EBE - Conceptos y Procedimientos

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ENSEANZA DE BASE EPISTEMOLGICA y ETICAENSEANZA DE CONCEPTOS Y PROCESOS

Cmo se construye el saber?

Estructura SEMNTICA

Ideas y conceptos producidos en cada campo disciplinar.

Estructura SINTCTICA

Metodologa propia de cada disciplina, su procesos, susprocedimientos.

La enseanza debe brindar OPORTUNIDADES de:

Usar y comprender los conceptos y los procedimientos del saberInteractuar con el objeto de estudio, contextualizado, en el marco de una realidad.Partir de situaciones problemticas que activen su curiosidad y articulen el pensar con el hacerPartir de las ideas previas de los alumnos.Se apropie de un repertorio lxico especfico.

Enseanza de CONCEPTOS:

Un concepto es una clasificacin que agrupa distintos elementos a partir de un atributo comn.

Cmo se clasifica?

Analiza casos, ejemplos, etc. Capta diferenciasDescubre semejanzas o atributo comnDescubre casos diferentes Le asigna un nombre, un rtuloGeneraliza, aplica el concepto a otros ejemplos, casos, etc.

Enseanza de PROCESOS

Qu son los procesos?Los procesos son operaciones intelectuales que se aplican ordenadamente sobre la realidadEn todo procedimiento hay un hacer, una accin que lleva adelante el estudiante dirigido por operaciones intelectuales ordenadas metodolgicamente.El procedimiento se aprende hacindolo: a leer, leyendo ; a observar, observando; a escribir, escribiendo.

Enseanza desde los PROCESOS:Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-relacionar- comparar-elaborar crticas/conclusiones/ sntesis.Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-producirMatemtica: interpretar-operar-deducir- aplicar-resolver problemasCiencias Naturales: observar-experimentar-hipotetizar-interpretar-relacionar-producir

ENSEANZA

OBJETIVO: Proceso + Conceptos-Localizar zonas ms y menos pobladas- Resolver situaciones matemticas que impliquen enumerar y comparar- Producir diferentes textos orales y escritos

ENSEANZA

Brindar oportunidades de enseanza que guarden COHERENCIA Y CONTINUIDAD entre:

OBJETIVO (P+C) -ACTIVIDAD- EVALUACIN

ConceptoOperacin intelectual (acorde al mtodo de la disciplina)ObjetivosActividadesRevolucin Industrial1. Localizar1. Localizar en tiempo y espacio- Indicar en un mapa- Construir una lnea de tiempo2.Analizar2. Caracterizar la organizacin poltica, social, econmica- Explique los fundamentos de la monarqua constitucional- Describa la teora econmica liberal-Analice la organizacin social del perodo-Elabore un informe con el formato de un articulo periodstico integrando lo social, poltico y econmico con el objeto de que el lector comprenda la situacin de la poca3.Relacionar3. Identificar vnculos mltiples entre lo poltico, social, econmico- Explique las causas y consecuencias de la llegada de la burguesa al poder4.Transferir4. Resolver problemas-Una importante cadena de hipermercados decide abrir una sucursal en una comunidad. Cuales podran ser las ventajas y/o desventajas para la poblacin. Fundamente

Evaluacin: ubicados en la postura crtica, recuperamos los autores que definen a la evaluacin como un proceso entramado en la enseanza que recoge informacin a travs de diferentes instrumentos (cuantitativos y cualitativos) y de diversas fuentes (docentes, alumnos, padres, auxiliares docentes, material escrito, etc.) para emitir juicio (se comprendi claramente o no, se puede transferir si dificultad (o no, etc.) y tomar decisiones pertinentes de modo reflexivo y crtico (vuelve a plantar el tema, cambia la metodologa de trabajo, modifica la interaccin grupal, etc.)

Se visualiza aqu la evaluacin como parte del mtodo de enseanza y aprendizaje y no como un momeneto separado del proceso, un corte arbitrario.

El propsito de la evaluacin es proporcionar un conocimiento ms relevante de la realidad escolar, detectar dificultades (prevencin del fracaso) y a partir de la comprensin profunda de la practica ulica, ayudar a los profesores a realizar las intervenciones adecuadas en pos de la mejora de la calidad educativa.

EVALUACION DE SEGUIMIENTO

Una vez abordado el tema, la evaluacin sigue con detenimiento el proceso de construccin de significados del alumno.A travs del uso de tems cuantitativos y cualitativos el docente trata de detectar especialmente las dificultades para ayudar a la reconstruccin del error que previene el fracaso.Si el alumno siente que no puede, que es difcil y no recibe ayuda a tiempo, va a abandonar o bien a memorizar, como estrategia de aprobacin, pero no de aprendizaje.

EVALUACION DE SEGUIMIENTO

Durante el seguimiento es importante no slo rastrear conceptos y procedimientos propios de la disciplina, sino su concepcin sobre el tratamiento de los temas, la metodologa utilizada, posibilitndole realizar sugerencias para la mejora del trabajo.

EVALUACION DE SEGUIMIENTO

De esta manera el docente recoge informacin de diversos instrumentos (cuanti y cualitativos) y tambin de diferentes fuentes (sus trabajos, sus opiniones, la de otros profesores, los padres, etc.) que le posibilitan una comprensin ms profunda de la realidad ulica.

ACREDITACIN

La acreditacin est fundada en una necesidad institucional-social la de constar la apropiacin de los saberes socialmente validadosEn esta instancia se considera apropiado el uso de tems cualitativos, preguntas o consignas abiertas. Fundamental que estn necesariamente relacionados con los objetivos planteados y el trabajo realizado durante el proceso de enseanza y de aprendizaje. (conceptos, procesos; objetivos; tareas; evaluacin)

Ejemplo:Objetivo:-Interpretar el funcionamiento del aparato digestivoAcreditacin(a) Diferencie la funcin gstrica de la mecnica(b) Mencione los rganos que componen el aparato digestivo especificando su funcin(c) ..

Cmo pone una nota?Cmo asignarle puntos a las respuestas?Se propone disear indicadores de ideas, es decir, conceptos bsicos que se espera encontrar acorde al trabajo realizado en claseEjemplo: indicadores de ideas para valorar la consigna (a)Digestin mecnica- Movimiento masticatorio I- Salivacin-I- Bolo alimenticio-IDitesgin Gastrica- Proceso qumico-I- Jugo pancretico-I- Jugo intestinal-ITotal: 6 puntos

Indicadores de ideas para valorar la consigna (B)Boca-ITrituracin de alimentos-IFaringe-ITransporte de alimentos-IEsfago-IFormacin de quimo-IEstmago-IAbsorcin de nutrientes-IIntestino Delgado-I Reabsorcin de agua-IIntestino grueso-I Formacin de heces-IRecto-IEvacuacin-I

Total: 14 puntosEn este caso a cada indicador de idea se le adjudic un punto pudindose agregar puntaje por mayor argumentacin.

EjemploPuntaje Total 6 p. consigna (a) 14 p. consigna (b) 2 p. argumentacin 22 p. Total

Asi 22 puntos equivale al 10 puntos. Como se aprueba con 6 (seis) por regla de tres simple se saca la nota10 .. 226 .. 6x22 = 132 = 13,2 10 10Por ende, si suma 13 puntos o ms aprueba

De este modo en la devolucin se puede fundamentar a cada alumno el porqu de su nota. Tambin, los logros obtenidos nos permiten constatar donde radican las dificultades y a partir de ellas emitir un juicio, tomando las decisiones pertinentes. Ejemplo: si la mayora no ha podido especificar las funciones ser necesario revisar el tema. Incluso ante esa situacin es oportuno reconsiderar la escala de correccin, porque a la luz de la produccin, se presenta como muy elevado respecto a las posibilidades del grupo.

Procesos y niveles para la ACREDITACIN

CLASIFICAR: Agrupar fenmenos, cosa, etc. segn alguna caracterstica comn. La clasificacin permite identificar un caso particular como perteneciente a una clase que tiene caractersticas esenciales comunes a pesar de las diferencias en otros aspectos.N4: Da ejemplos e identifica ms casos de los analizados.N3: Da ejemplos e identifica casos de los conceptos analizados.N2 Da ejemplos e identifica casos de los analizados. pero no ambos a la vezN1: dificultad para lograr uno de los aspectos o ninguno.

Proceso y niveles para la ACREDITACIN

RELACIONAR: Establece Vnculos entre fenmenos, hechos, variables, etc. Pueden establecerse relaciones de causalidad, relaciones de semejanza o de oposicin ( diferencias) comparaciones, etc.N4: Identifica vnculos mltiples y personales ampliando la perspectiva del texto.N3: Identifica vnculos mltiples de acuerdo a la perspectiva del texto.N2 : Identifica vnculos mltiples de acuerdo a la perspectiva del texto con ayuda externa.N1: Identifica algn vnculo simple o ninguno a pesar de la ayuda externa.

Proceso y niveles para la ACREDITACIN

LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio fenmenos y acontecimientos.N4. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenmeno ampliando con su aporte personal la informacin solicitada.N3. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenmeno o acontecimiento sin ayudaN2. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenmeno o acontecimiento con ayudaN1. Ordena en el tiempo o en el espacio el fenmeno o acontecimiento a pesar de ayuda externa.

Proceso y niveles para la ACREDITACININTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicacin. Abarca tanto la captacin del sentido explcito, la del sentido implcito, el anlisis de los elementos de la comunicacin y sus relaciones propias asi como el aporte de una postura personal.N4 . capta el sentido explcito e implcito de una comunicacin. Analiza los elementos que la componen y sus relaciones propias formulando una opinin personal.N3 . capta el sentido explcito e implcito de una comunicacin. Analiza los elementos que la componen y sus relaciones propiasN2. capta el sentido explcito e implcito de una comunicacin. Analiza los elementos que la componen y sus relaciones con ayuda externaN1. capta el sentido explcito y presenta marcadas dificultades para captar el sentido implcito