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Educação no mundo Educação no mundo contemporâneo e os contemporâneo e os desafios ao currículodesafios ao currículo
Maria Elizabeth Bianconcini de AlmeidaPontifícia Universidade Católica de São PauloPrograma de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
Somos contemporâneos de uma mudança de época, e não só de uma época de mudanças.
Frei Betto
Mudança de época?Mudança de época?
Diferentes modos de lidar com as telas:• vivemos “plugados” no mundo, em frente a uma tela
3 gerações: • Anos 50 / 60: TV - passividade diante da tela
• Anos 80 / 90: transição para a sociedade midiática
Velho e o novo Analógico e o digital
• Anos 2000: crianças nascem no mundo digital
Observar, contemplar ou participar?Observar, contemplar ou participar?Retomada do mito da Caverna de Platão?Retomada do mito da Caverna de Platão?
Observar, contemplar ou participar?Observar, contemplar ou participar?Retomada do mito da Caverna de Platão?Retomada do mito da Caverna de Platão?
Como os jovens e as crianças lidam com as Como os jovens e as crianças lidam com as telas, que hoje estão em suas mãos e telas, que hoje estão em suas mãos e
ocupam suas mentes?ocupam suas mentes?
Telas marcantes da atual geração:• TV e o controle remoto - zapear e selecionar imagens
• Telefone celular - teclar, comunicar e enviar SMS:• uso dos dois polegares
• Computador, netbook, tablet, Ipad, Ipod, Itudo, Itodos…• Navegar na internet: ícones, sons e movimentos
• Participar de redes de relacionamento
Telas, mídias, tecnologias:Telas, mídias, tecnologias:mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.
Telas, mídias, tecnologias:Telas, mídias, tecnologias:mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.
Como lidar na escola com os instrumentos culturais
que fazem parte do cotidiano de nossos alunos?
Como lidar na escola com os instrumentos culturais
que fazem parte do cotidiano de nossos alunos?
Instrumentos culturais
estruturam o pensamento,
o modo de ser, estar e se relacionar
no mundo e com o mundo.
Mídias e tecnologias:
estruturantes do currículo.
Instrumentos culturais
estruturam o pensamento,
o modo de ser, estar e se relacionar
no mundo e com o mundo.
Mídias e tecnologias:
estruturantes do currículo.
Construir o futuro no presente• Princípio: a cultura é produzida pelo homem • Repensar a educação• Ressignificar o currículo
Educação• ensinar a “ver”, “viver” e “transformar” com os instrumentos
culturais do mundo• desenvolver a cultura digital na escola• integrar as mídias e TDIC com o currículo
Mudança de época Reinventar o futuro no presente
Desafios da educação frente às mídias e tecnologias digitais de informação e
comunicação - TDIC
O que significa integrar as TDIC ao
desenvolvimento do currículo?
Como concebemos o currículo?
Intencionalidade pedagógica Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento
Grade de conteúdo prescrito hierárquico• Material pedagógico, livro
didático
Planejamento é “aplicado” Avaliação:
• Pontual, somativa
• Automatizada com o uso de recursos das TDIC
Professor e aluno• Instrumentos de regulação
Construção social, política e histórica: se constitui na ação
Integrado com a vida e as experiências de alunos e professores
Multicultural Dialógico Democrático
Avaliação processual e formadora
Currículo: conceito Currículo: conceito polissêmicopolissêmico
Engloba:teoria, prática social pedagógica e reflexão
Engloba:teoria, prática social pedagógica e reflexão
Reelaborado em função de tempos, espaços e contextosFaz sentido para alunos e professores
Integra experiências e conhecimentos do cotidianoCaráter de ordenação da prática e de sistematização
formal
Reelaborado em função de tempos, espaços e contextosFaz sentido para alunos e professores
Integra experiências e conhecimentos do cotidianoCaráter de ordenação da prática e de sistematização
formal
instruirinstruircompreender e agir no contexto e no mundocompreender e agir no contexto e no mundo
Desenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocionalDesenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocional
Mudança de época Mudança de época rever a concepção de rever a concepção de
currículocurrículo
Currículo: reconstruído na Currículo: reconstruído na prática social pedagógicaprática social pedagógica
Desenvolvimento do Currículo:• articulação entre conhecimentos sistematizados com
os conhecimentos mobilizados na relação pedagógica• envolve professor, alunos, sistema de ensino e
materiais em uso: livros didáticos, planos de ação, sistemas de ensino, hipermídias, portais educativos...
• experiências e saberes de todos participantes do ato educativo
• O currículo planejado se concretiza na interação social
O que significa O que significa
integrar currículo e integrar currículo e
TDIC ?TDIC ?
Integração de currículo e Integração de currículo e TDICTDIC
Incorporar as características e funcionalidades dos ambientes,
ferramentas e interfaces das TDIC ao desenvolvimento do currículo:
• busca e compartilhamento de informações
• interação multidirecional: todos-todos
• participação de qualquer lugar, a qualquer tempo
• colaboração e produção compartilhada de significados
• expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência
• produção de narrativas curriculares com o uso de múltiplas
linguagens, velhas e novas tecnologias
Potencializada: exploração das TDIC abertas, móveis, imersivas,
interativas, conectadas à internet
Uso de distintos artefatos tecnológicos
Currículo em rede:
• registrado nos documentos digitais e nas atividades que se
desenvolvem por meio das TDIC
• disponível para análise, compartilhamento, recriação e novos registros
• fazer e refazer contínuo: reflexão sobre o erro
Integração de Integração de currículo e currículo e TDIC TDIC
Currículo em rede Currículo em rede
Rede que se liga com outras redes,
envolve professores, aprendizes, especialistas que se conectam.
Currículo aberto, flexível, com inúmeros percursos e contextos, diversos pontos de partida e chegada...
Currículos múltiplos!
Das concepções à prática: um Das concepções à prática: um caminho a percorrer...caminho a percorrer...
Dimensões política, social, organizacional e cultural Instituições formadoras
de professores Redes de ensino Escolas Sala de aula Prática pedagógica Relação com o
conhecimento
Identificação das características das TDIC que propiciem criar a inovação na prática pedagógica
Domínio das principais funções das TDIC
Conhecimento pedagógico e do conteúdo específico da área de estudos
Olhar crítico sobre o currículo Abertura para trabalhar a
partir das experiências dos alunos
ProfessoresMudanças
Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar.
• Criar situações que propiciem aos aprendizes:
• selecionar e organizar informações significativas disponíveis em distintas
fontes
• trabalhar a partir do conhecimento do senso comum, das dúvidas e
curiosidades para atingir a compreensão do conhecimento científico, que
propiciem a compreensão do mundo
• integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas TDIC
na representação do pensamento
• Dialogar, compartilhar ideias, experiências e produzir conhecimentos em
colaboração
Papel do professor frente à integração Papel do professor frente à integração entre o currículo e as TDICentre o currículo e as TDIC
O que há de novo no contexto de integração O que há de novo no contexto de integração
entre as TDIC e o currículo? entre as TDIC e o currículo?
Qual o significado que as TMSF têm em
nossa vida pessoal ?
De que forma as TMSF podem contribuir
para a aprendizagem?
Como podemos explorar as TDIC para o
desenvolvimento do currículo e a
aprendizagem de nossos alunos?
Disseminação de tecnologias móveis Disseminação de tecnologias móveis com conexão sem fio à internet-TMSFcom conexão sem fio à internet-TMSF
Currículo e TMSF em distintas Currículo e TMSF em distintas áreas de conhecimentoáreas de conhecimento
Narrativas digitais
• Criação de histórias pelos aprendizes
• Forma de dar sentido à própria vida (Bruner)
• Uso de múltiplas linguagens para reconstruir a experiência social
• Articulação entre as experiências e a compreensão sobre os
conceitos envolvidos na experiência
• TMSF: midiatização entre as experiências e o conhecimento científico
A análise das narrativas permite orientar os aprendizes para que eles
aprendam a se expressar para serem compreendidos.
Narrar a experiência, remete ao registro da memória sobre o cotidiano da vida social, ao específico do sujeito, ao coletivo de um grupo, aos significados que os sujeitos atribuem aos acontecimentos.
(Almeida; Valente, 2012)
Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a aprendizagem de uma língua estrangeira
Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os aprendizes:• identificar os conhecimentos envolvidos e formalizá-los
Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias...):
• Analisar linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social, uso do vocabulário em contexto
Exploração da relação entre distintas áreas de conhecimento • Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados pelos
aprendizes em distintos locais
• Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas
• Produzir filmes, narrativas e roteiros
Currículo e TMSF em distintas áreas Currículo e TMSF em distintas áreas de conhecimentos : exemplosde conhecimentos : exemplos
Educação no mundo Educação no mundo contemporâneo e os contemporâneo e os desafios ao currículodesafios ao currículo
Maria Elizabeth Bianconcini de AlmeidaPontifícia Universidade Católica de São PauloPrograma de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
