EDUCACIÓN SEXUAL: Un nuevo espacio pedagógicoEDUCACIÓN SEXUAL: Un nuevo espacio pedagógico

Prof. Margarita LuacesDiciembre,2008

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA y orientaciones metodológicasPRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA y orientaciones metodológicas

ROL DEL DOCENTE ROL DEL DOCENTE

“ARTEFACTOS” de ANÁLISIS en los ACONTECIMIENTOS

de los ESPACIOS PEDAGÓGICOS

“ARTEFACTOS” de ANÁLISIS en los ACONTECIMIENTOS

de los ESPACIOS PEDAGÓGICOS

EL AULA

LA RELACIÓN PEDAGÓGICA

Institucióneducativa

Contexto educativo

Contexto socialeconómico,

políticoy cultural

AULA

La “TRÍADA DIDÁCTICA”

ENSEÑARENSEÑARAPRENDERAPRENDER

FORMARFORMAR

CONTENIDOS CONTENIDOS

DOCENTES DOCENTES ESTUDIANTESESTUDIANTES

Protagonistas “visibles” que construyen la realidad del aula

El aula es una “oportunidad “El aula es una “oportunidad “Menin(2002) considera el aula como “el meollo de la cuestión docente”

Se trata del tiempo y del espacio en el que,en nuestras instituciones se concretan los procesos de aprendizaje y de enseñanza

¿Es posible que en alguna clase “no pase nada” ?¿Es posible que en alguna clase “no pase nada” ?

En el peor de los casos , estamos enseñando y los estudiantes aprendiendo “ formas ritualizadas

de relacionarse con el contenido “ ( formaspasivas de aprender)

AULA

PRÁCTICAS EDUCATIVAS COMPLEJAS

MULTIDIMENSIONALIDAD

SIMULTANEIDAD

INMEDIATEZ

PÚBLICAS

HISTORIA

IMPREDECIBILIDAD

SIGNIFICATIVIDAD

AULAAULA

El aula es un espacio dondeEl aula es un espacio dondese entrecruzan se entrecruzan

Dimensiones afectivasDimensiones afectivas

Dimensiones sociales Dimensiones sociales

Dimensiones epistemológicasDimensiones epistemológicasDimensiones pedagógicas Dimensiones pedagógicas

Lo que genera un “escenario complejo”Lo que genera un “escenario complejo”donde cada situación es siempredonde cada situación es siempre

SINGULAR (por mas regularidades que SINGULAR (por mas regularidades que se puedan analizar)se puedan analizar)

Porque la relación pedagógica, está siemprePorque la relación pedagógica, está siempremediada por el contenido (triada didáctica) mediada por el contenido (triada didáctica) Si uno de los 3 elementos se devalúa o estáSi uno de los 3 elementos se devalúa o estáausente, la relación pedagógica se desvirtúaausente, la relación pedagógica se desvirtúa

SABER

DOCENTEESTUDIANTES

CULTURA CULTURA ACADÉMICAACADÉMICA

CULTURA CULTURA CRÍTICA CRÍTICA

CULTURA CULTURA EXPERIENCIAL EXPERIENCIAL

CULTURA CULTURA SOCIAL SOCIAL

CULTURA CULTURA INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL

PROTAGONISTAS INVISIBLES PERO PERCEPTIBLES PROTAGONISTAS INVISIBLES PERO PERCEPTIBLES

DESAFÍOS PLANTEADOS A LOS DOCENTES EN ESTE CRUCE DE

“CULTURAS”• ¿Qué valores seleccionar de la cultura crítica a fin de crear sujetos

autónomos?

• ¿Cómo intervenir frente a esta manera peculiar de vivir, producir, consumir y relacionarse que define a la cultura social?

• ¿Cómo lograr que la cultura académica sea un instrumento de reconstrucción de la cultura experiencial de los estudiantes?

• ¿Cómo hacer de la cultura institucional un espacio social de atención cercana y constante, de construcción de comunidad e identidad colectiva , en base a un equilibrio de espacios y tiempos para actividades académicas y actividades culturales y de

convivencia ?

CONTRATOS yCONTRATOS yCOSTUMBRESCOSTUMBRES

““INVISIBLES PEROINVISIBLES PERO PERCEPTIBLES ”PERCEPTIBLES ”

“ En todas las situaciones didácticas se establece unarelación que determina explicita e implícitamente lo que

cada participante tiene la responsabilidad de hacer.

Existe un sistema de “obligaciones recíprocas”

La formulación de contrato inaugura la ideade un “sujeto didáctico” no reductible al social

o al epistémico

Esclarece la diferencia entre un alumno y un niño o un joven ( y hace referencia al “OFICIO” que

desarrollan en sus años de escolaridad )

FORMACIÓN

Adquisición progresiva de Un modo de ser y de pensar

Un modo de sentir y de actuar

Un modo de vivir en lo personal y lo comunitario

Dimensión RELACIONAL (inter- subjetiva)

Acción de Formación

IntervenciónIntencional del formador

Participación Consciente del “formado”

La relación educativa es La relación educativa es

“La historia del encuentro de sujetos en un ámbitoespecífico: la institución educativa .

No se trata de cualquier tipo de relación y por lo tanto es un evento investido y racionalizado de

múltiples formas e instituido en la acción socialde formación de los sujetos “

La relación educativa es La relación educativa es

“La historia del encuentro de sujetos en un ámbitoespecífico: la institución educativa .

No se trata de cualquier tipo de relación y por lo tanto es un evento investido y racionalizado de

múltiples formas e instituido en la acción socialde formación de los sujetos “

1. Es PRAXIS ( demanda que los actores aclaren el vínculo en diversos niveles de racionalización

2. Es UNA INTERACCIÓN PAUTADA

3. Implica un PROCESO CON FINALIDAD EXPLÍCITA

4. Moviliza REPRESENTACIONES INSTITUIDAS

5. El saber de la relación ( o que se genera en ella) NO ES ESTRICTAMENTE TEÓRICO ( las experiencias y las “ teorías personales cuentan”

6.- Funciona en un entorno de REALIDAD COLECTIVA (invariante)

7. En LIMITES TEMPORALES DETERMINADOS (Invariante)

1. Es PRAXIS ( demanda que los actores aclaren el vínculo en diversos niveles de racionalización

2. Es UNA INTERACCIÓN PAUTADA

3. Implica un PROCESO CON FINALIDAD EXPLÍCITA

4. Moviliza REPRESENTACIONES INSTITUIDAS

5. El saber de la relación ( o que se genera en ella) NO ES ESTRICTAMENTE TEÓRICO ( las experiencias y las “ teorías personales cuentan”

6.- Funciona en un entorno de REALIDAD COLECTIVA (invariante)

7. En LIMITES TEMPORALES DETERMINADOS (Invariante)

VISIBLES E INVISIBLES VISIBLES E INVISIBLES EN ACCIÓN EN ACCIÓN

I ) Los docentes I ) Los docentes

II ) Los estudiantes II ) Los estudiantes

III ) El contenido yIII ) El contenido yla organizaciónla organización

de la clase de la clase

Conocer el docente para Conocer el docente para ““COMPRENDER LA ENSEÑANZACOMPRENDER LA ENSEÑANZA” ”

Conocer los estudiantes para Conocer los estudiantes para ““COMPRENDER EL APRENDIZAJECOMPRENDER EL APRENDIZAJE “ “

Conocer la organización y el contenido paraConocer la organización y el contenido para““COMPRENDER LA INTERACCION COMPRENDER LA INTERACCION

DIDACTICADIDACTICA “ “

IV ) Las culturas yIV ) Las culturas yLos contratos Los contratos

Tener en cuenta culturas y contratos Tener en cuenta culturas y contratos PRESENTES para PRESENTES para

““COMPRENDER LOS CONTEXTOS “COMPRENDER LOS CONTEXTOS “

Nosotros, los docentes …

Componentes de orden PERSONALPERSONAL Etapa vital , Genero

Biografía personal

Incidentes críticos ( positivos y negativos)

Disposición y capacidad individual

Motivación subyacente Motivación subyacente

Obtención de buenos resultados ………..MOTIVACION EXTRINSECA

Valoración por otros ………………………..MOTIVACION SOCIAL

Oportunidad de crecimiento personal……MOTIVACION de LOGRO

Importancia del proceso que conlleva desarrollar el trabajo elegido ………………MOTIVACION INTRINSECA

D

•Estilo motivacional

•Estilo atributivo

Estilo didáctico profesional

Estilo de abordajeSERIALISTA – HOLISTA

Nivel de experticia NOVEL – EXPERTO

Modos de intervención práctica con los estudiantesTUTOR, ASESOR, ORIENTADOR ETC

Componentes de orden PROFESIONALPROFESIONAL

CORPUS CODIFICADO de conocimientos profesionales (Goodlad,1990)

Los CONOCIMIENTOS “DISPONIBLES “ del docente

CONOCIMIENTO PEDAGÓGICOCONOCIMIENTO PEDAGÓGICO

CONOCIMIENTO PRÁCTICO CONOCIMIENTO PRÁCTICO

CONOCIMIENTO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTO DEL CONTEXTOCONOCIMIENTO DEL CONTEXTO

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO

DONDE

A QUIEN

(1) el CONOCIMIENTO SUSTANTIVO (conocer cuales son los marcos conceptuales explicativos empleados :

qué se va a enseñar y desde que perspectiva) y

(2) el CONOCIMIENTO SINTÁCTICO ( que completa el anterior y que incluye ser consciente de los medios

por los cuales se introduce y acepta un nuevo conocimiento o perspectiva)

Conocimiento sobre el contenido A ENSEÑAR

Influye en que QUÉ y CÓMO enseñar, en las formas de

preguntar, presentar, formular y organizar el

discurso en clase

Incluye dos componentes :

“TENGO UNA TEORÍA” ...

TEORIAS PERSONALES

TEORIAS DECLARADAS o PROFESADAS

TEORIAS EN USO o PRACTICADAS

“ TEORÍAS”

BiografíaSupuestosExperiencias

TEORIAS “DECLARADAS” (profesadas)• digo lo que pienso y creo• existen a nivel consciente• cambian con nueva información

TEORIAS “ EN USO” ( practicadas )• incluyen los supuestos• son generalmente inconscientes• se refuerzan con la experiencia • generan hábitos

PARA CAMBIAR LA PCA. DEBEN CAMBIAR LAS TEORIAS EN USO

TEORIAS

TIENEN Carácter teóricoCarácter teórico• son representaciones de carácter abstracto, estables ( y en cierta medida) independientes del contexto• son versiones simplificadas de la realidad • tienen nivel de organización, estructura- ción y sistematicidad

Carácter implícitoCarácter implícito

• inaccesibles a la conciencia• epistémicas• se movilizan cuando la demanda es pragmática• tienen el carácter de “creencias”

Carácter personal y cultural Carácter personal y cultural

¿ PUEDEN MODIFICARSE?¿ PUEDEN MODIFICARSE?¿ CÓMO HACERLO ?¿ CÓMO HACERLO ?

Dificultades:

1º.- PUEDEN ADAPTARSE AL CONTEXTO en que son demandadas ( de lo contrario serían inoperantes)

2º.- SON CREENCIAS sobre algo ( no se busca su verificación : representan la verdad

3º.- SE REFUERZAN CONSTANTEMENTE

Para modificarlas Para modificarlas DEBEN SER EXPLICITADASDEBEN SER EXPLICITADAS

• Hacerlas “jugar” en contextos diferentes

• Aumentar la posibilidad de “contactos”

• Analizarlas epistemológica, ontológica y conceptualmente

“significar “ el sentido de las prácticas

Educar la reflexión /Hacer accesible el “fondo” de la práctica a la conciencia

“explicitar “ los principios que sostienen nuestras prácticas

Desocultar lo subyacente Argumentar desde diferentes lógicas

“confrontar” las teorías con los datos empíricos

generar en los hechos una práctica colectiva inter subjetiva

“reconstruir” las prácticas

LA ALTERNATIVA CONSISTE ENLA ALTERNATIVA CONSISTE EN

LO QUE HAGO LO QUE HAGO

LO QUE DIGO QUE HAGO LO QUE DIGO QUE HAGO

LO QUE OTROS VEN ENLO QUE OTROS VEN EN MIS PRACTICASMIS PRACTICAS

MARCO TEORICOFILOSÓFICO etc. del

PROGRAMA

MODELOS EDUCATIVOS

MODELO delPROGRAMA

BIOGRAFÍAPERSONAL

BIOGRAFÍAACADÉMICA

MODELO PERSONALDESARROLLADO EN LA

PRÁCTICA

MODELO PERSONAL“SIGNIFICADO” EN LA

PRÁCTICA

Grado de aproximación o alejamiento

CONTRASTACIÓN CON PARES VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICACONTINUA

PRINCIPIOS de INTERVENCION DIDACTICA

y orientaciones metodológicas

DIDÁCTICA

LA PRÁCTICA PROFESIONAL

¿De que hablamos cuando hablamos de

Intervención didáctica ?

La Didáctica ha sido y es, objeto

de referencias explicitas e implícitas vinculadas a “formas”, “formatos “

y “concepciones” muy diferentes

• En el lenguaje corriente• En los formatos curriculares• En las “expresiones docentes “ y “sociales “

es fácil “percibir” que ha existido y existe continuidad, confusión , reducción o adaptación del término

Pero en el transcurso del tiempo …

el docente

“Actor” ( que se mueve en escenarios prefigurados)

deviene en

“Sujeto” que, reconociendo su propio hacerrecorre la problemática de la fundamentación yrealiza con otros, una construcción particular

Cambia la concepción del estudiante, del contenido, de las estrategias, de los métodos……P.ej:

Se lo reconoce como

Individuo que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza en la cual

La construcción metodológica es

Fruto de un acto creativo de articulación entre

El conocimiento y su lógica propia

Las posibilidades de apropiación de cada sujeto en situaciones y contextos particulares ( que son los

planos donde todas las lógicas se entrecruzan )

• NO ES METODOLOGÍA• NO ES PEDAGOGÍA GENERAL

APLICADA• NO ES TECNOLOGÍA

Es un campo disciplinario específico cuya tentativa es clarificar las situaciones de

enseñanza y discutir los “posibles epistemológicos”, los “posibles

psico-sociológicos” y “ los posibles pedagógicos” involucrados

CONSTITUYE UNA FORMA DE “LEER” EINTERPRETAR LA DINÁMICA DE LOS

INTERCAMBIOS DE y EN UNA SITUACIÓN DEENSEÑANZA

En la que si bien su NUEVA AGENDA proporciona

PLANTILLAS RENOVADAS DE LECTURA,

ello no sustituye LA TOMA DE DECISIONES DEL DOCENTE

(1) (1) LA ENSEÑANZA COMO PRÁCTICALA ENSEÑANZA COMO PRÁCTICA, implica , implica alal

profesor un trabajo ACTIVO, INTENCIONAL y profesor un trabajo ACTIVO, INTENCIONAL y CARGADO DE VALORES CARGADO DE VALORES

(2) (2) LA PRÁCTICA DE ENSEÑARLA PRÁCTICA DE ENSEÑAR, se lleva a cabo , se lleva a cabo enen una “ zona de tiempo” particular una “ zona de tiempo” particular

(3) (3) LA ACCIÓN DE ENSEÑARLA ACCIÓN DE ENSEÑAR siempre ocurre siempre ocurre dentrodentro de una “ situación compleja “de una “ situación compleja “

(4) (4) Las consecuencias de LAS ACCIONES DE Las consecuencias de LAS ACCIONES DE ENSEÑANZAENSEÑANZA , dependen en gran medida en , dependen en gran medida en comocomo “ “los otros” , perciben y construyen sus acciones los otros” , perciben y construyen sus acciones

LA PRACTICA PROFESIONAL

EN LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA

• Las tareas son numerosas y complejas

• Muchas deben realizarse simultáneamente

• La mayoría de las situaciones interactivas no se pueden predecir

• Existe una gran carga de “ritos” y esquemas que condicionan el comportamiento

• Existen numerosos factores externos e internos que nos condicionan

• El grado de implicancia y compromiso en los docentes es variada

¿QUE PENSAMOS y HACEMOS LOS DOCENTES AL ACTUAR EN EL AULA ?

¿QUE PENSAMOS y HACEMOS LOS DOCENTES AL ACTUAR EN EL AULA ?

Observación de la conducta, motivaciónconocimientos y estilos de aprendizaje de los alumnos

Juicio(¿ se encuentra dentro de lo esperado o no ? )

TOMA DE DECISIONES

Se sigue la “ruta planeada”

Búsqueda de alternativas en la

“memoria”

“corpus” del“conocimiento

disponible”

La propuesta de actividades concretas de cada docente

La propuesta de actividades concretas de cada docente

Es el resultado deun largo proceso que implica

1) Toma de decisiones

(Rutinas, Cambios; Manejo del margen de indeterminación)

2) Claridad en qué SABER y SABER HACER

Conocer nuestra propuesta de Actividades

Para comprender la epistemología subyacente

y el modelo didáctico sustentado

Dimen-siones analiza-das

MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL

MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA

MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO (Modelo de

Investigación en la Escuela)

Para qué

enseñar

•Proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente. 

* Obsesión por los contenidos

•Proporcionar una formación "moderna" y "eficaz". 

* Obsesión por los objetivos. Se sigue una programación detallada.

•Educar al alumno imbuyéndolo de la realidad inmediata. 

* Importancia del factor ideológico.

•Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él. 

* Importancia de la opción educativa que se tome.

Qué enseñar

•Síntesis del saber disciplinar. 

* Predominio de las "informaciones" de carácter conceptual. 

•Saberes disciplinares actualizados, con incorporación de algunos conocimientos no disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores. 

* Importancia de lo conceptual, pero otorgando también cierta relevancia a las destrezas.

•Contenidos presentes en la realidad inmediata. 

* Importancia de las destrezas y las actitudes.

•Conocimiento "escolar", que integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental, conocimiento metadisciplinar). 

* La aproximación al conocimiento escolar deseable se realiza a través de una "hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento".

¿Cuál es el modelo didáctico que sustenta mi practica profesional?

Cómo enseñar

•Metodología basada en la transmisión del profesor. 

•Actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso. 

•El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos.  * El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase.

•Metodología vinculada a los métodos de las disciplinas. 

•Actividades que combinan la exposición y las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontáneo). 

•El papel del alumno consiste en la realización sistemática de las actividades programadas. 

* El papel del profesor consiste en la exposición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden.

•Metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte del alumno. 

•Realización por parte del alumno de múltiples actividades (frecuentemente en grupos) de carácter abierto y flexible. 

•Papel central y protagonista del alumno (que realiza gran diversidad de actividades). 

* El papel del profesor es no directivo; coordina la dinámica general de la clase como líder social y afectivo.

•Metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del alumno". 

•Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas. 

•Papel activo del alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento. 

* Papel activo del profesor como coordinador de los procesos y como "investigador en el aula". 

Mas allá de la posibilidad de lograr ubicación en una categoría específica,importa saber que

Actuar DIDÁCTICAMENTE supone

• Reconocer que se realiza una intervención INTENCIONALintervención INTENCIONAL

• De manera situadasituada

• Con intención FORMATIVACon intención FORMATIVA

• De manera inteligenteDe manera inteligente (sobre la base de un juicio informado)

• Asumiendo las consecuencias de nuestra acción (ética de la responsabilidad )(ética de la responsabilidad )

Dimensión INTENCIONALMENTE FORMATIVA de la Didáctica

Formación intelectual, social y moral destinada a aumentar la autonomía operativa de quien aprende, brindando la oportunidad de adquirir un sabercomo instrumento de conocimiento y acción ; un saber hacer critico y un saber pensar

Actitud reflexiva y critica

Articulada en torno a un contenido de educaciónseleccionado por su potencialidad formativa

Sujetos concretos Contenidos concretos Contextos específicos

Análisis y presentación a partir del juicio informado

El contenido es un elemento constitutivo y de referenciaobligado pues “ no se enseña en el vacío”

3 componentes en la Didáctica

Epistemológico Epistemológico

Contenidos y principios didácticos

sustentadores

Didáctico Curricular Didáctico Curricular

Permite trabajar en la socialización

disciplinar y abrirse a la colaboración interdisciplinar

Práctico Práctico

el “saber de adecuación” crítico, social e históricosobre lo contextual

el “saber personal” para lograr desplegar el potencialformativo profesional

UN SABER PENSAR sobre y desde la práctica

Y

UN SABER HACER desde y hacia las estructuras epistemológicas

De este JUEGO DE PARES surge el por qué y el para qué hacemos las cosas

Supone también :

PRINCIPIOS DE INTERVENCION DIDACTICA y orientaciones metodológicas

PROMOVER con nuestraenseñanza, EL APRENDIZAJE

Constructivo

Personal

Significativo

Funcional

(Centrado en quien aprende)

Globalizado

Interdisciplinar

(Centrado en una epistemología quecontemple la posibilidad de coordinar y organizar la

transversalidad )

Cooperativo

Participativo (Centrado en estrategias que contemplen lo social

y lo grupal)

Todas nuestras decisiones didácticas se basan en diversas

CONCEPCIONES acerca del enseñar y el aprender ( seamosconscientes o no )

Todas nuestras decisiones didácticas se basan en diversas

CONCEPCIONES acerca del enseñar y el aprender ( seamosconscientes o no )

Para lograrlo,Para lograrlo,(1) ALGUNAS PREMISAS (1) ALGUNAS PREMISAS pueden resultar importantes …..pueden resultar importantes …..

Si admitimos la complejidad de la enseñanza y que la misma es llevada a cabo por un profesional que toma decisiones fundadas (en teorías o en la propia experiencia) y contextualizadas (evaluando cada situación), es fácil reconocer que

LAS RECETAS SON INUTILES

Si admitimos la complejidad de la enseñanza y que la misma es llevada a cabo por un profesional que toma decisiones fundadas (en teorías o en la propia experiencia) y contextualizadas (evaluando cada situación), es fácil reconocer que

LAS RECETAS SON INUTILES

Sólo es posible reconocer algunos PRINCIPIOS cuando armamos nuestras propias construcciones metodológicas (Edelstein,1999)

Sólo es posible reconocer algunos PRINCIPIOS cuando armamos nuestras propias construcciones metodológicas (Edelstein,1999)

(2) ALGUNAS “VERDADES”…(2) ALGUNAS “VERDADES”…

Si el estudiante no se “pone en actividad “ en el acto de aprender,el aprendizaje no se produce Si el estudiante no se “pone en actividad “ en el acto de aprender,el aprendizaje no se produce

Pero también es necesario que el docente utilice dispositivos que “pongan en funcionamiento” las estructuras cognitivas de los estudiantes y que intenten provocar interés

Pero también es necesario que el docente utilice dispositivos que “pongan en funcionamiento” las estructuras cognitivas de los estudiantes y que intenten provocar interés

Para aprender es indispensable interactuar con los contenidos que intentamos enseñar Para aprender es indispensable interactuar con los contenidos que intentamos enseñar

Aprender requiere tiempo… Aprender requiere tiempo…

Los estudiantes no registran todo lo que mostramos o decimosLos estudiantes no registran todo lo que mostramos o decimos

Debemos distinguir cuando un contenido puede ser leído con las herramientas que ya posee y cuando será necesario “reacomodar”

Las actividades a proponer deberán ser diferentes si lo que nos proponemos es que comprenda o queremos que afirme algo conocido Las actividades a proponer deberán ser diferentes si lo que nos proponemos es que comprenda o queremos que afirme algo conocido

No sirve de mucho seguir adelante, sin los estudiantes No sirve de mucho seguir adelante, sin los estudiantes

Siempre debemos saber que nuestros aportes interactúan con lo ya existente

Nuestros estudiantes no son “hojas en blanco” y no todos los errores que cometen son producto de la falta de estudio

IDEAS PREVIAS, PRE CONCEPCIONESCONCEPCIONES ALTERNATIVAS

CONCEPCIONES

Cuando deseamos que nuestros alumnos aprendan …

Debemos recordar que para “apropiarse” de nuevos contenidos es necesario ayudarlos a establecer relaciones, encontrar similitudes,y buscar diferencias

Debemos recordar que para “apropiarse” de nuevos contenidos es necesario ayudarlos a establecer relaciones, encontrar similitudes,y buscar diferencias

Cuando en su “red conceptual” hay teorías vulgares (no científicas)Es necesario ayudar a destejer

Cuando en su “red conceptual” hay teorías vulgares (no científicas)Es necesario ayudar a destejer

Presentar un contenido de manera organizada facilitará su apropiación , pero esto no significa que exista una única formade presentarlo

Presentar un contenido de manera organizada facilitará su apropiación , pero esto no significa que exista una única formade presentarlo

Por ello debemos “abrir muchas puertas de entrada” a la COMPRENSION del nuevo contenido

Por ello debemos “abrir muchas puertas de entrada” a la COMPRENSION del nuevo contenido

Abrir nuevas “puertas de entrada” también implica …

Saber guardar una necesaria distancia entre lo que se sabey lo que se desconoce …

Saber guardar una necesaria distancia entre lo que se sabey lo que se desconoce …

De lo contrario no se estará aprendiendo nada nuevo o no se sentirá capaz de relacionar lo nuevo con lo que ya se posee

De lo contrario no se estará aprendiendo nada nuevo o no se sentirá capaz de relacionar lo nuevo con lo que ya se posee

Es necesario trabajar en la ZONA DE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO PROXIMOPROXIMO (nivel de desarrollo potencial) que estará constituida por lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas y con instrumentos mediadores

Es necesario trabajar en la ZONA DE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO PROXIMOPROXIMO (nivel de desarrollo potencial) que estará constituida por lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas y con instrumentos mediadores

La importancia de “LO SOCIAL “ en el proceso de aprendizaje

COOPERAR Y NEGOCIAR EN CONDICIONES ADECUADAS

Cooperar Significa operar con otro, confrontar, conocer otrospuntos de vista

Negociar Significados

Supone confrontar significados construidos individualy socialmente

Por ello el trabajo en clase debe ser siempre GRUPAL

Los grupos clase …

Son grupos formalesgrupos formales con obligaciones impuestas institucionalmente

Son grupos compuestos por un número grande de miembrosnúmero grande de miembros

Esta sometido a tiempos y espacios definidos externamente tiempos y espacios definidos externamente

Su tarea se prescribeSu tarea se prescribe a partir del curriculum vigente

De allí que la tarea constituya siempre el centro . Si es interesante, pertinente y está claramente expresada

en consignas de trabajo, los riesgos son menores

De allí que la tarea constituya siempre el centro . Si es interesante, pertinente y está claramente expresada

en consignas de trabajo, los riesgos son menores

El grupo es un espacio de encuentro entre lo individual y lo socialespacio de encuentro entre lo individual y lo social eincluye tanto la dimensión afectiva como la cognitiva, los sujetos,

las interrelaciones, la organización, los aspectos formales yexplícitos como los implícitos, la rutina, el cambio y el

conflicto

La institución educativa condiciona y posibilita la concreción degrupos

Pero tener en cuenta los aspectos grupales Pero tener en cuenta los aspectos grupales es algo más que haceres algo más que hacer

trabajar a los estudiantes con una técnica especifica trabajar a los estudiantes con una técnica especifica

Pero tener en cuenta los aspectos grupales Pero tener en cuenta los aspectos grupales es algo más que haceres algo más que hacer

trabajar a los estudiantes con una técnica especifica trabajar a los estudiantes con una técnica especifica

Tener en cuenta lo grupal implica

Poder reconocer si el grupo de estudiantes a nuestro cargo es tal o soloes una seriación

Saber que dinámicas se han ido generando en su historia

La falta de conciencia de muchos docentes en relación a los aspectosgrupales del aula puede provocar

a) lo que Souto(1993) denominó DIDACTICAS NO GRUPALESDIDACTICAS NO GRUPALES (configuraciones que promueven estructurasfuertemente competitivas, individualistas , opuestas al trabajo cooperativo)

b) Efectos ANITIGRUPOEfectos ANITIGRUPO (por conflictos no resueltos, cristalización de estados que dificultan el logro de metas etc. )

De allí la importancia de tener en cuenta algunas recomendaciones de orden metodológico

• Posibilitar demandas concretas del alumnado• Generar clima de confianza, respeto y participación

• Saber canalizar adecuadamente la ansiedad• Usar un lenguaje claro, concreto

• Cuidar nuestros mensajes ( sexista p. ej) • Prestar atención sobre las preguntas no explicitas

• Saber dosificar la información (temporalizar)• Ayudar a desarrollar habilidades sociales ( asertividad, manejo del

Conflicto y presiones)• Posibilitar una “mirada personal e interior)

• Observar lo que ocurre en el aula realizando una valoración continua •Mantener en pie y presente, la AUTOCRITICA

NUESTRO ROL… NUESTRO ROL…

en el marco de una profesionalidad “ética”

que supone considerar :La enseñanza como compromiso moral y

ético con los que son nuestros alumnos

CO PARTÍCIPES AL FORMAR

Supone, además de logros académicos

el desafío de lograr el desarrollo de los alumnos como personas

el considerar seriamente la dimensión emocional vinculada a la relación educativa

el deseo y el disfrute de una buena enseñanza

Docentes autónomos pero públicamente responsables

Reflexivos en cuanto al sentido de nuestro quehacer

Atentos a la calidad moral, contextual y epistemológica de nuestra enseñaza

El compromiso implica ser

Acerca de uno mismo

Junto a los alumnos

Junto a los pares y a otros profesionales

Ello :

Mantiene la autonomía y termina con el aislamiento

Genera paulatinamente “clima “ de confianza afectiva y colaboración espontánea

QUE NO SE IMPONE POR DECRETO

Y mantener viva la REFLEXION