Educación Vial - infanciayjuventudsc.files.wordpress.com · personas adultas, sea diferente a la infancia de los alumnos y alumnas. ... Para el resto de la gente, la ciudad terminaba

Educación VialPropuestas para la enseñanza

NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO

79

Segundo grado

80Educación Vial: propuestas para la enseñanza

Segundo grado

Un cuento en la vereda

Para trabajar en segundo grado nos focalizaremos en un espaciode uso público cercano: la vereda. Se hará hincapié en los cambiosocurridos en relación al uso de este espacio en los últimos años enlas grandes ciudades, y la necesidad de repensar los hábitos que laspersonas tienen al circular por ella.

Punto de partida

En las nochecitas de verano los grandes sacaban las sillas y se que-daban ahí charlando, “para tomar aire”. Los chicos jugábamos a lasescondidas, a la mancha, y al ring raje. (Carmen, 59 años).

¿Qué cambió en mi barrio de antes y de ahora? Lo que cambia es lagente, porque cada vez que salgo a la calle pasan personas que no co-nozco… (Martín, 7 años)

Las bocinas de los autosllenan de ruidos la siesta;el canto de un pajaritopone la calle de fiesta.

Douglas Wright, eljardindedouglas.blogspot.com/2010/11/bocadi-tos.html

La vereda. Un espacio para transitar, pero no solamente… para

81NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO

82

los adultos, un momento de nostalgia recordando las veredas de lainfancia, espacio de juegos, de encuentro entre vecinos, de descansoy de intercambio de información… Espacio de encuentro más quede tránsito. Pero, para los chicos que hoy están creciendo en las ciu-dades medianas o grandes, los recuerdos posiblemente serán biendiferentes.

Sea cual sea la relación con este ambiente, la vereda es “oficial-mente” el primer espacio público que se encuentra solo al salir denuestra casa o de nuestro trabajo. Es el encuentro con el espaciocomún. La vereda es el lugar donde se deja de estar en el ámbito delo privado y se pasa a integrar el espacio público.

¿Para qué?

La conducta vial, como en cualquier conducta humana, es un

hecho social, y por lo tanto, es aprendida. Así, nos conducimos por los

espacios viales según nos hayan enseñado en la casa, en la escuela y

en la acción de control pedagógico y/o represivo de las fuerzas del

orden y de las normas estatales correspondientes.4

En el marco del proyecto de Educación Vial en el que se estátrabajando, en la presente secuencia nos detendremos a pensaren la vereda como primer espacio público en el que se pretendeformar a los alumnos y alumnas como partícipes responsables.En esta propuesta, las veredas de todos los días, como la de nues-tro domicilio y la de la escuela, son objeto de estudio porque for-man parte del espacio de movilidad urbana por el cual circulamos.También lo son los cambios ocurridos a través del tiempo en eluso de las veredas y que hacen que la infancia de quienes son hoy

Educación Vial: propuestas para la enseñanza

4 Wright, Pablo. “Imaginarios, símbolos y coreografías viales: una perspectiva antropoló-

gica”. En CISEV- II Congreso Ibero-Americano de Seguridad Vial. Iberoamérica por la Seguridad

Vial, 20 al 22 de octubre de 2010, Buenos Aires, Argentina.

personas adultas, sea diferente a la infancia de los alumnos yalumnas.

La secuencia comienza por la presentación de un texto literarioinédito de Carolina Tosi. Con él, se pretende que los alumnos yalumnas “comprendan y disfruten textos literarios y no literariosleídos a través del docente o en forma compartida con los com-pañeros con diferentes propósitos”, como se anuncia en los NAP(Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) en relación con la lectura.¿Cuál es el propósito al introducir el tema con un cuento? Incen-tivar el disfrute por el relato en sí mismo, para que generar un in-tercambio que permita que los niños y las niñas relaten susexperiencias y saberes cuando circulan por la vereda y la calle .

¿Qué enseñamos?*

Formación ética y ciudadana

Los espacios públicos. Señales de tránsito, circulación y uso res-ponsable de los espacios públicos. Identificación de los espacios so-ciales y de los objetos culturales.

Ciencias Sociales

Reconocimiento de normas y señales de tránsito básicas para lacirculación segura. Señales luminosas, señales verticales y señaleshorizontales.

Lengua

Escucha de un cuento. Paratexto, título y autor. Hipótesis de lec-tura. Núcleos narrativos.


* El contenido de este apartado incluye una transcripción de los Núcleos de Aprendizajes Prio-

ritarios (NAP) acordados federalmente para el Nivel Inicial y algunas áreas de Nivel Primario

Clase 1

84

Escritura exploratoria de palabras y textos (Carta a las familias).

Oralidad: volver a narrar un cuento escuchado.

Ciencias naturales

Actitudes de cuidado de sí mismo y de los demás. El conoci-miento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos saluda-bles.

¿Cómo lo enseñamos?

La presente propuesta abarca situaciones de lectura, de escritura,de salida de campo, de registro de información, de entrevistas… Unasecuencia donde se transita por clases diferentes en las que el ejede estudio disciplinar es abordado desde las diferentes áreas.

El cuentoEl inicio de la clase puede comenzar cuando el/la docente anuncia

a sus alumnos y alumnas que ese día ha traído preparado un cuentopara leerles. Es interesante que se les muestre la procedencia del ma-terial, porque los cuentos de autor están disponibles para todos loslectores en las publicaciones. Asimismo, la maestra puede comentarcómo eligió el cuento, de qué publicación lo extrajo, qué le llamó laatención, las ilustraciones que tiene, entre otros. Podría explicarlesque encontró el cuento en el cuadernillo de Educación Vial para chi-cos de segundo grado, y que se llama “La cortada de las bicicletascantoras”.


Una vez escrito el nombre del cuento, el/la docente podrá solicitara sus alumnos y alumnas que imaginen de qué puede tratarse elmismo. Para ello tendrán que asegurarse en primera instancia quecomprendan la palabra “cortada”. Algunos datos del paratexto (eltítulo de la publicación, por ejemplo) pueden dar información a loschicos y orientar sus hipótesis de lectura. El/la docente recuperaráestas ideas de los chicos y de las chicas tomando los elementos quevayan surgiendo. Podrá realizarse un registro informal en el pizarrónde las ideas expresadas. Algunas preguntas oportunas podrán ayu-dar a este momento: ¿Será un cuento de Argentina o de otro lugardel mundo? ¿Será de esta época o de otras épocas? Tal vez la lecturade la biografía de la autora aporte alguna idea más... ¿Las bicicletaspueden cantar? ¿Y en un cuento, eso puede pasar? ¿Serán las bicicle-tas las protagonistas, o las personas que las conducen?

Este momento de las hipótesis de lectura será breve e informal,apenas un paso entre la presentación del cuento y el inicio de la lec-tura. Luego, la /el docente dará lectura del texto. Se sugiere intercalarmomentos de lectura con intervenciones de el/la docente a los finesde comprobar la comprensión del relato que van teniendo los chicosy chicas.

La cortada de las bicicletas cantoras (inédito)

La cortada era una calle arbolada que nacía aunas cuadras de la avenida y terminaba en un pare-dón pintado de azul. Del otro lado, se encontrabanlas vías que vibraban nerviosas ante el andar apu-rado de los trenes.

En la cortada, había una docena de casas y unabicicletería. Allí, don Victorio fabricaba unas bicicle-tas muy especiales, que durante mucho tiempo ha-


86

bían sido muy famosas… Eran lasbicicletas cantoras que, con susvoces de bocinas, silbaban tangos,entonaban canciones de rock e im-provisaban cumbias pegadizas. Sinembargo, ya casi nadie les pres-taba atención y muy poca gente vi-sitaba el negocio. Solo los vecinosde la cortada entraban de vez encuando a escuchar los conciertosde bocinas. Para el resto de la

gente, la ciudad terminaba en la avenida, donde había de todo: edificios,oficinas y hasta un centro comercial con una juguetería que vendía bi-cicletas ultramodernas con veinte velocidades y ruedas todo terreno,pero que no sabían cantar.

Así, el negocio de don Victorio se convirtió en un pedacito olvidadode la ciudad, en donde algo raro comenzó a suceder. Fueron los chicosde la cortada los primeros en darsecuenta. Un sábado de noviembre,mientras jugaban en la vereda de la bi-cicletería, notaron el problema:

–¡Es terrible! –exclamó Maite seña-lando las bicicletas: la suya, las de susamigos y las que estaban amontonadasen el negocio–. Las bicis están mudas,ya no cantan...

–Sí, es cierto, están tan tristes comodon Victorio… –dijo Martín que, a tra-vés de la vidriera, divisaba al solitariobicicletero detrás del mostrador.

–¡Esto no puede ser! –gritó Lihuén–. ¡Don Victorio tiene que volver a hacer



bicicletas tan entonadas y alegres como lo eran las nuestras!Sin perder tiempo, los chicos idearon un plan y, esa misma tarde, fue-

ron a la casa del abuelo de Lihuén, el señor Vialuna, que había trabajadomuchos años en la Municipalidad y era el único que podía ayudarlos. En-seguida, los chicos le contaron su plan.

–Buena idea –les respondió el abuelo–. Yo aún tengo mi caja…Tengo la famosa caja de señales de Vialuna. Espérenme –agregó mien-tras entraba en su casa.

Luego de un rato, apareció con una caja misteriosa. Y montados ensus bicicletas enmudecidas, el señor Vialuna y los chicos se propusieroncumplir el plan. Les costó llevarlo a cabo, pero, afortunadamente, alotro día la ciudad se despertó diferente…

En la esquina de la avenida había un cartel que indicaba “gire a la iz-quierda”, en la cuadra siguiente otra señal mostraba “dirección obliga-toria” y en el inicio de la cortada, sobre uno de los árboles, se veía uncartel reluciente que marcaba “circulación exclusiva de bicicletas”.

Ese domingo, muchas personas, en auto, en camioneta, en moto o apie, siguieron los carteles: giraron a la izquierda, avanzaron derecho yluego descubrieron una cortada de veredas arboladas, con una docenade casas, una bicicletería, un viejito y un grupo de niños ciclistas.

Poco a poco, el negocio de don Victorio volvió a ser visitado por lagente de toda la ciudad. Y, así, el bicicletero recuperó la alegría, y las bi-cicletas, sus voces entonadas. Desde entonces, los vecinos de todos losbarrios se reúnen cada domingo en las veredas arboladas de la cortadapara escuchar los conciertos de las bicicletas cantoras.

88

_________________________________________________________________

CAROLINA TOSI

Carolina Tosi nació en la ciudad de Buenos Aires. Es profesora y licenciada en Letrasde la Universidad de Buenos Aires. Actualmente, es investigadora y se desempeña comoprofesora universitaria. Ha dictado cursos de especialización en escritura, lectura y edi-ción, y ha publicado diversos artículos en revistas científicas nacionales y extranjeras. Enel ámbito editorial, se ha desempeñado como correctora de estilo, autora y editora demanuales escolares, libros de literatura infantil y científico-académicos. Además, escrítica literaria en suplementos culturales y revistas especializadas de literatura infan-til. Ha escrito libros para chicos, como “Cerro dulce, el pueblo de la magia” (BuenosAires, Amauta, 2008), “¿Cuándo llegamos? y otro cuento contra el aburrimiento”(Buenos Aires, Amauta, 2010), “¿A qué jugamos?” (Uranito, 2010), “Navidad de colores”(Pictus, 2010) y la colección “Héroes” (Uranito, 2010)._________________________________________________________________________

En una primera instancia el/la docente puede reconstruir la se-cuencia narrativa en el orden propuesto por la autora. Puede reali-zar una serie de preguntas orientadoras tales como: ¿Qué problemahabía en este cuento?; ¿Por qué sucedía esto?; ¿Qué decidieronhacer los chicos?; ¿Quién los ayudó?; ¿Qué hicieron durante lanoche?: ¿Para qué pusieron señales de tránsito?; ¿Qué pasó des-pués?

Una vez asegurada la comprensión del texto, se podrá ofrecerleerlo nuevamente. Y entonces sí, después de la segunda lectura,llega el momento de las apreciaciones:

• ¿Qué les parece este cuento? ¿Puede pasar algo así? ¿Les hu-biera gustado estar en la vereda de la bicicletería para escucharel concierto de bocinas?

• ¿Eran cantoras las bicicletas o hacían música con sus bocinas?¿Tocaban solas o tocaba la gente?

• ¿Les parece que la gente puede hacer esto que cuenta elcuento, de poner señales de tránsito? ¿Por qué? ¿Quiénes pueden


ponerlas? ¿Qué sucedería si todas las personas ponen todas lasseñales que quieren?

• ¿Para qué sirven las señales de tránsito?

• ¿En qué lugares de la ciudad en que viven aparecen con másfrecuencia? ¿Son respetadas? ¿Dónde deberían existir y no están?

• Busquen y traigan otras señales. ¿Serán las mismas en todoslos países? Averiguémoslo5.

Para terminar la clase, les podrán pedir a los chicos y a las chicashacer una anotación en el cuaderno de clases para que sus familiassepan qué hicieron durante la clase:

Hoy escuchamos “La cortada de las bicicletas cantoras”, de Ca-rolina Tosi.

Este cuento se trataba de……

La parte que más me gustó fue cuando…..

Será posible entonces trabajar con la producción escrita, pu-diendo hacer una corrección en forma personal a medida que rea-lizan la anotación.

La ilustración

El/la docente comenzará la clase comentando a los chicos que tieneunas ilustraciones para mostrarles y que pueden encontrar las mismasen el cuaderno de materiales para alumnos (Actividad 8).

El/la docente comentará que la ilustración tiene varias escenas e invi-tará a los chicos a verlas y decidir entre todos qué partes del cuento que-daron reflejadas.

Es posible que haya que buscar información en el texto del cuentopara identificar las diferentes imágenes. Una vez presentada toda la ilus-tración, invitaremos a nuestros alumnos y alumnas a narrar el cuento,

89

5. En el mundo hay distintos sistemas de señales. El Estado Nacional ha adoptado el Manual

Interamericano de Dispositivos para el control del tránsito en calles y carreteras, y se ha in-

corporado a la normativa nacional a través del Decreto 779/95, Anexo L, que reglamenta la

Ley de Tránsito Nº 24.449.

NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO

Clase 2

90

mejorando colectivamente las intervenciones. La maestra puede cola-borar con intervenciones del tipo: ”¿Cómo podemos decir lo mismo, peromás lindo? ¡Porque es un cuento! Pensemos cómo usar las palabras paraque quede lo más lindo posible…”.

A modo de cierre de esta clase, o en una siguiente, podemos invitar alos chicos de primer grado al salón para contarles un cuento y hacer lanarración con la ayuda de las ilustraciones.

En las actividades para alumnos encontrarán los mismos dibujos enblanco y negro, para que en los cuadernos sea posible reiterar la activi-dad de recuperación de la secuencia narrativa. A partir de la reescriturade las escenas se puede proponer a las chicas y chicos a preparar libroscon esas páginas, y luego elaborar la tapa y contratapa con los datos co-rrespondientes.

Del cuento, a la vereda

Para iniciar esta clase se copiará durante un recreo o antes de queingresen los chicos al aula la última oración del cuento La cortada delas bicicletas cantoras.

“Desde entonces, los vecinos de todos los barrios se reúnen cadadomingo en las veredas arboladas de la cortada para escuchar losconciertos de las bicicletas cantoras”.

Podrán interrogar a los alumnos y alumnas para que reconozcanen qué parte del cuento se encuentra este fragmento. Es muy pro-bable que recuerden que es el final del texto trabajado en la claseanterior. A continuación, entonces se rodeará con color la palabraVEREDAS. Así, se podrá explicar a los alumnos y alumnas que esa pa-labra es el tema de esta clase.

Educación Vial: propuestas para la enseñanzaClase 3


Se alentará al grupo para hacer un dictado, escribiendo en el piza-rrón el título del día: “Hablamos de las veredas”. Luego, se les haránal dictado tres preguntas:

1 - ¿Qué es la vereda?

2 - ¿Qué se puede hacer en las veredas?

3 - ¿De quiénes son las veredas?

Antes de responder, se realizará en voz alta la lectura de las pre-guntas y se comentarán las respuestas posibles, de modo que al mo-mento de textualizar, para todos sea claro el contenido de lointerrogado y ya esté formada en cada uno la idea que expresará enforma de respuesta. Después de que los chicos respondan, se haráuna lectura común a sus respuestas, para luego concluir en las defi-niciones siguientes:

Las veredas también se llaman aceras. Son la parte de la calle pordonde se debe caminar (podrán ver el dibujo en la Actividad 9). Losautos circulan por la calzada6.

Acera + calzada + acera=calle

6. Conocimientos básicos de tránsito para la infancia. Publicado por la División de Seguridad

y Educación Vial de la Dirección de Vialidad de la Provincia de Buenos Aires. 1996

92

En las veredas se puede caminar y también jugar.

Las veredas son de todos los vecinos y entre todos debemos cui-darlas.

Como tarea se les pedirá a los alumnos y alumnas que realicen unrecorrido por la vereda de la cuadra en la que viven y hagan un regis-tro de cuál es el estado de la misma: si está en buenas condicionespara el tránsito peatonal, si hay lugares para dejar los residuos, cuán-tos hay, si tiene paradas de colectivos, etc. Asimismo, podrán pre-guntar y averiguar quién es el responsable del barrido y limpieza ensu cuadra, si está permitido el estacionamiento de automóviles, y conquién hay que contactarse para hacer reclamos vinculados con losresiduos y el estado general de la vereda.

Se podrá proponer a todo el grupo hacer una lista de cosas que seencuentran en una vereda. La misma se registrará en los cuadernos.

El/la docente podrá averiguar en los sitios oficiales de su localidado en el municipio/comuna cuál es la reglamentación vigente relacio-nada a estas situaciones, y darlas a conocer a sus alumnos y alumnas,confrontándola con las observaciones por ellos realizada.

Es oportuno conversar en ese momento si se puede andar o no enbicicleta en la vereda. La edad en la que se puede circular con ella porla calle es establecida por cada jurisdicción con lo cual varía entre lasdistintas provincias del país. Para las chicas y chicos de 7 años, comoellos, el sitio adecuado para usar sus bicicletas es justamente la vereday los parques o espacios sin tránsito vehicular.

¿Qué cuidados deberán tener para circular en ella con la bici? Sinduda, ser cuidadosos con el resto de los peatones, usar casco, rodi-


lleras y la bocina (no para cantar sino para alertar a las personasque están caminando por la vereda de su presencia).

El tema de la higiene de las veredas y de las calles es otro puntointeresante para detenerse y reflexionar con los alumnos y alumnas.A partir de esta situación, es posible conversar con ellos la importan-cia de cuidar el buen estado de las mismas, quiénes son los benefi-ciados si una calle está limpia, cuáles son los riesgos de dejar la basuraen la calle fuera de horarios de recolección, etc.

Si bien es cierto que por su edad ellos no pueden asumir mayoresresponsabilidades, pueden empezar a colaborar en el cuidado de losespacios públicos. Por ejemplo, a no tirar papeles de golosinas en elsuelo cuando transitan por la calle, y desecharlos luego cuando lle-guen a un basurero o posteriormente descartarlos en casa.

En cuanto al paseo de las mascotas, se averiguará cuál es la ma-nera correcta de llevarlos por la vereda (si atados o no) y si existendisposiciones al respecto. Por ejemplo, en lo referido a si deben lle-varse atados o no, qué debe hacerse con las deposiciones de las mis-mas, etc. Para las escuelas que no estén ubicadas en grandes centrosurbanos, probablemente esta situación sea muy diferente: en mu-chos barrios y localidades del país los perros suelen estar sueltos yno es en absoluto tema de sus dueños el que se está proponiendo.Sin embargo, en todas las escuelas se podrá conversar y comentarla situación. También podrá destacarse el hecho de que en las regio-nes donde hay menos asfalto las deposiciones de los animales se in-tegran inmediatamente al ciclo de la materia, es decir, la mismanaturaleza se ocupa de su desintegración y degradación. Por esocuando estamos en el campo, por ejemplo, nunca nos encontramoscon este tipo de residuos de perros. En las ciudades, en cambio, el



revestimiento de las aceras y el asfalto de las calles impiden la actua-ción de los mircroorganismos descomponedores.

Podrán ahora pensar con los chicos cómo completar el cuadro si-guiente (Actividad 10), copiado en el pizarrón:

En la vereda se puede _______________________________

__________________________________________________

Y no se puede_______________ Porque __________________________________________________________________

__________________________________________________

A partir de este registro se puede comenzar a trabajar la idea deque la vereda y los espacios de circulación, como los demás espaciospúblicos, son responsabilidad de todos. Si bien cada uno de nosotrospuede decidir actuar en forma más o menos responsable, la suma denuestras acciones determina cómo es nuestra sociedad.

Y como actores sociales, es posible peticionar a las autoridades.Por lo tanto, como segunda parte de esta clase, se puede redactaren forma colectiva, dictándole a el/la docente, una carta a las autori-dades locales, donde se les comente el relevamiento que hicieron enlas veredas de su casa, qué problemas detectaron, al tiempo que seproponen y/o solicitan soluciones a los mismos.

Como tarea se sugiere que los chicos y chicas pidan a dos personasadultas de la familia que respondan las siguientes preguntas:

1 - Cuando eran chicos, ¿jugaban en la vereda? ¿A qué jugaban?

2 - Los que ya eran adultos en esa familia cuando ustedes eran chi-cos, ¿pasaban tiempo en la vereda? ¿Qué cosas hacían?

Historias simples

Una manera de comenzar esta clase es solicitando a las niñas y losniños que entreguen los cuadernos de clase para que el/la docentepueda leer en voz alta las respuestas de los familiares a la tarea de laclase 3. Seguramente irán surgiendo reiteraciones de los distintosusos y juegos que los mismos realizaban en la vereda. Es muy proba-ble que esta clase deba ser distribuida en dos o tres días, a medidaque vayan llegando las respuestas de los familiares.

Además del valor de los testimonios que los niños y niñas traen a la es-cuela, será una circunstancia privilegiada para destacar el valor de laescritura como forma de comunicación no presencial: en esta actividadestán en el aula las voces de los familiares de las chicas y los chicos.

Recopilar información en el entorno acerca del uso de las veredases esencial para los propósitos de esta secuencia: reconocer y va-lorar los espacios comunes y aprender que los usos están determi-nados geográfica e históricamente. Pero no menos importante esel dar lugar para que las experiencias de sus mayores sean puestasen valor.


• Conexióncon Lengua

Clase 4


Después de leer algunos testimonios, se podrá realizar el si-guiente registro en el cuaderno.

Veredas de antes

Hoy escuchamos historias de veredas de familiares de… (nombresde los chicos y chicas que aportaron los testimonios).

Aprendimos que… y les pediremos a los chicos que registren al-gunos datos que fueron escuchando, los que les hayan resultadomas interesantes, los que más les llamaron la atención.

Se sugiere repetir este procedimiento hasta haber leído todoslos testimonios que llegaron al aula.

Veredas de ahora

En este apartado se registrarán los testimonios de las niñas y losniños sobre cómo están las veredas en la actualidad.

Luego de estos testimonios de las veredas del pasado y las ac-tuales, y de reflexionar cómo es el tránsito ahora y cómo lo era enel tiempo de los abuelos de las chicas y los chicos, el/la docentepodrá, si lo considera oportuno para el grupo escolar que tiene,pasar los testimonios a un cuadro comparativo que realizará en con-junto con sus alumnas y alumnos.

Veredas Características

Antes

En la actualidad

Segundo se prepara

Para comenzar esta clase Invitaremos a los alumnos y alumnasa preparar una excursión por las veredas de la escuela: dar lavuelta manzana.

En este recorrido tendremos varios objetivos (algunos duranteel recorrido y otros que completaremos luego en la escuela):

• Observar qué usos se le da a la vereda hoy;

• Ubicar las señales de tránsito luminosas, las verticales y lashorizontales;

• Realizar observaciones al tránsito vehicular;

• Realizar observaciones al tránsito peatonal;

• Recabar información del nombre de las calles;

• Intercambiar opiniones acerca del cruce de calles;

Y un objetivo más, que será “misterioso”, será que el propiogrupo se costituirá en objeto de observación de las decisiones quetoman como peatones durante el paseo. Para este objetivo, queno lo compartiremos con los alumnos hasta el regreso, solicitare-mos la compañía de algunas madres y padres del grupo, o deotros adultos de la escuela. Durante el recorrido les encargaremosque realicen un registro de las conductas que los chicos tienen du-rante su tránsito peatonal. Estos adultos convidarán un carameloo chupetín a los chicos durante el paseo sin hacerles la recomen-dación de qué hacer con el papel y tomarán registro de lo que loschicos hacen espontáneamente. El registro tendrá el nombre de


Clase 5


la primera calle, y cada nota, altura donde se produjo el hecho. Porejemplo:

CALLE CAMARGO

734 - Antonia se acerca al cordón y hay que llamarla para quevuelva.

750 - Gabriel tira un papel al piso. Guille lo junta y se lo guardaen el bolsillo.

Estos acompañantes deben poder estar liberados de la tarea decuidar a los chicos. Sin embargo, como su verdadera tarea debepermanecer oculta para las alumnas y alumnos, el grado debecreer que tienen la tarea habitual de acompañamiento en las sali-das.

Al respecto, en esta clase preparatoria del paseo presentare-mos a nuestros alumnos seis tarjetas de cartulina con tareas quecoinciden con los objetivos enunciados. Les podrán contar que sal-drán como grupo de trabajo o de estudio a buscar estas pistas enla calle. Cada grupito de estudio tendrá una misión: mirar y encon-trar su objetivo. Tendrán que anotar lo que ven con su direccióncorrespondiente.

Las tarjetas tendrán escritas únicamente las palabras clave:

Tránsito vehicular Tránsito peatonal Cruce de calles

Uso de la

vereda higiene

Señales de tránsitoluminosas, verticales

y horizontales

Nombres

de las calles

Durante esta clase se realizarán anticipaciones acerca de quépuede ser registrado en cada misión.

Los grupos de nombres de las calles y de señales luminosas,verticales y horizontales requerirán mayor información. En el pri-mer caso, se propondrá que investiguen en algún diccionario en-ciclopédico o en Internet acerca de los nombres de las calles; parael grupo de señales se tomará una clase para detenerse en la mi-sión de ellos.

Es ideal que haya tantos adultos como subgrupos y que esténal tanto acerca de qué trabajo tienen que realizar el conjunto dechicos que le fuera asignado, a los fines de poder colaborar en elaprovechamiento de la experiencia.

Todos los alumnos y alumnas deberán llevar anotador y lápiz ala salida.

En esta clase se presentará, una vez asignadas las tareas, la lá-mina mural que acompaña la presente propuesta de EducaciónVial. En primer lugar se les dará un tiempo de observación libre alos chicos, para que entre todos construyan el significado de loque allí se representa. El/la docente invitará luego a los alumnosy alumnas a que, a partir de la lámina, realicen dos observacionesrelativas a su misión. Por ejemplo: Acá se ve que esta persona estácruzando mal la calle porque….


• Uso de la lámina

100

Láminas de los tres tipos de señales

El/la docente iniciará la clase comentando que hay un grupo quetiene una misión con palabras especiales, y mostrará la tarjeta nue-vamente:

Llamará al frente a ese grupo y tratará de indagar si conocen sutarea, con preguntas tales como: “Investigadores… ¿pueden infor-mar acerca de su consigna? ¿Qué significan las palabras clave?”. Esmuy posible que a esta altura los chicos hayan realizado deduccio-nes correctas acerca del significado de los términos “Señales lumi-nosas, verticales y horizontales”.

La información formal es la siguiente:

Las señales viales son los medios físicos empleados para indicara los usuarios de la vía pública la forma correcta y más segura detransitar por ella.

Las señales deben cumplir una función útil, llamar la atención,ser de fácil interpretación, dar tiempo para responder e infundir res-peto.

Las señales luminosas que habitualmente vemos son los semá-foros. También hay señales gráficas, que son carteles o dibujos. Sepueden encontrar en forma vertical (carteles con postes) o enforma horizontal (figuras geométricas, pictogramas, letras o núme-


Señales de tránsitoluminosas, verticales

y horizontales

ros y líneas en el asfalto).

Los semáforos tienen la finalidad de transmitir órdenes para re-gular la circulación. Utilizan luces de tres colores, rojo, amarillo yverde (para vehículos), y blanco o naranja (para peatones) en laforma de círculos, flechas, o siluetas de personas. Hay también se-máforos intermitentes con una o varias unidades ópticas circularesde color amarillo que conforman grandes flechas, y se emplean paraseñalizar situaciones de arreglo en la vía pública o desvíos transito-rios.

En los cruces ferroviarios también es posible encontrar señalesluminosas compuestas por dos círculos rojos que funcionan enforma alternada, acompañados por una señal sonora.

Las señales verticales están destinadas, en general, a los conduc-tores de vehículos. Se ubican en un poste a los lados de la calzadao bien en forma aérea. Tienen por objetivo reglamentar, prohibir,prevenir o advertir sobre circunstancias del camino y su entorno.

La señalización horizontal es un conjunto de líneas, palabras osignos pintados sobre el pavimento de calles o rutas. Algunas divi-den los carriles, otras separan corrientes vehiculares en sentidosopuestos. La más importante de ellas para trabajar con los alumnosy alumnas es la senda peatonal.

No es objetivo de esta clase conocer la clasificación de las dife-rentes señales existentes, sino aproximarse a la idea de que hay unlenguaje visual y gráfico presente en la vía pública, que puede “le-erse” y que es necesario aprender a hacerlo. Algunas señales sonde importancia vital para trabajarlas con los niños y niñas, como elsemáforo y la senda peatonal.


La docente puede dar su clase expositiva con el apoyo del reversode la lámina, donde se encuentran las señales viales.

La propuesta para trabajar con los alumnos consiste en elaborar,a partir de la información presentada por el/la docente y la obtenidaen la lámina, un afiche con una clasificación de señales viales quecomprenda los tres grupos trabajados.

SEÑALES VIALES

LUMINOSAS VERTICALES HORIZONTALES

En cada columna, los chicos y chicas podrán pegar dibujos de lasseñales y también hojas con explicaciones a modo de epígrafe.

La vuelta a la manzana en 80 pasos

El día de la salida, el/la docente entregará un mapa como el quesigue a cada alumno/a (Actividad 11). Lo estudiarán todos juntos paradeterminar qué datos podrían agregar en ese mismo momento, ycuáles deberán salir a buscar a la calle.

En la manzana dibujada se le pedirá que registren la ubicación dela escuela y el nombre de la calle en la que está ubicada. Sería impor-tante que puedan organizar grupos de trabajo a cargo de un adultocada uno (padres, otros adultos de la escuela) De ese modo el adultocomandará la consigna entregada al grupo.


Clase 7

Durante la salida se trabajará en pequeños grupos, tal como se or-ganizó en la clase preparatoria. Cada grupo tendrá presente su tarea,y tendrá la ayuda del adulto acompañante para resolverla. No se estáplanteando una competencia entre equipos, sino que por el contra-rio, es esperable que las observaciones sean compartidas desde elprimer momento. Lo que sí es propio de cada equipo, es el registrode la situación.

Los adultos llamarán la atención de los chicos y de las chicas sobrelas señales que puedan ir viendo, como cordones pintados de amari-llo, cartel de Prohibido estacionar en la puerta de un garage particular,señales luminosas en la entrada de un garaje, etc.

En cada una de las cuatro esquinas el/la docente detendrá al grupopara preguntarles cómo harían si tuvieran que cruzar la calle para lle-gar a la esquina de enfrente, la de la misma mano y si tuvieran que


104

llegar a la esquina que queda en diagonal. Los cruces no se realizaráncon el grupo completo, porque el objetivo de esta propuesta es pen-sar y debatir en el sitio real cómo sería el cruce correcto. Sin em-bargo, se puede ejemplificar la acción cruzando un adulto con dosniños en el momento en que todos indiquen.

Otra actividad a realizar en cada una de las cuatro esquinas podríaser dedicar un momento para observar cómo cruza la gente que estátransitando en forma peatonal, y también llamar la atención sobrelos conductores: si llevan su cinturón de seguridad puesto, si usan elguiño para anticipar su intención de doblar en una esquina, etc. Tam-bién si ven motociclistas con casco o sin él, ciclistas con casco o sinél, etc. Esto es específico para la misión de peatones y conductores,pero es interesante que todo el grupo participe de esta observaciónen particular.

Los chicos y chicas hacen el trayecto con sus anotadores, en donderegistrarán con palabras o con dibujos lo que vayan observandosegún sea la misión asignada.

Si durante la excursión se encontraran con una parada de colecti-vos o de taxis, se aprovechará la situación para analizarla con todoel grupo. Especialmente, en el lugar de la parada de colectivos o detaxis, se detendrán a observar los hábitos de espera, es decir, si lohacen arriba del cordón, la manera en la que suben y bajan los pasa-jeros, y el lugar donde se estaciona el colectivo o el taxi.

Como el recorrido previsto es bien acotado, se podrá disponer detodo el tiempo necesario, para realizarlo con tranquilidad y con de-tenimiento.

Al regresar al aula, el/la docente explicará la misión secreta de los


padres -o del personal de la escuela- observadores. Ellos entoncestomarán la palabra para comunicar sus registros. Es importante quede esta devolución se pueda concluir que todos son responsables decircular en la vía pública de manera más o menos cuidadosa. Losalumnos y alumnas conocían ya con anticipación cuál era la formamás adecuada de comportarse en el recorrido, pero seguro que hubomomentos en que unos y otros tomaron decisiones incorrectas quetransgreden las normas acordadas. Pero no siempre ocurrirá queestén siendo supervisados por adultos. Por lo tanto, habrá que ex-plicarles que la responsabilidad, paulatinamente, debe ser asumidapor cada uno de ellos.

A partir de esta reflexión, se podrá trasladar esta situación a lasnormas de tránsito. ¿Qué sucede si todos los conductores y peato-nes, aún sabiendo lo que deben hacer, eligen no hacerlo? Reflexionarcon los niños y niñas acerca de estas situaciones llevará a la conclu-sión de la importancia del respeto por las normas de tránsito, por laspersonas que circulan con nosotros en un mismo espacio público, ypor el mismo espacio de movilidad urbana o rural, que hay que cuidary preservar.

Esta clase finaliza con la devolución de los adultos a los chicos ensu misión secreta.

En el cuaderno se completará el mapa con los nombres de las ca-lles que delimitan la manzana de la escuela, es decir, la manzana re-corrida por ellos. Además, con pequeñas flechas indicarán el sentidode la caminata que realizaron.

Las planillas de registro de los adultos que colaboraron podrán serretenidas por el/la docente para actividades posteriores.


106

Corazón de manzana

Al día siguiente del recorrido, o cuanto antes sea posible realizaresta última clase, se entregará a los alumnos y alumnas papeles dedistintos tamaños que no excedan los 20 cm de lado. En ellos cadagrupo pasará en limpio sus observaciones, que bien pueden ser rei-terar los dibujos realizados durante el recorrido, pero ahora máscompletos, con colores y más detalles.

A estos dibujos les agregarán un epígrafe, es decir, una anotaciónde una o dos oraciones que expliquen qué es lo que dibujaron.Luego, este epígrafe se escribirá en un segundo papel que se lesentregará, esta vez con renglones. Para la escritura de los mismos,es posible que usen el cuaderno de clase como borrador.

Con los trabajos de los chicos y de las chicas se compondrá unacarpeta. Las tarjetas de las misiones se pegarán como separadoresy, a continuación, los dibujos realizados por los distintos grupos deinvestigadores y sus epígrafes correspondientes.

Al terminar este trabajo, cada grupo expondrá para sus compa-ñeros qué ilustraron, leyendo sus epígrafes, y se abrirá un mo-mento para el intercambio de las opiniones e impresiones de loschicos.

¿Qué más?

Si la escuela donde se encuentran trabajando está ubicada enun barrio con poca circulación de tránsito, es posible que la acti-vidad de la vuelta a la manzana no aporte toda la riqueza vial que


se ha previsto en la secuencia. ¿Qué hacer entonces? A continua-ción, se presentan algunas propuestas:

• Salir a hacer el recorrido e imaginar que estarán allí dentrode mucho tiempo, cuando la calle también sea una calle de altacirculación de tránsito. ¿Cómo sería? ¿Qué habría que agregar?¿Dónde se pondría?

• Recordar situaciones de calles que los chicos y chicas conoz-can, de alta circulación, para contrastarla con la de la escuela.

• Llevar al grupo de segundo grado hasta la zona más céntricadel barrio o de la localidad, para hacer el recorrido en formareal.

Punto de llegada

Al terminar esta secuencia es posible hacer una reflexión grupalacerca de lo aprendido. Una actividad reflexiva sería escribir unacarta relatando lo estudiado, destinada a las familias de los alum-nos. En esta situación se podrán recuperar los distintos aspectosde la secuencia trabajada.

Recursos

Para desarrollar la presente secuencia es necesario disponer dela lámina que forma parte del material entregado a la escuela juntocon las propuestas de enseñanza para primer y segundo ciclo delnivel primario y los cuadernos de actividades para los alumno.



Documents

Educación Vial - infanciayjuventudsc.files.wordpress.com · personas adultas, sea diferente a la infancia de los alumnos y alumnas. ... Para el resto de la gente, la ciudad terminaba