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ECRITURE/GRAPHISMEAL’ECOLEMATERNELLERessourcesEduscol–2015
I.L’ECRITUREàl’écolematernelle
• L’écritureestuneactivitésoutenueparlelangage,lacombinaisoncodéed’unsystèmedesignes.
àSafonctionestdeconserver,gardertracesdeparoles,depenséeetdecommuniquerpoursoi,oupourd’autres
• Apprendreàécrire:neseréduitpasàlacapacitédetracerquelqueslettres.Pourécrireunmot,l’enfantdoitnonseulement:maîtriserletracédeslettresmaisaussirespecterlesrèglesdeconventionsdenotresystèmeetencomprendrelefonctionnement.
àIldoitsurtoutdonnerdusensàcequ’ilécrit
• Rôledel’enseignant:présenterles3composantesdel’écriture- lacomposantesémantique:lesensdecequiestécrit- lacomposantesymbolique:lecodealphabétique- lacomposantemotrice;ladextéritégraphique
• Apprendreàécrirenécessitéd’avoirconstruitunereprésentationdel’écrit,d’avoir
établidesliensentrecequisedit(etquipeuts’écrire)etcequiestécrit(etpeutselire/dire)
àC’estcetapprentissagequis’élaboretoutaulongduparcoursdel’élèveàl’écolematernelle
• Conditionspourapprendreàlireetàécrire:importancedurapportauSAVOIRdelalangueécrite
- Découvrirlesrelationsentrel’oraletl’écrit
- Découvrirlesrelationsentresons/lettresàSupportsprivilégiés:lesprénomsquipermettentdemettreenévidencelapermanencedeslettresetleuralignementdegaucheàdroiteàLacomparaisondesprénomspermetauxenfantsdefairedesremarquessurl’écrit(«Aurélia»,çacommencecommeOcéanemaisonnevoitpasle«O»)àDèsleMSetplusparticulièrementdèslaGS,lestentativesd’écriture(autonomes,enpetitsgroupes)doiventêtreencouragéesetprovoquées.Cesontdanslesactivitésd’écriture,quelesenfantsvonts’interrogersurlescomposantesdel’écritetsurcequidistinguelesmotsentreeuxàLesenfantsontbesoindecomprendrecommentsefaitlatransformationd’uneparoleenécrit,d’oùl’importancedelarelationquivadel’oralversl’écritEtnonl’inverse!
-DansdessituationsorganiséesCetapprentissagedel’écriturenepeutseconcevoirquedansdessituationsauthentiques,porteusesdesens.àC’estenécrivantquel’enfantapprendàécrire
• L’enseignantaccompagnecesdécouvertes,verbaliseàParallèlementàl’enseignementdel’actemoteur:attirerl’attentionsurlasonoritédeslettreslorsqu’elleschangentdeplacesousontabsentes,litàhautevoix,avecbienveillance,lesmotstorduspourfaireprendreconsciencedelarelationgraphie-phonie,pourcomprendrelesrèglesdefonctionnementdusystème
Recommandationspourl’enseignementdel’écriture:
1. Commenceràécriretoutseul1.1. Lesexercicesgraphiques:unentraînementnécessaire
àS’ilsn’ontpaspourvocationpremièredepréparerlamainàl’apprentissagedel’écriture,ilspermettentprincipalementledéveloppementdefonctionsnécessairesàlamaîtrisedetouteactivitégrapho-motrice
- l’observation:discriminerlesformes,observationsdesdifférentesorganisations,quivontpermettrelepilotagedelamain
- lesactionsdemotricitéfine:pourautomatiseretcoordonnerlesgestes,lapréhensiondesoutils
- lareprésentationmentaleetlareproductiondesorganisationsspatiales,desalignements,destrajectoires,
- lesprocessuscognitifsd’anticipation,derégulation,demémorisation,detransfertnécessaireàtoutapprentissage
àOnditmêmequelegraphismeaide,àpostérioriautracédeslettresàL’apprentissagedel’écriture,sesrèglesetconventions,leductusdeslettres,nepeuventprendresensqu’ensituationd’écriture:leslettressontdessignes,dessymbolesquifontpartied’uncodeetnondesdessinsoudesformesgraphiques1.2Ladécouvertedescorrespondancesentreles3écritures:discriminationvisuelleetauditive-Lareconnaissancedeslettrescapitalesestnécessairepourl’écritureauclavier-Leslettresscriptespourlalecture-Lacursivepourl’écrituremanuscrite(ànoterchoixculturelpropreànotrehistoirenationale)
PetiteSection MoyenneSection GrandeSection-Rencontreaveclesécritsparrapportauvécudelaclasse,dansdessituationsquotidiennes,Attirerl’attentionsuruntitred’album,surletailleetlaformedeslettreenlienaveclesprénoms
-Principalementcorrespondanceentrelettrescapitalesetscriptesquiseraabordéeenprenantappuisurlesétiquettesprénoms.-Ecriturecursiveprésentéetardivement,enfind’année,sansimpératifd’apprentissagesystématiquedesescorrespondances
-Laconnaissancedelacorrespondanceentrecapitaleetscripteestsystématiquementtravaillée,desexercicesdediscriminationvisuelleetauditivesontrégulièrementproposés-2ièmepartieannée:correspondanceavecleslettresdel’écriturecursive,sousfromedecomparaison,dedescriptionàRenforcerlaconnaissancedunomdeslettresetdusondeslettreslesplusconnues
• Enfind’annéescolaire:lacorrespondanceentrelaformedescapitalesetdes
lettresscriptesdoitêtreconnuepourpratiquementtoutesleslettresdel’alphabet• Lacorrespondanceavecleslettrescursivesdevraitêtreacquisepourlaplupartdes
lettresàLesélèvesdevraientpouvoirisolerdansunmot,chacunedeslettrescursivesenenidentifiantledébutetlafin
1.3Desessaisd’écrituresdemotsauxpremièresproductionsautonomesd’écrit
• LepremiermotàécrireàIlestpréférabledeproposerl’écritured’unmotdanssatotalitéplutôtquedecommencerparl’apprentissagedelettresisolées,quin’ontaucunesignificationpourl’élèveCetteactivitédoitêtreprésentéedemanièreattractivepourengagerlesélèvesàChoixd’unmotcollectifsimple,court,seréférantauvécucommundelaclasse:hérosd’unehistoire,poupéedelaclasseàLessituationsd’écrituredoiventêtreporteusesdesens:écrirelenomdefamilles,légenderdesdessinsoudesphotos
• PS:Premièresrencontresavecl’écriture-Pasd’apprentissagesystématique-Parcontre,l’enseignantécritsouslesyeuxdesenfants,autableau,surleursproductions,lorsdeladictéeàl’adulte,ilbruitelessyllabes,nommeleslettres,évoqueleursformesàIlreconnaîtetaccordedel’importanceauxpremiersessaisdesenfants(VIP),s’ilvaloriseetinterprètelerésultat,litleslettresqu’ilreconnaît,ditqu’ilnepeutpaslirecetessaiàIlécriracorrectementlemotentreprisparl’élèveàcôtédecettepremièretentativesansenexigerlacopieàFind’année:sicertainsenfantssontprêts,enpédagogiedifférenciée:apprentissageduprénomenCI
• MS:premièrestentativesd’écrituredesmots-PrincipalementenCI-Permettreàl’enfantd’oser,d’essayer(«écrirecommetupensesquecelas’écrit,commetuentendslessons…»)-Observerl’enfantquiécrit,noters’ilaconsciencedeàL’organisationdel’espaceàDelaséparationdudiscoursenmots(unitésspécifiquesdel’écrit)àDel’importancedel’ordredesmotsàDelaprésencedetouslesmotsàDelacompréhensionentredesrelationsentresonsetgraphies
• GS:lamaîtriseprogressivedugestedel’écriture-Apprentissagedel’écriturecursivesystématiséendeuxièmepartieannéescolaire
ü Remarqueimportante:laméthode,lechoixdesmotsproposésàlacopie,laformedeslettres,leursattaches,sontaharmoniser,enconcertationaveclesenseignantsdeCP
-Veilleràlapostureducorpsetàlatenueadaptéedel’outil
• Lespremièresproductionsautonomesd’écrits-Nécessitel’aménagementd’un«coin-écrivain»,«coin-écriture»,«coin-bureau»danslaclasseàAvecdumatériel(supportsdivers:feuillesblanches,ardoisesnoires,cahiers…)desoutils(crayonspapiers,stylosbille…),desréférents(lettresmobiles,boîtesàmots,lettresmagnétiques,alphabetdanslestroisécritures,imagiers,affiches,collectiondemots)-EnGS;commandedemotssimples,productiondecourtesphrases,enrelationavecdessituationsvécues,deshistoiresentenduesoudesactivitéspratiquées
• EcrituresurordinateuroutabletteàL’usageduclavierestàintégreràlapédagogiedel’écritureàIntérêtdecetteactivité:Celanécessiteunevisuo-motricitédifférentegrâceà:-L’utilisationdesdeuxmains-Larecherchedelettresdontl’organisationsurleclaviernesuitpasl’ordrealphabétique-L’anticipationmentaledeleurplacedanslemotavantdecommencerlafrappeutilisationdelabarreespacequiacquiertunstatutàlasignificationparticulièrePOINTSDEVIGILANCE:
1. Latenuecorporelle-Piedsàplatsurlesol,cuissesreposantsurl’assisedelachaise(veilleràlahauteurdumobilier),bustelégèrementinclinéverslatable.àLesenfantsde5-6ansonttendanceàs’étalersurlatableetcollerleurbustesurlatable,essayerderéajustercettetenuepourpermettreàlamainquiécrit,desepositionnersouslaligned’écriture
2. Latenuedel’outil-Labonnetenuedel’outildépendprincipalementdesaqualité.àIdéal:crayonsdepapieraveccorpstriangulaireetmineunpeugrasse(éviterlesfeutresendébutd’apprentissage),styloàbilleavecgriplégèrementcreusé(bagueantidérapante,butéepourretenirlesdoigts)àUtiledevarierlesoutilsetdeproposerd’écrireavecunporte-mine,unporte-plumeetdel’encre,unpinceauchinoisàTenueadaptée:crayonbloquéentrelepouceetlapremièrephalangedumajeur,l’indexreposantsurlecorpsducrayon.Nb:unenfantquiaenvied’écrirenedevraitpasselasserousedétournerdel’acted’écritureàcausedelapréhensiondel’outilII.LAFORMEDESLETTRES
1. L’écritureencapitalesromaines(CI):àPourl’écritureencapitales,iln’estpasnécessaired’imposerunductusparticulier,leplusimportantestqueleslettressoientreconnaissablesàDifficultés:leslettresàanglesdroits(A,M,NV,W),letracédesanglesaigusestdifficilesurtoutenMS(arrondissement,ramollissement,effondrement…)àPréférabledeconseillerdesuivrelatrajectoirehaut-basquipermetderéaliserlalettresansdéformation
Ductushistorique:touslestraitsverticauxouobliquessonttracésdehautenbas
-Acontrariopourl’écritureencursive,leductusdoitêtrerespectéafindefaciliternonseulementletracédelaformedeslettresmaisaussilesligaturesentreelles2. L’écrituredeslettrescursives:
2.1 Leurformeetleurductus:
àObjectif:faciliterl’acquisitiondel’écritureauxélèvesencohérenceaveclesenseignantsdeCP
2.2 Classificationdeslettresparforme:
àLeslettrescomprenantunrond:a,c,o,d,g,q=setracentenrotationenhautàgauche,prendrelerepèreduchiffre2(14h)d’unehorloge.Moyenmnémotechnique:ilsuffitdeseréférerautracédelalettreC(prototypedetoutesleslettrescomportantunarrondi)Leslettresrondesn’ontpasdepointd’attaqueàLeslettrescomportantdesboucles
Dirigéesverslehaut:h,b,k,l,fouverslebas:f,g,j,y,z=tracerlapartiedescendantedelaboucleselonunelignedroiteverticale(saufz)àLalettre«e»:- letracéenboucled’unseulélanpermetrapiditéetfluidité- letracéavecarrêtassureunestructureàlalettreetpermetdecadencerl’écritureChoixàdébattreentreenseignantsàLeslettrescomportantles«ponts»:m,n-Tracerd’unseulmouvement,enremontantsurlapartierectilignedutracéprécédentpourbienassemblerlesdeuxtracésàLeslettresà«pointe»:i,u,j,t-Insistersurladescenteverticalepouréviterlesdéformations-Traitsd’attaquediscretsàleslettresàgestescombinés:r,z,xetsr=nécessiteunebonnecoordinationmotrice,éviterdefairedesbouclesx=deuxarcsaccolésenunseuloudeuxmouvements,avecchangementderotations=tracéaussicomplexe;pasdeboucleetfaireattentionauchoixdupointd’attaquepourlesligatures2.3 Lesligatures:
àLesattachesentreleslettres,lesligatures,sontcequireprésentepourlesélèveslaplusgrandedifficulté
Proposition:commencertouslestraitsd’attaqueàlamêmehauteur,soitenbasdelaligne,soit,cequisembleraitlemoinsdifficilepourlesenfants;àmi-hauteurdel’interlignecequifaitquetoutesleslettress’attachentvisuellementlesunesauxautresàmi-hauteurdeslettresminuscules
2.4 Lesœilletons:
àEviterdefairefairedes«petitesboucles»maissimplementépaissirletraitb,f,o,r,s,v,w
3. Lesinterlignesouréglures-Ensituationd’apprentissage:écriresurunpapiervierge-Ensituationd’entraînement:commencerparlalignesimple,puis,enfonctiondurythmedechaqueenfant,introduireprogressivementdesréglures.EviterlesrégluresSieyès,troptôt.
4. Lesinitiales:
-L’écrituredesinitialesenmajusculecursive(oucapitaleornée)n’estpasàimposerenmaternelle.-L’écritureenCIestsuffisante.-LesmajusculescursivessontexigiblesseulementenCE1
Cependant,onpeutproposerdeslettrescapitales«ornées»(cfdocumentd’accompagnement«modèlesd’écriturescolaire»,Degesco2013)
5. Ecriturechiffréedesnombres-DèslaMS.-Ductusàrespecter.Deuxsensderotation(d’oùl’importanced’apprendreàtracerdesrondsdanslesdeuxsens…)-Laplupartsonttracésd’unseulmouvement,sauf:4,5,7.-PenseraussiàprésenterauxélèvesdeGS,différentstracésdunombre4.
Pourinformation:lahauteurdeschiffresestégaleàcelledelalettre«t»encursive,soit2interlignes
III.GRAPHISME
RepèresdeprogressivitéPETITESECTION:
Périodes1et2:S’approprierl’espaceparlecorps,découvrirdestracés,explorerdesgestes
Périodes3et4:Exercersagestuelleselonuneintention
Période5:Disciplinerlegeste,rechercherplusdeprécision
Prendreconsciencedel’occupationdel’espaceparlecorps:sedéplacer,orienterdesobjetsparrapportàsoiManipulerdegrosobjetsetsedéplacer,manipulerdepetitsobjets,joueravectouttypedepinces…
Traceravecdesoutilsadaptés(éviterfeutresfins)Produiredesgestesamplesdansdifférentesdirectionssurdegrandsespaces,puisespacesréduits
Introduiredesfeutresdebonnequalitéetergonomiques(formesadaptées,butéesipossiblepourlesdoigts,grip)Renforcerlamaîtrisegestuelle-testerdiversestrajectoiressurdessupportsvariés,surdifférentsplans(incliné,horizontal,surtable,sol)
Produiredestracessurdesgrandsformats
Testerdifférentestrajectoires)
Diversifierlanaturedeslignes(degaucheàdroite,dedroiteàgauche,dehautenbasetinversement)
Découvriretreproduiredesformesélémentaires,Développerl’activitéperceptivevisuelle,exercerlamotricité(reproductiondeslignesetformesdécouvertes)surpistegraphique,dansbacsdefarine,surfeuilles(craiesgrasses,pastels),suivreavecledoigt…
Explorerdesorganisationsspatiales(disperser,rassembler,aligner…)
Reproduiredesmotifsplusélaborés
Commenceràassocierlegesteetletracéréalisé,explorerl’espacegraphiqueetaborderl’organisationspatialedecertainstracésenprivilégiantlesgrandssupportsLaisserdestraces,desempreintesavecdiversoutils:pinceaux,rouleaux,éponges,brosses…Réaliserdesempreintessurdiversessurfaces(avecmains,doigts,pieds,pots,bouchons,jeux…)
Créerunrépertoiregraphiquedesmotifsetlignesrencontrés
Tracerdesformesgéométriquesrégulières:observeretcomparerdesformesgéométriquessimples:cercle,carré…
àLecoloriagen’estpasuneactivitédegraphismeCependantl’activitéquiconsisteàcolorercertainsmotifsgraphiquesréalisésparlesélèvespourvaloriserleurtravails’intègredanslesfinalitésdugraphismeMOYENNESECTION:
Périodes1et2:RenforcerlesacquisdelaPS
Périodes3et4:Poursuivreledéveloppement
delaperceptionvisuelle
Période5:Legraphismes’enrichit
Développeretdiversifierlapréhensionàéviterlesoutilstropfinsetl’usagedesfeutres
Poursuivrelescollectionsdelignes,formes,motifs;comparer,trier,classer,catégoriserFabriquerdescartescomportantlesmotifsdécouverts
ExercerlamotricitéDévelopperlaprécisiondesgestes:réduirelatailledestracés,suivreunparcoursbaliséEx:tracerdesbouclesdanslesenspositif,négatif,enalternanttaille,toutautour,selondesdiagonales…reproduiredesmotifsconnusenjouantsurlesintervalles
Développeretexercerlamotricitéàproduiredesgestesamplesetcontrôlésdansdifférentesdirections
ExercerlamotricitéreproduiredestracéscontinuesetmorcelésoulimitéssurdesespacesetplansdifférentsReproduiredesmotifspluscomplexes(transformerdeslignes;lesallonger,lesrétrécir,changerdeformes)Croiserleslignesselondiversespropositions,créerdesrayonnementsConsoliderletracédeslignesbrisées,ondulées,bouclées:fairevarierleuramplitude,jouersurlesvariables
Investirl’espacegraphiqueetlesorganisationsspatialesOccuperl’espace,réaliserdesconfigurationsdemotifsFabriquerunlotoouunmémorydeformes/motifs
Explorerl’espacegraphiqueObserveretreproduirel’organisationspatialedecertainstracés,exemples:réaliserdesquadrillagesenmanipulantdifférentsmatériaux(bâtonnets,bandesdepapier…)puistraceraupinceau,engrandformat.Remplirlesespacesdéfinisparlecroisementdeslignescommencerl’apprentissagedeslignesdroitesobliquessansbalisagedansunpremier
investirl’espacegraphiqueetlesorganisationsspatiales`-saturerlesespaces:juxtaposerouchevaucherdesformes,investirlesespacesrestants-organiserlesmotifsentreeuxselondesrègles(exlesspiralesnedoiventpassetoucher)
tempsDécouvriretreproduiredifférentesorganisationsdecercles:concentriques,sécants…Développerl’activitéperceptivevisuelleS’exerceràdifférencierlesformes,leslignes,lesmotifsenprécisantlevocabulaireDécouvrirdenouveauxmotifssurlesdessinsproduits/œuvresd’artsRéaliserdescollectionsdeformes,demotifsSuivredescontoursdeformescollées
Diversifierlapréhension:introduiredesoutilsplusfins
GRANDESECTION:àPourcettesection,bienquel’apprentissagedel’écriturecursiveoccupeuneplaceimportante,ledéveloppementdecompétencesgrapho-motricesdemeurenécessaire.àLesgraphismesdoiventrépondreàdesexigencesderégularité,deprécision,derespectdumodèle,despositionsetorganisationsspatialesparticulières.àAnticipationetmémorisationdeséquencesgraphiquesàEnGS,lesenfantsproduisentdesdessinsthématiques,caddesscènesquiracontentdeshistoires,legraphismeaideàenrichirplastiquementleursproductionsPériodes1et2:Consoliderlecontrôlemoteur:s’exercerfréquemment
Périodes3et4:Contrôlerlamotricité
Période5:Développerl’activitéperceptivevisuelle
S’approprierl’espacegraphique
Améliorerlamaîtrisegestuelle;Recherchederégularité,deprécision
«Lire»desmodèles:décrireprécisémentdesmotifsdeplusenpluscomplexes
- créerdesalternancescomplexes,desfrises
- combinerdesformesenrespectantdesorganisationsspatialesspécifiquescommelerayonnement;lessymétries
- créerdesmotifsdécoratifs
- rechercherlarégularitédesformesconnues
- réaliserdesdécors
Développerl’activitéperceptivevisuelle-rechercherdenouveauxmotifsgraphiquesetdesmotifscombinéssurdesreproductions
Améliorerlescoordinationsmotrices(poignets-doigts)pouraborderdestracéspréciscontinusetdiscontinussurdepetitsespaces
AffinerlapréhensionUtiliserdenouveauxoutils:lestylobille,lestyloàplume
Contrôlerlestracés(prolongerletracéetinterromprelegestepourtraceruneforme)
Contrôlerlamotricité:savoirs’arrêter,respecterunefrontière
S’approprierlesformesréitérerletracédesformesgéométriquesconnues
- reproduiredesorganisationsspatialesdécouvertesdansdesœuvres
- reproduiredestraitsetarceauxenimaginanttouteslespositionspossiblespour2,3ou4traitset/ouarceaux
S’approprierl’espacegraphique:inventerdenouvellesorganisationsspatiales,orienteretorganiserlestracés,expliqueretjustifierleschoixopérésS’approprierlesformes:aborderletracédeformessimples,puiscomplexes,ensymétrie
S’approprierlesformes:TracermédianesetdiagonalesAnticiperunprojet,uneréalisation(programmerlesactions)