Embed Size (px)
Citation preview
Un vistazo a las ideas más importantes declaradas por ONU-UNESCO
Y la realidad de Colombia frente a la década para EDS
*
Por: Jazmín Caballero Jiménez
*
La Asamblea General de las Naciones Unidas (2002)
declara 2005 – 2014, la década de la Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS)
Asigna a la UNESCO, tal tarea. No se centra en un
punto, sino 15 puntos como: la paz, la salud, la
urbanización sostenible, el SIDA, la o la economía de
mercado.
1. Derechos humanos. 8. Recursos naturales (agua,
energía, agricultura, biodiversidad).
2. Paz y seguridad humanas9. Cambio climático.
3. Equidad de género.10. Desarrollo rural.
4. Diversidad cultural y
entendimiento intercultural. 11. Urbanización sostenible.
5. Salud. 12. Prevención y mitigación de
desastres.
6. Sida.13. Reducción de la pobreza.
7. Gobernanza. 14. Responsabilidad social
corporativa.
15. Economía de mercado.
*
“La Década de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS) debe incorporarse a otras
asignaturas y, debido a su amplitud, no puede
enseñarse como una asignatura independiente
(UNESCO, 2005).”*
*
* María Novo
Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Madrid, España, en
Revista de Educación, número extraordinario 200, pp. 15-217
Fecha de entrada: 30-03-200 Fecha de aceptación: 15-04-200
Antropocéntrico Eco céntrico
Conferencia organizada
por Naciones Unidas
en Tiblisi (Georgia) el año
1977.
*Orígenes
*
Las primeras disposiciones nacionales en materia de Educación Ambiental sehallan en el Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y deProtección del Medio Ambiente de 1974.
Creación de Ministerio del Medio ambiente, se organiza el SINE, SistemaNacional Ambiental (Ley 99, 22 Diciembre de 1993)
Política Social Cambio Ambiental (1994 -1998) El decreto 1743/94 de la LeyGeneral de Educación Nacional dispone la inclusión de proyectosambientales escolares en los Proyectos Educativos de los centros escolarespúblicos y privados, con especial atención hacia las comunidades étnicas. LaEducación Ambiental no es, por tanto, una disciplina independiente, sinoque deberá estar presente en todos los componentes del currículo.
*
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/capitulo1/08-laeducacionambnal.htm
http://www.slideshare.net/biociudades/el-desarrollo-sostenible-en-colombia-14403663
Los Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial adelantan estrategias para la inclusión de
la dimensión ambiental en la educación formal a partir de las
políticas nacionales educativa y ambiental, y la formación de
una cultura ética en el manejo del ambiente, mediante la
definición y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE), jóvenes ambientales entre otros.
*Educar para el desarrollo
sostenible
Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con
organizaciones sociales interesadas en el tema y con la comunidad (ver
gráfico Organización Ambiental). De esta manera, la escuela puede
demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulación de
comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del
ambiente.
En este sentido, la Política Nacional de Educación Ambiental adquiere una
mayor dinámica gracias al Sistema Nacional Ambiental (ver gráfico SINA),
entendido como un eje articulador y coordinador de actores
gubernamentales y no gubernamentales
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html
http://www.minambiente.gov.co//contenido/contenido.aspx?conID=9113&c
atID=1384
*Educar para el desarrollo
sostenible
¿Qué son los PRAE?
*
Son proyectos que en sus desarrollos
muestran "indicios" de una
escuela reconocedora del contexto ambiental
local, desde sus aproximaciones conceptuales y
proyectivas en el marco de los lineamientos de
las Políticas Nacionales Educativas y
Ambientales.
*
• Los Proyectos Ambientales Escolares,
• Identifican un problema de diagnóstico ambiental, de la
comunidad en la que está inserta la institución educativa.
• Desarrollan una propuesta pedagógica-didáctica para
la incorporación de este problema al diseño
curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
• Trabajan desde la construcción de conocimiento
significativo y diálogo de saberes. Permiten poner en
contacto los actores comunitarios con la dinámica
escolar, a través de sus componentes: investigación -
intervención.
*
Ficha Técnica
Fuente http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
Colombia Aprende
Fecha y hora de publicación
03/06/2005 12:40
Imagen. http://www.slideshare.net/fimunevar/praes-3
Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre
situaciones ambientales particulares), a través de las cuales se busca
• Eldesarrollo de una propuesta formativa con planteamientos
pedagógico-didácticos que
• Redundante en el beneficio del desarrollo de competencias
para el conocimiento significativo
• Apropie realidades para un manejo del ambiente consciente
y responsable en el marco de la sostenibilidad.
*
Ficha Técnica
Fuente http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
Colombia Aprende
Fecha y hora de publicación
03/06/2005 12:40
a) Una visión sistémica del ambiente: "interacciones de los sistemasnaturales y socioculturales".
b) Una concepción de formación integral: "interacción de lasdimensiones del desarrollo humano (ser, saber y saber hacer encontextos locales, regionales y Nacionales)".
c). Una concepción pedagógica centrada en: "la construcción delconocimiento significativo de la realidad ambiental".
*
Ficha Técnica
Fuente http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
Colombia Aprende
Fecha y hora de publicación
03/06/2005 12:40
d) Una concepción didáctica centrada en: "El diálogo de
conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento
científico, y ciudadanas)"
e) Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que
busca: "rescatar el carácter de la escuela como
institución social (participación ciudadana, gestión y
proyección comunitaria)".
*
Ficha Técnica
Fuente http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
Colombia Aprende
Fecha y hora de publicación
03/06/2005 12:40
*
Ficha Técnica
Fuente http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
Colombia Aprende
Fecha y hora de publicación
03/06/2005 12:40
Se relaciona con las herramientas, instrumentos, eventos y procesos,
entre otros, que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE
en espacio y tiempo. En éste contexto se puede afirmar que los PRAE son
sostenibles porque:
1. Están ubicados en la Política Nacional de Educación Ambiental del
Sistema Nacional Ambiental - SINA, como la estrategia fundamental de
incorporación de la Educación Ambiental en el sector formal de la
Educación.
2. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han
venido acompañando a través de procesos sistemáticos y secuenciales, de
capacitación-formación que reconocen las problemáticas ambientales y
educativas del contexto local.
*
Ficha Técnica
Fuente http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
Colombia Aprende
Fecha y hora de publicación
03/06/2005 12:40
3. Han logrado incorporar la problemática ambiental de contexto como eje
transversal de las propuestas formativas de los PEI.
4. Han construido propuestas pedagógico-didácticas que favorecen el
conocimiento significativo, desde las competencias ciudadanas y de
pensamiento científico.
5. Se han posicionado como estrategias de articulación del trabajo
interinstitucional, en los planes, programas y propuestas de las Secretarías
de Educación y de las Corporaciones Autónomas Regionales,
fundamentalmente.
*
Ficha Técnica
Fuente http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
Colombia Aprende
Fecha y hora de publicación
03/06/2005 12:40
6. Se han venido consolidando y proyectando su acción, a través de la
organización de redes - REDEPRAE.
7. Han sido permanentemente acompañadas, tanto en lo técnico como en
lo financiero, por los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación
Ambiental - CIDEA.
8. Han contribuido a promover los procesos de gestión sistémica de los
CIDEA para la incorporación de la educación ambiental en POT, EOT, PD,
PDE, entre otros.
*
http://ecopraenfa.blogspot.com/2014/01/plan-operativo-prae-2014_26.html
http://cncied.files.wordpress.com/2009/08/dsc03966.jpg
La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en mi país tiene argumentos y
bases muy bien construidas que se conectan con la declaratoria hecha por ONU.
Y existe evidencia demostrable política y socialmente que se está trabajando en
ello.
Sin embargo en nuestra nación nada esta dicho en esta materia, existen
gobernantes y comunidades comprometidas, que lideran estos proyectos en la
medida que su conciencia y sensibilidad humana lo permitan, pero también existe
lo contrario que venden al país y hacen grandes daños ecológicos a la
biodiversidad. Lo cual confunde la esencia de EDS.
*
Ejemplos de realidades:
"Lo de Casanare no fue la tragedia que presentaron": Minambiente
A pesar de que el Ideam y el Instituto von Humboldt coincidan en que la
sequía por estos días en el departamento es normal, las declaraciones ya
generan polémica. Ver más
http://www.elespectador.com/noticias/medio-ambiente/de-casanare-no-fue-tragedia-presentaron-
minambiente-articulo-484242
Árboles del Chocó entre la lucha de David y Goliat
May. 12 de 2012
Por: Carlos Fernando Álvarez C., Unimedios
La minería en Colombia: la maldición de los recursos naturales
Una investigación que analiza el panorama de la actividad será
publicada por la Contraloría.
*
Las fuentes e imágenes han sido tomadas de sitios web de organizaciones o material didáctico en internet elaborados por maestros y páginas institucionales de Colombia, que se referencia en cada diapositiva
