EDUC 409 UNE - suagm.edu 409 UNE.pdf · ... A Resource Manual for the University System of ... • Referencias Manual de Estilo de Publicaciones

EDUC 409

MEDICION, "ASSESSMENT"

Y EVALUACION DEL PROCESO EDUCATIVO

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Prep. Abril 2, 2004 Dra. Alicia Castillo Ortiz

EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa

Universidad del Este

2

TABLA DE CONTENIDO

Página

Prontuario 3

Taller Uno 14

Taller Dos 17

Taller Tres 20

Taller Cuatro 23

Taller Cinco 27

Anejos 31

Anejo A 32

Rúbrica para evaluar participación en clase

Anejo B 33

Rúbrica para evaluar presentación oral

Anejo C 34

Rúbrica para evaluar preparación de una prueba

Anejo D 35

Rúbrica para evaluar ejercicio final de aplicación

Anejo E 36

Ejercicio de aplicación

Anejo F 38

Autoevaluación en el curso

EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 3


Prep. Abril 2, 2004, Dra. Alicia Castillo Ortiz

Prontuario

Título del Curso Medición, Assessment y Evaluación Educativa

Codificación EDUC409 y EDUC 355

Duración Cinco semanas

Prerequisitos Educ 171, 172, 173 y cursos de métodos de enseñanza

Descripción

Estudio de los aspectos esenciales del proceso de evaluación. Estudio de la

relación entre los objetivos, el aprendizaje y la evaluación. Análisis de los principios

que rigen la evaluación, de las técnicas utilizadas, incluyendo la aplicación de

métodos estadísticos, y de las características de los procesos relacionados.

Estudio de los diferentes tipos de pruebas y los últimos conceptos de la evaluación,

avalúo e investigación. Estudio y práctica en la preparación, administración,

corrección e interpretación de las pruebas de aprovechamiento. Análisis del uso de

las pruebas y otros instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa que se

utilizan para determinar el aprovechamiento del estudiante.

Objetivos Generales

Durante el curso el/la estudiante:

• Señalará la importancia de la medición y la evaluación en el proceso de

aprendizaje.

• Establecerá la relación entre la evaluación, la medición y el avalúo. • Comparará y contrastará diferentes tipos de pruebas.

• Redactará objetivos de aprendizaje y establecerá la relación que existe entre

éstos y la evaluación.




• Describirá, analizará y elaborará distintos tipos de pruebas.

• Preparará planillas de especificaciones y distintos tipos de ítems.

• Tabulará los resultados de una prueba y procesará los resultados.

• Analizará los items de la prueba calculando índices de discriminación y de

dificultad.

• Calculará medidas estadísticas de tendencia central y variabilidad aplicables

a la medición e indicará la importancia de estas.

• Aplicará los diferentes tipos de curvas para pruebas de aprovechamiento y

pruebas de criterio.

• Definirá los conceptos validez y confiabilidad, explicará su importancia en el

proceso de evaluación.

• Estudiará diferentes técnicas de avalúo y su aplicabilidad en el salón de

clases.

• Reconocerá y valorará aspectos éticos de la evaluación del aprendizaje. Competencias profesionales

Al finalizar el curso los estudiantes demostrarán su:

Conocimiento sobre la importancia de la evaluación y la medición en el proceso

educativo.

Habilidad para relacionar diversos tipos de evaluación.

Conocimiento de los principios y la función de la evaluación.

Capacidad para diferenciar entre medición y evaluación.

Capacidad para establecer similaridades y diferencias entre distintos tipos de

pruebas.

Conocimiento de las etapas en la planificación, construcción y ensamblaje de

pruebas.

Conocimiento de las características, instrumentos y usos de diversas técnicas de

evaluación.




Conocimiento para analizar pruebas escritas a través del análisis de ítems, validez y

confiabilidad.

Habilidad para interpretar medidas estadísticas de tendencia central y variabilidad.

Habilidad para utilizar con propiedad diversos tipos de calificación.

Habilidad para relacionar los resultados de una prueba con los propósitos de la

misma.

Conocimiento de los aspectos éticos de la medición y la evaluación.

Similaridades y diferencias entre distintos tipos de

pruebas.

Conocimiento de las etapas en la planificación, construcción y ensamblaje de

pruebas.

Conocimiento de las características, instrumentos y usos de diversas técnicas de

evaluación.

Conocimiento para analizar pruebas escritas a través del análisis de ítems, validez y

confiabilidad.

Habilidad para interpretar medidas estadísticas de tendencia central y variabilidad.

Habilidad para utilizar con propiedad diversos tipos de calificación.

Habilidad para relacionar los resultados de una prueba con los propósitos de la

misma.

Conocimiento de los aspectos éticos de la medición y la evaluación.

Texto y Recursos

Rodríguez-Irlanda, D. (2003). Medición, Assesment y Evaluación del Aprovechamiento Académico. San Juan, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas Estándares de ejecución por materia (Documento del Departamento de Educación). Proyecto de Renovación Curricular del Departamento de Educación (por materia)




Revistas Phi Delta Kappan Educational Leadership Direcciones electrónicas Taller UNO Evaluación http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml#evalu

http://www.monografias.com/trabajos14/ipa/ipa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/evalpro/evalpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/eval/eval.shtml#eva

http://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/evafor/evafor.shtml

Evaluación y medición http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion2.shtml#difer Taller Dos Cernimiento http://www.kyrene.org/resource/preschool/ps_screening_eval_procedures.htm Pruebas de habilidad http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op05_f.htm Pruebas de aprovechamiento http://oprla.collegeboard.com/ptorico/academia/noviembre02/aprovechamiento.html Evaluación psicológica

http://www.tc.umn.edu/~cana0021/1-

3/t%E9cnicas%20de%20evaluaci%F3n%20psicol%F3gica.pdf




Observación, planificación y evaluación http://cty.jhu.edu/teaching/lessonplanning.htm

http://www.adprima.com/lesson.htm

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml

http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html

Objetivos de aprendizaje

http://sic.uji.es/cursos/use/virtual/guiadida/211OBJ.html

http://www2.uah.es/jmc/webens/50.html

http://d-228.ubiobio.cl/nuevacarpeta/taxonomiabloom.html

http://educacion.idoneos.com/index.php/123199

http://www.santillana.com.ar/xtextos/0602.htm

http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-2.pdf

Taller Tres Construcción de pruebas

http://www.monografias.com/trabajos11/test/test.shtml

http://www.uv.es/aidipe/Ponenci2.html

http://www.nalejandria.com/akademeia/rbarale/pruebasobjetivas.htm

http://usuarios.lycos.es/fcoguerreroc/newpage.html

http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Apuntes/CastilloMonica_EvaluacionAul

a.htm

Administración de pruebas

http://www.ldonline.org/ld_indepth/teaching_techniques/testing_tips.html


a.htm




Taller Cuatro Validez y confiabilidad

http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/35-4.pdf

http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Apuntes/CastilloMonica_EvaluacionAu

la.htm

http://medusa.unimet.edu.ve/didactica/fpdd49/Lecturas/Archivo%20Word/MEDICIO

NREQUISITOS.doc

Nivel de dificultad y discriminación http://redie.ens.uabc.mx/vol2no1/contenido-backh.pdf Medidas tendencia central y variabilidad http://server2.southlink.com.ar/vap/MEDIDAS.htm

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0278-01/est_des5.html

http://www.micromegas.com.mx/apuntes/documents/estadistica/estadis5.htm

http://www.geocities.com/ymarte/trab/estcarmed.html


http://www.labmat.puc.cl/cursos/2003/2/CUA13/EYP2216/archivos/apuntes/1060728497/106

0728497.pdf

Taller Cinco Assessment http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/pigs/pig3.htm

http://www.schoolfile.com/cap_start/studentassess.htm

http://www.qsa.qld.edu.au/publications/1to10/files/observ.pdf

Técnicas de "assessment" http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/studeval/chap4001.html

http://k12science.ati.stevens-

tech.edu/curriculum/squareproj/smallworld_assessment.html




Rúbrica de "assessment" del aprendizaje

http://www.congresslink.org/rubric.pdf

Curriculum and Assessment

http://dev.cdli.ca/2002e2711/02currdesign/less-currdesign.htm

Investigación educativa

http://www.geocities.com/josepadron.geo/element_analisis_inv_educ.htm

http://coqui.metro.inter.edu/mdejesus/6965Naturaleza/sld001.htm

http://www.uv.mx/iiesca/revista/SUMA025.html

http://server2.southlink.com.ar/vap/conocimiento.htm

Método científico

http://server2.southlink.com.ar/vap/metodo.htm

http://server2.southlink.com.ar/vap/epistemologia.htm

http://www.ur.mx/ur/fachycs/maestros/claudiap/metodo3.htm

Método y metodología

http://server2.southlink.com.ar/vap/metodo%20y%20metodologia.htm

Referencias y Material Suplementario

Airasian, P. (1994). Classroom Assessment. Second Edition. New York: McGraw Hill. Angelo T.A. & Cross, K.P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. Second Edition. San Francisco: Jossey-Bass. Assessing Degree Program Effectiveness. (1992). A Resource Manual for the University System of Georgia. Georgia: Board of Regents of the University System of Georgia. Cross, K.P. Wiggins,G. & Hutchins, P. (1990). Assessment 1990: Understanding the Implications. Washington, D.C.: The Assessment Forum of the American




Association for Higher Education. Daresh, J. C. (1989). Supervision as a Proactive Process. White Plains, New York: Longman. Díaz Rivera, L. R.. (1986). Manual breve de terminología simplificada de medición, evaluación y estadística. San Juan, Puerto Rico. Ebel, R. & Frisbie, D. (1991). Essentials of Educational Measurement. Fifth edition. New Jersey: Prentice Hall . Gronlund, N. (1985). Measurement and Evaluation in Teaching. (5ta ed.). New York, N.Y.: MacMillan. Kellough, R. (1994). A Resource Guide for Teaching K-12. New York: McMillan. Light, R. (1992). The Harvard Assessment Seminars. Second Report. Massachussets: Harvard University. Medina Díaz, M. R., Verdejo Carrión, A. L. (2001).Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. Editorial Isla Negra. Oosterhof, A. (1994). Classroom Applications of Educational Measurement. 2nd ed. New York: McMillan College Pub. Silverman, R., Welty, W. & Lyon, S. (1994). Classroom Assessment Cases for Teacher Problem Solving. New York: McGraw Hill. Vera, L. (2000) Medición, Assessment y Evaluación del Aprendizaje, Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas. Wiggins, G. (Nov. 1993). Assessment: Authenticity, Context and Validity. Kappan, 75 (3), 200. Evaluación

Participación efectiva en la clase (Anejo A) 25%

Presentación oral (Anejo B) 25%

Preparación de una prueba bien construida en todas sus etapas (Anejo C) 25%

Ejercicio de aplicación (Anejo D) 25%

Autoevaluación (Anejo E) --

Total 100%




Curva de evaluación 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Participación efectiva en clase (Anejo A)

• Asistencia a clases

• Dominio de los temas discutidos

• Participación en el trabajo colaborativo

• Destrezas de comunicación verbal adecuadas

• Puntualidad en la entrega de trabajos

Presentación oral (Anejo B)

• Trabajo de grupo de un tema asignado en la primera sesión de trabajo. Cada

grupo presentará en uno de los talleres.

• Las presentaciones comienzan en el Taller Dos y finalizan en el Taller Cinco

• Cada miembro presentará un sub-tema

• Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación variadas.

Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias académicas, grabación

de vídeos, entrevistas, entre otros.

• Debe ser creativo.

• Referencias Manual de Estilo de Publicaciones (APA, por sus siglas en inglés.

• El informe oral debe ser presentado en la fecha en que le corresponde. El

informe escrito debe ser entregado el mismo día en que se ofrece el informe oral

y se entregará una copia a la profesora y una para cada uno de los compañeros

del curso.

Preparación de una prueba (Anejo C)

• Trabajo de grupos de no más de 5 estudiantes-

• Preparación de una prueba bien redactada que esté de acuerdo con el nivel y

la materia correspondiente que incluya los siguientes:

o Objetivos operacionales identificando el nivel de pensamiento de cada

uno según la taxonomía de Bloom.




o Planilla de especificaciones

o Totalidad de los itemes o preguntas que deberá llevar la prueba,

según la planilla de especificaciones.

o Clave para corregir el examen

o Debe haber congruencia entre estos 4 renglones anteriores.

Ejercicio de aplicación (Anejos D y E)

Cada estudiante, de forma individual completará el ejercicio de aplicación final que

se incluye en el Anejo E. El mismo se entregará en el Taller Cinco. EL mismo se

analizará para calificación utilizando la rúbrica que se incluye en el Anejo D.

Autoevaluación (Anejo F) Como parte del proceso de assessment, cada estudiante completará un formulario

de autoevaluación en el Taller Cinco. En el mismo, el estudiante indicará:

• Lo que aprendió en el curso

• Lo qué le faltó por aprender

• Los factores que afectaron su ejecución en el curso

• La calificación que espera

• Recomendaciones, si alguna

Descripción de las normas del curso

• La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho

de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según

entienda necesario.




• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de un

tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual

no asistió.

• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

• El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

• Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

• El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

• No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.




Taller Uno

Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

• Señalará la importancia de la medición y la evaluación en el proceso de

aprendizaje.

• Analizará las funciones de la evaluación y los tipos de evaluación que se

pueden utilizar.

• Escriba una composición para discutir y entregar en el primer taller en la que

indique las implicaciones sociales, éticas y legales de la evaluación.

• Establecerá la relación entre la evaluación, la medición y el avalúo.

• Determinará la importancia, principios de la evaluación y funciones de la

evaluación y los tipos de evaluación que se pueden utilizar.

• Analizará las implicaciones sociales, éticas y legales de la evaluación.

• Reconocerá y valorará aspectos éticos de la evaluación del aprendizaje.

Direcciones Electrónicas Evaluación http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml#evalu

http://www.monografias.com/trabajos14/ipa/ipa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/evalpro/evalpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/eval/eval.shtml#eva

http://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/evafor/evafor.shtml




Evaluación y medición

http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion2.shtml#difer

Tareas a realizar antes del Taller Uno

1. Prepárese para discutir en el Taller UNO su opinión e ideas sobre lo

asignado.

2. Lea los capítulos del texto en los que se habla de los conceptos que se

desarrollan en este curso y sobre la importancia de la evaluación del

aprendizaje, los principios que rigen la evaluación, la función de la evaluación

y los tipos de evaluación que se realizan en la sala de clases.

3. Busque en el diccionario, el libro de texto u otro material de referencia las

siguientes definiciones:

Medición

Evaluación

Avalúo

Ubicación

Evaluación Diagnóstica

Evaluación Formativa

Evaluación Sumativa

4. Reflexione sobre la importancia de la evaluación, los principios de la

evaluación, las funciones de la evaluación y los tipos de evaluación que se

pueden utilizar.

5. Escriba una composición para discutir y entregar en el primer taller en la que

indique las implicaciones sociales, éticas y legales de la evaluación.




6. Reflexione sobre la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza

y aprendizaje en Puerto Rico.

Actividades

1. Presentación de la clase del(la) facilitador(a). Discusión de los objetivos y

requisitos de lo que se espera aprender, recursos, criterios de evaluación y

calificación. Selección de un representante estudiantil.

2. Discusión amplia de las metas y expectativas de aprendizaje de los

estudiantes.

3. Asignación de los temas que los estudiantes presentarán en el segundo,

tercero, cuarto y quinto taller utilizando la técnica de informe individual o

grupal. Los estudiantes al presentar el informe oral entregarán la información

por escrito; una copia para cada estudiante del curso y otra para el(la)

facilitador(a).

4. Discusión guiada por su facilitador(a) sobre las definiciones asignadas.

5. Discusión dirigida por el(la) facilitador(a) sobre la importancia de la

evaluación del aprendizaje, los principios que rigen la evaluación, la función

de la evaluación y los tipos de evaluación que se realizan en la sala de

clases.

6. Lectura de algunas de las composiciones preparadas por los estudiantes

sobre las implicaciones éticas, sociales y legales del aprendizaje. Resumen

por los estudiantes de de las ideas más importantes discutidas.

7. Entrega al(la) facilitador(a) la composición preparada según asignado.




Taller DOS

Objetivos Específicos Durante el Taller, el/la estudiante:

• Analizará la importancia de los objetivos en el aprendizaje de los estudiantes.

• Redactará objetivos de aprendizaje y establecerá la relación que existe entre

éstos y la evaluación.

• Comparará y contrastará diferentes tipos de pruebas e instrumentos de

evaluación.

• Comprenderá la importancia del dominio de destrezas y el valor del punto de

ejecución mínima en la evaluación de los estudiantes.

Direcciones Electrónicas Cernimiento

http://www.kyrene.org/resource/preschool/ps_screening_eval_procedures.htm

Pruebas de habilidad

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op05_f.htm

Pruebas de aprovechamiento

http://oprla.collegeboard.com/ptorico/academia/noviembre02/aprovechamiento.html




Evaluación psicológica

http://www.tc.umn.edu/~cana0021/1-

3/t%E9cnicas%20de%20evaluaci%F3n%20psicol%F3gica.pdf

Observación, planificación y evaluación

http://cty.jhu.edu/teaching/lessonplanning.htm

http://www.adprima.com/lesson.htm

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml

http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html

Objetivos de aprendizaje

http://sic.uji.es/cursos/use/virtual/guiadida/211OBJ.html

http://www2.uah.es/jmc/webens/50.html

http://d-228.ubiobio.cl/nuevacarpeta/taxonomiabloom.html

http://educacion.idoneos.com/index.php/123199

http://www.santillana.com.ar/xtextos/0602.htm

http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-2.pdf

Tareas a realizar antes del Taller DOS

1. Lea los capítulos del texto y otras lecturas de apoyo que tratan sobre la

redacción de objetivos y los diferentes tipos de pruebas e instrumentos de

evaluación, que se discutirán en el Taller DOS.

2. Preparación del informe oral y escrito por los estudiantes que le corresponde

informar en el segundo taller.

3. Reflexione sobre la importancia de los objetivos operacionales y de

ejecución, las taxonomías de objetivos, la redacción de los objetivos, la

relación entre objetivos, enseñanza y evaluación, la importancia de los

exámenes y otros instrumentos de evaluación y la importancia de que los




estudiantes dominen las destrezas y los estándares establecidos por el

Departamento de Educación.

Actividades

1. Los estudiantes ofrecerán el informe del tema que se les asignó.

2. Discusión dirigida por el (la) facilitador (a) sobre la importancia de los

objetivos operacionales y de ejecución, la relación entre los objetivos, la

enseñanza y la evaluación, la importancia de los exámenes y otros

instrumentos de evaluación. Se presentarán ejemplos de situaciones

relacionadas con la evaluación en Puerto Rico. Posibles temas: pruebas

preparadas por el maestro, pruebas de habilidad general, prueba del Collage

Board, Pruebas Puertorriqueñas, atención a estudiantes de Título I,

educación especial u otros niños con necesidades especiales.

3. La clase se dividirá en 5 sub-grupos. Cada grupo redactará 2 objetivos de

cada uno de los niveles de pensamiento de la taxonomía de Bloom. Cada

grupo redactará los objetivos de una de las 5 materias básicas (español,

inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales). Utilizarán como base el

documentos de los estándares de ejecución por materia distribuidos por el

Departamento de Educación de Puerto Rico.

4. Lectura de algunas de los objetivos preparados por los estudiantes.

Resu0men por los estudiantes de las ideas más importantes discutidas.

5. Entrega de los objetivos preparados para la corrección por el(la)

facilitador(a).




6. Discusión dirigida por el(la) facilitador(a) en torno a diferentes tipos de

pruebas. Comparación y contradicción de los diversos tipos de pruebas

(aprovechamientos, diagnósticas, de criterio, normalizadas, de ejecución, etc.).

Se hará énfasis en la discusión en torno a la importancia del dominio de las

destrezas y el uso del punto de ejecución mínima para evaluar el dominio del

estudiante y su relación con el desarrollo de los estándares de ejecución.

Taller TRES

Objetivos Específicos Durante el Taller, el/la estudiante:

• Señalará la forma adecuada de planificar y diseñar una prueba.

• Analizará la importancia de la planilla de especificaciones al construir una

prueba.

• Preparará diferentes tipos de planillas de especificaciones.

• Redactará diversos tipos de ítems para pruebas objetivas y de ensayo.

• Comparará y contrastará la forma de construir diferentes tipos de ítems para

elaborar una prueba.




Direcciones Electrónicas

Construcción de pruebas

http://www.monografias.com/trabajos11/test/test.shtml

http://www.uv.es/aidipe/Ponenci2.html

http://www.nalejandria.com/akademeia/rbarale/pruebasobjetivas.htm

http://usuarios.lycos.es/fcoguerreroc/newpage.html


a.htm

Administración de pruebas

http://www.ldonline.org/ld_indepth/teaching_techniques/testing_tips.html


la.htm

Tareas a realizar antes del Taller TRES

1. Lea el capítulo del libro de texto y revistas con temas relacionados al diseño

y construcción de pruebas, planilla de especificaciones, tipos de pruebas y

administración de las mismas.

2. Preparación del informe oral y escrito de los estudiantes que le corresponde

informar en el tercer taller.

3. Preparación de una serie de objetivos operacionales de una de las materias

básicas que se ofrecen del cuarto al sexto grado y determinación del nivel de

pensamiento de cada objetivo. Estos objetivos se utilizarán para preparar la

planilla de especificaciones y la prueba que se entregará como requisito del

curso.




Actividades

1. Durante el transcurso de la clase los estudiantes correspondientes ofrecerán

el informe del tema que se les asignó.

2. Discusión socializada en torno a la importancia de planificar y construir una

prueba. Énfasis en la planilla de especificaciones y la construcción de ítems.

3. Demostración por el (la) facilitador (a) sobre la construcción de la planilla de

especificaciones.

4. La clase se dividirá en sub-grupos para hacer un ejercicio de práctica para

construir una planilla de especificaciones para una prueba de

aprovechamiento y una prueba de criterio. Además redactarán 2 ítems para

una prueba de acuerdo con los objetivos que redactaron en el taller anterior.

5. Cada grupo leerá la menos uno de los ítems preparados para análisis por el

resto del grupo. Entrega de los ejercicios realizados al (la) facilitador(a).

6. Comienzo de un trabajo en grupos de no más de cuatro personas para

construir una prueba de aprovechamiento que incluya la lista de los objetivos,

el nivel de pensamiento, la planilla de especificaciones, la prueba de

acuerdo al nivel y la materia correspondiente y la clave de corrección de la

misma.




Taller CUATRO

Objetivos Específicos Durante el Taller Cuatro, el/la estudiante:

• Señalará la forma de tabular los resultados de una prueba de

aprovechamiento.

• Definirá los conceptos validez y confiabilidad y explicará su importancia en el

proceso de evaluación

• Analizará los ítems de la prueba calculando índices de discriminación y de

dificultad.

• Calculará medidas estadísticas de tendencia central y variabilidad aplicables

a la medición e identificará la importancia de estas..

• Aplicará los diferentes tipos de curvas para pruebas de aprovechamiento y

pruebas de criterio.




Direcciones Electrónicas Validez y confiabilidad

http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/35-4.pdf


la.htm

http://medusa.unimet.edu.ve/didactica/fpdd49/Lecturas/Archivo%20Word/MEDICIO

NREQUISITOS.doc

Nivel de dificultad y discriminación http://redie.ens.uabc.mx/vol2no1/contenido-backh.pdf Medidas tendencia central y variabilidad http://server2.southlink.com.ar/vap/MEDIDAS.htm

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0278-01/est_des5.html

http://www.micromegas.com.mx/apuntes/documents/estadistica/estadis5.htm



http://www.labmat.puc.cl/cursos/2003/2/CUA13/EYP2216/archivos/apuntes/1060728

497/1060728497.pdf

Tareas a realizar antes del Taller CUATRO

1. Lea los capítulos del texto asignado y otras lecturas relacionadas con el

análisis de las pruebas, el índice de discriminación y de dificultad, medidas

de tendencia central y de variabilidad.

2. Preparación de informes orales y escritos de los estudiantes que le

corresponde informar en el tercer taller.




3. Trabajo en Grupo de no más de cuatro personas para construir una prueba

de aprovechamiento que incluya la lista de los objetivos, el nivel de

pensamiento, la planilla de especificaciones, la prueba de acuerdo al nivel y

la materia correspondiente y la clave de corrección.

Actividades

A. Análisis, interpretación y uso de los resultados

1) Análisis de itemes

a) índice de dificultad

b) índice de discriminación

c) confiabilidad

2) Estadísticas descriptivas

a) Medidas de tendencia central

b) Medidas de dispersión o variabilidad

3) Sistemas de calificación

B. Técnicas de avaluó ("assessment")

1. Tipos

2. Descripción y características

3. Propósito y uso

4. Interpretación

C. Durante el transcurso de la clase los estudiantes correspondientes ofrecerán

el informe del tema que se les asignó. D. Discusión de los términos valides y confiabilidad su importancia en el

proceso de evaluación. Demostración por el (la) facilitador (a) el cálculo del

índice de dificultad y el de discriminación de un ítem.

E. La profesora dará dos ejercicios de práctica para que los estudiantes los

trabajen en parejas con el estudiante que tiene sentados a su lado derecho.




F. Discusión de los ejercicios dirigida por el(la) facilitador(a). Discusión sobre

las medidas de tendencia central y de variabilidad y su uso en la medición

educativa. Estudio de las diferentes curvas de calificación y su aplicación a

los diferentes grupos de estudiantes.

Medidas de tendencia central (media, mediana, moda)

Medidas de variabilidad (rango, varianza, desviación promedio,

desviación estandar)

Representación gráfica

Curvas de calificaciones

grupos típicos, lentos, aprovechados

curvas para pruebas de criterio

otras formas de distribución de calificaciones

G. Trabajo en sub-grupos para completar un ejercicio de práctica sobre las

medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y las curvas de

calificación que se pueden usar con los diferentes grupos.

H. Discusión de los ejercicios realizados y resumen de lo discutido.




Taller CINCO

Objetivos Específicos

Durante el Taller Cinco, el/la estudiante:

• Estudiará diferentes técnicas de avalúo y su aplicabilidad en el salón de

clases.

• Analizará la importancia de la investigación cuantitativa y cualitativa para los

educadores.

• Reconocerá la importancia de la investigación en la sala de clases como una

herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Direcciones Electrónicas Assessment

http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/pigs/pig3.htm

http://www.schoolfile.com/cap_start/studentassess.htm

http://www.qsa.qld.edu.au/publications/1to10/files/observ.pdf

Técnicas de assessment

http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/studeval/chap4001.html

http://k12science.ati.stevens-

tech.edu/curriculum/squareproj/smallworld_assessment.html

Rúbrica de assessment del aprendizaje

http://www.congresslink.org/rubric.pdf

Curriculum and Assessment

http://dev.cdli.ca/2002e2711/02currdesign/less-currdesign.htm




Investigación educativa

http://www.geocities.com/josepadron.geo/element_analisis_inv_educ.htm

http://coqui.metro.inter.edu/mdejesus/6965Naturaleza/sld001.htm

http://www.uv.mx/iiesca/revista/SUMA025.html

http://server2.southlink.com.ar/vap/conocimiento.htm

Método científico http://server2.southlink.com.ar/vap/metodo.htm

http://server2.southlink.com.ar/vap/epistemologia.htm

http://www.ur.mx/ur/fachycs/maestros/claudiap/metodo3.htm

Método y metodología

http://server2.southlink.com.ar/vap/metodo%20y%20metodologia.htm

http://www.e-

biometria.com/ebiometria/conceptos_basicos/conceptos_basicos_sobre_pe.htm

Tareas a realizar antes del Taller CINCO

1. Lea los capítulos del texto asignado y otras lecturas relacionadas con el

avalúo, la investigación educativa y la investigación en la sala de clases. 2. Preparación de informes orales y escritos de los estudiantes que le

corresponde informar en el quinto taller.

3. Preparación de la prueba de aprovechamiento para entregar en el quinto taller.

4. Preparar el ejercicio final de aplicación para entregarlo en el Taller Cinco.

Actividades

1. Durante el transcurso de la clase los estudiantes correspondientes ofrecerán

el informe del tema que se les asignó.




2. Discusión del término avalúo y su importancia en el proceso de aprendizaje

de los estudiantes. Comparación de diferentes técnicas de avalúo.

3. Comparar y contrastar diferentes estrategias para el avalúo en la sala de

clases, sus características, categorías, ventajas y limitaciones, cualidades del

avalúo de las experiencias, preparación de rúbricas y efecto de los procesos

de avalúo en el Aprendizaje.

Estrategias de avalúo

Observación Expresiones propias Otros medios Portafolios récords anecdóticos listas de cotejo observaciones directas o indirectas películas grabaciones

autobiografías, diarios reflexivos composiciones escritasexpresión oral discusión abierta cuestionarios de información personal auto-evaluaciones sociodramas

Asignaciones Nota diaria Proyectos Informes Libreta

-Características - Preparación de Portafolios - Modos de calificar los Portafolios

4. Análisis de la importancia de la investigación cualitativa y cuantitativa y la investigación en la sala de clases.

5. Discusión dirigida por el (la) facilitador (a) en torno a la opinión de los

estudiantes sobre el curso y la participación de los estudiantes en el mismo.

6. Completar el ejercicio de auto-evaluación (Anejo F).

7. Entrega de la prueba preparada en sub-grupos y del ejercicio final de aplicación.




ANEJOS




Anejos

Páginas

Anejo A 32

Rúbrica para evaluar participación en clase

Anejo B 33

Rúbrica para evaluar presentación oral

Anejo C 34

Rúbrica para evaluar preparación de una prueba

Anejo D 35

Rúbrica para evaluar ejercicio final de aplicación

Anejo E 36

Ejercicio de aplicación

Anejo F 38

Autoevaluación en el curso




Anejo A

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE

Nombre ___________________________________________

Curso ________________ Fecha __________________

Días de clase

Criterios

Taller 1

Taller 2

Taller

3

Taller

4

Taller

5

Total

Asistencia a clases

Demostración del dominio de los temas discutidos

Participación colaborativo

Destrezas de comunicación verbal adecuadas

Puntualidad en la entrega de trabajos

Total puntos /día

Total de puntos _________ Nota ____________ Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala:

4 = excelente 3 = bueno 2 = regular 1 = deficiente o = no hubo intento ó no asistió

Observaciones _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Anejo B

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

CURSO:______________________ Fecha _______________ NOMBRE:________________________________________________________ GRUPO:_________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS

0 1 2 3 4 5 N/A

1. Realiza una introducción efectiva del tema.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

7. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

8. La presentación es interesante y amena.

9. La presentación demuestra creatividad.

10. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

11. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

12. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

13. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

14. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

15. Entrega en la fecha asignada y entrega una copia para cada compañero del curso.




Anejo C

Rúbrica para Evaluar el Portafolio

Nombre del estudiante ________________________________ Curso _______________ Fecha _____________________________

Nombre del estudiante

Criterio 1

Criterio 2

Criterio 3

Criterio 4

Criterio 5

Criterio 6

Criterio 7

Total

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Escala: Puntuación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 5 puntos Excelente 5-4 Satisfactorio 3-2 Pobre 1-0 10 puntos Excelente 10-9 Satisfactorio 8-4 Pobre 3-0 15 puntos Excelente 11- 15 Satisfactorio 6-10 Pobre 0-5 30 puntos Excelente 21-30 Satisfactorio 11-20 Pobre 0-10

Leyenda: Criterio 1- Introducción (5 puntos) Criterio 2. Redacción de objetivos (15 puntos) Criterio 3- Identificación de los niveles de pensamiento (15 puntos) Criterio 4- Planilla de especificaciones 15 puntos) Criterio 5-- Redacción de ítemes (30 puntos) Criterio 6.- Clave de corrección (5 puntos) Criterio 7- Congruencia entre las partes de la prueba) (15 puntos)




Anejo D

Rúbrica para evaluar el ejercicio de aplicación

Nombre _________________________________

Curso _____________________ Fecha _________________ Nombre del estudiante

Criterio 1

Criterio 2

Criterio 3

Criterio 4

Criterio 5

Total

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 15. 17. 18. 19. 20. Escala: Puntuación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 10 puntos Excelente 10-9 Satisfactorio 8-4 Pobre 3-0 15 puntos Excelente 11- 15 Satisfactorio 6-10 Pobre 0-5 50 puntos Excelente 35-50 Satisfactorio 16-34 Pobre 0-15

Criterio Área Puntuación 1 ¿Qué aprendiste? 10 puntos 2 Utilidad del ejercicio 10 puntos 3 Cálculo de ejercicios 50 puntos 4 Rúbrica global 15 puntos 5 Rúbrica analítica




Anejo E

Ejercicio final de Aplicación

Nombre ______________________________ Educ 409, Tarea final A continuación se presentan dos ejercicios para resolver. Realiza las siguientes tareas:

1. Completa ambos ejercicios en todas sus partes. 2. Para cada ejercicio prepara un párrafo de un mínimo de 5 oraciones en el

que indiques: a. ¿qué aprendiste al realizar este ejercicio?, y b. ¿cuál es la utilidad de este tipo de ejercicio para la labor de un

maestro de estudiantes del 4to al 6to grado?

A. Administraste una prueba a un grupo de tus estudiantes. Los mismos obtuvieron las siguientes notas en la prueba.

80 68 75 69 65 63 75 45 42 53 72 81 63 62 76 66 75 80 63 63 41 78 71 73 74 62 78 63 63 54

1. Calcula los siguientes: a. Número de casos (N) b. el total de las puntuaciones c. el promedio o la media d. la mediana e. la moda f. rango o amplitud

2. Utilizando la curva de los grupos lentos, calcula lo siguiente: a. la desviación promedio b. el límite inferior de la A c. el límite inferior de la B d. el límite inferior de la C e. el límite inferior de la D f. número de A’s g. número de B’s h. número de C’s i. número de D’s j. número de F’s




3. Utilizando el método corto para un grupo típico, calcula lo siguiente: a. la desviación promedio b. el límite inferior de la A c. el límite inferior de la B d. el límite inferior de la C e. el límite inferior de la D f. número de A’s g. número de B’s h. número de C’s i. número de D’s j. número de F’s

4. ¿Cuál de las dos curvas utilizarías para calificar a tus estudiantes y por qué? B. Prepara una rúbrica de 5 puntos para calificar un portafolio de tus estudiantes. Prepara un modelo de una rúbrica global y otro de una rúbrica analítica. Especifica los criterios que vas a utilizar para evaluar el portafolio. Utiliza los siguientes modelos.

Rúbrica global 5 4 3 2 1 Descripción

Rúbrica analítica Criterios 5 4 3 2 1




Anejo F

AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre ___________________________________Curso ____________________

Instrucciones: reflexiona sobre todo el proceso y experiencias del curso. Luego, responde a las siguientes preguntas con una conciencia evaluativa.

Preguntas Respuestas ¿Qué aprendiste en el curso?

¿Qué te faltó por aprender? ¿Por qué?

¿Qué factores positivos o negativos afectaron tu ejecución en el curso?

¿Qué nota (calificación) esperas por asistencia y participación? Justifica

A la luz de tu experiencia, ¿Qué recomendaciones, sugerencias, comentarios u observaciones tienes para el curso y el facilitador?

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