EDUC 401 Seminario de Experiencias Clínicaschristineseportfolios.weebly.com/uploads/4/8/6/1/48614159/educ_401... · Se incluyen en estas experiencias las clínicas de microenseñanza,

EDUC 401

Seminario de Experiencias Clínicas

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

Prep. 20.SEPT.06. Dr. Emilio Fernando Muñoz-Álvarez,

Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA

Universidad del Turabo

Prep. 20. Septiembre.06. Dr. Emilio Fernando Muñoz-Álvarez, 2

EDUC 401 Experiencias Clínicas

TABLA DE CONTENIDO

PRONTUARIO ........................................................................................................................... 3

TALLER UNO ............................................................................................................................ 7

TALLER DOS ........................................................................................................................... 9

TALLER TRES ........................................................................................................................11

TALLER CUATRO ..................................................................................................................13

TALLER CINCO .......................................................................................................................15

ANEJOS ...................................................................................................................................17

ANEJO A ..................................................................................................................................18

HOJA DE REGISTRO DEL ESTUDIANTE

ANEJO B ..................................................................................................................................19

RESPONSABILIDADES DEL ESTUDIANTE-SEMINARISTA

ANEJO C ..................................................................................................................................20

DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS

ANEJO D ..................................................................................................................................21

AUTO EVALUACIÓN

ANEJO E ..................................................................................................................................22

COLLAGE DE EVALUACIÓN

ANEJO F ..................................................................................................................................23

DIARIO REFLEXIVO

ANEJO G ..................................................................................................................................24

PORTAFOLIO

ANEJO H ..................................................................................................................................29

INFORME DE ASISTENCIA

ANEJO I ...................................................................................................................................30

HOJA INFORMATIVA DE MAESTROS MENTORES DE SEMINARIO

ANEJO J ..................................................................................................................................31

GUÍA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA DE CLASES

ANEJO K ..................................................................................................................................36

PLAN DE CLASE

ANEJO L ..................................................................................................................................39

MANUAL DE EXPERIENCIAS CLÍNICAS





Prontuario

Título del Curso: Seminario de Experiencias Clínicas

Codificación: EDUC 401

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: EDUC 106, EDUC 276, EDUC 363, EDUC 355

Descripción:

De acuerdo al MANUAL DE EXPERIENCIAS CLINICAS, CURSO PROFESIONAL

EDUCACION 401, NIVEL PRE-PROFESIONAL, se indica que las experiencias clínicas

consisten en la participación gradual del estudiante en una escuela pública o privada

antes de realizar su práctica docente. “Son aquellas que se caracterizan por la

planificación cuidadosa, las metas estipuladas, las actividades requeridas, los niveles

de ejecución proyectados y la evaluación del crecimiento” (NCATE). Estas experiencias

se realizan en escuelas públicas o privadas, o en otros escenarios educativos, siempre

y cuando sean pertinentes a sus programas de estudio.

Se incluyen en estas experiencias las clínicas de microenseñanza, las experiencias

participativas, las clínicas de destrezas, el desarrollo de estudio de casos, las clínicas

de desarrollo curricular, el uso de tecnología instruccional o computadoras y,

experiencias de investigación. Las visitas a los escenarios educativos pueden incluir,

visitas de orientación, ayuda a maestros, observaciones de un salón de clases, tutorías,

participación en el proceso de enseñanza grupal. Incluye también la práctica docente,

como culminación de todas las experiencias reales que el futuro maestro realiza a

través de su carrera universitaria.

Las experiencias clínicas comienzan desde el primer año de estudios universitarios.

Están vinculadas a los cursos profesionales que se toman como requisitos del

Bachillerato en Educación. Estas se incluyen como parte de los requisitos de algunos

cursos, por ejemplo EDUC 106, EDUC 135, EDUC 171, EDUC 172, EDUC 355, EDUC

363, entre otros.

Este es el segundo requisito de experiencias clínicas en los programas de estudio de la

Escuela de Educación. El curso incluye horas de seminario en los talleres y horas de

experiencias clínicas de observación directa y participación activa en al menos dos

escenarios escolares.





Objetivos Generales:

Al finalizar el curso, el estudiante tendrá capacidad de:

1. Observar y reflexionar sobre aspectos del manejo de la sala de clase.

2. Redactar cinco planes instruccionales utilizando el formato asignado.

3. Seleccionar y utilizar estrategias y materiales instruccionales.

4. Llevar a cabo el proceso de enseñanza a grupos de estudiantes en al menos

tres ocasiones.

5. Construir, administrar y evaluar pruebas.

6. Seleccionar y utilizar técnicas de avalúo del aprendizaje.

Metodología:

1. Seminario/Taller

2. Observación y participación activa en un mínimo de dos escuelas

3. (PK-12)

4. Aplicación y reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje basado en

estándares, avalúo y evaluación.

5. Documentación de desarrollo profesional

6. Discusiones grupales

Referencias Bibliográficas:

NOTA: La naturaleza del curso no requiere libro de texto.

Airsain, P. & Russell, M. (2007). Classroom Assessment. 6th ed. New York: McGraw

Hill. ISBN 978-0073403762

Allman, B. (2002). Skills for Successful Teaching. McGraw Hill Professional. ISBN

9781568224633

Cummings, C. B. (2000). Winning Strategies for Classroom. Management. Association

for Supervision & Curriculum Deve. ISBN 978-0871203816

Oosterhof, A. (2000). Classroom Applications of Educational Measurement. (3rd ed).

Prentice Hall. ISBN 978-0135203880

Tauber, R. (2007). Classroom Management: Sound Theory and Effective Practice. (4th

ed). Praeger. ISBN 978-0275996703

Tomlinson, C. (2004). How to Diferentiate Instruction in Mixed-Ability Classroom (2nd

ed). Assn for Supervision & Curric Development (ASCD). ISBN 978-0131195004





Evaluación:

Diario Reflexivo 100 puntos

Portafolio 100 puntos

Asistencia y participación activa en los escenarios

educativos 100 puntos

Asistencia y participación activa en los talleres 100 puntos

Construcción de dos pruebas 100 puntos

Avalúo de competencias de ejecución para las

Experiencias clínicas 100 puntos

Total de puntos 600 Porcentaje 100

Descripción de las normas del curso:

La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene

alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de

aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda

necesario.

La asistencia a las actividades que debe desarrollar el estudiante en la escuela, por

él (ella) seleccionada, es obligatoria.

La escuela seleccionada por el (la) estudiante, pública o privada, tiene que ser

acreditada de acuerdo a la ley.

Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y que se pueda constatar (ej. médica o de

tribunal).

Si un estudiante falta a las presentaciones orales, debe hacer cita para el examen

escrito de la mencionada actividad.

Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes

de cada taller, según especifica el módulo. Se requieren 15 horas mínimo de

preparación para cada taller.

Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante

en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y a

la Administración del Programa AHORA.





El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

El módulo se obtiene a través de la plataforma Blackboard, el estudiante podrá

imprimirlo por su cuenta o llevarlo a clases de forma digital. Para ello debe tener su

username y password. De no tener esta información, deberá comunicarse con Help

Desk al 787-751-0178 ext. 7487.





Taller Uno

Objetivos Específicos:

Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Definirá, oralmente, las partes de un plan de clase.

2. Analizará la pertinencia del uso de planes de clase para el buen desarrollo del

proceso enseñanza-aprendizaje.

3. Identificará la escuela en la que hará sus observaciones y dictara sus cinco

clases

4. Enumerará y analizará las partes del portafolio.

Referencias Electrónicas:

http://www.dewey.uab.es Enciclopedia Virtual Didáctica escolar

http://www.educa.rcanaria.es Organización Escolar

http://www.upch.edu.pe Enseñanza, aprendizaje y organización

http://www.geocities.com/aulauy/planificacion.htm Planificación escolar

http://www.geocities.com Aula

http://www.aulauy.webcindario.com Aula-consultas

http://www.luventicus.org Educación e instrucción

http://www.biblioteca.itam.mx Socialización, instrucción, educación

http://www.mimosa.pntic.mec.es La instrucción

http://www.definicion.org Definiciones en general

http://www.ucm.es Evaluación de la calidad del aprendizaje

http://www.coecyt.jalisco.gob.mx Manual de evaluación del aprendizaje

http://www.bvs.sld.cu Evaluación del Aprendizaje: tendencias y reflexión crítica

http://www.intime.uni.edu Manejo de clase (Classroom Management)

http://www.educa.aragob.es Manejo de la clase

http://www.thedialogue.org Salas de clase efectivas, escuelas efectivas

http://www.deficitatencional.cl Estrategias metodológicas para la escuela

http://www.redescolar.ilce.edu.mx Revista escolar

http://www.lacarabela.com Comunicación en la educación

http://www.mediosescolares.blogspot.com Medios de comunicación escolar

http://www.dewey.uab.es/

http://www.educa.rcanaria.es/

http://www.upch.edu.pe/

http://www.geocities.com/aulauy/planificacion.htm

http://www.geocities.com/

http://www.aulauy.webcindario.com/

http://www.luventicus.org/

http://www.biblioteca.itam.mx/

http://www.mimosa.pntic.mec.es/

http://www.definicion.org/

http://www.ucm.es/

http://www.coecyt.jalisco.gob.mx/

http://www.bvs.sld.cu/

http://www.intime.uni.edu/

http://www.educa.aragob.es/

http://www.thedialogue.org/

http://www.deficitatencional.cl/

http://www.redescolar.ilce.edu.mx/

http://www.lacarabela.com/

http://www.mediosescolares.blogspot.com/





Tareas a realizar antes del Taller Uno:

Instrucciones:

1. Buscar información acerca de lo que es la Planificación Escolar y los Planes de

Clase y preparar un mapa de conceptos. Partiendo desde la idea mayor a las

ideas secundarias.

2. Informarse sobre los portafolios académicos y el contenido de los mismos, esa

información debe llevarla al taller.

3. Contactar con dos o tres escuelas en las que hará sus observaciones e impartirá

sus cinco clases para que se le haga la carta de autorización y presentación.

Actividades:

1. Presentación del facilitador(a).

2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca.

3. Llenar lo hoja de Registro del Estudiante (Anejo A)

4. Discutir los objetivos, la evaluación del seminario, explicar y aclarar las dudas

sobre el seminario, el módulo y su uso.

5. Elección del estudiante representante.

6. Realizar un dialogo dirigido por el facilitador para analizar (Anejo B) las

responsabilidades del estudiante-seminarista.

7. Guiados por el facilitador(a), mediante una discusión socializada, harán un mapa

de conceptos en donde identifiquen las partes de un plan de clase.

8. Con una dinámica de Corrillos (Anejo D), se discutirá la función y las

particularidades del Diario Reflexivo (Anejo F) y del Portafolio (Anejo G).

9. Se discute y entrega la primera tarea.

10. El facilitador aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller y da

tiempo prudencial para redactar el Diario Reflexivo.

Assessment:

1. Mediante diálogos simultáneos, los estudiantes expondrán lo que han aprendido,

lo que se les ha dificultado y evaluarán, de forma general el Taller Uno. (Anejo

C)





Taller Dos



1. Analizará sus planes de clase, junto al facilitador y corregirá posibles errores.

2. Presentará al grupo los planes de clase debidamente redactados.

3. Describirá y analizará sus primeras observaciones en la escuela.






















Tareas a realizar antes del Taller Dos:

1. Visite formalmente la escuela y haga las primeras 10 horas de observación en el

grado seleccionado.











http://www.ucm.es/














2. Llene los formularios de observación, por clase.

3. Entreviste al (la) principal y anote la visión, la misión y los objetivos de la

escuela.

4. Prepara su Diario Reflexivo al salir de la escuela.

5. Solicite al maestro cooperador los puntos que usted toque en cinco clases que

impartirá antes del último taller.

6. Prepare los planes de las cinco clases y preséntelos durante el taller, cuando el

facilitador lo indique.

Actividades:

1. Mediante un diálogo (facilitador y estudiantes) revisarán las primeras

observaciones hechas por cada estudiante-seminarista.

2. Se revisaran los planes de las cinco clases que impartirá cada estudiante-

seminarista.

3. Se harán las correcciones necesarias de cada uno de los planes de clase.

4. Se discutirán los puntos relevantes del portafolio y cómo deberá ser presentado

en el último taller.

5. Tiempo para redactar el Diario Reflexivo y repaso de las tareas a realizar para el

próximo taller.

Assessment:

1. Los estudiantes resumirán y presentarán su resumen ante los demás de lo

aprendido antes y durante el taller, mediante una comunicación oral. Al

facilitador le entregan el resumen.





Taller Tres



1. Informará al facilitador y al grupo los logros obtenidos en sus observaciones de

clase.

2. Construirá una prueba objetiva, de acuerdo a los objetivos de sus planes de

clase.
































http://www.ucm.es/














Actividades a realizar antes del Taller Tres:

1. Redactar los planes de clase, de acuerdo a las correcciones hechas en el taller

anterior.

2. Preparar el anteproyecto de una prueba objetiva que administrará a los

estudiantes al finalizar sus cinco clases.

3. Continuar con las correspondientes 10 horas de observaciones y llenar los

formularios correspondientes.

4. Redactar su Diario Reflexivo correspondiente a las actividades al escenario

educativo al que asiste a hacer sus observaciones.

5. Entreviste a un profesor universitario y a su maestro mentor sobre lo que

significa ser maestro, coloque la entrevista en su portafolio.

6. Continuar elaborando y construyendo su portafolio.

Actividades:

1. Mediante una discusión socializada, comentar acerca de la experiencia de las

observaciones hechas en la semana.

2. Construir la prueba objetiva que se administrara a los estudiantes en el centro de

observaciones.

3. El facilitador explica lo que son las AUXILIATURAS y cómo puede el estudiante-

seminarista colaborar en el salón de clase.

4. Redacción del Diario Reflexivo correspondiente al taller.

5. Explicación de las actividades para el Taller Cuatro.

Assessment:

1. Los estudiantes redactarán una reflexión de la actividad, anotarán, en ella, los

puntos que han quedado muy claros, así como, aquellos que consideran que se

necesita una mayor explicación. Entregan la redacción al facilitador.





Taller Cuatro



1. Evaluará, críticamente, sus observaciones, indicando los aciertos y desaciertos y

las alternativas de solución a los desaciertos.

2. Inferirá en la necesidad de la correcta selección de técnicas de enseñanza y

materiales didácticos para impartir sus cinco clases.

3. Definirá con claridad y exactitud los siguientes términos: planificación,

planificación escolar, planificación de clase, educación, instrucción, avalúo,

evaluación, medición, assessment, comunicación, profesionalismo,

administración, administración escolar.

Referencias electrónicas:






























http://www.ucm.es/














Tareas a realizar antes del Taller Cuatro:

1. Infórmese en diccionario especializado en Pedagogía (puede ser por medio

electrónico) sobre los siguientes conceptos: planificación, planificación escolar,

planificación de clase, educación, instrucción, avalúo, evaluación, medición,

assessment, comunicación, profesionalismo, administración, administración

escolar. Escriba cada uno en una hoja 8½ por 11 e ilústrelo con un dibujo.

2. Haga un listado de técnicas de enseñanza y descríbalas e indique cómo las

puede utilizar al momento de impartir sus cinco clases.

3. Continúe con sus observaciones, son las últimas diez horas. Es el momento en

que, además de observar al maestro mentor, puede auxiliarlo con materiales y

colaborando en algunas de las actividades académicas, según se le indique. Si

se hace necesario.

Actividades:

1. Se discute durante el taller, la serie de términos que se buscaron en el

diccionario de Pedagogía, se analizan y se colocan en el portafolio.

2. En parejas, se revisan los objetivos de los planes de trabajo para las clases que

se impartirán y se verifica la adecuacidad de las técnicas de enseñanza

planificadas.

3. Mediante una discusión dirigida, se auscultan las observaciones hechas.

4. Revisión de los formularios de las 30 horas de observaciones.

5. Explicación de las actividades correspondientes al Taller Cinco y todo lo que el

estudiante debe presentar.

6. Redacción del Diario Reflexivo.

Assessment:

1. Los estudiantes responderán, por escrito, las preguntas de la Auto evaluación

(Anejo D).






Taller Cinco



1. Evaluará las actividades desarrolladas durante las cinco semanas intensas de

seminario.

2. Describirá los resultados y el aprendizaje adquirido durante las experiencias

clínicas.

3. Elaborará un Collage de Evaluación (8½ por 11) de algunos de los aspectos

trabajados en el seminario.

4. Presentara su portafolio al grupo de estudiantes y la explicara en siete minutos.

Referencias electrónicas:































http://www.ucm.es/














Tareas a realizar antes del Taller Cinco:

1. Impartir cinco clases directas a los jóvenes que ha observado u otro grupo,

según acuerdo al que llegue en la escuela en que este haciendo la experiencia

clínica.

2. Elaborar un collage de evaluación (8½ por 11) de sus actividades de

observación y clase directa, colocarlo en el portafolio.

3. Redactar el Diario Reflexivo correspondiente a las actividades en la escuela.

4. Preparar el portafolio para entregarlo y discutirlo en clase.

Actividades:

1. Preparar el salón de clase para exponer los portafolios de cada estudiante.

2. Breve explicación de cada estudiante de su portafolio y lo que ha significado el

Seminario de Experiencias Clínicas.

3. Cierre pedagógico por parte del facilitador.

Assessment:

1. Todo el taller está enfocado a una evaluación general del curso:

2. Los estudiantes exponen en síntesis el contenido en su portafolio y el

aprendizaje adquirido.

3. Los estudiantes ponen a disposición su portafolio para ser observado por el

grupo y visitantes





Anejos





Anejo A

Hoja de Registro del Estudiante

Seminario de Experiencias Clínicas (EDUC 401)

R E G I S T R O D E L E S T U D I A N T E

Apellidos y Nombre: Tel (casa):

Dirección: Celular:

Tel (trabajo):

Lugar de trabajo: ID: S00

Email: Firma:

Departamento:

REGISTRO DE SERVICIO COMUNITARIO

No. Fecha Tarea Horas

1 Asistencia y participación Talleres

2 Asistencia y participación Escenarios Educativos

3 Elaboración de Prueba (dos 50 Pts. c/u)

4 Avalúo de competencias de ejecución

5 Diario Reflexivo

6 Portafolio

7

8

9

10

© Prohibida la reproducción/EFMA 12.VII.04

Amy

Typewriter

Amy C Marty Santos

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Parque de la Luna B-16 Bairoa Park

Amy

Typewriter

Caguas, P.R. 00725

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Believe Salon

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

[email protected]

Amy

Typewriter

Ingles Elemental

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

787-236-9650

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

-98-5560

Amy

Typewriter

Amy C Marty Santos

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter





Anejo B

Responsabilidades del estudiante-Seminarista

01. Asistir a todos los talleres en el día y hora indicados

02. Asistir a la escuela en donde hará sus observaciones y dictara sus cinco clases

03. Observar y llevar anotaciones de acuerdo al formato

04. Planificar y dictar cinco clases

05. Entregar al facilitador los planes en el segundo taller

06. Cooperar, en la medida de lo posible, en arreglar el salón de clase

para cuando dicte sus cinco clases

07. Mantener correctos y completos los expedientes de trabajo:

Observaciones Auxiliaturas Planes Diario Reflexivo Portafolio

08. Elaborar una prueba objetiva, evaluar a los estudiantes, corregir e

interpretar, estadística y analíticamente los resultados.





Anejo C

Diálogos Simultáneos

En un grupo de estudiantes, se pide a cada dos alumnos que dialoguen

simultáneamente de manera organizada, con voz natural para no interferir el trabajo de

los demás, sobre un tema o problema surgido al momento.

Es una técnica completamente informal, que sirve para que el grupo participe

cuando surja la ocasión y para evitar la monotonía de la clase.

En esta técnica las funciones del profesor son:

Plantear el tema al grupo.

Indicar los datos a analizar con el compañero.

Asignar el tiempo.

Supervisar la actividad, escuchar comentarios y estimular a los alumnos.

Indicar el momento en que los estudiantes deben presentar sus opiniones.

Coordinar la actividad y, si es necesario, dar su opinión.

Dejar libre la oportunidad de participación o elegir a los estudiantes con base en

los comentarios interesantes.





Anejo D

Auto evaluación

AL FINAL EL PERÍODO DE CLASE (O DEL CURSO), ES UN MOMENTO DE REFLEXIÓN:

¿Qué he aprendido?

¿Qué creo ahora?

¿Cuáles son mis habilidades?

¿Qué necesito mejorar?

Cuando se dedica tiempo a una auto evaluación, se permite que los estudiantes

tengan la ocasión de examinar lo que la clase ha significado para ellos.

Las estrategias que se siguen son ejercicios estructurados para promover esta clase

de auto evaluación.

También, proporciona un cierre significativo a la clase del día (o al curso), a la

experiencia de estudio.





Anejo E

Collage de Evaluación

Este ejercicio utiliza la actividad de creación de un collage para que los alumnos

realicen su evaluación de una manera creativa.

Se procede de la siguiente forma:

Pedir a los estudiantes que lleven a la sala de clase cartulinas, revistas, tijeras,

periódicos, pegamento, marcadores, lápices de color, cinta adhesiva, etc.

Pedir a los alumnos que hagan un collage representando lo que han aprendido

y-o cómo han cambiado en la clase.

Hacer algunas sugerencias:

o De los anuncios y artículos de las revistas y periódicos, recortar las

palabras que describan sus opiniones, habilidades o conocimientos

actuales.

o Pegar imágenes visuales que describan gráficamente sus logros.

o Utilizar marcadores, témperas, etc. para titular el collage y agregar sus

propias palabras o imágenes.

o Pueden utilizar fotografías tomadas durante el desarrollo del curso.

Organizar una galería con los collages de evaluación.

Invitar a los alumnos a observarlos y comentarlos.





Anejo F

Diario Reflexivo

Nombre:_____________________________________________________ Número:_______________________ Fecha:_______________________ Reflexiona sobre el taller y completa las siguientes oraciones:

01. Aprendí que…

02. Me sorprendió…

03. Descubrí que…

04. Hoy aprendí…

05. Lo que aprendí me es útil en…

Amy

Typewriter

Amy Marty Santos

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

S00985560

Amy

Typewriter

26/3/2015

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

la elaboración de los exámenes para que sean unos que puedan medir a profundidad el resultado del aprendizaje de los estudiantes.

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

es de suma importancia las instrucciones claras y precisas, la forma en que se colocan las premisas y hasta el vocabulario que se utiliza.

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

hay maneras correctas e incorrectas al crear un examen y que muchas veces lo creamos de la manera incorrecta, perjudicando así al estudiante.

Amy

Typewriter

la visión errónea que se tiene a la hora de construir un examen, algo que hemos estado sujeto en algún punto de nuestras vidas.

Amy

Typewriter

Amy

Typewriter

lo que es una planilla de especificaciones y su utilidad al crear un examen.





Anejo G

Portafolio

Definición

Es una colección selectiva, deliberada y variada de los mejores trabajos del estudiante

o profesional que refleja sus esfuerzos, progreso y logros en un período de tiempo y en

alguna área específica. Los trabajos o piezas de evidencia incluidos pueden ser

seleccionados por el (la) estudiante, profesional y/o el profesor. Esta selección esta

condicionada por el propósito y destino del portafolio.

Propósitos del Portafolio

Para demostrar proficiencia académica y crecimiento y cambio a través del

tiempo

Para demostrar el proceso por el cual el trabajo se hace y/o el producto final

Para crear colecciones de trabajos favoritos o de valor personal

Para trazar la evolución de uno o mas productos o proyectos

Para preparar un cartapacio de muestras de los mejores trabajos para ingreso a

una institución de enseñanza o para entrevista de empleo

Para medir la eficacia tanto de una institución como del currículo. Para avaluar

escuelas, instituciones, agencias, etc. A gran escala.

Para estimular la auto-reflexión

USOS DEL PORTAFOLIO

Solicitar empleo

Permanencia

Reconocimientos

Autorreflexión

Planificación de nuevas metas

MATERIALES

Carpeta de Argollas

Papeles a colores

Guías alfabéticas

Protectores plásticos





SUGERENCIAS PARA EL CONTENIDO

Portada

Tabla de Contenido

Introducción

Currículum Vitae

Resumé (español e inglés)

Partes con sus respectivas portadas

Reflexiones

Conclusión

Apéndice

DOCUMENTOS

Resumés o reseñas bibliográficas

Diplomas

Transcripciones de crédito

Certificados de participación

Cartas de Agradecimiento

Artículos publicados

Reconocimientos o premios relacionados con trabajos en equipo

Evidencia de participación en talleres, seminarios, etc. con su reflexión

Invitación a participar como recurso

Evidencia del trabajo voluntario

Fotos de Actividades

Evaluaciones

RECOMENDACIONES

Planifique su trabajo con tiempo

Clasifique y organice todos sus documentos

Ordene la evidencia cronológicamente

Seleccione aquel material que realce su imagen profesional o de excelencia

académica





OBSERVACIONES

Elija un tipo de letra que sea fácil de leer

Evite el exceso de elementos gráficos

Utilice colores en tonalidades claras

Coteje cuidadosamente todos los documentos preparados por usted

Para lograr un portafolio profesional es necesario:

o Reflexionar

o Planificar

o Crear

o Decidir

o Evidenciar

En algunos casos puedes incluir:

o Ensayo breve para presentar el contenido del portafolio

o Informe breve sobre trabajos de investigación realizados

o Comentarios escritos sobre las ejecutorias sobresalientes del estudiante

por parte de profesores y/o profesionales destacados en el campo de

especialidad

o Grabaciones, videocintas, fotografías, ilustraciones, visuales, etc.

o Entrevistas realizadas, gráficas, tablas, diagramas, mapas, cuestionarios,

tabulaciones, etc.

o Versión original de algún (os) trabajo (s) versión revisada y final donde se

evidencie el esfuerzo, progreso y logros

o Transcripción de créditos

o Copia de artículos publicados en revistas, periódicos, boletines

o Evidencia sobre participación en talleres, conferencias, foros,

adiestramientos, ya sea como recurso o como parte de la audiencia.

o Puedes añadir una breve reflexión sobre cómo ésta experiencia te ayudó

a crecer intelectualmente

o Es importante incluir información sobre experiencias de servicio voluntario

con la evidencia correspondiente





Nota: Parte de la información publicada en esta página fue obtenida de la página “Web”

de la Prof. Ana Gutiérrez adscrita al Colegio de Administración de Empresas de la

P.U.C.P.R

Componentes y estructura del portafolio (Manual de Experiencias Clínicas del Curso Profesional Educación 401 Universidad

del Turabo)

Pagina Contenido

Pagina de presentación

Introducción Exponer el por que del portafolio Explicar cuales resultados del aprendizaje están

incluidos en el portafolio y las razones que lo llevaron a escogerlos

Tabla de contenido Lista de las secciones del portafolio sin enumeración

Autorretrato Datos biográficos del estudiante Metas, expectativas profesionales Autoevaluacion de su vocación

Documentos administrativos del curso

Manual de experiencias clínicas Documentos recibidos en la orientación del curso Calendario del curso Descripción del sistema de evaluación Otros

Evidencia de la adquisición de conocimientos

Ensayos Diario reflexivo Asignaciones Análisis de noticias Otros

Evidencia del desarrollo de destrezas

Copias de materiales instruccionales preparados por el candidato a maestro

Demostración de destrezas tecnológicas Otros

Evidencia del desarrollo de disposiciones

Informe de Retrocomunicacion del Nivel Pre-Profesional

Documentos de participación en actividades de asociaciones estudiantiles o profesionales

Otros

Evidencia de las visitas de observación

Guías de observación de clase Contestaciones a las preguntas guías de la

experiencia clínica Observaciones especiales del estudiante Documentos recibidos durante la observación





Entrevistas Diario Reflexivo Otros

NOTA: Se utilizara hoja de cotejo.

Reflexión Final Ensayo en donde el estudiante expondrá cómo las experiencias adquiridas en su proceso de formación como futuro maestro le han ayudado a: Lograr metas profesionales Desarrollar su vocación hacia el magisterio Aumentar sus actitudes y aptitudes para

convertirse en un educador capaz de ejercer su profesión de acuerdo a las disposiciones contenidas en el Marco Conceptual del la Escuela de Educación: Liderazgo, Colaboración y Reflexión

Apéndices Documentos de contenido del curso Documentos relacionados a la educación en

Puerto Rico Noticias de la Educación en Puerto Rico Artículos de educación Situación de la educación en el mundo Otros





Anejo H

Seminario de Experiencias Clínicas EDUC 401

Informe de Asistencia

Escuela _________________________________________

Nombre del Maestro (a) _________________________________________ Especialidad _________________________________________

Estudiante-Seminarista

Fecha Escuela Horario Firma Maestro Cooperador

Sello de la Escuela

NOTA: Este informe deberá ser entregado en cada taller, junto al Diario Reflexivo.





Anejo I


Hoja informativa de maestros mentores de seminario

Apellidos y Nombre: Teléfono:

Direc. residencial: Direc. Postal:

Celular: Email:

Núm. SS:

Doctorado: Especialidad:

Universidad: Año:

Maestría: Especialidad:

Universidad: Año:

Bachillerato: Especialidad:

Universidad: Año:

Asignatura que

enseña:

Años de

experiencia:

Núm. Estudiantes

seminaristas a su

cargo:

Nombres:

Días y horas en que

observan:





Anejo J


Guía de observación estructurada de clases

Datos de la clase a observar:

Distrito: ___________________ Escuela: _______________________________

Clase: _________ Hora: ________ Área: ______________________________

Nombre y apellidos del docente: ______________________________________

Tema de la clase a observar: _________________________________________

Unidad o proyecto: _________________________________________________

Posición que ocupa la clase y el tema dentro de la unidad: _________________

________________________________________________________________

Cuestionamiento Se observa No se observa

OBJETIVOS Y PROPOSITO DE LA CLASE

Manifiesta con claridad los propósitos de la clase

Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo aprendizaje

Orienta adecuadamente a los alumnos hacia los objetivos propuestos

CONTENIDOS DE CLASE

La selección de los objetivos responde a criterios de Actualización

Significación social

Profundidad

Promueve la relación de los objetivos con objetivos logrados anteriormente

Para el logros de los objetivos:

Amy

Typewriter

Gurabo

Amy

Typewriter

Rosa C. Benitez

Amy

Typewriter

Lissette Rodriguez Ortiz

Amy

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Unidad 1.5 / Unidad 2.5 / Vegetables (kinder)

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What makes Puerto Rico unique? (1ro) / Identify Verbs (2do)

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23/marzo/15

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Amy

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23/marzo/15

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English

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Amy

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Amy

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23/marzo/15

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Amy

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No comete errores de contenido

No incurre en imprecisiones

Muestra seguridad

Ubica acertadamente a los estudiantes en una secuencia didáctica para el logro de los objetivos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje logra que los alumnos duden, no dando por valido todo lo que se discute

Técnicas de Enseñanza

La técnica seleccionada es adecuada a los objetivos y contenidos de la clase

La técnica seleccionada esta adaptada al desarrollo del grupo y responde a sus intereses de aprendizaje

La técnica seleccionada permite la mayor aproximación posible al objeto o fenómeno real

La técnica seleccionada estimula la búsqueda constante del conocimiento

La técnica seleccionada hace posible su utilización por parte de cada uno de los alumnos (manipulación directa, es legible, es visible)

Aprovecha las posibilidades didácticas de los recursos utilizados (pizarra, libros de texto, carteles, etc.)

Metodología

Utiliza esencialmente un método explicativo ilustrativo caracterizado por su activa participación y una posición pasiva de la mayoría de los alumnos.

Utilizando un diálogo heurístico construye el conocimiento con una amplia participación de los alumnos.

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23/marzo/15

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23/marzo/15

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23/marzo/15

Amy

Typewriter

23/marzo/15





Dirige el trabajo independiente de los alumnos a partir de brindar una adecuada orientación de las actividades a realizar por estos y propicia su concentración e independencia en la ejecución de las mismas.

Organización

La clase se desarrolla fundamentalmente: Con el grupo total en una disposición

frontal.

En pequeños equipos o subgrupos.

Individualizada.

La distribución de los alumnos en la sala de clases se modifica de acuerdo a la tarea a realizar.

El docente se desplaza por distintos sectores del aula, para facilitar la atención de los alumnos.

Evaluación

A través de las diferentes actividades registra información sobre los procesos de aprendizaje.

Utiliza distintos instrumentos de evaluación: Escritos

Orales

Prácticos

De resolución individual

De resolución grupal

. A partir de los resultados de las evaluaciones:

Comunica y analiza con los alumnos sus resultados.

Ofrece oportunidades para que los alumnos revisen sus trabajos y planteen sus puntos de vista.

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23/marzo/15

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23/marzo/15





Propicia que los alumnos identifiquen sus progresos y dificultades.

Propone nuevas acciones en función de los logros y dificultades identificados.

RELACION CON LOS ALUMNOS

Se muestra cercano aunque exigente con sus alumnos.

Utiliza un lenguaje coloquial y afectivo.

Promueve el trabajo cooperativo.

Interpela a los alumnos por su nombre.

Estimula y refuerza la participación positiva de todo el grupo de alumnos.

Demuestra confianza en las posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos.

Atiende a las diferencias individuales de sus alumnos.

Ante situaciones grupales polémicas, facilita el análisis y la elaboración de propuestas de acción.

Evidencia seguridad en el trabajo en el aula y en relación con los alumnos.

Manifiesta entusiasmo y buen humor durante toda la clase. © EFMA

Amy

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23/marzo/15

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23/marzo/15

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Anejo K




PLAN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

NOMBRE DE LA UNIDAD:

NOMBRE DEL TEMA:

OBJETIVO DE LA SESIÓN:

CLASE NUMERO: Fecha: Horario:

Subtema Estrategia

didáctica

Apoyos

didácticos

Tiempos Bibliografía Observaciones

Inicio y

motivación

Desarrollo

Cierre

Temas ó unidades Fechas de Evaluación Estrategia (s) de evaluación





Seminario de Experiencias Clínicas

EDUC 401

PLAN DE CLASE

Escuela:_________________________________________________________________

Grado:_____________________ Clase:______________________________________

Fecha:_____________________ Tema:______________________________________

Aspecto Explicación

Tema de la lección

Sinopsis de la lección

Objetivos 1.

2.

3.

4.

5.

Conocimientos que

adquirirán los alumnos

Actividades de la

lección

Recursos y Materiales

Estándares

Lecturas

recomendadas

Actividades de

Assessment

Actividades de Avalúo





Lecturas

recomendadas

Referencias

bibliográficas

Información en

Internet





Anejo L

Manual de Experiencias Clínicas

UNIVERSIDAD DEL TURABO

ESCUELA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA SUBGRADUADO

MANUAL DE EXPERIENCIAS CLÍNICAS

CURSO PROFESIONAL EDUCACIÓN 401

NIVEL PRE-PROFESIONAL

Versión revisada en diciembre 2005





Tabla de contenido

Introducción 3

Marco Conceptual de la Escuela de Educación 4

Filosofía 5

Visión y Misión 5

Lema de la Escuela de Educación 6

Liderazgo 7

Colaboración 8

Reflexión 9

Resultados del aprendizaje de la Escuela de Educación 10

Conocimientos 10

Destrezas 11

Disposiciones 11

Liderazgo 11

Colaboración 11

Experiencias Clínicas 12

Nivel Pre-Profesional 13

Curso profesional Educación 106 14

Descripción 14

Objetivos 14

Metodología 15

Expectativas 15

Sesiones de seminario 15

Centros de Experiencias clínicas 15

Observaciones 16

Diario Reflexivo 17

Portafolio 18

Guía para el portafolio del curso 18

Componentes y estructura 18

Persona(s) responsable(s) de la evaluación del portafolio 20

Tipos de documentos que se pueden incluir en el portafolio 21

Documentación general 21

Evidencia de conocimientos 22

Evidencia de destrezas 22

Evidencia de las disposiciones 23





Introducción

Todos los estudios demuestran que las experiencias prácticas que un futuro maestro

completa durante sus estudios antes de su primera experiencia profesional como

maestro, son tan o más importantes que el conocimiento teórico que pueda acumular a

través de su preparación universitaria (Marco Conceptual 2003). La Escuela de

Educación de la Universidad del Turabo, consciente de esta realidad y comprometida

con la excelencia de sus futuros graduados provee experiencias anteriores a la práctica

formal que los estudiantes de educación completan como parte de los requisitos para

su Bachillerato.

En este documento, y como preludio a los procesos para la solicitud de

candidatura a la acreditación de NCATE (National Council for the Accreditation of

Teacher Education), se expone el procedimiento de avalúo que se llevará a cabo para

todos los programas de Bachillerato en Educación y en Educación Física de la

Universidad del Turabo. Este procedimiento aplica tanto a los programas de Educación

diurnos como a los nocturnos de Campus, a los de los Centros Universitarios y a los del

Programa AHORA. Las experiencias clínicas y de campo sugeridas en este documento

son cónsonas con el estándar 3 de NCATE, (Experiencias de Campo y Práctica

Clínica) así como con el estándar 3 de los Estándares y Procedimientos para la

Evaluación de Desempeño de los Programas de Preparación de Maestros en Puerto

Rico.

Este manual ha sido desarrollado con el propósito de guiar al estudiante a

observar y reflexionar sobre el rol del maestro y el proceso de enseñanza-aprendizaje y

de facilitar el proceso de avalúo de las experiencias clínicas. Los procedimientos

incluidos en este cuaderno han sido aprobados por la facultad de la Escuela de

Educación.





Marco Conceptual de la Escuela de Educación

En el año 2004 la Escuela de Educación desarrolló y aprobó el Marco

Conceptual que sirve de guía a todos los programas de preparación de profesionales

de la Educación. La filosofía, visión, misión, creencias y principios establecidos en el

Marco Conceptual aplican a los programas de Bachillerato en Educación, Bachillerato

en Educación Física, programas de Maestría en Educación y Maestría en Educación

Física así como al Programa Doctoral en Educación.

El paradigma constructivista apoya el compromiso académico de preparar

líderes educativos reflexivos y colaboradores que ayuden a transformar la educación.

Aprender a enseñar requiere la integración de teorías e investigaciones

relacionadas al desarrollo, la metodología de enseñanzas y las aplicaciones clínicas de

teoría e investigación. Para ayudar al estudiante en la construcción significativa del

conocimiento, el educador debe incorporar estrategias activas de aprendizaje en la

planificación y el proceso de enseñanza. Los estudiantes deben estar a expuestos a

experiencias que le permitan asumir responsabilidad por su propio aprendizaje y a

tomar decisiones instruccionales.

El enfoque constructivista requiere que los educadores propicien ambientes de

aprendizaje que provean oportunidades para la acción y la interacción. Requiere

además la utilización de estrategias que faciliten la solución de problemas, el análisis y

la reflexión.





Visión y Misión

Visión

La Escuela de Educación de la Universidad del Turabo (UT) aspira a ser

reconocida como líder en la preparación de profesionales de la educación. Para ello

proveemos experiencias educativas de alta calidad, innovación en programas y

procesos y apertura a los cambios que requiere la educación en una sociedad global,

diversa, cambiante y orientada a la tecnología.

Misión

La Escuela de Educación, está comprometida con el desarrollo de profesionales

de la educación que contribuyan a transformar las organizaciones educativas. Nuestra

misión es proveer experiencias educativas que permitan a estos futuros profesionales,

desarrollarse como líderes reflexivos, colaborativos y altamente efectivos en su

quehacer personal y profesional. Vemos la enseñanza como un arte y una ciencia, el

aprendizaje como un proceso recíproco y el servicio como una responsabilidad. Por

tanto, proveemos un ambiente de aprendizaje que estimula la creatividad individual, el

respeto a la dignidad de todos los seres humanos, la integridad personal y profesional y

la construcción y aplicación del conocimiento.

El firme compromiso y el gran sentido de responsabilidad en nuestra función

como educadores se manifiesta en los valores que respalda la Escuela de Educación,

que son:

La excelencia e innovación en la enseñanza y el aprendizaje

La integración pedagógica de la teoría y la práctica

La integridad y responsabilidad profesional y personal

La capacidad creadora y el desarrollo de proyectos significativos que sirvan de

ejemplo en nuestro campo

La construcción activa y la aplicación del conocimiento

El estímulo al desarrollo intelectual, la excelencia académica y la dignidad personal

El trabajo en equipo y la colaboración con escuelas, distritos, instituciones de

educación superior y organizaciones en y fuera de Puerto Rico





Un servicio de calidad a nuestros estudiantes

Un compromiso de servicio a través del respaldo, colaboración y compañerismo

Lema de la Escuela de Educación

El lema de la Escuela de Educación es “Liderazgo, Colaboración y Reflexión

para Transformar la Educación”. Las definiciones de los tres conceptos incluidos en

el lema integran el conocimiento, destrezas y disposiciones que creemos son

esenciales para el desarrollo de educadores que puedan desempeñar un rol crucial en

la transformación de la Educación.

6

Promueve la iniciativa y creatividad personal

Práctica estándares éticos y profesionales

Reflexiona acerca de sus prácticas utilizando la auto-educación y la solución de problemas

*Fomenta un enfoque participativo en la enseñanza, aprendizaje y avalúo *Demuestra efectividad y sensibilidad en su comunicación con estudiantes, padres, administradores y colegas

*Promueve y aprecia la diversidad cultural, social, religiosa y de las capacidades de otros

* Crea un sentido de identidad y orgullo

*Demuestra tolerancia en situaciones difíciles *Establece prioridades para manejar su tiempo *Acepta responsabilidad por sus acciones

Destrezas

Sociales

Inteligencia Emocional (Goleman)

Auto-control

Conciencia Social

Conocimiento

Personal

Liderazgo

Definimos liderazgo como el profesionalismo, el entusiasmo, la pasión y el compromiso para transformar el

proceso de enseñanza y aprendizaje, la habilidad de unir la escuela y la comunidad para lograr el aprendizaje óptimo y

mejorar la calidad de vida de nuestra sociedad.



7

Colaboración

Definimos colaboración como la capacidad de trabajar en equipo para identificar metas, desarrollar estrategias

para alcanzarlas y resolver problemas que surjan en el proceso. Un educador colaborativo fomenta una cultura de

trabajo basada en el respeto a la diversidad y a la dignidad de los seres humanos, valora los principios de equidad y

tolerancia y ve el servicio como una forma de colaboración.

Estudiantes, Colegas, Administradores y

Comunidad

*Ejemplifica los principios de servicio, y respeto mutuo *Fomenta la iniciativa y la creatividad

* Involucra a padres, profesionales de la educación y miembros de la comunidad en el mejoramiento continuo de la educación

* Demuestra respeto y sensibilidad y utiliza estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adaptan a la cultura, estilos de aprendizaje, necesidades especiales y estado socio-económico de sus estudiantes

Crea y mantiene un ambiente de aprendizaje que promueve la interacción social, el aprendizaje cooperativo y la auto-motivación



8

Reflexión

Definimos reflexión como el proceso de analizar, evaluar e integrar los conocimientos, destrezas, disposiciones y

prácticas educativas. La reflexión provee oportunidad para el crecimiento profesional. Un educador reflexivo debe poseer

competencias en conocimientos y destrezas de comunicación, pensamiento crítico, medios y tecnología instruccional,

desarrollo y aprendizaje, manejo de la sala de clases, medición y avalúo del aprendizaje y dominio de la materia que

enseña. Debe además, poseer las disposiciones, actitudes y valores profesionales esperados de un profesional de la

educación.

*Ejemplifica

los

principios

de servicio,

respeto

mutuo

*Fomenta

la iniciativa

y la

creatividad

* Involucra a padres, profesionales de la educación y miembros de la comunidad en le mejoramiento continuo de la educación

* Demuestra respeto y sensibilidad y utilice estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adaptan a la cultura, estilos de aprendizaje, necesidades especiales y estado socio-económico de sus estudiantes

Crea y

mantiene

un

ambiente

de

aprendizaje

que

promueve

la

interacción

social, el

aprendizaje

cooperativo

y la auto-

motivación

Conocimientos

Destrezas

Disposiciones

Conocimientos de la especialidad

* Educación

general

*Conocimientos

Pedagógicos

*Tecnología

*Práctica

Profesiónal

10

Resultados del Aprendizaje de la Escuela de Educación

La Escuela de Educación ha definido los resultados del aprendizaje que los

candidatos a maestros deben alcanzar en términos de los conocimientos, destrezas y

disposiciones que debe poseer todo profesional de la educación. Los candidatos

deben además evidenciar su ejecutoria y compromiso con los principios guías de

nuestro Marco Conceptual: liderazgo, colaboración y reflexión. Los diferentes

programas de estudio pueden añadir conocimientos, destrezas y disposiciones

particulares a su disciplina que los candidatos a maestros de esos programas

particulares deben adquirir.

Conocimientos

El candidato a maestro posee:

1. Conocimientos de los principios, conceptos y estructuras de la materia que enseña.

2. Reconoce que los estudiantes se desarrollan y aprenden de maneras diferentes y

provee experiencias instruccionales que atiendan esta diversidad.

3. Conoce y utiliza estrategias de avalúo formales e informales para evaluar el

desarrollo y progreso de los estudiantes.

4. Reflexiona sobre los conocimientos adquiridos

Destrezas

El candidato a maestro:

1. Utiliza efectivamente la comunicación verbal y no verbal.

2. Planifica la instrucción basada en los conocimientos de la materia, del nivel y

habilidades de los estudiantes y de las metas curriculares.

3. Conoce y utiliza una variedad de estrategias y materiales instruccionales.



Prep. 20. Septiembre. 06. Dr. Emilio Fernando Muñoz-Alvarez, sf EDUC 401 Programa AHORA

4. Mantiene un ambiente de aprendizaje que promueve el desarrollo intelectual, social

y personal de los estudiantes.

5. Reflexiona sobre su práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los

estudiantes.

Disposiciones

1. El candidato a maestro posee las disposiciones de liderazgo y colaboración que se

esperan de un profesional de la educación.

Liderazgo


1. Reflexiona y se autoevalúa en asuntos relacionados a su desempeño personal y

profesional

2. Utiliza conducta y vestimenta apropiadas

3. Es flexible y acepta sugerencias y recomendaciones

4. Demuestra una conducta ética y profesional

5. Acepta responsabilidad por sus decisiones y acciones y las consecuencias que

estas conllevan

6. Demuestra interés en su crecimiento y desarrollo profesional y en ir más allá de los

requerimientos mínimos de la profesión

7. Establece prioridades y utiliza el tiempo de manera efectiva

8. Demuestra tolerancia y autocontrol en situaciones difíciles

Colaboración


1. Demuestra respeto por los estudiantes, los compañeros y la profesión

2. Demuestra capacidad y entusiasmo para trabajar colaborativamente.

3. Mantiene comunicación efectiva con padres, maestros, administradores, etc.

4. Participa voluntariamente en actividades auspiciadas por la escuela, el distrito y/o la

universidad.




Experiencias Clínicas

Las experiencias clínicas consisten de la participación gradual del estudiante en

una escuela pública o privada antes de realizar su práctica docente. “Son aquellas que

se caracterizan por la planificación cuidadosa, las metas estipuladas, las actividades

requeridas, los niveles de ejecución proyectados, y la evaluación del crecimiento”

(NCATE). Estas experiencias se realizan en escuelas públicas o privadas, o en otros

escenarios educativos, siempre y cuando sean pertinentes a sus programas de estudio.

Se incluyen en estas experiencias las clínicas de microenseñanza, las

experiencias participativas, las clínicas de destrezas, el desarrollo de estudio de casos,

las clínicas de desarrollo curricular, el uso de tecnología instruccional o computadoras,

y experiencias de investigación. Las visitas a los escenarios educativos pueden incluir,

visitas de orientación, ayuda a maestros, observaciones en un salón de clases, tutorías,

participación en el proceso de enseñanza grupal. Incluye también la práctica docente,

como culminación de todas las experiencias reales que el futuro maestro realiza a

través de su carrera universitaria. La planificación de estas actividades se inicia con el

profesor que esté ofreciendo el curso y se comparte con el supervisor universitario y el

personal designado de la escuela o la agencia concernida.

Las experiencias clínicas comienzan desde el primer año de estudios

universitarios. Están vinculadas a cursos profesionales que se toman como requisitos

del Bachillerato en Educación y en Educación Física. Específicamente las experiencias

clínicas están incluidas como parte de los requisitos de los cursos Educ. 106, Educ.

401 y los cursos de práctica docente. Toda experiencia clínica debe estar autorizada

por el profesor/a que dirige el curso al cual esté adscrita, y/o el/la Decano/a Asociado/a

de la División Subgraduada o el/la Decano/a Asociado/a de Educación Física.

Las experiencias clínicas podrán ser parte de otros cursos además de los

indicados según sea determinado por los profesores y los contenidos de los mismos.

Todas las experiencias clínicas se incorporarán al portafolio del estudiante.




Nivel Pre-Profesional El maestro como planificador y evaluador de la enseñanza

En el nivel Pre-Profesional, los futuros maestros se dedican al estudio de los cursos

profesionales y los cursos de concentración que los ayudarán a adquirir los

conocimientos, destrezas y disposiciones requeridos en la profesión del magisterio.

Este nivel se divide en tres etapas:

Etapa I

En esta etapa, los estudiantes inician su dedicación al estudio del desarrollo

humano y los fundamentos sociológicos y filosóficos de la educación. Estos temas los

ayudarán a entender el proceso educativo desde una perspectiva amplia basada en

teorías e investigaciones pedagógicas. En esta etapa, los estudiantes aprobarán los

cursos Educ. 171 (Desarrollo Humano y Aprendizaje) y Educ. 135 (Fundamentos de la

Educación)

Etapa II

Los objetivos de esta etapa parten de tres elementos de la enseñanza: manejo

de la sala de clases (disciplina, modificación de conducta, prevención e intervención),

motivación (intrínseca y extrínseca), y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los

estudiantes identifican y analizan las estrategias utilizadas por los maestros exitosos

para planificar, desarrollar y ofrecer sus clases desde el punto de vista de los principios

de comportamiento y aprendizaje cognoscitivo.

Esta experiencia incluye los cursos Educ. 172 (Psicología Educativa) y Educ.

276 (Manejo de la Sala de Clases).

En esta etapa, los candidatos a maestros adquieren los conocimientos

necesarios para llevar a cabo actividades de planificación y desarrollo curricular.

Estudian, además los principios de avalúo, medición y evaluación del aprendizaje.

Esta etapa incluye los cursos Educ. 363 (Planificación y Diseño Curricular) y Educ. 355

(Medición y Evaluación del Aprendizaje).

En el caso de los estudiantes del Departamento de Educación Física, incluye los

cursos Phed 363 (Planificación y Diseño Curricular de la Educación Física en el Nivel




Elemental) o Phed 364 (Planificación y Diseño Curricular de la Educación Física en el

Nivel Secundario) y el curso Phed 354 (Medición y Evaluación en Educación Física).

Al completar las tres etapas del Nivel Pre-Profesional, los candidatos a maestros

llevarán a cabo su segunda experiencia clínica formal al matricular el curso Educ. 401

(Seminario de Experiencias Clínicas).

Curso Profesional Educación 401 Seminario de experiencias clínicas

Descripción

Educación 401 es el segundo requisito de experiencias clínicas en los

programas de estudio de la Escuela de Educación. El curso incluye quince horas de

seminario en el campus y treinta horas de experiencias clínicas de observación directa

y participación activa en al menos dos escenarios escolares.

Objetivos

1. Observar y reflexionar sobre aspectos del manejo de la sala de clase.

2. Redactar cinco planes instruccionales utilizando el formato asignado por el

profesor.

3. Seleccionar y utilizar estrategias y materiales instruccionales.

4. Llevar a cabo el proceso de enseñanza a grupos de estudiantes en al menos tres

ocasiones.

5. Construir, administrar y evaluar pruebas.

6. Seleccionar y utilizar técnicas de avalúo del aprendizaje.

Metodología

1. Seminario/Taller

2. Observación y participación activa en un mínimo de dos escuelas (PK-12)

3. Aplicación y reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje basado en

estándares, avalúo y evaluación.

4. Documentación de desarrollo profesional

5. Discusiones grupales

Expectativas del Curso

1. Sesiones de Seminario




Los estudiantes matriculados en Educ. 401 asistirán a quince horas de

seminario dirigido por el/la profesora (a) asignado al curso.

El/la profesor/a del curso Educ. 401, entregará a los estudiantes el calendario

para estas reuniones de grupo.

Las sesiones de seminario serán diseñadas para proveer apoyo a los

estudiantes mediante la discusión, trabajo colaborativo, y reflexión.

El/la profesor/a seleccionará los temas y estrategias a utilizarse basado en

las necesidades del grupo de estudiantes.

La asistencia a los seminarios es compulsoria. Se espera la participación

activa de todos los estudiantes.

Cuando el/la estudiante tenga que ausentarse al seminario, deberá preparar

un ensayo de reacción de 3 a 5 páginas que discuta el tema que se discutió

en la clase a la que se ausentó.

2. Centro de Experiencias Clínicas

Los estudiantes llevarán a cabo treinta horas de experiencias clínicas en dos

o tres escuelas. De ser dos escuelas se visitará cada una por 15 horas. Si

son tres escuelas, se visitara cada una por 10 horas.

Las escuelas seleccionadas deberán ser del nivel del programa de estudios

del estudiante (preescolar, primaria, elemental o secundaria).

Se recomienda diversidad en la selección de las escuelas:

publicas o privadas

diferencia en ambiente y/o localización (urbana, rural, urbanización,

residencial, etc.)

El estudiante deberá entregar a su profesor/a una autorización escrita de

cada maestro/a mentor y cada director/a de las escuelas en las cuales

llevará a cabo sus horas de experiencias clínicas.

Los estudiantes del curso Educ. 401, como representantes de la

Universidad del Turabo, demostrarán una conducta profesional al visitar las

escuelas públicas o privadas en donde llevarán a cabo sus experiencias

clínicas. Esto incluye puntualidad, cortesía, vestimenta apropiada,




observación de las normas y reglamentos de la escuela y confidencialidad de

los procesos.

3. Observaciones

El estudiante del curso Educ. 401

Observará al menos cinco clases dictadas por el maestro mentor.

Observará los estudiantes de su maestro/a mentor/a en alguna clase de

Bellas Artes, Educación Física u algún curso no académico, o en su hora de

almuerzo o recreo y/o en la biblioteca.

Observará las estrategias de manejo de la sala de clases del/de la maestro/a

mentor/a (ie. Disciplina, modificación de conducta, prevención, intervención,

redirección, etc.)

Observará los procedimientos de rutina (saludos, asistencia, distribución de

materiales, transición entre actividades, final del día escolar, etc.).

Asistirá a un mínimo de dos entrevistas o reuniones con padres.

Entrevistar un principal de una escuela pública y de una escuela privada y

preguntarle cual es la misión de su escuela

Entrevistar un/a maestro/a de escuela pública o privada y preguntarle cuáles

son sus responsabilidades como maestro.

Realizar una entrevista al maestro mentor sobre que los motivó la profesión

de maestro, cuándo tomaron la decisión, dónde y qué estudiaron, cómo,

dónde y cuál ha sido su experiencia como maestro(a).

Desarrollar una búsqueda de ejemplos de maestros de excelencia a través

de la historia oral de su pueblo o por medio de búsqueda en una biblioteca.

Hacer una reflexión individual sobre cómo se percibe a si mismo a cargo de

un salón de clases.

Preguntarle a su maestro/a mentor/a y a otros maestros del centro en donde

lleva a cabo su experiencia, qué los motiva a continuar en esta profesión.

Describir en su libreta anecdótica los pasos y las rutinas que el maestro/a

mentor/a lleva a cabo diariamente.

4. Diario Reflexivo




Los estudiantes mantendrán y entregaran al profesor(a) un diario reflexivo.

El mismo debe incluir fecha, hora y actividades diarias. Debe incluir además una

reflexión de las experiencias observadas en la cual se formulan preguntas, se

establecen relaciones, se señalan reacciones, etc.

Las siguientes preguntas pueden servir de ayuda para la reflexión final.

Piensa acerca de los eventos/situaciones que sucedieron, y como te sentiste

en ese momento (confiado/a, tenso/a, frustrado/a, orgulloso, feliz, seguro/a,

inseguro/a, etc.). Usa esas reacciones para identificar fortalezas y para

identificar áreas que hay que mejorar.

¿En que área o situaciones entiendes que has crecido? ¿Qué has

aprendido? ¿Qué fortalezas puedes identificar?

¿Qué eventos han contribuido a este progreso?

¿Qué harías diferentes si pudieras volver a empezar? ¿Cuáles serian las

consecuencias?

¿Has identificado algunas debilidades? ¿Cómo crees que puedas

mejorarlas? ¿Qué ayuda, si alguna, necesitarías?

5. Portafolio

El estudiante seguirá las instrucciones establecidas en la sección “Guía

para la preparación del Portafolio” de este Manual.

Guía para el portafolio del curso

El Portafolio es una colección de documentos, evidencias y reflexiones que

demuestran los logros del candidato a través de su programa de preparación de

maestros. El portafolio de experiencias clínicas debe proveer evidencia del

aprovechamiento alcanzado. Debe estar basado en los resultados del aprendizaje

(outcomes) establecidos en el Marco Conceptual de la Escuela de Educación y en el

programa de estudios del candidato a maestro. Los diferentes programas académicos

podrán requerir resultados de aprendizaje particulares a su concentración. El portafolio

deberá desarrollarse en consulta con los profesores.




Los documentos de esta parte del portafolio deben evidenciar que el candidato a

maestro domina al menos dos de los resultados del aprendizaje en cada una de las

categorías: conocimientos, destrezas y disposiciones (mínimo 10 documentos).

Componentes y estructura del portafolio:

Página de

presentación

Véase formato sugerido.

Introducción Exponer el por qué y para qué del portafolio

Explicar cuáles resultados del aprendizaje están

incluidos en el portafolio y las razones que lo llevaron a

escogerlos

Tabla de contenido Lista de las secciones del portafolio sin enumeración.

Autorretrato Datos biográficos del estudiante

Metas/expectativas profesionales

Autoevaluación de su vocación

Documentos

administrativos del

curso

Manual de Experiencias Clínicas

Documentos recibidos en la orientación del curso

Calendario del curso

Descripción del sistema de evaluación

Otros

Evidencia de la

adquisición de

conocimientos

Ensayos

Diario Reflexivo

Asignaciones

Análisis de noticias




Otros

Evidencia del

desarrollo de

destrezas

Copias de materiales instruccionales preparados por el

candidato a maestro.

Demostración de destrezas tecnológicas

Otros

Evidencia del

desarrollo de

disposiciones

Informe de Retrocomunicación del Nivel Pre-Profesional

Documentos de participación en actividades de

asociaciones estudiantiles o profesionales

Otros

Evidencia de las visitas

de observación

Contestaciones a las preguntas guías de la experiencia

clínica

Observaciones del estudiante

Documentos recibidos durante la observación

Diario reflexivo

Otros

Nota: Se utilizará una hoja de cotejo para verificar la

inclusión de estos documentos en el portafolio, ya que

constituyen un criterio de evaluación del curso con su

correspondiente calificación.




Reflexión final Ensayo donde el estudiante expondrá cómo las

experiencias adquiridas en su proceso de formación como

futuro maestro le han ayudado a:

lograr metas profesionales

desarrollar su vocación hacia el magisterio

aumentar sus actitudes y aptitudes para convertirse en

un educador capaz de ejercer su profesión de acuerdo

a las disposiciones contenidas en el Marco Conceptual

de la Escuela de Educación: Liderazgo, Colaboración y

Reflexión

Apéndices Documentos de contenido del curso

Documentos relacionados a la educación en Puerto

Rico

Noticias

Artículos

Otros

Logros del estudiante

El candidato a maestro demostrará el aprendizaje obtenido a través de los

documentos presentados en este portafolio. Cada uno de estos documentos debe ir

acompañado de una reflexión y/o explicación del mismo que integre el aprendizaje, las

destrezas y valores aprendidos.

Estas reflexiones deberán contestar las siguientes preguntas:

¿Qué documentos escogió?

¿Por qué lo escogió?

¿Qué aprendizaje o conocimientos demuestra?




¿Cómo cambiarían sus técnicas de enseñanza, basadas en lo aprendido?

Los documentos también deben incluir conocimientos y aplicación de:

Avalúo del aprendizaje obtenido (nota o comentarios del profesor).

Inclusión de la tecnología educativa.

Estándares del Departamento de Educación de Puerto Rico.

Diversidad cultural.

Persona(s) responsable(s) de la evaluación del portafolios

El profesor(a) de este curso evaluará el desarrollo del candidato a maestro,

asegurándose que los documentos y reflexiones sigan el modelo del Marco

Conceptual.

Tipos de documentos que se pueden incluir en el Portafolio

Un documento es todo tipo de evidencia que el candidato presenta para

demostrar su aprendizaje. La mayoría de los documentos que se presentarán en el

portafolio serán resultado de materiales de sus clases diarias, planes diarios y trabajos

de los estudiantes (PK-12) y trabajos de los candidatos a maestros realizados en el

salón de clase. Otros documentos serán hojas de observaciones, hojas de referidos,

evaluaciones y/o cartas de, y para los padres. Los documentos pueden ser escritos, en

medios electrónicos, en fotografías, en medios artísticos y otros.

A continuación encontrará una lista de documentos que se pueden incluir en el

Portafolio. Utilice esta lista como una guía al preparar su Portafolio educativo. Es muy

importante que el candidato seleccione cada documento con mucho cuidado y

detenimiento para demostrar la experiencia y el aprendizaje alcanzado.

Documentación General

Estos documentos describen sus logros académicos, profesionales y

personales

Resumé

Cartas de recomendación de sus maestros, supervisores, o administradores de

trabajos anteriores

Filosofía y logo de la Escuela de Educación




Evaluaciones formales e informales.

Resultados de pruebas estandarizadas

Honores, certificados, premios

Bibliografías de materiales usados

Evidencia de conocimientos

En estos documentos se refleja el conocimiento profesional que ha adquirido en

sus estudios, y además se demuestra gráficamente su desempeño

Diario reflexivo

Videos o grabaciones

Fotos que sirvan de evidencia de su trabajo

Evidencia de su conocimiento de métodos de enseñanza, tecnología y contenido

curricular.

Planes diarios

Unidades temáticas

Demostración de sus competencias de redacción: artículos, ensayos, trabajo de

investigación

Estudios de casos

Evidencia de que domina la tecnología: presentación en “PowerPoint”, registros

electrónicos, bases de datos, materiales de Internet, etc.

Evidencia de destrezas

En estos documentos se refleja su ejecutoria como profesional de la educación

Avalúo de su ejecución durante las experiencias clínicas.

Trabajo de los estudiantes de PK-12.

Nota: Al incluir trabajo de los estudiantes es importante que solo utilice

primeros nombres. Es su responsabilidad proteger la identidad y privacidad

de los estudiantes.

Copias de materiales instruccionales preparados por el candidato a maestro.




Demostración de destrezas tecnológicas: presentaciones en CD, registro

electrónico, video, fotos, listado de “web-sites” para maestros y estudiantes,

presentaciones en “PowerPoint”.

Autoevaluaciones: diario reflexivo, narrativas, etc.

Registro, evaluaciones, rúbricas, lista de cotejo y cualquier otro documento que

demuestre su habilidad para organizar y evaluar el progreso de los estudiantes.

Fotos: arreglos de Tablón de edictos, arreglos y organización del salón de clases,

interacciones con estudiantes con la explicación al respecto.

Copias de exámenes preparados y análisis de los resultados.

Disposiciones

En estos documentos se evidencia su compromiso con la profesión magisterial,

y su capacidad para incorporarse al trabajo colaborativo de una escuela

Evidencia de que conoce las necesidades de los estudiantes: planes

individualizados planes de modificación de conducta, material de enseñanza o re-

enseñanza a grupos pequeños.

Evidencia de interés en su desarrollo profesional: lista de talleres o conferencias a

las que ha asistido y reflexión de cómo la información le ha sido de ayuda.

Evidencia de participación en actividades de servicio a la comunidad.

Comunicaciones a los padres: boletines, notas, informes de progreso, etc.

Cartas de reconocimiento/agradecimiento de maestros, padres, estudiantes.

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Escuela de Educación

Nivel Subgraduado

Preparado

2004

Prof. Eileen M. Rodriguez Doménech

Prof. Adlín M. Solá Candelario

Revisado

2005

Prof. Israel Rodríguez Rivera

Director de Investigación y Desarrollo

Esta revisión incorpora las sugerencias y aportaciones de los profesores universitarios participantes del Taller de Diseño del curso profesional Educación 106 durante el semestre de agosto a diciembre de 2005.

Derechos de Autor @2004

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Todos los derechos reservados

EFMA/AHORA EFMAOJGR

Documents

EDUC 401 Seminario de Experiencias Clínicaschristineseportfolios.weebly.com/uploads/4/8/6/1/48614159/educ_401... · Se incluyen en estas experiencias las clínicas de microenseñanza,