2018 年下半年

全国教师资格笔试重要分析

【高中语文学科】

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考点·病句辨析（案例分析题）★

1.成分残缺或赘余。例：时光的流逝不能让我淡去对故

乡浓浓的思念，反之，随着年龄的增长，对故乡的思念愈发

日久弥坚。（“愈发”与“弥”重复。）

2.搭配不当。例：此次电影节 12 天里吸引了 20 多万名

观众，来自 40多个国家的近 2500 名电影人、300 多部电影前

来参加。（主谓搭配不当，电影节不能吸引电影前来参加。）

3.语序不当。例：考古学家对两千多年前在长沙马王堆

一号墓新出土的文物进行了多方面的研究，对墓主所处时代

有了进一步的了解。（“两千多年前”移到“的文物”之前，

并在“新出土”后加“的”。）

4.句式杂糅。例：依据欧洲银行已完成的压力测试结果

显示，各国接受测试的 91家大小银行，只有 7家未能符合规

定的 6%的一级资本比率。（“依据……结果”与“……结果显

示”保留一个即可。）

5.表意不明。例：警察反复观察了两个目击者提供的弹

壳，并进行技术分析，确定它们和从案发现场得到的弹壳并

不是出自同一支枪。（“两个”修饰对象不明，导致语意不明，

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把“两个”改为“两位”。）

6.不合逻辑。例：女性学者被称为“美女学者”，我还听

过“美女主持”“美女政治家”的说法，估计没被我漏举的还

有不少。（否定不当，“没”和“漏举”都表否定，去掉“没”。）

考点·中国古代文学题材（单选题）★

题材 高频考点举例

山水游记

王羲之《兰亭集序》、苏轼《赤壁赋》、

欧阳修《醉翁亭记》、王安石《游褒禅山记》

等等。

人物传记

司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》、班固

《苏武传》、陶渊明《五柳先生传》、范晔《张

衡传》等等。

哲理诗

曹操《龟虽寿》、王之涣《登鹳雀楼》、

刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《题

西林壁》、朱熹《观书有感》等等。

送别诗

王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元

二使安西》、高适《别董大》、李白《渡荆门

送别》《宣州谢脁楼饯别校书叔云》、刘长卿

《送灵澈上人》等等。

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怀古诗

陈子昂《登幽州台歌》、李白《越中览古》、

杜甫《江南逢李龟年》《秋兴八首（其一）》《咏

怀古迹（其三）》《登高》《登楼》《蜀相》、杜

牧《泊秦淮》《赤壁》、李商隐《马嵬（其二）》

等等。

边塞诗

杨炯《从军行》、王维《使至塞上》、岑

参《走马川行奉送封大夫出师西征》《逢入京

使》、王昌龄《从军行》、王之涣《凉州词》、

高适《燕歌行》、李贺《雁门太守行》等等。

咏物诗

杜牧《江南春》、杜甫《春夜喜雨》、韩

愈《早春呈水部张十八员外》、白居易《钱塘

湖春行》、王维《鸟鸣涧》、张若虚《春江花

月夜》等等。

考点·文言虚词（单选题）★

虚词 用法分类 示例

之

【动】去，往，到，

到……去。

辍耕之陇上。（《陈涉

世家》）

【代】他、她、它。问所从来，具答之。

（《桃花源记》）

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【代】表近指，可

译为“这”。

曾不能损魁父之丘。

（《愚公移山》）

【助】定语的标志。

译为“的”，有的不译。

是谁之过与？（《季

氏将伐颛臾》）

【助】放在主语和

谓语之间，取消句子的

独立性。

道之所存，师之所存

也。（《师说》）

【助】放在倒置的

动（介）宾短语之间，

作为宾语提前的标志。

何陋之有？（《陋室

铭》）

【助】放在倒置的

定语与中心语之间，作

为定语后置的标志。

蚓无爪牙之利，筋骨

之强。（《劝学》）

【助】起调节音节

作用，不译。

顷之，烟炎张天。

（《赤壁之战》）

以

【动】认为，以为。臣以王之攻宋也，为

与此同类。（《公输》）

【介】用，把，拿。 以刀劈狼首。（《狼》）

【介】因为，由于。不以物喜，不以己

悲。（《岳阳楼记》）

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【介】凭借，依靠，

依照。

以君之力。（《愚公移

山》）

【连】表承接，相

当于“而”。

樊哙侧其盾以撞。

（《鸿门宴》）

【连】连接“上、

下、东、西、往、来”

等字，用法同现代汉语。

十年以前；北京以东

【连】表目的，去，

来，用来。

以光先帝遗德。（《出

师表》）

【连】以至、因而。以塞忠谏之路也。

（《出师表》）

其

【代】他（的），她

（的），它（的）；他们

（的），她们（的），它

们（的）。

安求其能千里也。

（《马说》）

余则缊袍敝衣处其

间。（《送东阳马生序》）

【代】那，那个，

那些，那里。

其人视端容寂。（《核

舟记》）

【副】大概，或许，

还是（表推测）。

其恕乎！己所不欲，

勿施于人。（《论语》）

【副】岂，难道（表 其真无马邪？（《马

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反问）。 说》）

【助】调节音节，

无义。

路漫漫其修远兮，吾

将上下而求索。（《楚辞·离

骚》）

而

【连】表并列，“和、

又”。可不译。

中峨冠而多髯者为

东坡。（《核舟记》）

【连】表递进，“并

且”。

而年又最高。（《醉翁

亭记》）

【连】表承接，“就、

然后”，或不译。

夺而杀尉。（《陈涉世

家》）

【连】表修饰，不

译。

朝而往，暮而归。

（《醉翁亭记》）

【连】表转折，“但

是、却、然而”。

千里马常有，而伯乐

不常有。（《马说》）

【连】表因果，“因

而”。

四时之景不同，而乐

亦无穷也。（《醉翁亭记》）

于

【介】在，到，向，

从，对，对于，由于，

在……之中（方面）（用

战于长勺。（《曹刿论

战》）

苟全性命于乱世。

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在动词后引出对象）。 （《出师表》）

【介】被。君幸于赵王。（《廉颇

蔺相如列传》）

【介】同，和，跟。曹操比于袁绍。（《隆

中对》）

【介】比，胜过。苛政猛于虎也！（《捕

蛇者说》）

考点·写作评语（案例分析题）★★

评析要点

1.中心：有没有离题，有没有按照题目要求来写。

2.选材：是否围绕中心；是否真实，符合生活实际；是

否新鲜有趣。

3.结构：段落层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结

尾是否照应。

（1）开头

①文章开头新颖，具有先声夺人之效，使读者一看就能

对人物产生深刻的印象。

②文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章具

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体生动，详略得当。

（2）结尾

①结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐

人寻味。

②以自己的感受开篇，以感受结尾。这样既使文章前后

照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

③文章结尾含蓄，既点题，又耐人寻味。

4.表达：记事文有没有把事情讲清楚，写完整；写景文

有没有把参观游览顺序写清楚；文章要详略得当，重要的人

和事情详细写，不重要的地方简单写。

5.语言：句子是否通顺、准确；有没有运用比喻、排比、

拟人、夸张等手法；有没有引用成语、俗语、名人名言、诗

歌等优美词句；标点符号运用是否恰当。

6.书写：字体是否工整，是否有错字；卷面是否整洁干

净。

7.总评

（1）文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

（2）你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百

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花园中采撷芬芳的一束。

（3）你的字迹工整，书写很优美，老师要向你学习。文

章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

（4）对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再

解释一下吗？谢谢你。

（5）太棒了！你的文章，使读者顿感神清气爽，简直是

妙笔生花。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具

有征服力和感染力。继续努力，再创辉煌！

考点·案例分析（案例分析题）★★

评价内容 评价标准

教学目标

■教学目标是否正确和全面

符合新课标的要求和理念，符合所教内

容的特点，难度和容量符合学生的实际知识

能力水平和需要。

符合新课标对不同阶段和年级的培养目

标的要求。

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■教学目标要明确具体，具有可操作性

找准教学的重点和难点：重点是指重要

的教学目标或重要的段落或教学环节，是相

对教材而言的；难点是相对学生的实际水平

和学习能力而言的。

教材处理

■教材内容理解正确

包括对教学要求、教材重点、教学难点

的把握，对词、句的正确理解，对课文内容

和主旨思想的理解，对课文层次结构和写作

特点的理解。

■教材处理恰当

教学内容取舍合理，善于从教材的实际

和学生实际出发，设计出符合教材特点又能

够激发学生学习兴趣的教学思路。

教学过程

■正确处理教与学的关系

一看教师是否发扬了教学民主的精神，

是否尊重学生，是否调动了学生的积极性、

主动性；二看是否重视学习方法的渗透，是

否引导学生不断探索得出结论。

■讲求实效

反对形式主义，看似热闹却无语言文字

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训练上的收效。

■有足够的语文实践活动

面向全体学生，把大量的、有层次的语

言文字学习贯穿于教学过程中。

教学基本功

和教学艺术

■教学基本功

语言：普通话标准，语言规范，用词准

确，语句通顺，通俗易懂。

朗读：正确、流利、有感情。

板书：写字正确、工整、熟练。

教态：自然、亲切，感情饱满，举止端

庄。

■教学艺术

语言：得体，生动，形象，富有感染力。

启发诱导：善于提出启发性问题，善于

点拨，相机诱导。

驾驭课堂：引人入胜的导语，教学环节

紧密，过渡自然，巧妙处理偶发事件。

考点·教学目标设计（教学设计题）★★★

1.确立教学目标的依据

（1）基础教育课程改革

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课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得

基本的语文素养。对知识与技能，过程与方法，情感态度与

价值观三个方面目标的整合，是语文新课程的价值追求。

根据语文学科工具性与人文性统一的性质，语文教学不

仅注重知识与能力同样注重情感态度价值观的维度。从语文

实践性的特点出发，过程与方法成为语文目标体系中的又一

重要维度。

（2）语文课程目标、阶段目标、单元目标

《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语

文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文

教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程

的总目标与各个学段的目标，要以整体的观念去研究教科书，

明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课文置于一个

大的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。

（3）语文教材导语、文本特色

语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，

是确定语文教学目标的依据。可以抓住四个“突破口”，即以

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学习重点（或单元目标）、预习提示、注释及课后作业为突破

口来制定语文课堂教学目标。为确定目标而钻研课文，应认

真思考下面问题：这篇课文有什么特点？它在教材中处于什

么位置？它有什么是值得学生去学的？学生能够从这篇课文

中学到什么？

（4）语文教学的实际水平

确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，

包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才

有可能实现；目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践

造成困难。从教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教

学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观念并且教

师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的

角度，设定的教学目标要依据：了解学生的兴趣、动机；分

析学生的知识能力水平；了解学生的认知倾向。

2.教学目标的表述

通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行

为主体、行为动词、行为条件、行为对象和行为标准。例如：

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“学生 在自由朗读全文、自主思考的基础上，划出

（行为主体） （行为条件） （行为动词）

与主题关联密切的 句子或词语；

（行为标准） （行为对象）

通过自学， 学生 能迅速无误地 读出

（行为条件） （行为主体） （行为标准）（行为动词）

5个生字。”

（行为对象）

3.教学目标示例

《我有一个梦想》教学目标：

①知识与能力：借助有关参考资料，能熟练地说出作者

生平、演讲的背景及主要内容。

②过程与方法：在反复诵读中初步学会运用比喻、排比

等多种修辞手法来增强文章表现力的方法。

③情感态度与价值观：通过观看马丁·路德·金演讲时

的历史画面，结合文本阅读，深刻领悟马丁·路德·金生命

不息、为民请命的献身精神。

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考点·教学过程设计（教学设计题）★★★

1.导入

课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，

引导学生进入学习的行为方式。可采用由题入文、温故知新、

情景渲染、巧设悬疑、谈话导入等方法展开。

2.整体感知

整体感知是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较

短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。可采用的

活动，如：谈感受、概括内容、重拟标题、读出情感、收集

疑问等。

3.深入研读

深入研读需完成教学重难点、深入理解课文、揣摩妙点，

可从品评人物、掌握写作技巧、激发情感等方面进行分析，

从而达到工具性与人文性的统一，在尊重学生个性化解读的

基础上促进全面素养的提升。

深入研读一般都会围绕品析关键词句段，把握人物形象、

写作手法、构思技巧、主题思想等方面进行。需要根据不同

文章进行不同设计，但宗旨都是感悟文中情感，掌握文中写

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作、文学知识，提高理解、鉴赏等听说读写的能力。

4.拓展延伸

拓展延伸是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸到课

外，从学校延伸到社会，将课文精读和延伸读物的泛读结合

起来，拓展学生知识视野，全面提高学生的语文素养。

5.小结作业

课堂小结是课堂教学的结束环节，可通过教师和学生一起归

纳、总结、转化、创新、实践等方式结束一段教学任务。课

后作业是为巩固学习效果而安排的作业，可设置为课后搜集、

知识积累、迁移运用、实践活动等形式。

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考后对答案

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对答案时间：

科目一：11 月 3 日 11:30

科目二：11 月 3 日 15:30

科目三：11 月 3 日 19:00

对答案方式：扫码关注广东教师考试官方微信，回复“科目代码”

领取相应科目答案（如：幼儿园综合素质，回复【101】）

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（扫码关注微信，回复“科目代码”领取答案）

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面试决胜班 02 期

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