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Física y Química

2.º BCH

PROGRAMACIÓN DE AULA EXTREMADURAProgramación de las unidades didácticas

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PROGRAMACIÓN DE AULA - Química 2.º BACHILLERATO

Unidad 1: Estructura atómica de la materia

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.

Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados.

Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr.

Mecánica cuántica: hipótesis de De Broglie, principio de incertidumbre de Heisenberg.

Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación.

Partículas subatómicas: origen del universo.

Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una investigación científica, y obtener conclusiones.

Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad.

Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes.

Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación basada en la práctica experimental.

Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo.

Reconocer la importancia de la teoría de la

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final. CL / SIEE

Utiliza el material y los instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas. CMCT

Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual. CMCT /CSC

Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio. CD

Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC. CL / CD

Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica. CD

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando los lenguajes oral y escrito con propiedad. CL

Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos, relacionándolos

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mecánica cuántica para el conocimiento del átomo.

Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.

Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.

con los distintos hechos experimentales que llevan asociados. CMCT, CL

Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados, relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos. CMCT

Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría de la mecánica cuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital. CMCT

Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones. CMCT

Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg. CMCT, CL

Conoce las partículas subatómicas y los tipos de cuarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del universo, explicando sus características y su clasificación. CMCT, AA

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Medida y método científico

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la experimentación,analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final.

Recoge datos mediante la experimentación, pero tiene dificultades para plantear preguntas, identificar problemas, observar, analizar y comunicar los resultados mediante la confección de un informe final.

Plantea preguntas y recoge datos mediante la experimentación y la observación, pero tiene algunas dificultades para identificar problemas, y para analizar y comunicar los resultados mediante la confección de un informe final.

En general, aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas e identifica problemas, recoge datos mediante la observación o la experimentación, pero tiene dificultades en el análisis y el desarrollo de explicaciones mediante la confección de un informe final.

Aplica correctamente las habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final.

Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

Tiene dificultades para elaborar la información y relacionar los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

Elabora correctamente información, pero manifiesta dificultades a la hora de relacionar los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza, pero tiene dificultades para encontrar posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.

Manifiesta dificultades para analizar la información obtenida a través de Internet, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.

Analiza con alguna dificultad la información obtenida principalmente a través de Internet, pero no identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.

Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, pero tienen alguna dificultad para identificar las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.

Analiza correctamente la información obtenida principalmente a través de Internet e identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.

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Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.

Tiene dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información de divulgación científica.

Tiene algunas dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas con los lenguajes oral y escrito con poca propiedad.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de información de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de información de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad y rigurosidad.

Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio, y realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.

Desconoce la utilidad de los programas de simulación de prácticas de laboratorio y es incapaz de utilizarlas para la realización de un trabajo de investigación.

Utiliza aplicaciones y programas de simulación aportados por el profesor/a y solo los utiliza en la realización de un trabajo de investigación si tiene pautados correctamente los objetivos.

Localiza por sí mismo y usa aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio, pero tiene dificultades para utilizarlos en la realización y la defensa de un trabajo de investigación.

Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio y realiza con ellos un trabajo de investigación que defiende con rigurosidad utilizando las TIC.

Explica las limitaciones de los distintos modelosatómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.

Desconoce los distintos modelos atómicos y los distintos hechos experimentales que llevan asociados.

Conoce los distintos modelos atómicos, pero tiene dificultades para explicar las limitaciones de cada uno relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.

Conoce los distintos modelos atómicos y los distintos hechos experimentales que llevan asociados, pero tiene algunas dificultades para explicar las dificultades de cada modelo.

Explica correctamente las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolos con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.

Calcula el valor energético correspondiente a unatransición electrónica entre dos niveles dados,relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.

Presenta numerosas dificultades para calcular el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados y para relacionar dicho valor con la interpretación de los espectros atómicos.

Calcula, con algunas dificultades, el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados, pero no lo relaciona con la interpretación de los espectros atómicos.

Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados, pero tiene alguna dificultad para relacionarlo con la interpretación de los espectros atómicos.

Calcula correctamente el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.

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Diferencia el significado de los números cuánticossegún Bohr y la teoría mecánica cuántica que define elmodelo atómico actual, relacionándolo con los conceptos de órbita y orbital.

Desconoce el significado de los números cuánticos según Bohr y los conceptos de órbita y orbital.

Conoce el significado de los números cuánticos según Bohr, pero manifiesta dificultades para comprender la teoría mecánica cuántica que define el modelo atómico actual y para relacionarla con los conceptos de órbita y orbital.

Conoce el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecánica cuántica que define el modelo atómico actual, pero tiene alguna dificultad para relacionarlo con los conceptos de órbita y orbital.

Conoce el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecánica cuántica que define el modelo atómico actual y la relaciona con los conceptos de órbita y orbital.

Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamientoondulatorio de los electrones.

Tiene numerosas dificultades para determinar longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento y para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.

Tiene algunas dificultades para determinar longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento y para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.

Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento, pero tiene dificultades para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.

Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento y analiza el resultado para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.

Justifica el carácter probabilístico del estudio departículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.

Desconoce el principio de incertidumbre de Heisenberg y el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas.

Tiene algunas dificultades para justificar el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas, pero no lo relaciona con el principio de incertidumbre de Heisenberg.

Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas, pero con algunas dificultades para relacionarlo con el principio de incertidumbre de Heisenberg.

Justifica correctamente el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.

Conoce las partículas subatómicas y los tipos decuarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del universo, explicando sus características y su clasificación.

Desconoce las partículas subatómicas y los tipos de cuarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen del universo.

Conoce las partículas subatómicas presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del universo, pero tiene muchas dificultades para explicar las características y la clasificación de los cuarks.

Conoce las partículas subatómicas y los tipos de cuarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen del universo, pero tiene dificultades para explicar sus características y su clasificación.

Conoce las partículas subatómicas y los tipos de cuarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del universo, y explica correctamente sus características y su clasificación.

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3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos

Fase Finalidad Descripción de la actividad RecursosINICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.

- Interpretación de las imágenes y fotografías presentes a lo largo de la unidad.- Doble página inicial del libro del alumno.- Libro del alumno.

Exploración de ideas previas - Lectura del texto expuesto en la doble página inicial: El LHC descubre el pentaquark- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: realización de las actividades En contexto de la doble página inicial: Nuevos descubrimientos sobre la materia y el origen del universo.

- Doble página inicial del libro del alumno.- Libro del alumno.

Motivación inicial - Visionado del vídeo propuesto (El misterio de la materia oscura) con el fin de conocer las nuevas teorías sobre el origen y el estudio de la materia que constituye el universo de manera apasionante, como la resolución de un misterio.- Experimentos clave: El experimento de la gota de aceite de Milikan. Estudio de la aplicación del método científico para descubrir la carga del electrón.


DESARROLLO Introducción de nuevos contenidos

- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: investigación sobre los tipos de cuarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del universo (act. 49).- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: Los espectros atómicos, Espectro de emisión del hidrógeno, Ondas de materia, Orbitales atómicos, Configuración electrónica, Configuración electrónica de un ion.

- Libro del alumno.- Libro digital.- Internet.

Estructuración de los conocimientos

- Compleción de los ejercicios y los problemas propuestos: aplicar conocimientos, definir, calcular, representar, exponer, argumentar, debatir...- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo largo de la unidad.- Visionado de experimentos y puesta en común para relacionarlos con los modelos


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atómicos.- Elaboración e interpretación de cuadros-resumen y esquemas sobre los modelos atómicos y las deficiencias para explicar los diferentes descubrimientos: electrificación de la materia, interacción de la luz con la materia, espectros atómicos...- Redacción de informes sobre pequeñas investigaciones relacionadas con el descubrimiento de nuevas partículas subatómicas y su relación con el estudio del origen del universo.- Ejecución de experiencias con aplicaciones virtuales interactivas (applets).- Simulador: El efecto fotoeléctrico.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Elaboración de un mapa conceptual sobre la materia y su composición.- Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y los problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Ejecución de pequeñas experiencias sobre la naturaleza de la luz y los espectros atómicos con la aplicación virtual interactiva (applet) propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: Investigación sobre las aplicaciones de la radiactividad; Análisis de una noticia sobre un nuevo material.

- Libro del alumno.- Libro digital.- Applets sugeridos.- Página «Zona +».- Herramientas TIC.

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Unidad 2: Sistema periódico de los elementos






Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: sistema periódico.

Propiedades de los elementos según su posición en el sistema periódico: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico.




Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica.

Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre.

Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o período.

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final. CL / SIEE




Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica. CD

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. CL

Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador. CMCT

Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica

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o su posición en la Tabla Periódica. CMCT

Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y períodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes. CMCT

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Sistema periódico de los elementos


Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación,analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final.



En general, aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas e identifica problemas, recoge datos mediante la observación o la experimentación, pero tiene dificultades en el análisis y desarrollo de explicaciones mediante la confección de un informe final.

Aplica correctamente las habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final.






Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.

Manifiesta dificultades para analizar la información obtenida a través de Internet, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.




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Tiene algunas dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas con los lenguajes oral y escrito con poca propiedad.


Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad y rigurosidad.

Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio y realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.

Desconoce la utilidad de los programas de simulación de prácticas de laboratorio y es incapaz de utilizarlos para la realización de un trabajo de investigación.




Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.

Tiene muchas dificultades para establecer la configuración electrónica de un átomo a partir de su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.

Tiene algunas dificultades para establecer la configuración electrónica de un átomo a partir de su posición en la Tabla Periódica, pero desconoce su relación con los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.

Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica, pero tiene algunas dificultades para establecer su relación con los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.

Determina sin dificultad la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.

Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

Desconoce la relación entre la reactividad de un elemento y su estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

Tiene algunas dificultades para relacionar la reactividad de un elemento con su estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

Razona y justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica con argumentos claros y concisos.

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Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y períodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes.

Desconoce la variación de las propiedades periódicas en grupos y períodos.

Tiene dificultades para argumentar la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y períodos, y es incapaz de comparar dichas propiedades para elementos diferentes.

Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y períodos, pero tiene alguna dificultad al comparar dichas propiedades para elementos diferentes.

Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y períodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes correctamente.

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- Interpretación de las imágenes y las fotografías presentes a lo largo de la unidad.- Doble página inicial del libro del alumno.- Libro del alumno.

Exploración de ideas previas - Lectura del índice del tema en la doble página inicial: ¿Qué saben del tema? ¿Conocen la historia de la Tabla Periódica? ¿Qué información saben deducir de la observación de una Tabla Periódica?- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: realización de las actividades En contexto de la doble página inicial. El descubrimiento de los elementos químicos.


Motivación inicial - Lectura de la entrada del blog Ciencia para llevar: «¿De dónde viene el nombre de los elementos químicos?». El texto puede servir para que los alumnos sientan curiosidad por el descubrimiento de los diferentes elementos y la relación de sus nombres con dicho descubrimiento.- Experimentos clave: El descubrimiento de un nuevo elemento químico. Estudio de la aplicación del método científico para descubrir nuevos elementos químicos.

- Doble página inicial del libro del alumno.- Libro del alumno.- Internet.


- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: investigación de los logros científicos de Mendeleiev (act. 7); propiedades y aplicaciones de los elementos descubiertos en los últimos años (act. 18).- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: Relación entre el número atómico y la carga nuclear, radio iónico, energía de ionización de los gases nobles, signo de la energía de ionización y la afinidad electrónica, diferencia entre afinidad electrónica y electronegatividad.



- Realización de los ejercicios y problemas propuestos: aplicar conocimientos, definir, calcular, representar, exponer, argumentar, debatir...

- Libro del alumno.- Libro digital.

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- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la unidad.- Estudio de la variación de las propiedades periódicas a partir de tablas de valores y gráficos.- Elaboración e interpretación de cuadros-resumen y esquemas sobre las propiedades periódicas de los elementos.- Uso de tablas periódicas interactivas (applets).

- Internet.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Elaboración de un mapa conceptual sobre el orden de los elementos en la Tabla Periódica y la variación de las propiedades periódicas.- Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y los problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: Tabla Periódica interactiva; el último elemento.

- Libro del alumno.- Libro digital.- Página «Zona +».- Herramientas TIC.

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Unidad 3: El enlace químico






Enlace químico.

Enlace iónico.

Propiedades de las sustancias con enlace iónico.

Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas.

Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación.

Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV).

Propiedades de las sustancias con enlace covalente.

Enlace metálico.

Modelo del gas electrónico y teoría de bandas.





Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas, y deducir sus propiedades.

Construir ciclos energéticos del tipo Born-


Utiliza el material y los instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas. CMCT / CSC / SIEE





Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando los lenguajes oral y escrito con propiedad. CL

Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la

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Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores.

Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.

Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.

Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.

Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja.

Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.

Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico.

Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.

Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos.

Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes.

regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces. CMCT

Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. CMCT

Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular. CMCT

Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría. CMCT

Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. CMCT

Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos. CMCT

Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras. CMCT

Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. CMCT

Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad. CMCT/CSC

Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones. CMCT

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Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento físico-químico de las moléculas. CMCT

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. El enlace químico







Utiliza el material y los instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

Desconoce el material y el instrumento del laboratorio, así como las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

Tiene algunas dificultades al reconocer y utilizar el material y los instrumentos del laboratorio, pero emplea las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

Reconoce y utiliza el material y los instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

Reconoce y utiliza correctamente el material y los instrumentos de laboratorio empleando con coherencia las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.






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Manifiesta dificultades para analizar la información obtenida a través de internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.





Tienen dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información de divulgación científica.

Tiene algunas dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas con los lenguajes oral y escrito con poca propiedad.



Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio, y realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC





Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.

Desconoce la regla del octeto y las interacciones de los electrones en la capa de valencia para la formación de enlaces.

Conoce la regla del octeto, pero no la relaciona con la estabilidad de las moléculas o cristales formados ni explica la formación de enlaces a partir de las interacciones de los electrones de la capa de valencia.

Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto, pero tiene alguna dificultad para hacerlo a partir de las interacciones de los electrones de la capa de valencia.

Justifica satisfactoriamente la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones en la capa de valencia para la formación de enlaces.

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Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos.

Desconoce el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de los cristales iónicos.

Conoce el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de los cristales iónicos, pero no lo aplica correctamente.

Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de los cristales iónicos, pero con algunos errores.

Aplica correctamente el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de los cristales iónicos.

Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.

Desconoce los factores de los que depende la energía reticular y, por tanto, la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos.

Conoce los factores de los que depende la energía reticular y la fortaleza de los compuestos iónicos, pero tiene dificultades para comparar la de distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé.

Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular, aunque ocasionalmente comete algún error.

Compara correctamente la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.

Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.

Tiene muchas dificultades para determinar la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.

Tiene alguna dificultad para determinar la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.

Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.

Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría y lo argumenta correctamente.

Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.

Desconoce la TEV y la TRPECV y su uso para representar la geometría molecular de distintas sustancias covalentes.

Tiene dificultades para representar la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.

Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV, aunque con algún error ocasional.

Representa correctamente la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.

Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.

Desconoce la relación entre la geometría de un compuesto covalente y la teoría de la hibridación.

Explica con dificultad los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.

Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.

Da sentido y explica correctamente los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de la hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.

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Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.

Tiene dificultades para reconocer la capacidad aislante o conductora de un elemento.

Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico, pero tiene dificultades para hacerlo utilizando la teoría de bandas.

Describe con alguna dificultad el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.

Describe correctamente el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.

Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y los superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

Desconoce aplicaciones de los semiconductores y los superconductores, y es incapaz de analizar su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y los superconductores, pero no analiza su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y los superconductores analizando, con alguna dificultad, su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y los superconductores analizando, sin dificultad, su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.

Desconoce la influencia de las fuerzas intermoleculares en la variación de las propiedades específicas de diversas sustancias.

Reconoce la influencia de las fuerzas intermoleculares en la variación de las propiedades específicas de diversas sustancias, pero tiene dificultades para explicarla con claridad.

Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.

Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones y lo argumenta con claridad y corrección.

Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando elcomportamiento físico-químico de las moléculas.

Tiene muchas dificultades para comparar la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento físico-químico de las moléculas.

Tiene algunas dificultades para comparar la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento físico-químico de las moléculas.

Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento físico-químico de las moléculas.

Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando, con los argumentos correctos, el comportamiento físico-químico de las moléculas.

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Exploración de ideas previas - Lectura del índice del tema en la doble página inicial: ¿Qué saben del tema? ¿Qué enlaces químicos conocen? ¿Qué relación hay entre los enlaces y las propiedades de las sustancias?- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: lectura de la noticia: Demuestran la existencia de moléculas efímeras tras un siglo en búsqueda y captura y realización de las actividades a y b de En contexto de la doble página inicial.


Motivación inicial - Visualización del documental El futuro de la comida. Puede servir para que los alumnos entiendan la relación que hay entre la manipulación genética de los alimentos y la sociedad. El alumno puede relacionar un hecho tecnológico como este con el conocimiento y el control de las condiciones en que se realiza un enlace químico.- Experimentos clave: Linus Pauling, un científico brillante muy versátil. Repaso de las principales aportaciones de Pauling a la ciencia y observación de las etapas del método científico en sus descubrimientos.



- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: Investigación de las propiedades de las sustancias químicas, pág. 99; Importancia del conocimiento de las propiedades metálicas en la tecnología y la electrónica, act. 64, pág 106.- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: Estructuras cristalinas, Excepciones a la regla de octeto, relación entre la reactividad y los electrones de valencia, Índice de coordinación, Estructuras de Lewis, Resonancia, Enlaces simples y múltiples, Momento dipolar, Enlaces de Van der Waals,





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- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la unidad.- Visionado de experimentos y puesta en común para relacionarlos con las propiedades de las sustancias y los enlaces que las forman.- Elaboración e interpretación de tablas y esquemas sobre los diferentes enlaces químicos, su formación y las propiedades que confieren a las sustancias que forman.- Redacción de informes sobre pequeñas investigaciones relacionadas con la nanotecnología y las nuevas sustancias descubiertas, con sus posibles aplicaciones tecnológicas.- Prácticas de laboratorio: tipos de enlaces y sus características, pág. 99.- Problemas interactivos; Influencia de la electronegatividad en el enlace, act. 8, pág. 104;- Ejecución de experiencias con aplicaciones virtuales interactivas (applets).- Simulador: Construcción de moléculas en 3D, pág. 90.

- Internet.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Elaboración de informes sobre la relación de las propiedades de una sustancia y sus aplicaciones tecnológicas con los enlaces químicos presentes en ella.- Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: Nanotubos; Hidratos de metano y efecto invernadero. PBL sobre las estructuras tridimensionales de las moléculas según los enlaces presentes.


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Unidad 4: Velocidad de las reacciones químicas






Concepto de velocidad de reacción.

Teoría de colisiones.

Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.

Utilización de catalizadores en procesos industriales.




Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación.

Justificar cómo la naturaleza y la concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción.

Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante







Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen. CMCT

Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. CMCT

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según su mecanismo de reacción establecido.

Explica el funcionamiento de los catalizadores, relacionándolo con procesos industriales, y la catálisis enzimática, analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud. CMCT

Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción. CMCT

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Velocidad de las reacciones químicas













Manifiesta dificultades para analizar la información obtenida a través de Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.


Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, pero tiene alguna dificultad para identificar las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.


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Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.


Tiene algunas dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas con unos lenguaje oral y escrito con poca propiedad.








Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.

Desconoce las ecuaciones cinéticas y las unidades de las magnitudes que intervienen.

Tiene algunas dificultades en la obtención de las ecuaciones cinéticas, aunque entiende las unidades de las magnitudes que intervienen.

Obtiene ecuaciones cinéticas y refleja las unidades de las magnitudes que intervienen correctamente.

Obtiene ecuaciones cinéticas y justifica las unidades de las magnitudes que intervienen correctamente a partir de ellas.

Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.

Desconoce los factores que modifican la velocidad de una reacción.

Conoce los factores que modifican la velocidad de una reacción, pero tiene dificultades para predecir su influencia.

Generalmente, predice correctamente la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.

Predice correctamente la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción y lo argumenta correctamente.

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Explica el funcionamiento de los catalizadores, relacionándolo con procesos industriales, y la catálisis enzimática, analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.

Tiene muchas dificultades para explicar qué es un catalizador y para relacionarlo con procesos industriales y biológicos en los que intervienen.

Explica el funcionamiento de los catalizadores, pero no lo relaciona con procesos industriales y biológicos en los que intervienen.

Explica el funcionamiento de los catalizadores, relacionándolo con procesos industriales, y la catálisis enzimática, pero comete algunos errores al analizar su repercusión en el medio ambiente y en la salud.

Explica el funcionamiento de los catalizadores, relacionándolo con procesos industriales, y la catálisis enzimática, analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud con argumentos científicos.

Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.

Desconoce la relación entre la velocidad de una reacción y su mecanismo.

Tiene algunas dificultades para deducir el proceso de control de la velocidad de una reacción química y para identificar la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.

Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción, aunque comete algunos errores al argumentarlo.

Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química, identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción y lo argumenta correctamente.

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Exploración de ideas previas - Lectura del índice del tema en la doble página inicial: ¿Qué saben del tema? ¿Por qué algunos procesos químicos son lentos y otros muy rápidos? ¿Por qué los alimentos se degradan? ¿Cómo lo evitamos?- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: lectura del artículo Los residuos que generamos, ¿cuánto tardan en descomponerse? y realización de las actividades b) y c) de En contexto de la doble página inicial.


Motivación inicial - Realización de la actividad En contexto, apartado a), de la doble página inicial.- Visionado del vídeo Descomposición y conservación de los alimentos (https://www.youtube.com/watch?v=ujVjvrJuKbs ) sobre los factores ambientales que aceleran o ralentizan la descomposición de los alimentos por los microorganismos.- Experimentos clave: La datación por carbono-14. Uso del carbono-14 como método para determinar la edad de restos fósiles. Conocimiento de la técnica y la aplicación del método científico para su desarrollo.



- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: Investigación de la relación entre la cinética química y la termodinámica, act. 7, pág. 138; Relación entre la cinética de los explosivos y sus aplicaciones bélicas, act. 12, pág 138; Proceso de hidrogenación de las grasas, act. 32, pág. 139; Catalizadores en el ámbito industrial, acts. 36 y 45, pág. 140.- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: fenómenos cotidianos relacionados con la cinética, energía de activación, ecuación de velocidad, concentración de los reactivos y cinética, catalizadores negativos.





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https://www.youtube.com/watch?v=ujVjvrJuKbs


- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo largo de la unidad.- Visionado de experimentos y puesta en común para relacionarlos con las propiedades de las sustancias y los enlaces que las forman.- Elaboración e interpretación de tablas y esquemas sobre los diferentes factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.- Redacción de informes sobre pequeñas investigaciones relacionadas con aplicaciones tecnológicas de los catalizadores e inhibidores, y del mecanismo de algunas reacciones químicas importantes en la industria (act. 40, pág 140).- Prácticas de laboratorio: Relación entre la concentración de reactivos y la velocidad de la reacción, act. 35, pág. 140.- Problemas interactivos; realización de la autoevaluación pág 118.- Ejecución de experiencias con aplicaciones virtuales interactivas (applets): energía de activación, pág. 120.- Simulador: Efecto de la concentración y la temperatura sobre las reacciones químicas, pág. 128.

- Internet.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Elaboración de informes sobre la relación de los factores que afectan a la cinética de una reacción y las aplicaciones tecnológicas y cotidianas.- Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y los problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: ¿Cómo funciona el airbag de los coches? Cinética de los medicamentos.


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Unidad 5: Equilibrio químico






Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla.

Factores que afectan al estado de equilibrio: principio de Le Chatelier.

Equilibrios con gases.

Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana.

Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones.




Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.

Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la


Utiliza el material y los instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas. CMCT / CSC / SIEE





Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando los lenguaje oral y escrito con propiedad. CL

Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante

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concentración y de las presiones parciales.

Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.

Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas.

Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema.

Valorar la importancia que tiene el principio de Le Chatelier en diversos procesos industriales.

de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio. CMCT

Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio en las que se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos. CMCT

Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración. CMCT

Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo. CMCT

Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp. CMCT

Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, la presión, el volumen o la concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco. CMCT

Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como, por ejemplo, el amoníaco. CMCT

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Equilibrio químico








Desconoce el material y los instrumentos de laboratorio, así como las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

Tiene algunas dificultades al reconocer y utilizar el material y los instrumentos de laboratorio, pero emplea las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

Reconoce y utiliza el material y los instrumentos de laboratorio, empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

Reconoce y utiliza correctamente el material y los instrumentos de laboratorio, empleando con coherencia las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.






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Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.







Tiene algunas dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas con unos lenguajes oral y escrito con poca propiedad.








Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.

Tiene dificultades para calcular e interpretar el valor del cociente de reacción como herramienta para prever la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.

Calcula sin dificultad el valor del cociente de reacción, pero desconoce cómo utilizarlo para prever la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.

Calcula el valor del cociente de reacción y lo compara con la constante de equilibrio para prever la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.

Calcula el valor del cociente de reacción y lo compara con la constante de equilibrio para prever la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio, y argumenta correctamente su previsión.

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Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio en las que se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.

Desconoce los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico.

Conoce los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, pero tiene dificultades para aplicar ese conocimiento a la interpretación de experiencias de laboratorio en las que se ponen de manifiesto.

Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio en las que se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.

Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio en las que se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos, y argumenta su respuesta con claridad.

Halla los valores de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración ycalcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas.

Tiene dificultades para calcular el valor de las constantes de equilibrio en concentraciones o en presiones.

Halla los valores de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, pero manifiesta dificultades para calcular las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas.

Halla los valores de las constantes de equilibrio Kc y Kp para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración, y calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas, pero comete algún error al hacerlo.

Halla los valores de las constantes de equilibrio Kc y Kp para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración, y calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas correctamente.

Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.

Desconoce el concepto de grado de disociación y su aplicación al cálculo de constantes de equilibrio Kc y Kp.

Define el concepto de grado de disociación, pero manifiesta muchas dificultades al aplicarlo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.

Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp, aunque comete algunos errores al hacerlo.

Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp sin cometer errores.

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Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, la presión, el volumen o la concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco.

Desconoce el principio de Le Chatelier y su utilización para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, la presión, el volumen o la concentración que lo definen.

Conoce el principio de Le Chatelier, pero no lo aplica correctamente para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, la presión, el volumen o la concentración que lo definen.

Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, la presión, el volumen o la concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco.

Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, la presión, el volumen o la concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco, y lo argumenta correctamente.

Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como, por ejemplo, el amoníaco.

Tiene muchas dificultades para analizar los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como, por ejemplo, el amoníaco.

Manifiesta algunas dificultades para analizar los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como, por ejemplo, el amoníaco.

Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como, por ejemplo, el amoníaco.

Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como, por ejemplo, el amoníaco, y lo expresa con el vocabulario adecuado.

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Exploración de ideas previas - Lectura del índice del tema en la doble página inicial: ¿Qué saben del tema? ¿Qué relación puede haber entre el equilibrio químico y la industria?- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: lectura del artículo El equilibrio químico; Le Chatelier y realización de la actividad c) de En contexto de la doble página inicial.


Motivación inicial - Realización de la actividad En contexto, apartado a), de la doble página inicial.- Visionado del vídeo propuesto en la actividad En contexto: Equilibrio químico, para apreciar la relación entre la presión y un equilibrio heterogéneo. Realización del apartado b).- Experimentos clave: La ley de acción de masas o ley de Guldberg y Waage. Cómo se descubrió la ley usando el método científico. ¿Qué importancia tienen los medios de difusión para el reconocimiento de la labor de los científicos?



- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: Aplicaciones del equilibrio químico en la industria o en la vida cotidiana, act. 287, pág. 172.- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: variación de Kc, dependencia de Kc con los coeficientes estequiométricos, equilibrio de la descomposición del carbonato de calcio, expresión de Kc y Kp, relación entre la constante y la variación de energía libre, presión y equilibrio químico.



- Realización de los ejercicios y problemas propuestos: aplicar conocimientos, definir, calcular, representar, exponer, argumentar, debatir...- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo largo de la unidad.


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- Visionado de experimentos y puesta en común para relacionarlos con las propiedades de las sustancias y los enlaces que las forman.- Elaboración e interpretación de tablas y esquemas sobre los diferentes factores que afectan al equilibrio de las reacciones químicas.- Redacción de informes sobre pequeñas investigaciones relacionadas con aplicaciones del equilibrio químico en la industria y en la vida cotidiana.- Problemas interactivos; realización de la autoevaluación, pág 118.- Ejecución de experiencias con aplicaciones virtuales interactivas (applets): Determinación de la constante de equilibrio, pág. 172.- Simulador: Observación de cómo llegan al equilibrio diferentes sistemas químicos, pág. 150. Influencia de la presión en el equilibrio químico, pág. 163. Influencia de la temperatura en el equilibrio químico, pág. 164. Proceso de Haber, pág. 167.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Elaboración de informes sobre la relación de los factores que afectan al equilibrio de una reacción y las aplicaciones tecnológicas y cotidianas.- Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y los problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: ¿Cómo funcionan las baterías de ion litio? Equilibrio químico en el cuerpo humano.


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Unidad 6: Reacciones ácido- base






Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry.

Fuerza relativa de los ácidos y las bases, grado de ionización.

Equilibrio iónico del agua.

Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico.

Volumetrías de neutralización ácido-base.

Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales.

Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.

Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales.





Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.

Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases.

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final. CL / SIEE

Utiliza el material y los instrumentos de laboratorio, empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas. CMCT / CSC / SIEE






Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la

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Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas, así como sus aplicaciones prácticas.

Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal.

Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base.

Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza, cosmética, etc.

teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados. CMCT

Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de estas. CMCT

Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, efectuando los cálculos necesarios. CMCT

Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar. CMCT

Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base. CMCT

Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base. CMCT/CSC

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Reacciones ácido-base

















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Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio y realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.





Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados.

Desconoce la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados.

Conoce la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados, pero tiene dificultades para aplicarla al comportamiento ácido o básico de un compuesto.

Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados

Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados y lo argumenta con el lenguaje químico adecuado.

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Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de estas.

Manifiesta dificultades para identificar el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas y es incapaz de determinar el valor de pH de estas.

Identifica el carácter ácido, básico o neutro de una disolución, pero manifiesta alguna dificultad en el reconocimiento de la fortaleza ácido-base de una disolución y en la determinación del valor de pH de esta.

Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas, aunque comete algún error en la determinación del valor de pH de estas.

Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando correctamente el valor de pH de estas.

Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, efectuando los cálculos necesarios.

Comete errores en la descripción del procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, y desconoce los cálculos necesarios que debe efectuar.

Describe con alguna dificultad el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, pero comete errores a la hora de efectuar los cálculos necesarios.

Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, efectuando los cálculos necesarios.

Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, efectuando los cálculos necesarios y relaciona correctamente dichos cálculos con el material más adecuado para la volumetría.

Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

Desconoce los procesos de hidrólisis de una sal disuelta en agua.

Tiene dificultades para predecir el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, aunque comete algún error al escribir los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar con corrección.

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Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

Comete numerosos errores al determinar la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

Comete algunos errores al determinar la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base y lo justifica correctamente.

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Exploración de ideas previas - Lectura del índice del tema en la doble página inicial: ¿Qué saben del tema? ¿Qué sustancias ácidas o básicas conocen? ¿Qué aplicaciones tienen? ¿En qué contextos han oído hablar del pH (publicidad, piscinas…)?- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: realización de las actividades En contexto de la doble página inicial. Importancia de los ácidos y las bases y de la medida del pH.


Motivación inicial -Visionado del documental Maravillas modernas: ácidos, y puesta en común de las ideas principales y novedosas.

- Doble página inicial del libro del alumno.- Libro del alumno.- Internet


- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: Investigación de los ácidos y las bases que se utilizan como aditivos alimentarios, (act. 58, pág. 208); Investigación de las consecuencias del desastre de la mina de Aznalcóllar (act. 59, pág. 208). - Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: Ácidos de Arrhenius y de Brönsted-Lowry; ácidos y bases conjugadas; ácidos fuertes; ácidos y bases débiles; grado de disociación; ácidos polipróticos; pH; indicadores de pH; pH de disoluciones amortiguadoras; volumetrías ácido-base.



- Realización de los ejercicios y los problemas propuestos: aplicar conocimientos, definir, calcular, representar, exponer, argumentar, debatir...- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo largo de la unidad.


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- Visionado de experimentos y puesta en común para relacionarlos con los conceptos de ácido-base.- Prácticas de laboratorio: El arcoíris químico.- Problemas interactivos: Kw del agua pesada.- Ejecución de experiencias con aplicaciones virtuales interactivas (applets).- Simuladores: Disociación de ácidos fuertes, hidrólisis, disoluciones amortiguadoras, volumetría y valoración potenciométrica.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Elaboración de un mapa conceptual sobre las tres teorías para definir ácidos y bases, y su relación con el equilibrio ácido-base.- Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y los problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: Dónde llueve ácido sulfúrico, ¿Cómo se fríe un huevo?, La comida alcalina.


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Unidad 7: Reacciones redox






Equilibrio redox.

Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación.

Ajuste redox por el método del ion-electrón. Estequiometría de las reacciones redox.

Potencial de reducción estándar.

Volumetrías redox.

Leyes de Faraday de la electrolisis.

Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.


Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, el manejo de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, la obtención de datos y la elaboración de informes.


Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química.

Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y efectuar los cálculos estequiométricos correspondientes.

Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la espontaneidad







Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras. CMCT

Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas. CMCT

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de un proceso entre dos pares redox.

Efectuar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox.

Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday.

Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distintos tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros.

Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida. CMCT

Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes. CMCT

Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica. CMCT

Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox efectuando los cálculos estequiométricos correspondientes. CMCT

Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo. CMCT

Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas y los inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales. CMCT/ CSC

Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos. CMCT

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Reacciones redox


Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final.



En general, aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas e identifica problemas, recoge datos mediante la observación o la experimentación, pero tiene dificultades en el análisis y desarrollo de explicaciones mediante la confección de un informe final.



Desconoce el material y los instrumentos del laboratorio, así como las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.


Reconoce y utiliza el material y los instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.







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Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.

Desconoce la manera de identificar las reacciones de oxidación-reducción.

Identifica reacciones oxidación-reducción, pero tiene muchas dificultades para ajustarlas por el método ion-electrón.

Identifica reacciones oxidación-reducción y conoce el procedimiento para ajustarlas por el método ion-electrón.

Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas, siendo capaz de comprobar si es correcto su resultado.

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Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida y diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado.

Comete muchos errores al calcular la fuerza electromotriz de una pila y al relacionar dicho valor con la espontaneidad de un proceso redox.

Calcula el potencial generado por una pila y relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida, pero comete muchos errores al diseñar una pila conociendo los potenciales estándar de reducción.

Calcula el potencial generado por una pila y relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida, y diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción.

Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida y diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado correctamente.

Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica y formulando las semirreacciones redox correspondientes.

Manifiesta muchas dificultades en el análisis de un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica y no es capaz de formular las semirreacciones redox correspondientes.

Tiene dificultades para analizar un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica y formulando las semirreacciones redox correspondientes.

Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica y formulando las semirreacciones redox correspondientes.

Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica y formulando las semirreacciones redox correspondientes, y argumenta con claridad sus respuestas.

Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox efectuando los cálculos estequiométricos correspondientes.

Desconoce el procedimiento para realizar una volumetría redox y tiene dificultades para efectuar los cálculos estequiométricos correspondientes.

Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox, pero tiene muchas dificultades para efectuar los cálculos estequiométricos correspondientes.

Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox efectuando los cálculos estequiométricos correspondientes.

Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox efectuando los cálculos estequiométricos correspondientes y analiza sus resultados para observar sí son o no coherentes.

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Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

Comete muchos errores al aplicar las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

Comete algunos errores al aplicar las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo, y analiza el resultado para comprobar su coherencia.

Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas y los inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.

Desconoce los procesos que tienen lugar en una pila de combustible y tiene muchas dificultades para escribir las reacciones redox que se producen.

Representa con muchas dificultades los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas y los inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.

Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas y los inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.

Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas y los inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales dando argumentos claros y científicos.

Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.

Desconoce las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.

Conoce las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos, pero tiene muchas dificultades para justificarlas.

Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.

Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos con argumentos claros y científicos.

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Exploración de ideas previas - Lectura del índice del tema en la doble página inicial: ¿Qué saben del tema? ¿Qué relación hay entre las reacciones de oxidación y reducción, y las pilas? ¿Y con las baterías o la corrosión?- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: lectura del artículo: Las baterías de calcio podrían tener capacidades más altas que las de litio y compleción de la actividad c) de En contexto de la doble página inicial.


Motivación inicial - Realización de la actividad En contexto, apartado a), de la doble página inicial.- Visionado del vídeo La corrosión de los materiales de construcción propuesto en la doble página inicial y realización del apartado b) de En contexto.- Experimentos clave: La pila de combustible de hidrógeno. Confección de un informe científico sobre las últimas investigaciones en pilas de combustible.

- Doble página inicial del libro del alumno.- Libro del alumno.- internet


- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: Riesgos de la manipulación de monedas , act. 27; utilidad de los electrodos de referencia, act. 22; dispositivos de control de alcoholemia, act. 29; la corrosión del hierro, act. 36; el estaño, protector de la corrosión, act. 37.- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: Proceso de oxidación en compuestos orgánicos, procesos redox, reacciones redox cotidianas, espontaneidad de reacciones redox, celda galvánica, eliminación de metales pesados con electroquímica.



- Realización de los ejercicios y problemas propuestos: aplicar conocimientos, definir, calcular, representar, exponer, argumentar, debatir...- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y problemas resueltos a lo largo


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de la unidad.- Visionado de experimentos y puesta en común para relacionarlos con las reacciones redox, sus consecuencias y sus aplicaciones.- Elaboración e interpretación de tablas y esquemas sobre los principales tipos de pilas y baterías, y aplicaciones de la electrólisis.- Redacción de informes sobre pequeñas investigaciones relacionadas con aplicaciones tecnológicas de las reacciones redox.- Práctica: diseño de una celda electrolítica con plata y cobre.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Elaboración de informes sobre la relación de las aplicaciones de las reacciones redox.- Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y los problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: La asombrosa historia del niño que «estudió» ingeniería en un vertedero de Sierra Leona. La batería definitiva: el litio-oxígeno competirá con la gasolina.PBL: creación de una celda galvánica con plata y cobre. Descripción del proceso de obtención de aluminio a partir de la bauxita.


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Unidad 8: Reacciones de precipitación






Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación.

Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana.




Resolver problemas de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.

Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común.

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final. CL / SIEE






Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido, y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas. CMCT

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Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común. CMCT

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Reacciones de precipitación







Utiliza el material y los instrumentos de laboratorio, empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.










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Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguaje oral y escrito con propiedad y rigurosidad.






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Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas.

Desconoce la relación entre la solubilidad y el producto de solubilidad.

Relaciona con dificultad la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y no lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas.

Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas, aunque comete algunos errores.

Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas con soltura.

Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.

Tiene muchas dificultades para calcular la solubilidad de una sal y para interpretar cómo se modifica al añadir un ion común.

Calcula la solubilidad de una sal, pero tiene muchas dificultades para interpretar cómo se modifica al añadir un ion común.

Calcula sin dificultad la solubilidad de una sal, pero comete algunos errores al interpretar cómo se modifica al añadir un ion común.

Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común y lo justifica correctamente.

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Exploración de ideas previas - Lectura del índice del tema en la doble página inicial: ¿Qué saben del tema? ¿Qué es el residuo que se forma alrededor de un cazo cuando se evapora el agua? ¿Por qué se forma? ¿Cómo se soluciona el problema de las calcificaciones en las tuberías?- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: realización de las actividades En contexto de la doble página inicial. Los equilibrios de disolución y precipitación.


Motivación inicial - Visionado de dos vídeos: - ¿Qué es una disolución?: en él se repasa el concepto y los tipos de disolución. - Preparación de una disolución: material y procedimiento para preparar disoluciones.- Experimentos clave: La dureza del agua. Análisis de los datos obtenidos a partir de un artículo y redacción de un informe siguiendo las etapas del método científico.



- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: Problemas que ocasiona la precipitación de sales disueltas en el hogar (act. 46, pág 277); composición de los diferentes líquidos desatascadores (act. 70, pág. 278); funcionamiento de una batería de automóvil (act. 75, pág. 278).- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: Disolución de sustancias polares y apolares; producto de solubilidad; producto iónico; precipitación del cloruro de plata; solubilidad y precipitación fraccionada.



- Realización de los ejercicios y problemas propuestos: aplicar conocimientos, definir, calcular, representar, exponer, argumentar, debatir...- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo


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largo de la unidad.- Visionado de experimentos y puesta en común para relacionarlos con los conceptos de solubilidad de una sal, disoluciones, precipitación y redisolución de precipitados.- Elaboración e interpretación de curvas de solubilidad para relacionar la solubilidad con la temperatura; elaboración de un cuadro de aniones y cationes y la solubilidad en agua de las sales que se formarían.- Redacción de informes sobre pequeñas investigaciones relacionadas con la precipitación y la redisolución de precipitados.- Prácticas de laboratorio: Volumen final en una disolución; observación de la salinidad del agua al congelarse.- Problemas interactivos: ídeo de una experiencia de laboratorio (act. 14).- Ejecución de experiencias con aplicaciones virtuales interactivas (applets).- Simulador: Modificación de la solubilidad con la temperatura.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y los problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: El veneno está en la dosis (PBL); Un pez que salva vidas; Pero tiene que haber dosis.


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Unidad 9: La química del carbono






Estudio de funciones orgánicas. Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC.

Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados tioles peracidos. Compuestos orgánicos polifuncionales.

Tipos de isomería.

Tipos de reacciones orgánicas.

Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros y medicamentos.

Importancia de la química del carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.




Reconocer los compuestos orgánicos según la función que los caracteriza.

Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones.

Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada.

Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.







Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas. CMCT

Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen

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Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.

Determinar las características más importantes de las macromoléculas.

Conocer las propiedades y la obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria.

Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar.

varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos. CMCT

Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular. CMCT

Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario. CMCT

Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico. CMCT /CSC

Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. CMCT

Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida. CMCT /CSC

Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo. CMCT /CSC

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. La química del carbono


Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final.















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Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.

Tiene muchas dificultades para relacionar la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando moléculas orgánicas sencillas.

Manifiesta algunas dificultades para relacionar la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando moléculas orgánicas sencillas.

Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.

Relaciona con argumentos la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.

Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos.

Desconoce los diferentes grupos funcionales de los compuestos orgánicos y su formulación y su nomenclatura.

Reconoce la formulación y la nomenclatura de algunos hidrocarburos, pero desconoce los compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales.

Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, pero comete algunos errores al nombrarlos y formularlos.

Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales nombrándolos y formulándolos correctamente.

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Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular.

Manifiesta muchas dificultades para distinguir diferentes tipos de isomería y para representar, formular y nombrar posibles isómeros dada una fórmula molecular.

Distingue diferentes tipos de isomería, pero tiene muchas dificultades para formular y nombrar los posibles isómeros dada una fórmula molecular.

Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular, aunque comete algunos errores al hacerlo.

Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular.

Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo los productos, si es necesario.

Desconoce los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

Identifica con dificultad los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

Identifica los principales tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo los productos, si es necesario, pero no las explica correctamente.

Identifica y explica correctamente los principales tipos de reacciones orgánicas: (sustitución, adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo los productos, si es necesario.

Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.

Desconoce los principales grupos funcionales y estructuras de compuestos sencillos de interés biológico.

Relaciona con mucha dificultad los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.

Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológicos aunque en ocasiones comete algún error.

Relaciona con soltura los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.

Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.

Manifiesta muchas dificultades para reconocer macromoléculas de origen sintético y natural

Tiene algunas dificultades para reconocer macromoléculas de origen natural y sintético

Reconoce macromoléculas de origen sintético y natural.

Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético y las asocia a los monómeros que la forman.

Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.

Tiene muchas dificultades para identificar sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, y para valorar la repercusión en la calidad de vida.

Identifica muy pocas sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, y manifiesta dificultades para valorar su repercusión en la calidad de vida.

Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales pero manifiesta algunas dificultades para valorar su repercusión en la calidad de vida.

Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida, con argumentos científicos.

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Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles desventajas queconlleva su desarrollo.

Desconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, etc, frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

Reconoce las desventajas que conlleva el desarrollo de algunos compuesto orgánicos pero no reconoce las utilidades que presentan en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales y la energía.

Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo, pero tiene dificultades al expresarlo.

Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo y lo expresa con argumentos claros y adecuados.

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Exploración de ideas previas - Lectura del índice del tema en la doble página inicial: ¿Qué saben del tema? ¿Qué compuestos orgánicos conocen? ¿Con qué tipos de industrias se relacionan los compuestos que conocen?- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: realización de las actividades En contexto de la doble página inicial. El carbono y sus aplicaciones.


Motivación inicial - Visionado de dos vídeos: - El carbono y sus aplicaciones, una revolución tecnológica. - Los secretos del petróleo.- Experimentos clave: La síntesis de la urea. La aplicación del método científico al descubrimiento de la síntesis de la urea a partir del cianato amónico.



- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: La fotosíntesis (act. 44, pág. 316), Extracción de petróleo con fracking (act. 48, pág. 316),- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: Nomenclatura de hidrocarburos alifáticos, epóxidos, isómeros de función, esteroisómeros, nomenclatura de los aminoácidos.



- Realización de los ejercicios y problemas propuestos: aplicar conocimientos, definir, calcular, representar, exponer, argumentar, debatir...- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo largo de la unidad.- Visionado de vídeos sobre el metabolismo de los lípidos. Aplicación interactiva sobre la influencia del carbono en la vida diaria. La elaboración de la baquelita. Elaboración del


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jabón. Los colorantes en la industria alimentaria. Los nuevos materiales.- Redacción de informes sobre pequeñas investigaciones relacionadas con la fotosíntesis y la extracción de petróleo usando fracking.- Problemas interactivos: realización de la autoevaluación de formulación orgánica (pág. 290).- Ejecución de experiencias con aplicaciones virtuales interactivas (applets): visita virtual a una refinería.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y los problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: El otro oro líquido; El medicamento que arruinó muchas vidas; Café sin vigilia; La grasa que no engorda (PBL).


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Unidad 10: Reactividad de los compuestos orgánicos






Tipos de reacciones orgánicas.

Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros y medicamentos.

Macromoléculas y materiales polímeros.

Polímeros de origen natural y sintético: propiedades.

Reacciones de polimerización.

Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental.

Importancia de la química del carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.


Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, el manejo de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, la obtención de datos y la elaboración de informes.


Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente.

Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.







Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo los productos, si es necesario. CMCT

Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un

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Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa.

Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial.

Conocer las propiedades y la obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria.

Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos.

Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar.

compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros. CMCT

Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico. CMCT /CSC

A partir de un monómero, diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar. CMCT

Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita. CMCT

Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida. CMCT /CSC

Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y las desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan. CMCT /CSC

Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo. CMCT /CSC

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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Reactividad de los compuestos orgánicos

















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Localiza por sí mismo y usa aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio, pero tiene dificultades para utilizarlos en la realización y defensa de un trabajo de investigación.


Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo los productos, si es necesario

Desconoce los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

Identifica con dificultad los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

Identifica los principales tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo los productos, si es necesario, pero no las explica correctamente.

Identifica y explica correctamente los principales tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo los productos, si es necesario.

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Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

Tiene muchas dificultades para desarrollar la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markonikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

Comete bastantes errores para desarrollar la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markonikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

Comete algún error al desarrollar la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markonikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

Desarrolla correctamente la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.

Desconoce los principales grupos funcionales y estructuras de compuestos sencillos de interés biológico.

Relaciona con mucha dificultad los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.

Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico, aunque en ocasiones comete algún error.

Relaciona con soltura los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.

A partir de un monómero, diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar.

Manifiesta muchas dificultades para reconocer la formación de un polímero a partir de un monómero.

Tiene algunas dificultades para diseñar el polímero correspondiente a partir de un monómero.

A partir de un monómero, diseña el polímero correspondiente aunque comete algunos errores al explicar el proceso que ha tenido lugar.

A partir de un monómero, diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar, con un lenguaje adecuado.

Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.

Desconoce los principales compuestos de interés industrial como el polietileno, el PVC, el poliestireno, el caucho, las poliamidas y los poliésteres, los poliuretanos y la baquelita.

Reconoce los principales compuestos de interés industrial como el polietileno, el PVC, el poliestireno, el caucho, las poliamidas, los poliésteres, los poliuretanos y la baquelita, pero no los relaciona con las reacciones de polimerización que los originan.

Utiliza, con alguna dificultad, las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como el polietileno, el PVC, el poliestireno, el caucho, las poliamidas y los poliésteres, los poliuretanos, la baquelita

Utiliza correctamente las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como el polietileno, el PVC, el poliestireno, el caucho, las poliamidas y los poliésteres, los poliuretanos, la baquelita

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Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.

Tiene muchas dificultades para identificar sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, y para valorar la repercusión en la calidad de vida.

Identifica muy pocas sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, y manifiesta dificultades para valorar su repercusión en la calidad de vida.

Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, pero manifiesta algunas dificultades para valorar su repercusión en la calidad de vida.

Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, valorando la repercusión en la calidad de vida, con argumentos científicos.

Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas ylas desventajas de su uso según las propiedades que los caracterizan.

Desconoce las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico, y manifiesta dificultades para relacionarlas con las ventajas y las desventajas de su uso según las propiedades que los caracterizan.

Describe algunas aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico, pero no las relaciona con las ventajas y las desventajas de su uso según las propiedades que los caracterizan.

Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico, pero tiene alguna dificultad al relacionarlas con las ventajas y las desventajas de su uso según las propiedades que los caracterizan.

Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico relacionándolas con las ventajas y las desventajas de su uso según las propiedades que los caracterizan.

Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles desventajas queconlleva su desarrollo.

Desconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, etc., frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

Reconoce las desventajas que conlleva el desarrollo de algunos compuestos orgánicos, pero no reconoce las utilidades que presentan en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales y la energía.

Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo, pero tiene dificultades al expresarlo.

Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo, y lo expresa con argumentos claros y adecuados.

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Exploración de ideas previas - Lectura del índice del tema en la doble página inicial: ¿Qué saben del tema? ¿Qué reacciones orgánicas conocen? ¿Qué aplicaciones tienen estas reacciones en la vida cotidiana? ¿Qué polímeros conocen? ¿Qué relación encuentran entre los polímeros que han enumerado y las reacciones de la pregunta anterior?- Para contextualizar el tema y entender la importancia de su estudio: realización de las actividades En contexto de la doble página inicial. Problemas y soluciones que plantea la química orgánica.


Motivación inicial - Visionado del documental Océanos de plástico y reflexión sobre las acciones individuales y colectivas positivas para el medio ambiente.Experimentos clave: La vulcanización del caucho. La aplicación del método científico al descubrimiento del proceso de vulcanización del caucho. Fabricación, aplicaciones y modelaje del caucho.



- Presentación digital.- Lectura autónoma de textos expositivos.- Interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.- Escucha atenta y toma de apuntes.- Puesta en común de ideas en clase.- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo: El azúcar invertido act. 26, pág. 352; polímeros y su clasificación, act. 29, pág. 352; proceso de polimerización del cianoacrilato, act. 45, pág, 353; composición de masillas y adhesivos de dos componentes, act. 47, pág. 353; composites de uso cotidiano, act. 48, pág. 353. - Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: Efecto mesómero, comportamiento nucleófilo o electrófilo, interacción con nucleófilos o electrófilos, radicales libres, adición de HBr a alquenos y alquinos, deshidratación de amidas, reacciones por condensación en biomoléculas, el PET, la queratina.


Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Libro del alumno.

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conocimientos calcular, representar, exponer, argumentar, debatir...- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo largo de la unidad.- Visionado del proceso de vulcanización del caucho y puesta en común.

- Libro digital.- Internet.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento - Elaboración de un mapa conceptual sobre los tipos de reacciones orgánicas.- Análisis del esquema final de síntesis.- Ejecución de las investigaciones sugeridas en los ejercicios y los problemas.- Realización de la actividad de síntesis propuesta.- Realización de las actividades de evaluación propuestas al final de la unidad.- Actividades de la «Zona +»: Iniciativas solidarias basadas en la recogida selectivas de plástico para su reciclado; Construcción de casas con botellas de plástico en Nigeria; Residuos para el deporte…


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Documents

Edebe€¦ · Web view- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad: Estructuras cristalinas, Excepciones a la regla de octeto, relación entre