DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES PROFESSIONNELS DE LA … · 2020-01-16 · 06 07 La déclaration commune fondant le réseau est signée en septembre 1996 à l’Ecole nationale

D É V E LO P P E M E N T D E S CO M P É T E N C E S D E S

P R O F E S S I O N N E L S D E L A FO R M AT I O N 20 20

0 3

L A C H A RT E R E S P

Après une collaboration de quatre années dans l’organisation de sessions de formation communes, plusieurs écoles de service public décidaient en 1995 de fonder un réseau afin d’étendre leur coopération dans différents domaines.

Le Réseau des Écoles de Service Public (RESP) a pour objectifs :

De répondre à un souci commun de ses membres d’améliorer les méthodes pédagogiques à travers l’organisation de sessions de formation

De mutualiser leurs compétences et échanger leurs expériences

De décloisonner la formation post-universitaire de service public

De mieux faire connaître les métiers d’encadrement des trois fonctions publiques (État, territoriale, hospitalière) préparés dans ces écoles.

Le RESP organise diverses activités destinées aux élèves ou stagiaires de chacune des écoles. Il vise également l’amélioration des compétences pédagogiques de leurs cadres.

Des groupes de travail permettent aux membres qui le souhaitent de se tenir informés sur les évolutions du monde du service public et de celui de la formation, et de conduire une réflexion commune sur leur positionnement face à ces évolutions.

P O U R P L U S D E R E N S E I G N E M E N T S S U R L E S É C O L E S M E M B R E S D U R E S P E T L E U R S FO R M AT I O N S :

C O N N E C T E Z -VO U S S U R L E S I T E I N T E R N E T WWW . R E S P - F R . O R G

0 50 4

L E CO M I T É D E P I LOTAG E

Marie Laure DURAND C O O R D O N N AT R I C E

I R A D E M E T Z

Fabienne TESSIER E N PJ J

David COUTOT I R A D E LYO N

Anne BAIGNIEZ I N T E F P

Kathy FTAÏS E N A P

Sezny GRIGNOU C N F P T

Aline REPLUMARD, E N G

Annick MONTEIL I H 2 E F

Andrea PIERALLI I R A D E B A S T I A

0 70 6

La déclaration commune fondant le réseau est signée en septembre 1996 à l’Ecole nationale de la santé publique à Rennes.En 2020, 39 écoles participent

aux activités du RESP.

L I S T E D E S É C O L E S

Centre national de la fonction publique territoriale C N F P T PA R I S

Centre de ressources, d’expertise et de performance sportive de Poitiers C R E P S VO U N E U I L S O U S B I A R D

Direction de l’enseignement militaire supérieur D E M S PA R I S

Ecole des commissaires des armées E C A S A LO N D E P R O V E N C E

Ecole des hautes études en santé publique E H E S P R E N N E S

Ecole nationale d’administration E N A S T R A S B O U R G

Ecole nationale d’administration pénitentiaire E N A P AG E N

Ecole nationale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes E N C C R F M O N T P E L L I E R

Ecole nationale des douanes E N D TO U R C O I N G

Ecole nationale des finances publiques E N F i P N O I S Y L E G R A N D

Ecole nationale des greffes E N G D I J O N

Ecole nationale de la magistrature E N M B O R D E A U X

Ecole nationale de protection judiciaire de la jeunesse E N P J J R O U B A I X

Ecole nationale supérieure des officiers de sapeurs pompiers E N S O S P A I X E N P R O V E N C E

Ecole nationale du génie de l’eau et de l’environnement de Strasbourg E N G E E S S T R A S B O U R G

Ecole nationale supérieure de la police E N S P S A I N T - C Y R - A U - M O N T- D ’ O R

Ecole nationale supérieures des sciences de l’information et des bibliothèques E N S S I B V I L L E U R B A N N E

Ecole nationale supérieure de sécurité sociale E N 3 S S A I N T E T I E N N E

Ecole nationale des services vétérinaires E N S V M A R C Y - L’ E TO I L E

Ecole nationale des travaux publics de l’Etat E N T P E VA U L X - E N - V E L I N

Ecole des officiers de gendarmerie nationale EO G N M E L U N

Ecole nationale de la sécurité et de l’administration de la mer E N S A M N A N T E S

Institut de la gestion publique et du développement économique I G P D E V I N C E N N E S

L E R É S E AU D E S ÉCO L E S D E S E R V I C E P U B L I C

Institut des hautes études de l’éducation et de la formation I H 2 E F P O I T I E R S

Institut national des études territoriales I N E T S T R A S B O U R G

Institut de formation des personnels du ministère de l’Agriculture I N FO M A C O R B A S

Institut national des hautes études de la sécurité et de la justice I N H E S J PA R I S

Institut national du patrimoine I N P PA R I S

Institut national spécialisé d’études territoriales d’Angers I N S E T A N G E R S

Institut national spécialisé d’études territoriales de Dunkerque I N S E T D U N K E R Q U E

Institut national spécialisé d’études territoriales de Montpellier I N S E T M O N T P E L L I E R

Institut national spécialisé d’études territoriales de Nancy I N S E T N A N C Y

Institut national du travail, de l’emploi et de la formation professionnelle I N T E F P M A R C Y - L’ E TO I L E

Institut régional d’administration de Bastia I R A B A S T I A

Institut régional d’administration de Lille I R A L I L L E

Institut régional d’administration de Lyon I R A LYO N

Institut régional d’administration de Metz I R A M E T Z

Institut régional d’administration de Nantes I R A N A N T E S

Sous-direction du recrutement et de la formation du ministère de l’intérieur S D R F LO G N E S

0 90 8

S O M MA I R E D DC 202010 S E S S I O N 1

INITIATION À LA DÉMARCHE « PORTFOLIO » DE SON PARCOURSDu 9 au 11 mars et du 11 mai au 13 mai à l’ENPJJ Roubaix

11 S E S S I O N 2

INITIATION À L’INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUEDu 4 au 7 mai à l’INTEFP à Marcy L’Etoile

12

S E S S I O N 3

JEU ET FORMATION : COCKTAIL GAGNANT ! L’APPRENTISSAGE POUR ADULTES PAR LE JEUDu 4 au 5 mai à l’IRA de Metz

13 S E S S I O N 4

MOBILISER L’ANALYSE DU TRAVAIL POUR CONCEVOIR DES DISPOSITIFS DE FORMATION Du 11 au 12 mai et le 9 juin en présentiel au CNFPT à Paris (un webinaire d’1h30 à définir avec les participants)

14 S E S S I O N 5

LE « CO DÉVELOPPEMENT » POUR TRAITER ENSEMBLE DES SITUATIONS – PROBLÈMES Le 15 mai ou le 16 octobre à l’ENPJJ Roubaix

15 S E S S I O N 6

ENRICHIR SON OFFRE DE FORMATION AVEC LE NUMÉRIQUE Le 19 mai et le 25 juin en présentiel au CNFPT à Paris et 3 webinaires d’1h30 les 11 mai, 25 mai et 8 juin

16 S E S S I O N 7

ANIMER UNE PRÉPARATION AUX ÉPREUVES DE RECONNAISSANCE DES ACQUIS DE L’EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLEDu 25 au 29 mai à l’ENAP Agen

17 S E S S I O N 8

LES AVANCÉES DES SCIENCES COGNITIVES : UN APPORT À LA DISPOSITION DES CADRESdu 27 mai au 29 mai à l’IH2EF à Chasseneuil Futuroscope

18 S E S S I O N 9

RÉALISER DES SUPPORTS DE FORMATION MULTIMEDIASession 1 : Du 8 au 12 juin à l’ENAP d’Agenou Session 2 : du 14 au 18 septembre à l’ENAP d’Agen

19 S E S S I O N 1 0

VALEURS, CULTURES ET COMPLEXITÉ : CLÉS DE COMPRÉHENSION POUR SON POSITIONNEMENT ET SES PRATIQUES PROFESSIONNELLESDu 11 au 12 juin à l’IRA de Lyon

20 S E S S I O N 1 1

MAÎTRISER SA VOIX ET AMÉLIORER SA PRISE DE PAROLE EN FACE À FACE PÉDAGOGIQUEDu 16 au 17 juin à l’IRA de Metz

21 S E S S I O N 1 2

DES MÉTHODES ACTIVES POUR FORMER SANS ENNUYERDu 7 au 9 septembre à l’IRA de Metz

22 S E S S I O N 1 3

INTÉGRER LES MEDIAS SOCIAUX DANS SA PRATIQUE PROFESSIONNELLEDu 16 au 18 septembre à l’IH2EF Futuroscope Chasseneuil

23 S E S S I O N 1 4

PROFESSIONNALISER SA PRATIQUE DE FORMATEURDu 21 au 24 septembre à l’IRA de Bastia

24 S E S S I O N 1 5

INSTALLER DES DISPOSITIFS APPRENANTS : SORTIR DES SENTIERS BATTUS DE LA FORMATION Du 12 au 13 octobre au CNFPT à Paris et 2 webinaires d’1h30 les 5 et 19 octobre

25 S E S S I O N 1 6

OUTILS ET MÉTHODES PÉDAGOGIQUESDu 21 au 23 octobre à l’INTEFP à Marcy L’Etoile

26 S E S S I O N 1 7

ANIMER UN RÉSEAU DE PROFESSIONNELS DANS LE CHAMP DE LA FORMATION Du 25 au 26 novembre au CNFPT à Paris et un webinaire le 7 décembre

27 S E S S I O N 1 8

EVALUER UNE ACTION DE FORMATIONDu 30 novembre au 2 décembre à l’ENG à Dijon

1 11 0

I N I T I AT I O N À L’ I N G É N I E R I E D E FO R MAT I O N

Cette formation vise le premier niveau d’initiation à l’ingénierie de formation, afin de structurer une démarche de traitement des demandes institutionnelles et/ou individuelles, de traduire ces demandes en objectifs de formation, de mettre en œuvre le dispositif en découlant et d’en évaluer les résultats.

Elle est articulée autour d’une démarche d’ingénierie de formation en 4 étapes clés : l ’analyse de la demande, la conception de la formation, la réalisation, l ’évaluation.

O B J EC T I F S

A l’issue de la formation, les participants seront capable de piloter une démarche d’ingénierie de formation et pour cela :

définir la notion d’ingénierie de formation et la situer par rapport à d’autres démarches (ingénierie pédagogique) ;

acquérir les outils méthodologiques nécessaires

identifier son rôle dans cette démarche.

CO N T E N U

Analyse des besoins ;

Formalisation d’un cahier des charges ;

Réalisation d’un projet de formation ;

Evaluation d’un projet de formation.

M É T H O D E S P É DAG O G I Q U E SElle comporte :

des apports théoriques sur les notions de base ;

des propositions d’outils et des points de repères méthodologiques ;

des études de cas pratiques.

P U B L I C V I S É

Les responsables de formation et cadres pédagogiques des écoles membres du RESP débutant dans leur fonction et n’ayant pas de notion ou d’expérience en matière de pédagogie. NB : ce stage ne s’adresse pas aux formateurs chargés d’une relation en face à face pédagogique.

I N I T I AT I O N À LA D ÉMARC H E D U PO RT FO L I O

DAT E

9 1 1 M A R S 2 0 2 0E T

1 1 1 3 M A I 2 0 2 0 L I E U

E N PJ J R O U B A I X É C O L E ( S ) O R G A N I S AT R I C E ( S )

E C O L E N AT I O N A L E

D E L A P R OT E C T I O N

J U D I C I A I R E D E L A

J E U N E S S E

C H E F F E D E P R O J E T

Fabienne TESSIER [email protected] 03 59 03 13 94

DAT E L I M I T E D ’ I N S C R I P T I O N

17 février 2020

E N VO I D E S

C A N D I D AT U R E S

[email protected]

E F F E C T I F P R É V U

10 à 12 participants

CO N D I T I O N S D ’AC C U E I L Hébergement et restauration à la charge des participants

DAT E

4 7 M A I 2 0 2 0 L I E U

I N T E F P M A R C Y L’ E TO I L E É C O L E ( S ) O R G A N I S AT R I C E ( S )

I N S T I T U T N AT I O N A L D U

T R AVA I L D E L’ E M P LO I

E T D E L A FO R M AT I O N

P R O F E S S I O N N E L L E

( I N T E F P )


Anne BAIGNIEZ 04 78 87 47 [email protected]

CO N TAC T A D M I N I S T R AT I F

Annie [email protected]

DAT E L I M I T E

D ’ I N S C R I P T I O N

20 mars 2020


De 8 à 15 participants

CO N D I T I O N S D ’AC C U E I L

Hébergement et restauration non pris en charge par l ’ INTEFP

Se former tout au long de la vie c’est être attentif à ses acquis et à son développement professionnel et personnel.

Il s’agit ici d’ouvrir un espace et un temps de formation pour revisiter son parcours professionnel par une démarche et des outils qui permettent d’identifier ses expériences et ses compétences et de les capitaliser.

Cette formation invite également à vivre cette initiation avec l’ambition d’accompagner des stagiaires dans leur parcours de formation initiale et/ou continue.

O B J EC T I F S

Faire le point sur ses expériences en vue d’un projet,

Acquérir des éléments de méthodes pour soutenir l ’élaboration du portfolio,

Développer sa capacité à dire et à valoriser ses acquis,

Etablir des perspectives d’utilisations du portfolio, notamment dans le cadre d’accompagnement de stagiaires en formation.

CO N T E N U Apports théoriques sociologiques, d’analyse du travail, philosophiques sur les notions de compétence, d’approche par compétences, d’acquis d’expériences, de reconnaissance…

Propositions d’outils,

Réflexions sur les supports proposés et possibles.

M É T H O D E S P É DAG O G I Q U E S

La formation proposée dans cette alternance de deux fois deux jours s’articule autour de trois axes :

L’inventaire, l ’analyse et la synthèse de ses acquis et de leurs traces.

La mise en écriture à différente étapes de la démarche, alternant travail individuel et de groupe.

L’expérimentation de la pratique du portfolio pour en cerner les enjeux et construire une pratique réflexive en vue d’u accompagnement ultérieur en formation.

P U B L I C V I S ÉProfessionnels de la formation souhaitant s’initier à la démarche et aux outils dans une double finalité d’appropriation et de mise en perspective pour accompagner des stagiaires au moyen de ce type de démarche-outil.

0 1 0 2S E S S I O N NO S E S S I O N NO

1 31 2

J E U E T FO R MAT I O N : COC KTA I L GAG NANT ! L’A P P R ENT I S SAG E POU R AD U LT ES PAR L E J E U

Cette formation vise à professionnaliser les formateurs des écoles en leur donnant des outils favorisant les interactions avec le groupe et permettant de dynamiser les séquences pédagogiques.

O B J EC T I F S

Utiliser les bénéfices du jeu en formation : accélération des prises de conscience, dédramatisation de la notion d’échec, consolidation du transfert des connaissances ;

Augmenter sa palette d’activités ludiques et de jeux pédagogiques ;

Découvrir et pratiquer les principes du jeu pour faire apprendre en s’amusant ;

Dynamiser sa progression pédagogique à partir de techniques actives et ludiques.

M É T H O D E S P É DAG O G I Q U E SAtelier pratique de conception d’une progression pédagogique pimentée par un jeu au moins.

Mise en pratique en sous-groupes.

CO N T E N U

Introduction

Avantages du jeu en pédagogie

Les différents types de jeux pédagogiques

Les jeux d’émulation ou de compétition douce

Blitz

Bonus et malus

Les jeux de coopération

L’union fait la force

Élaboration progressive

Cocktail

Les jeux d’expression et de communication

Brise-glace

Jeu de rôle

Que diriez-vous ? Que feriez-vous ?

Image et expression libre

P U B L I C V I S ÉFormateurs et formatrices ayant déjà une pratique professionnelle et/ ou ayant déjà suivi une formation de base à la pédagogie.

03MO B I L I S E R L’A NA LYS E D U T RAVA I L POU R CONC EVO I R D ES D I S PO S I T I F S D E FO R MAT I O N

La loi « Avenir professionnel » a, entre autres, comme ambition de diversifier les modes d’accès aux apprentissages professionnels. Le rapprochement entre le travail réel et la formation prend ainsi un nouvel essor ! Comment alors s’y prendre pour que les situations de travail deviennent véritablement apprenantes et que l’ingénierie formation et pédagogique s’appuie sur les situations de travail ?

O B J EC T I F S

Identifier les apports de l ’analyse du travail pour l ’ingénierie de formation.

Observer, analyser et comprendre le travail pour proposer des formations en lien avec l ’activité mise en œuvre.

Développer une ingénierie de la professionnalisation portée par des démarches d’analyse des situations de travail.

M É T H O D E S P É DAG O G I Q U E SAlternance de mise en situation pratique ponctuée d’apports théoriques.

Implication des participants dans la démarche réflexive menée à partir d’entretiens d’explicitation pour faire émerger les matériaux.

Travaux individuels ou collectifs

CO N T E N U

La clarification de la notion de travail, d’activité.

Un nouveau regard sur le travail en s’appuyant sur des méthodes, des concepts issus d’une démarche interdisciplinaire (philosophie, ergologie, psychologie...).

Les enjeux d’une ingénierie de la professionnalisation.

Le processus de conception d’activités pédagogiques et de leurs ressources pédagogiques à partir de l ’analyse des situations de travail.

P U B L I C V I S ÉConseillers formation, cadres pédagogiques, professionnels dans le champ de la formation.

04S E S S I O N NO S E S S I O N NO

DAT E

4 5 M A I 2 0 2 0 L I E U

I R A D E M E T Z É C O L E ( S ) O R G A N I S AT R I C E ( S )

I N S T I T U T R É G I O N A L

D ’A D M I N I S T R AT I O N D E

M E T Z


Marie-Laure DURAND [email protected]

03 87 75 93 23


4 avril 2020

E N VO I D E S


[email protected]

03 87 75 93 21




hébergement/restauration à la charge des participants

DAT E

1 1 1 2 M A I 2 0 2 0E T

9 J U I N 2 0 2 0 + 1 H 3 0 D E W E B I N A I R E

L I E U

C N F P T PA R I S

ÉCO L E ( S ) O R G A N I S AT R I C E ( S )

C E N T R E D E FO R M AT I O N

I N T E R N E D U C N F P T

C H E F D E P R O J E T

Sezny Grignou [email protected] 55 27 41 15


Florence [email protected]

02 41 22 43 44

DAT E L I M I T E


12 avril 2020


10 à 15 stagiaires


Repas du midi pris en charge. Pas d’hébergement

1 51 4

Les professionnels de la formation peuvent être confrontés à des situations pour lesquelles ils ne disposent pas toujours de réponses adaptées.

Parmi les différentes modalités pour développer des capacités de réponses à ces situations-problèmes, l ’intelligence collective est identifiée comme un modèle particulièrement intéressant et efficient. Le déploiement d’intelligences individuelles au service d’une thématique, conduit selon une méthodologie rigoureuse, permet de formuler des réponses au plus près des capacités d’action de la personne intéressée.

Cette approche de développement, appuyée sur l ’accompagnement de pairs, permet d’apprendre les uns des autres afin d’améliorer sa pratique.

La réflexion effectuée, individuellement ou en groupe, est favorisée par un exercice structuré de consultation qui porte sur des problématiques vécues actuellement par les participants.

O B J EC T I F S

Donner aux professionnels de la formation les capacités de traiter une situation professionnelle relative à leur pratique de formation selon une méthodologie faisant appel à « l ’intelligence collective ».

Permettre aux professionnels de se familiariser avec une méthode dédiée, le « co-développement ».

L E « CO D ÉV E LO P P EM E NT » POU R T RA I T E R EN S EM B L E D ES S I T UAT I O N S - P RO B L ÈM ES

CO N T E N U

Présentation de la méthode de travail.

Mise en pratique par les participants selon une distribution de « rôles » référée à la démarche du « co-développement ».


Chaque participant identifie une situation-problème rencontrée ou envisagée

La situation est ensuite traitée selon 6 étapes :

exposé de la situation

clarification de la situation par les accompagnants

reformulation du contrat de consultation

suggestions des accompagnants

construction du plan d’action par l ’exposant

bénéfices d’apprentissage de tous

P U B L I C V I S ÉChargés de formation et d’accompagnement des parcours professionnels

Avertissement : les agents d’un même service liés par une relation hiérarchique sont invités à ne pas participer à une même session.

Les responsables de formation des écoles de service public sont de plus en plus sollicités pour développer une offre de formation qui intègre les possibilités offertes aujourd’hui par le numérique.

L’intégration du numérique en formation offre l’occasion de se réinterroger et de faire évoluer sa pratique en ingénierie pédagogique.

L’intention pédagogique est de faire vivre aux participants l’expérience du déroulé d’un projet d’ingénierie pédagogique multimodale de sa conception à la réalisation des ressources.

CO N T E N U

Les enjeux de développement d’une offre numérique ;

Les facteurs de réussite de mise en œuvre de formation enrichie et, ou mixte (difficultés et opportunités dans la phase d’ingénierie.) ;

Les différentes modalités et outils à utiliser ;

Le numérique au service du présentiel ;

Le numérique pour prolonger la formation, mettre à profit un temps d’intersession dans le cadre d’une formation en discontinu ;

La mise en œuvre d’une formation enrichie ou mixte.


La formation-action permettra des mises en situation pour éprouver les outils et se les approprier.

Une étude de cas permettra de se réinterroger sur l ’ingénierie pédagogique.

La démarche associera des temps en présentiel et des temps en distanciel.

P U B L I C

Responsables de formation.

E N R I C H I R SO N O F F R E D E FO R MAT I O N AVEC L E N U M ÉR I Q U E0 5 0 6

S E S S I O N NO S E S S I O N NO

DAT E

1 5 M A I 2 0 2 0OU

1 6 O C T . 2 0 2 0 L I E U

E N PJ J R O U B A I X É C O L E ( S ) O R G A N I S AT R I C E ( S )

E C O L E N AT I O N A L E D E

P R OT E C T I O N J U D I C I A I R E

D E L A J E U N E S S E


Fabienne TESSIER [email protected] 03 59 03 13 94


[email protected]

DAT E S L I M I T E S


S1 : 20 avril 2020S2 : 6 septembre 2020


10 personnes



DAT E

1 9 M A I 2 0 2 0E T

2 5 J U I N 2 0 2 0 E T 3 C L A S S E S V I R T U E L L E S D ’ 1 H 3 0 ( 1 1 E T 2 5 M A I , 8 J U I N )

+ 1 4 H D ’A U TO FO R M AT I O N

L I E U

C N F P T PA R I S





Sezny Grignou [email protected] 55 27 41 15


Florence [email protected]

02 41 22 43 44

DAT E L I M I T E


3 avril 2020


10 à 15 stagiaires



O B J EC T I F S

Développer de nouvelles compétences en ingénierie pédagogique ;

Identifier choisir et expérimenter des outils numériques pertinents dans le cadre d’une action de formation ;

Savoir utiliser des ressources pour animer un espace pédagogique numérique (forum, wiki, visioconférence, réseaux sociaux...).

1 71 6

L E S AVAN C É E S D E S SC I E N C ES COG N I T I V E S : U N AP PO RT À LA D I S PO S I T I O N D ES CAD R ES

Les sciences de la cognition s’appuient désormais sur un socle de connaissances robustes : les mécanismes attentionnels, la complexité de la compréhension, les lois de la rétention et de l’effacement mnésique, le rythme des apports, mais également l’importance de la prise en compte de l’aspect émotionnel.

Ces avancées à travers une meilleure compréhension du fonctionnement du cerveau permettent aux cadres d’ajuster leur management à l’AUTRE. Il est en effet impossible d’avoir un seul mode de communication, qui fonctionnerait avec n’importe quel interlocuteur. Même si dans les grandes lignes nos cerveaux traitent l’information par des mécanismes semblables, chacun est unique, chaque cadre doit essayer d’en tenir compte. Cette formation vise à donner des éléments de compréhension et des outils aux cadres désireux de faire évoluer leur management à la lumière de ce que les sciences cognitives nous apprennent.


Apports théoriques et exercices pratiques de prise de conscience du fonctionnement cognitif.

O B J EC T I F S

Mieux connaître le fonctionnement de la cognition : attention, concentration, mémoire, compréhension, motivation ;

Mutualiser les pratiques intégrant les connaissances sur la cognition ;

S’approprier des outils permettant de transférer les apports de la formation en situation professionnelle ;

Réfléchir à l ’incidence des apports de la formation sur ses pratiques d’encadrant ou de formateur.

CO N T E N U

Apports théoriques sur le cerveau et son fonctionnement ;

Prise de recul critique sur les sciences cognitives et l ’image qui en est véhiculée dans la société ;

Mises en situation permettant de comprendre le transfert des apports des sciences cognitives dans le management : processus attentionnels, de consolidation et d’effacement mnésiques, de compréhension, mécanismes motivationnels ;

Présentation et appropriation d’outils numériques adaptés.

P U B L I C V I S ÉResponsables de formation et conseillers de formation.

L’épreuve de RAEP rompt avec les anciennes épreuves académiques fondées sur des tests de connaissances. Trop de candidats passent encore ces épreuves en étant peu familiarisés avec la philosophie de cet exercice.

Le cadre interministériel qui introduit une épreuve de RAEP dans les concours de la fonction publique se prête bien à une formation du RESP.

Animer une session RAEP exige un savoir-faire spécifique puisqu’il s’agit de valoriser les candidats sur le fond comme sur la forme sur un projet professionnel qui soulève des enjeux personnels forts (promotion, mobilité…).

O B J EC T I F S

A l ’issue de la formation, les participants seront capables d’animer une session de préparation aux épreuves de RAEP. Ils pourront :

Conforter leur connaissance du cadre d’une épreuve de RAEP ;

Acquérir ou développer des outils d’aide à la préparation d’une RAEP ;

Identifier les attentes des jurys pour adapter l ’accompagnement des stagiaires ;

Contribuer à la conception d’une « mallette » pédagogique.

AN I M E R U N E P R É PARAT I O N AUX É P R EUV ES D E RAE P

CO N T E N U

Présentation d’un dossier ressource ;

Comparaison entre différents formats de formation possible ;

Organisation de simulations d’épreuves ;

Analyse de dossiers de candidats.


Cette formation alternera des apports théoriques et des échanges d’expériences pour finaliser ensemble une « mallette » pédagogique.

P U B L I C V I S ÉResponsables de formation et formateurs chargés d’animer une préparation aux épreuves de RAEP. Cette formation s’adresse à des futurs formateurs relais et non à des candidats à un concours.

07 0 8S E S S I O N NO S E S S I O N NO

DAT E

2 5 2 9 M A I 2 0 2 0 L I E U

E N A P AG E N



D ’A D M I N I S T R AT I O N

P É N I T E N T I A I R E

( E N A P )


Kathy.FTAÏ[email protected]

05 53 98 92 10


[email protected]

Tél : 05 53 98 92 06

DAT E L I M I T E

D ’ I N S C R I P T I O N Le 27 mars 2020

E F F E C T I F P R É V U 12 personnes

CO N D I T I O N S D ’AC C U E I L L’hébergement sur le site et la restauration au restaurant administratif sont pris en charge par l ’ENAP

DAT E

2 7 2 9 M A I 2 0 2 0 L I E U

I H 2 E F C H A S S E N E U I L F U T U R O S CO P E


I N S T I T U T D E S

H A U T E S É T U D E S D E

L’ É D U C AT I O N E T D E L A

FO R M AT I O N


Annick Monteil 05 49 49 25 [email protected]


Valérie GervierAssistante de [email protected]

DAT E L I M I T E


24 avril 2020


20 maxi


hébergement et restauration organisés et pris en charge par l ’ IH2EF

1 91 8

Cette formation vise au perfectionnement des formateurs et manageurs, responsables de formation des écoles en leur permettant de gagner en aisance lors des face à face pédagogiques ou dans leurs postures professionnelles.

O B J EC T I F S

Comprendre les différences entre valeurs affichées, valeurs implicites, et systèmes de valeurs, selon la théorie des systèmes de valeurs (spirale dynamique) et de l ’analyse intégrale (complexité),

Savoir décoder les différents systèmes de valeurs à l ’œuvre au sein d’un collectif et identifier le système de valeurs dominant d’une structure,

Au vu de ces éléments, déterminer et adopter la posture managériale la plus fonctionnelle dans un système donné pour mieux accompagner leurs équipes.

CO N T E N U

Sous la forme d’un jeu de société par équipes, les participants identifieront (individuellement et collectivement) leurs systèmes de valeurs préférentiels, les systèmes de valeurs qui les confrontent, et expérimenteront des situations de négociations entre différents systèmes de valeurs individuels et collectifs :

Définitions : valeurs, croyances, facteurs de changement, motivation au changement ;

Expérimentation des grilles de lectures des comportements / capacités / croyances ...

VALEU R S , CU LTU R ES ET COM PLEX I TÉ : C L É S D E COM P R É H E N S I O N PO U R SO N PO S I T I O N N E M E N T E T S E S P RAT I Q U E S P RO F E S S I O N N E L L E S

Décodage et expérimentation des systèmes de valeurs propres à chacun

Congruence / incongruence / incertitude : les clés des processus de changement ;

Les systèmes de valeurs des organisations : exercices ;

L’approche intégrale, une grille de lecture de la complexité ;

Études de cas : analyse de la complexité des comportements et des organisations avec l ’approche intégrale et les systèmes de valeurs ;

Exercices comportementaux (mises en situations managériales) propres aux systèmes de valeurs ;

Comment acquérir des attitudes managériales fonctionnelles ?


Une réflexion interactive nourrie d’éléments théoriques et de mises en pratique (ateliers et mises en situations).

Le formateur s’appuie sur un jeu de société conçu spécifiquement, avec différentes parties tout au long des 2 journées.

P U B L I C V I S ÉFormatrices, formateurs, responsables de formation, managers ayant déjà une pratique professionnelle affirmée.

09 1 0S E S S I O N NO S E S S I O N NO

DAT E

1 1 1 2 J U I N 2 0 2 0 L I E U

I R A D E LYO N




D E LYO N


Patricia Bonnier-Celette Directrice de la formation continue

DAT E L I M I T E


7 mai 2020

E N VO I D E S C A N D I D AT U R E S

Claire [email protected]





Le numérique offre la possibilité de réalisation de supports de formation multimédia qui permettent d’enrichir, de renouveler l’approche pédagogique et d’ouvrir le champ de la formation à distance.

Cette session vise à permettre aux formateurs et responsables de formation de développer leurs compétences en matière de réalisation et d’utilisation de supports multimédia.

O B J EC T I F S

Identifier les utilisations pédagogiques possibles de supports multimédia ;

Elaborer des supports de formation multimédia ;

Mettre en place des dispositifs d’évaluation au moyen des smartphones.

CO N T E N U

Analyse technique et pédagogique de supports multimédias à visée de formation ;

Présentation de quelques outils de création multimédia utilisables par un formateur ;

Réalisations de divers supports : - vidéo d’animation - montage vidéo - image interactive - cartes mentales - quizz avec les smartphones

R ÉA L I S E R D E S S U P PO RTS D E FO R MAT I O N M U LT I M É D I A


Réalisation de supports multimédia à partir des matériaux apportés par les participants (vidéos, photos, audio, Powerpoint, textes, etc.)

Mise à disposition de tutoriels au travers de la plateforme de formation à distance Moodenap.

P U B L I C V I S ÉFormateurs et responsables de formation des services déconcentrés et des écoles membres du RESP.

DAT E

8 1 2 J U I N 2 0 2 0 OU

1 4 1 8 S E P T . 2 0 2 0 L I E U

E N A P AG E N




P É N I T E N T I A I R E

( E N A P )


Kathy.FTAÏ[email protected]

05 53 98 92 10


[email protected]

Tél : 05 53 98 92 06

DAT E L I M I T E

D ’ I N S C R I P T I O N 1ère session : 17 avril 2020

2ème session : 16 juillet 2020

E F F E C T I F P R É V U 8 personnes


L’hébergement sur le site et la restauration au restaurant administratif sont pris en charge par l ’ENAP

2 12 0

Cette formation vise à professionnaliser les formateurs des écoles de service public en leur donnant des outils favorisant les interactions avec le groupe et permettant de dynamiser les séquences pédagogiques.

O B J EC T I F S

Découvrir et pratiquer des méthodes de dynamisation d’un groupe afin de rendre sa formation productive, interactive et vivante.

Découvrir et pratiquer des techniques fondées sur les principes du jeu afin d’apprendre en s’amusant.

Savoir faire participer les membres d’un groupe en formation grâce à une démarche méthodique, pédagogique et ludique.

Bâtir et restituer une progression pédagogique à partir des techniques de pédagogie active et ludique.

Cette formation vise au perfectionnement des formateurs des écoles en leur permettant de gagner en aisance lors des face à face pédagogiques.

O B J EC T I F S

Apprendre à mieux maîtriser sa voix de manière à limiter la fatigue et favoriser l ’intérêt pour les contenus,

Favoriser la mise en dialogue du corps et de la voix pour mieux faire passer son message,

Susciter la confiance et améliorer l ’affirmation de soi face aux stagiaires.


Une réflexion interactive nourrie d’éléments théoriques et de mises en pratique (ateliers et mises en situations).

La formatrice s’appuie sur des compétences dans le domaine théâtral et la communication émotionnelle pour développer l ’accord et les appuis entre communication verbale et non verbale.

CO N T E N U

Les techniques favorisant l’attention L’interpellation, l ’humour, l ’anecdote, le ménagement des silences, la démonstration par l ’objet, les temps récréatifs…

Les techniques principales favorisant la participation active Les techniques brise-glace : prise en charge d’un nouveau groupe

Les techniques favorisant la production d’un groupe

Les techniques favorisant l ’expression individuelle des participants

Les techniques favorisant l’apprentissage Les jeux pédagogiques, les études de cas, les ateliers


Exercices techniques sur les règles de l ’animation des groupes en formation

Analyse et conseils délivrés tout au long de la séance de formation

Prise en charge de l ’animation d’une séquence pédagogique par chaque participant.

Echanges de pratiques


CO N T E N U

Diagnostic individuel : identification des besoins de chacun sur le plan vocal et de la prise de parole

Mieux maîtriser sa voix : préparation physique : respiration, placement de la voix,

ajustement du niveau sonore et modulations de la voix,

notions de détente et de relaxation en lien avec la conscience corporelle,

t echniques pour la concentration et le recentrage,

gestion des émotions qui se manifestent dans la voix

Améliorer sa prise de parole, le dialogue et l’affirmation de soi : développer la conscience corporelle pour ajuster les gestes à la parole

favoriser une relation de confiance avec les stagiaires

favoriser l ’apprentissage d’un contenu : identifier le message, hiérarchiser les contenus


D E S M ÉTHO D ES ACT I V E S PO U R FO R M E R SAN S E N N UY E R

MA Î T R I S E R SA VO I X E T AM É L I O R E R SA P R I S E D E PARO L E EN FAC E À FAC E P ÉDAGOG I Q U E1 1 1 2


DAT E

1 6 1 7 J U I N 2 0 2 0 L I E U




M E T Z



03 87 75 93 23


15 mai 2020

E N VO I D E S


Direction de la formation continue

03 87 75 93 [email protected]





DAT E

7 9 S E P T . 2 0 2 0 L I E U




M E T Z



03 87 75 93 23


17 juillet 2020

E N VO I D E S


Direction de la formation continue

03 87 75 93 [email protected]





2 32 2

Les formateurs, occasionnels ou réguliers, intervenants régulièrement depuis de nombreuses années sont riches d’expériences diverses. Cette formation doit non seulement amener les participants à échanger et susciter des questionnements sur leurs pratiques, mais vise aussi à garantir aux écoles employeuses la cohérence pédagogique et la qualité des interventions.

O B J EC T I F S

Évaluer ses compétences de formateur

Identifier les ressources et les besoins d’un groupe

Engager son expérience, ses compétences avec confiance et présence

Mobiliser la motivation de chaque participant pour le rendre acteur de son apprentissage

Développer son propre style d’animation en renforçant ses talents plutôt qu’en luttant contre ses imperfections

Échanger sur les pratiques dans les écoles de service public au travers d’ateliers de réflexions


Échanges de pratiques, auto-diagnostics, jeux pédagogiques, lien constant entre la théorie et la pratique.

Les services publics et leurs agents sont impactés par le développement des médias sociaux, véritable fait de société. Si ces derniers présentent indéniablement des aspects positifs et favorisent la construction de nouvelles compétences en termes de communication et d’échanges interpersonnels, ils impliquent aussi une veille attentive afin que l’image et les valeurs du service public soient préservées (e-réputation).

La question des médias sociaux est vaste et couvre de nombreux champs dont : l’usage social, les aspects juridiques et éthiques, les aspects « sécurité » prévention des risques et dérives qui seront tour à tour abordés.

O B J EC T I F S

Connaître les principaux médias sociaux et leurs grands principes de fonctionnement pour en avoir un usage responsable ;

Savoir choisir le bon média pour le bon usage ;

Appréhender les enjeux ;

Maîtriser les codes des médias sociaux ;

Mutualiser les bonnes pratiques.

CO N T E N ULa posture du formateur : Mission, place, Valeurs, motivation Compétences, légitimité Attitudes, gestuelle, assertivité, enthousiasme Environnement, éthique Formateur, manageur, consultant… Cohérence et authenticité

De la transmission des savoirs, savoir faire au développement du savoir être : L’expérience source d’apprentissage (pédagogie active)

La motivation de l ’apprenant à « changer » La modélisation consciente et inconsciente L’engagement du changement dans la durée (objectif de progrès).

L’attention du formateur au groupe : Grilles de lecture programmation neuro linguistique (P.N.L) pour comprendre l ’expérience de l ’autre (dominantes sensorielles, index de computation …)

Demande, besoins et objectifs L’écoute active (verbal, non verbal), la reformulation, le méta modèle linguistique

La gestion dynamique des questions. L’évaluation de la progression pédagogique source de mobilisation et d’apprentissage.

P U B L I C V I S ÉFormateurs-formatrices ayant déjà une pratique de la pédagogie.

CO N T E N U

Accessibles à tous et déjà utilisés par beaucoup à titre personnel comme à titre professionnel, les medias sociaux sont de formidables lieux d’expression, de mise en relation et d’échanges pour peu qu’ils soient bien utilisés et maîtrisés.

S’Ils peuvent représenter un moyen de valoriser son activité, ils demandent à être encadrés et même intégrés dans une stratégie globale d’utilisation au sein de nos structures.

Cette formation vous permettra de faire le point sur ces nouveaux outils, d’en comprendre les intérêts et les enjeux.


Apports théoriques, débats, témoignages, exercices pratiques

P U B L I C V I S ÉCadres des trois fonctions publiques et de la sécurité sociale ;

Chargés de communication ;

Chefs de projet, conseillers formation.

P RO F E S S I O N NA L I S E R SA P RAT I Q U E D E FO R MATEU R

I N T EG R E R L E S M E D I A S SOC I AUX DAN S SA P RAT I Q U E P RO F ES S I O N N E L L E 1 3 1 4


DAT E

1 6 1 8 S E P T . 2 0 2 0 L I E U

I H 2 E F C H A S S E N E U I L F U T U R O S CO P E É C O L E ( S ) O R G A N I S AT R I C E ( S )

I N S T I T U T D E S H A U T E S

É T U D E S D E L’ É D U C AT I O N



Annick MONTEIL05 49 49 25 24

[email protected]


14 août 2020

E N VO I D E S


Valérie Gervier

Assistante de formation

valé[email protected]


Hébergement et restauration organisés et pris en charge par l’IH2EF

DAT E

2 1 2 4 S E P T . 2 0 2 0 L I E U

I R A D E B A S T I A




B A S T I A

R E S P O N S A B L E ( S )

D E S E S S I O N

Andrea PIERALLI 04 95 32 87 [email protected] DAT E L I M I T E D ’ I N S C R I P T I O N

11 août 2020


Restauration et hébergement non pris en charge

2 52 4

Cette formation vise à professionnaliser les responsables pédagogiques des écoles du service public en matière d’ingénierie de formation et d’ingénierie pédagogique, plus spécifiquement sur la question du choix des méthodes et outils pédagogiques.

Il s’agit de :

consolider les acquis des responsables pédagogiques pour faciliter leurs activités de conception générale de formations et de suivi de la conception pédagogique,

de les professionnaliser afin de développer la pertinence de leurs conseils.

«Former autrement»- L’expérience du CNFPT sur la démarche de co-construction, scénarisation et mutualisation des contenus sert de socle à cette formation. A travers une immersion au sein du laboratoire d’apprentissage, les participants découvriront comment cet établissement s’est mobilisé, comme tant d’autres, pour faire évoluer ses pratiques d’opérateur de formation, en développant les pédagogies actives. La question de l’accompagnement du déploiement du numérique sera expérimentée à travers des mises en situation. L’usage de différentes techniques pédagogiques tout au long de cette formation a pour objet de renforcer et ancrer les apprentissages, tout permettant de se rendre compte de l’importance de l’engagement des stagiaires.

O B J EC T I F S

A l’issue de la formation, les participants seront capables :

de concevoir un scénario pédagogique adapté à la situation ;

de mobiliser des méthodes et techniques pédagogiques appropriées ;

d’utiliser notamment, des méthodes de pédagogies actives.

O B J EC T I F S

Définir la notion d’apprenance en vivant une expérience enrichissante de mise en situation.

Réfléchir à développer des nouveaux projets de formation intégrant de nouvelles modalités pédagogiques.

CO N T E N U

Les enjeux de développement d’une nouvelle offre de formation.

La visite apprenante une activité de développement des apprentissages.

OUT I L S E T M ETHO D ES P EDAGOG I Q U ES

I N STA L L E R D E S D I S PO S I T I F S A P P R E NANTS : SO RT I R D ES S ENT I E R S BATTU S D E LA FO R MAT I O N

Une immersion dans l ’univers des Escape Game Pédagogiques.

L’atelier outils numériques pour développer l ’interactivité dans les formations et faciliter les productions et conserver des traces (nuage de mots, quizz, brainstorming, post-it numériques).

Des temps expérientiels engageant, permettant d’appuyer les messages, de comprendre comment on apprend.


L’association d’ateliers de mise en situation, conjugués à des temps plus réflexifs d’échanges et complétés par des apports plus théoriques permettront d’étayer cette démarche d’apprentissage.

P U B L I C V I S ÉConseillers formation, cadres pédagogiques professionnels dans le champ de la formation.

CO N T E N U

Consolidation des acquis en matière de conception générale de formation et de suivi de la conception pédagogique.

Présentation des démarches et méthodes pédagogiques (choix des méthodes, élaboration d’un scénario pédagogique …).

Les fondamentaux relatifs à l ’apprentissage.


Articulation de la formation en différentes séquences mobilisant des modalités pédagogiques diversifiées : travail en grand groupe, en sous-groupe, temps de réflexion personnel à partir d’outils, étude de cas, apports notionnels…

P U B L I C V I S ÉLes responsables de formation et cadres pédagogiques des écoles membres du RESP en prise de poste récente, et si possible après avoir suivi le module sur l ’initiation l ’ingénierie de formation.


DAT E

P R É S E N T I E L 1 2 1 3 O C T . 2 0 2 0

WE B I N A I R E S

5 E T 1 9 O C T . 2 0 2 0 L I E U

L A B O R ATO I R E D ’ I N N OVAT I O N P É DAG O G I Q U E D U C N F P T À PA R I S É C O L E ( S ) O R G A N I S AT R I C E ( S )




Sezny Grignou [email protected] 55 27 41 15 CO N TAC T A D M I N I S T R AT I F

Florence [email protected] 41 22 43 44


12 septembre 2020


15 à 40 stagiaires



DAT E

2 1 2 3 O C T . 2 0 2 0 L I E U

I N T E F P M A R C Y L’ E TO I L E


I N S T I T U T N AT I O N A L D U

T R AVA I L , D E L’ E M P LO I


P R O F E S S I O N N E L L E


Anne BAIGNIEZ [email protected] 78 87 47 84


Annie [email protected]

DAT E L I M I T E


9 septembre 2020




Hébergement et restauration non pris en charge par l ’ INTEFP

2 72 6

Indissociable du processus d’ingénierie de formation, l’évaluation constitue pour tout responsable de la gestion de la formation, le principal indicateur de mesure de la qualité pédagogique, mais aussi de la réalité du transfert des gains de savoir dans la pratique professionnelle ainsi que de l’utilisation des compétences acquises au service de l’évolution de l’organisation de travail.

Les responsables de formation des écoles de service public sont de plus en plus impliqués dans des réseaux de professionnels dont ils sont parfois l’animateur et qui nourrissent leur activité d’ingénierie de formation et pédagogique : analyse des besoins, élaboration des actions, contenus et méthodes pédagogiques, évaluation…

Le responsable de formation n’est pas toujours, ou n’est plus, un expert du domaine dans lequel il bâtit des dispositifs de formation et de conseil.

Il lui faut donc notamment s’appuyer sur des réseaux qui lui font remonter les évolutions du terrain : contexte juridique et technique, évolution des métiers, de l’environnement, etc.

O B J EC T I F S

Acquérir une méthode d’évaluation de la formation ;

Situer les enjeux de l ’évaluation de la formation ;

Acquérir les connaissances des indicateurs de performance de la formation.

CO N T E N U

Les objectifs de l ’évaluation ;

Les différents niveaux d’évaluation ;

Les différentes techniques d’évaluation ;

L’exploitation des résultats de l ’évaluation.

O B J EC T I F S

Définir la notion de réseau professionnel et ses principes d’organisation ;

Développer et animer des réseaux en s’appuyant sur les caractéristiques de fonctionnement et sur les facteurs clés de réussite du travail en réseau ;

Construire un projet de développement de réseau professionnel pour soi et sa structure.

E VA LU E R U N E ACT I O N D E FO R MAT I O N

AN I M E R U N R É S EAU D E P RO F ES S I O N N E L S DAN S L E C HAM P D E LA FO R MAT I O N

CO N T E N U

Définitions et caractéristiques d’un réseau de professionnels ;

Les enjeux de développement de de l ’animation d’un réseau ;

Les facteurs de réussite du travail en réseau ;

Les activités et compétences nécessaires à l ’animation d’un réseau ;

Les démarches et outils à mettre en œuvre ;

Les perspectives professionnelles et personnelles de développement de réseaux.


La démarche associera exposés théoriques inter actifs, présentation d’expériences et d’outils.

P U B L I C V I S ÉConseillers formation, cadres pédagogiques professionnels dans le champ de la formation.


Apports théoriques et méthodologiques.

Exercices sur des cas concrets d’évaluation.

P U B L I C V I S É Responsables de formation et cadres pédagogiques en charge de la construction et de la réalisation de stages de formation.

P R É - R EQ U I S

Maîtriser les bases de l ’ingénierie de formation.


DAT E

2 5 2 6 N OV . 2 0 2 0

WE B I N A I R E S

7 D ÉC . 2 0 2 0 L I E U

C N F P T PA R I S É C O L E ( S ) O R G A N I S AT R I C E ( S )




Sezny Grignou [email protected] 55 27 41 15 CO N TAC T A D M I N I S T R AT I F

Florence [email protected] 41 22 43 44


18 octobre 2020


8 à 15 participants



DAT E

3 0 N OV . 2 D EC .

2 0 2 0 L I E U

E N G D I J O N

ÉCO L E ( S )

O R G A N I S AT R I C E ( S )


D E S G R E F F E S


Sous-directrice FEEJ 03 80 60 58 06

DAT E L I M I T E


31 mars 2020

E N VO I D E S C A N D I D AT U R E S

Agnès [email protected] 80 60 58 18

Françoise SAGE03 80 60 58 [email protected]


15 participants

2 92 8

N O M , P R É N O M

ÉCO L E

T É L FAX

E - MA I L

FO N CT I O N ACTU E L L E

A D R E S S E D U L I E U D ’ E X E R C I C E

DAT E D ’ E N T R É E DAN S L A FO N CT I O N ACTU E L L E

S E S S I O N ( S ) D U R É S E AU D E S ÉCO L E S D E S E RV I C E P U B L I C D É JÀ S U I V I E ( S ) A N T É R I E U R E M E N T ( I N D I Q U E R L’A N N É E E T L’ I N T I T U L É )

S E S S I O N D E MAN D É E

DAT E

D E MAN D E U R R E S PO N SA B L E H I É R A R C H I Q U E DAT E N O M / P R É N O M

AV I S

S I G N AT U R E S I G N AT U R E

B U L L E T I N D ’ I N S C R I P T I O N

D É V E LO P P E M E N T D E S CO M P É T E N C E S D E S P R O F E S S I O N N E L S D E L A FO R M AT I O N 20 20

C N F P T

80, Rue de Reuilly CS 41232 75578 PARIS cédex 12

E N A P

440, Avenue Michel

Serres BP 28

47916 AGEN Cedex 9

E N G

5 bd de la Marne

BP 9 - 21071 DIJON

Cedex

E N PJ J

16, Rue Curoir

BP 90114 59052

ROUBAIX Cedex 1

I H 2 E F

Bd des frères Lumière

BP 72000

86 963 CHASSENEUIL

FUTUROSCOPE Cedex

I N T E F P

1498, Route de Saint Bel

BP 84

69280 MARCY – L’ETOILE

I R A D E B A S T I A

Quai des Martyrs

de la Libération

20297 BASTIA

I R A D E LYO N

Parc de l’Europe

Jean Monnet

69616 VILLEURBANNE

I R A D E M E T Z

15 Avenue de Lyon

BP 317

57070 METZ

ÉCO L E S PA RT E N A I R E S

3 13 0

D ÉC L A R AT I O N CO M M U N E D U R É S E AU D E S ÉCO L E S D E S E R V I C E P U B L I C S U R S E S VA L E U R S

Dans la diversité et la complémentarité de nos missions et orientations, nous bâtissons nos actions sur les valeurs fondamentales de la République française représentées par l’idéal commun de Liberté, d’Égalité et de Fraternité.

Elles se fondent également sur la valeur de laïcité.

Le sens de l’intérêt général qui doit nous guider au quotidien dans chacune de nos tâches se traduit aussi par la mise en exergue et la transmission d’un certain nombre de valeurs professionnelles liées à la nature du service public, ses missions et sa raison d’être.

Ces valeurs professionnelles directrices communes que nous revendiquons trouvent leur source dans

les principes de notre droit : continuité, engagement, intégrité, légalité, loyauté, neutralité, respect, responsabilité.

Elles sont soutenues par la référence à des valeurs de service que sont l’adaptabilité, l ’efficience, la qualité et la réactivité.

Conformément à l’ensemble de ces valeurs, nous agissons en faveur de l’égalité réelle d’accès à nos écoles.

La formation au service public que nous dispensons avec fierté et honneur nous mobilise fortement pour répondre de la meilleure façon possible à la satisfaction de l’intérêt général et des besoins des bénéficiaires du service public. Nous avons conscience que cette satisfaction est évolutive

dans le temps et dans l’espace et qu’elle suppose de notre part une adaptation permanente tenant compte des mutations technologiques et sociétales.

Nous, écoles de service public, considérons avoir un rôle à jouer dans la sensibilisation et la mobilisation des valeurs fondamentales,des valeurs directrices et des pratiques managériales susceptibles de donner de la force au service public que nous représentons.

C’est pourquoi nous nous engageons, comme pour les valeurs spécifiques à chacune de nos écoles, à diffuser et appliquer l’ensemble de ces valeurs en impliquant nos personnels, nos formateurs, nos élèves, stagiaires et auditeurs.

N O U S , É C O L E S D E S E R V I C E P U B L I C , FO N D O N S N OT R E I D E N T I T É C O M M U N E S U R L E S P R I N C I P E S R É P U B L I C A I N S É N O N C É S PA R L A D ÉC L A R AT I O N D E S D R O I T S D E L’ H O M M E E T D U C I TOY E N À L AQ U E L L E N OT R E N AT I O N S E R É F È R E À T R AV E R S S A CO N S T I T U T I O N .

Documents

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES PROFESSIONNELS DE LA … · 2020-01-16 · 06 07 La déclaration commune fondant le réseau est signée en septembre 1996 à l’Ecole nationale