EDUCACIÓN Debate Apdo. de Correos 2.265, 18014 - Granada · 2016. 4. 13. · Secretaría de Publicaciones de CSI•F Apartado de Correos 2265 18014 - GRANADA E-mail: [email protected]

Debateprofesional

Pd

Apdo. de Correos 2.265, 18014 - GranadaE-mail: [email protected]://www.csi-f.es

EDUCACIÓN

MArzo 2016 • Nº 242

CSI•F critica la implantación de los grados de 3 años

CSI•F líder en formación para docentes en el Exterior

Siempre con el profesorado y la educación pública

EdiCióN INFORMACIÓN AUTONÓMICA

mailto:[email protected]

http://www.csi-f.es/

02

SUMARIO Nº 242 • Marzo de 2016

Presidente:Mario Gutiérrez Gutiérrez

Director:Francisco Salinas García

Consejo de Redacción:Comité Ejecutivo Nacional del Sector

de Educación de CSI•F y Mario Gutiérrez Gutiérrez.

Colaboradores habituales:Enrique González Gómez, Miguel

Fuertes González, Juan Carlos de Castro Pita, José Quintero, Javier

Ampudia Alonso y María Victoria Pizarro.

Publicidad:CSI•F EDUCACIÓN

Telf.:915 675 979

Depósito Legal: GR-755/1988 ISSN: 1139-4684

Diseñado y Maquetado por:Wolters Kluwer España, S.A.

Impreso por:Wolters Kluwer España, S.A.

Edita:CSI•F SECTOR NACIONAL

DE ENSEÑANZA

Secretaría de Publicaciones de CSI•FApartado de Correos 2265

18014 - GRANADA

E-mail: [email protected]

DEBATE PROFESIONAL no se respon-sabiliza, ni se identi ̈ca necesariamente con las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores.

SEXTA ÉPOCA, AÑO XXIV

Educación

Órgano de opinión e información delSECTOR de EDUCACIÓN de CSI•F

Nº 242 • Marzo de 2016 EDITORIAL

28

25

EDITORIAL

La comparación no es que sea odiosa sino que es tramposa .....................03

TEMA DEL MES

Congreso sobre la acción educativa en el exterior .......................................04

UNIVERSIDAD

Implantación de grados de 3 años .................................................................06

ACTUALIDAD

Perdone que le diga... .....................................................................................07

ENTREVISTA

DP Entrevista a Cecilio J. Cerdán Carbonero ................................................25

EXPERIENCIAS EN EL EXTERIOR

El nacimiento de un nuevo colegio español: María Moliner .....................28

FORMACIÓN

Jornada de Exteriores en Tudela (Navarra) .................................................29

TIZA EN POLVO

Mochilas ...........................................................................................................30

04


SUMARIO Nº 242 • Marzo de 2016

03

Nº 242 • Marzo de 2016 EDITORIAL

La comparación no es que sea odiosa sino que es tramposa

Estimados compañeros:Reza el refranero español que

las comparaciones son odiosas. No voy a entrar a profundizar sobre ello, pero sí puedo decir sin lugar a dudas que se hace con mucha ligereza y con frivolidad, pues comparar de manera obje-tiva es algo muy complejo.

De hecho se puede decir que una de las posibilidades que permite la inteligencia es encontrar diferencias de hechos similares y establecer un patrón común de cues-tiones dispares. Es lo que se hace continuamente en el campo científi co.

En el ámbito de la Educación no es ajeno a estas com-paraciones y son bastante recurrentes los estudios que parten de comparar el estado de nuestro sistema educa-tivo con los de nuestro entorno geográfi co o económico. La mayoría de estos estudios y a tenor de lo expresado más arriba no parecen muy inteligentes aunque sí pode-mos admitir que están realizados de manera muy lista. Al fi n y al cabo "demuestran" con la comparanza lo que querían mostrar.

Una de las más socorridas por nuestros gobernantes en los últimos tiempos es la del gasto educativo. Estas suelen concluir con la frase conocida de "España tie-ne peores resultados en PISA que países con un gasto similar". Así a bote pronto cualquier ciudadano podría entender que entonces no pasa nada porque se recorte algo y al fi n y al cabo lo que hay que hacer es gastar en Educación algo menos y conseguir los resultados PISA que el resto de países.

Sin embargo si profundizamos de manera inteligente y con preguntas básicas podemos decir que la comparación no es que sea odiosa sino que es tramposa. ¿Qué enten-demos por gasto educativo? ¿Qué partidas se establecen como gasto educativo y cuáles no? ¿El gasto de las fami-lias o privado en educación, se engloba dentro de este gasto o no? Y es más, ¿qué compara el informe PISA?

Hay países en los que el gasto familiar por alumno por parte de las familias es bastante alto y por tanto la aportación del Estado en las partidas es más bajo. En estos países por tanto, cuando comparamos el gasto en Educación con España puede parecer que gastan menos que nosotros cuando es todo lo contrario. En España que de forma constitucional hemos entendido el acceso universal a la Educación como cuestión de Estado, no podemos compararnos con estos otros países. Así lo que sería interesante saber es el gasto medio por alumno en total, independientemente de la procedencia y entonces las gráfi cas cambiarían.

Dentro de las partidas de gasto educativo se intro-ducen conceptos de dudosa utilidad como gasto ver-daderamente educativo. Así, por ejemplo, el comedor escolar ¿es o no un gasto educativo? Pues es discutible. Nadie puede dudar de la necesidad de este gasto, pero

a juicio de muchos debería incluirse dentro de bienestar social y por tanto así establecer el verdadero porcentaje dedicado en los presupuestos de la Comunidad al gasto educativo. Así hay autonomías que tienen más gasto dentro de las partidas de educación y sin embargo tienen más alumnos por clase, menos profesores por alumno y otro largo etcétera. Un nuevo punto sobre el que tratar el gasto educativo.

Así podríamos hablar de otros muchos puntos a tener en cuenta a la hora de hacer un verdadero estudio com-parativo. No obstante ya estamos viendo la complejidad del mismo y eso que solo hemos mirado por encima.

Viendo todo esto debemos por tanto establecer un criterio general de gasto y en qué cantidad invertir en Educación. Hasta hace poco se venía pidiendo siempre un porcentaje sobre el Producto Interior Bruto, pero la crisis nos ha enseñado que esto puede ser tramposo. Ha sido en algunas comunidades tal la caída del PIB que al fi nal recortaban en Educación y sin embargo aumentaba el porcentaje relativo.

Por tanto, a mi criterio, debemos establecer dentro del ansiado Pacto de Estado algunas cuestiones básicas y englobadas dentro de lo que queremos de nuestro Sistema Educativo: Estructura del Sistema Educativo, ratios y plantillas de docentes mínimos para los cen-tros, estructura salarial necesaria para los docentes, sistema de becas garantizado, para que ningún alumno pueda dejar de estudiar por criterios económicos y red de centros necesarios para la universalidad de todas las enseñanzas. Esto implicará un gasto mínimo por alumno y que debe blindarse ante cualquier coyuntura econó-mica. A partir de aquí los diferentes gobiernos pueden aumentar el gasto educativo, pero en ningún caso se podría bajar de lo que se ha considerado básico dentro del Pacto de Estado.

En un estudio publicado por BBVA solicitan la creación de un fondo de reserva c omo el de las pensiones para educación. Sería una idea que posibilitaría sobre este tema que estoy refl exionando.

En todo caso, los docentes sabemos qué necesitamos para una buena Educación y por tanto necesitamos que se nos escuche. A partir de estos criterios profesionales, y lo decimos muchas veces, sería más fácil llegar al gran acuerdo por la Educación.

Mientras tanto seguiremos viendo estudios por com-paración sesgados por quién realiza al mismo. Podemos afi rmar por tanto que viendo éstos, efectivamente son odiosas.

“Y ¿es posible que vuestra merced no sabe que las comparaciones que se hacen de ingenio a ingenio, de valor a valor, de hermosura

a hermosura y de linaje a linaje son siempre odiosas y mal recibidas?”

– Miguel de Cervantes

MARIO GUTIÉRREZ GUTIÉRREZPRESIDENTE SECTOR NACIONAL EDUCACIÓN CSI•F

04

TEMA DEL MES: Congreso sobre la acción educativa en el exterior Nº 242 • Marzo de 2016

CSI•F celebró en Sevilla el XXIV Congreso sobre la Acción Educativa Española en el Exterior

El Congreso presencial, celebrado los días 11,12 y 13 de marzo en el campus universitario de EUSA de Sevilla, ha contado con la participación de 140 docentes provenientes de diferentes comunidades y países

El Viernes 11 las actividades se iniciaron con la recepción y entrega de documentación a los asistentes. A continuación el Presidente Nacio-nal del Sector de Enseñanza Mario Gutiérrez Gutiérrez inauguró el Congreso, destacando la calidad de los ponentes y agradeciendo el esfuerzo y la confi anza del profeso-rado asistente. Nuestro Presidente aseguró que CSI•F luchará día a día para conseguir que el Ministe-rio impulse de manera defi nitiva los programas educativos en el exte-rior. En la mesa de inauguración se contó también con la presencia

del Alcalde de Sevilla, la Delegada de Educación de Sevilla, Francisco Hidalgo Presidente de Educación de CSI•F Andalucía y el Presidente de la Unión Provincial de CSI•F Sevilla.

A continuación Enrique Gonzá-lez Gómez, del Sector Nacional de Educación de CSI•F, desarrolló su ponencia sobre los programas del Ministerio en el exterior. En dicha exposición se detallaron todas las convocatorias del Ministerio para profesores en el exterior y los pla-nes de empleo y formación para docentes.

La segunda conferencia del día estuvo a cargo de Anabel Sánchez Salmerón; asesora técnica docente en Miami, Los Ángeles y Texas; que explicó el programa de aseso-rías técnicas en el exterior y su labor asesora en Estados Unidos en los tres periodos.

A las 21 horas fi nalizó la jornada.El sábado 12 el profesor Anto-

nio Bermúdez Hernández, con 6 años de docencia en el Colegio Español de Rabat (Marruecos), dictó su ponencia sobre los centros de titularidad del estado español en el exterior, centros de titulari-

ENRIQUE GONZÁLEZ GÓMEZSECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN CSI•F

Mario Gutierrez, el Alcalde de Sevilla y Francisco Hidalgo

Asistentes al CongresoAnabel Sánchez, Asesora técnica docente

05

Nº 242 • Marzo de 2016 TEMA DEL MES: Congreso sobre la acción educativa en el exterior

dad mixta y centros de convenio. A continuación Carmen Delgado Hernández, Jefa de Servicio en el Área de la difusión de la lengua y la cultura españolas del MECD, disertó sobre las convocatorias de profeso-res visitantes en Estados Unidos y Canadá; secciones bilingües en países de Europa central y del este, Rusia, Turquía y China y auxiliares de conversación.

En la pausa se celebró un almuer-zo para asistentes, ponentes y auto-ridades.

En la sesión de tarde Juan María Caro Sánchez, profesor 9 años en la Escuela Europea de Alicante y 6 años en el Instituto Español Lope de Vega de Nador (Marrue-cos), explicó con detalle el progra-ma específico de Escuelas Euro-peas. A continuación, Diego Serón Ramírez, profesor en activo en el Instituto Español Juan Ramón Jiménez de Casablanca (Marrue-cos) habló sobre la fase específi ca de los concursos para docentes en el exterior para abordar la prepara-

ción del cuestionario y los supuestos prácticos.

Pablo López García, secreta-rio y docente del Instituto Espa-ñol Nuestra Señora del Pilar de Tetuán (Marruecos), cerró la jor-nada. Expuso en su intervención aspectos referidos a la fase espe-cífi ca de los concursos de asesores técnicos en el exterior.

A continuación se celebró una cena en un restaurante de la ciu-dad de Sevilla en la que ponentes y asistentes intercambiaron sus expe-riencias.

Antonio Bermúdez en su po-nencia

Xosé Raposo, Director en Andorra

Carmen Delgado, Jefa de Servicio del MECD

Ponencia de Diego Serón

Juan M. Caro en su intervención Enrique González Francisco Hidalgo Mario Gutiérrez

Representantes políticos locales y de CSI•F Asistentes

06

TEMA DEL MES: Congreso sobre la acción educativa en el exterior Nº 242 • Marzo de 2016

El domingo 13, Concepción Vidorreta García; Inspectora Téc-nica Central del Ministerio de Edu-cación, Cultura y Deporte; desa-rrollo su ponencia que versó sobre la panorámica general de todos los programas del Ministerio en el Exterior con énfasis en las seccio-nes españolas en el exterior y las Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas.

A continuación Xosé Raposo Gallego, profesor y director de la Escuela Española de Les Escal-des (Andorra) expuso, las singula-ridades de los centros de titularidad

española en el exterior en Andorra y la creación en ese país del nuevo centro integrado María Moliner. Des-tacó las características de la función directiva en el exterior y las con-diciones del profesorado en estos centros a partir de su experiencia.

Begoña Palacios Álvarez cerró las ponencias. Intervino explicando su experiencia como profesora visi-tante en Houston (EEUU). Desta-có, con su característica amenidad, los condicionantes y potencialidades de este programa.

En la tarde del domingo se clau-suró el Congreso con un cóctel de

despedida y unos excelentes resul-tados en cuanto a la altísima parti-cipación, calidad de las ponencias desarrolladas y cumplimiento de los objetivos previstos.

En el 23 de abril se celebrará en

Tudela (Navarra) otro nuevo

encuentro para el profesorado

interesado en los programas en el

Exterior.

UNIVERSIDAD

La implantación de Grados de tres años en diez universidades reabrirá la polémica en los campus universitarios

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI•F), sindicato más representativo en las administraciones públicas y con presencia creciente en el sector privado, critica la nueva estructura 3+2 porque empeora la calidad docente, expulsará al alumnado

con menor poder adquisitivo y abre las puertas a nuevos recortes de profesorado

Diferentes universidades españolas han solicitado ya impartir durante el próximo curso 2016-2017 grados de tres años amparándose en el conocido como decreto 3+2 aprobado a principios del pasado año por el ex ministro Wert.

En concreto son tres universidades públicas catalanas (Universitat Pompeu Fabra, Universitat Oberta de Cata-lunya y Universitat de Barcelona) y siete universidades privadas (Alfonso X, Antonio de Nebrija, Católica de San Antonio, Europea de Madrid, Isabel I de Castilla, Europea Miguel de Cervantes e Internacional de La Rioja) las que están pendientes de implantar los nuevos grados.

Las universidades catalanas cumplirían el compromiso aprobado en la Conferencia de Rectores Universitarios de España (CRUE) que aceptaba introducir el próximo

curso grados de tres años si correspondían a estudios completamente nuevos o impartidos en inglés.

Este hecho supone de facto iniciar la reforma de la estructura de los estudios universitarios (paso de los 240 créditos actuales a los nuevos 180 créditos) vigentes en España desde que en el 2009 se implantó el Plan Bolonia. Se inicia así la reforma de la estructura actual de 4+1al permitir ofertar un modelo de estudios universitarios de tres año s de Grado y dos de Máster.

CSI•F critica que la nueva estructura 3+2 reducirá en un 25% los títulos de Grado, empeorando la calidad docente y abriendo las puertas a nuevos recortes de profesorado. Además, permite una acreditación menos objetiva y sin demostrar experiencia docente.

Por otro lado, el nuevo sistema encarecerá los estudios universitarios y expulsará al alumnado con menor poder adquisitivo. El sindicato recuerda que la presencia de las universidades privadas en los máster supera el 35%, mientras que en los grados es inferior al 10%.

CSI•F señala que el nuevo sistema –tal y como ha reconocido el Consejo de Estado- difi culta la homoge-neización de los estudios, tanto en el propio país como a nivel internacional, al favorecer que un mismo título pueda tener duración diferente en una u otra universidad.

Por último, la reducción del número de créditos nece-sarios para fi nalizar los estudios de grado y la previsible pérdida de alumnos tendrá un impacto negativo en la fi nanciación de las universidades públicas y generará benefi cios a las universidades privadas.

RAMÓN CABALLERO KLINKVICEPRESIDENTE SECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN CSI•F

TEMA DEL MES: Propuestas de CSI•F Nº 242 • Marzo de 2016

07

Nº 242 • Marzo de 2016 Universidad

Datos y cifras del Personal Docente e Investigador de las Universidades españolas (Curso 2013-14)Reducción del número de trabajadores

El Personal Docente e Investigador (PDI) se ha situado en 115.071 per-sonas, lo que supone un 0,2% menos que el curso anterior. La disminución con respecto al curso 2011-12 es del 2,1%.

Del total 100.018 están adscritas a universidades públicas y 15.053 a uni-versidades privadas. Los cuerpos de funcionarios se han situado en 47.075 personas, un 2,8% menos que el cur-so anterior. El personal contratado en los centros propios se ha reducido en un 0,4% respecto al 2012-13, situán-dose en 46.642 profesores.

Para CSI•F resulta evidente que hemos asistido a una signifi cativa dis-minución del número de trabajadores.

Diferencias por relaciones contractuales y grupos

En las fi guras de Funcionarios las plantillas se han visto disminuidas en un 2,8% respecto al curso anterior y en un 4% respecto al curso 2011-12. Los Catedráticos de Universidad (CU) disminuyen en un 2,8%, Titulares Uni-versitarios (TU) un 3,2% Catedráti-cos de Escuela Universitaria (CEU) un 7,6%, Titulares de Escuela Universi-taria (TEU) un 9,3% y otro personal funcionario un 11,7%.

Las fi guras de Contratados han dis-minuido un 0,4 % respecto al curso anterior y un 5,5% respecto al curso 2011-12.

El 69,3% del personal de las uni-versidades es Doctor. En las públicas este porcentaje se eleva hasta el 72,6%, mientras que en las privadas se sitúa en el 47,5%.

Otra variable importante a tener en cuenta es el profesorado que imparte docencia en la misma universidad en la que ha leído la tesis, que en el con-junto del sistema se sitúa en un 68,7 % y que aumenta hasta el 72,8% en las públicas. Por otra parte, el 82,6% del profesorado imparte docencia en una universidad de la misma comu-nidad autónoma en la que ha leído la tesis. En el sistema público es el 87,1 % y en el privado 77,4%.

Distribución por edad y sexo

El 14,3% de la plantilla docente de las universidades públicas tiene 60 años o más, y el 4,7% 65 años o más. Si se tienen en cuenta sólo los cuerpos funcionariales, con 60 o más años se encuentran el 21,7% de los profesores, es decir, uno de cada cuatro funcionarios. Los catedráticos duplican este porcentaje.

El 39,9 % del personal docente son mujeres, el 39,4% en las públi-cas y el 43,3 % en las privadas. Si los distribuimos por cuerpos docentes, se observa que 79,3 % de catedráti-cos de universidad son hombres. Es necesario mencionar la mejora que se está produciendo en la presencia de la mujer entre los catedráticos. En el curso 2004-05, la mujer representa-ba el 13,8% de los catedráticos y en el curso 2013-14 las mujeres son el 20,7% en este cuerpo.

Respecto a Sexenios

El 96,7% de los catedráticos de universidad tienen un sexenio. El 81,2% tienen 3 o más sexenios, y de

media tienen 3,7 sexenios. El 60,2 % de ellos tienen el número de sexenios que debería tener. Debe de tenerse en cuenta que el 43% de catedráticos tienen más de 60 años y el 87,3% más de 50.

Entre los Titulares, el 78% tiene un sexenio o más y un 47% tienen uno o ninguno. El número medio de sexenios en este cuerpo es de 1,6. Únicamente el 22,2% tiene 3 o más sexenios. El 42,8% de los titulares tiene el núme-ro de sexenios que debería tener. El 52,4% de ellos supera los 50 años de edad.

Respecto a Ratios de estudiantes por profesor

En las universidades españolas esta ratio se sitúa en un 14,2. Este número aumenta hasta 18,3 si nos referimos a número de estudiantes por docente doctor. Se observa diferencia entre públicas y privadas, especialmente en la ratio estudiante/PDI doctor ya que las privadas (31,9%) casi duplica al de las públicas (17,3%).

A nivel comunidad autónoma, Andalucía (15,7), Murcia (15,6) y Baleares (15,5) son las que tienen mayor número de estudiantes por profesor en las públicas. En el lado opuesto se encuentran País Vasco (10,5) Aragón (10,6) y Cantabria (10,8).

Fuente: Datos y cifras del sistema universitario español. Curso 2014-15. Ministerio de Educación y Deporte.

ACTUALIDAD

Perdone que le diga pero…

En el pasado mes de mayo se publicó el libro La inutilidad de Pisa para las escuelas escrito por Julio Carabaña y publicado por la editorial Catarata. Carabaña es catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid y experto en modelos de educación, familiarizado con las pruebas exter-

nas se formó en los años ochenta sobre las pruebas que se realizaban en EEUU y participó en la creación de los primeros cursos sobre técnicas de evaluación externas que se impartieron en el entonces denominado INCE, el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación y que en la actualidad recibe el nombre de INEE, Instituto Nacional de Evaluación Educativa. No es la primera vez que escribe sobre los infor-mes Pisa y siempre ha sido muy crítico, con el mencionado libro pretende hacer ver que las diferencias que muestra Pisa

Mª VICTORIA PIZARRO DÍAZSECTOR NACIONAL EDUCACIÓN CSI•F

08

ACTUALIDAD Nº 242 • Marzo de 2016

dependen poco de las escuelas o de sus sistemas educativos y más de la experiencia acumulada de los alumnos desde su nacimiento, o lo que es lo mismo de toda su experiencia vital.

En el libro muestra como las diferencias entre países e incluso regiones no son explicadas satisfactoriamente y lo que a su juicio es más importante, carecen de valor para ayudar a mejorar la enseñanza en las aulas y el funcio-namiento de los centros. En una segunda parte del libro tratará de demostrar su inutilidad para las políticas y los sistemas educativos. Utiliza el neologismo “literacia” (lite-racy) en lugar de competencia o habilidad, términos con los que estamos más familiarizados. Para muchos el efecto del libro es cuestionar la politización que se ha realizado en España por unos y por otros.

El libro de Carabaña viene a sumarse a otras publica-ciones en contra de las afi rmaciones que realiza la OCDE a través de los informes PISA. Destaca la famosa “carta anti Pisa”, se trata de una carta abierta dirigida al director del programa Andreas Schleicher y fi rmada por ochenta y tres especialistas internacionales, publicada el 6 de mayo de 2014 en el The Guardian con el título: “La OCDE y las prue-bas PISA menoscaban la educación en todo el mundo”. El promotor fue Heinz-Dieter Meyer, doctor de la Universidad estatal de Nueva York. Con ella pretendían alertar sobre la excesiva infl uencia de la OCDE sobre los sistemas educati-vos, sistemas criticados, cuestionados e incluso reformados en función de la publicación de sus rankings. Muchos son los nombres de prestigio que refrendan la misiva, destaca Yong Zhao, especialmente molesto porque afi rma que encumbrar a los países orientales en los informes ha llevado al traste con posibles reformas que abogaban por una educación en estos países más abierta y fl exible. China, Japón o Corea se caracterizan por tener sistemas educativos muy exigentes en los que los estudiantes viven bajo una gran presión y sus familias han de realizar grandes sacrifi cios económicos para que sus hijos puedan seguir estudiando cuando salen de las aulas públicas, acudiendo a academias o tutores privados que les preparan los exámenes de sus centros y las pruebas externas. Así, más del 80% de los estudiantes de Shanghai o del 85 % de los de Hong Kong recurre a dicha prácti-ca. Frente al encumbramiento internacional crece entre su población un alto grado de insatisfacción y preocupa la alta tasa de suicidio entre los jóvenes de 15 a 24 años de edad.

En la carta se denuncia que existen grandes intereses comerciales, ya que colaboran empresas multinaciona-les con ánimo de lucro que preparan, ejecutan y corrigen las pruebas. Meyer en diferentes escritos ha criticado que dichas empresas privadas se están lucrando con la evalua-ción internacional, en concreto menciona a Pearson que a su vez cuenta en su gabinete de asesores con Schleicher. Pearson es una multinacional educativa de gran peso mun-dial que además de ser herramienta de PISA tiene con-tratos con diferentes Estados norteamericanos aportando materiales educativos. Cuenta con fi liales en todo el mundo y es dueña del Financial Times y The Economist, además de tener intereses en la educación privada, en los últimos años está centrando su atención en introducirse en el con-tinente africano donde Pisa desembarcará próximamente, a través de la denominada enseñanza privada “low-Cost”. La mayor editorial educativa del mundo ha preparado un catálogo de nuevos productos para preparar las pruebas, a la vez que cuenta con los tests de las mismas. Durante los últimos cinco años ha realizado los exámenes ofi ciales de las escuelas públicas de Nueva York y tiene relación con diferentes Estados americanos. Lo que ha llevado a muchos a preguntarse si el mundo de la educación es un negocio redondo y si es una fuente de grandes ingresos la industria de los exámenes internacionales.

Otro punto para ellos importante es hacer más transpa-rente los costes de las pruebas, cada país paga desde sus ministerios de educación cifras muy elevadas desconocidas

para la mayoría de sus ciudadanos. Por lo que reclaman que se publiquen los costes para que cada país valore dicha inversión.

Entre otras cosas señalan como negativo el incremento del nivel de estrés ya de por sí elevado en las escuelas y piden que no se pasen por alto antes de realizar refor-mas educativas el posible incremento de la desigualdad. La carta está colgada en el siguiente enlace, http://www.theguardian.com/education/2014/may/06/oecd-pisa-tests-damaging-education-academics

Esta carta fue contestada por Andreas Schleicher, direc-tor del programa PISA con otra carta en el mismo periódi-co, The Guardian, dos días después, indicando entre otras muchas cosas que no se proponen soluciones a corto plazo en el informe y que existe trasparencia en los contratos con las multinacionales con las que trabajan como Pearson. Se puede acceder a la misma en el enlace, http://www.the-guardian.com/education/2014/may/08/pisa-programme-short-term-fi xes

Además, en la propia página de la OCDE se publicó un informe detallado y extenso que contesta a los fi rmantes de la carta y al que se llega a través del enlace, http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/OECD-response-to-Heinz-Dieter-Meyer-Open-Letter.pdf

Otro experto que muestra claramente su desacuerdo es Svend Kreiner, en base a una utilización incorrecta del modelo matemático empleado por PISA. Kreiner, discípulo del creador del mismo Georg Rash, indica que no se puede hacer uso del modelo debido a que cada país emplea pre-guntas diferentes y no todas del mismo nivel, por lo que las comparaciones no tienen sentido. Desde PISA se ha reco-nocido que las comparaciones entre países no son lo más importante del informe y que pueden existir discrepancias en la clasifi cación. Para Kreiner las diferencias utilizando diferentes enfoques pueden ser enormes por lo que el listado de países deja de tener validez.

En cuanto a la fi abilidad de los datos hay enfoques dife-rentes, Joachim Wuttke, profesor alemán de ingeniería informática ha centrado su crítica en las diferencias de mentalidad de los alumnos en función de su procedencia, recordando que aunque todos tienen quince años existen diferencias en la concepción de la gestión del tiempo emplea-do para la realización de las pruebas, pruebas que se rea-lizan contra reloj. Así afi rma que mientras los nórdicos y centroeuropeos tras dar un vistazo general van contestando a las preguntas que saben sin apreturas, los mediterráneos van pregunta por pregunta y tienen problemas de tiempo para poder contestarlas todas, lo que incide en los resultados favorables de las mismas.

En los últimos años las críticas sobre la fi abilidad de PISA han ido en aumento, en especial en Reino Unido y EEUU. Algunos llegan a preguntarse cómo la OCDE se ha podido convertir en el Ministerio de Educación del mundo y ponen de ejemplo a la India que desde 2009 se ha desligado de PISA. Frente a estos nos encontramos con los que piensan que en realidad todas las críticas no dejan de ser una simple lucha entre pedagogos y economistas. La lista de expertos pro PISA también es larga, dedicándose a rebatir a los críticos con argumentos de muy diversa índole.

El presente artículo no pretende tomar partido por unos o por otros. En la mayoría de los países con cada publicación de los informes aparecen en la prensa grandes titulares, titulares que no se caracterizan por la mesura. Se vierten afi rmaciones que sirven únicamente para desprestigiar el trabajo de los profesionales de la educación.

Todo avance es bueno, todo planteamiento de cambio para mejorar es interesante, pero no nos dejemos llevar por las prisas para mejorar sin más unos resultados, trabaje-mos para que entre todos mejore un sistema educativo que claramente cuenta con defi ciencias que deben subsanarse.

http://theguardian.com/education/2014/may/06/oecd-pisa-tests-

http://www.the/

http://guardian.com/education/2014/may/08/pisa-programme-

http://oecd.org/pisa/aboutpisa/OECD-response-to-Heinz-Dieter-

09

Información Autonómica

» Andalucía

El 2 de marzo se celebró el I Congreso del Sector Auto-nómico de Educación de CSI•F Andalucía con una amplia participación de compromisarios y un excelente ambiente de compañerismo y de ilusión ante la nueva etapa sindical.

Con este Congreso se hacía realidad en CSI•F Andalucía lo ya ocurrido en el Congreso del Sector Nacional de Educación celebrado los días 23 y 24 de noviembre de 2015 en Madrid, la unifi cación de los sectores de universidad y enseñanza en uno solo; el Sector de Educación.

Nos unimos dos sectores de gran importancia en CSI•F, que sumando sinergias podemos complementarnos y mejo-rar los prestaciones sindicales que les damos a nuestros afi liados y al personal que representamos.

El origen de CSI•F fue la unión de distintos colectivos y asociaciones, para entorno a unos principios comunes hacer una gran organización que defendiera en todos los ámbitos de negociación los intereses de nuestros representados. La realidad certifi ca el éxito de este modelo sindical que ha sumado lo mejor de todos y ha respetado la singularidad de los distintos sectores. En el caso del nuevo Sector de Educación estoy convencido que será así.

Los Congresos son actos democráticos del sindicato que tienen como objetivo rendir cuentas de la g estión de los cuatros años anteriores y presentar los nuevos proyectos sindicales. El nuevo proyecto sindical obviamente tiene que basarse en la amplia experiencia acumulada y mucho tra-bajo realizado que se ha visto plasmado en unos excelentes resultados electorales y en una notable afi liación.

De este congreso salimos reforzados, más unidos si cabe, para afrontar los grandes retos que tenemos para los próxi-mos cuatro años. Es nuestro compromiso y obligación traba-jar para la recuperación de los derechos y reivindicaciones de los docentes y el Personal de Administración y Servicios de la Universidad.

En lo referente al profesorado de niveles distintos a la Universidad tenemos que afrontar cuestiones de gran calado como: la defensa de la enseñanza pública, un pacto de esta-do y/o andaluz por la educación, un acuerdo de legislatura sobre mejoras del sistema educativo y de las condiciones laborales del profesorado, el estatuto Docente y la dignifi -cación de la profesión docente, entre otras.

En el ámbito de la Universidad tenemos que: activar las Mesas de negociación autonómicas, abordar el debate de 3+2, el nuevo modelo de fi nanciación, la solución de la deu-da con la Universidades, nuevo mapa de titulaciones, modelo del Plan andaluz de Investigación, Desarrollo e Innovación, revindicar y negociar los nuevos complementos autonómicos para el PDI y la carrera horizontal para el PAS, entre otras cuestiones.

Somos muy conscientes de la difícil y compleja situación política a nivel nacional, pero para CSI•F esta no debe ser un una excusa para que en Andalucía no se haga nada. Todo lo contrario, nuestra Comunidad tiene la sufi ciente autonomía –y de ella alardean cuando les interesa a nuestros dirigen-tes- para que se pongan en marcha los mecanismos de la negociación para revertir la situación actual.

Desde CSI•F entendemos que estamos ante una etapa nueva, en la que hay que derogar todas las normas que han servido de base para los recortes, entre ellas el nefas-to RD-LEY 14/2012. Una nueva etapa en la que tenemos que mirar hacia el futuro y situar a la educación como una prioridad política y social.

El compromiso de CSI•F para estos próximos años está muy claro. Continuar y mejorar nuestro modelo sindical basado en la independencia, la profesionalidad y la trans-parencia. El trabajo constante, cercano a nuestros repre-sentados, así como la coherencia y honradez en nuestras actuaciones serán las guías de nuestra acción sindical.

Una nueva etapa llena de ilusión y de grandes retos

FRANCISCO HIDALGOPRESIDENTE SECTOR DE EDUCACIÓN DE CSI•F ANDALUCÍA PRESIDENTE SECTOR DE EDUCACIÓN DE CSI•F ANDALUCÍA

Compromisarios e invitados asistentes al I Congreso del Sector Autonómico de Educación de CSI•F Andalucía

10

INFORMACIÓN AUTONÓMICA Nº 242 • Marzo de 2016 Nº 242 • Marzo de 2016 INFORMACIÓN AUTONÓMICA

El sindicato CSI•F en Ceuta se congratula por los puntos que se han trasladado al equipo ministerial en la primera reunión del Grupo de Trabajo de Educación celebrada el pasado 16 de febrero de 2016

CSI•F recuerda que gracias a las reivindicaciones del sindicato este grupo específi co se ha abierto para negociar inminentemente aspectos preocupantes del profesorado ceutí, considerando de primera mano un ACUERDO MARCO dónde se tratarán aspectos importantes como son:

PLANIFICACIÓN: todo lo referido a las infraestructuras y a la oferta formativa. En cuanto a lo último, el MECD está realizando un estudio sobre las necesidades educativas y/o formativas para concretar en un período a la largo plazo entre 4 y 10 años.

PROFESORADO: está refl ejado lo más urgente a tratar en próximos

meses como son la orden de Interi-nos, la convocatoria de oposiciones, el tema de las sustituciones y las instrucciones de principio de curso donde se incluyen: el calendario escolar, el período de adaptación en Infantil, ampliación de centros llamados de difícil desempeño y la reducción horaria para mayores de 55 años. También se incluye aquí el tema de las retribuciones docentes, condiciones laborales, plantillas, entre otros, algunos de ellos impo-sibles de abordar, ya que al estar el gobierno en funciones no pueden tomar decisiones en las que impli-quen un avance

NORMATIVA: Creación de los Consejos escolares para Ceuta y Melilla, actualizar los Reglamentos Orgánicos de los Centros que están obsoletos desde el año 96

RIESGOS LABORALES: gestión y formación de los comités de Segu-ridad y Salud

ESPECIFICIDAD CEUTA Y MELI-LLA: se abordarán cuestiones espe-cífi cas de cada Ciudad Autónoma.

Por último, se ha establecido un calendario de reuniones para acor-dar los asuntos más urgentes más arriba indicados: la convocatoria de oposiciones, las modifi caciones de la lista de interinos y las sustituciones.

Quedando citados para el próximo 14 de marzo, donde tras intercam-biarnos previamente borradores de trabajo, en los que la Administración se muestra dispuesta a aceptar la mayoría de nuestras reivindicacio-nes.

Desde CSI•F se ha valorado posi-tivamente el desarrollo y contenido de esta reunión, aun siendo cons-cientes de la situación de provisio-nalidad de la Administración, y de que su actitud posiblemente está relacionada con el actual marco político. Asegurando que seguirán poniendo todo su empeño para, aprovechando esta buena disposi-ción de la Administración, conseguir mejorar en lo posible, la grave pro-blemática educativa de las dos ciu-dades, así como de las condiciones laborales de los docentes.

Tras varios años con unas con-diciones laborales precarias y unas perspectivas de futuro inciertas para el colectivo de los docentes interinos, el pasado 19 de febre-ro se llegó a un acuerdo entre las organizaciones sindicales de la Mesa Sectorial de Educación y la Consejería de Educación y Univer-

sidades de la Región de Murcia.

Este acuerdo ha permitido desterrar el sistema impuesto de forma unilateral por la Administración des-de 2013 y ahora resta completarlo con un pacto por el empleo que garantice la disminución de la ratio de alum-nado en las aulas y el aumento de plantillas mediante unas convocatorias de oposiciones amplias durante los próximos años.

Sin embargo, ya la próxima oferta de empleo pública para maestros y catedráticos de música y artes escénicas incluye un número de plazas vacantes para la incorpo-

CSI•F valora que el MECD haya aceptado nuestro acuerdo marco elaborado

Interinos y Oposiciones en la Región de Murcia

» Ceuta » M

urcia

ESTEFANÍA LARA MIRANDAPRESIDENTA CSI•F EDUCACIÓN CEUTA

PEDRO GARCÍA ZAMORADELEGADO SINDICAL CSI•F ENSEÑANZA MURCIA Y CATEDRÁTICO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PRESIDENTA CSI•F EDUCACIÓN CEUTA

DELEGADO SINDICAL CSI•F ENSEÑANZA MURCIA Y CATEDRÁTICO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

» Navarra

INFORMACIÓN AUTONÓMICA Nº 242 • Marzo de 2016

11

Nº 242 • Marzo de 2016 INFORMACIÓN AUTONÓMICA

OFERTA PÚBLICA DE EMPLEO (OPE) aprobada por el Consejo de Gobierno con fecha de 10 de febrero de 2016

CSI•F MANIFESTÓ SU RECHA-ZO A LA PROPUESTA DE DIS-TRIBUCIÓN DE PLAZAS (SOBRE UN TOTAL DE 420 PLAZAS) POR SU DESIGUAL DISTRIBU-CIÓN entre idiomas (castellano/euskera) y su evidente insufi cien-cia de plazas en varios cuerpos y especialidades docentes (Secunda-ria, Conservatorios, FP, Maestros castellano...). PARA CSI•F LA ACTUAL DISTRIBUCIÓN DE PLA-ZAS (SOBRE UN TOTAL DE 200 PLAZAS) AUNQUE SUPONE UNA MEJORA EN SU DISTRIBUCIÓN ENTRE IDIOMAS SIGUE SIENDO TOTALMENTE INSUFICIENTE Y DISCRIMINATORIA, Y DEBERÍA REVISARSE SU DISTRIBUCIÓN ENTRE CUERPOS Y ESPECIALI-DADES. No obstante, CSI•F ha procurado facilitar el “desbloqueo” de la situación actual ante el recurso por parte del Ministerio de Hacienda y la imposibilidad de convocar pla-zas con requisito de inglés según el Real Decreto 276/2007. Des-

de CSI•F consideramos que ESTA PROPUESTA SOLO PODRÍA SER “ACEPTABLE” CON EL COMPRO-MISO DE QUE SE COMPENSEN LOS DESEQUILIBRIOS ENTRE CUERPOS, ESPECIALIDADES E IDIOMAS EN LAS SIGUIENTES CONVOCATORIAS, YA QUE EL GOBIERNO DE NAVARRA MAN-TIENE COMO INNEGOCIABLE LA CELEBRACIÓN DE OPOSICIONES EN JUNIO. La propuesta permitiría desbloquear la situación y sacar la oposición este verano en aquellas especialidades en las que existe oferta en los dos idiomas, cum-pliendo de esta manera el acuerdo programático.

El resto de plazas, que quedarían aprobadas en la Oferta de Empleo,

podrían volver a negociarse más adelante, quizás incluso amplián-dose, dentro de los tres años de vigencia de la OPE, una vez conoci-das las nuevas tasas de reposición para 2017 y 2018, la situación de las plantillas tras la reversión de los recortes, la evaluación del PAI, y la posibilidad de ofertar plazas con requisito en lengua extranjera.

CONVOCATORIA DE OPOSICIONES

El pasado 12 de febrero se publi-có en el BON la convocatoria de 200 plazas para el Cuerpo de Maestros.

Desde CSI•F se RECHAZÓ LA PROPUESTA ALTERNATIVA DE NO COINCIDENCIA DE FECHAS DE CELEBRACIÓN DE LAS PRUE-

ración de personal de nuevo ingreso que nos parece insufi ciente para cubrir la tasa de reposición, teniendo en cuenta que no se convocan oposiciones desde 2013.

Esto nos plantea una duda razonable de qué va a pasar también con el proceso selectivo para el cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria que se debe-rían convocar el año que viene (el último fue en 2012 y con un reducido número de plazas).

Es patente además que se está produciendo un envejecimiento acelerado del personal docente de nuestra región, que unido a la limitación de la tasa de reposición, ha provocado que un número importante de plazas de los centros educativos sean cubiertas de for-ma precaria con interinos, expectativas de destino, etc.

Se hacen así necesarios el rejuvenecimiento de la plantilla de profesorado, con la recuperación de la jubilación anticipada e incentivada, la mejora en las condiciones laborales y en la formación continua y un incremento del desarrollo y del prestigio profesional docente.

Todas estas cuestiones deberían formar parte de un Estatuto Docente que incluyera también otros aspectos como la carrera profesional, la promoción horizontal y vertical, etc. y que permitiera blindar nuestros dere-chos y condiciones laborales y profesionales en conti-nuo cambio y deterioro por la inestabilidad del sistema educativo y las volubles decisiones políticas.

» Ceuta » M

urcia

» Navarra

OPE y convocatoria de oposiciones en 2016 PEDRO NICOLÁS HERRERO HONTORIACSI•F ENSEÑANZA NAVARRACSI•F ENSEÑANZA NAVARRA

12


BAS EN DISTINTAS LENGUAS (castellano/euskera).

Igualmente, desde CSI•F se mos-tró nuestro rechazo a aspectos fun-damentales del baremo de méritos propuesto en las oposiciones.

Para CSI•F, toda “discrimi-nación aunque sea positiva” no puede conducir a una situación de “privilegio” (lista única encu-bierta), como va a ocurrir, si se analizan conjuntamente todas

las discriminaciones propuestas (doble oportunidad de examen, sobrevaloración conocimiento euskera, más cualquier otra que pueda establecerse en la confec-ción de las listas de contratación temporal).

Esta OPE y convocatoria de oposiciones motivaron una con-centración de denuncia contra la discriminación del profesorado de castellano, el pasado 20 de

Febrero en la Plaza del Castillo de Pamplona, a la que acudie-ron cientos de personas y que contó con el respaldo de parti-dos políticos (UPN, PSN, PPN y Ciudadanos) así como de repre-sentantes del mundo de la cultu-ra y el pensamiento (Fernando Savater o Victor Manuel Arbe-loa entre otros) que mostraron públicamente su apoyo a la con-centración.

CSI•F pide que la Agencia Pública de Formación y Cuali� cación Profesionales sea adscrita al Departamento de Enseñanza

» CatalunyaESTHER SOLÀ, CRISTINA CASTELLÓ Y MAYTE DOMÍNGUEZEDUCACIÓN CSI•F CATALUNYA

CSI•F Educación Catalunya se adhiere al Mani esto para la adscripción de la Agencia Pública de la Formación y Cuali cación Profesionales al Departamento de Enseñanza

En la Ley 10/2015, de 19 junio, de formación y cualifi cación profesionales de Catalunya (FQPC), se crea la Comisión Rectora del Sistema de Formación y Cualifi cación Profesionales de Catalunya y se adscribe al Departamento de la Presidencia; como también se crea la Agencia Pública de FQPC, de la que el Gobierno nombrará el presidente ejecutivo, que es el órgano de gobierno y dirección. Queda pendiente la aprobación de los Estatutos y la adscripción departamental de esta Agencia Pública, que deberá realizarse antes del 25 de junio de 2016, según el Acuerdo GOV / 143/2015, de 1 de septiembre, por el que aprueba el

calendario de desarrollo de la Ley. Sin embargo, pedimos que el Gobierno no desplace el centro de gra-vedad de la Formación Profesional, con la nueva Ley, del Departamento de Enseñanza en el Departamento de la Presidencia o al Departamento de Empresa y

Conocimiento. La Formación Profesional tiene un com-ponente profesional, educativo y, sobre todo, académi-co, que únicamente puede quedar garantizado desde el Departamento de Enseñanza.

Así pues, pensamos que los servicios básicos, los centros de la red del sistema y el conjunto de actua-ciones, servicios y programas de formación y cuali-fi cación profesionales del sistema educativo y de la formación para el empleo (ocupacional y continua), promovidos y sostenidos con fondos públicos de esta Ley serán de carácter gratuito, y su acción debe pivotar sobre los centros públicos de FP del Departamento de Enseñanza, con su profesorado, talleres, laboratorios e infraestructuras. Estamos en contra de esta Agencia que, en nuestra opinión, es el primer paso hacia la externalización y la privatización del servicio públi-co de la Formación y Cualifi cación Profesionales y, en todo caso, pedimos al Gobierno de la Generalidad de Catalunya que la Agencia Pública de Formación y Cua-lifi cación Profesionales sea adscrita al Departamento de Enseñanza.

» Asturias


13


» Catalunya » Asturias

OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO 2016

Acuerdo de 17 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba la oferta de empleo público para el año 2016 de la Administración del Principado de Asturias, en el ámbito de la función pública docente. BOPA número 41 de 19 de marzo de 2016

Os informamos que todas las noticias relacionadas con el proce-

so de oposición las podéis consultar en los siguientes enlaces de nuestra página web:

http://www.CSI•F.es/node/195581/h t t p s : / / w w w . g o o g l e . c o m / m a p s / d /

viewer?mid=zMG2dlrewoys.kjWc09YqX3GQ

SUSANA R. LUZURIAGAPRESIDENTA DEL SECTOR DE EDUCACIÓN DE CSI•F ASTURIASPRESIDENTA DEL SECTOR DE EDUCACIÓN DE CSI•F ASTURIAS

CERTIFICADO DE DELITOS SEXUALES

JUSTIFICANTE MÉDICO PARA AUSENCIAS SIN BAJA

Información sobre criterios de aplicación de la Ley 26/2015, de 28 de julio, de Modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.

Lo que se nos informó en reunión mantenida con la Consejería de Edu-cación es que es la aplicación de una ley nueva que hasta ahora no tenía un registro y que a partir del 1 de marzo de 2016 ya dispondrá de él.

Las personas que aprobaron las últimas oposiciones (los que actual-mente son funcionarios en prácti-cas) entregaron en su día un certifi -cado de penales y ahora no se les va a pedir el certifi cado de delitos sexuales.

A partir del 1 de marzo se pedirá a todos los interinos que sean adjudi-cados en las convocatorias semanales. Lo podrá solicitar el propio interesado

o podrá dar autorización a la Conse-jería de Educación para que sea ella quien lo pida. Si alguien opta por soli-citarlo el mismo lo tiene que pedir en la Gerencia Territorial del Ministerio de Justicia (aquí en Asturias está en la C/Asturias número 24).

Tienen previsto que dicho certifi -cado se pedirá a los funcionarios de carrera hacia fi nales de junio.

La Consejería se ha comprometido a hacer una circular informativa para todo el profesorado informando de lo que fi nalmente se decida para cada caso.

La medida afecta a las profesiones, ofi cios y actividades que impliquen contacto habitual con menores, por tanto a todo el personal que tra-baja en centros educativos desde el director al personal de servicios,

incluidos los trabajadores de contra-tas externas como comedor, madru-gadores o monitores de actividades extraescolares.

Es de destacar que los futuros opositores no deberán aportar esa certifi cación, sólo los que superen la fase del concurso-oposición.

CSI•F ya dio su opinión al res-pecto el pasado mes de septiem-bre coincidiendo con el inicio de curso y así lo ha vuelto a exponer en la Consejería de Educación, lo más fácil para el profesorado fun-cionario de carrera es que exis-ta el compromiso por parte de la administración de certifi carlo de ofi cio, previo consentimiento, a quienes ya estamos trabajando.

Decreto 1/2016, de 27 de enero, de primera modifi -cación del Decreto 72/2013, de 11 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento de jornada, horario, vacaciones y permisos de los funcionarios de la Admi-

nistración del Principado de Asturias, sus organismos y entes públicos. BOPA núm. 23 de 29-enero-2016

“….por último, se aborda una modifi cación para intro-ducir elementos de control y racionalización en el régi-

http://www.csi/

http://f.es/node/195581/

14


Los días 30 de noviembre y el 1 y 2 de diciembre de 2015 el Sec-tor provincial de Lugo de CSI•F celebró en el aula de formación de su sede el curso “Elaboración de programaciones y unidades didácticas”.

A lo largo de las diez horas de las que constaba la actividad, se ofrecieron a los participantes las herramientas teóricas y prácticas necesarias para facilitar la elabo-ración tanto de las programacio-nes de aula como de las unidades didácticas. Igualmente, se prestó una especial atención al marco normativo vigente, que debe servir de fundamento a cualquier planifi -cación en el ámbito educativo.

CSI•F Lugo celebró un curso sobre Programación y Unidades Didácticas

» Galiciamen jurídico de las ausencias por razón de enfermedad o accidente que no dan lugar a una incapacidad temporal. De este modo, será exigible la aportación de un justifi -cante de asistencia al médico como forma de acreditación de dicha circunstancia” (página 1 del citado BOPA)

Lo que desde luego CSI•F sigue sin admitir es que el profesorado se vea obligado a tener que ir al médico a por un justifi cante cada vez que falte a clase por motivos de sal ud que no lleven asociada una incapacidad temporal (una baja). La Administración, bajo la justifi cación de que ha habido un abuso de ausencias por parte de muchos trabajadores en un sector distinto al de docentes, ha decidido pedir ese justifi cante médico a todos aquellos trabajadores que no vayan a trabajar por encontrarse enfermos (gastroenteritis, afonía, migraña, vértigo…). Ya no valdrá la declaración jurada de haber estado enfermo. Hay que desplazarse al centro de salud, o a emergen-

cias del centro de salud para algo que no es de grave-dad…todo esto colapsará el servicio de salud y privará a otros enfermos de la atención inmediata que necesiten. El decreto contempla que es una medida de control y nosotros seguimos diciendo que ese control debe ejer-cerse sobre los que hayan abusado de las ausencias pero no generalizar de esa manera ni hacer extensible semejante medida.

ESTE SINDICATO APROVECHÓ LA OCASIÓN, UNA VEZ

MÁS, PARA SOLICITAR QUE SE REVISE Y ACTUALICE EL

CATÁLOGO DE ENFERMEDADES PROFESIONALES DE

LOS DOCENTES.

Un total de 30 docentes han par-ticipado en este curso, a quienes se les expedirá el correspondien-te certifi cado acreditativo. Dado el interés suscitado, está previs-

to celebrar una nueva edición en fechas próximas, pues muchos interesados no pudieron matricu-larse por cuestiones de capacidad del local.


15


» Galicia

16


El pasado 1 de enero de 2016 ha entrado en vigor la Ley 48/2015, de 29 de octubre, de Presupues-tos Generales del Estado para el año 2016. Además del ya espera-do mantenimiento de la tasa de reposición del 100%, en su dispo-sición fi nal décimo quinta, modifi ca el artículo 4 del R.D. 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. En él se hace referencia a la sustitución del profe-sorado, derogando parcialmente la espera de 10 días lectivos para nombrar sustituto en determinados supuestos. En nuestra comunidad la Dirección General, publicó la Ins-trucción de 24 de septiembre que refl ejaba algunos supuestos a este respecto.

A petición de CSI•F se com-prometió a mejorarlos incor-porando a estos supuestos de cobertura inmediata, los centros incompletos y los CRAs, además de la adaptación a la Ley de Pre-supuestos para este año 2016.

El año 2016 comenzó sin las Ins-trucciones ampliadas y las sustitu-ciones en los centros deben realizar-se desde el primer día, por lo tanto deberán realizarse llamamientos de interinos cualquier día de la sema-na siempre que tenga que cubrirse alguna plaza, sin importar si es jue-ves o viernes, o lunes.

CSI•F sigue pidiendo la dero-gación del RD 14/12 a nivel nacional y ahora con más urgen-cia. Esta norma ata de pies y manos a las administraciones autonómicas para establecer las medidas que consideren oportunas para mejorar los resultados de los alumnos y en

general, la Educación en nuestra comunidad.

Pero en Extremadura se deben ir mejorando las condiciones que tenemos a nuestro alcance por lo que consideramos urgente la publicación de las Instrucciones al respecto, adaptadas a la legalidad vigente.

De gran ayuda para la ope-ratividad y funcionalidad del sistema sería la mejora del pro-cedimiento de llamamientos de interinos, como le hemos solici-tado a la Consejería en nume-rosas ocasiones, ya que está obsoleto. Como en otras comuni-dades debe adaptarse a los actuales medios informáticos y hacerse de forma más operativa, ágil y trans-parente, publicando a diario la situación de llamamientos de las listas.

Las actualizaciones de la infor-mación que se publica en profex sobre la situación de llamamientos de las listas no se realizan con la

periodicidad deseada, ni de las listas ordinarias ni de las extraordinarias.

CSI•F ha solicitado el cum-plimiento real de la normativa que elimina la espera de diez días hábiles para que alumnos, profesores en los centros e inte-rinos que no son contratados, dejen de sufrir las consecuen-cias nefastas que provoca:- La administración Educativa que

sí se preocupa por aumentar los días del calendario lectivo, deja a los alumnos sin docentes espe-cífi cos de su materia a lo largo del desarrollo del curso cuando no cubre las bajas.

- Aumenta la precariedad laboral de los interinos, que no son con-tratados durante estos periodos y no alcanzan los 280 días de cotización para poder cobrar el verano (doble injusticia).

- Y los compañeros en los cen-tros deben cubrir las ausencias, afectando al normal desarrollo y atención a las programaciones.Todas estas normas injustas que

han venido a encinchar la Educación deben ser derogadas sin demora. ¡YA NO HAY JUSTIFICACIÓN!

La espera de 10 días perjudica a todos. ¡No hay justi� cación!

MERCEDES BARRADO PACHECORESPONSABLE DEL SECTOR DE ENSEÑANZA DE CSI•F EN EXTREMADURARESPONSABLE DEL SECTOR DE ENSEÑANZA DE CSI•F EN EXTREMADURA

» Extremadura

Castilla y León


17


» Extremadura

Castilla y León

Durante el mes de noviembre de 2015, el MEC adquiere el compromiso de trabajar sobre un Plan estratégico de convivencia escolar, respondiendo a una petición de la Conferencia Sectorial de Educación de la que los sindicatos no recibimos ninguna información ofi cial hasta el mes de febrero; es ahora cuando se nos invita a la jornada de la convivencia en los centros edu-cativos “Confi ar en la fuerza de le Educación”, celebrada en Madrid el pasado uno de febrero.

Desde CSI•F aprovechamos la ocasión para trasladar a la Administración nuestro rechazo a este plan, que se ha elaborado sin la participación de los representantes del profesorado: la convivencia escolar es una cuestión que afecta, sin duda, a las condiciones laborales del pro-fesorado, agentes en primera instancia de la prevención e intervención ante los posibles casos de violencia en los centros educativos. En el momento de escribir estas líneas, seguimos esperando a que el MEC convoque una Mesa para estudiar este documento y sus repercusiones sobre los docentes.

El Ministerio sigue desviando la atención hacia otros temas educativos, para CSI•F también impor-tantes, como nos pasó en su momento con el ya casi olvi-dado Libro Blanco para el Sistema Educativo. La Admi-nistración parece no entender que hay aspectos básicos que pueden resolverse de un plumazo, derogando el RDL 14/2012: el incremento de las ratios y del horario lectivo del profesorado impide que el alumnado pueda contar con una atención individualizada y, por tanto, hace también más difícil la prevención, detección y corrección de aquellas acciones que puedan ser perjudiciales para el clima de convivencia general de los centros educativos. La posibilidad de realizar apoyos y refuerzos, impres-cindibles para la mejora de la calidad educativa, queda vetada, en detrimento de la calidad de la educación que todos debiéramos perseguir. En este contexto de recor-tes es aun más sangrante el tema de la violencia en las aulas, que perjudica gravemente el avance de nuestro sistema educativo y la calidad del mismo. Un profesorado reconocido es un profesorado valorado y motivado, y esto no lo conseguiremos mientras no veamos una mejora real de nuestras condiciones socio-laborales.

El borrador del plan presentado contiene novedades importantes, como la incorporación de temas de con-vivencia en los temarios de ingreso y acceso a los Cuerpos Docentes, cuestiones que han de tratarse en mesas de negociación.

Pero nadie duda que este proyecto de convivencia no puede salir adelante sin la necesaria puesta en marcha de un plan estratégico de plantillas que permita recu-perar todos los docentes perdidos durante la crisis, y no recuperados con las ofertas de empleo público anuncia-das. Para esto sería necesario la eliminación de la tasa de reposición, asegurando así que se cubran todas las necesidades reales del sistema.

Quizá el escenario político actual haga que este plan siga siendo una cortina de humo, una pretensión falli-da de nuestros políticos para desviar la atención de la ciudadanía y no devolver los derechos perdidos del profesorado. Parece que es más importante presentar borradores de documentos sin búsqueda de consenso alguno, que pueden quedar en agua de borrajas, sin convocar a los representantes legales del profesorado.

Además, se intenta poner en marcha un plan sin con-cretar la dotación presupuestaria necesaria para ponerlo en marcha. Se ha anunciado que se dotará 1,5 millo-nes de euros para desarrollar uno de los programas que incluye el documento: “Programa de Cooperación Territorial”, pero no conocemos la memoria económica global prevista. Un programa de este tipo no puede lle-varse a cabo a coste cero -aumentando, una vez más, la burocratización en los centros docentes-, sino que tiene que llevar aparejada una detallada partida presupues-taria que apoye de verdad a todos los centros, indepen-dientemente del alumnado que escolarice o del ámbito en el que se ubique. Mejorar la convivencia escolar es cuestión de todos.

Otro de los aspectos que se contempla en este docu-mento es la potenciación de los Observatorios de Con-vivencia Escolar en todas las CCAA, cuestión difícil para nuestra Comunidad, puesto que el Observatorio de la Convivencia Escolar de CyL quedó fusionado, por los manidos recortes que nos sirven de justifi cación para casi todo, en un único Observatorio para toda la región. Potenciar estos Observatorios tiene que pasar, obligato-riamente, por volver a crearlos. Y, dicho sea de paso, convóquese a los miembros del Observatorio Esta-tal de Convivencia, que llevan años sin reunirse.

A pesar de que los datos indican que se reducen leve-mente las incidencias relacionadas con el desarrollo de la docencia, el profesorado se sigue encontrando con problemas de convivencia en las aulas. Por lo tanto, este sigue siendo un tema prioritario cuya mejora redundará en la mejora del sistema educativo

Plan estratégico de convivencia escolar, otra cortina de humo

ISABEL MADRUGA BAJOPRESIDENTA DE CSI•F ENSEÑANZA CYLPRESIDENTA DE CSI•F ENSEÑANZA CYL

18


Desde el sindicato CSI•F instamos a la Conselleria de Educación a que habilitara dos convocatorias para obtener la certificación en idiomas a los aspirantes que se inscribieran.

La propia web de la citada admi-nistración resaltaba: “solo hay una convocatoria anual en la Comu-nidad Valenciana”.

Esta circunstancia contrastaba con la situación en otras autono-mías, donde los matriculados en las escuelas ofi ciales gozaban de dos oportunidades. Esta segunda con-vocatoria debería implantarse siem-pre acompañada de más docentes,

una adecuación del calendario de inicio de curso y sufi ciente personal administrativo en los centros para atender la matricula-ción del mes de septiembre.

Con la regulación que se viene aplicando en los últimos años, los matriculados únicamente disponían de una oportunidad, en Junio, para superar la prueba de certifi cación

Los últimos datos que manejamos en Castilla y León, correspondientes al curso 2013-2014, arrojan cifras preocupantes: el 59,53% de los centros de nuestra Comunidad reseñan algún tipo de inciden-cia en el centro. Las incidencias más numerosas tienen que ver con las situaciones relacionadas con las tareas académicas (disrupción escolar), con un 75,89% de prevalencia. Nuestra Comunidad lleva años trabajando en este terreno, con profesionales implicados en temas de convivencia en los centros educativos. Así, en Casti-lla y León el 100% de los centros públicos cuentan con profesorado coordinador de convivencia. Ahora hace falta dar un paso más, o un paso atrás: volver a apostar por la creación del Observatorio para la convivencia escolar en Castilla y León. Muchos de nuestros compañeros se encuentran en el día a día con situaciones delicadas ante las que tienen que reaccionar con los escasos recursos que tienen a su alcance y con el apoyo, en el mejor de los casos, de sus compañeros.

Pero, se haga lo que se haga, se prometa lo que se prometa, se redacten los planes que se redacten, erra-dicar estas formas de violencia pasa, ineludiblemente, por rebajar las ratios de alumnos por clase y dis-minuir las horas de docencia por semana, volviendo a las 35 horas previas a los recortes. Sin dar ese paso,

manteniendo las aulas sobresaturadas y a los docentes sobrecargados de trabajo, sólo tendremos más papel mojado, del que tanto abunda en nuestro sistema edu-cativo. De paso, la mejor herramienta para favorecer la convivencia escolar será también la mejor forma de reconocer nuestra profesión.

Por las dos convocatorias en las EOI y por conseguir más personal administrativo y docente

ESTELA HONTANILLA ESTRUCHDELEGADA SINDICAL DE CSI•F VALENCIA

» Comunidad Valenciana


19


de alemán, árabe, chino, español, francés, inglés, valenciano, italiano, portugués o ruso. Este hecho les dejaba en inferioridad de condicio-nes respecto a los alumnos de otras comunidades autónomas.

Desde CSI•F solicitamos a Con-selleria que especifi cara esa segun-da convocatoria en el inminente periodo de matriculación, que, tal como publica la propia adminis-tración, “suele abrirse a princi-pios de febrero durante dos o tres semanas”. De este modo des-de el sindicato reclamamos que los aspirantes a superar las pruebas de nivel básico, intermedio o avanzado dispusieran en Junio de una primera opción para aprobar y lograr su cer-tifi cación, y de un segundo examen, si suspendían el primero, a realizar en Septiembre.

Además, exigimos que la implan-tación de esta segunda prueba fuera

siempre acompañada de una ade-cuación del calendario escolar en su inicio de curso, para que diera cabida a la prueba. Asimis-mo también solicitamos que esta medida fuera necesariamente jun-to a la implantación de los recursos humanos adecuados: tanto de un aumento del personal docente, como de personal administra-tivo que atienda debidamente la necesidad de los centros.

Los matriculados valencianos se juegan la obtención del título a una sola carta”, pues la mayoría de alumnos de las escuelas ofi ciales de idiomas son docentes que pre-tenden actualizar su formación a la nueva normativa de plurilingüismo aprobada en agosto de 2012”.

Para este colectivo, “la existen-cia de una única convocatoria complica aún más si cabe las posibilidades que tienen para

poder acreditarse en lenguas extranjeras. Esta circunstancia se suma a la escasez de plazas en las escuelas públicas para obtener las titulaciones ofi ciales que capacitan para impartir clases en lenguas.

Sin embargo, tras nuestras pro-puestas y reivindicaciones, vemos que la Conselleria ha cedido y ha ofertado la posibilidad de tener dos convocatorias. Nos alegramos de dicha situación, sin embargo nos quedamos expectantes porque esperamos que esta ampliación se acompañe de más profesorado y de más personal administrativo, pues sino supondría una sobrecarga muy difícil de asumir por los docentes de las EOI. Presentamos escritos, rei-vindicamos en prensa y televisión y nos congratula saber que fi nalmente nuestras peticiones se han llevado a cabo.

» Comunidad Valenciana

Interinos en más de una bolsa

Desde CSI•F consideramos que la situación que han sufrido muchos funcionarios interinos en las bolsas es inadmisible. Hoy en día, entrar como docente para Con-selleria es un proceso complicado, pues se tienen en cuenta una serie de factores que en ocasiones difi cultan la posibilidad de empezar a desempeñar la labor docente. El hecho de pasar por una oposición y conseguir fi nal-mente formar parte de una bolsa es casi un privilegio.

Son muchas las personas con expedientes brillantes que han pasado por procesos de oposición y esperan ser llamados por primera vez para poder trabajar. Es más, docentes que ya estaban en activo como interinos, tuvieron que renunciar en el año 2011 a prestar servicios en más de una bolsa debido a un problema informático de la Conselleria y por ello perdieron la oportunidad de tener una mejora de empleo al no poder optar a plazas en más de una especialidad.

En vez de subsanar las defi ciencias para incorporar a estas personas en sus bolsas de trabajo, para las que la mayoría del personal docente tuvo que pasar por un sistema de oposición e incluso en las que tenían servicios prestados, obligaron a que los trabajadores fi rmasen un escrito para renunciar a las bolsas en las que estuvieran y tener que optar sólo a una. Es por ello que hemos solicitado mediante un escrito a Conselleria, que estas personas que estaban en esta situación sean incorpora-das de inmediato a sus bolsas de origen, pues cumplen los requisitos y el motivo de exclusión fue por un fallo en el programa informático de la propia Conselleria que

actualmente sí permite que un docente esté en más de una bolsa.

Si ya es complicado formar parte de las bolsas para poder optar a un puesto de trabajo como docente, más es que una persona tenga que renunciar al mismo por un error o fallo informático. No consideramos que esto sea una justifi cación, y podría perfectamente haberse subsanado el error, pero no. Muchas personas se han encontrado con las puertas más cerradas todavía y les toca volver a opositar si quieren estar en más de una especialidad, independien-temente de haber aprobado anteriormente e incluso de haber prestado servicios. Esperamos que desde Conselleria estudien nuestra propuesta para poder recuperar un dere-cho que muchos interinos han perdido y que les impide acceder a una mejora laboral.

ESTELA HONTANILLA ESTRUCHDELEGADA SINDICAL DE CSI•F VALENCIA

20


SERVICIO DE APOYO PERSONAL AL DOCENTE (SAPD)

Banco de recursos para el profesorado de la escuela pública

A lo largo de estos primeros meses del curso 2015-16, el Servicio de Apoyo Personal al Docente ha iniciado una serie de actividades de las que, aunque el tiempo transcurrido es escaso, puede hacerse un primer balance que sirva para futuras propuestas de trabajo.

Hay que destacar el buen recibimiento y apoyo por parte de los profesores de los centros así como la ayuda y facilitación de las tareas por parte del Equipo directivo.

Desde comienzo de curso hemos avanzado algunas líneas de trabajo que se vienen concretando en diferen-tes acciones:- Realización de charlas en centros educativos, previa-

mente solicitadas a través de los delegados sindicales de las diferentes DAT de la Comunidad de Madrid. Los temas de mayor interés han sido: el TDA-H (Trastorno de Défi cit de Atención/Hiperactividad) y su abordaje desde el aula ordinaria y el aprendizaje cooperativo.. También se tiene previsto incidir en temas de con-vivencia (Mediación en confl ictos, Acoso escolar) y otros relacionados con alternativas metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además esperamos realizar sucesivas charlas en las EEOOII de las cuatro áreas y en Madrid capital, sobre un tema considerado de importancia para el desem-peño de la docencia: el cuidado de la voz. Colabora con nosotros el centro especializado de Psicología y Logopedia Bla-Bla S.L.

La respuesta a estas charlas es positiva y da lugar, en los tiempos de debate, a la recogida de inquietudes, carencias y problemas del día a día en los centros educativos.

- Colaboración con asociaciones que promueven una mejor respuesta institucional a problemas y difi cul-tades de aprendizaje y, que desde su trabajo coti-diano como asociaciones, están aportando líneas de trabajo y propuestas de interés. Hablamos del caso de la asociación “Madrid con la dislexia” que en su breve trayectoria ha obtenido logros constatables. En este curso 2015-16, vienen manteniendo encuentros con la Consejería y el Ministerio de Educación, a fi n de sensibilizar y proponer medidas que mejoren la respuesta educativa de los centros para niños/as con difi cultades de aprendizaje.

A este respecto, desde CSI•F Enseñanza Madrid cola-boramos con esta asociación en la puesta en marcha

de una Jornada, en la que una investigadora de presti-gio, Dª Luz Rello, expuso sus avances en el desarrollo de herramientas de trabajo y detección de la dislexia, desde dispositivos digitales (IES San Isidoro de Sevi-lla, 21 de octubre).

- Este Servicio de Apoyo Personal al Docente dedica también un tiempo a la atención individualizada y presencial en la sede de CSI•F Enseñanza Madrid, para profesionales de la docencia que lo soliciten por estar atravesando situaciones puntuales de estrés o males-tar derivadas del desarrollo de su labor profesional y que repercuten negativamente en su sentimiento de bienestar y desempeño profesional.

- Por otro lado, se mantiene contacto con diversas entidades, asociaciones y gabinetes privados que, desde diferentes perspectivas, abordan en su que-hacer cotidiano la formación de docentes, el trabajo preventivo y la intervención psicológica con población adulta e infancia. Desde este nivel la oferta posible de temas a implementar es considerable y trabajamos para organizarla, hacerla operativa y poder ofrecerla a los centros en diferentes formatos.

EUGENIA CORRAL Y MARIÁN IGLESIASDIRECTORA Y COLABORADORA DEL SAPD

» Madrid

» Aragón


21


» Madrid

Cobro del verano de docentes interinosEl pago del verano a los docentes interinos es un paso importante pero quedan muchos otros

» Aragón ALFONSO ZAFRA VALENCIACSI•F EDUCACIÓN ARAGÓNCSI•F EDUCACIÓN ARAGÓN

Contratación a 1 de septiembre de todos los docentes interinos

Cobro del verano de docentes interinos

Reconocimiento de los sexenios para docentes interinos

Contrataciones dignas: no menos de un tercio de jornada

Contratación a 1 de septiembre de todos los docentes interinos

Cobro del verano de docentes interinos

RECONOCIMIENTO DE SEXENOS

DE OFICIO

CSI•F se muestra satisfecho con la ratifi cación del Acuerdo del decre-to de interinos para, entre otras cosas, conseguir el pago del verano a los docentes interinos. Considera el sindicato que la administración educativa cumple así su palabra y respeta el acuerdo fi rmado con CSIF y el resto de organizaciones sindi-cales (salvo CGT, que no entró en el acuerdo). Fruto de esa negociación, los docentes interinos ya cobrarán el verano de 2016.

CSI•F considera justo que, a igual trabajo, existan las mis-mas condiciones laborales. De hecho, esta organización sindi-cal continuará trabajando hasta volver, como mínimo, al acuerdo anterior, de forma que los docentes con vacante de curso completo y aquellos que hubiesen trabajado al menos cinco meses y medio puedan acogerse a este derecho.

Al igual que el acuerdo de crite-rios de plantillas y reducción de ratios o el acuerdo de libre elec-ción de modelos de organización y tiempos escolares, el de inte-rinos tampoco recoge todo lo que CSI•F demanda pero permite ir poco a poco avanzando y mejorando las condiciones laborales de los docen-tes aragoneses.

El acuerdo de interinos también contempla el compromiso de negociar el pago de los sexe-nios, el ofrecimiento de contra-tos de no menos de un tercio de jornada y la contratación a fecha de 1 de septiembre de todo el per-sonal interino. El sindicato quiere mantener su confi anza en la palabra de la administración educativa, pero no bajará la guardia y presionará para hacer realidad todos esos

objetivos antes de que fi nalice el presente curso escolar.

CSI•F continuará trabajando en esta línea reivindicativa y negocia-dora, siempre de manera profe-sional e independiente a cualquier ideología política. Queremos que los docentes vean su labor reco-nocida, que recobren la ilusión y la

motivación. Y para eso hay mejorar muchísimas cosas, empezando por recuperar todo lo arrebatado.

PRÓXIMA ESTACIÓN… RECONOCIMIENTO DE LOS SEXENIOS DE OFICIO

22


Oposiciones de Maestros 2016 en Aragón

En la Mesa Sectorial de Educación celebrada el 24 de febrero de 2016, CSI•F, el sindicato más representativo del sector, ha fi rmado con la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón un nuevo acuerdo de oposiciones para el cuerpo de maestros que contempla la oferta de 530 plazas docentes.

La oferta de estas plazas permitirá disminuir, en Ara-gón, la tasa de docentes interinos, una de las más altas de España, dotará de una mayor estabilidad al empleo docente y contribuirá decisivamente a mejorar la calidad de la enseñanza pública.

Este sindicato considera que se trata del mejor acuer-do desde la transferencia de esta competencia a la Comu-nidad Autónoma, salvo por la oferta extraordinaria de 2007, que alcanzó las 800 plazas. Las 530 plazas del actual acuerdo visualizan el cambio de política educa-tiva de los últimos años, marcada por una dinámica de continuos recortes.

La negociación partía de las 349 plazas desglosadas en las 199 acumuladas del 2014 y 2015, y las 150 corres-pondientes a una sentencia del Tribunal Superior de Jus-

ticia de Aragón. Gracias al acuerdo de plantillas y ratios fi rmado también por CSI•F el pasado 4 de noviembre de 2015, se consiguieron otras 181 plazas procedentes de las vacantes creadas en plantilla y de la reposición al 100% de las jubilaciones.

Con todo, este sindicato continuará reivindicando la publicación, cuanto antes, de las características de las pruebas prácticas por especialidades y de la normativa a tener en cuenta en el desarrollo de las mismas, así como de los criterios de evaluación y califi cación que observarán los tribunales de oposición.

CSI•F considera igualmente importante que se dé a conocer la fecha estimada y los criterios de selección o exclusión de los miembros de los tribunales, de forma que los docentes aragoneses puedan planifi car con tiem-po la conciliación de su vida laboral y familiar.

TOTAL 530 plazas: Educación Infantil (80), Francés (20), Educación Física (75), Música (65), Pedagogía Tera-péutica (50), Audición y Lenguaje (25), Primaria (105) e Inglés (110)

Las bajada de ratios propuesta por la Consejería es insu� ciente

CSI•F ENSEÑANZA CLM

» Castilla-La Mancha

El pasado 7 de marzo la Conseje-ra de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha convocó de forma individual una reunión con todos los sindicatos representados en la Mesa Sectorial de Educación de nuestra región para hablar de las posibles mejoras en la Enseñanza Pública.

En ella nos comunicó que para el curso 2016-2017 se van a redu-cir las ratios en sexto de Primaria, llegando hasta los 25 alumnos por aula, y en el primer curso de Bachi-llerato y en el segundo la ratio que-da fi jada en 32 alumnos. A ambas cifras hay que sumar la posibilidad de aumento de un 3% de “escolari-zación sobrevenida”.

La medida nos pareció insufi cien-te por varios motivos. El primero es que la bajada de ratio es necesaria en todos los cursos y niveles educa-tivos, no sólo en los que plantea la Administración. Y en segundo lugar, la medida está limitada por la dis-

ponibilidad presupuestaria, la Con-sejería dispone de nueve millones de euros “extra” para invertir, y ha decidido hacerlo en esos cursos, y pensamos que si se quieren rever-tir los recortes que ha padecido la enseñanza pública hay que inver-tir más dinero, y bajar el número de alumnos por aula en todos los niveles educativos, no sólo en los planteados por la Administración. Y por último, consideramos que las actuales ratios, publicadas en el DOCM de 8 de febrero, son ilegales ya que están vinculadas a una tasa reposición inferior al 50%, y a partir de este año la tasa de reposición ya es del 100%.

La medida puede contentar a algunos padres y alumnos porque se hace al fi nal de la etapa de Primaria, y en los últimos cursos de la Educa-ción Secundaria, los previos al acce-so a la Universidad, pero por esa misma razón puede descontentar a otros que piensen que las necesida-

des más acuciantes en este campo se dan también en otros cursos.

Además CSI•F no sólo no está de acuerdo con la medida, sino que también se muestra crítico con las formas, y es que las medidas se deben negociar en el marco de la Mesa Sectorial, y en este caso no ha sido así. Primero se comunica la medida a los sindicatos, después aparece el anuncio en la Prensa, y un día más tarde se trata el tema en Mesa Sectorial.

Las bajadas de ratio, que son necesarias e imprescindibles, se deben abordar de manera inme-diata para mejorar la calidad de la enseñanza pública, y se tienen que negociar en la Mesa Sectorial de Educación, donde los representan-tes de los profesores planteamos las demandas y opiniones que nuestros compañeros, pues día a día estamos en contacto con ellos y conocemos la problemática de las aulas.


23


» Castilla-La Mancha

ESCUELA DE IGUALDAD

Jornada por la Igualdad de CSI•F Las mujeres lideran las oposiciones, pero los hombres acaparan los niveles más altos de la Administración

CSI•F crea una escuela de valores en Igualdad para trabajadores, responsables de área y delegados sindicales

La Central Sindical Independiente y de Funcio-narios (CSI•F), sindicato más representativo en las administraciones públicas y con presencia creciente en el sector privado ha celebrado, el 15 de marzo, la Jor-nada por la Igualdad. Hacia la España 50-50, por la que se pretende crear las bases de una Escuela de Igualdad, dirigida a formar y sensibilizar a trabajadores y trabajadoras, delegados sindicales, responsables de área, agentes de igualdad y de recursos humanos.

La presidenta del Observatorio contra la Violen-cia de Género, Ángeles Carmona, inauguró la jornada, valorando el compromiso de CSI•F en el impulso de la cultura por la igualdad en el ámbito laboral, así como en la lucha contra la violencia de género, como pone de manifi esto la creación del Protocolo de Movilidad para trabajadoras de la Administración víctimas de agresiones machistas. La aprobación de este Protocolo fue gracias a las reivindicaciones y el papel activo de CSI•F.

La responsable del Observatorio contra la Violen-cia de Género adelantó el resultado de un estudio que se publicará en los próximos días por el que se desmonta “el mito de las denuncias falsas”, a partir del análisis pormenorizado de más de 500 sentencias de juzgados de violencia de toda España. De estas, tan sólo hubo dos testimonios falsos, paradójicamente para proteger al maltratador y evitar su condena.

Por su parte, la secretaria de Igualdad de CSI•F, Marian Mur, enfatizó las situaciones de brecha salarial que se producen en la Administración teniendo en cuenta que, pese a que el 68 por ciento de las oposiciones a los niveles altos de la Administración son ganadas por

mujeres, los puestos de confi anza o libre designación son adjudicados en su mayoría a hombres (un 60 por ciento).

Mur también criticó algunas debilidades del protocolo de movilidad por violencia de género, dado que no garan-tiza que se mantenga la nómina íntegra de la mujer que solicita el traslado. Además, el procedimiento de movi-lidad es lento, no garantiza la plena confi dencialidad y exige demasiada documentación, sin valorar los indicios por violencia de género.

El programa también cuenta con la participación de expertos de las unidades de igualdad de todos los depar-tamentos ministeriales, el presidente de la Comisión Téc-nica de Igualdad de la Administración General del Estado, la vicepresidenta de la Asociación de Mujeres Juristas Themis, así como expertos en violencia de género de Instituciones Penitenciarias.

La presidenta del Observatorio contra la Violencia de Género desmonta el mito de la “falsa denuncia”

24


25

Nº 242 • Marzo de 2016 ENTREVISTA DEL MES

Cecilio J. Cerdán Carbonero (Madrid, 1974) es educador y asesor político. Sus estudios de � lología le llevaron a la docencia en Estados Unidos y a asesorar a diversos gobiernos en multitud de materias. Master en Relaciones Internacionales y en Gestión Pública, ha trabajado en la Organización Internacional del Trabajo y en el Ayuntamiento de Madrid, además de haber emprendido su propio proyecto empresarial en materia de educación temprana

¿En qué situación se encuentra la educación en España actualmente, en relación a los cambios que nos aportan las nuevas generaciones de jóvenes?

Más allá del debate sobre la calidad de la educación y sobre los contenidos curriculares que siempre están encima de la mesa, el principal cambio está en el objetivo último de la formación. Por ejemplo, toda la comunidad educativa es consciente de que el alumnado es cada vez más diverso cultural y socialmente, y se actúa mucho para paliar los problemas que eso puede crear y para aprovechar las ven-tajas que indudablemente tiene, y creo que pronto se dará el siguiente paso que es reconocer que el alumnado ya no tiene un perfi l local, sino global e interconectado.

Pero hay otros ámbitos en los que no se está haciendo demasiado, como encontrar nuevos objetivos y motiva-ciones para la formación, puesto que las profesiones fi jas han desaparecido y vamos a un futuro de colaboraciones, de proyectos, de unión de habilidades personales en un ambiente distinto, y eso requiere otras formas de trabajo y de prepararse.

¿Qué opina de los intentos que se están haciendo por parte de algunas instituciones para adaptar la metodología didáctica a la cambiante nueva reali-dad, fundamentalmente en el ámbito privado, tan-to en el ámbito de las enseñanzas no universitarias, como en algunas universidades?

De los testimonios que hemos venido recogiendo tanto en el mundo de la empresa como entre los propios alumnos, podemos concluir que hay una idea general de que los planes de estudio deben ser más fl exibles, con más capacidad de decisión por parte del alumno. Y al mismo tiempo, hay una desjerarquización de la relación educativa. Crece el valor de los trabajos y proyectos en detrimento de clases magistrales y exámenes tradicionales. Pero no podemos caer alegremen-te en la tendencia de abandonar el objetivo de que todos tengan una cultura general amplia, un conocimiento del mundo y una capacidad de entender y escribir textos com-plejos. Por eso, la principal tarea de la comunidad educativa, en un contexto de bombardeo ingente de información hacia los alumnos, es la de seleccionar la mezcla adecuada de todas las características que una formación completa debe tener. Vamos a un modelo global en que el éxito de colegios y universidades se medirá por el éxito de sus alumnos. Y

en un contexto cada vez más competitivo, ese éxito radica en haber ofrecido el mix adecuado entre la especialización y la cultura general, entre la transmisión de conocimiento “jerarquizada” y la exploración personal del conocimiento.

¿Estamos aún a tiempo de incluir los necesarios cambios metodológicos en las aulas españolas, uni-versitarias o no, en los ámbitos público y privado?

No sólo estamos a tiempo, sino que es imprescindible. Y además, estamos en un momento oportuno para ello, por-que ya ha pasado la idea de que la solución es simplemente dotar los centros con mucha tecnología, y sabemos que no es ese el camino, sino que hay que ir a un modelo en el que la educación formal pierda peso respecto a fórmulas más abiertas.

La gran cantidad de información que maneja hoy cual-quier persona gracias a Internet, hace que partamos de una generación de alumnos que tiene muchas difi cultades en reconocer la autoridad académica, y otorgan el mismo valor a voces que son autorizadas y a otras que no lo son. Y al profesorado, como es lógico, le cuesta entender eso. En muchos casos, ya no se trata de transmitir conocimientos, sino habilidades personales y sobre todo la habilidad para encontrar información de calidad y hacer algo útil con ella.

Los cambios llegarán, por tanto, en el sentido de que profesores y alumnos interactuarán de otra forma, la trans-misión del conocimiento será por cauces más prácticos, más diversos, porque además es muy difícil dar sentido a una educación menos fi nalista, menos ligada de forma directa con la profesión que se va a ejercer.

Según diversos investigadores, cuyas tesis no necesariamente coinciden en todos los campos de investigación, el cambio en las aulas es imparable, inevitable y necesario. ¿Qué opinión le merecen los nuevos métodos propuestos por Moravec y Cobo?

Más que un método, es la constatación de una reali-dad: de todo se aprende, y dada la incertidumbre sobre los

JUAN DE CASTRO PITA

DP entrevista a Cecilio J. Cerdán Carbonero

26

conocimientos que deben tener los estudiantes en el futuro próximo, los contenidos escolares pierden fuerza en favor de las “experiencias”, haber vivido esto o aquello puede ayu-darte a encontrar empleo o a resolver un problema, haber tenido tal o cual conversación te abre un nuevo campo para enriquecerte culturalmente y avanzar, etc. Pero es peligrosa la tendencia a pensar que la escuela reglada carece de sen-tido, y rechazar los itinerarios formativos tradicionales. La escuela -la academia- tiene hoy más que nunca la misión de ordenar la información para que pueda ser asimilada. Y si, en efecto, como nos dice Moravec, esa asimilación es mayor en un contexto de trabajo de equipo, por pares, etc. frente a una clase tradicional, habrá que ir a ese modelo, pero en el contexto escolar, entendido como un espacio y un tiempo que dedicamos a la formación.

¿Es salvable la división entre nativos e inmigran-tes digitales?

Es evidente que una característica importante de la gene-ración actual es que han crecido en un mundo en el que Internet está ya plenamente implantada, al menos en países desarrollados. Y de ahí la etiqueta de “nativos digitales”. Sin embargo, la brecha no está exactamente entre nativos e inmigrantes digitales, ya que en uno y otro grupo hay diferentes niveles y capacidades de uso. Internet lo da todo hecho, y por lo tanto muchos jóvenes hiperconectados hacen un uso tecnológico pasivo, que les aporta culturalmente muy poco. No es muy distinto a lo que podía suceder con la televisión hace años, pero es que además, internet está ahí las 24 horas y es inabarcable. En ese contexto que puede rayar la adicción, el nativo digital lo tiene un poco más difícil que el inmigrante, ya que todo “su mundo conocido” está en torno a lo digital

Por lo tanto, más que salvar esa división, el gran reto es equilibrar la vida real y la vida cibernética. Y luego, lograr que nativos y no nativos tengan, en esa vida cibernética, las mismas capacidades que se supone deben tener en la vida real. Capacidad de procesar la información, de elegir, com-prensión lectora, de expresión oral…pues no son pocas las voces que alertan de problemas con estas cuestiones rela-cionadas con un uso excesivo o temprano de las tecnologías.

¿Cuáles son las nuevas corrientes metodológicas en las universidades y en qué medida han sido im-pulsadas por Bolonia?

Hay dos factores que han obligado a las universidades a cambiar. Uno es el proceso de Bolonia y el otro ha sido la crisis económica. Bolonia es una consecuencia lógica de la necesidad de tener cierta armonización en las titulaciones, con todo lo que implica. Y la crisis económica –y en cierto modo la caída de la natalidad en Europa- ha llevado a las universidades a ser eminentemente prácticas, a competir por los alumnos y a buscar toda clase de colaboraciones con las empresas.

Ya hace tiempo que tenemos claro que la relación pro-fesor-alumno en la universidad no podía ser unidireccional salvo por un examen escrito en junio. Pero es que estos dos factores obligan a ir más allá y a evaluar competencias, por sí solas y también unidas a los contenidos. Es decir, nos alejamos del conocimiento estático y pedimos al alumno que sepa encontrar esos conocimientos, que sepa relacionarlos y que sepa ponerlos en práctica. En España, Bolonia genera un shock porque nuestro sistema estaba bastante alejado de eso. Preparamos muy buenos titulados, pero con un coste personal muy alto, tanto en años de permanencia en

la universidad como de horas de clase. Y muchos de ellos, especialistas sin sitio en el mercado laboral, que no sacaban rendimiento de ese esfuerzo. Es probable que métodos como el aprendizaje basado en proyectos o la resolución creativa de problemas no creen mejores especialistas en el momento de salir de la Facultad, pero sí personas más capaces de seguir absorbiendo conocimientos en el futuro. Y en cierto modo, se recupera terreno en uno de los objetivos de la universidad: la formación integral de las personas.

En su opinión ¿hay voluntad política y recursos, fi nancieros y de otra clase, para realizar la transfor-mación de los sistemas educativos diseñados para la sociedad industrial?

Creo que el problema es más estructural que de recur-sos económicos. Estamos en niveles de gasto similares a los de los países de nuestro entorno. Aunque no estaría de más que ese pacto político por la educación incluyera un nivel mínimo de % del PIB a invertir en educación. Pero el asunto es el cómo se gasta. Hay que seguir introduciendo tecnología en las aulas, pero no sin criterio. Más urgente es formar a los docentes para cambiar su acción didáctica, e ir borrando la idea de que completar el currículum es el único objetivo. Para empezar, hoy por hoy se asigna un número de horas a cada asignatura y luego se marcan unos contenidos obligatorios. El resultado es un currículum fragmentado, poco integrado y desalineado con la realidad actual de que se necesita un conocimiento interrelacionado para educar a estudiantes cuyas futuras profesiones, como se ha dicho, no están aún inventadas. Por lo tanto, no basta cambiar la ley para contentar a los políticos y a la opinión pública, hay que detallar muy bien el proceso que va de la aprobación de una ley a su aplicación en el aula.

Los resultados de las diversas pruebas internacio-nales sobre el sistema educativo español no dejan a España en buen lugar y, sin embargo, sistemas educativos de países que mantienen patrones de la sociedad industrial están entre los primeros, si no son directamente los primeros, por ejemplo Corea del Sur, Japón, ¿a qué cree que se debe esta mala situación en nuestro país y la aparente contradicción entre las nuevas metodologías y la estructura de la enseñanza en estos dos países que le pongo como ejemplo?.

En primer lugar, da la impresión de que esas evalua-ciones están hechas precisamente para evaluar un siste-ma tradicional de enseñanza, lo que en parte explica los resultados. Determinados aspectos como la creatividad, los conocimientos humanísticos e incluso la motivación y la empatía no están muy presentes, y por eso los resultados PISA refl ejan solo parcialmente la capacidad económica y la situación social de un país. Por otra parte, los países que cita, pese a su innegable desarrollo tecnológico, necesitan seguir preparando trabajadores para la industria de modo bastante masivo.

Hay otros países que tienen excelentes resultados en ese informe (Finlandia, Polonia, Canadá) con sistemas educati-vos que priman la competencia lectoescritora y matemática en los primeros años y luego tienen una excelente formación profesional que orienta muy bien a los alumnos a partir de los 14-16 años. En España son precisamente los estudiantes peor orientados en esa edad crítica los que lastran nuestros resultados y los ponen por detrás de países europeos de nuestro entorno. Es ahí donde hay que incidir en nuevos

ENTREVISTA DEL MES Nº 242 • Marzo de 2016

27

métodos que hagan percibir al alumno que estudiar merece ese esfuerzo, que los contenidos escolares le servirán para el futuro. Porque si algo está claro, es que esta generación hiperconectada e hiperinformada es extraordinariamente realista, con mucha tendencia a hacer lo más práctico y a la inmediatez del camino más corto.

Hoy día no se oye otra cosa que la necesidad de llegar a un pacto por la educación, al margen de las veleidades políticas de los gobiernos de turno. En su opinión, cuando se habla de hacer ese gran pacto ¿se está teniendo en cuenta la transformación que experimenta la sociedad y las nuevas generaciones de alumnos y estudiantes?

No, yo creo que la batalla política se ha centrado más en una lucha por incorporar unos contenidos curriculares u otros. No hay un planteamiento de cambiar la escuela y atajar las causas de fracaso escolar. Para que ese gran pacto –que por otra parte es muy necesario- se produzca, bastará con que los partidos políticos se pongan de acuerdo en el número de horas de ésta o aquella asignatura, y algún detalle sobre fi nanciación.

En España, lo que pasa en las aulas no está en la agen-da política porque tampoco está entre las prioridades de la opinión pública. Y eso es muy distinto en muchos otros países del mundo y particularmente en aquellos que están en la parte alta del informe PISA. Los avances educativos en España, que los hay, muchas veces ocultos en una esquinita del BOE-un nuevo plan de estudios, por ejemplo- o en un programa piloto aquí o allá, son el trabajo de profesionales que se proponen mejorar las cosas, y que merecen nues-tra admiración. La situación no es la ideal, pero tampoco es del todo malo que ese trabajo esté fuera de la política. La transformación para que las escuelas ofrezcan lo que la nueva generación necesita hay que hacerla a un nivel muy cercano al aula, por supuesto con receptividad desde los poderes públicos.

Usted acaba de concluir un ambicioso proyecto sobre la nueva sociedad y los estudiantes que es-tán llegando a las aulas, los llamados millennials y la Generación Z ¿han extraído usted y sus coautores conclusiones esperanzadoras o, por el contrario, ven difi cultades insoslayables para adaptar el modelo a

los vertiginosos cambios sociales que se producen de un día para otro?

La Generación Z, que según la mayoría de los autores son los nacidos entre 1994 y 2009, utilizan ya casi en exclusiva soportes digitales. El Internet de la cosas y la inteligencia artifi cial se están creando para ellos. Han crecido en un contexto de crisis económica, es más, muchos han conocido solo la crisis económica.

Y en ese contexto tan cambiante, cambian también obje-tivos y valores. Son más realistas que nunca, y saben que su futuro pasa por la creatividad y la colaboración. Son más tolerantes, refl ejo de su diversidad social, incluso en algunos textos se les denomina plurals, es decir, generación plural.

Se trata de unos jóvenes muy distintos a la generación anterior, y por eso, Iñaki Ortega, Iván Soto y yo nos hemos decidido a realizar este informe sobre los Jóvenes Z, cuya realidad estudian ya en muchas facultades de sociología y de educación del mundo. Es un tema que marcará la agenda educativa y económica a lo largo de esta década y de la que viene.

Su forma de aprender es distinta porque la información ha cambiado: ya no son contenedores estancos, sino piezas digitales que se pueden dividir, mezclar y compartir. Y por supuesto, hay información contradictoria, y se ha perdi-do la jerarquía de la fuente. Las herramientas educativas que tenemos no sirven, se rechaza la educación formal, y prefi eren un aprendizaje más vocacional y trabajar en red, entre otras cosas porque una carrera no garantiza ya un nivel de remuneración determinado. El sistema educativo tiene que ir cambiando para facilitar esa gestión del conoci-miento, que ha pasado a ser horizontal, y de hecho lo está haciendo ya, sobre todo en educación universitaria: cursos formales que se sustituyen por MOOCs, currículos abiertos, más enfoque en la realidad económica o social, colaboración con entidades, etc.

Es posible reinventar la educación para esta nueva reali-dad. Facilitando el reconocimiento de principios de autoridad en la información, combinando las fuentes, seleccionando contenidos... En defi nitiva, entrenando a los alumnos para reconocer lo más válido de esa gran maraña. Pese a las difi cultades en lo económico, esta generación debe tener su oportunidad de mejorar el mundo, están muy preparados para trabajar en equipo, en entornos diversos, para innovar y para compartir el conocimiento. Y son muy conscientes de que estarán toda su vida aprendiendo.

Muchas gracias.

Nº 242 • Marzo de 2016 ENTREVISTA DEL MES

28

Nº 242 • Marzo de 2016 FORMACIÓNEXPERIENCIA EN EL EXTERIOR: El nacimiento de un nuevo centro:... Nº 242 • Marzo de 2016

El nacimiento de un nuevo centro: Colegio Español María Moliner (Andorra)

El pasado 20 de febrero se hizo por fi n realidad una idea que durante varios años se venía desarrollando en el seno del Sistema Educativo Espa-ñol en Andorra. El resultado de varios años de trabajo, de refl exión, de aná-lisis de la situación del sistema, de las posibilidades de acción, de discusión, de negoción en muchos casos a tres bandas; en defi nitiva, de trabajo pla-nifi cado y estructurado con el único fi n de poner en mayor valor si cabe el sistema educativo español en el Prin-cipat d’Andorra.

El sistema educativo español con centros de titularidad del Estado Español lleva presente en el Principat d’Andorra más de 80 años. Alguna de las Escuelas acaba de celebrar su 70 aniversario de existencia, y curio-samente, parecidas circunstancias acechaban ahora nuestro sistema que hace 72 años cuando se creó por ejemplo la Escuela de Escaldes: la competencia con otros sistemas.

La pérdida de matrícula por parte de las escuelas de La Vall d’Orient, Sant Julià de Lòria y Andorra la Vella hacía necesaria una reestructuración del sistema. Después de diversos análisis de la realidad de cada una de las Escuelas, así como de la situación geográfi ca y sus proyectos educativos, se optó por proponer una integración de todas las Escuelas en una sola, o mejor dicho, integrar a todos los centros educativos de titularidad del Estado Español en un nuevo centro integrado que garantizar la perma-

nencia del sistema educativo español en el Principado.

La mejor opción tanto por locali-zación como por proyecto educativo era la Escuela de Escaldes para poder impartir en ella las etapas de Educa-ción Infantil y Primaria, y mantener el Instituto Español de Andorra para la Educación Secundaria y Bachillerato. (De hecho, es la única escuela que los padres eligen por su proyecto educa-tivo y no por otros aspectos como es la proximidad). Esta apuesta decidida fue la que salió adelante después de arduas negociaciones en la Comisión Mixta de ambos gobiernos, celebrada los días 30 de septiembre y 1 de octu-bre de 2015. Por fi n veía la luz un pro-yecto que había empezado a fraguarse hacía tres años, y sobre el que muchas personas habían dedicado no solo par-te de su jornada laboral sino también mucho de su tiempo personal.

Se abría pues una nueva etapa el 1 de octubre de 2015, con ilusión, incertidumbre, ganas de trabajar, responsabilidad y profesionalidad para afrontar los nuevos tiempos que se avecinaban para la puesta en marcha del nuevo centro integrado, que empezaría a funcionar como tal a partir del 1 de septiembre de 2016. Desde ese momento, el profesorado no ha escatimado esfuerzos para el diseño y desarrollo de acciones que, con fi rmeza, veníamos a manifestar nuestra intención de permanecer en el país y crecer como sistema. Reunio-nes con las familias para explicarles la

reestructuración del sistema; jornadas de convivencia de profesorado y de alumnos en la Escuela de Escaldes; actuaciones de teatro en inglés en las bibliotecas de las parroquias; jorna-das de puertas abiertas; concurso de nombre y logo, trípticos, publicidad, etc.; en defi nitiva, múltiples acciones que en 5 meses han puesto en el can-delero el nuevo centro que echará a andar el 1 de septiembre de 2016.

Al contrario que en otras ocasio-nes donde de la noche a la mañana nuestros compañeros y las familias pudieron comprobar cómo “su escue-la” se cerraba sin previo aviso y tanto unos como otros se veían abocados a recolocarse en las demás escuelas del sistema; con la consiguiente pérdida de alumnado (por aquello de la volati-lidad), y la sensación de improvisación continua. En este caso, sí tenemos que valorar como positivo la planifi cación, la existencia de un plan de acción para paliar la pérdida creciente de alumna-do, diseñando un plan de redimensio-namiento del sistema, dotándolo de mayor seguridad, mayores cuotas de calidad educativa, con una oferta for-mativa más amplia, con reforzamiento de las lenguas; en defi nitiva, dándole el valor que el sistema educativo espa-ñol necesita en el extranjero.

Larga vida al Colegio Español María Moliner, de Andorra.

XOSÉ RAPOSO GALLEGOMAESTRO DE EF Y DIRECTOR DE LA ESCUELA ESPAÑOLA DE ESCALDES - PRINCIPAT D’ANDORRA

29

Nº 242 • Marzo de 2016 FORMACIÓN

PROGRAMA IV JORNADAS EDUCACIÓN EN EL EXTERIOR Tudela, 23 de abril de 2016

LA ACCIÓN EDUCATIVA ESPAÑOLA EN EL EXTERIOR: PROGRAMAS Y EMPLEO PARA DOCENTESSÁBADO 23 DE ABRIL DE 2015

De 9 a 9:15: Presentación de la JornadaD. Alcalde del Excmo. Ayuntamiento de Tudela D. Daniel Ancizu Martínez, Presidente Autonó-mico CSI•F Navarra-Nafarroa D. Enrique González Gómez, Sector Nacional de Educación de CSI•F

De 9:15 a 11:15: “Acción Educativa Española en el Exterior: programas y convocatorias”

Por D. Cristóbal Gutiérrez Carrera Jefe de Área de programas en el exterior. Sub-dirección General de Promoción Exterior Educa-tiva. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

De 12 a 14: “Acción Educativa Española en el Exte-rior: programas y convocatorias”

Por D. Cristóbal Gutiérrez CarreraDe 17 a 18.30: “Acción Educativa Española en el Exterior: programas y convocatorias”

Por D. Cristóbal Gutiérrez CarreraDe 18:30 a 20: “Los programas de profesores visi-tantes, secciones bilingües y auxiliares de conversación”

Por D. Cristóbal Gutiérrez Carrera

20.00 h. Visita turística-monumental nocturna a la ciudad de Tudela ofrecida por el Ayuntamiento de Tudela

DOMINGO 12 DE ABRIL DE 2015

De 12 a 14: A todos los asistentes se les ofrecerá una ruta/visita guiada por la comarca dentro de las Jornadas de las Verduras de Tudela. http://www.fi estasdelaver-dura.com/

Organización de la Jornada:Pedro Herrero Hontoria CSI•F Educación NavarraCno. Del Cementerio, s/n. 31011 - [email protected]éfono 948199738; Fax 948199738

Enrique González GómezSector Nacional de Educación de CSI•F C/ Fernando El Santo, 17. 28010 - [email protected]éfono 915675979; Fax 915987278

http://www.fiestasdelaver/

http://dura.com/



TIZA EN POLVO Nº 242 • Marzo de 2016

30


FORMACIÓN

Se ven cada vez más. Los políticos de nuevo cuño han optado por transportar sus programas de acción y reacción, y otros efectos personales, utilizando una mochila menor, liviana, y coqueta. Bien ceñida a la espalda por correas o medio colgada al aire sobre un hombro se va hacer costumbre llevar este prodigio de la comodidad e intensidad excursionista, estudiantil y maternal. El invento no deja de ser como una pro-longación del propio cuerpo o como el añadido de una prótesis artifi cial, aceptadas ambas como carga vital próxima e intransferible.

La realidad es que habrá que cuidar con mimo, particularmente quienes están en el trance escolar y llevan camino de arquear su espalda, para no dañar esta parte importante del aparato motor del cuerpo humano. Porque está en juego la supervivencia inte-gral del conjunto de las siete vértebras cervicales, las doce dorsales, las cinco lumbares y, en cierta medida, el sacro y el cóccix. Porque esa moda -conveniencia- de la carga a cuestas agrede, alevosamente, buena parte de los dos tercios de cuanto constituye el peso corporal: los esplénicos y subespinosos del carpo, los elevadores del omoplato, escalenos, trapecios, serra-tos, romboides, los esterno-cleidos-hiodéos y demás encarnaduras de la zona. Hay cierta perversidad al contribuir a deformar, por cifosis, lordosis y escoliosis esta parte del esqueleto y del sistema muscular. Así visto, llevar una mochila de tal modo y manera es un monumento vivo al masoquismo indefenso y al dispa-rate incomprensible.

Los ergonómagos deben ponerse a trabajar rápido y bien. Que diseñen, adapten, acondicionen y equilibren para tanto ser y saber como puedan estar enmochila-dos. Nuevos modelos de macutos acolchados, de fi bra exigua, de tonos refl ectantes deben salir al mercado para el bienestar general de la espalda. Será convenien-te, además, encauzar y achicar tanta chaparrada curri-cular como les está cayendo encima a los estudiantes y tanto lastre argumental y dialéctico de que disponen los políticos. Quizás sea más conveniente, aún, aligerar y limar los dones de abundancia activista que se recues-tan sobre las espaldas no tan vigorosas, aunque anchas, de nuestros representantes y mandatarios. Porque, en ocasiones, llevar una mochila a cuestas no es otra cosa que el dominio celoso sobre el transporte personal, el síntoma inequívoco de la modernidad incipiente, la declaración ingeniosa de una indocilidad terapéutica, el manifi esto silente de una existencia confortable.

Como el futuro es triunfador, ya no hará falta echar mano de zurrón alguno, porque cuanto haga falta para moverse por la vida surgirá de la sabiduría tecnológica enlatada en un pendrive o “pincho”. Eso sí, guardado, celosamente, en el bolsillo de la camisa o en el del trasero del pantalón para unos, y en el bolso atávico para otras. Esta sapiencia se acomoda, también, en la pantalla listísima de la “tableta” que redime a los usuarios, providencialmente, de visitar salas de juego y bibliotecas. A fi n de cuentas, el acto de portear un morral, aunque sea de última generación, siempre será conformarse con el ritual impreso en los genes humanos de no valerse por sí mismo.

MOCHILASMIGUEL FUERTES GONZÁLEZMIGUEL FUERTES GONZÁLEZ

TIZA EN POLVO Nº 242 • Marzo de 2016

31


csif_210x135_sept2015.indd 1 14/09/2015 11:48:17

Documents

EDUCACIÓN Debate Apdo. de Correos 2.265, 18014 - Granada · 2016. 4. 13. · Secretaría de Publicaciones de CSI•F Apartado de Correos 2265 18014 - GRANADA E-mail: [email protected]