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計畫名稱 子計畫一 精進師資生翻轉教學能力計畫
方案名稱 中學教師翻轉教學之班級經營與補救教學實務經驗分享演講
方案目標 精進師資生翻轉教學中之班級經營與補救教學能力與素質。
方案內容 本方案以提升師資生翻轉教學能力為主軸，其中特別強調十二年國
教翻轉教學的班級經營與補救教學的相關議題，及教學現場可能面
臨的實際問題，以提升問題解決能力。
活動日期 104 年 10 月 6 日
活動地點 師培 B204 教室
參與對象 師資生
參與人數 33 人次
實施成果 透過中學具翻轉教學經驗之教師，分享翻轉教學時，班級經營與補
救教學各實務面項，與學生進行面對面討論，進行經驗傳承，促進
師資生將翻轉教學相關的理論與實務結合。
辦理活動照片
計畫名稱 子計畫一 精進師資生翻轉教學能力計畫
方案名稱 班級經營策略理論與運用分組討論
方案目標 精進師資生班級經營策略之認知與實務能力。
方案內容 本方案以小組討論教學現場可能面臨的班級經營問題及應採取
之適當策略。
活動日期 104 年 10 月 20 日
活動地點 師培 B204 教室
參與對象 師資生
參與人數 32 人次
實施成果 透過小組合作學習，針對班級經營策略之理論與運用，進一步討
論與同儕交流，促進對理論與實務應用結合。
辦理活動照片
計畫名稱 子計畫一 精進師資生翻轉教學能力計畫
方案名稱 班級經營師生互動案例模擬處理練習。
方案目標 精進師資生班級經營師生互動實務處理能力。
方案內容 本方案以小組模擬教學現場可能面臨的班級經營師生互動案例之處
理。
活動日期 104 年 11 月 3 日
活動地點 師培 B204 教室
參與對象 師資生
參與人數 33 人次
實施成果 透過小組討論與班級經營師生互動案例模擬處理練習，促進師資生對
師生互動相關議題的瞭解，小組進行案例模擬處理練習，在擬真的情
境中，互相觀摩與學習處理上的優點與細節。
辦理活動照片
計畫名稱 子計畫一 精進師資生翻轉教學能力計畫
方案名稱 班級經營案例處理分組討論
方案目標 強化師資生班級經營案例之處理能力
方案內容 本方案以小組討論教學現場可能面臨的班級經營各主題案例之問題
及應採取之處理策略。
活動日期 104 年 11 月 17 日
活動地點 師培 B204 教室
參與對象 師資生
參與人數 31 人次
實施成果 小組分享班級經營案例處理報告，包括：親師溝通、班級常規經營、
同儕關係經營、班級氣氛經營、師生關係經營、與多元學生輔導等
主題，學生可觀摩與學習同儕之不同案例處理方式，強化班級經營
教育專業知能之發展。
辦理活動照片
計畫名稱 子計畫一 精進師資生翻轉教學能力計畫
方案名稱 翻轉教學分組學習之班級經營設計分享
方案目標 精進師資生翻轉教學之班級經營實務能力
方案內容 本方案以小組報告方式，分享分組學習班級經營活動之設計。
活動日期 104 年 12 月 15 日
活動地點 師培 B204 教室
參與對象 師資生
參與人數 33 人次
實施成果 透過小組報告與分享討論，促進師資生對翻轉教學時，分組學習
活動之班級經營相關議題的瞭解，互相觀摩與學習各不同學科在
活動設計上的理念與優點。
辦理活動照片
計畫名稱 子計畫一 精進師資生翻轉教學能力計畫
方案名稱 翻轉教學之補救教學活動設計分享
方案目標 促進師資生對翻轉教學時分組合作學習之補救教學的認知與技能。
方案內容 本方案以提升師資生科技輔助教學能力與素養為主軸，提升使用網路
免費資源、及雲端工具技能，進而增進師資生以資訊科技輔助教學之
能力。
活動日期 104 年 12 月 22 日
活動地點 師培 B204 教室
參與對象 師資生
參與人數 33 人次
實施成果 透過小組補救教學活動設計報告、討論與分享，讓師資生瞭解設計分
組合作學習之補救教學活動時，如何設計教學策略、成效驗收、評量
方法、及可能面臨之問題與解決之道。
辦理活動照片
國文科翻轉教學分組學習班級經營活動設計
科 目 國文
教材主題 桃花源記
分 組 學 習 班 級 經 營 教 學 目 標
1.認識陶淵明的作品特色
2.學習融景物與情意為一體的寫作方式
3.體會本課所寄託的道理
4.學習自我反省並建立正確的生命態度
分 組 機 制
分組方式、共分幾組：
1. 五人一組，共分八組
2. 異質性分組(依程度分舉人 2個、貢士 2個、進士 1個)
理論基礎/依據：
1.問答教學法、欣賞教學法、觀察教學法
2.啟發教學法、講述教學法、發表教學法
3.行為主義—增強理論
4.多元智能
教室座位安排：
分 組 學 習 班 級 經 營 活 動 與 策 略
1. 引起動機
請大家踴躍發表(依身分的不同加分亦不同)。
學習成就低的學生(舉人)加的分數較多。
2. 發展階段
分組平均分配翻譯---討論 3min、寫黑板 5min。
分組討論心目中桃花源、繪製成海報。
讓每組同學上台發表海報內容。
晉太原中，武陵人，捕魚為業，緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，
芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之﹔復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，彷
彿若有光，便舍船，從口入。
初極狹，纔通人；復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌
交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人﹔黃發垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃
大驚，問所從來，具答之，便要還家，設洒殺雞作食，村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避
秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復出焉﹔遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論
魏、晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出洒食。停數日辭去，此中人
語云：「不足為外人道也。」
既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守說此。太守即遣人隨其往，尋向所志，
遂迷不復得路。南陽劉子驥，高士也，聞之，欣然規往，未果，尋病終。后遂無問津者。
分組學習班級經營之目的與預期成效
1. 讓進士(學習成就高) 帶領舉人(學習成就低)
2. 友伴互助，培養學生尊重他人的意見
3. 訓練口語表達能力
4. 培養小組責任感、團隊合作之能力
5. 激勵學生自我價值提升
使用之教具/工具/科技/軟硬體
記分板
桃花源圖片
課堂 ppt
畫筆、圖畫紙
可能面臨之問題與解決之道
討論效果可能不彰，可能有同學會搭便車心態。老師應隨時注意各組狀況。
歷史科翻轉教學分組學習班級經營活動設計
科 目 歷史
教材主題 認識臺灣原住民族
分 組 學 習 班 級 經 營 目 標
1.能認識與了解台灣原住民各族的歷史。
2.能自行尋找課外補充資料(如：搜尋更多關於台灣原住民歷史、文化、族群
分布以及近年與原住民相關的新聞時事)。
3.能辨別資料的虛與實。
4.能將所蒐集的資料作系統的整理與呈現。
5.能培養個人與團隊合作的能力。
6.能給予學生練習口頭報告的能力。
7.能將知識以書面或 ppt的方式呈現。
8.能嘗試品評他人報告並給予建議。
分 組 機 制
分組方式、共分幾組：
五人一組，共八組。
又分為書面報告組及上台報告組各四組，學生自行找組員，若有落單的學生則
老師幫忙分到缺組員的小組中。報告形式則是八個組員抽籤決定上台報告組及
書面報告組。
理論基礎/依據：
一、活動進行模式──以「合作學習理論」為例
合作學習是利用小組分組學習以增進個人和小組其他成員學習成效的教
學方法。實施合作學習時，由教師提供適當的合作環境，在活動進行中，個人
需要貢獻一己之力，與他人共同完成工作。透過組內的分工、互助與合作，成
員能在此環境中和不同背景、能力、性別的學生相互交流，在達成團體的目標
時，還能培養與他人的合作能力與社會技巧。
二、活動呈現方式──以「多元智能理論」為例
美國哈佛大學教授 Howard Gardner 提出人類智能的測量不該只有語文和
數理，打破單一量化的傳統智能觀，並提出人類有八大智能，分別是：「語文
智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、
內省智能、自然觀察智能」。這八大智能顯示人類處理訊息與認知的方式並非
單一，且每個人都會有不同組合，而教師必須了解學生的心智特性，採取多元
化的智能管道來教導學生，並提供學生各種不同的智能表現機會。透過多元的
課程活動與評量方式，能改變以往單一的講述教學與紙筆評量模式，給予學生
不同的表現方式，並期待能進一步激發學生的淺能
分 組 學 習 班 級 經 營 活 動 與 策 略
一、第一節課：
．前 30分鐘
教師進行「第一章 早期台灣」中的原住民部分進行講解，對歷史上對原住民
族群的稱呼與分布做介紹。
．後 20分鐘
1.課程講畢後，教師介紹分組報告的規則，並於小組分組完後，對「報告方式」
(書面或 PPT)進行抽籤。
2.各小組分組完後，自由選擇欲報告之原住民族群(如：泰雅族、太魯閣族、
賽夏族、布農族、賽德克族、鄒族、邵族、魯凱族、排灣族、阿美族、卑南族、
達悟族、撒奇萊雅族)。若有重複選族的狀況則由教師抽籤決定。
3.教師講解報告中的幾個必要內容與注意事項。(如：該族的分布、政治組織、
社會組織、經濟活動、特色、禁忌、慶典……等)
備註：書面報告組須在下一次上課前將書面報告放置班級布告欄上讓全班同學
閱讀，且全班同學須在下次上課前閱讀完畢。
二、第二節課：
．約 35分鐘
1.PPT報告組上台報告，每組七分鐘。每組在報告時，由教師發下學習回饋單，
由同學替報告組打分數並給予評語、建議和問題提問。
2.每組報告完後由教師給予評論，若有錯誤則立即補充。
3.待四組全部報告完畢後由教師進行總結。
．約 15分鐘
4.教師發下書面報告組的學習單，請同學打分數、給予評語、建議和問題。
5.若有時間則進行課堂問題討論，最後再收回學習單。
課後──教師將學習回饋單收回後，統整分數並整理同學問題。將學生問題發
回給各小組，請報告組試著回應同學的疑問。教師也需準備學生的問題，給予
補充。
分組學習班級經營之目的與預期成效
分組合作學習之目的除了預期學生能對原住民的歷史有基本的認識與了
解外，更希望學生能透過合作的方式，增進基礎知識外的學習成就。例如透過
分組合作，學生們在活動進行中能夠自己尋找相關資料，對課本以外的知識能
有蒐集、歸納與判斷的能力。透過團體活動，學生應學習如何與人合作，達成
團體目標。預期學生在課堂上不僅學習歷史，也能透過合作激發學生的學習動
機、加強學生的學習效果，此外從互助合作的過程中，期待能讓班級的學習環
境充滿合作氣氛，使學生在主動學習中，習得知識也獲得成就感。
使用之教具/工具/科技/軟硬體
電腦設備，如：電腦、投影機、投影布幕、PPT……等與書面報告、歷史相關
書籍。
備註：電腦設備與課桌椅座位的安排請小老師與同學在課前事先準備好，並先
將 PPT上傳至電腦，以節省組和組間的等待時間。
可能面臨之問題與解決之道
1.學生可能因為經驗不足在書面報告上採用抄襲或是使用來路不明的資料，因
此在分組活動的第一節課老師需要講解書面報告的規則及蒐集資料之方法。
2.上台報告組在 PPT使用上可能不夠完善(如：字體太小、圖片不清楚等)，或
報告時可能有口語表達不佳的情況(如：講話太快、緊張停頓、照稿念等)，教
師需要在報告後檢討並適當給予建議和指正，同時給予學生肯定，培養學生的
口說能力與報告能力。
英文科翻轉教學分組學習班級經營活動設計
科 目 英文科
教材主題 Traffic light labeling
分 組 學 習 班 級 經 營 目 標
1.讓學生認識「食物紅綠燈」這項營養標示系統及其優缺點，進而提昇學生的
健康意識。
2.讓學生學習並活用本課單字、片語和句型：
1) It is + important/critical/vital/essential/necessary/advisable + that + S + (should) V . . .
2) S1 + V1 . . . + lest + S2 + (should +) V2 . . .
3.讓學生學習看懂食品標籤上的英文營養標示。
4.請學生針對一般大眾抱持的健康觀念進行討論，利用常識推斷或透過查找相
關資訊以協助其破除迷思，建立正確的飲食概念。
5.專案活動：讓學生分組，針對老師所提出和文章相關的問題，進行小組搶答
的遊戲，透過組內同學互相討論的方式，更加了解文章內容與架構。
6.讓學生認識程序文(process)及其寫作要點，並練習此文體的寫作。
分 組 機 制
分組方式、共分幾組：
由老師先行將學生分組，以八個人為一組，總共五組。
理論基礎/依據：
讓學生自行分組，雖然能夠彰顯分組教學的精神，培養學生自動自發的學習態
度，然而在進行分組時，不論是幾人為一組，難免會發生有學生落單的情形，
為了避免此狀況發生，我們將分組的主導權交至老師手裡。在分組前，老師可
以先使用「社會計量法」以了解學生之間的團體結構，根據學生選擇結果來安
排各組的人選，不僅能夠避免學生落單，同時，由於合作的同學是熟識的朋友，
更可以讓團隊合作氛圍提高。
教室座位安排：
分 組 學 習 班 級 經 營 活 動 與 策 略
全班 40人分成 5組進行合作學習活動。教師進行小段落教學後讓學生搶答，
驗收教學成果。針對教師提出的每一個問題，整組討論出統一答案後寫在白紙
上，舉起白紙搶答。
分組學習班級經營之目的與預期成效
透過小組討論的方式，高成就和低成就的學生能一起參與學習。學習不再只侷
限在讀書和考試。
使用之教具/工具/科技/軟硬體
磁鐵。
35 張 8開的紙和 5支麥克筆。
可能面臨之問題與解決之道
某些學生參與度可能不積極或分心做其他事。低成就學生可能覺得題目太
難不想加入討論。這時候教師可以在活動進行前幫學生心理建設。在活動進行
中口頭鼓勵或出幾次較簡單的題目，增強學生的信心。
講 台
公民科翻轉教學分組學習之班級經營活動設計
科 目 國中公民
教材主題 中央政府
分 組 學 習 班 級 經 營 目 標
1.學生能了解權力分立的目的。
2.學生能比較五權與三權分立的差別。
3.學生能說出我國總統與五院的職權。
4.學生能分析五院分權制衡的關係。
分 組 機 制
分組方式、共分幾組：
5人一組，共 8組。
理論基礎/依據：
(一) 分組合作學習的理論基礎
1. 社會互賴論
不同團體成員的互賴方式有差異，合作式的積極互賴會產生助長式
互動，團體 成員彼此鼓勵而促進學習上的努力；競爭式的消極
互賴會產生對抗式互動，團體成員彼此不鼓勵成就上的努力，因此
會相互阻礙。
2. 接觸理論
人際間的合作能促進團體(小組)的向心力及友誼，故為增進社會次
團體的和諧，在教育上必須提供不同種族、性別學生能彼此互動的
學習情境。
3. 認知理論
Vogotsky提出「最近發展區」的觀點，認為學生間的合作能促進成
長。其他學者也認為知識具有社會性，是經由合作學習、理解和解
決問題而建構起來。
4. 行為理論
個體的行為受到外在的增強作用後，會逐漸學會許多本領，並做出
適當的回應，因此提供適當的刺激環境、增強、回饋及酬賞是建立
學習行為的重要因素。
(二) 第二代拼圖法（Jigsaw Ⅱ ）的合作學習策略介紹
拼圖法歷經不同的研究者之修正及改良，已出現相當多版本。原始拼圖
法的主要理念是老師不直接講述教材內容，而是鼓勵學生自主學習並嘗
試批判思考。老師需設計一個引導學生高度互賴的學習情境，包括共同
的學習目標，但只提供每位成員一部分的學習材料。就像拼圖一樣，每
位學生都只是一小塊拼圖，必須透過合作才能完成整塊拼圖。其教學流
程包括四個階段，依序分別為教師全班講述、學習小組閱讀、專家小組
學習及回原小組教學。
「原始拼圖法」雖然藉由材料的分配強迫學生與別人合作，不過亦
出現兩項缺點。第一是它不直接使用學校現有的教材，而是選取於社會
爭議性的議題，由於這些材料教師必須事先額外準備，會增加老師的負
擔；第二是小組成員並沒有接觸到所有的教材，若學生專家沒有把自己
負責的主題講解清楚，將會影響別人的學習。
為了改善原始拼圖法的上述問題，因而進一步衍生出「拼圖法第二
式」（Jigsaw Ⅱ ），兩者除了在學習材料的設計方面明顯不同外，在教
學流程上 Jigsaw Ⅱ 還增加了小考和小組表揚兩個步驟。但同樣地，
採用「拼圖法第二式」時老師也不直接講述教材內容。此法通常需要連
排兩堂課完成所有教學流程，如果學生熟練之後，第二個步驟可於課餘
或回家時間進行。
教室座位安排：
分 組 學 習 班 級 經 營 活 動 與 策 略
拼圖法：將教材分成五個小子題，教師將全班學生分組，由每位學生負責一個子
題，負責相同子題的學生先成立「專家組」，共同研究負責的子題，再
將精熟的內容教給同組的其他同學。步驟如下：
STEP1:5人一組，異質性分組，共分 8組，為工作小組，同組內學生分別各自擔
任五院院長。
STEP2:各工作小組依擔任之院長進行專家小組集合，並討論其執掌業務內容，如
各組擔任行政院長者，集中一起，討論執掌業務內容並著實紀錄。
STEP3:專業小組討論結束後，回到工作小組，將其負責之部門業務工作分享給其
他成員瞭解。
STEP4:授課教師進行問答，各工作小組依所瞭解的內容進行回答。
STEP5:課程結束後，將學習單收回，以便知道學生學習的狀況。
班級經營活動之目的與預期成效
目的：各小組的成員都針對特定的學習單元，按照自己的能力以及所瞭解的方式
去完成自己的學習責任。運用拼圖法，將大單元拆成數個小單元，幫助學
生理解課程內容，藉由專家小組成員搭起同儕鷹架，協助小組成員精熟較
龐大的課程內容。
預期成效：在分組學習過程中，經由成員之間不斷的交換意見、互相支持之下，
所有成員共同努力朝向小組的學習目標邁進。透過分組合作學習拼圖
法讓學生學生能了解權力分立的目的、比較五權與三權分立的差別、
能說出我國總統與五院的職權，並能分析五院分權制衡的關係。
使用之教具/工具/科技/軟硬體
白板、白板筆、 投影機、簡報。
可能面臨之問題與解決之道
1.學習討論變成聊天，秩序失控→團體讚揚法：
當實施一段時間以後，就可以在公開的場合表揚。通常，表揚的頻率大約是每
週一次。如果是小組式的表現優異，可以用鼓掌或歡呼的方式；如果是個人式
的表現優異，可以上前將小組的別號與個人的姓名寫在佈告欄上。透過這種公
開的方式，合作式學習的效果能更加鞏固。
2.小組成績無法如實反映每個人的學習成就→每次抽點各組不同的同學回答問
題。
3.小組重擔落在少數人身上，學習氣氛變得更糟→課後藉由「合作行為觀察表」
(如下)來確認每個小組內部分工情形， 以及是否具備身為小組成員之責任感
與榮譽心。
4.備課壓力增加→組成教師專業社群，藉由共同備課減輕教師備課負擔。
5.主題內容拼不完整→在專家小組討論時，教師巡視各專家小組，協助專家小組
的討論進行，並督促專家小組的學生確實在學習單上紀錄討論內容。
6.時間不足→前一節課教師介紹完課程內容後，請各小組預先分工，於課前先回
家預習準備。
