36035 19827 10862 592 104796

DP 71 14 228 32 347 186 116 06 100

Razatildeo MF 130 251 141 337 096 097 140 234 118

AM 1641 999 1001 1789 2711 2899 1622 1398 2350 1764

BA 1180 2514 1229 6829 1361 1547 1310 3753 1544 652

CE 1174 2078 881 1881 1163 1313 1943 1250 1223 396

DF 1511 1320 1759 2129 2390 1499 1584 1589 1795 318

ES 1219 1341 1219 1804 2494 1897 1696 1522 1958 389

GO 1152 1073 1257 3354 1536 2431 1730 2512 1702 715

MG 1220 1335 1138 1827 1712 1540 2392 1258 1593 368

MT 1218 1158 1452 1857 2458 2170 1899 943 2032 486

PE 1167 1803 1034 2594 1801 1460 2815 1792 1647 556

PR 1389 2110 138 2624 1893 3578 3421 1852 2723 763

RJ 1204 1275 984 4157 2099 1322 1604 3613 1693 1062

RS 1423 1670 1331 3992 1921 1677 3442 777 1891 974

SC 1219 2712 1246 3465 1679 1500 2945 1585 1789 766

SP 1630 2028 1461 2786 2390 1964 1850 1991 1944 368

TOTAL 1310 1673 1241 2935 1972 1914 2161 1845 1849 468




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Mesmo sabendo que as academias satildeo porta de entrada para 60-70 dos formados em Educaccedilatildeo Fiacutesica (BERTEVELLO 2005 MENDES AZEVEDO 2014) na totalidade dos estados os empregos no ensino fundamental meacutedio e superior representam a maior fatia dos viacutenculos formais na Educaccedilatildeo Fiacutesica Interessante notar que em alguns estados como Bahia Distrito Federal Rio de Janeiro Rio Grande do Sul e Santa Catarina a proporccedilatildeo de professores no ensino superior supera o nuacutemero de professores inseridos no ensino meacutedio De todos os Estados analisados o Paranaacute eacute o uacutenico com 464 de professores inseridos no ensino meacutedio e apenas 24 de professores inseridos no ensino fundamental A maior concentraccedilatildeo de professores pode ser explicada pelas condiccedilotildees de maior estabilidade e possibilidades de progressatildeo na carreira ao longo da vida profissional garantida pelos planos de carreira docente em sua grande parte vinculados agrave formaccedilatildeo continuada (NUNES OLIVEIRA 2017)

Nos setores natildeo escolares o estrato dos ldquopreparadores fiacutesicosrdquo foi o que se sobressaiu Nestas atividades podemos encontrar profissionais que atuam em academias cliacutenicas e outros espaccedilos privados os quais satildeo nichos altamente responsivos ao mercado movidos pela induacutestria dos produtos esportivos e das praacuteticas vinculadas agrave autoimagem Os homens satildeo predominantes em todos os setores de atuaccedilatildeo com exceccedilatildeo apenas nas atividades vinculadas ao ensino fundamental e meacutedio onde a presenccedila de homens e mulheres eacute equilibrada Em todas as outras atividades as diferenccedilas satildeo de pelo menos 30 (Avaliador fiacutesico) Treinador profissional de futebol e Preparador de atletas apresentam predominacircncia masculina em mais de 340 e 250 respectivamente No segmento que incorpora as atividades de academias a maioria masculina eacute de 40

A remuneraccedilatildeo eacute considerada um indicador concreto do reconhecimento do trabalho e do retorno aos investimentos empregados pelo profissional ao longo de sua formaccedilatildeo O estado do Paranaacute apresenta a maior meacutedia salarial (R$ 272371) seguida do estado de Amazonas (R$ 235069) e Mato Grosso (R$ 2032 33) Entretanto eacute importante notar que alguns segmentos satildeo mais valorizados do que outros O ldquoTreinador Profissional de Futebolrdquo representa a maior RM com R$ 293522 O campo do ensino representa o maior segmento em nuacutemero de postos de trabalho composto por professores de ensino fundamental meacutedio e superior com faixa de remuneraccedilatildeo entre R$ 191458 e R$ 216142 o qual eacute o setor com maior equiliacutebrio na meacutedia de remuneraccedilatildeo provavelmente regulada pela rede puacuteblica de ensino

Os profissionais do treinamento vinculados ao campo do fitness e esportivo em grande parte formalizados como ldquopreparador fiacutesicordquo configuram o extrato com a remuneraccedilatildeo mais baixa (R$124168) e fortalece a hipoacutetese de que ao longo das experiecircncias vividas na carreira muitos profissionais que atuam no mercado da sauacutede migram para atividades vinculadas ao ensino formalizado (escolas por exemplo) em busca de seguranccedila e estabilidade financeira fator que explica a proporccedilatildeo de profissionais da Educaccedilatildeo Fiacutesica inseridos na Educaccedilatildeo Baacutesica (533) No setor natildeo escolar o treinador de futebol eacute o profissional com maior meacutedia salarial nacional provavelmente impulsionada pelo nuacutemero de clubes esportivos espalhados pelo paiacutes



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Segmentos mais valorizados dentro de uma ocupaccedilatildeo pode ser um indicador sobre a diferenciaccedilatildeo interna das atividades de maior prestigio da aacuterea (LARSON 1977) As atividades de maior heranccedila cultural na sociedade como eacute o caso do futebol implicam em maior gradaccedilatildeo de prestiacutegio Desse modo as atividades que demonstram maior variaccedilatildeo e baixa remuneraccedilatildeo indicam que ainda estatildeo definindo sua importacircncia e estatildeo em busca de recompensas pois posiccedilotildees de prestiacutegio tem uma relaccedilatildeo com as recompensas (ALMEIDA 1984)

As especificidades regionais podem ser observadas nas desigualdades das faixas de remuneraccedilatildeo nos diferentes estados No caso do Paranaacute o preparador de atletas o treinador de futebol e os professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica no ensino meacutedio e superior impulsionam a meacutedia de salaacuterio do estado de R$ 272300 No caso do Amazonas os professores no ensino fundamental e meacutedio concentram os salaacuterios mais altos (271194 e 289966 respectivamente) O estado com o salaacuterio mais precaacuterio eacute o Cearaacute com meacutedia de apenas R$ 122372 bem distante da meacutedia nacional de R$ 184900 No Cearaacute os preparadores fiacutesicos recebem em meacutedia R$ 88143 Tal setor incorpora os instrutores de academias treinadores personalizados e treinadores em clubes de lazer na meacutedia nacional eacute o campo que oferece o menor salaacuterio aos profissionais de Educaccedilatildeo Fiacutesica seguido do avaliador fiacutesico

Os valores de remuneraccedilatildeo indicam que os segmentos menos valorizados tambeacutem satildeo atividades de menor prestiacutegio social e provavelmente carecem de maior viacutenculo social que justifique sua relevacircncia para resolver problemas na comunidade Muitos serviccedilos oferecidos pelos profissionais de Educaccedilatildeo Fiacutesica ainda satildeo de difiacutecil acesso para a grande parcela da sociedade pois estatildeo vinculados agrave espaccedilos privados (Clubes academias cliacutenicas hoteacuteis etc) Ao contraacuterio as atividades no ensino carregam valores inerentes agrave profissatildeo docente e estatildeo legitimadas nas instituiccedilotildees de ensino mesmo que em regiotildees precaacuterias nas quais o acesso aos serviccedilos profissionais tambeacutem satildeo Fato eacute que relativamente poucas pessoas podem ter acesso aos serviccedilos profissionais (SUSSKIND SUSSKIND 2015) Como reflexo existem diferenccedilas entre os estados na valorizaccedilatildeo das atividades profissionais da Educaccedilatildeo Fiacutesica e com certeza estas diferenccedilas estatildeo vinculadas a como a aacuterea estaacute presente nas questotildees contextuais e nas necessidades de cada territoacuterio

5 CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE O PROJETO PROFISSIONAL DA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA

A organizaccedilatildeo profissional no mercado excede a orientaccedilatildeo para o mercado Sobre esta afirmativa Larson (1977) vai argumentar que a estrutura do mercado profissional eacute um projeto de mobilidade coletiva empenhada pela profissatildeo Para fazer parte desta estrutura a ocupaccedilatildeo precisa atender a novas demandas e garantir a alta qualidade dos seus serviccedilos por meio da qualificaccedilatildeo profissional

Poreacutem as profissotildees apresentam diferentes padrotildees de carreiras percorridas pelos profissionais Como descreve Abbott (1988) em um processo de iniciaccedilatildeo os profissionais em estaacutegio inicial da carreira em sua maioria fazem o trabalho delegado por outros profissionais os quais em grande parte satildeo rotinizados Ao



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longo do tempo no trabalho possivelmente estes profissionais deveratildeo fugir de tais atividades e buscar ocupar atividades mais consultivas e menos rotineiras Algumas profissotildees satildeo mais riacutegidas na forma de estruturar a carreira com vaacuterios niacuteveis de treinamento como eacute o caso da medicina e do direito Em outras o treinamento eacute mais breve e o aprendizagem do ofiacutecio acontece no proacuteprio trabalho Neste uacuteltimo caso as carreiras nutrem forte apelo empreendedor Profissionais do serviccedilo social e da psicologia podem ser exemplos Profissotildees de carreiras menos riacutegidas atuam mais facilmente com flutuaccedilotildees nas demandas absorvendo novos indiviacuteduos poreacutem apresentam menos condiccedilotildees para o controle da qualificaccedilatildeo dos seus membros Sendo assim satildeo consideradas de menor status social

Tais diferenccedilas na forma de estruturar as carreiras evidenciadas por Abbott (1988) potildee em relevo a importacircncia em considerar o ambiente social para o desenvolvimento profissional em especial da Educaccedilatildeo Fiacutesica Quando o quadro profissional eacute muito jovem e pouco distribuiacutedo como eacute o caso da Educaccedilatildeo Fiacutesica Larson (1977) explica que existem duas barreiras para a profissionalizaccedilatildeo de uma ocupaccedilatildeo a) baixa atratividade para o envolvimento com a carreira a longo prazo ou seja engajamento com um projeto profissional (LARSON 1977) se comparado ao alto investimento realizado pelo profissional para a sua formaccedilatildeo b) a forte pressatildeo das forccedilas sociais que predominam na sociedade (tipo fiacutesico que responda agraves normas vigentes e entrega do professor agrave ldquovocaccedilatildeordquo do ensino satildeo exemplos) que por sua vez empurram os profissionais agrave aceitarem condiccedilotildees natildeo desejaacuteveis de trabalho

Nessa realidade as caracteriacutesticas sociais tambeacutem afetam a organizaccedilatildeo profissional Muitas vezes as diferenccedilas meacutedias entre os grupos tais como experiecircncia idade e niacutevel de formaccedilatildeo satildeo apenas uma parte da equaccedilatildeo que explica as diferenccedilas e desigualdades encontradas no mercado de trabalho E sobre esta questatildeo os segmentos de trabalho na Educaccedilatildeo Fiacutesica refletem as contingecircncias das proacuteprias desigualdades sociais no interior da profissatildeo

Segundo levantamento de Barros e Mouratildeo (2018) mundialmente as mulheres ainda ganham em meacutedia 24 a menos para fazer o mesmo trabalho que os homens apesar de representarem 50 da forccedila ativa Nos dados levantados neste estudo mesmo tendo ampliado sua participaccedilatildeo nos diferentes setores de atividades na Educaccedilatildeo Fiacutesica as mulheres ainda amargam 18 a menos que os homens em remuneraccedilatildeo mesmo atuando com jornada maior nos mesmos setores que os homens e com as mesmas credenciais de formaccedilatildeo Portanto apesar de haver ampliaccedilatildeo da participaccedilatildeo feminina na educaccedilatildeo superior em todo o mundo ainda persiste a segregaccedilatildeo vertical ou seja dificuldades para as mulheres alcanccedilarem cargos de maior prestiacutegio e a segregaccedilatildeo horizontal representada pelo fato de as mulheres atuarem em menor nuacutemero em aacutereas tradicionalmente ligadas agrave figura masculina (BARROS MOURAtildeO 2018)

Aleacutem das desigualdades de gecircnero ainda estaacute presente a discriminaccedilatildeo salarial que segundo Galete (2010) acontece quando existem diferenccedilas na remuneraccedilatildeo sob as mesmas atividades e condiccedilotildees das funccedilotildees A docecircncia eacute o exemplo mais expressivo desta desigualdade como revela o estudo de Alves e Sonobe (2018) sobre a remuneraccedilatildeo meacutedia dos professores da educaccedilatildeo baacutesica



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Com base nos dados da RAIS de 2013 a RM dos professores era equivalente a 68 da meacutedia dos demais profissionais em outras ocupaccedilotildees com o mesmo niacutevel de formaccedilatildeo

Considerando as evidecircncias das barreiras para a profissionalizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Fiacutesica acreditamos que a condiccedilatildeo de discriminaccedilatildeo no trabalho deveria ser fortemente discutida pelas organizaccedilotildees profissionais seus conselhos e sindicatos assim como incorporada de forma mais intensa no processo de formaccedilatildeo e em foacuteruns profissionais Fato eacute que o processo de profissionalizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Fiacutesica principalmente apoacutes a aprovaccedilatildeo da Lei do Profissional de Educaccedilatildeo Fiacutesica (BRASIL 1998) desencadeou discussotildees e expectativas para o envolvimento e desenvolvimento da aacuterea no acircmbito social poliacutetico econocircmico e cultural que pouco foram concretizadas

Tojal em 2001 dizia que apoacutes a aprovaccedilatildeo da lei n 969698ldquoa categoria deteria condiccedilotildees profissionais cientiacuteficas e eacuteticas para estar agrave frente das accedilotildees inerentes ao exerciacutecio profissional e como consequecircncia resultaria numa contribuiccedilatildeo para a qualidade de vida de toda a populaccedilatildeordquo (p 82) A forccedila profissional ldquoqualificadardquo conceito ainda hoje relacionado agrave formaccedilatildeo no ensino superior segundo Tojal (2001) aconteceria pela busca de um novo paradigma norteado pelo reconhecimento das ldquoqualidades cientiacuteficas e eacuteticas da categoriardquo (p83)

O investimento no discurso geneacuterico sobre ldquoqualidaderdquo da atuaccedilatildeo profissional em nome de uma suposta ldquodefesa da sociedaderdquo ao longo dos uacuteltimos 20 anos ofuscou as contradiccedilotildees existentes nos cenaacuterios onde os profissionais estatildeo inseridos agravaram as condiccedilotildees para a discriminaccedilatildeo e paradoxos que polemizam o profissional ldquodespreparadordquo pois como consequecircncia distanciou aqueles que buscam ter apoio para enfrentar os desafios de investir na Educaccedilatildeo Fiacutesica como carreira e natildeo apenas como um emprego

Como agravante as condiccedilotildees de trabalho segundo Mendes e Azevedo (2014) tem sido cada vez mais flexibilizadas e este processo tem levado a legalizaccedilatildeo da precarizaccedilatildeo das condiccedilotildees para o exerciacutecio profissional como eacute o caso do trabalho terceirizado (SANTOS 2019) Ao se sentirem desamparados os profissionais parecem desiludir e buscar outros caminhos onde consigam ter garantias reconhecimento e justiccedila no exerciacutecio do trabalho ou ateacute fora da ocupaccedilatildeo Este processo resulta em um fraco potencial de engajamento dos profissionais com sua aacuterea

Na verdade a ideia de categoria profissional ainda eacute um desafio para a Educaccedilatildeo Fiacutesica Como apontam Barcellos Monteiro e Padilha (2015) a regulamentaccedilatildeo em 1998 inseriu a aacuterea no rol das Categorias Profissionais Diferenciadas geralmente atribuiacutedas agraves profissotildees liberais no Brasil Poreacutem a figura do professor ainda eacute sua principal referecircncia Os autores explicam que unicidade representativa eacute uma questatildeo muito complexa para os profissionais de Educaccedilatildeo Fiacutesica que se identificam com base na especificidade do seu campo de atuaccedilatildeo - no esporte no lazer nas instituiccedilotildees de ensino nos hospitais ndash e natildeo compartilham de um senso coletivo de pertencimento agrave uma uacutenica categoria profissional Estudos como de Barcellos Monteiro e Padilha (2015) assim como Mendes e Azevedo (2014) afirmam e os



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dados analisados no presente estudo ratificam que as mudanccedilas esperadas para o fortalecimento da Educaccedilatildeo Fiacutesica ainda pouco impactaram na melhoria das condiccedilotildees para o exerciacutecio profissional

Para ir finalizando acreditamos que estudos com dados consolidados sobre as caracteriacutesticas e condiccedilotildees do mercado de trabalho na Educaccedilatildeo Fiacutesica precisam ser institucionalizados junto agraves organizaccedilotildees profissionais e universidades como jaacute tem sido feito por outras aacutereas das ciecircncias sociais e da sauacutede A partir de uma abordagem socioloacutegica sobre o trabalho na Educaccedilatildeo Fiacutesica fica evidente que a aacuterea deve estar atenta agraves barreiras para o acesso aos serviccedilos dos seus profissionais sua expertise e como promovem a sauacutede a seguranccedila ou o bom governo das questotildees que interessam aos usuaacuterios e do mesmo modo como estas questotildees dependem da construccedilatildeo de um soacutelido campo de atuaccedilatildeo para os profissionais o qual seja capaz de guia-los entre os diferentes segmentos e o seu puacuteblico Eacute preciso reconhecer em todas as esferas tanto formativa normativa e de intervenccedilatildeo que a profissionalizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Fiacutesica deve ser um projeto coletivo um sistema interdependente comprometido com as relaccedilotildees micro e macrossociais

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Apoio

Fundaccedilatildeo de Amparo agrave Pesquisa do Estado de Satildeo Paulo - FAPESP (Processo 201301557-9)



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1 INTRODUCcedilAtildeO

Este trabalho trata dos impactos do processo de profissionalizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Fiacutesica tendo como marcos fundamentais a consolidaccedilatildeo da licenciatura e bacharelado como um projeto deformaccedilatildeo dos profissionais (BRASIL 1987) a necessidade de uma base de conhecimentos condizentes com a ampliaccedilatildeo do sistema educacional brasileiro (BRASIL 1996) e a regulamentaccedilatildeo profissional (BRASIL 1998) em que se assume a Educaccedilatildeo Fiacutesica como profissatildeo bem como redimensiona mas especificidades dos campos de atuaccedilatildeo no mercado de trabalho

No presente a Educaccedilatildeo Fiacutesica eacute descrita como uma ldquoaacuterea de conhecimento e de intervenccedilatildeo profissionalrdquo que tem como objeto de estudo e de aplicaccedilatildeo a ldquomotricidaderdquo com foco ldquonas diferentes formas e modalidades do exerciacutecio fiacutesico da ginaacutestica do jogo do esporte das lutas e da danccedilardquo visando atender ldquoagraves necessidades sociais no campo da sauacutede da educaccedilatildeo e da formaccedilatildeo da cultura do alto rendimento esportivo e do lazerrdquo (BRASIL 2018 p48) Dessa forma se consideramos os uacuteltimos 30 anos da Educaccedilatildeo Fiacutesica em que eacute apresentada como profissatildeo liberal as reformas curriculares a ampliaccedilatildeo das bases de conhecimentos e as disputas por novas jurisdiccedilotildees (FONSECA SOUZA NETO 2015) chamaram a atenccedilatildeo para o campo de atuaccedilatildeo profissional

Ateacute a deacutecada de 1990 mesmo com a proliferaccedilatildeo de atividades no campo esportivo e do Lazer a principal alternativa para a atuaccedilatildeo profissional formal em Educaccedilatildeo Fiacutesica era ser professor no ensino baacutesico As mudanccedilas nos curriacuteculos e a organizaccedilatildeo das instituiccedilotildees de classe como os conselhos e os sindicatos foram estruturadas ao final da deacutecada de 1990 e iniacutecio dos anos 2000 como uma resposta para a legitimaccedilatildeo das praacuteticas profissionais que extrapolavam o emprego formalizado

Como reflexo o nuacutemero de cursos de formaccedilatildeo profissional saltou de 93 entre os anos 1980 e 2000 para 400 cursos no iniacutecio de 2000 acompanhando o crescimento exponencial das instalaccedilotildees esportiva de 12 anual enquanto a economia como um todo no paiacutes crescia em meacutedia 2 no mesmo periacuteodo (DACOSTA 2006) Para Dacosta (2006) a expansatildeo da aacuterea Educaccedilatildeo Fiacutesica ao longo das uacuteltimas duas deacutecadas institucionalizou a presenccedila do profissional para aleacutem dos campos jaacute conhecidos tais como as escolas clubes e academias e incorporou novos espaccedilos tais como hospitais cliacutenicas na induacutestria na tecnologia empreendimentos turiacutesticos e de lazer na gestatildeo puacuteblica e vaacuterios outros espaccedilos onde o especialista em atividade fiacutesica se fizer necessaacuterio Eacute procurando atender tais demandas que os profissionais transitam por diferentes setores no proacuteprio mercado de trabalho e se sujeitam agraves condiccedilotildees conflituosas de baixo prestiacutegio e status profissionais Portanto as mudanccedilas anunciadas teriam conduzido a profissatildeo em sua busca por autonomia e legitimidade perante a sociedade ou acirraram disputas no interior da proacutepria ocupaccedilatildeo

Partindo deste cenaacuterio alguns estudos tem problematizado a necessidade de olharmos com mais atenccedilatildeo a atuaccedilatildeo profissional e as condiccedilotildees de trabalho e de auto cuidado daqueles que atuam com a ldquopromoccedilatildeo da sauacutederdquo (MENDES AZEVEDO 2014) como o reordenamento do mundo do trabalho tem impactado na construccedilatildeo



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3 METODOLOGIA







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AM 568 432 131 345 335 341 82 215 101

BA 662 338 196 346 341 344 81 353 083

CE 649 351 185 334 328 332 85 389 082

DF 620 380 163 330 338 333 81 371 054

ES 558 442 126 357 341 350 96 44 096

GO 610 390 156 328 306 320 84 334 114

MG 509 491 103 349 355 352 95 771 081

MT 588 412 143 340 332 337 89 417 114

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PreparAtletas

PreparFiacutesico


futebol


Fund


Meacutedio


Sup


N 7494 1703 24713 3579 36035 19827 10862 592 104796

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TOTAL 1310 1673 1241 2935 1972 1914 2161 1845 1849 468




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REFEREcircNCIAS











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Apoio




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3 METODOLOGIA







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AM 568 432 131 345 335 341 82 215 101

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PreparAtletas

PreparFiacutesico


futebol


Fund


Meacutedio


Sup


N 7494 1703 24713 3579 36035 19827 10862 592 104796

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TOTAL 1310 1673 1241 2935 1972 1914 2161 1845 1849 468




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TOTAL 569 431 122 349 344 347 90 480 090





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PreparAtletas

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Sup


N 7494 1703 24713 3579 36035 19827 10862 592 104796

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TOTAL 1310 1673 1241 2935 1972 1914 2161 1845 1849 468




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TOTAL 569 431 122 349 344 347 90 480 090





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PreparAtletas

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futebol


Fund


Meacutedio


Sup


N 7494 1703 24713 3579 36035 19827 10862 592 104796

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SC 511 489 105 340 331 336 91 436 096

SP 561 439 128 349 344 347 92 478 099

TOTAL 569 431 122 349 344 347 90 480 090





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PreparAtletas

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Sup


N 7494 1703 24713 3579 36035 19827 10862 592 104796

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N 7494 1703 24713 3579 36035 19827 10862 592 104796

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GO 1152 1073 1257 3354 1536 2431 1730 2512 1702 715

MG 1220 1335 1138 1827 1712 1540 2392 1258 1593 368

MT 1218 1158 1452 1857 2458 2170 1899 943 2032 486

PE 1167 1803 1034 2594 1801 1460 2815 1792 1647 556

PR 1389 2110 138 2624 1893 3578 3421 1852 2723 763

RJ 1204 1275 984 4157 2099 1322 1604 3613 1693 1062

RS 1423 1670 1331 3992 1921 1677 3442 777 1891 974

SC 1219 2712 1246 3465 1679 1500 2945 1585 1789 766

SP 1630 2028 1461 2786 2390 1964 1850 1991 1944 368

TOTAL 1310 1673 1241 2935 1972 1914 2161 1845 1849 468




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REFEREcircNCIAS











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PreparAtletas

PreparFiacutesico


futebol


Fund


Meacutedio


Sup


N 7494 1703 24713 3579 36035 19827 10862 592 104796

DP 71 14 228 32 347 186 116 06 100

Razatildeo MF 130 251 141 337 096 097 140 234 118

AM 1641 999 1001 1789 2711 2899 1622 1398 2350 1764

BA 1180 2514 1229 6829 1361 1547 1310 3753 1544 652

CE 1174 2078 881 1881 1163 1313 1943 1250 1223 396

DF 1511 1320 1759 2129 2390 1499 1584 1589 1795 318

ES 1219 1341 1219 1804 2494 1897 1696 1522 1958 389

GO 1152 1073 1257 3354 1536 2431 1730 2512 1702 715

MG 1220 1335 1138 1827 1712 1540 2392 1258 1593 368

MT 1218 1158 1452 1857 2458 2170 1899 943 2032 486

PE 1167 1803 1034 2594 1801 1460 2815 1792 1647 556

PR 1389 2110 138 2624 1893 3578 3421 1852 2723 763

RJ 1204 1275 984 4157 2099 1322 1604 3613 1693 1062

RS 1423 1670 1331 3992 1921 1677 3442 777 1891 974

SC 1219 2712 1246 3465 1679 1500 2945 1585 1789 766

SP 1630 2028 1461 2786 2390 1964 1850 1991 1944 368

TOTAL 1310 1673 1241 2935 1972 1914 2161 1845 1849 468




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EDUCAÇÃO FÍSICA, PROFISSIONALIZAÇÃO E MERCADO DE TRABALHO