Educadores Del Siglo XXI Que Leen y Escriben Con Su Alumnos

8/13/2019 Educadores Del Siglo XXI Que Leen y Escriben Con Su Alumnos

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DIPLOMADO

Educadores del Siglo XXI

que leen y escriben con sus alumnos(Coordinacin Estatal de Formacin Continua del estado de Puebla)

Ciclo escolar 2013 2014.

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATNSECRETARA DE EDUCACINDIRECCIN DE PLANEACIN

COORDINACIN ESTATAL DE FORMACIN DOCENTE


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EDUCADORES DEL SIGLO XXI QUE LEEN Y ESCRIBEN CON SUS ALUMNOS

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Presentacin

El presente Diplomado se ha planteado como un requerimiento fundamental

en Educacin Bsica: formar lectores y escritores autnomos y competentes. A lavez como respuesta para fortalecer las reas de oportunidad detectadas en el

anlisis de los Planes de Mejora surgidos de los Consejos Tcnicos Escolares de

Educacin Bsica del estado de Yucatn.

Slo se podr avanzar en la educacin del siglo XXI con comunidades

escolares en las que se valore la cultura escrita y su posicin estratgica en el

aprendizaje significativo.

Existen evidencias que demuestran la carencia de capacidad lectora y

escritora de alumnos y docentes de Educacin Media Superior y Superior, como

consecuencia de que en la Educacin Bsica no se form al tipo de lectores y

escritores que exige una sociedad moderna. El seal ms preocupante se percibe

en personas que cursan licenciaturas, maestras o doctorados, quienes

manifiestan su falta de dominio en estrategias de lectura y escritura slidas. A

ellos se les dificulta leer y redactar textos de uso cotidiano: libros y artculos de

revistas de su especializacin; la presentacin de sus trabajos cotidianos y la

elaboracin de sus trabajos de tesis; asimismo, refieren dificultades en la

redaccin de ensayos o artculos que tienen que publicar y que les retribuyen

prestigio acadmico.


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Los docentes tienen el reto de iniciar un proceso de transformacin de la

educacin bsica para que sus alumnos, los padres de familia y ellos mismos

sean beneficiados con la cultura escrita.

El participante en este Diplomado debe manifestar total disposicin para

contribuir con su esfuerzo al desarrollo de sus competencias profesionales.


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PROPSITO

Los docentes de Educacin Bsica, apoyados en los acervos de

las Bibliotecas de los Centros de Maestros, Bibliotecas Escolares y de

Aula del Programa Nacional de Lectura y Escritura, desarrollarn

competencias profesionales, estrategias de lectura y escritura

centradas en el aprendizaje significativo de los alumnos de educacin

bsica para fomentar su autonoma intelectual y desarrollar en ellos la

competencia para el aprendizaje permanente.


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ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

M D U L O S

Mdulo 1Juan Rulfo:

elmaravilloso

arte de narrar

Mdulo 2Teatro y

tteres: elmicrocosmos

de la actuacin

Mdulo 3Somos

nuestrosprjimos

Mdulo 4La ciencia:bosque de

dudas ycertidumbres

Mdulo 5Hechicemoscon cuentos

C O N T E N I D O S

Desarrollarestrategiasde lectura yde escrituraen el aprecio

de obrasliterariaspara eltrabajopedaggico

cotidiano.

Promover ellenguaje

artstico delteatro y las

representacio-nes con

tteres queenriquezcan la

valoracinesttica de losalumnos deEducacin

Bsica.

Cultivar elcontenido

esencial de lademocracia, la

igualdad, la justicia y laresponsabili-

dad quepermitanambientes de

convivenciapara el

aprendizajesignificativo y

el trabajoarmonioso

dentro y fuerade la escuela.

Fomentar unavisin amplia

de laactividadcientfica

vinculada alincremento

de lashabilidadesintelectuales

superiores delos alumnos.

Organizarestrategiasdidcticasdestinadas

adesarrollarel gusto por

leer,inventar yredactar

cuentos conlos alumnos

depreescolar,primaria y

secundaria.

El diplomado est programado para realizarse en 5 mdulos de 24 horascada uno para completar 120 horas que se desarrollarn a lo largo de las tresetapas del proceso de Formacin Continua del curso escolar 2013 2014, quehabr de darse en el estado de Yucatn.


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Procedimiento formal de Evaluacin.

La evaluacin se enfocar en el desempeo de los docentes ligada a suscompetencias: habilidades de comunicacin para la lectura, la composicin detextos, para hablar y escuchar. Formacin de estrategias de razonamiento ligadasa habilidades del pensamiento superior, y actitudes para desarrollar el trabajoarmonioso entre pares (actividades en equipo o grupales) y los valores deconvivencia para la creacin constante de un ambiente democrtico de justicia,tolerancia, respeto y empata.

Por lo tanto, en cada uno de los mdulos se abordarn actividades

didcticas en: El cuaderno de trabajo de sesiones y El Portafolio de evidencias.

Requisitos de acreditacinCada uno de los participantes entregar su Cuaderno de trabajo de

sesiones y su Portafolio de evidencias al concluir cada uno de los mdulos delDiplomado, de acuerdo a las indicaciones que habr de especificar el facilitador.


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Mdulo 1.

Juan Rulfo:el maravilloso arte de

narrar.


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PROPSITO DEL MDULO

Desarrollar estrategias de lectura y de escritura en el aprecio de obrasliterarias para el trabajo pedaggico cotidiano.

Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos yexperiencias, en estas intervienen su contexto cultural y social. Actualmente y deacuerdo con los avances que ha tenido la humanidad, se puede afirmar que elaprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismoque en la actualidad lo que va de este siglo, demanda que la escuela promuevahabilidades lectoras superiores que permitan al alumno utilizar de manera eficaz elconocimiento para resolver los desafos de un entorno en el que el cambio y latransformacin son parte de lo cotidiano y divisa del presente siglo.

Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y didctica , porque setransita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisisintencionado de la lengua 1

La palabra literatura hace referencia a la acumulacin de saberes paraescribir y leer de modo correcto . El concepto posee una relacin estrecha con elarte de la gramtica, la retrica y la potica.

Para el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), la literatura esuna actividad de raz artstica que aprovecha como va de expresin al lenguaje.

En concreto podemos subrayar que hay bsicamente tres gneros literarios.El primero de los citados es el que se conoce con el nombre de lrico. Bajo dichadenominacin se incluyen todas aquellas obras que se desarrollan mediante lapoesa y lo que son todas las composiciones en verso.

El segundo gnero que se encuentra en la literatura es el pico . En l seincluyen los libros que se sustentan en la narrativa y que nos acercan la figura depersonajes reales o ficticios que han vivido hechos legendarios. Entre estoscitados trabajos se pueden incluir novelas, cuentos o relatos, entre otros.

El tercer gnero por su parte es el que recibe el nombre de dramtico , bajocuya denominacin se hallan guardados lo que son obras teatrales quenormalmente se clasifican en dos: cmicas o trgicas.

Es importante destacar que el origen de la escritura no marc el inicio de laliteratura. Los textos sumerios y algunos jeroglficos egipcios, considerados comolos escritos ms antiguos de los que se tengan registros, no pertenecen al mbitode la literatura.

1 Programas de estudio 2011. Gua para el maestro de primaria. Cuarto grado. Pg.277

Sabas qu?


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Entre los primeros textos literarios aparece el Poema de Gilgamesh, unanarracin de origen sumerio que fue grabada en tablas de arcilla y cuya primeraversin data del ao 2.000 A.C. Antes de esta poca, las narraciones solancircular de generacin en generacin a travs del lenguaje oral.

En cuanto a la literatura en espaol, sus orgenes se remontan al siglo X

con las Glosas Emilianenses y al siglo siguiente con las Jarchas, un conjunto debreves composiciones lricas de carcter amoroso.La literatura tiene a su principal galardn en el Premio Nobel, una distincin

concedida por la Academia Sueca que se entrega cada ao y cuya primera edicinfue otorgada al poeta y ensayista francs Sully Prudhomme.

http://peripoietikes.hypotheses.org/4

ACTIVIDAD 1.Redacta un escrito, de acuerdo a las indicaciones del asesor, en el que

evidencies cmo trabajas la escritura y la lectura con tus alumnos.

ACTIVIDAD 2.

Describe el mtodo o didctica que utilizas para crear en tus alumnos lanecesidad de leer y escribir.

Para saber ms
http://es.wikipedia.org/wiki/Poema_de_Gilgameshhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/premios-nobel-de-literaturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sully_Prudhommehttp://es.wikipedia.org/wiki/Sully_Prudhommehttp://www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/premios-nobel-de-literaturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Poema_de_Gilgamesh


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ACTIVIDAD 3.

Menciona las actividades pedaggicas ms comunes que utilizas en eltrabajo del aula con los alumnos, para abordar la lectura y la escritura con ellos.

La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas dellenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos dondese hable, lea y escriba.

Si bien se pretende que a lo largo de la educacin bsica los alumnos tenganmuchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobrela lengua escrita tambin requiere de momentos en que el docente modela eltrabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Estetipo de trabajo puede darse de dos formas:

Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y losempleen como gua o modelo

Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo 2

ACTIVIDAD 4.

Elabora un mapa arbreo, del apartado mbito de Literatura.

mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura

compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones yel examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccinpersonal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sushorizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas deexpresin.

Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa eimaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajarlos textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticasde lecturas que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje ycomprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, lalectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumoprovecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado procesode dar voz a un texto.

2 Programas de estudio 2011. Gua para el maestro de primaria. Cuarto grado. Pg. 33.


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Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural ylingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y laliteratura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan lahistoria de la lengua y la literatura, si no de propiciar un acercamiento a otrosmodos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la

lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contactocon otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre ladiversidad del espaol.

Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante elconocimiento y disfrute de diferentes tipos de texto, gneros y estilos literarios;adems, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentesque logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente, sepretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters delpropio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construye fantasasy realidades a partir de modelos literarios.3

ACTIVIDAD 5.

Exprese la utilidad del ESQUEMA ARBREO(Anexo 1. Mdulo 1) para laobtencin de informacin en el manejo de texto de diversos tipos y comoestrategia didctica en varias asignaturas. D ejemplos.

ACTIVIDAD 6.

Revise el apartado: Las competencias de maestras y maestros frente agrupo y Perfil de egreso de la Educacin Bsica.

3 Programas de estudio 2011. Gua del maestro de primaria. Cuarto grado. Pginas 26-27


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ACTIVIDAD 7.

Lee, analiza, elige y escribe qu competencias docentes, son las msenfocadas al trabajo con la lectura y la escritura de las descritas en ese apartado.

ACTIVIDAD 8.

Del Perfil de egreso determina cules son los rasgos que debemosdesarrollar en los o las alumnas para que desarrollen sus habilidades lectoras yescritoras.

En 1942 apareci una revista llamada PAN, que por su peculiar sistemame dio la oportunidad de publicar algunas cosas. Lo peculiar consista en que elautor pagaba sus colaboraciones. All aparecieron mis primeros trabajos. Y si no

Sobre la vida de


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fueron muchos se debi nicamente a que careca de los medios econmicos parapagar mis colaboraciones.

Ms tarde pas a colaborar en Amrica, revista antolgica, donde al menosno cobraban por publicar En 1952 obtuve una beca de la Fundacin Rockefeller,

establecida en Mxico un ao antes. Mediante esa beca y con el apoyo generosode Margaret Shedd, directora del Centro Mexicano de Escritores, logr dar forma ypublicar el libro de cuentos tituladoEl Llano en llamas

http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/juanrulfo/home.htm

ACTIVIDAD 9.

Despus de leer la informacin anterior, sabes de quin se habla? Porsupuesto que s! Ya que es uno de nuestros escritores ms famosos. Ahora, comorepresentante suyo, habrs de organizar, disear y realizar una promocin paraque sea conocido en aquellos pases en donde no lo conocen. Cmo lo haras? Utiliza ellenguaje pico . Hay que impulsarlo ms!

Para saber ms


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ACTIVIDAD 10.

Escribe las estrategias ms usadas, llamativas, atractivas, tiles,innovadoras, creativas que puedas utilizar para trabajar con tus alumnos ydespertar en ellos el inters y la motivacin por leer y escribir. Antalas ycomprtelas. (Anexo 2, Mdulo 1)

http://www.imaginalee.org/promotores-de-la-lectura/entralee/estrategias-de-lectura.html

Productos para el cuaderno de trabajo de sesiones.

Actividad 5. Esquema arbreo. Actividad 10. Elaboracin de un tipo de narracin; considerando la

estrategia de venta de un libro.

Primer producto del portafolio de evidencias.

Redactar el prlogo de un libro en prosa narrativa; emulando al escritorMexicano Jorge Volpi. (Anexo 3, mdulo 1 )

Para saber ms


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Mdulo 2.

Teatro y tteres:el microcosmos de la

actuacin.


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PROPSITO DEL MDULO.

Promover el lenguaje artstico del teatro y las representaciones con tteresque enriquezcan la valoracin esttica de los alumnos de Educacin Bsica.

Los campos de formacin para la educacin Bsica organizan, regulan yarticulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y soncongruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso

A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan ydesarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; aidentificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversostipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir,reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. 4

En ese sentido, los diplomantes podrn manifestar sus ideas con precisin,claridad y sencillez en forma escrita y oral. Particularmente habrn cultivado lascapacidades de describir, narrar, explicar y argumentar dichas ideas.

Las actividades que han de realizarse tendern a promover diferentesaspectos de la redaccin de textos y la comprensin para que los diplomantessepan cmo inducir a los alumnos de sus grupos escolares hacia la comprensinlectora pongan en prctica lo sugerido a lo largo de las sesiones de estediplomado.

ACTIVIDAD 1.

Es necesario considerar que la transversalidad del currculo escolar nospermite trabajar con diversas asignaturas buscando la mejora de la comprensinlectora la asignatura de Educacin Artstica, en los niveles educativos de Primaria y Secundarorganiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, expresin corporal, danza, artes visuteatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia artstica y Cultural es indispensable abrir espespecficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, porque necesitan de momento jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta maenriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen moportunidades de interaccin con los dems.

en secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artsticpractiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expr

4 Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 43


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artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entreelementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un ssocial, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico .5

Considerando la aseveracin anterior es que en este apartado se ha

incluido una actividad de Educacin Artstica como elemento inicial para laelaboracin de un trabajo escrito, cuyos elementos y gua tendiente a brindar lainformacin

Conteste la pregunta siguiente Cules son las formas de representacinartstica ms usadas en educacin bsica?

ACTIVIDAD 2

Observe la imagen que le presentar el facilitador y argumente porescrito el sentimiento que expresa la persona de la imagen.

5 Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 55


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Localice y d a conocer otras expresiones faciales que denoten estadosde nimo.

La siguiente interrogante una reflexin personal acerca de lo quepretendemos con el presente mdulo, responde segn tu propiaexperiencia como docente Para qu el lenguaje artstico se debearticular con otros lenguajes en educacin bsica? (ver anexo 5.Mdulo 2)

A manera de informacin y para compartir un texto que nos permita unalectura gratuita se incluye el siguiente:

Es realmente la cara el espejo del alma? Las expresiones faciales seaprenden o son innatas en todos los seres humanos y culturas?

Paul Ekman, el mayor experto en comunicacin no verbal, ha pasado msde 40 aos investigando los gestos faciales y las emociones humanas lograndoresponder a esas preguntas.

Sus conclusiones son claras: las expresiones de ALEGRA, TRISTEZA,IRA, SORPRESA, ASCO, MIEDO y DESPRECIO, son universales,independientemente a la sociedad o cultura a la que se pertenezca. El resto de los


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gestos s son aprendidos. Vamos a verlos.

A L EGRA : Contraccin del msculo cigomtico (que va del pmulo al labiosuperior) y del orbicular que rodea al ojo. Las mejillas se elevan y surgen patas degallo.

TRISTEZA (PENA): Muy duradera. Caen los prpados superiores y se angulanhacia arriba las cejas. Adems, el entrecejo se arruga y los labios se estiranhorizontalmente.

IRA: La emocin ms peligrosa para los dems, porque puede generar violencia.Mirada fija, ojos feroces, cejas juntas y hacia abajo y tendencia a apretar losdientes.

SORPRESA: Es la emocin ms breve y puede fundirse con otras. Los prpadossuperiores suben, pero los inferiores no estn tensos. La mandbula suele caer.

ASCO: Ligera contraccin del msculo que frunce la nariz y estrecha los ojos. Elgesto de la nariz arrugada es simultneo al de la elevacin del labio superior.

MIEDO: Sucede (sigue) a la sorpresa. Prpados superiores elevados al mximo einferiores tensos. Las cejas levantadas se acercan. Los labios se alargan haciaatrs.

DESPRECIO: Es una expresin parecida al asco, porque la accin slo se produce a un lado de la cara. La comisura del labio est ms tensa y algo elevada.

Mientras que nuestros pensamientos son totalmente privados, la mayorade nuestras emociones se detectan por una seal distintiva que ayuda a losdems a comprender cmo nos sentimos. Paul Ekman. 6

ACTIVIDAD 3

Por qu los tteres?

Los que han tenido la oportunidad de trabajar alguna vez con nios, seguramentepodrn dar fe de que el teatro de tteres es una de las actividades de mejorllegada. Es evidente que los muecos logran fcilmente niveles de conexinprofundos con los ms pequeos, algo que no siempre se consigue a travs deotros recursos. La titiritera alemana Traude Kossatz afirma No hay ninguna otra

6 Material referencial del taller CMO LEER A UNA PERSONA POR SU LENGUAJE CORPORAL,impartido por Olman Martnez de La Universidad de las Ventas, Costa Rica.


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forma de arte que acceda con tanta facilidad a los nios. El ttere es ms pequeoque los nios, de forma que stos no sienten detrs la presencia de los adultos. Elpersonaje () le habla de t a t.

Los nios generalmente, tienen un agudo sentido crtico que aplican a todo lo quese les presenta. Por esto, la tarea de montar un espectculo de tteres que seaatractivo para ellos requiere ms trabajo del que muchas veces se piensa. Estosignifica necesariamente que tengamos que llenar de detalles o argumentoscomplicados las actividades que realicen; muchas veces lo ms sencillo es lo mseficaz. El punto es que es necesario abordar la tarea con la conciencia de quetenemos que hacer algo slido y bien estructurado, porque de lo contrario losnios nos harn saber su descontento.

Sin prejuicio de lo anterior, es importante igualmente enfatizar que, de maneranatural, el mundo de los tteres se encuentra muy cerca de todas las personas. Noes un universo ajeno; la mayora de nosotros ha sido alguna vez titiriteo, aunquequizs no lo recuerde. Lo fuimos cuando nios; jugando con algn mueco o

juguete, tal vez le dimos un nombre, una historia, le prestamos una voz, y con esavoz entablamos un dilogo. Es precisamente eso, ni ms ni menos, lo que sucedeen el teatro de tteres.

El oficio de titiritero no es algo que se aprenda solamente estudiando conceptos orevisando bibliografa: es esencial la prctica con muecos.

Parece ser una tarea imposible identificar con precisin el origen de los tteres. Sehan encontrado indicios de su existencia en la mayora de las ms importantescivilizaciones antiguas; es por eso que hablar sobre el origen del ttere es, enrealidad, hablar sobre el origen del hombre mismo.

El ttere naci, nos dice el titiritero argentino Javier Villafae Cuando el hombre,el primer hombre, baj la cabeza por primera vez, en el deslumbramiento delprimer amanecer y vio a su sombra proyectarse en el sueo, cuando los ros y lastierras no tenan nombre todava.

Y el da que model el primer mueco tuvo que pensar en su sombra. Lo hizo unasemejanza, y naci el ttere, sin vida propia, como la sombra del hombre, quenecesita de l para moverse y vivir. 7

7 Manual de tteres. Eduardo Rioseco C. 2010.


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Localiza y lee la informacin que te permita responder lo que se teplantea con respecto a cada tipo de ttere, Cmo se construye?,Qu tcnica se requiere para usarlos?, Cundo es recomendableutilizarlo? (Ver anexo 6)

ACTIVIDAD 4.

Para la presente actividad es necesario prestar atencin al fragmento de lapelcula La dama de las camelias que se les presentar.

De acuerdo a las indicaciones que dar el facilitador responda a la siguienteinterrogante Cules son los elementos necesarios para montar una obra teatral?

ACTIVIDAD 5

Reunidos en equipos de acuerdo con las indicaciones del facilitador, se realizarlos siguientes puntos:

Tomarn el acuerdo acerca de un tema de inters general que puedaser representado teatralmente. Localizarn la informacin que d soporte al guin teatral que ha derealizarse por el mismo equipo, considerando a los personajesnecesarios para que todos los integrantes tengan uno qu representar.

La representacin podr hacerse con tteres. En este caso seelaborarn con el material que previamente se les debi haber pedido.(Anexo 1. Mdulo 2)


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Durante la presentacin

Al momento de la representacin de un equipo, los dems deberntomar nota de todos los detalles posibles a fin de poder hacer unacrtica literaria de lo que se represent. Para ese fin se ofrece el espaciosiguiente.

Productos para el cuaderno de trabajo de sesiones.

Actividad 2. Estrategia didctica donde apliquen las competenciaseducacin artstica y espaol, apoyndose de los diferentes tipos delenguaje.

Actividad 3.Por qu los tteres? Diseo de una Presentacin en PowerPoint donde expongan: Cmo se construye un ttere?, Qu tcnica se

requiere para usarlo?, Cundo es recomendable utilizarlo?. El diseomnimo de tres tteres por equipo. Actividad 5. Elaboracin de guin de una obra teatral y su escenificacin.

Segundo Producto del portafolio de evidencias.

La redaccin final de la crtica deber entregarse al facilitador comoproducto de trabajo.


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Considera la siguiente informacin:

Se denomina crtica a aquella reaccin u opinin personal sobre undeterminado tema. Generalmente, los seres humanos, a travs de las crticasmanifestamos no solamente nuestras opiniones personales sobre equis tema, sinoque adems juzgamos la belleza, fealdad, maldad o bonanza de una persona ocosa. Segn la intencin que ostenten, no encontramos con tres tipos distintos decrticas: positiva, negativa y constructiva.

Un ejemplo muy comn de crtica es la periodstica, la cual se enmarcadentro del gnero periodstico de opinin y en la cual se expresar la opinin queel autor de la misma tiene sobre una produccin artstica o cultural. Si bien laopinin es lo que importa, la cuenta y caracteriza a este tipo de artculoperiodstico, tambin, es preciso que el mismo se acompae de una ajustadainformacin y descripcin acerca del tema criticado.

Cmo escribir una buena crtica teatral?

Ya sea que la presentacin sea en el departamento de artes dramticas deuna escuela secundaria, en un teatro comunitario o en un escenario de Broadway,una buena crtica teatral destaca las fortalezas y debilidades de un espectculo,elogia el talento de los miembros del reparto y tienta a los aficionados al teatro aque compren entradas. La familiaridad con las obras, la dramaturgia y los valoresde produccin es necesaria para aspirar a producir crticas teatrales, junto conexcelentes habilidades comunitarias y atencin al detalle, los subtextos y losmatices.

Los siguientes puntos pueden ayudarte a mejorar tu escrito final:


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1. Identifica el ttulo de la obra, el gnero, el nombre de la compaaproductora y dnde se presentar el espectculo por primera vez.

2. Realiza una breve sinopsis de la obra que describa el escenario, presente alos personajes, haciendo nfasis en los principales y le cuente a laaudiencia cul es el conflicto central. El propsito de este prrafo es atrapar

la curiosidad de los lectores sobre lo que pasa despus pero nunca debesarruinar su propio disfrute del espectculo divulgando todos los giros y lassorpresas que sucedern.

3. Comparte tus observaciones sobre las actuaciones individuales, el elenco yla qumica, el diseo escnico, el vestuario y sobre cmo los elementostcnicos, como la iluminacin, los efectos de sonido y la msica realza odesmerece la produccin. Brinda comentarios constructivos sobre lo que sedebera haber hecho para mejorar el espectculo.

4. Incluye una referencia al dramaturgo y a otras obras que haya escrito. Sihay algo interesante o nico sobre la inspiracin detrs del guion, la historiade su realizacin o por qu el director eligi producir la obra, mencinalotambin. Ejemplo: el diez por ciento de la recaudacin ser donado a laFundacin Tripartita de Alzheimer.

5. Brndales a los lectores informacin sobre las fechas y horarios delespectculo, dnde adquirir las entradas y si en la obra estn presenteselementos como violencia, sexo o lenguaje fuerte que la hagan inapropiadapara los nios pequeos.

Consejos

Si es posible o prctico, lee una copia del guion antes de asistir a la obra. Lleva un cuaderno para anotar tus pensamientos durante el intervalo y una

vez que finalice el espectculo. Remtete al programa impreso para escribir de manera correcta los

nombres de los miembros del elenco.

S amable con tu crtica, especialmente si est dirigida a actoresaficionados, como estudiantes o actores de teatro comunitario. Tambin ten encuenta las limitaciones de recursos y presupuesto. Comparar con dureza lasescenografas construidas por los voluntarios locales con las construidas porequipos para musicales de Broadway no es ni realista ni justo 8

8 http://www.ehowenespanol.com/escribir-buena-critica-teatral-como_111127/


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A N E X O S


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ANEXO 1 MDULO 1.


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ANEXO 2. MDULO 1

LAS FORMAS NARRATIVAS Dentro de la narrativa podemos encontrar diferentes manifestaciones o ejemplos,

que varan dependiendo si son orales o escritas.

OralesMitoRelato fantstico atemporal, que posee una tendencia o inclinacin religiosa osacra, as como puede responder a la filosofa y que alude a los inicios del mundo,a lo que supuestamente conform a la humanidad y sucedi en el comienzo detodo; narrando de seres fascinantes o divinos, que tenan cualidades heroicas.

LeyendaEs una forma de narracin que es tpica de la oralidad, es decir, se vatransmitiendo de forma verbal de generacin en generacin. La leyenda puedehallarse en versos o en prosas y cuenta acerca de sucesos maravillosos que hanocurrido en un lugar real determinado y que forman parte de la cultura popular deuna zona especfica, de un entorno local.

El RomanceEs un tipo de poema annimo, propio de los cantares de gesta y de los cantorespopulares o juglares, quienes narraban la historia de un pueblo y para elloutilizaban la mtrica en versos octoslabos, con rimas asonantes en los versospares.

Poema picoSe relaciona con la epopeya griega, de mayor extensin y con un estilo mselaborado y narra las acciones de seres extraordinarios y heroicos, que son dealta estima y dignos de reconocimiento por parte de su nacin; poseen un carcterpatritico, asociado al sentimiento de un pueblo.

Cuento PopularEs el tpico cuento de hadas, con un marcado acento maravilloso, donde lospersonajes o son en extremo buenos o en extremo malos, totalmente hermosos ohorripilantemente feos. Asimismo el bien triunfa y el mal es condenado. El espaciofsico del cuento es un ambiente irreal y en un tiempo que no es posibledeterminar.


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Escritas

FbulaEs una narracin de corta extensin, que tiene una intencionalidad tica y moral,donde la historia es presentada por animales, quienes personifican los vicioshumanos y representan las virtudes de los mismos. Este tipo de relato posee unamoraleja al finalizar, que se puede tomar como un consejo a seguir.

ParbolaEs tambin un relato de tipo breve, se asemeja a la anterior mencionada, pero ladiferencia radica en que los hechos estn representados por humanos, quienesvivencian sucesos y al finalizar hay una reflexin moral o religiosa.

El CuentoEs un tipo de narracin que est escrito en prosa y posee un hilo argumentativolineal. Este relato puede ser real o fantstico y no intervienen muchos personajes;en este cuento se halla una trama central, que se presenta al inicio, luego llega asu momento principal o clmax y concluye en un desenlace, que en ocasiones esinesperado.

La NovelaEs un tipo de narracin que presenta varios hilos argumentativos y puede serverosmil o irreal, donde participan personajes comunes y corrientes, sinnecesidad de tener cualidades de hroes o de epopeya. Ac se cuenta unahistoria o un suceso, utilizando estilos formales o coloquiales.


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ANEXO 3. MDULO 1

PrlogoJorge Volpi

Si el hombre es polvoEsos que andan por el llanoSon hombres.OCTAVIO PAZ

Tantas veces se ha repetido que Pedro Pramo es la mejor novela mexicana delsiglo xx que con ello se olvida que es, simplemente, una de las mejores novelas delsiglo pasado.

Diversos mitos han dificultado un reconocimiento an mayor de su importancia: en primer lugar, ha tenido que lidiar con la fama de ser la novela mexicana porexcelencia, dejando a un lado su modernidad y su vigor universal; en segundo, hadebido soportar el desprecio de algunos crticos -incluido un clebre jurado del

premio Nobel- ante su escaso centenar y medio de pginas, cuando en ellas se cifraun universo literario completo. Por si no fuera suficiente, las lecturas meramenteantropolgicas o realistas de su estilo han ocultado la extraordinaria invencinlingstica que su autor logr en ella, e incluso su rpida celebridad ha tenido queeludir los rumores malediciente, sobre todo en el medio mexicano, que despreciaronel talento de Rulfo aduciendo que l nunca imagin el resultado final del libro,reconstruido por las manos de amigos, consejeros y correctores que todava hoy se

disputan su paternidad. Son tan numerosos los lugares comunes que la crtica haesparcido, que resulta casi imposible desprenderse de ellos. Aun as, quizsconvenga eludir por un momento el caudal de tesis, artculos, reseas y notasescritas en torno a l para recuperar el asombro que produjo tras su aparicin en1955 y que se repite cada vez que un lector desprejuiciado se adentra en sus

pginas. Si el ttulo original escogido por Rufo para esta obra era Los murmullos - ms sobrio pero menos contundente que Pedro Pramo -, es necesario evitar queesos murmullos asesinen tambin a quien inicia el viaje hacia ese limbo que esComala.

La clebre lnea con que inicia la novela -Vine a Comala porque me dijeron que acviva mi padre, un tal Pedro Pramo-- posee la fuerza proftica de las obras

maestras. En efecto, Juan Preciado, el narrador de la novela, no dice fui, sinovine: se dirige a nosotros desde las profundidades de Comala. Todas las palabrasque estamos a punto de escuchar, ms que de leer, provienen, pues, de los labiosde un muerto. A Juan Preciado le parece que las voces de los difuntos que vaencontrando a su paso son como rumores y murmullos, pero cuando l nos loscomunica ya ha pasado a formar parte de la nmina de fantasmas que lo rodean.Empeado en rastrear la verdad, Juan Preciado pagar su osada con su nicaherencia, la vida. Justo a la mitad de la novela, tras haber conocido a Doloritas, lavieja amiga de su madre, y haber empezado a escuchar las voces de los antiguos


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habitantes del pueblo, Juan aceptar su nueva condicin: Es cierto, Dorotea - confesar-, me mataron los murmullos.

Al caer en la cuenta de esta verdad de ultratumba, es como si una repentinaamenaza cayera sobre nosotros: al igual que Juan Preciado, de pronto comenzamosa escuchar voces, lamentos, fragmentos de canciones -Mi novia me dio un pauelo,con orillas de llorar-, ecos de batallas y amoros, mensajes y advertencias quesurgen de la nada, aturdiendo nuestros odos y sealndonos la proximidad denuestra propia extincin. Como nuestro gua, nosotros tambin empezamos a creerque las almas de los difuntos estn ah, a nuestro lado, hablando con nosotros. Deeste modo, con su sacrificio, el hijo de Doloritas y Pedro Pramo nos abre las

puertas de Comala para que podamos atisbar, durante unos minutos, esa vasta eincognoscible porcin de la tierra a medio camino entre la vida y la muerte. Sloentonces, cuando ya nos hemos integrado con Juan Preciado en los confines de lamuerte, podemos presenciar la historia de su padre, el cacique Pedro Pramo , susexcentricidades y muestras de genio, su ntima tortura y su desprecio por los otros,as como su rabiosa tristeza ocasionada por la prematura muerte de su hijo Miguely, sobre todo, por el deceso de la nica mujer que am verdaderamente, SusanaSan Juan, una especie de loca o visionaria, de esas inocentes portadoras de ladesgracia cuya estirpe se remonta a Helena y que atraviesa toda la historia de laliteratura hasta llegar a los personajes dementes y luminosos de Faulkner. Y, conella, aparecer toda la nmina de personajes rulfianos -tan reales y misteriososcomo sus nombres-, dispuestos a conducirnos por su infausto cautiverio.

Porque Comala, a diferencia de lo que muchos afirman, nada tiene que ver con laComala real -un pueblecito de casas blanqusimas en el estado de Colima-, perotampoco con el infierno. La Comala de Rufo -l dice haber elegido el nombre por lareferencia al comal en el que se calientan las tortillas y, por tanto, a su cercana al

fuego- no es una metfora del inframundo o del Hades; se trata, por el contrario, dealgo peor: un sitio intermedio, una orilla, una especie de trampa en la que algunasalmas continan penando, incapaces de encontrar consuelo o, de menos, lacertidumbre del castigo eterno. Como su cacique, Comala es un terreno baldo -noest de ms sealar que la primera traduccin de The Waste Land de Eliot

publicada en Mxico, y que Rulfo seguramente ley, se titulaba justamente El Pramo -, una zona en la que ya nada puede crecer, en la cual los vivos tampocoson admitidos (de ah la necesaria muerte de Juan Preciado), y de la cual tampocoes posible escapar.

En realidad, en Comala no hay nadie, como se repite mucha.; veces a lo largo de lanovela, slo fragmentos de seres vivos, lamentos y aullidos, retazos y piezassueltas de sus antiguos moradores: de ah que la potica elegida por Rufo para

describirla sea la de la precariedad. No slo el estilo trata de acercarse una y otravez al silencio, no slo las frases cortas y desnudas son de un arcasmo que nosremonta a los orgenes y, por tanto, a la nada, sino que incluso el tiempo dislocadoy la brevedad de los pargrafos son otras tantas metforas de la dolorosa cortedadde la vida y de la permanente amenaza del fin. Al leer Pedro Pramo por primeravez, es como si un vendaval -el viento de la muerte- hubiese arrancado pginas yepisodios a un libro mucho mayor: para recuperar el sentido de la historia, el lectordebe realizar un ingente esfuerzo para recolocar las partes, para rearmar lashistorias particulares, para completar las vidas truncas de todos esos muertos.


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Igual que Juan Preciado, al reconstruir Comala y sus abismos, el lector les infundenueva vida por un momento; as se torna capaz de dialogar con calaveras yhuesos, de volver a escuchar sus palabras, de tener la momentnea ilusin de quela muerte puede ser vencida o, al menos, detenida. Por desgracia, al final noobtendremos ms que la confirmacin del ciclo: una vez rota la ilusin, terminamos

por enterarnos una vez ms de la muerte de Pedro Pramo o, todava peor,volveremos a matarlo con nuestra lectura, con nuestros intiles balbuceos, connuestros murmullos. La coincidencia con Muerte sin fin , de Jos Gorostiza, acaso elmayor poema largo del siglo XY mexicano, no hace sino confirmar la profundidadde esta conviccin y este desnimo. Al final, incluso el invencible cacique,dominado por el rencor y la tristeza, no puede evitar desmoronarse como si fueraun montn de piedras.Aunque la obsesin mexicana por la muerte -su necesaria burla ante estaconviccin inevitable- permea cada pgina de Pedro Pramo , lo cierto es que lahistoria que se cuenta poda haber ocurrido en cualquier otro lugar. A pesar de la

fidelidad de Rufo al lenguaje de los Altos de Jalisco, o a la recreacin de la historiacompleta de un pueblo mexicano durante la poca revolucionaria, Comala podraestar en cualquier parte justamente porque no est en ninguna. Su aridez y susoledad son universales. Desde luego, nadie ms que un mexicano podra haberlaescrito -nadie ms que Juan Rulfo-, pero su mexicanidad no radica en el folklore nien el lenguaje, sino en su doble pertenencia a una doble tradicin, local y universal,al mismo tiempo. Pedro Pramo es una respuesta evidente y an ms: unaliquidacin y una puerta abierta- a la novela de la Revolucin mexicana, de Azuelaa Guzmn, y a la novela cristera, pero tambin representa un dilogo igualmente

fructfero con Kafka, Hamsun o Faulkner. Y, por encima de ello, la propia novela nose plantea esta cuestin: todo aquel que se atreve a leerla, como todo aquel quedecide adentrarse en Comala, no sale indemne de la experiencia. Tras haberlaledo, tras haberla escuchado, ahora nosotros tambin estamos contaminados conla muerte y ello, acaso, nos otorga una nueva vida.


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ANEXO 4. MDULO 1

ALGUNAS DIRECCIONES ELECTRNICAS DE INTERS.

http://nidodemave.webcindario.com/mexico.html

http://www.youtube.com/watch?v=yzwBpTWmyrE

http://www.youtube.com/watch?v=1trbdC3UbZc

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Alebrijes/Alebrijes_Preescolar.pdf

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Alebrijes/Alebrijes_Primaria.pdf

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Alebrijes/Alebrijes_Secundaria.pdf

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Estrategias_Acciones_Conexiones_BE.pdf

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/formacion/lecturas_centros.php

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/formacion/docs/EncuentrosyPosibilidadesDoc.pdf

http://www.imaginalee.org


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ANEXO 5. MDULO 2

TIPOS DE LENGUAJE

EN LA COMUNICACIN HUMANA PUEDEN DISTINGUIRSE LOS SIGUIENTES TIPOS

DE LENGUAJE:ORAL, ESCRITO, KINSICO, PROXMICO E ICNICO.

LENGUAJE ORAL. Por medio de la palabra los humanos no slo nos comunicamos con

nuestros semejantes, tambin organizamos nuestra experiencia externa e interna,

pensamos con palabras y acumulamos informacin que despus compartimos con los

dems.

Esta facultad humana de representar, expresar y comunicar ideas mediante la palabra

(SIGNO LIGSTICO), constituye el modelo de todo sistema comunicativo. CUANDO

HABLAMOS LO HACEMOS SIEMPRE TOMANDO COMO REFERENCIA EL MS

COMPLEJO Y COMPLETO DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIN CONOCIDOS: EL

LENGUAJE ORAL.

LENGUAJE ESCRITO. Se define como un sistema de comunicacin que se realiza por

medio de SIGNOS VISUALES GRFICOS. Cada uno de ellos representa un elemento de

la lengua: PALABRAS, SLABAS O FONMAS.

La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos

nuestro pensamiento con lgica y con ciertas normas gramaticales bsicas para que el

lector comprenda el mensaje de manera eficiente y efectiva.

LENGUAJE KINSICO. Es un tipo de COMUNICACIN NO VERBAL expresada a travs

de los movimientos del cuerpo.


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La postura, gestos, expresin facial, mirada, sonrisa, tono de voz, nuestra ropa y hasta el

olor corporal son formas de lenguaje kinsico. Su carcter es muy espontneo y natural,

adems de ser de gran importancia dentro de la comunicacin.En este tipo de comunicacin, ciertos gestos o movimientos corporales son sustitutos no

verbales para las palabras o las frases especficas, como afirmar o negar algo con la

cabeza.

Hay que destacar que el rostro aporta significados sobre nuestra personalidad y

proporciona otros mensajes sobre nuestras emociones, por ejemplo, la conducta de los

ojos, el parpadeo, la direccin y duracin de la mirada, la dilatacin de la pupila, puedenaportar muchos significados a los mensajes. El cuerpo integra de modo caracterstico los

movimientos de las extremidades, las manos, la cabeza y en general la postura.

LENGUAJE PROXMICO. Sucede cuando las personas utilizan el espacio fsico que las

rodea para comunicar sus mensajes; el emisor y el receptor organizan sus encuentros, y

con estas distancias definen su relacin interpersonal.

La distancia espacial juega un papel importante en el desarrollo y comportamiento de todo

individuo: el sitio en el que trabaja, donde realiza sus compras, la escuela a la que asiste

o los espacios que frecuenta con sus amigos. En fin, el espacio no slo nos sirve para

intercambiar mensajes verbales, sino tambin para ubicar el sentido tctil, visual, trmico,

auditivo y olfativo, y relacionarlos con los espacios o distancia de otros individuos. Lalejana o cercana entre los hablantes en un dilogo, por ejemplo, puede ocasionar

diferentes interpretaciones.


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LENGUAJE ICNICO. Es el lenguaje en el cual interviene la imagen; la informacin se

percibe visualmente.

Las imgenes son seales que mantienen una relacin de semejanza con sus significado;son anlogas al objeto que sustituyen o disfrutan de alguna de las propiedades, por

ejemplo: las seales de trnsito que aparecen en las carreteras para indicar a los

automovilistas que curvas, o que estn por pasar por zonas de derrumbes o

arqueolgicas.

En ocasiones, la semejanza entre la seal y el objeto es tan manifiesta que la

interpretacin de la imagen es prcticamente universal, por ejemplo, los logotipos de losdeportes olmpicos. Otras veces, la analoga entre la imagen y su significado es bastante

remota; por ejemplo, una pipa para indicar sanitarios para hombres o la balanza que

evoca la justicia. En estos casos, la convencin cultural roza lo arbitrario y la correcta

interpretacin de estas seales se logra a travs de complicadas asociaciones

conceptuales. 9

9 http://leoyecbtis250.blogspot.mx/2011/08/tipos-de-lenguaje.html
http://leoyecbtis250.blogspot.mx/2011/08/tipos-de-lenguaje.htmlhttp://leoyecbtis250.blogspot.mx/2011/08/tipos-de-lenguaje.htmlhttp://leoyecbtis250.blogspot.mx/2011/08/tipos-de-lenguaje.htmlhttp://leoyecbtis250.blogspot.mx/2011/08/tipos-de-lenguaje.html


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ANEXO 6. MDULO 2

Materiales para diseo de mascaras

1 cartulina1 PegamentoMarcadoresLigasTijerasCartn de 30 x 25cm

Material para bocones

Fieltro de color


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Hule espumaPegamento de secado rpidoTijerasPlayera para nios aproximadamente de un aoCartn 50cm x 50cm

Pinturas rojo intenso, azul rey y amarillo canario.Marcadores

Material para mimos

Camisa de rayasGuantes blancosPintura blanca para pintarse la caraPantaln negroZapatos negros.

Teatro musical

Comencemos con una definicin bsica:

Musical (sustantivo). una obra, una produccin de televisin o de unapelcula que utiliza canciones de estilo popular y el dilogo para contar unahistoria (libro musical) o presentar los talentos de los actores (revistasmusicales).

Los libros musicales han sido nombrados de diferentes maneras: perascmicas, operetas, bouffe de la pera, comedia musical, etc. Las revistas tambinse han conocido como demostraciones del vaudeville, de la variedad y del


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minstrel. Como dira Shakespeare "una rosa con cualquier otro nombre olera igualde dulce,nosotros nombraremos a todos como musicales aqu.

Los mejores musicales tienen tres cualidades bsicas: cerebro, corazn yvalor.

"Cerebro": inteligencia y estilo "Corazn": emocin genuina y credibilidad "Valor": el poder hacer algo creativo y emocionante.

Cabe mencionar, que la calidad de la obra no asegura el xito de sta. Sinembargo, una obra con estas cualidades tiene muchas posibilidades de tenerxito.

Los musicales pueden ser inolvidables as sean presentados en escena oen pantalla. Astaire y Rogers significan tanto para los musicales como Rodgers y

Hammestein. Como un personaje de Boys in the Band (Crowley 1968) dice"Pardon me if your sense of art is offended, but odd as it may seem there wasnt aShubert Theatre in Hot Coffee, Mississippi!". De donde quiera que venga, un granmusical es un gran musical.

Cmo hacer un musical ?

Los musicales no slo se escriben, son el esfuerzo y colaboracin demuchos que se juntan y arman pieza a pieza un musical. Cmo una puesta enescena va desde la primera idea hasta la noche de estreno? y quin hace quepara llegar ah?

Los elementos de un musical:

La Msica El libreto Equipo de Produccin

El proceso de produccin:

La Idea Conseguir dinero Audiciones Ensayos Puesta de escena y noche de estreno


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Y desde cundo empez?

El arte de contar historias con o sin canciones se remonta a untiempo inmemorable. Los musicales y las puestas en escena de tiporeligioso eran apoyos principales de la cultura de la edad media. La

pera ha estado con nosotros desde 1500's pero el teatro musical y laspelculas no son descendientes de la pera! El arte de contar historiascon o sin canciones se remonta a un tiempo inmemorable. Losmusicales y las puestas en escena de tipo religioso eran apoyosprincipales de la cultura de la edad media. La pera ha estado connosotros desde 1500's pero el teatro musical y las pelculas no sondescendientes de la pera!

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Trayectoriaen Mxico

Obras enMxico Links Creadores

MaterialesPinturas para damaRopas segn la obra o la poca

Marionetas

2 tablas de20cm de largo y cm de grosor con agujeros en los extremosEstambre o hilos de flexibles aproximadamente 10mtsMuecos de trapo o con extremidades flexibles(Marionetas de cartn)Cartn gruesoPinturas acrlicas: rojo, azul y amarillo.MarcadoresPegamento de secado rpidoBroches

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