DSKP Sains Tahun 4 (2014)

8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)

1/69

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

SAINS

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

TAHUN EMPAT


2/69


3/69

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

i

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINSTAHUN 4


4/69


ii

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2013

Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan

buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman

atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Ke-

menterian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604

Putrajaya.


5/69


iii

RUKUN NEGARA

Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat

di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu masyara-

kat yang adil di mana kemakmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin satu

cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; mem-

bina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk men-

capai cita -cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELURUHAN PERLEMBANGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN


6/69


iv

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkem-

bangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mela-

hirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.Usaha ini

adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketeram-

pilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kese-

jahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan ke-

makmuran keluarga, masyarakat dan negara.


7/69


v

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang

kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ket-

erampilan teknologi.


8/69


vi


9/69


vii

KANDUNGAN

Rukun Negara iiiFalsafah Pendidikan Kebangsaan ivFalsafah Pendidikan Sains Negara vKandungan viiPendahuluan 1Matlamat 1Objektif 1Kemahiran Saintifik 2Kemahiran Berfikir 3Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 5

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 9Elemen Merentas Kurikulum 10Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 13

Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 15

Profil Murid 16Organisasi Standard Kandungan Kurikulum Sains 17Pentaksiran Sekolah 18


10/69


viii

Tema: Pengenalan Kepada Sains

Kemahiran Saintifik 23

Peraturan Bilik Sains 36

Tema: Sains Hayat

Proses Hidup Manusia 37

Proses Hidup Haiwan 42

Proses Hidup Tumbhan 43

Tema: Sains Fizikal

Pengukuran 45

Tema: Sains Bahan

Sifat Bahan 51

Pengaratan Bahan 53

Tema: Bumi dan Sains Angkasa

Sistem Suria 54

Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari

Teknologi 56


11/69

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam FalsafahPendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untukmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh danbersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segiintelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sainssekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkaninsan yang dihasratkan.

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tigamata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif.Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah, SainsMenengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaranSains Elektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalahBiologi, Kimia, Fizik dan Sains Tambahan.

Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolahmenengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanankepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada muridsupaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajarisains di peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagiperingkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan muridyang celik sains, inovatif dan menyediakan murid untuk menceburibidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektifmenawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minatdan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalambidang sains dan teknologi yang khusus.

Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalambidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepadapenerusan dalam pembangunan negara.

MATLAMAT

Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untukmenanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melaluipengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiransaintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.

OBJEKTIF

Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:

1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat

tentang dunia di sekeliling mereka.

2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifikdan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.

4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.

5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahi

ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah.

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membo

lehkan murid mengamalkannya.

7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.


12/69


2

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifikdan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran saintifikmerupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarangaktiviti mengikut kaedah saintifik.

Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dankemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melaluiaktiviti atau pe nyiasatan yang mesti dilaksanakan semasapengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sai ns menjadibermakna.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkantentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem.Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah sepertiberikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendenga-ran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengum-pulkan maklumat tentang objek danfenomena.

Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasingdan mengumpulkan objek atau fenomenaberdasarkan ciri yang sama.

Mengukur danmenggunakan

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor atau alat ber-

nombor unit piawai atau alat yang diseragamkan se-bagai unit rujukan.

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah,yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-hatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwaberdasarkan pemerhatian dan pengalamanyang lalu atau berdasarkan data.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mem-persembahkan maklumat atau idea dalambentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah ataumodel.

Menggunakanperhubunganruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameter sepertilokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat danjisim dengan masa.

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentangobjek, peristiwa atau pola daripada data yangdikumpulkan.

Mendefinisikan se-cara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yang dilakukandan diperhatikan.

Mengawal pembo-leh ubah

Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasi-kan, pemboleh ubah bergerak balas danpemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam se-suatu penyiasatan satu pemboleh ubah di-manipulasikan untuk memerhatikan hubun-gannya dengan pemboleh ubah bergerak


13/69


3

balas. Pada masa yang sama pembolehubah yang lain dimalarkan.

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yang di-fikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan ini bolehdiuji untuk menentukan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatanuntuk menguji sesuatu hipotesis, mengum-pulkan data, mentafsirkan data sehinggamendapat rumusan daripada penyiasatan itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalampenyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkaraberikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sainsdengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individumenggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkanalam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negaraadalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektifini boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secaraaktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses iniaktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan telitidapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikiragar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah danmembuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras

kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis danpemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akansentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelummenerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyaidaya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatifdan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggiperingkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkahmelibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi

berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.


14/69


4

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalahseperti berikut:

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualitidan unsur sesuatu konsep atau objek.

Membandingkandan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-kan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsursesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan danmengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek ataufenomena kepada kumpulan masing-masingberdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atausifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertibberdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifat-nya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun mengikutkeutamaan

Menyusun objek atau maklumat mengikut ter-tib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannyakepada bahagian yang lebih kecil bagi mema-hami sesuatu konsep atau peristiwa sertamencari makna yang tersirat.

Mengesan kecon-dongan

Mengesan pandangan atau pendapat yangberpihak kepada atau menentang sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatuperkara dari segi kebaikan dan keburukan,

berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membuat kesimpu-lan

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatukajian yang berdasarkan kepada sesuatu hi-potesis atau mengukuhkan sesuatu perkaraberdasarkan penyiasatan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalahseperti berikut:

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengansesuatu perkara.

Menghubungka-itkan

Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atauperistiwa untuk mencari sesuatu struktur ataucorak perhubungan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yang munasabah,yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-hatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwaberdasarkan pemerhatian dan pengalamanyang lalu atau data yang boleh dipercayai.


15/69


5

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatuperkara untuk keseluruhan kumpulan berdasar-kan pemerhatian ke atas sampel atau beberapamaklumat daripada kumpulan itu.

Membuat gam-baran mental

Membuat tanggapan atau membayangkan se-suatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalamminda.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan untukmenghasilkan satu gambaran menyeluruh dalambentuk seperti pernyataan, lukisan atau artifak.

Membuat hipote-sis

Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yang difikirkanbenar bagi menerangkan sesuatu perkara atauperistiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk menen-

tukan kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsepyang kompleks atau mujarad secara mengaitkankonsep itu dengan konsep yang mudah ataumaujud yang mempunyai ciri yang serupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukanpengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia adauntuk mengatasi masalah secara terancang.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,

dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan

bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing

pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran

memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti

sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, KurikulumStandard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat

keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah

merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta seperti Jadual 1.


16/69

DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013

6

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara

bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi

justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau

kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

masalah dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat

berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hatsserta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk

menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas

pembelajaran mereka.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membinapengertian, konsep atau model berdasarkanciri spesifik sepunya yang saling berhubung.

Membuat kepu-tusan

Memilih satu alternatif penyelesaian yang ter-baik daripada beberapa alternatif berdasar-kan kriteria tertentu bagi mencapai matlamatyang ditetapkan.

Menyelesaikanmasalah

Mencari penyelesaian yang tepat secara ter-ancang terhadap situasi yang tidak pasti ataumencabar ataupun kesulitan yang tidak di-

jangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiranmenaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan.Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalammembuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama.Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikirmenjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuatpenaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberigambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategiberfikir (KBSB).


17/69


7

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sainsboleh dikembangkan melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkandengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lainuntuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalamsains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan KemahiranBerfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan PembelajaranSains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran ProsesSains

Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untukmencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuatkeputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mentalyang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dansistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersamadengan pengetahuan dan sikap yang sesuai menjamin keupayaanmurid untuk berfikir secara berkesan.Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikirutama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sainsadalah seperti berikut:

KemahiranBerfikir

Kritis

Mencirikan

Membandingkan &membezakan

Mengumpulkan &mengelaskan

Membuat urutan

Menyusun mengikutkeutamaan

Menganalisis Mengesan kecon-

dongan

Menilai

Membuat kesimpulan

Kreatif

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Membuat inferens

Meramalkan

Membuat hipotesis

Mensintesiskan

MengitlakkanMembuat gambaran

mental

Menganalogikan

Mereka cipta

Strategi Berfikir

MengkonsepsikanMenyelesaikan masalah

Membuat keputusan

Menaakul


18/69


19/69


9

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan KemahiranBerfikir dan Kemahiran Saintifik

Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaranberfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiransaintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang

dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehanpengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dankemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran danpembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaankemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan disamping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dannilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupukdalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dannilai murni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatuperkara.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan sertaterhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk

memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik. Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlakumengikut peringkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni. Memberi perhatian serta respons.

Menghayati dan mengamalkan.

Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.

Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain

afektif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai. Walau bagai-

manapun,dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap

saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya

semasa pembelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sen-

tiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan

eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.


20/69


10

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan pen-

erapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan meneliti

semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard kandun-

gan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran tentang

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.

Penerapan Unsur Patriotisme

Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupukunsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan muridbagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan ne-gara.Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumberbumi,kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains danteknologi di negara kita, semangat mencintai negara dapat di-kukuhkan.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulumtelah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar,Patriotisme,Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro-duktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Pengguna

dan Keselamatan Jalanraya.

Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan danditambah dengan memperkenalkan e lemen Kreati viti danInovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat danKomunikasi.

Kreatviti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.

Secara umum, kreati viti merujuk kepada ti ndakan

penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula

ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif

dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yangdiberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalammenangani cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perludipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya merekaberkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti,dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupanwarganegara Malaysia pada masa hadapan.

Bagi mencapai matlamat ini pe nulisan standard pembelajaran bagimata pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreati viti

dan inovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapunguru juga digalakkan menerapkan elemen kreati viti dan inovasidi mana -mana topik yang difiki rkan sesuai jika elemen ini tidakdinyatakan secara tersurat.Guru haruslah menyediakanaktiviti yang meni ngkatkan minat dan kreati viti dan murid perludibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yangmembolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuksikap dan personaliti i ndividu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun2020 adalan inovasi dan keusahawanan. Penerapan elemenkeusahawanan di dalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri danamalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam


21/69


22/69


12

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pendekatan Inkuiri-Penemuan

Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yangmementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri

secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal danmenyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuanmerupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuanberlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemuioleh murid sendiri.Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasatsesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Gurukemudian membimbing murid untuk memahami konsep sainsmelalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dankemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri-

penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasipengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsiplebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru ataumelalui inkuiri-penemuan terbimbing.

Konstrukt iv isme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkanbahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiripemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsurpenting dalam kontruktivisme adalah:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan ideaasal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula ideamereka.

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.

Pendekatan Sains, Teknol ogi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harianmereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagaipendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan PendekatanSains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektifpembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam kurikulumstandard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sainsmelalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologidipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi sertaimplikasi kepada kehidupan masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkandengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan muridbelajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmuyang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalamkonteks ini murid tidak hanya belajar secara teori sahaja tetapidapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengankehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikansemua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.


23/69


13

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap muridmampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepadamurid untuk belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan danpemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada prosespengajaran dan pembelajaran.

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa

depan dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum

ini cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak

dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum

begini membolehkan guru menggunakan kreativiti merekasendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh

pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya

berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan

kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana

yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai

pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang

berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai

kecerdasan. Berikut adalah penerangan ringkas tentang

kaedah ini.

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untukmenemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik

digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir,kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankaneksperimen adalah:

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen- Mengawal pemboleh ubah- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan- Menentukan langkah menjalankan eksperimen- Menentukan kaedah mengumpulkan data

- Menentukan kaedah menganalisis data Melakukan eksperimen

Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat kesimpulan

Membuat pelaporan

Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripadaeksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluangmereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangkacara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang bo-leh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagaimana mem-bentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh dijalankansecara bersendirian atau secara kumpulan kecil.


24/69


14

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yangsahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiranyang terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Guru boleh

bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan-soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan. Per-bincangan boleh dijalankan semasa dan selepas menjalankaneksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentafsirkan data,simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah, penyelesaianmasalah dan lain-lain.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se-benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,

permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainanpula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermainuntuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahamiproses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakiliobjek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkansituasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsipyang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalamkumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masayang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untukmenyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya

merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuklaporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar b i l ik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat sains,

institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikanpembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mestidirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktivitiatau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincanganselepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan aktivitiyang dijalankan.

Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untukmeninjau

perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogiini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang.Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupukmelalui kaedah ini.

Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan muridsecara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapaisasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti sepertisimulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secaraumum penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut:

Kenal pasti dan faham masalah Jelaskan masalah

Cari alternatif penyelesaian masalah

Jalankan operasi penyelesaian

Nilaikan penyelesaian


25/69


15

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untukmemperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologiseperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,

perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikanpengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik danberkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakansatu wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatukonsep yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkandalam bentuk perisian kursus atau laman web.

KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21

Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya

dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.

Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal pasti

kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk

menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi

kepada 3 aspek:

Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi ke-

hidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masakini. Kemahiran ini antaranya adalah:

Kreatif

Kritis

Menaakul

Inovatif

Penyelesaian Masalah

Membuat Keputusan

Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kemahiran

berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan kemahiran hidup

dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang kompleks dan

persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin mencabar. Anta-

ranya ialah:

Kemahiran Komunikasi

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Bekerjasama

Keusahawanan

Kepimpinan

Belajar Sepanjang Hayat

Keluwesan Kemampuan Menyesuaikan Diri

Berinisiatif dan Terarah Kendiri

Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang in-

dividu berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan

tindakan sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga,

masyarakat dan negara, merangkumi:

Kerohanian

Berperikemanusiaan Patriotik

Berintegriti

Bertanggungjawab

Bersatu Padu


26/69


16

PROFIL MURID

Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya

dan ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal

insan yang berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu,

setiap murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jas-mani, emosi, rohani dan intelek seperti yang terkandung

dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk

murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid

adalah ciri yang ada pada setiap murid:

Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, ro-hani dan intelek untuk mencapai kese-

jahteraan peribadi, serta menunjukkan empati,belas kasihan dan menghormati orang lain.Dapat menyumbang ke arah keharmonian ke-luarga, masyarakat dan negara.

Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasikesukaran, mengatasi cabaran dengan kebi-

jaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan ino-

vatif; mampu untuk menangani masalah kom-

pleks dan membuat keputusan yang beretika.

Mereka berfikir tentang pembelajaran dan dirimereka sebagai pelajar. Mereka menjana soa-

lan dan bersifat terbuka kepada perspektif,

nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain.

Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam

menangani bidang pembelajaran yang baru.

Mahir berko-

munikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,

idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif

secara lisan dan bertulis, menggunakan pel-

bagai media dan teknologi.

Kerja sepasu-

kan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesandan harmoni dengan orang lain. Merekamenggalas tanggungjawab bersama sertamenghormati dan menghargai sumbanganyang diberikan oleh setiap ahli pasukan.Mereka memperoleh kemahiran interpersonalmelalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikanmereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebihbaik.

Bersifat ingintahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu semu-lajadi untuk meneroka strategi dan idea baru.

Mereka mempelajari kemahiran yang diperlu-

kan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidi-

kan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam

pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman

pembelajaran sepanjang hayat secara

berterusan.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,

adil dan menghormati maruah individu, kum-

pulan dan komuniti. Mereka bertanggung-

jawab atas tindakan, akibat tindakan serta

keputusan mereka.


27/69


17

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan seim-

bang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan.

Mereka meneroka pengetahuan dengan

cekap dan berkesan dalam konteks isu tem-

patan dan global. Mereka memahami isu-isuetika/undang-undang berkaitan maklumat

yang diperolehi.

Penyayang/

Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan

dan rasa hormat terhadap keperluan dan

perasaan orang lain. Mereka komited untuk

berkhidmat kepada masyarakat dan memasti-

kan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokon-

gan dan rasa hormat terhadap negara.

ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS

Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusun

mengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepadaSains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan

Sains Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan

Lestari.Sungguhpun begitu, setiap tahun pembelajaran tidak

semesti nya merangkumi keenam-enam bidang pembelajaran terse-

but.

Bidang Pembelajaran Pe ngenalan kepada Sains, Sains Hayat,

Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa sertaTeknologi dan Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui StandardKandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandunganmempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yangdikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu.Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domainkognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan inimerupakan pernyataan umum yang mengandungi unsurpengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikapsaintifik dan nilai murni yang sesuai dengan StandardPembelajaran yang dihasratkan.

Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yangditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dankemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut muridmelakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai konsepsains yang di hasratkan. Secara am, Standard Pembelajarandisusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks, sungguhpunbegitu urutan Standard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikutkesesuaian dan keperluan pembelajaran. Standard Kandunganbagi domain afektif ditulis di akhir Standard Kandungan domainkognitif yang berkaitan, tetapi tidak semua Standard Kandungandomain kognitif diikuti dengan domai n afektif.


28/69


18

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Kandun-

gan dan Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana

kedudukan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembela-

jarannya. Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih

qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betulmenggambarkan standard dalam bentuk hasil pembela-

jaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru

menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelak-

sanaan Pentaksiran Rujukan Standard.

Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya

dirancang secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan

beberapa Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada

kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya

meneliti semua Standard Pembelajaran da n S t an dardP res t as i dalam Standard Kandungan yang berkenaan

sebelum merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Standard Kandungan bagi domain afektif diterap secara tidak

langsung semasa Standard Kandungan bagi domain kognitif

dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu

Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran,

sesuai dengan kebolehan serta gaya pembelajaran murid.

Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan

murid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis,kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologisebagai wahana dalam mencapai Standard Kandungantersebut dengan lebih berkesan. Pelaksanaan pengajaran danpembelajaran yang memerlukan aktiviti, penyiasatan daneksperimen yang difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu

standard pembelajaran hendaklah dijalankan bagi mengukuhkankefahaman murid.

Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkankepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran

Sains. Tema i ni menggabungkan e lemen Sai ns, Reka Bentuk &Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi. Masa yangdiperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60 minit semi nggu.

Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satumata pelajaran yang berdiri sendiri dan masa yangdiperuntukkan adalah 120 minit semi nggu.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utamadalam proses PdP kerana ia berperanan mengukuhkan

pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen pen-

taksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan dan

pelaporannya.

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak

sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seim-

bang.PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih komit-

men yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak


29/69


19

sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

tahap maksimum.

PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentangpencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalannilai murni.

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring denganPdP.

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikutkesesuaian dan kesediaan murid.

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standardkurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan prosesPdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembela-jaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard diperkenalkan iaitu menggunakan Standard Prestasi un-

tuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran

serta pencapaian prestasi seseorang murid.Ia merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, fahamdan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasar-

kan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-

tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kuriku-

lum.

Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid

dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan

pertumbuhan (growth) murid dalam pembelajaran merujuk

kepada pernyataan standard.

Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam

masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran

dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak seko-

lah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk

data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek ten-

tang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang ber-

tanggung jawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunannegara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

masing.


30/69


20

TAHAP

PENGUASAANSTANDARD

1 Tahu

2 Tahu dan Faham

3 Tahu, Faham dan Boleh Buat

4Tahu, Faham dan Boleh Buat denganBeradab

5Tahu, Faham dan Boleh Buat denganBeradab Terpuji

6 Tahu, Faham dan Boleh Buat denganBeradab Mithali

Jadual 2: Penerangan Standard Prestasi

Tahap Penguasaan (TP)ialah satu label yang digunakan untuk

menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki

digunakan bagi tujuan pelaporan individu.

Standardialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk

kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi

gambaran holistik tentang individu.

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjah den-

gan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembela-

jaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses pdp

dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian.Dalam keadaanyang sama,guru perlu mentaksir keupayaan murid dan menentukan

tahap keupayaannya berdasarkan senarai standard prestasi yang

telah disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.Guru seharusnya

memberi peluang kepada setiap muridnya untuk berupaya menca-

pai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses

bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran mengandungi perkara-perkara yang patut

dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. Standard Pres-

tasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir pencapaian muridmengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan. Do-

kumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan kuri-

kulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang bolehdijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspekkemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedahpemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel ataulisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalanobjektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.


31/69


21

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalahpenting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri danpengetahuan murid tentang konten yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individutentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sainsadalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilaimurni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secaraindividu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap danfolio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik.


32/69


22

Tafsiran Umum

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAANTAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN UMUM

1 Tahu

Murid tahu perkara asas, atau bolehmelakukan kemahiran asas ataumemberi respons terhadap perkarayang asas.

2Tahu danfaham

Murid menunjukkan kefahaman untukmenukar bentuk komunikasi ataumenterjemah serta menjelaskan apayang telah dipelajari.

3

Tahu, fahamdan bolehbuat

Murid menggunakan pengetahuanuntuk melaksanakan sesuatukemahiran pada suatu situasi.

4

Tahu, faham

dan bolehbuat denganberadab

Murid melaksanakan sesuatukemahiran dengan beradab, iaitu

mengikut prosedur atau secarasistematik.

5

Tahu, fahamdan bolehbuat denganberadabterpuji

Murid melaksanakan sesuatukemahiran pada situasi baru, denganmengikut prosedur atau secarasistematik, serta tekal dan bersikappositif.

6

Tahu, fahamdan boleh

buat denganberadabmithali

Murid mampu menzahirkan idea yangkreatif dan inovatif, mempunyaikeupayaan membuat keputusanuntuk mengadaptasi permintaan sertacabaran dalam kehidupan seharian

serta boleh berbicara untukmendapatkan dan menyampaikanmaklumat menggunakan ayat yangsesuai secara bertatasusila danmenjadi contoh secara tekal.

Tafsiran Tahap Penguasaan bagi Sains Rendah

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas sains

2Memahami pengetahuan dan kemahiran sains serta dapatmenjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

3Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains untukmelaksanakan tugasan pada suatu situasi

4Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains untukdiaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatusituasi dengan cara yang bersistematik

5

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiransains untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasanatau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikappositif

6

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiransains untuk diaplikasikan dalam rekacipta, menilai ataumenkonsepsikan sesuatu yang baru dengan kreatif daninovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.


33/69


23

PENGENALAN KEPADA SAINS1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK

STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARANTAHAP

PENGUASAANSTANDARD PRESTASI1.1 Kemahiran

Proses Sains1.1.1

Murid boleh:

Memerhati1 Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat

pemerhatian tentang fenomena yang berlaku

2 Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untukmembuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yangberlaku

3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang berlaku

4 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan fenomena atauperubahan yang berlaku

Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantupemerhatian

5 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkanfenomena atau perubahan yang berlaku


6 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkanfenomena atau perubahan yang berlaku secara sistematik



34/69


24

STANDARDKANDUNGAN


PENGUASAANSTANDARD PRESTASI

1.1.2 Mengelas 1 Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan danperbezaan

2 Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan danperbezaan

3 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza

4 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya

dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan

5 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakanserta boleh menggunakan ciri lain untuk mengasing danmengumpul

6 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza sehingga peringkat terakhir dan menyatakan ciriyang digunakan


35/69


25

STANDARDKANDUNGAN


PENGUASAAN STANDARD PRESTASI

1.1.3 Mengukur menggunakan nombor 1 Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagimengukur suatu kuantiti

2 Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuai bagisuatu kuantiti

3 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai yangbetul

4 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai denganteknik yang betul

5 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai denganteknik yang betul serta merekod dalam jadual secarasistematik dan lengkap

6 Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan alatdan unit piawai dengan teknik yang betul serta merekod dalam

jadual secara sistematik dan lengkap


36/69


26

STANDARDKANDUNGAN



1.1.4 Membuat inferens 1 Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu peristiwaatau pemerhatian

2 Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah bagisatu peristiwa atau pemerhatian

3 Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasarkanbeberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemerhatian

4 Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satuperistiwa atau pemerhatian dengan menggunakan maklumat

yang diperolehi

5 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabahbagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakanmaklumat yang diperolehi

6 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabahbagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakanmaklumat yang diperolehi dan boleh menerangkan kesimpulanawal yang dibuat


37/69


27

STANDARDKANDUNGAN



1.1.5 Meramal 1 Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa atau data

2 Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa

3 Membuat jangkaan tentang satu peristiwa berdasarkanpemerhatian, pengalaman lalu atau data

4 Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah dan palingsesuai bagi satu peristiwa atau data

5 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah tentangsuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian, pengalaman laluatau data

6 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabahtentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,pengalaman lalu atau data

Membuat jangkaan melalui intrapolasi atau ekstrapolasidata


38/69


28

STANDARDKANDUNGAN



1.1.6 Berkomunikasi 1 Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk yangsesuai

2 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai

3 Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu bentukyang sesuai

4 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai danmempersembahkan maklumat atau idea tersebut secara

sistematik

5 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai danmempersembahkan maklumat atau idea tersebut secarasistematik dan bersikap positif terhadap maklumat yangditerima

6 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai danmempersembahkan maklumat atau idea tersebut secarasistematik dalam pelbagai bentuk secara kreatif dan inovatifserta boleh memberi maklum balas.


39/69


29

STANDARDKANDUNGAN



1.1.7 Menggunakan perhubungan ruang dan masa 1 Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut masaberdasarkan satu situasi

2 Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut masaberdasarkan satu situasi

3 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengikutkronologi berdasarkan masa

4 Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi satufenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkan

masa

5 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa yangberubah mengikut masa mengikut kronologi dalam bentukpenyusun grafik yang sesuai

6 Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi perubahanyang berlaku bagi suatu fenomena atau peristiwa yangberubah mengikut masa


40/69


30

STANDARDKANDUNGAN



1.1.8 Mentafsir data 1 Membuat satu penerangan berdasarkan data

2 Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan data

3 Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa atau polayang terdapat pada data untuk membuat satu penerangan

4 Membuat satu hubung kait antara parameter pada databerdasarkan hubungan antara parameter atau konsep sains

5 Memberi penerangan secara rasional dengan membuatintrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola dar ipada datayang dikumpulkan

6 Memberi penerangan secara rasional dengan membuatintrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang dikumpulkan


41/69


31

STANDARDKANDUNGAN



1.1.9 Mendefinisi secara operasi 1 Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satusituasi

2 Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satusituasi

3 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dandiperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang ditentukan

4 Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dilakukan

dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yangditentukan

5 Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu konsepdengan menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagisatu situasi

6 Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatukonsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dandiperhatikan bagi satu situasi.


42/69


32

STANDARDKANDUNGAN



1.1.10 Mengawal pemboleh ubah 1 Mengenal pasti perkara yang mempengaruhi suatupenyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi suatupenyiasatan

3 Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dalam suatupenyiasatan

4 Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalarkan

setelah pemboleh ubah dimanipulasi di tentukan dalam suatupenyiasatan

5 Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasi denganpemboleh ubah bergerak balas dalam suatu penyiasatan

6 Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepadapemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pemboleh ubahbergerak balas yang baru


43/69


33

STANDARDKANDUNGAN



1.1.11 Membuat hipotesis 1 Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatupenyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatupenyiasatan

3 Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalam suatupenyiasatan

4 Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji tentang

hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu penyiasatan

5 Membuat satu perhubungan antara pemboleh ubahdimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagimembuat hipotesis untuk diuji

6 Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan hipotesisyang dibina


44/69


34

STANDARDKANDUNGAN



1.1.12 Mengeksperimen 1 Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang dikenalpasti

2 Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah yangdikenal pasti

3 Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai seperti yangdirancang

4 Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipotesis

5 Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir dataserta membuat rumusan untuk membuktikan hipotesis danmembuat laporan

6 Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu eksperimenuntuk menguji hipotesis baru daripada persoalan yangdicetuskan


45/69


35

STANDARDKANDUNGAN



1.2 KemahiranManipulatif Murid boleh: 1 Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen yang

diperlukan bagi suatu aktiviti

1.2.1 Menggunakan dan mengendalikan peralatandan bahan sains dengan betul

2 Memerihalkankan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedahyang betul

1.2.2 Mengendalikan spesimen dengan betul dancermat

3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedahyang betul

1.2.3 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sainsdengan betul

4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpanpenggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yangdigunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul

1.2.4 Membersihkan peralatan sains dengan carayang betul

5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpanpenggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yangdigunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul,bersistematik dan berhemah

1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahan sains denganbetul dan selamat

6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpanpenggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang

digunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul,bersistematik, berhemah dan menjadi contoh kepada rakanlain.


46/69


36

2.0 PERATURAN BILIK SAINS

STANDARDKANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAPPENGUASAAN STANDARD PRESTASI

2.1 Peraturan BilikSains

2.1.1

Murid boleh:

Mematuhi peraturan bilik sains1 Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.

2 Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik sains.

3 Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.

4 Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik sains

5 Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.

6 Menjadi contoh kepada rakan dalam mematuhi peraturan biliksains.


47/69


37

SAINS HAYAT3.0 PROSES HIDUP MANUSIA

STANDARD

KANDUNGANSTANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP


3.1 Prosespernafasanmanusia. 3.1.1

Murid boleh:

Menyatakan manusia bernafas menggunakanhidung, trakea dan peparu melalui pemerhatianmenerusi pelbagai media.

1 Menyatakan bahagian yang terlibat semasa bernafas iaituhidung, trakea dan peparu

3.1.2 Melakar laluan udara semasa menarik danmenghembus nafas.

2 Memerihalkan proses pernafasan dari aspek laluan udara danpergerakan dada

3.1.3 Memerihalkan pergerakan dada denganmeletakkan tangan di dada semasa menarik danmenghembus nafas.

3 Menjalankan pelbagai aktiviti untuk menunjukkan perbezaankadar pernafasan

3.1.4 Mengitlak bahawa kadar pernafasan bergantungkepada jenis aktiviti yang dilakukan melaluipemerhatian pada pergerakan dada

4 Membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang lebih lasakmenyebabkan kadar pernafasan menjadi lebih cepat

3.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.

5 Mewajarkan kepentingan melakukan aktiviti kecergasan dalamkehidupan seharian untuk menjaga kesihatan

6 Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang jenis- jenis

aktiviti kecergasan yang sesuai dari aspek jantina, umur dantahap kesihatan


48/69


38

STANDARDKANDUNGAN



3.2 PerkumuhandanPenyahtinjaanmanusia.

3.2.1

Murid boleh:

Menyatakan maksud perkumuhan melaluipemerhatian menerusi pelbagai media

1 Menyatakan maksud perkumuhan dan penyahtinjaan

3.2.2 Mengenal pasti organ dan hasil perkumuhaniaitu:

ginjal menghasilkan air kencing.

kulit menghasilkan peluh.

peparu menghasilkan karbon dioksidadan wap air.

2

3

Memerihalkan perkumuhan dan penyahtinjaan

Membina penyusunan grafik organ dengan hasil perkumuhan

3.2.3 Menyatakan maksud penyahtinjaan dan hasilnyahtinja melalui pemerhatian menerusipelbagai media.

4 Menaakul kepentingan manusia menjalani perkumuhan danpenyahtinjaan

3.2.4 Menjelas dengan contoh keperluan manusiamenjalani perkumuhan dan penyahtinjaan

5 Mewajarkan amalan ke tandas mengikut keperluan danpengambilan makanan yang seimbang untuk sistempenghadaman


6 Menghasilkan persembahan grafik tentang kesan perkumuhandan penyahtinjaan yang tidak teratur dan mempersembah-kannya kepada kelas


49/69


39

STANDARDKANDUNGAN



3.3 Manusiabergerak balasterhadaprangsangan

3.3.1

Murid boleh:

Menyatakan manusia bergerak balas apabilaorgan deria menerima rangsangan denganmenjalankan aktiviti

1 Menyatakan manusia bergerak balas apabila menerimarangsangan

3.3.2 Menjelas dengan contoh gerak balas manusiaterhadap rangsangan dalam kehidupan harian.

2 Memberi contoh gerak balas manusia terhadap rangsangan

3.3.3 Membuat inferens tentang kepentingan gerakbalas manusia terhadap rangsangan.

3 Menjelas dengan contoh organ deria yang bergerak balasterhadap rangsangan


4 Membuat kesimpulan tentang kepentingan gerak balasmanusia terhadap rangsangan

5 Mewajarkan kepentingan menjaga organ deria

6 Menjana idea tentang tabiat yang perlu dielakkan yang bolehmenyebabkan kerosakan pada organ deria


50/69


40

STANDARDKANDUNGAN



3.4 Pewarisanmanusia.

3.4.1

Murid boleh:

Menyatakan anak mewarisi ciri ibubapa sepertiwarna kulit, keadaan rambut dan rupa denganmenjalankan aktiviti.

1 Menyatakan bahawa setiap anak mewarisi ciri daripadaibubapa

3.4.2 Menjelas dengan contoh ciri pada anak bolehdiwarisi daripada keturunan.

2 Menyebut ciri individu yang diwarisi daripada ibu bapa


3 Menjelas dengan contoh ciri yang terdapat pada anak yangdiwarisi daripada ibu atau bapa

4 Memerihalkan ciri pada anak boleh juga diwarisi daripadaketurunan

5 Mensyukuri ciri yang diwarisi adalah anugerah Tuhan

6 Membina salasilah keluarga berdasarkan ciri yang diwarisi


51/69


41

STANDARDKANDUNGAN



3.5 Tabiat bolehmenggangguproses hidupmanusia.

3.5.1

Murid boleh:

Menjelas dengan contoh tabiat yangmengganggu proses hidup seperti:

makan makanan yang tidak seimbang.

merokok.

menghidu gam.

menyalahgunakan dadah.

minum minuman beralkohol.

1

2

3

Menyatakan tabiat manusia daripada pengetahuan sedia ada

Mengenalpasti tabiat yang boleh mengganggu proses hidupmanusia

Menjelas dengan contoh kesan tabiat yang bolehmengganggu kepada proses hidup.

3.5.2 Menerangkan kesan tabiat yang mengganggu

proses hidup seperti: memudaratkan kesihatan.

mengganggu tumbesaran.

melambatkan gerak balas terhadapransangan,

4

5

6

Menjana idea kepentingan mengamalkan budaya hidup sihat

Mewajarkan tindakan yang diambil untuk mengelakkan tabiatyang boleh mengganggu proses hidup

Membuat persembahan grafik secara kreatif dan inovatif dalamusaha mencegah tabiat yang tidak sihat


3.6 Menyayangidiri sendiri

3.6.1 Mempraktikkan budaya hidup sihat dalamkehidupan seharian.


52/69


42

4.0 PROSES HIDUP HAIWAN

STANDARDKANDUNGAN



4.1 Organpernafasanhaiwan. 4.1.1

4.1.2

Murid boleh:

Mengenal pasti organ pernafasan bagi haiwanmelalui pemerhatian haiwan sebenar ataupelbagai media iaitu:

peparu contoh kucing, burung, buaya,katak, paus.

insang contoh ikan, berudu, ketam, udang.

kulit lembap contoh katak, cacing

spirakel contoh lipas, belalang, rama-rama,beluncas.

Mengitlak terdapat haiwan yang mempunyailebih dari satu organ pernafasan seperti katak.

1

2

3

4

5

Menyatakan organ pernafasan haiwan

Memberi contoh haiwan dengan organ pernafasannya

Mengelaskan haiwan mengikut organ pernafasan

Mengitlak terdapat haiwan yang mempunyai lebih dar ipadasatu organ pernafasan

Menaakul haiwan yang mempunyai lebih daripada satu organ

pernafasan

6 Membuat persembahan grafik secara kreatif dan inovatiftentang organ pernafasan haiwan4.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,

penulisan atau lisan.


53/69


43

5.0 PROSES HIDUP TUMBUHAN

STANDARDKANDUNGAN



5.1 Tumbuhanbergerak balasterhadaprangsangan.

5.1.1

Murid boleh:

Membuat kesimpulan bahagian tumbuhan yangbergerak balas terhadap rangsangan denganmenjalankan penyiasatan iaitu:

akar bergerak balas terhadap air.

akar bergerak balas terhadap graviti.

pucuk, daun dan bunga bergerak balasterhadap cahaya.

daun bergerak balas terhadapsentuhan.

1

2

3

Menyatakan bahagian tumbuhan yang bergerak balasterhadap rangsangan

Memerihalkan jenis rangsangan yang menyebabkan gerakbalas tumbuhan

Menjelas dengan contoh gerak balas bahagian tumbuhanterhadap rangsangan

5.1.2 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.

4 Membuat hipotesis bahawa tumbuhan bergerak balas terhadaprangsangan

5 Membuat kesimpulan tentang gerak balas bahagian tumbuhanterhadap rangsangan

6 Mereka bentuk persembahan secara kreatif dan inovatifberkaitan penyiasatan tentang gerakbalas bahagian tumbuhanterhadap rangsangan melalui pelbagai kaedah.


54/69


44

STANDARDKANDUNGAN



5.2 Fotosintesis.

5.2.1

Murid boleh:

Menyatakan tumbuhan membuat makanansendiri dengan menjalankan proses fotosintesismelalui pemerhatian menerusi pelbagai media.

1 Mengingat semula keperluan asas tumbuhan

5.2.2 Menyatakan proses fotosintesis memerlukankarbon dioksida, air, cahaya matahari danklorofil melalui pemerhatian menerusi pelbagaimedia.

2

3

Menyatakan fotosintesis ialah proses tumbuhan membuatmakanan sendiri.

Menggunakan maklumat daripada pelbagai media untukmenyatakan keperluan tumbuhan untuk menjalankan prosesfotosintesis dan hasil proses fotosintesis.5.2.3 Menyatakan proses fotosintesis menghasilkan

kanji dan oksigen

5.2.4 Membuat inferens tentang kepentinganfotosintesis terhadap hidupan lain.

4 Menaakul mengapa tumbuhan tidak perlu bergerak sepertihaiwan untuk membuat makanan.

5.2.5 Menaakul mengapa tumbuhan tidak perlubergerak seperti haiwan

5 Mewajarkan tentang kepentingan fotosintesis terhadaphidupan lain

5.2.6Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.

6 Meringkaskan proses fotosintesis melalui lakaran rajah secarakreatif dan inovatif

DRAF DSKP


55/69


45

SAINS FIZIKAL6.0 PENGUKURAN

STANDARD

KANDUNGAN


PENGUASAAN

STANDARD PRESTASI

6.1 Ukuranpanjang

6.1.1

Murid boleh:

Menyatakan panjang ialah ukuran jarak antara duatitik.

1

2

Menyatakan maksud panjang

Mengukur panjang dengan menggunakan alat yang seragam.

6.1.2 Menjelas dengan contoh tentang panjangmenggunakan alat yang tidak piawai seperti:

jengkal, hasta, depa dan tapak kaki.

klip kertas, pensel, kapur tulis, penyedut

minuman, benang, tali dan anak mancis.

3

4

Mengukur panjang dengan menggunakan alat yang sesuai dan

unit piawai.

Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran panjang

menggunakan alat yang sesuai, unit piawai dan kaedah

pengukuran yang betul.

6.1.3 Menyatakan panjang boleh diukur denganmenggunakan alat piawai seperti pembaris dan pitapengukur dengan menjalankan aktiviti.

5 Membuat kesimpulan kepentingan penggunaan alat piawai dan

tidak piawai dalam kehidupan harian.

6.1.4 Menyatakan unit piawai ukuran panjang dalamsistem metrik iaitu millimeter (mm), sentimeter (cm),meter (m) atau kilometer (km)

6 Merumus kepentingan pengetahuan tentang pengukuranpiawai dalam kehidupan harian

6.1.5 Mengukur panjang dengan menggunakan alat danunit piawai yang sesuai dengan kaedah yang betul


DRAF DSKP


56/69


46

STANDARDKANDUNGAN



6.2 Luas.

6.2.1

6.2.2

Murid boleh:

Menyatakan luas ialah besarnya sesuatupermukaan.

Mengukur luas permukaan satu objekmenggunakan alat pengukur piawai seperti kertaspetak berukuran 1cm x 1cm.

1 Menyatakan maksud luas

2 Mengukur luas permukaan dengan menggunakan alat yangsesuai.

3 Mengira luas menggunakan rumus dan unit piawai yang betul.

6.2.3 Menyatakan unit piawai bagi luas dalam sistemmetrik iaitu millimeter persegi (mm2), sentimeterpersegi (cm2), meter persegi (m2) dan kilometerpersegi (km2).

4 Mengitlak pengetahuan tentang luas untuk membuat anggaranluas suatu permukaan menggunakan alat, unit piawai dankaedah yang betul.

6.2.4 Mengira luas permukaan segiempat tepat dansegiempat sama menggunakan rumus:

luas = panjang x lebar

5

6

Mengitlak pengetahuan tentang luas untuk melaksanakan ataumenyelesaikan suatu situasi atau masalah harian

Merumuskan kepentingan pengetahuan tentang luas dalamkehidupan seharian.

6.2.5 Menganggarkan luas permukaan bentuk tidaksekata dengan menggunakan kertas petak1 cm x 1 cm.


DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 O 2013


57/69


47

STANDARDKANDUNGAN



6.3 Isi padu objek

6.3.1

Murid boleh:

Menyatakan isi padu adalah besarnya sesuaturuang. 1 Menyatakan maksud isi padu

6.3.2

6.3.3

Mengukur isi padu satu kotak lohong denganmenggunakan alat pengukur piawai sepertikubus berukuran 1 cm x 1 cm x 1 cm

Menyatakan bahawa unit isi padu dalam sistemmetrik ialah millimeter padu (mm3), sentimeterpadu (cm3), meter padu (m3)

2 Mengukur isi padu pepejal dan cecair menggunakan alatyang sesuai.

Mengira isi padu pepejal menggunakan alat yang sesuaidan unit piawai yang betul.

6.3.4 Mengira isi padu kubus dan kuboidmenggunakan rumus:

3 Menyukat isi padu cecair menggunakan alat yang sesuai dan

unit piawai yang betul

6.3.5

isi padu = panjang x lebar x tinggi

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.

4

5

Menggunakan pengetahuan tentang kaedah yang betul untukmenyukat isi padu dengan bersistematik.

Merumuskan kepentingan tentang isi padu dan penggunaan-nya dalam kehidupan seharian.

6.4 Isi padu cecair 6.4.1

6.4.2

Menyukat isi padu cecair dalam satu bekasmenggunakan alat penyukat isi padu tidakpiawai seperti sudu, gelas, cawan, mangkuk, jag

dan botol.

Menyukat isi padu cecair menggunakan alatpenyukat isi padu piawai seperti silinderpenyukat, bikar, kelalang dan bekas bersenggat.

6 Menjana idea kepentingan penggunaan isi padu bagi

meneruskan kehidupan lestari.



58/69


48

6.4.3 Menyatakan unit piawai isi padu cecair dalamsistem metrik ialah mililiter (ml) atau sentimeterpadu (cm3), liter (l) dan meter padu (m3).

6.4.4 Menggunakan kaedah yang betul bagi menyukat

isi padu cecair dengan alat dan unit piawai yangsesuai.


6.5 Aplikasikonsep isipadu cecair

6.5.1 Mengira isi padu pepejal berbentuk sekataseperti kubus dengan menggunakan kaedahsesaran air dan menggunakan rumus.

6.5.2 Mengira isi padu pepejal berbentuk tidak sekatamenggunakan kaedah sesaran air




59/69


49

STANDARDKANDUNGAN



6.6 Jisim

6.6.1

Murid boleh:

Menyatakan jisim ialah kuantiti jirim dalamsesuatu objek

1 Menyatakan maksud jisim

6.6.2 Mengenal pasti alat pengukur jisim sepertineraca tuas atau neraca tiga palang.

2 Mengukur dengan menggunakan alat yang sesuai

6.6.3 Menyatakan unit piawai jisim dalam sistemmetrik ialah miligram (mg), gram (g) dan

kilogram (kg).

3 Mengukur dengan menggunakan alat yang sesuai dan unitpiawai yang betul.

6.6.4 Menggunakan kaedah yang betul bagimengukur jisim suatu objek denganmenggunakan alat dan unit piawai yang sesuai.

4

5

Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran jisimmenggunakan alat yang sesuai, unit piawai dan kaedah yangbetul.

Mereka cipta alat timbang untuk mengukur jisim objek

6.6.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan. 6

.Menaakul hasil reka ciptanya dari segi kreatif, inovatif, dankonsepnya.



60/69


50

STANDARDKANDUNGAN



6.7 Masa

6.7.1

Murid boleh:

Menyatakan masa ialah tempoh antara dua ketika 1 Menyatakan maksud masa

6.7.2 Mengitlak masa boleh diukur berasaskan peristiwa yangberulang secara seragam seperti titisan air, ayunan banduldan denyutan nadi.

2

3

Mengenal pasti alat yang sesuai untuk mengukur masa

Mengukur masa dengan menggunakan alat yang sesuai danunit piawai yang betul.

6.7.3 Mengenal pasti alat pengukur masa seperti jam matahari, jampasir, jam air, nyalaan lilin, jam randik dan jam digital 4 Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran masa

menggunakan alat yang sesuai dan unit piawai yang betuldan kaedah bersistematik.

6.7.4 Menyatakan unit piawai masa ialah saat (s), minit (min), jam(j), hari, bulan dan tahun. 5 Mereka cipta alat untuk mengukur masa

6.7.5 Mengukur masa dengan menggunakan alat dan unit piawaiyang sesuai dengan kaedah yang betul. 6 Menaakul hasil reka ciptanya dari segi kreatif, inovatif, dan

konsepnya

6.7.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisanatau lisan.

6.8 Menciptaalatmengukurmasa

6.8.1 Mencipta alat untuk mengukur masa

6.8.2 Memerihalkan ciptaan yang dihasilkan melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan

6.9

Penggunaanunit, alat dankaedah yangbetul

6.9.1 Membanding dan membezakan ukuran yang dibuatmenggunakan alat piawai dan tidak piawai denganmenjalankan aktiviti.

6.9.2 Menaakul kepentingan mengukur menggunakan alatpengukur dengan kaedah yang betul.



61/69


51

SAINS BAHAN7.0 SIFAT BAHAN

STANDARD

KANDUNGAN


PENGUASAAN

STANDARD PRESTASI

7.1 Sumber asasbagi bahanuntukmenghasilkansesuatu objek.

7.1.1

Murid boleh:

Menjelaskan melalui contoh sumber asas bagibahan yang digunakan untuk membuat objek. 1 Menyatakan sumber asas

7.1.2 Mengelaskan objek berdasarkan sumber asasnya

Sumber asas Bahan Contoh ObjekTumbuhan Kayu Meja

Kapas BajuGetah Tayar

Haiwan Kulit Beg tangan

Bulu Baju sejuk

Sutera SelendangBatuan Logam Paku

Tanih Cermin kacaPetroleum Plastik Baldi

Kainsintetik

Payung

2 Memerihalkan sumber asas bahan bagi satu objek

3 Mengelaskan objek berdasarkan bahan.

Mengelaskan objek berdasarkan sumber asas

4 Mencerakinkan bahan-bahan yang digunakan untukmembuat sesuatu objek bagi menentukan sumber asasnya

5

6

Menaakul mengapa sesatu bahan itu dipilih untuk membuatsesuatu objek

Mereka cipta alat yang menggabungkan pelbagai sumberasas



62/69



63/69


53

8.0 PENGARATAN BAHAN

STANDARDKANDUNGAN



8.1 PengaratanBahan

8.1.1

Murid boleh:

Mengenal pasti objek berkarat dan tidakberkarat dengan membuat pemerhatianterhadap objek di persekitaran.

1 Menyatakan contoh objek berkarat dan tidak berkarat

8.1.2 Mengitlak objek berkarat diperbuat daripadabesi.

2 Mengelaskan objek berkarat dan tidak berkarat

8.1.3 Mengeksperimen bagi menentukan faktor yangmenyebabkan pengaratan.

3 Mengitlak objek berkarat diperbuat daripada besi

8.1.4 Menyatakan cara mencegah pengaratan sepertimengecat, menyalut, menyadur dan menyapuminyak atau gris.

4 Membuat kesimpulan faktor yang menyebabkan pengaratanmelalui eksperimen.

8.1.5 Menaakul kepentingan mencegah pengaratan. 5 Mewajarkan kepentingan mencegah pengaratan


6 Menjalankan projek mencegah pengaratan pada objek-objek dipersekitaran.



64/69


54

BUMI DAN SAINS ANGKASA9.0 SISTEM SURIA

STANDARD

KANDUNGAN



9.1 Sistem SuriaMurid boleh:

9.1.1 Memerihalkan ahli dalam Sistem Suria iaituMatahari, planet, satelit semula jadi, asteroid,meteoroid, komet melalui pemerhatianmenerusi pelbagai media.

1

2

Menyatakan ahli dalam Sistem Suria

Memerihalkan ahli dalam Sistem Suria

9.1.2 Membuat urutan planet dalam Sistem Suriadengan menjalankan aktiviti.

3 Menyusun mengikut urutan planet dalam Sistem Suria

9.1.3 Menyatakan bahawa planet berputar padapaksinya dan pada masa yang sama beredarmengelilingi Matahari mengikut orbitnya melaluipemerhatian mene

Documents

DSKP Sains Tahun 4 (2014)