ds41-ros.edu.yar.ru · 2 ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 2015 г. Наименование программы Основная образовательная программа

1

2

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2015 г.

Наименование

программы

Основная образовательная программа дошкольного образования

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 41 р.п. Петровское» (далее – Программа)

Назначение

программы

Создать условия для реализации «Стандартов к содержанию

и методам воспитания и обучения реализуемым в Организации»

Исполнитель

программы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад № 41 р.п. Петровское»

Сроки

реализации

программы

5 лет

Руководитель

программы

Керимова В.А. старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 41 р.п.

Петровское»

Цель

образовательной

программы

1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника. Развитие личности ребенка,

сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная

позиция, творческий подход в решении различных жизненных

ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

2. Обеспечение соответствия качества дошкольного образования

ФГОС ДО

Задачи


программы

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными,

стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация воспитательно-образовательного

процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала,

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами

и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

3

СОДЕРЖАНИЕ № содержание Стр.

1 часть

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1 Целевой раздел

1. Пояснительная записка 4

1.1. Цели и задачи реализации Программы 5

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы 6

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 7

1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

Программы

18

II Содержательный раздел

2. Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями

развития

20

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 20

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 24

2.3. Образовательная область «Речевое развитие» 27

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 29

2.5. Образовательная область «Физическое развитие» 33

3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 35

3.1 Формы образовательной деятельности с детьми 36

3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

40

3.3 Способы и направления поддержки детской инициативы 42

3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

44

4 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

49

4.1 Логопедическая коррекция 50

III Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

54

3.2 Режим дня для групп общеразвивающей направленности 60

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 68

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды 69

3.5 Психолого-педагогические условия реализации Программы 73

3.6 Кадровые условия реализации Программы 73

3.7. Финансовые условия реализации Программы 74

2 часть

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

1 Региональный компонент, национальные и социокультурные особенности условий

осуществления образовательной деятельности 74

2 Развитие и поддержка одаренных детей в различных видах детской деятельности 75

3 Взаимодействие Учреждения и школы 76

4 Развитие и поддержка родителей и детей раннего возраста, не посещающих Организацию

77

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1 Краткая презентация Программы 77

V Приложения 82

4

1 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности 83

2 Примерный план праздников и развлечений 96

3 Примерный перечень литературы для чтения 99

4 Примерный музыкальный репертуар 106

5 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений 117

6 Ресурсы логопедической службы Учреждения 127

7 Вариативная часть программы направлена на поддержку областей

основной части программы, парциальные программы: «Разноцветная логика»,

«Пчелки», «Учимся, играя», «Капитошка», «Пластилиновая фантазия»,

«Волшебный мир палочек»

128

8 Программа «Люблю тебя Петровск любимый» 136

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка основной общеобразовательной программы

дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 41 р.п. Петровское»

1. Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад №

41 р.п. Петровское» (далее Программа) разработана в соответствии с основными

нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об

утверждении СанПиН» 2.4.3049-13)

и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования).

Кроме того, в написании программы используются подходы авторов программы «От

рождения до школы» Н.Е Вераксы, ТС Комаровой, М.А Васильевой.

Общие сведения об Учреждении.

Полное наименование: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 41 р.п. Петровское» (далее – Учреждение)

Сокращенное наименование учреждения: МДОУ «Детский сад № 41 р.п. Петровское».

Тип - дошкольное образовательное учреждение.

Проектная мощность дошкольного учреждения – 145 детей, 8 групп общеразвивающей

направленности

Место нахождения учреждения: 152130 Ярославская область, Ростовский район, р.п.

Петровское ул. Ростовская дом 18

Учреждение осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность

на основе законодательных нормативных документов:

Устав принят общим собранием трудового коллектива 01.08.2017 г;

Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 102/16 от 17.02.2016 г.

бессрочно.

5

Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области)

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных

качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного

процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в соответствии с требованиями

ФГОС ДО (раздел II ≪Требования к структуре образовательной программы и её объёму≫,

п. 2.3—2.4), на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей

образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей. Программа представляет собой как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования).

1.1. Цель реализации Программы в соответствии с ФГОС дошкольного

образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности

с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья).

3) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром.

5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6) Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

6

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности.

7) Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей.

8) Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы

ознакомления с региональными особенностями Ярославской области.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры

родного края.

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов

формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и

детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования).

3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5) Сотрудничество Учреждения с семьей.

6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

9) Учет этнокультурной ситуации развития детей.

7

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до

школы»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей

деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору

содержания образования.

Принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие

ребенка;

принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на

базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и

достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования

дошкольников;

принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных

областей;

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы

с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как

основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в Учреждении.

Ранний возраст.

Социально- коммуникативное развитие

У детей 1-2 года жизни наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями

ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм

сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют

местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-

х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения.

У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться

элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст

завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения с взрослыми и др.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет

для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но

воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает

взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают

взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.

Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и

различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к

различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит

заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на

каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.

Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям

сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.

8

Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и

событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им

понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что

запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание

речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает

количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они

осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в

разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-

1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками,

дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является

рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-

либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается.

Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку,

выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок

вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия

с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны

яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.

Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм

сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют

местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-

х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения.

У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться

элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст

завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют

рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами -

заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные

игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не

называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает

взрослый.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют

рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами -

заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные



взрослый.

9

Возрастная характеристика контингента детей 3-4 лет

Социально-коммуникативное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он

проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению

и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,

которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок

испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко

выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для

налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды,

мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою

половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика

ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем

желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть

посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года

жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,

кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные



взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания

простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий

ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка

состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают

воображаемую ситуацию.

Познавательное развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,

кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма

общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в

совместную со взрослым познавательную деятельность.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и

средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по

назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные

обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства

сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок

учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;

может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая

новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным

ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.

Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит

непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не

менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные

отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,

наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его

интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных

построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,

увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период

ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой

стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного

господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию

10

и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным

языком характеризуется использованием основных грамматических категорий

(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки

допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.


Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности

(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного

и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и

слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-

4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,

схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.

Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом

возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые

предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не

работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок

способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного

схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать

музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам

овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных

произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,

петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает

элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах

(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических

и художественных способностей.


3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,

лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия

движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности,

но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими

возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам

ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;

ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по

одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности

стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом

дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,

игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать

воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет

пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,

прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Игра в возрасте 3-4 х лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом

семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять

такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

11

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Развивается мелкая моторика ребенка-дошкольника. В этом возрасте ребенок начинает

рисовать, а не просто чертить линии. Ребенок уже может реализовать в рисунке простейший

замысел: солнышко, человечек (стадия «головонога»), шарик и т.д. Малыш может обводить

простые фигуры по контуру, закрашивать фигуру. Доступны простейшие поделки из

пластилина: змейка (червячок), улитка, грибок, тарелочка, шарики.


К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль

принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»),

а также креативности.


К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для

удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих

отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,

проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со

стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это

приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость

представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться

установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут

меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую

игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр

составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе

нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,

правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,

чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения

своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить

сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,

уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.


В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная

активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями

в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение

человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает

формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам

более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму

на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах

простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить

такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и

12

т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.


Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных)

и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со

взрослым становится вне ситуативной.

Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-

изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные

связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в

произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется

желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и

сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно

придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся

предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы

прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут

своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,

носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,

диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и

овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,

простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,

подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и

заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует

доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать

танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Физическое развитие В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность

в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает

индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,

мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость

процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.

Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес

к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность

действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать

13

определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.

Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше

удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины

(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен

алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют

правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В

элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.

Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая и

групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет,

распределяют роли, подчиняются определенным правилам и жестко контролируют

выполнение этих правил. В игре ребенок учится общению со сверстниками, учится

контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко

удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях

взрослых. В игре ребенок проявляет чудеса терпеливости, настойчивости,

дисциплинированности. В игре ребенок развивает творческое воображение,

сообразительность, волевые качества, нравственные установки.



Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все

более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие

группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют

дифференцированное представление о своей «гендерной» принадлежности по

существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления

чувств).

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание

трудовой деятельности.

Познавательное развитие В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,

формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко

выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по

величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает

развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном

плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться

обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст

творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные

правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная

14

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети

могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из

природного материала.


Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,

выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,

мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй

речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная

речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только

главное, но и детали.

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать

предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной

формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают

основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).

Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми

разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к

фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой

схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным

и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей

отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется

трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются

с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется

интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут

петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют

танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию

на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах

музыки.


Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно

овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость.

Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.

Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо

выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у

детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно

оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку

радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное

отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия

в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие,

плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети

могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

15

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:

умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила

личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.

Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Игра дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией

ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются

контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть

проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.

Проявляет интерес к поступкам сверстников.

Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет.

Социально-коммуникативное развитие

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия

детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается

взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,

каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое

поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто

как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли

акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта

роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует

пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления

новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом

роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным

участником игры. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой

идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста

ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет

ему в дальнейшем успешно учиться в школе. К 7 годам формируются предпосылки для

успешного перехода на следующую ступень образования. Эти возрастные новообразования

представлены лишь в виде возможностей, мера осуществимости которых определяется

социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую

деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет. От особенностей

стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в

психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей

линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений

(выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития

сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути

которых должны знать взрослые.»


Сенсорное развитие:

различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве,

цвет и т.п.);

16

обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности:

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их

конструктивных свойств;

способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции,

реализует собственные замыслы. Формирование элементарных математических

представлений:

владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и

количество предметов;

решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине:

длине, объёму, массе;

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения. Формирование целостной картины мира, расширение

кругозора детей:

имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,

своем городе, стране;

выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной

задачей;

устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными

явлениями;

использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для

познания окружающего мира;

Речевое развитие У детей 6-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство старших

дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу

голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному

возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики

(словарного состава, 11 совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое

внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами

сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также

многозначными словами. В старшем дошкольном возрасте в основном завершается

важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Дети

старшего дошкольного возраста активно осваивают навыки построения разных типов

текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети

начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения,

между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников.

Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и

шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности,

регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в

образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа

имен существительных, согласование существительных с прилагательными,

словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных

синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в

предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст,

17

используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными

способами цепной и параллельной связи части высказывания.


В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от

своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что

вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,

узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных

предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.

Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные

признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать

цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и

«сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как

средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в

рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В лепке дети

могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные

особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический,

конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы вырезания

одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них

проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны

конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу

постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными

деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из

природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных

произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области

является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом

пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети

могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе,

дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,

хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только устойчив в восприятии ребенка,

но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в

предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах

образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного 12 воображения;

формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и

интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место

другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их

действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В

отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению

таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам",

к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой

из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для

успешного перехода на следующую ступень образования.


Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год). Воспитание

культурно-гигиенических навыков:

усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается,

насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет

рот после еды, моет ноги перед сном;

правильно пользуется носовым платком и расческой;

следит за своим внешним видом;

18

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за

чистотой одежды и обуви. Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни:

имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях

строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня,

рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и

видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и

их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации):

может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

мягко приземляться;

прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

с разбега (180 см);

в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку

разными способами;

может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

бросать предметы в цель из разных исходных положений;

попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;

метать предметы в движущуюся цель;

ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на

горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при

выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков,

метания, лазанья;

умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу,

шеренги после расчета на первый-второй;

соблюдать интервалы во время передвижения; 13 выполняет физические упражнения из

разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по

словесной инструкции; следит за правильной осанкой. Формирование потребности в

двигательной активности и физическом совершенствовании: участвует в играх с

элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):

умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;

проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области

спорта; проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы

1.4.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения

ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от

19

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде

целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной

оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства

Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных

на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей

дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.4.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

20

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.4.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая

развитие детей во всех пяти образовательных областях. Обязательная часть разработана с

учетом основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева)

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

21

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным

областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

2.1. Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (ФГОС ДО пункт

2.6).

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование

готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения

к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его

хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе

и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного

отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах

безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному развитию

детей

Деятельности, которые помогают ребенку

«входить» в социальный мир в воображаемом

плане (деятельность отражения)

Игровая деятельность

Изобразительная деятельность

22

Деятельности, которые дают ребенку

возможность приобщиться к социуму в

реальном плане

Предметная деятельность

Трудовая деятельность

Познавательная деятельность

Наблюдение

Предпосылки учебной деятельности

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста

Классификация игр детей дошкольного возраста

(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие по

инициативе детей

Игры, возникающие по

инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования:

- с природным материалом

- с игрушками

- с животными

Обучающие игры:

- сюжетно-дидактические

- подвижные

- музыкально-

дидактические

- учебные

Тренинговые игры:

- интеллектуальные

- сенсомоторные

- адаптивные

Сюжетно-самодеятельные

игры:

-сюжетно-отобразительные

- сюжетно-ролевые

- режиссерские

- театрализованные

Досуговые:

- интеллектуальные

- игры-забавы, развлечения

- театрализованные

- празднично-карнавальные

- компьютерные

Обрядовые игры:

-семейные

-сезонные

- культовые

Досуговые:

- игрища

-тихие игры

- игры-забавы

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

(представления ребенка об

окружающем мире)

Эмоционально-

побудительный

(эмоционально-

положительные чувства

ребенка к окружающему

миру)

Деятельностный

(отражение отношения к

миру в деятельности)

- культура народа, его

традиции, народное

творчество;

-природа родного края и

страны, деятельность

человека в природе;

-история страны,

отраженная в названиях

улиц, памятниках;

-символика родного города

и страны (герб, гимн, флаг).

-любовь и чувство

привязанности к родной

семье и дому;

- интерес к жизни родного

города и страны;

-гордость за достижения

своей страны;

- уважение к культуре и

традициям народа, к

историческому прошлому;

-восхищение народным

творчеством;

-любовь к родной природе, к

родному языку;

-уважение к человеку

труженику и желание

принимать посильное

участие в труде.

- труд;

-игра;

-продуктивная

деятельность;

- музыкальная


-познавательная

деятельность.

23

Возрастная логика овладения навыками безопасного поведения

2-4 года овладение навыками безопасного поведения дома и в условиях дошкольного

учреждения.

4-5 лет овладение навыками безопасного поведения, связанного с огнем, водой и

электричеством.

5-6 лет овладение навыками безопасного поведения на улице и в общественных

местах.

6-8 лет овладение навыками безопасного поведения в экстремальных ситуациях, а

так же навыками оказания элементарной самопомощи и помощи

окружающим.

Трудовое воспитание

Виды труда

Навыки культуры

быта (труд по

самообслуживанию)

Труд в

природе

Ознакомление

с трудом

взрослых

Хозяйственно-

бытовой труд

(содружество

взрослого и

ребенка,

совместная

деятельность)

Ручной труд

(мотивация –

сделать приятное

взрослому,

другу-ровеснику,

младшему

ребенку)

Формы организации трудовой деятельности

Поручения:

-простые и сложные;

- эпизодические и длительные;

-коллективные и

индивидуальные.

Коллективный труд

(не более 35-40

минут)

Дежурство (не более 20 минут)

-формирование общественно-

значимого мотива;

-нравственный, этический

аспект.

Типы организации труда

Индивидуальный

труд

Труд

рядом

Общий труд Совместный

труд

Коллективный

труд

Методы приемы трудового воспитания детей

Методы, направленные на

формирование

нравственных

представлений, суждений,

оценок

- решение небольших логических задач, отгадывание

загадок;

- приучение к размышлению, эвристические беседы;

- беседы на этические темы; - чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание по картинам, иллюстрациям, их

обсуждение;

- просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок.

Методы, направленные на

создание у детей

практического опыта

трудовой деятельности

- приучение к положительным формам общественного

поведения; - показ действий;

- примеры взрослого и детей;

- целенаправленное наблюдение;

- организация интересной деятельности;

- разыгрывание коммуникативных ситуаций;

- создание контрольных педагогических ситуаций.

24

Данный раздел Программы соответствует разделу ООП ДО «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастным группам и

направлениям развития подробно раскрыто в ООП ДО «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,

(стр. 122-139).


«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира» (ФГОС ДО пункт 2.6).


Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие

восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром

(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как

творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных

представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает

предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая

жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным

миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее

достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о

планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными

явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном

многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

25

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в

природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее (Н.В. Веракса).

Познавательное развитие дошкольников включает в себя: - развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов деятельности, вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр); - развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации, развития воображения и творческой активности);

- формирование специальных способов ориентации (посредством экспериментирования с

природным материалом, использования схем, символов, знаков).

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального

развития детей дошкольного возраста:

- Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в

познании различных количественных групп, дающих возможность накопления

чувственного опыта предметно-количественного содержания.

- Использование разнообразного дидактического наглядного материала,

способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,

величинами.

- Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное

использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей

действительности.

- Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».

- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных

действий в освоении различных понятий. Для этого детей организуют в микрогруппы по 3-

4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со

сверстниками.

- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль

воспитателя заключается в организации ситуации для познания детьми отношений между

предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и

уверенности в собственных силах.

- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное

взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является

формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально

организованной самостоятельной деятельности.

- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают

положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют

возникновению познавательного интереса.

- Реализация принципа развивающего обучения также требует построения

образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в

зоне его ближайшего развития.

Периоды познавательного развития детей дошкольного возраста с 2 - 7лет

Периоды

познавательного развития

Содержание

познавательного

развития

Источники

познавательного развития

2 – 3 года Непосредственное Восприятие предметов и явлений окружающего мира,

их обследование

Человек – близкие и значимые взрослые.

26

3 – 4 года Накопление информации о ближайшем окружении

Человек:

- сам ребенок (собственные наблюдения, манипуляции, игра, обследование

сенсорных эталонов);

- взрослые (рассказы взрослых, чтение

книг); - доступные средства массовой

информации (телевизор, Интернет).

4 – 5 лет Упорядочение информации Осознанное восприятие взрослого как источника информации и требовательное

(критическое) отношение к поступающей

от взрослого информации.

5 – 6 лет Накопление информации о

«большом» мире

Расширение диапазона источников, обучение детей самостоятельному

получению («добыванию») информации

из различных источников помимо взрослого.

6 – 7 лет Упорядочение и осознание информации

Формы работы с детьми по познавательному развитию

Сюжетная игра Рассматривание Наблюдение Игра-

экспериментирование

Конструир

ование

Исследовательская

деятельность

Развивающая

игра

Интегративная


Экскурсия Ситуативн

ый

разговор

Рассказ Беседа Проблемная

ситуация

Проектная


Создание

коллекций

Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные

Наблюдения:

-кратковременные;

-длительные;

-определение состояния предмета по отдельным признакам;

-восстановление картины целого по отдельным признакам.

Рассматривание картин, демонстрация фильмов

Практические

Игра:

-дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные,

игровые упражнения и игры-занятия);

-подвижные игры;

-творческие игры (в том числе строительные)

Труд в природе:

-индивидуальные поручения;

-коллективный труд.

Элементарные опыты

Словесные Рассказ

Беседа

Чтение


ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.


направлениям развития подробно раскрыто в ООП ДО «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

(стр. 140-165).

27


«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте» (пункт 2.6.ФГОС ДО).


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех

компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —

диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия (Н.Е. Веракса).

Принципы развития речи

Средства развития речи

- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

- Принцип развития языкового чутья.

- Принцип взаимосвязи работы над

различными сторонами речи.

- Принцип обогащения мотивации речевой

деятельности. - Принцип обеспечения активной языковой

практики.

- Общение взрослых и детей. - Культурная языковая среда.

-Обучение родной речи в процессе

непосредственно образовательной

деятельности.

- Художественная литература.

- Изобразительное искусство, музыка,

театр.

Методы речевого развития

Методы развития речи по используемым

средствам Методы развития речи в зависимости

от характера речевой деятельности

Наглядные Непосредственное наблюдение и его

разновидности(наблюдение в природе, на экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

Репродуктивные - основаны на

воспроизведении речевого материала,

готовых образцов: метод наблюдения и

его разновидности, рассматривание

картин, чтение художественной

литературы, пересказ, заучивание

наизусть, игры-драматизации по

содержанию литературных

произведений, дидактические игры.

Словесные чтение и рассказывание художественных

произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный

материал.

Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения: обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания

Практические дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения,

28

пластические этюды, хороводные игры

Приемы развития речи

Словесные: -речевой образец; -повторное проговаривание; -объяснение; -указания; -оценка детской речи; -вопрос.

Наглядные -показ иллюстративного материала; -показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые

-игровое сюжетно-

событийное развертывание;

-игровые проблемно-

практические ситуации;

-игра-драматизация с

акцентом на эмоциональное

переживание;

-имитационно-

моделирующие игры;

-ролевые обучающие игры;

-дидактические игры.

Методы развития речи

Методы

словарной

работы

1. Методы накопления и содержания детской речи

Методы непосредственного ознакомления с окружающим миром и

обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов,

наблюдения, осмотры помещений детского сада, прогулки и

экскурсии.

Методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и

обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым

содержанием, чтение художественной литературы, показ кино- и

видеофильмов, просмотр передач. Рассматривание предметов,

наблюдение за животными, деятельностью взрослых.

2. Методы направленные на закрепление и активизацию

словаря, развитие его смысловой стороны:

- рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием;

- дидактические (словарные) упражнения;

- загадывание и отгадывание загадок;

- рассматривание игрушек;

- чтение художественных произведений;

- дидактические игры.

Методы

формирования

грамматически

правильной речи

-дидактические игры;

-игры-драматизации;

-словесные упражнения;

-рассматривание картин;

-пересказ коротких рассказов и сказок.

Методы обучения

связной речи

Совместное рассказывание – совместное построение коротких

высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее

заканчивает.

План рассказа- это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и

последовательность, Сначала он применяется вместе с образцом, а

затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа

может сопровождаться коллективным обсуждением.

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или

какого-либо события, доступное детям для подражания и

заимствования.

Частичный образец – начало или конец рассказа, разновидность

29

образа рассказа.

Анализ образца рассказа привлечет внимание детей к

последовательности или структуре рассказа. Сначала воспитатель

сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и

какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры

образца привлекаются дети. Этот прием направлен на

ознакомление детей с построением разных типов монологов, он

подсказывает им план будущих рассказов.

Коллективное составление рассказа преимущественно

используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети

продолжают предложения, начатые воспитателем или другими

детьми.

Составление рассказа по группам, по частям – разновидность

коллективного составления рассказа. Этот прием используется при

описании многоэпизодных картинок.

Моделирование используется при работе с детьми старшего

дошкольного возраста. Модель – это схема явления, отражающая

его структурные элементы и связи, наиболее существенные

стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний

речи это их структура, содержание (свойства объектов при

описании, взаимоотношения героев и развитие событий в

повествовании), средства внутритекстовой связи.

Знакомство детей с художественной литературой

Формы

Чтение

литературного

произведения

Рассказывание



Беседа о

прочитанном

произведении

Обсуждение



Инсценирование



Театрализованная

игра

Игра на основе

сюжета



Продуктивная


по мотивам

прочитанного

Сочинение по

мотивам


Ситуативная

беседа по

мотивам








(стр. 166-177).


«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной

и др.)» (пункт 2.6.ФГОС ДО.)

30


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие

эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского

художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Модуль «Художественно-продуктивная деятельность» написан с учётом

авторской программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2—7

лет «Цветные ладошки», автор Лыкова И.А.

Цель программы — формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной


Основные задачи:

- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства)

и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

- Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами

и инструментами.

- Ознакомление с универсальным «языком» искусства — средствами художественно-

образной выразительности.

- Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта

(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» — распредмечивание и

опредмечивание — художественно-эстетических объектов с помощью воображения и

эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный

образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,

заключённого в художественную форму.

- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской


- Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

- Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-

творца».

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;

развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

(Н.Е. Веракса).

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:

поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной

деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского

музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. (Н.Е. Веракса).

31

Модель формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного

возраста

Приоритетные задачи художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

Инициирование процессов

творческого

освоения культуры

Развитие специфической

познавательной

мотивации и «умных

эмоций»

Расширение перспективы детского

развития

(индивидуальная

траектория)

Формирование готовности к

развивающему

школьному обучению

Развитие продуктивного воображения и творческих способностей

Проблемное поле культуры как предметное содержание художественного образования,

выраженное в категориях

Весело и грустно

Живое и неживое

Приятно и неприятно

Красиво и некрасиво

Добро и зло

Правда и ложь

Реальность и фантазия

Форма и содержание

Движение и покой

Причина и следствие

Изменение и развитие

Пространство и время

Создание эстетической картины мира и «Я –концепции»

Познавательный опыт

Культурный смысл

интеграция Эстетический опыт

Личностный смысл

Способ освоения мира

Познание Чувствование Оценивание Созидание

Структура социального опыта

Опыт познавательной

деятельности

Опыт чувств и

отношений

Опыт оценок и

суждений

Опыт творческой


Структура эстетического опыта: компоненты

Познавательный Эмоциональный Оценочный Деятельностный

Эстетические: восприятие

суждения

представления

понятия

Эстетические: эмоции

чувства

переживания

состояния

Эстетические: оценки

вкусы

нормы

идеалы

Художественная деятельность:

восприятие

исполнительство

творчество

Эстетическое отношение к миру

Перспектива развития эстетической культуры каждого ребенка, творческого роста его самобытной личности, путь интеграции в общечеловеческую культуру

Детское конструирование

Направления художественно-эстетического развития

Творческое

(создание замысла)

Техническое

(воплощение замысла)

Виды детского конструирования

Из строительного

материала

Практическое Из деталей компьютера

Из бумаги Из природного

материала

Из крупногабаритных модулей

Формы организации обучения конструированию

32

По модели По условиям По образцу

По замыслу По теме Каркасное

По чертежам и схемам

Взаимосвязь конструирования и игры

Ранний возраст

Конструирование слито с игрой

Младший дошкольный возраст

Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для

детей самостоятельное значение

Старший дошкольный возраст

Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие

сюжетной линии игры, оно само порой приобретает сюжетный характер, когда

создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом

Музыкальное развитие

Направления образовательной работы

Слушание Пение Музыкально-

ритмические движения

Игра на детских

музыкальных инструментах

Развитие

творчества: песенного,

музыкально-

игрового, танцевального

Методы музыкального развития

Наглядный: сопровождение музыкального ряда

изобразительным, показ движений

Словесный: беседы о различных

музыкальных жанрах

Словесно-слуховой: пение

Слуховой:

слушание музыки Игровой:

музыкальные игры Практический:

разучивание песен,

танцев, воспроизведение мелодий

Формы музыкального воспитания

Фронтальные музыкальные

занятия: -комплексные;

-тематические;

-традиционные

Праздники

и развлечения

Музыка в другой



Игровая музыкальная

деятельность: -театрализованные музыкальные

игры;

-музыкально-дидактические игры;

-игры с пением;

-ритмические игры

Совместная деятельность

взрослых и детей: -театрализованная


-оркестры; -ансамбли

Индивидуальные

музыкальные занятия: -творческие занятия;

-развитие слуха и голоса;

-упражнения в освоении танцевальных движений;

-обучение игре на детских

музыкальных

инструментах


ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Дополнительная программа, модуль «Художественно-продуктивная деятельность»:

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2—7 лет «Цветные

ладошки», автор Лыкова И.А.

33



(стр. 177-207).


«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.)» (пункт 2.6.ФГОС ДО).


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в

основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,

активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту (Н.Е.

Веракса).


Принципы физического развития

Дидактические

-систематичность и

последовательность;

-развивающее обучение;

-доступность;

-воспитывающее обучение;

-учет индивидуальных и

возрастных особенностей;

-сознательность и

активность ребенка;

-наглядность

Специфические

-непрерывность;

-последовательность

наращивания тренирующих

воздействий;

-цикличность

Гигиенические

-сбалансированность

нагрузок;

-рациональность

чередования деятельности

и отдыха;

-возрастная адекватность;

-оздоровительная

направленность всего

образовательного процесса;

-осуществление личностно-

ориентированного

обучения и воспитания

Методы

Наглядные

-наглядно-зрительные

приемы (показ физических

упражнений,

Словесные

-объяснения, пояснения,

указания;

Практические

-повторение упражнений

без изменений и с

изменениями;

34

использование наглядных

пособий, имитация,

зрительные ориентиры)

-наглядно-слуховые

(музыка, песни);

-тактильно-мышечные

приемы (непосредственная

помощь воспитателя)

-подача команд,

распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный

рассказ, беседа;

-словесная инструкция

-проведение упражнений в

игровой форме;

-проведение упражнений в

соревновательной форме

Средства

Двигательная активность,

физические упражнения

Эколого-природные

факторы (солнце, воздух,

вода)

Психо-гигиенические

факторы (гигиена сна,

питания, занятий)

Формы

Физкультурные

занятия

Музыкальные

занятия

Ритмика Подвижные игры

Физкультурные

упражнения на

прогулке

Утренняя

гимнастика

Самостоятельная

двигательно-

игровая


детей

Гимнастика

пробуждения

Физкультминутки Спортивные игры,

эстафеты, этюды

Закаливающие

процедуры

Спортивные

развлечения,

праздники и

соревнования

Методы физического воспитания

Эволюционный метод вытекает из филогенетического принципа и несет

соответствующую последовательность освоения детьми основных двигательных

режимов (от «лежачего» двигательного режима до бегового и прыжкового)

Метод первичности расслабления (релаксации, высвобождения энергии) –перед

началом двигательной активности необходимо добиться общего физического

расслабления, создавая необходимый энергетический ресурс для предстоящих активных

двигательно-игровых действий

Метод предметности (предметно-манипулятивной деятельности)–целевые

манипуляции с различными предметами

Метод максимального сенсорного обогащения –комплексного воздействие на кору

головного мозга при помощи мышечно-суставных, вестибулярных, гравитационных

сигналов о положении тела в пространстве

Тотальный игровой метод – сюжетные занятия с введением соответствующих образов

и их ролевых проявлений

Метод театрализации –физкультурные занятия на основе театрализации,

физкультурной сказки.

Здоровьезберегающие технологии

Медико-профилактические технологии

35

-организация мониторинга здоровья


-организация и контроль питания

детей;

-контроль физического развития


-элементарное закаливание;

-организация профилактических

мероприятий;

-организация обеспечения требований

СанПиНов;

-организация здоровьесберегающей

среды

-развитие физических качеств, двигательной

активности;

-становление физической культуры детей;

-дыхательная гимнастика;

-самомассаж;

-профилактика плоскостопия и формирования

правильной осанки;

-воспитание привычки к повседневной

физической активности и заботе о здоровье

Психологическая безопасность

Комфортная

организация режимных

моментов

Оптимальный двигательный

режим

Правильное распределение

интеллектуальных и

физических нагрузок

Доброжелательный

стиль общения

Целесообразность в

применении приемов и

методов

Использование приемов

релаксации в режиме дня

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса

Создание условий для

саморегуляции

Учет гигиенических

требований

Бережное отношение к

нервной системе ребенка

Учет индивидуальных

особенностей и

интересов детей

Предоставление ребенку

свободы выбора

Создание условий для

оздоровительных режимов

Ориентация на зону ближайшего развития

Виды здоровьезберегающих технологий

Технологии

сохранения и

стимулирования

здоровья

-динамические паузы;

-подвижные и

спортивные игры;

-релаксация;

-различные гимнастики

Технологии обучения ЗОЖ

-физкультурные занятия;

-проблемно-игровые занятия;

-коммуникативные игры;

-самомассаж

Коррекционные технологии

-арт-технологии;

-технологии музыкального

воздействия;

-сказкотерапия;

-цветотерапия;

-психогимнастика;

-логоритмика



Дополнительная программа:

«Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и

воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 7 лет» / Н.В. Полтавцева,

Н.А.Гордова.

3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в

36

различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1,6 - 3 года):

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с

взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка

и пр.);

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;

- рассматривание картинок;

- двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

3.1. Формы образовательной деятельности с детьми

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и

обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они

имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому

содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного

возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-

исследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы

как особый вид детской деятельности и продуктивной.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в

совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками

и становится самодеятельностью.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности

показано в таблице.

Детская деятельность в образовательном процессе

Виды детской


Формы работы

Коммуникативн

ая

Свободное общение на разные темы.

Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок,

рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок; придумывание

сценариев для театрализованных игр-инсценировок.

Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня

зазвонил телефон», «Телеканал детского сада представляет» и др.

Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание

положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и

др.)

37

Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства

выразительности).

Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по

мотивам литературных произведений.

Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.

Дидактические словесные (в том числе народные) игры.

Викторины.

Проектная деятельность, н-р, «Напиши письмо Деду Морозу»;

«Книжка-малышка».

Восприятие

художественной

литературы

Восприятие литературных произведений с последующими:

- свободным общением на тему литературного произведения;

-решением проблемных ситуаций;

-дидактическими играми по литературному произведению;

- художественно-речевой деятельностью;

- игрой-фантазией;

- рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и

рисованием собственных иллюстраций;

- просмотром мультфильмов;

-созданием этюдов, сценариев для театрализации;

-театрализованными играми;

-созданием театральных афиш, декораций, театральных кукол;

-оформлением тематических выставок (н-р, «Сказки К.И. Чуковского»

и др.).

Проектная деятельность, н-р, «Детская киностудия» (создание

мультфильма по литературному произведению).

Познавательно-

исследовательская

Опыты, исследования; игры-экспериментирования, с разными

материалами.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.

Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в

уголке природы, лаборатории «Почемучка» и др.).

Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских

телепередач с последующим обсуждением.

Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и

детских иллюстрированных энциклопедиях.

Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, н-р, «Знаете ли

вы?», «Этот удивительный мир диких животных» и др.

Оформление тематических выставок, н-р, «Предметы, которые нас

удивили», «Игрушки наших дедушек и бабушек» и др.

Оформление уголка природы.

Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.)

Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью рисунков,

символов).

Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия, н-р,

«Путешествие в Африку», «Путешествие на батискафе», «Космическое

путешествие» и др.

Поисково-исследовательские проекты н-р, «Красная книга России»,

«Путешествие в прошлое вещей», «Птицы – жители нашего города» и

др.

Конструирование Конструирование из строительного материала и деталей конструктора:

по образцу (схеме, чертежу, модели); по условиям; по замыслу.

38

Конструирование из бумаги: по выкройке; схеме (оригами).

Свободное конструирование из природного материала (постройки из

песка и снега).

Игровая Сюжетно-отобразительные игры.

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.

Театрализованные игры:

- игры-имитации (в том числе игры-этюды);

- ролевые диалоги на основе текста;

- драматизации;

- инсценировки;

- игры-импровизации.

Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-

заместителями.

Игры-фантазирования: ТРИЗ, «Грамматика фантазии» Дж.Родари и др.

Игры со строительным материалом: строительными наборами,

конструкторами, природным материалом: песком, снегом.

Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,

снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.

Дидактические игры:

- с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-

инсценировки);

- настольно-печатные;

- словесные (в том числе народные).

Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты,

смекалки; игры Никитина, Воскобовича и др.

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные,

игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с

использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)

Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис,

футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,

празднично-карнавальные, театрально-постановочные.

Проектная деятельность, н-р, «Школа волшебников» (сочинение

сценария и игра - инсценировка придуманной сказки).

Трудовая Самообслуживание.

Дежурство (по столовой, по подготовке к совместной образовательной

деятельности, в уголке природы – полив растений).

Хозяйственно-бытовой труд: (помощь в уборке группы, перестановка в

предметно-развивающей среде группы и др.)

Труд в природе:

-работа на осеннем участке – сбор урожая, заготовка природного

материала для поделок;

- уборка снега, изготовление цветного льда;

- работа на весеннем участке – изготовление скворечников и подкормка

птиц; - участие в посадке и поливке растений;

- работа на летнем участке – полив растений.

Ручной труд:

поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона,

поролона, ткани, дерева и др.,

изготовление атрибутов для игры,

предметов для познавательно-исследовательской деятельности и др.

Проектная деятельность, н-р, «Наша группа» (детский дизайн) и др.

39

Изобразительная Рисование (гуашь, акварель, мелки, сангина, пастель, тушь);

Лепка (глина, пластилин, пластика);

Аппликация (бумага, ткань, природные материалы): по замыслу; на

заданную тему.

Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани;

природного, бросового материала и др.):

- украшения к праздникам,

- поделки для выставок детского творчества,

- подарки, сувениры,

- декорации к театрализованным спектаклям,

- украшение предметов личного пользования и др.

Творческая продуктивная деятельность

с использованием нетрадиционных техник изобразительной

деятельности (монотипия, кляксография, оттиск, тиснение, набрызг и

др.).

Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и

фантазии («Жители неизвестной планеты», «Сказочное животное»,

«Необыкновенный вид транспорта», «Волшебное дерево» и др.).

Разнообразная интегративная деятельность:

- рисование иллюстраций к литературным и музыкальным

произведениям;

- создание коллажей, панно, композиций с использованием разных

видов продуктивной деятельности и др.

Детский дизайн:

-архитектурно–художественное моделирование («Цветочный город»,

«Наша улица», «Дворец Снежной королевы», «Страна чудес» и др.);

- дизайн интерьера, одежды, украшений, посуды и др.

Организация и оформление выставок.

Проектная деятельность, н-р, «Подарок маме», «Новогодняя

мастерская», «Детский сад будущего» и др.

Музыкальная Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской

музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Шумовой оркестр.

Экспериментирование со звуками.

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы,

пляски.

Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.

Драматизация песен.

Музыкально-театрализованные игры

Музыкальные и музыкально-дидактические игры.

Концерты-импровизации.

Разнообразная интегративная деятельность:

музыкальное озвучивание картин художников, литературных

произведений и др.

Двигательная Физические упражнения.

Физминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная).

Ритмика, ритмопластика.

Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

40

Пальчиковые игры.

Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на

велосипеде, самокате.

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Формы организованной образовательной деятельности (Н.А.Виноградова)

Формы Особенности

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,

средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает

эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение

сотрудничества с другими детьми

Групповая

(индивидуально-

коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным

– от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей.

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов,

уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно

обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При

этом содержанием обучения организованной образовательной

деятельности может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура,

простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность

обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности в МДОУ:

- для детей с 2 лет до 3 лет – подгрупповая;

- с 3 лет до 7 лет - подгрупповые, фронтальные.

3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Освоение детьми культурных практик и способов действий в образовательном

процессе осуществляется в режимных моментах и в совместной деятельности.

В образовательном процессе МДОУ выделяем следующие виды культурных

практик.

Виды культурных практик Назначение культурной практики

Свободные практики детской

деятельности- это практики выбора

ребенком действий, деятельности в

условиях созданной педагогом предметно-

развивающей и образовательной среды,

позволяющей ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать

индивидуально.

Практики свободы способствуют:

• активности ребенка; принятию живого

заинтересованного участия в

образовательном процессе; умению в

случаях затруднений обращаться за

помощью к взрослому; способность

управлять своим поведением;

• овладению конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми и

способностью изменять стиль общения со

взрослыми или сверстниками в

зависимости от ситуации;

• формированию способности планировать

свои действия, направленные на

достижение конкретной цели, способности

самостоятельно действовать (в

41

повседневной жизни, в различных видах

детской деятельности).

Практики культурной идентификации взаимодействия ребенка с окружающим

социумом – это способы познания

ребенком мира культуры, овладения

специфическими, культурно

фиксированными предметными

действиями и способами социализации с

целью вхождения в мир культуры и

реализация себя в мире культуры.

Практики культурной идентификации

способствуют:

• формированию ребенком представления:

о себе, семейных традициях; о мире,

обществе, его культурных ценностях; о

государстве и принадлежности к нему;

• реализации ребенком собственного

художественного замысла и воплощения

его в рисунке, рассказе и др.;

• интеграции ребенка в национальную,

российскую и мировую культуру с учетом

региональных особенностей.

Практики игрового взаимодействия –

это способность к ролевому поведению и

взаимодействию с игровыми партнёрами;

овладение способами использования

игрового материала в различных видах игр

(сюжетно-ролевых, дидактических,

подвижных и др.).

Практики игрового взаимодействия


• развитию умений детей разыгрывать в

творческой игре события из личной жизни,

дополняя и приукрашивая

действительность желаемым;

• овладению способами согласования своих

действий с действиями партнера по играм

• овладению разными правилами и

социальными нормами.

Коммуникативные практики развивают

и обогащают опыта коммуникации в

условиях вербального и невербального

общения; формируют способность

договариваться и грамотно формулировать

свои просьбы, высказывать мысли

Практики коммуникативного

взаимодействия способствуют:

• развитию инициативности в общении;

• овладению умением использовать

различные речевые формы: описания,

повествования, рассуждения;

• овладению способами адекватного

использования невербальных средств

общения.

Культурные практики здорового образа

жизни проявляются в умения заботиться о

своем здоровье и здоровье окружающих, во

владении основными движениями и

управлении ими.

Практики ЗОЖ способствуют:

• развитию крупной и мелкой моторики;

• овладению основными движениями;

• овладению способами контроля и

управления движениями.

Культурные практики формирования

поведения и отношения - это

приобретение нравственного и

эмоционального опыта сопереживания,

помощи, альтруизма, эмпатии и т.д.;

овладение правилами безопасного

поведения.

Культурные практики формирования

поведения и отношения способствуют:

• овладению конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми;

• овладению основными культурно-

гигиеническими навыками;

• овладению способами соблюдения правил

безопасности поведения.

42

Культурные практики познания мира и

самопознания развивают способность

познавать, созидать, преобразовывать

природную и социальную

действительность, планировать действия на

основе первичных ценностей

представлений, ощущать потребность

познания себя как члена семьи, общества.

Практики познания мира и самопознания


•овладению элементарными

представлениями из различных

образовательных областей;

• овладению способами применения своих

знаний и умений в различных сферах

действительности.

3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного детства,

обозначенных в разделе 1.4.3. Программы, выступает инициативность и самостоятельность

ребенка в разных видах деятельности.

Базируясь на положения основной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ

ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Программа

определяет условия формирования детской самостоятельности и инициативности в

образовательном пространстве Учреждения:

Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе

с растениями;

- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими

игровыми ситуациями;

- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги создают ситуации, в

которых дошкольники учатся:

- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

- совершать выбор и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Реализация данных условий в Учреждении обеспечивается следующими

технологиями организации образовательного процесса: 1) Технология проектной деятельности. Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые

позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым приобретать новый

культурный опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его

и преобразовывать.

Исходным пунктом проектной деятельности могут служить детские интересы. Темы

проектов в зависимости от интересов детей и задач развития затрагивают разные сферы

действительности и культурные практики.

В Каждом совместном проекте, независимо от ведущей темы, происходит

интеграция детского опыта. Перед детьми открываются возможности для осуществления

культурных практик познания, совместного творчества, сотрудничества, коммуникации,

эмоционального обмена и взаимной поддержки.

Результаты деятельности детей в зависимости от темы проекта, могут быть

представлены в виде выставки детских работ, разнообразных поделок, макетов, кар

путешествий, игр, рисунков, фотоальбомов, эмблем, детских сочинений, концертов,

театральных постановок и т.д. В каждом проекте презентация результатов организуется с

учетом детских инициатив, так чтобы у детей оставалось чувство удовлетворения от

интересной совместной деятельности.

В организации образовательного процесса используются следующие виды проектов:

- творческие проекты, содержание которых направлено на разработку события,

43

связанного с жизнью конкретного человека, группы, общества и т.д. Результат проекта –

участие детей в празднике, благотворительной акции как итоге развития события

- исследовательские проекты обеспечивают участие детей в исследовательской

деятельности, экспериментировании, решении проблемных ситуаций и т.д. Результат

проекта может быть оформлен в виде презентации, выставки и др.

- информационные проекты создают условия для участия детей в сборе информации по

конкретному событию, истории, поиску доказательств, закономерностей и т.д. Результаты

могут быть представлены в виде презентаций, экспозиций, рассказов и др. - нормотворческие проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, поскольку они развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом, который должен чётко понимать необходимость той или иной нормы. Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка, можно разделить на три группы: запрещающие; позитивно нормирующие; поддерживающие детскую инициативу, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие.

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4—5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5—7 лет) проектная деятельность становится более продолжительной деятельностью, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

1) Технология исследовательской деятельности. Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид

интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования: - опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;

- коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений; - путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира); - путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему).

Содержание познавательно-исследовательской деятельности:

Опыты (экспериментирование) - состояние и превращение вещества; движение воздуха;

воды; свойства почвы и минералов; условия жизни растений. Коллекционирование (классификационная работа) - виды растений; виды животных; виды

строительных сооружений; виды транспорта; виды профессий. Путешествие по карте- стороны света; рельефы местности; природные ландшафты и их

обитатели; части света, их природные и культурные «метки» - символы. Путешествие по «реке времени» - прошлое и настоящее человечества (историческое

время) в «метках» материальной цивилизации; история жилища и благоустройства. 3) Здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии, прежде всего технологии воспитания

валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и

44

эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

4) Информационно – коммуникационные технологии. Педагоги дошкольного учреждения используют информационно -

коммуникационные технологии (ИКТ) в целях повышения эффективности образовательного процесса: 1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы,

кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к НОД, праздникам и другим

совместным мероприятиям с детьми.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России,

республики и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволяет не писать отчеты

и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только

вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности

образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в

процессе проведения родительских собраний. 5) Личностно – ориентированные технологии.

Основная задача педагога - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей

проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным

воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения

обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современных

учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-

педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в отдельности с

учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребность интересов.

Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система, где

ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах

гуманистической педагогики: самоценности личности, уважение к ней,

природосообразности воспитания, добре и ласке, как основном средстве.

Иными словами, личностно-ориентированное воспитание - это организация

воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете

особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному,

полноправному участнику воспитательного процесса.

6) Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые

ситуации, направленные на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий

и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем

самостоятельно.

3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников Руководствуясь положениями Стандарта, основной образовательной программой «ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,

Программа определяет важнейшим условием обеспечения целостного развития личности

ребенка – развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие

в жизни детского сада.

45

Основные задачи взаимодействия Учреждения с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и

о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в

семье

Виды взаимоотношений Учреждения с семьями воспитанников (Приложение 1):

сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая

осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Позиция педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с

семьями воспитанников Традиционная роль педагога Педагог-партнер

Выступающий лидер (указывает, как надо поступить)

Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)

Руководит Задает вопросы Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии

Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его развитие

Ответы на все вопросы знает сам Ищет решение проблем вместе с родителями

Ставит цель развития ребенка и группы в целом

Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к ним свои предложения

Ожидает, что родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту

Вместе с родителями обсуждает и находит

те виды детской деятельности, которые

подходят по условиям и стилю жизни

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников: - открытость Учреждения для семьи;

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к

развитию ребенка в семье и Учреждении.

Система взаимодействия Учреждения с семьями воспитанников

Направления

взаимодействия

Формы взаимодействия

46

Взаимопознание и

взаимоинформирование - Социологическое обследование по определению

социального статуса и микроклимата семьи;

- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);

- анкетирование;

- проведение мониторинга потребностей семей в

дополнительных услугах;

- рекламные буклеты;

- визитная карточка учреждения;

- информационные стенды;

- выставки детских работ;

- личные беседы;

- общение по телефону;

- родительские собрания;

- родительский клуб;

- официальный сайт Учреждения;

- общение по электронной почте;

- объявления;

- фотогазеты;

- памятки.

Непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

Консультации по различным вопросам (индивидуальное,

семейное, очное, дистанционное консультирование)

По запросу родителей или по выявленной проблеме:

- родительские клубы;

- семинары;

- семинары-практикумы;

- мастер-классы;

- приглашения специалистов;

- официальный сайт организации;

- творческие задания;

- тренинги;

- папки-передвижки; папки-раскладушки.

Совместная


педагогов, родителей,

детей

- дни открытых дверей;

- дни семьи;

- организация совместных праздников;

- совместная проектная деятельность;

- выставки семейного творчества;

- семейные фотоколлажи;

- субботники;

- экскурсии;

- походы;

- досуги с активным вовлечением родителей.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-

аналитический блок - Сбор и анализ сведений о родителях и детях;

- изучение семей, их трудностей и запросов;

- выявление готовности семьи сотрудничать с Учреждением.

Для сбора необходимой информации используется

анкетирование:

- родителей с целью узнать их мнение по поводу работы

педагогов группы;

-педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия

с родителями.

47

Практический блок В рамках блока собирается информация, направленная на

решение конкретных задач. К этой работе привлекаются

медицинские работники, педагоги и специалисты Учреждения.

Их работа строится на информации, полученной в рамках

первого блока.

Выявленные данные определяют формы и методы работы

педагогов с семьями.

Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным

направлениям:

- просвещение родителей, передача информации по тому или

иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое

консультирование, информационные листы, листы-памятки).

-организация продуктивного общения всех участников

образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями,

чувствами.

Контрольно-

оценочный блок

Анализ эффективности (количественной и качественной)

мероприятий, которые проводятся педагогами Учреждения.

Для осуществления контроля качества проведения того или

иного мероприятия родителям предлагаются:

-оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

- групповое обсуждение родителями и педагогами участия

родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Формы взаимодействия Учреждения с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы

Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об

общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических

знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей

в психолого-педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-

ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение

эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их

родителями.

Анкетирование Используется с целью изучения семьи, выяснения

образовательных потребностей родителей, установления

контакта с ее членами, для согласования воспитательных

воздействий на ребенка.

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на

непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном

(анкета) социально-психологическом взаимодействии

исследователя и опрашиваемого. Источником информации в

данном случае служит словесное или письменное суждение

человека.

Интервью и беседа Позволяют получить исследователю ту информацию, которая

заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной

стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,

мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими

методами), с другой – делает эту группу методов субъективной

(не случайно у некоторых социологов существует мнение, что

даже самая совершенная методика опроса никогда не может

гарантировать полной достоверности информации).

Мониторинг В Учреждении осуществляется ежегодный мониторинг по

48

выявлению уровня удовлетворенности родителей качеством

предоставляемых услуг.

Познавательные формы

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит,

способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,

развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить

родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,

рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических

навыков.

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая

сущность той или иной проблемы воспитания.

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участники

обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии

каждого.

Общие

родительские

собрания

Главной целью собрания является координация действий

родительской общественности и педагогического коллектива по

вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития

детей

Групповые

родительские

собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом

родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,

содержанием и методами воспитания детей определенного

возраста в условиях детского сада и семьи.

Педагогическая

беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой

точки зрения по этим вопросам, оказание родителям

своевременной помощи.

Клубы для

родителей

Предполагают установление между педагогами и родителями

доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами

значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что

педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении

возникающих трудностей воспитания.

Дни добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе,

Учреждению (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в

создании развивающей предметно-пространственной среды.

Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,

доброжелательных взаимоотношений между педагогами и


День открытых

дверей

Дает возможность познакомить родителей с Учреждением, его

традициями, правилами, особенностями образовательной работы,

заинтересовать ею и привлечь их к участию.

Ознакомительные

дни

Для родителей, дети которых не посещают Учреждение.

Участие родителей

в совместных

проектах

Особенностью образовательного процесса в Учреждении

является проектная деятельность. В рамках реализации проекта

родители активно включаются в различные мероприятия с детьми

на всех этапах проекта, участвуют в совместных презентациях

результата проекта.

Групповые

праздники и

традиции группы,

семейные

праздники

Это особый день, объединяющий педагогов и семьи

воспитанников по случаю какого-либо события группы, либо

события в рамках комплексно-тематического планирования.

Таким особым днем являются праздники День матери, Новый

49

Год, День Победы, Всероссийский день семьи, любви и верности

(8 июля).

Досуговые формы

Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями,

а также более доверительных отношений между родителями и детьми.

Праздники, утренники,

мероприятия (концерты,

соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,

сблизить участников педагогического процесса.

Выставки работ

родителей и детей,

семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности

родителей и детей.

Совместные экскурсии и

мини походы

Укрепляют детско-родительские отношения.

Наглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей

в условиях МДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть

методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.


ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным

учреждением, особенностями его работы, с педагогами,

занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,

выставки детских работ фотовыставки, информацию в СМИ,

информационные проспекты, видеофильмы.


просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях

развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика

заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не

прямое, а опосредованное – через газеты, организацию

тематических выставок, информационные стенды, записи

видеофрагментов организации различных видов деятельности,

режимных моментов, фото.

4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений речевого развития детей.

В Учреждении организована коррекционно-логопедическая служба для воспитанников

образовательного учреждения, имеющих нарушения в речевом развитии. Коррекция речи

воспитанников осуществляется на базе логопедического пункта Учреждения.

Коррекционная работа предназначена для детей 4 – 7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР,

и др.), зачисленных по результатам обследования и решением ПМПК на логопедический

пункт Учреждения с согласия родителей (законных представителей).

Особенности осуществления образовательного процесса.

Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и

лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков

первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, и

др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический пункт Учреждения. В

процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

Выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

Преодоление недостатков в речевом развитии;

Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового

восприятия;

Нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;

Развитие навыков звукового анализа и синтеза;

50

Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и

диалогической речи).

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих

принципов:

онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в

норме;

принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического

развития детей с нарушениями речи;

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей

каждого ребенка;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов

каждого ребенка;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип обеспечения активной языковой практики;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного

процесса;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,

методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям

детей;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

4.1. Логопедическая коррекция.

Характеристика особенностей речевого развития воспитанников.

Характеристика речевого развития детей с ФФНР, ФНР. Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произношения у

детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения

фонем. Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) — это нарушение звукопроизношения при

нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого

аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков

одновременно.

Целевой компонент коррекционно-развивающей образовательной деятельности

учителя-логопеда Учреждения

Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое

развитие». Главной идеей коррекционно-развивающей образовательной деятельности

является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи,

зачисленных на логопункт Учреждения. К целевым ориентирам дошкольного образования

(на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с Программой Учреждения

относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений

ребенка:

ребенок хорошо владеет устной речью;

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности;

ребенок любознателен, инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности;

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

ребенок способен адекватно проявлять свои чувства;

51

ребенок обладает чувством собственного достоинства;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности;

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям;

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие», основным

планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком

уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение

возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи,

и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое

развитие»

Ребенок 4-5 лет:

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется

эмоциональная стабильность;

понимание обращенной речи приближается к норме;

в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные,

некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;

ребенок понимает различные формы словоизменения;

может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку;

пытается использовать сложносочиненные предложения;

может составить описательный рассказ по вопросам;

повторяет вслед за взрослым простые четверостишья;

различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми

формами фонематического анализа;

речь ребенка интонирована.


правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических

позициях и формах речи;

дифференцирует все изученные звуки;

свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы

словообразования;

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного

опыта.

способен проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

способен качественно характеризовать выделяемые звуки;

правильно употребляет соответствующие термины.


правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях

и формах речи;

дифференцирует все звуки;

способен участвовать в коллективной беседе.

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,

активно пользуется эмоционально оценочной лексикой и выразительными средствами

языка;

52

использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных

видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,

составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает

понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно

использует в своей речи;

способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4).

Содержательный компонент коррекционно-развивающей образовательной

деятельности учителя-логопеда Учреждения

Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями

речевого развития ребенка. Основными направлениями работы учителя-логопеда

Учреждения по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом

пункте Учреждения в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС

ДО являются:

воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие

восприятия звуков родной речи и произношения;

формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие

фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука

в слове;

развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;

формирование грамматического строя речи: а) морфология (изменение слов по родам,

числам, падежам), б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и

предложений), в) словообразование;

развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической

(разговорной);

воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической

деятельности в условиях логопедического пункта Учреждения.

Форма организации обучения на логопедическом пункте Учреждения – подгрупповая

и индивидуальная.

Учебный год на логопедическом пункте Учреждения условно делится на 3 периода: 1

период – сентябрь – ноябрь; 2 период – декабрь - февраль, 3 период – март – май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по

регламенту ООД, составленному учителем – логопедом. Регламент логопедической ООД

составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению Программы. В соответствии с

СанПиН продолжительность подгрупповых занятий составляет:

с детьми 5-го года жизни 15-20 минут,

с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут,

с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети

одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности

речевые нарушения. Количество детей в подгруппе от 2 до 5 человек. Частота проведения

индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого

нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

53

Периодичность проведения индивидуальных и групповых занятий определяется учителем-

логопедом самостоятельно в зависимости от тяжести речевых нарушений и особых

образовательных потребностей воспитанников и составляет от 1 до 3 занятий в неделю.

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений

ребенка, индивидуально-личностных особенностей и могут варьироваться от 6 месяцев до

1 – 2 лет. Сроки коррекционной работы составляют для детей с:

НВОНР, обусловленное дизартрией – 2 года;

НВОНР, обусловленное дислалией – 1 год;

ФФНР, обусловленное дизартрией – 2 года;

ФФНР, обусловленное дислалией – 1 год;

ФНР – 1 год; НПОЗ – 6 месяцев.

Согласно положению о логопедическом пункте Учреждения, в течение года на логопункте

занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере

устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой

карте ребёнка.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации коррекционно

- развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда.

Исходя из целей и задач коррекционно-развивающей образовательной деятельности

учителя-логопеда, ежегодно составляются следующие документы, регламентирующие

работу на логопедическом пункте Учреждения на учебный год:

o Годовой план работы учителя-логопеда на учебный год, в который входят планы работы

с педагогами Учреждения, с родителями, с детьми;

o Перспективный план работы с детьми с ФНР, ФФНР;

o Календарно-тематический план;

o План индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по звукопроизношению

на логопедическом пункте Учреждения на месяц.

Организационный компонент коррекционной образовательной деятельности

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного

логопедического процесса Логопедический кабинет оснащен необходимым

оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. Оборудование

логопедического кабинета и оснащение методическими материалами и литературой

представлено в Приложении 3.

Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического

кабинета.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько

основных зон:

зона для индивидуальной работы;

учебная зона для проведения подгрупповых занятий;

рабочая зона логопеда.

Необходимым условием реализации коррекционной образовательной деятельности

является наличие основной документации:

Журнал (табель) учета посещаемости логопедических занятий детьми.

Журнал обследования речи детей.

Речевая карта на каждого ребенка с индивидуальным планом работы по коррекции

выявленных речевых нарушений.

Годовой план работы учителя-логопеда Учреждения.

54

Рабочая программа учителя-логопеда Учреждения со всеми видами планирования.

Тетради индивидуальной работы с детьми.

Расписание логопедической ООД, заверенный заведующим дошкольным

образовательным учреждением.

Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного

образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.

Паспорт логопедического пункта.

Положение о логопедическом пункте.

Должностная инструкция учителя – логопеда.

Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей с

ФНР, ФФНР.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и участка, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию

различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой

деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

55

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные

составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,

природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее

элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Методическое обеспечение

Обязательная часть

Направления

развития детей

- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Программы, методические пособия, технологии

Социально-

коммуникативно

е развитие

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми. М.: Мозаика-

Синтез,2013.

Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего д/в С-Пб.: Детство-

ПРЕСС, 2004 г.

Алябьева Е.А. Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками

М: ТЦ Сфера, 2008 г.

О.В. Дыбина «Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для

дошкольников. М. «Сфера».2000г.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.

Для занятий с детьми 3-7 лет М.: Мозаика- Синтез 2014

Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту – Москва 2005

Максимчук Л. В. Что должны знать дошкольники о пожарной

безопасности – Москва 2008

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: первая младшая группа.

М.: Мозаика –Синтез 2014г

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: вторая младшая группа.

М.: Мозаика –Синтез 2014г

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: средняя группа. М.:

Мозаика –Синтез 2014г

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: старшая группа. М.:

Мозаика –Синтез 2014г

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром. М.: Мозаика- Синтез 2013

Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников. М:

Мозаика- Синтез 2014

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Мозаика- Синтез

2013

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.:


56

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников» М.: Мозаика- Синтез 2011

Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников( планирование, конспекты

занятий, игры) С-Пб.: ООО «Издательство «детство-пресс», 2011

Алямовская В.Г. Ребенок за столом М.: Сфера 2006

Позднякова Е.А. Гражданское воспитание в ДОУ. Планирование, занятия

и мероприятия. В.: Учитель 2008

Голицына Н.С. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о

правах ребенка. М.: Мозаика- Синтез 2006

Пашкевич Т.Д. Социально- эмоциональное развитие детей 3-7 лет:

совместная деятельность, развивающие занятия. В.: Учитель2014

Пособия:

Дорожные знаки, серия «Мир в картинках»: Государственные символы

России, День Победы.

Серия «Рассказы по картинкам» Великая Отечественная война в

произведениях художников, Защитники Отечества.

Серия «Расскажите детям»: О достопримечательностях Москвы;

Московский Кремль, не играй с огнем

Познавательное

развитие

Дик Н.Ф. Развивающие занятия по экологии для дошкольников. М.:

Сфера 2006

Масленникова О.М ,Филиппенко Экологические проекты в детском саду

В.: Учитель 2015

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением

вторая младшая группа. М.: Мозаика Синтез -2014


средняя группа. М.: Мозаика Синтез -2014


старшая группа. М.: Мозаика Синтез -2014

Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников М.:


Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: методическое

пособие. М.: Мозаика- Синтез 2012

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: первая

младшая группа.М.: Мозаика- синтез 2014

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: вторая

младшая группа. М.: Мозаика- синтез 2014

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: средняя

группа. М.: Мозаика- синтез 2014

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: старшая

группа. М.: Мозаика- синтез 2014

Голицина Н.С. Конспекты комплексно- тематических занятий. Средняя

группа,старшая группа, интегрированный подход М.: Скрипторий 2014

Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? М: ГНОМ, 2004 г.

Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? М: ГНОМ, 2004 г.

Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей. М : Книголюб,

2005 г.

Шорыгина Т.А. кустарники. Какие они? М: ГНОМ, 2004 г.

Шорыгина «Деревья. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2001.

Шорыгина «Овощи. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004

Шорыгина «Злаки. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004

Шорыгина «Травы. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004

Шорыгина «Ягоды. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004

57

Шорыгина «Цветы. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004.

Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 3-4 лет. Методическое

пособие к рабочей тетради М: Творческий Центр Сфера, 2007 г.


пособие к рабочей тетради М: Творческий Центр Сфера, 2007 г


пособие к рабочей тетради М: Творческий Центр Сфера, 2007 г

Л.В. Куцакова . Конструирование из строительного материала: средняя

группа. М.: Мозаика- Синтез 2014

Л.В. Куцакова . Конструирование из строительного материала: старшая

группа. М.: Мозаика- Синтез 2014

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений: первая младшая группа.М.: Мозаика

Синтез 2014

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений: вторая младшая группа.М.: Мозаика

Синтез 2014

Речевое развитие Гербова В.В. Занятия по развитию речи в детском саду. Первая младшая

группа М.: Мозаика- Синтез, 2014

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в детском саду 3-4 лет. М.:

Мозаика- Синтез, 2014





Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет/ Под ред. О.С. Ушаковой М:

ТЦ Сфера, 2009г.

Ушакова О.С , Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию речи в детском

саду. Программа и конспекты/ под ред. Ушаковой О.С. М: Совершенство,

1998 г.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду м: ТЦ Сфера 2002 г.

Ушакова О.С., Струнина Е.И. Развитие речи детей 3-4лет. программа,

методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. М:

Вентана Граф, 2008г.







CD Развитие речи в первой младшей группе детского сада. В.В.Гербова

CD Развитие речи во второй младшей группе детского сада. В.В.Гербова

CD Развитие речи в среднейгруппе детского сада. В.В.Гербова

Пособия

Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок, Курочка Ряба, Репка, Теремок,

Мой дом, В деревне

Наглядно- дидактические пособия «Грамматика в картинках»:

множественное число, многозначные слова, один- много, говори

правильно.

58

Художественно-

эстетическое

развитие

Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». М. Центр «Гармония».

1994г.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество: . – М.: Мозаика-

Синтез, 2013

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с

народным творчеством: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,

2010

Комарова Т.С., Савельева А.И. Коллективное творчество дошкольников. –

М.: Педагогическое общество России, 2005

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: вторая

младшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2013

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: средняя

группа – М.: Мозаика-Синтез, 2013

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: старшая

группа – М.: Мозаика-Синтез, 2013

Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / под редакцией М.Б.

Зацепиной. – М.: Сфера, 2005

Занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники,

планирование, конспекты занятий / Казакова Р.Г. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Скорлупова О.А. Знакомим детей дошкольного возраста с русским

народным декоративно-прикладным искусством / – М.: ООО

«Издательство Скрипторий 2000», 2003.

Серия альбомов для творчества «Искусство – детям» - М.:. Мозаика-

Синтез, 2012

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

И. Каплунова, И. Новооскольцева. Программа музыкального воспитания

детей «Ладушки» – С-Пб.: Композитор, 2008.

Сауко Т.Н., Буренина А.И Программа музыкально-ритмического

воспитания детей 2-3 лет. «Топ-хлоп, малыши» С- Пб.: 2001.

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике

для детей 3-7 лет.: - С-Пб., 2012

Буренина А.И. Коммуникативные танцы- игры для детей С-Пб

«Музыкальная патера» 2004

Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению С-Пб Музыкальная

палитра 2008

Арсеневская О.Н. Музыкальные занятия: первая младшая группа В.:

Учитель 2014г

Арсеневская О.Н. Музыкальные занятия: вторая младшая группа В.:

Учитель 2014г

Арсеневская О.Н. Музыкальные занятия: средняя группа В.: Учитель 2014г

Арсеневская О.Н. Музыкальные занятия: старшая группа В.: Учитель

2014г

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду ч1 и ч2.

В.: Учитель 2010

Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности: бумажная пластика.

для детей 4- 8 лет. М.: Сфера 2007

Перечень пособий

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду:

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005

59

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду:

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:

Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей

дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.

пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.

изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Аудиокассеты с записями классической, камерной, детской и оперной

музыки.

Физическое

развитие

М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка». М. «Аркти».1998г.

Авдеева М.А., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Основы безопасности детей

дошкольного возраста. - М.: АСТ ЛТД, 1998

Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания», М.; Изд. Дом

«Воспитание дошкольника», 2005

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр», М.; 2010

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Младшая группа».

Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Средняя группа».


Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Старшая группа».


Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет:

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2013

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Методическое

пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Методическое пособие. –

М.: Мозаика-Синтез, 2014

Приложение к журналу «Современный детский сад» № 1 2014г

«Ритмическая гимнастика, как средство физического воспитания

дошкольников»

Шишкина В.А., Мащенко М.В. «какая физкультура нужна дошкольнику»

М.: Просвещение 1998

Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физической культурой в ДОУ»

М.: Скрипторий 2006

Токаева Т.Э. «Парная гимнастика 3-6лет»программа, конспекты занятий

В.:Учитель 2010

Борисова Е.Н.»Система организации физкультурно- оздоровительной

работы с дошкольниками» В.: Панорама 2007

Приложение к журналу «Современный детский сад» № 4 2013г

«Программа и конспекты фитнес- занятий с детьми 5-7 лет»

Фомина Н.А. «Сказочный театр физической культуры. Физкультурные

занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок» В.: 2012

Пособия

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр для детей 2 – 7 лет», М.:

Мозаика-Синтез, 2012

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-

7 лет», М.: Мозаика-Синтез, 2012

Картотека подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой

гимнастики. Нищева Н.В.– СПб.: ООО «Издательство «детство-пресс»,

2010.

60

3.2. Организация режима пребывания детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого

и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

Серия наглядно-дидактичнских пособий «Рассказы по картинам (зимние и

летние виды спорта)».- М.: Мозаика-Синтез, 2010

Часть, формируемая участниками образовательного процесса в группах

общеразвивающей направленности

1) Обеспечение равных стартовых

возможностей для обучения детей в

общеобразовательных учреждениях

«Я, ты, мы» Князева О.Л.

«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева

«Основы безопасности детей дошкольного

возраста» Р.Б. Стёркина

Дополнительное развитие

Совместная


педагога с детьми,

предполагающая

подгрупповую и

групповую формы

организации работы

с детьми.

«Волшебные

палочки

Кюизенера»

«Разноцветная

логика» блоки

Дьенеша»

«Пластилиновая

фантазия»

«Бусинка» игра на

музыкальных

инструментах

«Соты Кайе»

«Квадрат

Воскобовича»

«Развивай-ка»

математический

планшет»

Адаптивная образовательная программа

дополнительного развития, составленная

воспитателем детского сада №41 р.п. Петровское

Багровой Юлией Александровной.




Казариновой Татьяной Николаевной




Локаловой Светланой Александровной



музыкальным руководителем детского сада №41

р.п. Петровское Ивановой Ольгой Павловной




Рябиковой Аллой Викторовной




Абрамычевой Валентиной Геннадьевной




Петровой Любовь Васильевной

61

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов Учреждения придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в

сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от

состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в Учреждении для

каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют

следующее возрастное деление детей по группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

Модель организации режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня для детей раннего возраста (1,6-3 лет)

Деятельность детей и воспитателя группа раннего

возраста

Холодный период года

Прием детей в группе, осмотр, спокойные игры (совместная


7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак (совместная деятельность) 8.30-9.00

Непосредственно образовательная деятельность (игры-

занятия по подгруппам)

9.00-9.09

9.20-9.29

Второй завтрак (совместная деятельность). 9.30-9.40

Прогулка 9.40-11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая


11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед (совместная деятельность) 12.00-12.25

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.20

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические

процедуры (совместная деятельность)

15.20-15.40

Подготовка к полднику, полдник (совместная деятельность) 15.40-15.55

Организованная образовательная деятельность (в

соответствии с расписанием ДОУ) по подгруппам

15.55-16.04

16.15-16.24

Самостоятельная предметно-игровая деятельность,

индивидуальная работа с детьми, развлечения

16.24-16.30

Прогулка, уход детей домой 16.30-18.00

62

Теплый период года

Деятельность детей и воспитателя

группа раннего

возраста

Прием детей на участке, осмотр, спокойные игры, утренняя


7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак (совместная деятельность) 8.30-9.00

Игры, пальчиковая гимнастика (совместная деятельность).

Подготовка к прогулке

9.00-9.20

Непосредственно образовательная деятельность (в

соответствии с расписанием ДОУ) на участке

9.20-9.29

Самостоятельная предметно-игровая деятельность на

участке

9.30-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Прогулка 10.00-11.50

Возращение с прогулки, водные процедуры (совместная


11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед (совместная деятельность) 12.00-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.20

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические

процедуры (совместная деятельность)

15.20-15.40

Подготовка к полднику, полдник (совместная деятельность) 15.40-16.00

Прогулка, развлечения, предметно-игровая деятельность,

уход домой

16.00-18.00

Режим дня для детей младшего дошкольного возраста

Деятельность детей и воспитателя 2 младшая группа Средняя группа


Прием детей 7.30-8.00 7.30-8.00

Прогулка (30 мин)

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа с детьми и родителями,

игры (совместная деятельность)

8.00-8.20 8.00-8.20

Утренняя гимнастика 8.20-8.30 8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

(совместная деятельность)

8.30-9.00 8.30-9.00

Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД

Непосредственно образовательная деятельность с

перерывом 10 мин (в соответствии с расписанием

ДОУ)

9.00 - 9.50 9.00-10.00

Второй завтрак (совместная деятельность) 9.50-10.00 10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,

труд)

10.00-12.00 10.10-12.10

Возвращение с прогулки, дежурство (совместная


11.50-12.10 12.10-12.20

Подготовка к обеду, обед (совместная деятельность) 12.10-12.35 12.20-12.45

63

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00 12.40-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25 15.00-15.25

Подготовка к полднику. Полдник 15.25-15.50 15.25-15.50

Организованная образовательная деятельность

Чтение художественной литературы, подвижные

игры, индивидуальная работа, развлечения,

самостоятельная деятельность

15.50-16.05

16.05-16.20

15.50-15.10

16.10-16.30

Прогулка, уход детей домой 16.20-18.00 16.30-18.00


2 младшая группа Средняя

группа


Прием детей на участке, спокойные игры, утренняя


7.30-8.30 7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак (совместная


8.30-9.00 8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей,

подготовка к прогулке

9.00-9.15 9.00-9.15

Непосредственно образовательная деятельность (в


9.15-9.30 9.15-9.35

Самостоятельная деятельность 9.30-10.00 9.35-10.00


Прогулка 10.00-11.40 10.00-11.50

Возращение с прогулки, водные процедуры,

самостоятельная игровая деятельность

11.40-12.00 11.50-12.10



Постепенный подъем, оздоровительные и

гигиенические процедуры (совместная деятельность)

15.15-15.30 15.15-15.30

Подготовка к полднику, полдник (совместная


15.30-15.50 15.30-15.50

Прогулка, развлечения, самостоятельная

деятельность, уход домой

15.50-18.00

15.50-18.00

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста

Деятельность детей и воспитателя Старшая группа Подготовительна

я группа


Прием детей 7.30-8.00 7.30-8.00

Прогулка (30 мин. – старшая группа

50 мин. – подготовительная группа)

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа с детьми и родителями,

игры (совместная деятельность)

8.00-8.25 8.00-8.30

Утренняя гимнастика 8.25-8.35 8.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

(совместная деятельность)

8.35-9.00 8.40-9.00

64

Непосредственно образовательная деятельность с

перерывом 10 минут (в соответствии с расписанием

ДОУ)

9.00-9.55 9.00-11.00


Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

10.10-12.20 11.00-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая


12.20-12.35 12.30-12.40

Подготовка к обеду, дежурство, обед (совместная


12.35-12.50 12.40-13.00


Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры

15.00-15.30 15.00-15.30



15.30-15.50 15.30-15.50

Организованная образовательная деятельность,

Чтение художественной литературы, подвижные

игры, индивидуальная работа, развлечения,

самостоятельная деятельность

15.50-16.15

15.50-16.20

Прогулка, уход детей домой 16.15-18.00

16.20-18.00


Старшая группа Подготовительна

я группа


Прием детей на участке, спокойные игры, утренняя


7.30-8.30 7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак (совместная


8.30-9.00 8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей,

подготовка к прогулке

9.00-9.15 9.00-9.15

Организованная образовательная деятельность (в


9.15-9.40 9.15-9.45

Самостоятельная деятельность на участке 9.40-10.00 9.45-10.00


Прогулка 10.00-12.00 10.00-12.00

Возращение с прогулки, водные процедуры,

самостоятельная игровая деятельность

12.00-12.30 12.00-12.30



Постепенный подъем, оздоровительные и

гигиенические процедуры (совместная


15.15-15.30 15.15-15.30



15.30-15.50 15.30-15.50

Прогулка, развлечения, самостоятельная

деятельность, уход домой

15.50-18.00 15.50-18.00

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в

процессе организации различных видов детской деятельности;

65

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в Учреждении

Совместная деятельность

взрослого и детей



детей

Взаимодействие

с семьями

Двигательные подвижные дидактические

игры, подвижные игры с правилами, игровые

упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

Продуктивная мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества, реализация

проектов

Коммуникативная беседа, ситуативный

разговор, речевая ситуация, составление и

отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с

правилами.

Трудовая: совместные действия, дежурство,

поручение, задание, реализация проекта.

Познавательно-исследовательская:

наблюдение, экскурсия, решение проблемных

ситуаций, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование,

реализация проекта, игры с правилами.

Музыкально-художественная: слушание,

исполнение, импровизация,

экспериментирование, подвижные игры (с

музыкальным сопровождением)

Чтение художественной литературы:

чтение, обсуждение, разучивание

Организация

развивающей среды

для

самостоятельной

деятельности детей:

двигательной,

игровой,

продуктивной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностировани

е

Педагогическое

просвещение

родителей, обмен

опытом.

Совместное

творчество детей

и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит

от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и

региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого

подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей


В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется

время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,

которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как

дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной

из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях –

интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и

направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей

66

(интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как

дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем

дошкольном возрасте

младший дошкольный возраст

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального

настроение группы с

последующей коррекцией плана

работы

Формирование навыков

культуры еды

Этика быта, трудовые

поручения


культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном

уголке

Общение младших и

старших детей

Сюжетно – ролевые

игры


развитие

Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Игры

Досуги


Речевое развитие Игры- занятия

Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование



развитие

НОД по музыкальному

воспитанию и изобразительной



Экскурсии в природу (на

участке)

Музыкально-

художественные досуги



развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание,

полоскание рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

Гимнастика после сна

Закаливание

(воздушные ванны,

ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги,

игры и развлечения


двигательная


Ритмическая


67

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной

активности

Хореография

Прогулка

(индивидуальная работа

по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального

настроения группы


культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям


культуры общения


Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового

труда в природе


Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном

уголке

Общение младших и

старших детей

(совместные игры,

спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые

игры


развитие

НОД по познавательному

развитию


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные

досуги


Речевое развитие НОД по развитию речи

Чтение

Беседа


Развивающие игры


Словесные игры

чтение



развитие

Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной



Экскурсии в природу

Посещение музеев


художественные досуги



развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание,

полоскание рта)

Гимнастика после сна

Закаливание

(воздушные ванны,

ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги,

игры и развлечения

68

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной

активности




Ритмическая


Хореография

Прогулка

(индивидуальная работа

по развитию движений)

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы в Учреждении Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом

интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

ТРАДИЦИИ ДЕТСКОГО САДА

№ Название Периодичность

1 Танцевальный конкурс «Хрустальный башмачок» Февраль ежегодно

2 День открытых дверей Осень и весна ежегодно

3 Неделя здоровья Осень и весна ежегодно

4 Взаимодействие с краеведческим музеем поселка

(экскурсии)

1 раз в квартал

5 Участие в муниципальных конкурсах от ЦВР ежегодно

6 Проведение внутри садовых конкурсов ежегодно

7 Проведение методической недели 1 раз в год

8 Взаимодействие с Домом Культуры: участие в

концертах ко дню матери, 23 февраля, день Победы

Ноябрь, февраль, май-

ежегодно

69

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и

культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется

не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках

развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или

полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии

с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать

задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Вид

помещения

Основное

предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в Учреждении


спортивный зал

Непосредственно

образовательная


Утренняя


Досуговые

мероприятия,

Праздники

Театрализованные

представления

Родительские

собрания и прочие

мероприятия для

родителей

Телевизор, музыкальный центр,

приставка DVD, переносная

мультимедийная установка,

видеомагнитофон

Пианино

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра, ширмы

Спортивное оборудование для

прыжков, метания, лазания,

равновесия

Модули

Тренажеры

Нетрадиционное физкультурное

оборудование

Шкаф для используемых

муз.руководителем пособий, игрушек,

атрибутов

Медицинский

кабинет

Осмотр детей,

консультации

медсестры, врачей;

Консультативно-

просветительская

работа с родителями

и сотрудниками

Изолятор

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

70

Коридоры ДОУ


просветительская

работа с

сотрудниками

Учреждения и


Стенды для родителей, визитка

ДОУ.

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки,

наблюдения;

Игровая





Трудовая

деятельность.

Прогулочные площадки для детей

всех возрастных групп.

Игровое, функциональное, и

спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами

дорожного движения.

Огород, цветники. Экологическая

тропа

Физкультурная

площадка

Организованная

образовательная

деятельность по

физической культуре,

спортивные игры,

досуговые

мероприятия,

праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр

«Физкультурны

й уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта

в самостоятельной


Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным

играм

Нетрадиционное физкультурное

оборудование


«Уголок

природы»



опыта, его

использование в

трудовой


Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг

группы)

Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по

экологии

71

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (ст, подг)


«Уголок

развивающих

игр»



сенсорного опыта

детей

Дидактический материал по

сенсорному воспитанию


Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского

экспериментирования


«Строительная

мастерская»

Проживание,

преобразование


опыта в

продуктивной


Развитие ручной

умелости, творчества.

Выработка позиции

творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший

возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлический

деталями- старший возраст

Схемы и модели для всех видов

конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули-

младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли,

самолёт и др.).


«Игровая зона»

Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний

об окружающем

мире в игре.

Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту

детей («Семья», «Больница»,

«Магазин», «Школа»,

«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,

«Космонавты», «Библиотека»,

«Ателье»)

Предметы- заместители


«Уголок

безопасности»



опыта, его

использование в

повседневной


Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного

движения


«Краеведческий

уголок»


краеведческих

представлений детей,

накопление


опыта

Государственная и Тульская символика

Образцы русских и тульских костюмов

Наглядный материала: альбомы,

картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного

искусства

Предметы русского быта

Детская художественной литературы


«Книжный

уголок»

Формирование

умения

самостоятельно

работать с книгой,

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Наличие художественной литературы

72

«добывать» нужную

информацию.

Иллюстрации по темам

образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим миром и

ознакомлению с художественной

литературой

Материалы о художниках –

иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший

возраст)

Тематические выставки


«Театрализован

ный уголок»

Развитие творческих

способностей

ребенка, стремление

проявить себя в

играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)

Предметы декорации


«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование


опыта в

продуктивной


Развитие ручной

умелости, творчества.

Выработка позиции

творца

Бумага разного формата, разной формы,

разного тона

Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от

конфет и др.)

Место для сменных выставок детских

работ, совместных работ детей и

родителей

Место для сменных выставок

произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и

альбомы с иллюстрациями, предметные

картинки

Предметы народно – прикладного

искусства


«Музыкальный

уголок»

Развитие

творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической


Детские музыкальные инструменты и

пособия

Портрет композитора (старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не

озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игр

73

3.5 Психолого-педагогические условия реализации Программы

1) Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование

и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении

их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.6 Кадровые условия реализации Программы

Учреждение полностью укомплектовано кадрами. Коллектив Учреждения составляет 37

человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 15 педагогов: из них 11

воспитателей, 1 старший воспитатель и специалисты: 1 инструктор по физической культуре, 1

музыкальный руководитель, 1 учитель- логопед.

Характеристика кадрового состава

1. По образованию высшее педагогическое образование 5 человек

среднее педагогическое образование 10 человек

среднетехническое 1

Молодой специалист 1

2. По стажу

до 5 лет 1

от 5 до 10 лет 2

от 10 до 15 лет 2

свыше 15 лет 10

3.По результатам

аттестации

высшая квалификационная категория 1

первая квалификационная категория 12

соответствие занимаемой должности 2

Средний возраст педагогического коллектива - 48 лет. В учреждении работает более 50%

педагогов со стажем работы свыше 25 лет, прошли основные этапы становления Учреждения,

являются инициаторами инноваций в Учреждении.

Наши педагоги:

- Почетной грамотой Департамента образования Ярославской области - 10 педагогов;

- Почетной грамотой начальника управления образования – 11 педагогов.

- Почетной грамотой Главы Ростовского муниципального района – 2

- Почетной грамотой Ярославской областной Думы – 2

Отличительной особенностью Учреждения является стабильность педагогических

кадров и обсуживающего персонала.

74

Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на проблемных курсах при ИРО г

Ярославля. 13 % прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям,

более 70% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе Учреждения

или освоив компьютер самостоятельно. А также повышают свой профессиональный уровень

через посещения методических объединений района, прохождение процедуры аттестации,

самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно

влияет на развитие Учреждения.

Кадровые условия реализации Программы обеспечивают необходимое качество и

постоянное совершенствование профессиональной деятельности работников образовательного

учреждения.

3.7 Финансовые условия реализации Программы Финансовые условия обеспечивают эффективную реализацию Программы и отражают

обоснованную структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП и достижения

планируемых результатов, а также механизм их формирования. Для реализации Программы

составлен финансовый план:

1. Общее количество детей Учреждения

2. Норматив на одного ребенка в год

3. Общий бюджет для реализации Программы

4. Общий фонд оплаты труда:

— базовая часть ФОТ

— стимулирующая часть ФОТ

5. Финансовые расходы

6. Расходы на повышение квалификации педагогов Учреждения.

2 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1. Региональный компонент, национальные и социокультурные особенности

условий осуществления образовательной деятельности Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности

контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. При проектировании

содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к

которому относится Ярославская область и Ростовский муниципальный район, - средняя полоса

России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и

т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;

погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении

перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в Учреждении.

На ООД по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к

освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в

которой проживают (средняя полоса России); на ООД по художественно-творческой

деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения

знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на ООД по развитию

двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.

Учреждение расширяет освоение образовательных областей – познавательной,

художественно-эстетической и физической – следующими парциальными программами:

«Разноцветная логика», «Пчелки», «Учимся, играя», «Капитошка», «Пластилиновая фантазия»,

«Волшебный мир палочек» (Приложение 7)

75

Национально-культурный состав воспитанников Учреждения. При организации

образовательного процесса в Учреждении с необходимостью учитываются реальные

потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с

разными национальными и культурными традициями, несмотря на то, что процент детей, не

относящихся к русскому этносу, среди воспитанников Учреждения, в общем количестве детей,

невелик.

Ребенок знакомится с малой Родиной – родным поселком (Приложение 8)

2. Развитие и поддержка одаренных детей в различных видах детской деятельности В

детском саду реализуются программы дополнительного образования, направленные на

организацию работы с одаренными детьми, направленные на выявление, поддержку и

сопровождение одаренного ребенка. Структурная целостность образовательного процесса

основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи обновления содержания

обучения, вариативность образовательных программ; определение индивидуальных

образовательных траекторий, технологий и методик развивающего обучения; помощь семье в

образовании и воспитании детей. Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е.

сообразуясь с его «самостью», выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

– на осознании самоценности каждого дошкольника как уникальной, неповторимой личности;

– на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих

способностей;

– на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого

саморазвития;

– на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики

«самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, самоорганизация,

творческое самосовершенствование и самореализация личности дошкольника. Выявление

одаренных детей должно начинаться на ранних этапах его развития на основе наблюдения,

изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с

одаренными и способными воспитанниками, их поиск, выявление и развитие должны стать

одним из важнейших аспектов деятельности дошкольного учреждения.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

– Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей, содержания и

методов обучения одаренных детей.

– Принцип единства, преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения,

обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы

для разных детей.

– Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития

личности.

– Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Условия успешной работы с одаренными детьми:

Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и

усиление в связи с этим внимания к проблеме сопровождения одаренного ребенка в

образовательном процессе.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы по

повышению психолого-педагогической компетентности педагогов в данном направлении.

Признание коллективом педагогов и руководителем того, что реализация системы

работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений деятельности

дошкольного учреждения.

Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь педагогов, обладающих

определенными качествами:

76

– педагог для одаренного ребенка является личностью. Взаимодействие воспитателя с

одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие его способностей,

иметь характер помощи, поддержки;

– педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы.

Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей

человеческой привлекательности и состоятельности;

– педагог считает каждого ребенка способным; ценит, оберегает, учитывает его интересы; –

педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над

пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и

саморазвитием.

Педагог должен быть:

– увлечен своим делом;

– способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

– профессионально грамотным;

– интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

– проводником передовых педагогических технологий;

– психологом, воспитателем и умелым организатором образовательного процесса;

– знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными детьми

занятия по учебным программам;

занятия проектной и исследовательской деятельностью;

участие в олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, спартакиадах;

работа по индивидуальным планам;

сотрудничество с организациями дополнительного образования.

3.Взаимодействие Учреждения и школы.

Работа по преемственности Учреждения и начальной школы направлена на координацию

взаимодействия между педагогическими коллективами Учреждения и начального звена МОУ

Петровская СОШ, в которую поступает большее количество наших воспитанников.

Для того чтобы обеспечить постепенное вхождение выпускников в школьную жизнь педагогам

Учреждения, начальной школы и родителей необходимо:

Выработать общие взгляды на ребенка и его вхождение в школьную жизнь, организацию его

подготовки к школьному обучению в детском саду, дома и в будущей школе;

Согласовать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга;

Найти общий язык, на котором могут говорить о ребенке – будущем первокласснике – все

заинтересованные участники преемственной цепочки.

Формы преемственных связей

№п/п Традиция в установлении преемственных

связей

цель

1 Экскурсии будущих выпускников в школу Знакомство детей с условиями и

традициями школьной жизни

2 Посещение воспитателями и учителями Определение готовности детей

к обучению в школе

3 Совместные совещания, педагогические

советы, круглые столы

Выработка совместных

решений по установлению

преемственных связей в

содержании программ обучения

4 Встречи учителей начальных классов с

родителями будущих первоклассников

Ознакомление родителей с

условиями обучения,

77

содержания программ

начального обучения.

5 Обмен информацией по вопросам адаптации

и успеваемости выпускников Учреждения в

школе, определение направлений

совместной работы

Выделение проблем,

установление путей разрешения

и согласование действий

4.Развитие и поддержка родителей и детей раннего возраста, не посещающих

Учреждение.

В настоящее время существует дефицит мест в детских садах, данное направление работы

принимает особую актуальность. Для решения проблемы на базе Учреждения семье

открывается новая форма работы для пребывания детей, не посещающих Учреждение –

адаптационный клуб «Карпуз», который станет первой ступенью дошкольного образования и

сможет помочь ребенку не только приобрести специальные навыки, но и развить его

психические процессы, научить родителей понимать малыша и принимать полноценное

участие в его развитии и воспитании. Цель адаптационного клуба: – реализация права детей

раннего возраста, не посещающих детские сады на равные возможности получения

дошкольного образования; – развитие детей раннего возраста на основе использования в

практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в

дошкольное образовательное учреждение; – формирование культуры игры в семье как ведущей

деятельности ребенка, педагогическое и психологическое просвещение родителей.

Роли каждого работника дошкольного учреждения определены следующим образом: –

специалисты - инициаторы развивающего процесса, координаторы всех педагогических

воздействий на ребенка; – педагог - психолог, старший воспитатель, старшая медицинская

сестра, заведующая - участники наблюдения, анализа, контроля, оказания помощи в создании

эмоционально - благополучных условий проживания каждому ребенку; в содержании

педагогических воздействий, определении объема нагрузки на детей; в обеспечении условий

сохранения здоровья ребенка. Специалисты, педагог - психолог, старший воспитатель,

заведующая, ведут постоянное наблюдение за педагогическим процессом, анализируют его

результаты по следующим параметрам:

эмоциональный настрой детей их желание посещать Учреждение;

наличие и содержание интересов, умений, учебных навыков, мотивов у детей;

содержание предметно - развивающей среды;

содержание отношений «ребенок - специалист - родители».

Развитие детей раннего возраста систематически контролируется специалистами, педагогом -

психологом, старшей медицинской сестрой, старшим воспитателем. Цель контроля -

определение фактического уровня развития ребенка, выявление правильности педагогических

воздействий. На основе критериев развития детей раннего возраста специалистами и педагогом-

психологом заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая

обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно

скорректировать воспитательные воздействия.

IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1Краткая презентация Программы Программа разработана коллективом педагогов в соответствие с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ № 1155 от

17.10.2013 г.), и с учётом Примерной образовательной программой дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)). В ней отражено базисное содержание

образования детей раннего и дошкольного возрастов обеспечивающее полноценное,

78

разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и

требованиям современного общества.

При разработке Программы педагогический коллектив Учреждения руководствовался:

Конвенцией о правах ребенка;

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка

в Российской Федерации»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» - Постановление от 15 мая 2013 г. № 26;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования»;

Уставом Учреждения.

Язык обучения – русский.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в Учреждении.

Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого

культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко - эволюционный

подход к развитию личности в природе и обществе, культурно- деятельностную психологию

социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику

сотрудничества. Программа направлена на создание социальной ситуации развития

дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной

социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного

и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством

культуросообразных и возраст сообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми

и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных

раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров

в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),

а также такими видами активности ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

79

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых

результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации

образовательной деятельности, а именно описание:

психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

способов и направлений поддержки детской инициативы,

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем

части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,

составляет не более 40% от ее общего объема.

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и

мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в

часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.

В соответствии с ФГОС ДО и ПООП, целью Программы является проектирование

социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей

через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности.

Цель программы достигается через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным

особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального

общего образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики

развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка, в соответствии с ФГОС ДО и

80

ПООП, представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных

возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

o ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

o эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

o использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

o владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек;

o стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

o проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

o проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

o у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;,способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

81

обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том

числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности

и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Одним из основных принципов дошкольного образования, в соответствии с ФГОС ДО,

является сотрудничество дошкольной организации с семьей.

Задачами построения взаимодействия с семьей являются:

1.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и образования, охраны и

укрепления здоровья детей, в развитии индивидуальных способностей и необходимой

коррекции нарушений развития.

2. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье,

установление доверительных отношений между педагогами и родителями каждого ребенка.

3. Реализация единого подхода детского сада и семьи к ребенку с целью его личностного

развития.

4.Выявление запроса родителей (законных представителей) на конкретные виды

дополнительных как платных, так и бесплатных образовательных услуг.

5. Реализация различных форм работы с родительской общественностью с целью их включения

в жизнедеятельность дошкольной организации (родители должны стать полноценными

участниками образовательного процесса, иметь возможность принимать участие в управлении,

вносить предложения, направленные на улучшение качества образования).

Взаимодействие с родителями осуществляется на различных уровнях:

Уровень дошкольной организации:

привлечение родителей к принятию управленческих решений с целью обеспечения качества

образовательного процесса (Общее родительское собрание, представители родительской

общественности являются членами Родительского совета);

проведение консультаций по запросу родителей (законных представителей) специалистами

детского сада в рамках деятельности Консультационного пункта (педагог-психолог, учитель-

логопед, специалисты по развитию речи, математическому развитию и рисованию,

музыкальный руководитель, инструктор физической культуры, медицинская сестра).

Уровень группы

организация воспитателями групп различных форм взаимодействия с родителями.

- В детском саду выделяются следующие направления работы с родителями:

Информационно – аналитическое направление (анкетирование, изучение социального состава

семьи, изучение критериев включенности родителей в образовательный процесс, изучение

социального заказа)

- Познавательное направление (родительские собрания, консультации, анкетирование,

индивидуальные беседы, неделя открытых дверей, мастер-классы, тренинги)

- Наглядно – информационное направление (родительские уголки, папки- передвижки,

семейный и групповые альбомы, фотомонтажи, фотовыставки, семейный вернисаж, копилка

«Добрых дел», сайт детского сада)

- Досуговое направление (праздники, спортивные досуги, совместные проекты, выпуск газет,

выставки творческих работ детей и родителей, спектакли)

82

Формы взаимодействия с родителями:

деятельность родительского комитета;

деятельность Родительского совета;

родительская конференция;

общие родительские собрания;

групповые родительские собрания;

анкетирование родителей;

консультации специалистов по вопросам образования детей;

индивидуальные беседы;

образовательные события с детьми по разным видам детской деятельности;

участие в подготовке и проведении детских праздников и развлечений, образовательных

событиях;

совместное создание развивающей предметно - пространственной среды для детей;

совместное проведение субботников по благоустройству территории;

проведение «Дня открытых дверей»;

выставки, на которых отражается совместное творчество взрослых и детей.

Эффективность воспитания дошкольников в значительной мере зависит от характера их

взаимодействия с родителями, педагогами. Именно партнерские отношения педагогов и

родителей обеспечивают детям защиту, эмоциональный комфорт, создание интересной,

содержательной жизни в детском саду и дома.

Ежегодно составляется в образовательном учреждении план сотрудничества с семьей.

Педагоги возрастных групп составляют свои планы с учетом плана детского сада и

особенностей коллектива родителей. Регулярно проводятся консультации, беседы

(индивидуальные и групповые), родительские собрания групповые и общие по возрастным

группам.

В целях совершенствования стилей общения и сотрудничества, установления

равноправных, творческих взаимодействий с семьей воспитанников оказывается действенная

помощь педагогам: проводятся консультации, педагогические советы, планируются конкурсы

и выставки.

83

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Первая младшая группа (2-3 года)

Тема

образова-

тельного

комплекса

Содержание работы Варианты

итоговых

мероприятий

Детский сад

(4-я неделя

августа — 1-

я неделя

сентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением (помещением и

оборудованием группы: личный шкафчик,

кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,

воспитателем. Способствовать формированию

положительных эмоций по отношению к детскому

саду, воспитателю, детям.

Осень

Осень (2-я–

4-я недели

сентября)

Формировать элементарные представления об

осени (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Дать первичные

представления о сборе урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с

детьми на прогулках разноцветные листья,

рассматривать их, сравнивать по форме и

величине. Расширять знания о домашних

животных и птицах. Знакомить с особенностями

поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества. Сбор

осенних листьев и

создание

коллективной

работы — плаката с

самыми красивыми

из собранных

листьев

Я в мире

человек (1-

я–2-я недели

октября)

Формировать представления о себе как о человеке;

об основных частях тела человека, их назначении.

Закреплять знание своего имени, имен членов

семьи. Формировать навык называть воспитателя

по имени и отчеству. Формировать первичное

понимание того, что такое хорошо и что такое

плохо; начальные представления о здоровом

образе жизни

Совместное с

родителями

чаепитие. Создание

коллективного

плаката с

фотографиями детей.

Игра «Кто у нас

хороший?».

Мой дом (3-

я неделя

октября —

2-я неделя

ноября)

Знакомить детей с родным городом (поселком):

его названием, объектами (улица, дом, магазин,

поликлиника); с транспортом, «городскими»

профессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое

развлечение «Мои

любимые игрушки».


творчества.

Новогодний

праздник (3-

я неделя

ноября — 4-

я неделя

декабря)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника.


утренник

Зима (1-я–4-

я недели

января)

Формировать элементарные представления о зиме

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Расширять знания о

домашних животных и птицах. Знакомить с

Праздник «Зима».



84

некоторыми особенностями поведения лесных

зверей и птиц зимой.

Мамин день

(1-я неделя

февраля —

1-я неделя

марта




музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке

Мамин день

Народная

игрушка (2-


марта)

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным народным

творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности.

Игры-забавы.

Праздник народной

игрушки.

Весна (1-я–

4-я недели

апреля)

Формировать элементарные представления о весне





зверей и птиц весной.



Праздник «Весна»

Лето (1-я–4-

я недели

мая)

Формировать элементарные представления о лете



домашних животных и птицах, об овощах,

фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц

летом. Познакомить с некоторыми животными

жарких стран

Праздник «Лето»

Мониторинг

2-3 неделя

мая

Анализ знаний и умений по освоению программы

по всем направлениям развития детей

Аналитическая

справка по итогам

мониторинга

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я

неделя августа).

Вторая младшая группа (3-4 года)

Тема

образова-

тельного

комплекса


итоговых


До свидания,

лето,

здравствуй,

детский сад!

(4-я неделя

августа — 1-я

неделя

сентября

Вызывать у детей радость от возвращения в

детский сад. Продолжать знакомство с детским

садом как ближайшим социальным окружением

ребенка: профессии сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник),

предметное окружение, правила поведения в

детском саду, взаимоотношения со сверстниками.

Продолжать знакомство с окружающей средой

группы, помещениями детского сада. Предлагать

рассматривать игрушки, называть их форму, цвет,

строение.

Развлечение для

детей,

организованное


детского сада с

участием

родителей.

Дети в подготовке

не участвуют, но

принимают

активное участие в

развлечении (в

85

Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если

дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить

друг друга). Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми

(коллективная художественная работа, песенка о

дружбе, совместные игры).

подвижных играх,

викторинах

Осень (2-я–4-

я недели

сентября)

Расширять представления детей об осени

(сезонные изменения в природе, одежде людей,

на участке детского сада), о времени сбора

урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Знакомить с сельскохозяйственными

профессиями (тракторист, доярка и др.).

Знакомить с правилами безопасного поведения на

природе. Воспитывать бережное отношение к

природе. На прогулке предлагать детям собирать

и рассматривать осеннюю листву. Разучивать

стихотворения об осени. Развивать умение

замечать красоту осенней природы, вести

наблюдения за погодой. Расширять знания о



зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать,

лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

Праздник «Осени»



Я и моя семья

(1-я–2-я

недели

октября)

Формировать начальные представления о

здоровье и здоровом образе жизни. Формировать

образ Я. Формировать элементарные навыки

ухода за своим лицом и телом. Развивать

представления о своем внешнем облике.

Развивать гендерные представления. Побуждать

называть свои имя, фамилию, имена членов

семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать

представления о своей семье.

Открытый день

здоровья.

Спортивное

развлечение

Мой дом, мой

город (3-я

неделя

октября — 2-

я неделя

ноября)

Знакомить с домом, с предметами домашнего

обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомить с родным городом (поселком), его

названием, основными

достопримечательностями. Знакомить с видами

транспорта, в том числе с городским, с правилами

поведения в городе, с элементарными правилами

дорожного движения, светофором, надземным и

подземным переходами (взаимодействие с

родителями). Знакомить с «городскими»

профессиями (милиционер, продавец,

парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Сюжетно-ролевая

игра по правилам

дорожного

движения


праздник (3-я

неделя ноября

— 4-я неделя

декабря




музыкально-художественной, чтения) вокруг

темы Нового года и новогоднего праздника как в

непосредственно образовательной, так и в

самостоятельной деятельности детей


утренник.

86

Зима (1-я–4-я

недели

января)

Расширять представления о зиме. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях

в природе (изменения в погоде, растения зимой,

поведение зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах, где всегда

зима. Побуждать детей отражать полученные

впечатления в разных непосредственно

образовательных и самостоятельных видах

деятельности детей в соответствии с их

индивидуальными и возрастными особенностями



творчества

День

защитника

Отечества (1-


февраля)

Расширять представления о зиме. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом.


умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях

в природе (изменения в погоде, растения зимой,

поведение зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах, где всегда

зима. Побуждать детей отражать полученные

впечатления в разных непосредственно

образовательных и самостоятельных видах

деятельности детей в соответствии с их

индивидуальными и возрастными особенностями

Праздник,

посвященный Дню

защитника

Отечества.

8 Марта (4-я

неделя

февраля — 1-

я неделя

марта)





темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям

Праздник 8 Марта.


творчества,

развлечения,

коллективное

творчество, игры

детей.

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

(2-я–4-я

недели марта)

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор при

организации всех видов детской деятельности

Фольклорный

праздник.



Весна (1-я–4-

я недели

апреля)

Расширять представления о весне. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать

красоту весенней природы. Расширять

представления о сезонных изменениях

(изменения в погоде, растения весной, поведение

Праздник «Весна».



87

зверей и птиц). Расширять представления о

простейших связях в природе (потеплело —

появилась травка и т. д.). Побуждать детей

отражать впечатления о весне в разных видах

художественной деятельности.

Лето (1-я–4-я

недели мая

Расширять представления детей о лете, о

сезонных изменениях (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского

сада). Формировать элементарные представления

о садовых и огородных растениях. Формировать

исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и песком.


умение замечать красоту летней природы.

Праздник «Лето»


2-3 неделя

мая

Анализ знаний и умений по освоению программы

по всем направлениям развития детей






Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Тема образова-

тельного

комплекса


итоговых


День знаний (4-

я неделя

августа — 1-я

неделя сентября

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книге. Формировать

дружеские, доброжелательные отношения

между детьми. Продолжать знакомить с

детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка (обратить внимание на

произошедшие изменения: покрашен забор,

появились новые столы), расширять

представления о профессиях сотрудников

детского сада (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

дворник, повар и др.).

Праздник «День

знаний»,

организованный


детского сада с

участием

родителей. Дети

праздник не

готовят, но активно

участвуют в

конкурсах,

викторинах;

демонстрируют

свои способности.

Осень (2-я–4-я

недели

сентября)

Расширять представления детей об осени.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало — исчезли бабочки,

отцвели цветы и т. д.), вести сезонные

наблюдения. Расширять представления о

сельскохозяйственных профессиях, о

профессии лесника. Расширять знания об

овощах и фруктах (местных, экзотических).

Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к природе.




88

Формировать элементарные экологические

представления.

Я в мире

человек (1-я–3-я

недели октября)

Расширять представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Расширять

представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные представления о

родственных отношениях в семье (сын, дочь,

мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми

своих имени, фамилии и возраста; имен

родителей. Знакомить детей с профессиями

родителей. Воспитывать уважение к труду

близких взрослых. Формировать

положительную самооценку, образ Я (помогать

каждому ребенку как можно чаще убеждаться в

том, что он хороший, что его любят). Развивать

представления детей о своем внешнем облике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на

состояние близких людей, формировать

уважительное, заботливое отношение к

пожилым родственникам.


здоровья

Мой город, моя

страна (4-я

неделя октября


ноября

Знакомить с родным городом (поселком).

Формировать начальные представления о

родном крае, его истории и культуре.

Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о видах транспорта и

его назначении. Расширять представления о

правилах поведения в городе, элементарных

правилах дорожного движения. Расширять

представления о профессиях. Знакомить с

некоторыми выдающимися людьми,

прославившими Россию.

Спортивный

праздник


праздник (3-я

неделя ноября


декабря)

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника.

Праздник «Новый

год». Выставка

детского



недели января)

Расширять представления детей о зиме.



природы. Развивать умение вести сезонные

наблюдения, замечать красоту зимней

природы, отражать ее в рисунках, лепке.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном

поведении людей зимой. Формировать

исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и льдом.

Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда

зима, о животных Арктики и Антарктики.




89

День защитника

Отечества (1-я–

3-я недели

февраля)

Знакомить детей с «военными» профессиями

(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник);

с военной техникой (танк, самолет, военный

крейсер); с флагом России. Воспитывать

любовь к Родине. Осуществлять гендерное

воспитание (формировать у мальчиков

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитание в девочках

уважения к мальчикам как будущим

защитникам Родины). Приобщать к русской

истории через знакомство с былинами о

богатырях.

Праздник,


защитника

Отечества.



8 Марта (4-я

неделя февраля


марта)

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской,


чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям, другим сотрудникам детского

сада. Расширять гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8

марта.Выставка

детского


Знакомство с

народной

культурой и

традициями (2-


марта)

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Привлекать детей к созданию узоров

дымковской и филимоновской росписи.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор при

организации всех видов детской деятельности.


праздник праздник.



Весна (1-я–3-я

недели апреля)

Расширять представления детей о весне.



природы, вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе.


Формировать элементарные экологические

представления. Формировать представления о

работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на

участке детского сада, в цветнике.

Праздник «Весна».



День Победы

(4-я неделя

апреля — 1-я

неделя мая)

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

представления о празднике, посвященном Дню

Победы. Воспитывать уважение к ветеранам

войны

Праздник,


Победы. Выставка

детского



недели мая)

Расширять представления детей о лете.



природы, вести сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта.

Праздник «Лето».

Спортивный

праздник. Выставка

детского


90

Формировать представления о безопасном

поведении в лесу.


2-3 неделя мая

Анализ знаний и умений по освоению

программы по всем направлениям развития

детей






Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Тема

образова-

тельного

комплекса


итоговых


День знаний

(3-я–4-я

недели

августа)

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книгам. Формировать

дружеские, доброжелательные отношения

между детьми. Продолжать знакомить с детским

садом как ближайшим социальным окружением

ребенка (обратить внимание на произошедшие

изменения: покрашен забор, появились новые

столы), расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник).


знаний»

Осень (1-я–4-

я недели

сентября

Расширять знания детей об осени. Про дол жать

знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе. Фор мировать

обобщенные представления об осени как

времени года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, явлениях

природы. Формировать первичные

представления об экосистемах, природных

зонах. Расширять представления о неживой

природе




Я вырасту

здоровым (1-


октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Воспитывать стремление вести

здоровый образ жизни. Формировать

положительную самооценку. Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий. Расширять знания

детей о самих себе, о своей семье, о том, где

работают родители, как важен для общества их

труд.


здоровья

День

народного

единства (3-я

неделя

октября — 2-я

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках;

развивать интерес к истории своей страны;

воспитывать гордость за свою страну, любовь к

ней. Знакомить с историей России, гербом и

флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,

Праздник День

народного

единства. Выставка

детского


91

неделя

ноября)

прославивших Россию; о том, что Российская

Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна; Москва — главный

город, столица нашей Родины

Новый год (3-

я неделя

ноября — 4-я

неделя

декабря)

Привлекать детей к активному разнообразному

участию в подготовке к празднику и его

проведении. Содействовать возникновению

чувства удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Развивать эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке. Поощрять

стремление поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими руками.

Знакомить с традициями празднования Нового

года в различных странах.

Праздник Новый

год. Выставка

детского



недели

января)

Продолжать знакомить детей с зимой как

временем года, с зимними видами спорта.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе; о безопасном поведении

зимой.


Зимняя олимпиада.



День

защитника

Отечества (1-


февраля)

Расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу страну

от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать

детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска), боевой

техникой. Расширять гендерные представления,

формировать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам

как будущим защитникам Родины.

Праздник 23

февраля — День

защитника

Отечества.



Международн

ый женский

день (4-я

неделя

февраля — 1-я

неделя марта)



познавательно-исследовательской,


чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления,

формировать у мальчиков представления о том,

что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков




92

мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать

бережное и чуткое отношение к самым близким

людям, потребность радовать близких добрыми

делами.

Народная

культура и

традиции (2-


марта)

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным

декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель). Расширять

представления о народных игрушках (матрешки

— городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить с национальным декоративно-

прикладным искусством. Рассказывать детям о

русской избе и других строениях, их внутреннем

убранстве, предметах быта, одежды.



детского



недели

апреля)

Формировать обобщенные представления о весне

как времени года, о приспособленности растений

и животных к изменениям в природе. Расширять

знания о характерных признаках весны; о

прилете птиц; о связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе (тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и

цветы быстрее появляются на солнечной стороне,

чем в тени).

Праздник «Весна-

красна». День

Земли — 22 апреля.



День Победы

(3-я неделя

апреля — 1-я

неделя мая)

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о героях

Великой Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с памятниками

героям Великой Отечественной войны.



детского




Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений

(природа «расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц

и их детенышей); представления о съедобных и

несъедобных грибах.

Праздник «Лето».

День защиты

окружающей среды

— 5 июня.




2-3 неделя

мая

Анализ знаний и умений по освоению

программы по всем направлениям развития

детей






Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Тема Развернутое содержание работы

Варианты

итоговых


День знаний (4-я

неделя августа

Развивать познавательный интерес, интерес к

школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о


знаний».

93


сентября)

том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в

школе, о школьных принадлежностях и т. д.

Формировать представления о профессии

учителя и «профессии» ученика,

положительное отношение к этим видам


Осень (2-я–4-я

недели

сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе; о временах

года, последовательности месяцев в году.


Расширять представления детей об

особенностях отображения осени в

произведениях искусства. Развивать интерес к

изображению осенних явлений в рисунках,

аппликации. Расширять знания о творческих

профессиях.




Мой город, моя

страна, моя

планета (1-я–2-я

недели октября)

Расширять представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором

живут дети. Воспитывать любовь к «малой

Родине», гордость за достижения своей страны.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш

общий дом, на Земле много разных стран, важно

жить в мире со всеми народами, знать и уважать

их культуру, обычаи и традиции.



День народного

единства (3-я

неделя октября


ноября)

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках.

Сообщать детям элементарные сведения об

истории России. Углублять и уточнять

представления о Родине — России. Поощрять

интерес детей к событиям, происходящим в

стране, воспитывать чувство гордости за ее

достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и

гимне России. Расширять представления о

Москве — главном городе, столице России.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других

героях космоса. Воспитывать уважение к

людям разных национальностей и их обычаям.


народного

единства. Выставка

детского



недели января)

Продолжать знакомить с зимой, с зимними

видами спорта. Расширять и обогащать знания

об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры),

деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой. Формировать

первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и

Антарктики. Формировать представления об


Зимняя олимпиада.



94

особенностях зимы в разных широтах и в

разных полушариях Земли.

День защитника

Отечества (1-я–

3-я недели

февраля

Расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к

Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые

войска), боевой техникой. Расширять

гендерные представления, формировать у

мальчиков стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать у девочек уважение к мальчикам

как будущим защитникам Родины.

Праздник 23

февраля — День

защитника

Отечества.



Международный

женский день

(4-я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)


(игровой, коммуникативной, трудовой, позна

вательно-исследовательской, продуктивной,


темы семьи, любви к маме, бабушке. Вос

питывать уважение к воспитателям. Расширять

гендерные представления, воспитывать у

мальчиков представления о том, что мужчины

должны внимательно и уважительно относиться

к женщинам. Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к

самым близким людям, формировать

потребность радовать близких добрыми делами.




Народная

культура и

традиции (2-я–4-

я недели марта)

Знакомить с народными традициями и

обычаями. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях народов

России. Продолжать знакомить детей с

народными песнями, плясками. Расширять

представления о разнообразии народного

искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные регионы

нашей страны и мира). Воспитывать интерес к

искусству родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.



детского



недели апреля)

Формировать у детей обобщенные

представления о весне, приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках

весны; о прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе.

Праздник «Весна-

красна». День

Земли — 22 апреля.



День Победы (3-

я неделя апреля

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви

к Родине. Расширять знания о героях Великой



95


мая)

Отечественной войны, о победе нашей страны в

войне. Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны. Рассказывать

детям о воинских наградах дедушек, бабушек,

родителей. Рассказывать о преемственности

поколений защитников Родины: от былинных

богатырей до героев Великой Отечественной

войны.

детского


2 неделя Рассказать детям о добрых и злых делах огня;

познакомить с правилами пожарной

безопасности

Конкурс рисунков

(в дальнейшем

конкурс в МР)

До свидания,

детский сад!

Здравствуй,

школа! (3-я–4-я




познавательно-исследовательской,


чтения) вокруг темы прощания с детским садом

и поступления в школу. Формировать

эмоционально положительное отношение к

предстоящему поступлению в 1-й класс.

Праздник «До

свидания, детский

сад!».

мониторинг 17-28 мая Заполнение

персональных карт

детей

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня

— 3-я неделя август

96

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 Примерный перечень развлечений и праздников

Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)

Праздник. Новогодний утренник «Елка».

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;

«Воронята», муз. М. Раухвергера.

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова;

«Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;

«Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы уме-

ем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День

рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки»

(по замыслу педагогов).

Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.

Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей

(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее

помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).

Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные

моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные

шары» (мыльные пузыри).

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки»,

«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар.

сказок: Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином

дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями.«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная

прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;

«Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;

«Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и

козлик», муз. Ц. Кюи.

97

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На

бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар.

сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского

фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами

и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,

традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в

котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка»,

«Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки»,

«Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и

карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное

превращение».


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»;

праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения.

98

«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О

творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского

народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров.

Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических

спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные

сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и

небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в

Страну знаний», «Волшебная Книга»

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы),

забавы с красками и карандашами


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День

Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные

творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,

музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,

литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята»,

муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,

«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город

древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и

танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,

сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,

«Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы;

«Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний»,

«В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,

спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,

аттракционы, театр теней при помощи рук.

99


Примерный список литературы для чтения детям

Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)

Русский фольклор Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Пету шок, петушок...»,

«Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска,

брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».

Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр.

М. Булатова).

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»); В.

Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка,

попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»); И.

Токмакова. «Баиньки».

Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить

научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и

маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».


Русский фольклор Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных

детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша

маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за

леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»;

«Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр.

М. Булатова.

Фольклор народов мира «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;

«Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не

лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем.

В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»;

В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о

глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик»,

«Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю

гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения

«Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочкаревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А.

Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза.

100

Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три

медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»;

Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой;

П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер.

с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья»

(из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько


Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла...», «Сорока, сорока...», «Еду-еду

к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...», «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...»,

«Ай, качи-качи-качи»...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-

мурысенька...», «Заря-заряница...», «Травка-муравка...», «На улице три курицы...», «Тень, тень,

потетень...», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка...», «Радуга-

дуга...».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр.

М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые

копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.

Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина

Фольклор народов мира Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за

грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор

лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А.

Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер.

с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-

молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и

проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл.

М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.

Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения

«Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков.

«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер,

ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне

и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад»,

«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал

воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка

об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-

цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий.

«Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом

воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон,

то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто.

101

«Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова.

«Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова.

«Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад

приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко.

«Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про

цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка

про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-

растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый

еж»;

Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла

весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева.

«Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги

«Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С.

Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три

лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С.

Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев.

«Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой

кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот,

кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги

«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный

лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Потер. «Ухти-

Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из

книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-

герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М.

Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят

хоровод...», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.

«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.

«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»


Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки,

ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка...», «Кот на печку пошел...», «Сегодня день

целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна,

иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.

Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-

102

Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля;

«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-

пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова,

пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем.

А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.

Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С.

Маршака.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин.

«Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из

окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из

стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не

ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак.

«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е.

Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном —

дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке

Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая

корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов.

«Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и

Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких

и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н.

Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка

про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В.

Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни.

Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка

пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В.

Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы»,

пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан

корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон.

«Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения

в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал

на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из

книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

103

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин.

«Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З.

Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто

рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору

воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите

лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой


Русский фольклор Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки

козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж...»;

«Ранним-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка-

ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой;

«Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр.

М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М.

Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер.

с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г.

Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.)

Сказки «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки

народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К.

Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника

сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России Поэзия И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений

Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»;

М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И.

Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин.

«Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев.

«Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».

Проза В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и

собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы);

С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»;

К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая

звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре

Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н.

Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик»

Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия.

104

А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про

летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с

польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем

детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг.

«Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон,

который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Произведения для заучивания наизусть «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина.

«Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай

за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У

лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Су-риков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»;

Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки.«О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер.

Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит.,

пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К

морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А.

Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д.

Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа;

Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак.

«Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга»,

пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три

конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер.

со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах»,

«Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про

трех пиратов»


Русский фольклор

Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет

матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты

подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»;

«Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель

— тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

105

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);

«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-

Микитова; «Добрыняи Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);

«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.

Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится

воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со

швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой,

зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой. Сказки.

Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.

Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр.

А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый

красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные

вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С.

Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений

Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский.

«Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В.

Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся

пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке». Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко.

«Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной

таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-

травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На

танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.

Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-

годовик»; П. Ершов. «КонекГорбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская.

«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-

своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор

через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из

Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один

старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен;

Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть

в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.

Любарской

Произведения для заучивания наизусть Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет

родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-

очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э.

Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж

небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»;

П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем.

Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С.

Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

106

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из

сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов.

«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»);

А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская.

«Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в

витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»;

М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль»,

«Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про

Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И.

Кузнецовой

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 Примерный музыкальный репертуар

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой;

«Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент);

«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз.

С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку»,

«Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,

«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.

Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М.

Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей»,

рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.

Железнова.

Образные упражнения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус.

нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,

муз. Б. Финоров ского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;

«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;

«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;

«Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз.

Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус.

нар. мелодия, обр.

Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.

Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,

белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной


Слушание «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.

Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз.

М. Раухвергера, сл. О. Вы-сотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон»,

107

«Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П.

Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.Карасевой, сл. Н.

Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок»,

укр. нар. мелодия, обр. М. Ра-ухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;

«Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.

Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с

платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г.

Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.

Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Алек-

сандрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A.

Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е.

Тиличеевой.

Пение «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;

«Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е.

Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А.

Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.

Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;

«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.

Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.

Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И.

Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально-ритмические движения «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;

«Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,

«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш

и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;

«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая

мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,

белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.

Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г.

Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;

«Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,

«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В.

Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.


Слушание «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью»,

муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина;

«Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;

«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского;

«Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут

полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара;

«Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е.

Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;

«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д.

Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;

«Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю.

108

Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные

песни.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.

колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл.

Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной

потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар.

мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише,

тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;

«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.

Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,

муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка,

нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз.

Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;

«Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;

«Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.

Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться»,

муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз.

М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева,

сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.

колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и

кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой

мелодии.

Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит.

нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;

«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;

«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча

под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в

жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;

«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова;

«Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки»,

муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмур-ки с Мишкой», муз. Ф.

Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька,

выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.

песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А.

Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажка-ми»,рус.

нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия,

обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я»,

обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с

109

листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.

Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар.

мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко;

«Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Виль-корейской,

сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай

ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды;

«Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия

«Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар.

полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;

повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые

ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,

обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии


Слушание «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар.

песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю.

Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из

«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,

муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик

выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.

Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка»,

муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из

«Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки;

«Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.

Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юно-шества» Р. Шумана); а также любимые

произведения детей, которые они слушали в течение года

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные;

«Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой,

сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского;

«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар.

песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был,

Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл.

110

народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной;

«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И.

Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб.

Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла»,

муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;

колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;

«Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М.

Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз»,

муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской. Песни из детских мультфильмов.

«Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка

про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»);

«Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота

Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.

Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»

(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия,

обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку»,

муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В

садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М.

Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух»,

муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.

«Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.

Макшанцевой; «Барабанщики»,

муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.

В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл.

Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г.

Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ло-мовой; «Подснежник» из цикла

«Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод»

под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и

цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т.

Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат.

нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар.

мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками»,

укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова;

«Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия;

«Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл.

народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А.Роомере; новогодние хороводы по

выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы

«Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;

«Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также

к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

111

Музыкальные игры Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.

Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П.

Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики»,

муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;

«Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия,

обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные

в течение года.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.

А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И.

Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи»,

«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.

Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н.

Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.

Песенное творчество «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка»,

«Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан.

Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;

«Котенька-коток», рус. нар. песня.

Развитие танцевально-игрового творчества «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.

Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.

Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под

музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто

как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».Развитие тембрового и динамического

слуха.«Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».Определение жанра

и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай

и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».Игра на детских музыкальных

инструментах.«Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-

кап-кап...», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова;

подыгрывание рус. нар. мелодий


Слушание «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова;

«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем

апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя

песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.

Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г.

Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.

Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З.

Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского);

«Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;

«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал Концерта для фортепиано

112

с оркестром No 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С.

Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева);

«Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для

фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, No 7 Ф. Шопена.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская

песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,

обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И.

Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?»,

муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;

«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка»,закличка; «Колыбельная», муз. Е.

Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.

Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.

Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданс-кого, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.

Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз.

М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв»,

муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской;

«Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди-ли! Бом! Бом!», укр. нар.

песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус.

нар. попевки.

Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег»,

муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет»,

муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар.

мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар.

мелодия, обр. Р. Рустамова.

Упражнения с предметами

«Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;

«Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз.

Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды.

«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и

попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова

(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный

танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая

пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду

ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков

«Чеботуха», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец

бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н.

Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф.

113

Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз.

М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.

Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А.

Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний

хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой;

«Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я

по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз.

Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус.

нар. песни, обр. В. Агафонникова.

Музыкальные игры Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.

Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар.

мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе

пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и

мыши», муз. Т.Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В.

Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.

Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,

обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;

«Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В.

Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. А. Аверина;

«Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;

«Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».

Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.

В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя

любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т.

Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;

свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар.

мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар.

песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия,

114

обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона;

«Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.

Подготовительная к школе группа. 6-7лет Слушание «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная»,

муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны кук- лы», «Новая кукла», «Камаринская», муз.

П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин»,

муз. 299 Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла

«Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море»,

«Белка», муз. Н. Римского-Кор- сакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный

вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с

саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка»,

«Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;

«Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к

драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П.

Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет

на Москве- реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грус- тная песня»,

«Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А.

Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А.

Гречани- нова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору

музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;

«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома»,

муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут

исполняться и другие произведения русских и западноевропей- ских композиторов (по выбору

музыкального руководителя).

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;

«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тили- чеевой, сл. М. Долинова;

«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.

М. Долинова; «Волк и козля- та», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой;

«Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Ти- личеевой, сл.

М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар.

песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл.

Н. Найденовой.

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравс- твуй, Родина моя!», муз. Ю.

Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М.

Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко,

сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е.

Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой;

«Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, 300 сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В.

Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.

Черницкой; «Хо- рошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок

пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день»,

муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,

«Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;

«Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского,

сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Рим- ского-Корсакова; «Я

хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю.

Слонова, сл. B. Малкова; «Мы те- перь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.

Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Не-

красовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На

115

мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал

песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

Песенное творчество «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.

Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ло- мовой; «Весной», муз.

Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка»,

«Быстрая песенка», муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба

бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.

Ти- личеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девоч- ки и мальчики»,

муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше

скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск.

нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-

покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ло- мовой; «Полоскать

платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами»,

муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с

кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами»,

«Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева);

«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н.

Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи

пляшут», муз. М. Красева; По- казывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая

пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз.

Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И.

Дунаевского (из кинофильма «Кубанские каза- ки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;

«Пружинка», муз. Ю. Чич- кова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный

танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька»,

муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Май- капара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз.

Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Ве-

нявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т.

Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли

девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с

ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки

тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф.

Шуберта; «Пошла мла- да», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни;

«Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто;

«Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец

снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медве- жат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.

Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова. Хороводы. «Выйду ль я

на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванни- кова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр.

А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е.

Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза

стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.

мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши»,

муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта

«Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к

игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.

116

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по

голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько»,

рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли

девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», 302 рус. нар.

песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,

белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточ- ку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,

обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр.

нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка»,

«Подумай, отга- дай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма.

«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.

«Угадай, на чем играю», «Рассказ музы- кального инструмента», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши

любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай пес-

ню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,

обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.

мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем»,

«Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью

дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коре- нева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки

К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец

медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,

обр. Е. Тиличее- вой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праз-

дник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два

петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танце- вать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.

мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся

львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс

петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах «Бубенчики», «В школу», «Гармошка»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До- линова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;

«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М.

Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Соро- ка-сорока», рус. нар. мелодии;

«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон»,

рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.

песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз.

Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В на- шем оркестре», муз. Т. Попатенко.

117

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 Примерный перечень основных движений,

подвижных игр и упражнений

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Основные движения Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа,

с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев),

обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы

(высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в

медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом,

в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд

(непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями

(расстояние между ними 25–30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по

наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке.

Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по

лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка

способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя

(расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через

шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на

уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой

рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля

мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур

(линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета,

находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого

пояса.

Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед

грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать

и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать

вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости

позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться

вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать

ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из ис-

ходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь

118

на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку»,

«Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»,

«Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через

ручеек».

На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок».Движение под музыку и пение.«Поезд», «Заинька», «Флажок


Основные движения Ходьба Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена,

в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой,

по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с

остановкой, приседанием, поворотом).

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической

скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с

перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной

доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного

края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по

прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,

змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать

от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением

темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу,

между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой

и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель

двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в

вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (рассто-

яние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см).

Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них;

подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч;

перелезание через

бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки.

119

Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (рас-

стояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки

с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше под-

нятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий (поочередно через

каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (рас-

стояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную;

размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под

музыку.

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого

пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одно-

временно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую

перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и от-

водить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их

ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости поз-

воночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево).

Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и

взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного

положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при

езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать

ноги(поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться,

приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса

и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать,

держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени

руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях.

Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке,

валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные игры и упражнения Катание на санках.

Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

Скольжение.

Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах

переступанием.

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Подвижные игры С бегом.

120

«Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой

цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый

пес», «Птички в гнездышках»

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто

и где кричит», «Найди, что спрятано».


Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким

подниманием колен, мелким и широким шагом приставным шагом в сторону (направо и

налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль

границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий

(присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением

направления, темпа, со сменой направляющего.

Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние

10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнасти-

ческой скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с

мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребрис-

той доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,

высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола,

через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,

положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.

Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в

колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между

предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в

медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью;

челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по

горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,

подтягиваясь руками.

Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота

50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно,

гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета

на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь

вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге

(на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние

121

между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–

10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой

скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу,

из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы

и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его

двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз

подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м),

в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель

(высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три;

равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика.

Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину

из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад;

выполнять круговые движенияруками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову,

разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь

спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать,

разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости

позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед,

касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из

разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на

поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях);

перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя

приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из

исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в

вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на

животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса

и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять

притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки

вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по

канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать

предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на

поясе (5–7 секунд).

Спортивные упражнения Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

122

Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо

и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо

и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.

Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять

повороты направо и налево.

Подвижные игры С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе

пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».На ориентировку в пространстве, на

внимание.

«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.


Основные движения Ходьба Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким

подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево.

Ходьба в колонне

по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением

различных заданий воспитателя.

Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической

скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком на носках. Ходьба по

гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине,

раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками,

боком (приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и

вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в

колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в

течение 1,5–2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в

чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5

секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на

носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

Ползание и лазанье.

Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом,

переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3–4 м), толкая головой

мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе,

123

подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч

разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа,

перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой, разными

способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед

(на расстояние 3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед,

в высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно через каждый (высота 15–

20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное

место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту

с разбега (30–40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через

длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой

(правой, левой не менее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание

мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений,

различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о

землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных

мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную и

вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое;

равнение . в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед,

в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием,

прыжком.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку.

Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать рукивверх и разводить

в стороны ладонями вверх из положения руки за голову.

Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной

внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и

опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости поз-

воночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной,

ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к

гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя

руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в

стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на

спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым

разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги

вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками

движения вперед, в сторону, вверх).

Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекла-

дывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках,

опираясь носками ног о палку (канат).

124

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках;

сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной

ноге, руки на поясе.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.

Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в движении.

Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в

медленном темпе дистанцию 1–2 км.

Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».

Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево

и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.

Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное поло-

жение. Знать 3–4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона (5–6 м).

Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать

мяч в корзину двумя руками от груди.

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг

предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку

несколько раз подряд.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать

шайбу друг другу в парах.

Подвижные игры С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди»,

«Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки»,

«Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает

меньше прыжков?», «Классы».

С лазаньем и ползанием.

«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».

С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч

водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты.

125

«Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка

препятствий»

С элементами соревнования

«Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».

Народные игры.

«Гори, гори ясно!» и др.

Подготовительная к школе группа 6-7лет

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным

шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в

полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в

разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в

сочетании с другими видами движений.

Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с

набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку

скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и

перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием

через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3

см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных

фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая

прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных

исходных положений, в разных на- правлениях, с различными заданиями, с преодолением

препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками,

с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–

120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30

м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание

на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.

Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку

несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с

изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и

одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в

чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног

мешочком с песком. 315 Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый;

на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.

Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки

с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места,

доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее

50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),

прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через

скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на

двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние

3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его

двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.

Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в

126

разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6–12 м) левой

и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в

горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в

круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в

несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение

в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,

налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под

музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук

вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),

отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки

к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы

сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять

руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в

локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на

предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить

пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и

поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в

стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги

(оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку,

сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение

сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине

поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора

присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).

Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя,

держась за опору.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед

на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги

(стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на

другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной

ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно

размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине

и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной

ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять

общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет

(кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца,

попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.

Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с

поворотом. Скользить с невысокой горки.

Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить

попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе,

2–3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на

горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.

Подвижные игры:

127

ОГЛАВЛЕНИЕ

с бегом: «Быстро возьми,

быстро положи» «Перемени предмет» «Ловишка, бери

ленту» «Совушка» «Чьё звено скорее

соберётся?» «Кто скорее докатит

обруч до флажка?» «Жмурки» «Два Мороза» «Догони свою пару» Краски» «Горелки» «Коршун и наседка»

С прыжками:: «лягушки и цапля» «Не попадись» «Волк во рву»

С лазаньем и ползаньем: «Перелёт птиц» «Ловля обезьян»

Народные игры: «Гори, гори ясно!» «Лапта»

С элементами

соревнования: «Чья команда забросит

в корзину больше

мячей?»

С метанием и ловлей: «Охотники и звери» «Кого назвали, тот

ловит мяч» «Стоп» «Кто самый меткий?» «Ловишки с мячом»

Эстафеты: «Весёлые

соревнования» «Дорожка

препятствий» С ходьбой:

«Стоп»


Ресурсы логопедической службы Учреждения

№ п/п наименование Кол-во 1 Г. А. Волкова Альбом для исследования фонетической и

фонематической сторон речи дошкольников. СПб, Детство – Пресс. 1

2 О.В. Громова Стимульный материал для логопедического

обследования 2-4 лет 1

3 Альбом индивидуального обследования устной речи детей 5-9 лет 1 4 Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Коррекция нарушений

речи. Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у

детей. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у

детей. Программа логопедической работы с заикающимися детьми.

1

5 Е.Н. Краузе. Логопедический массаж. 2007 г. 1 6 Н. Петрова. Если ребенок плохо говорит.2005г 1 7 М.К. Шохор – Троцкая. Коррекция сложных речевых расстройств.

2000 г 1

8 Н.С. Жукова. Уроки логопеда. 2013 г. 1 9 А.С. Герасимова. Популярная логопедия. 2008 г. 1

10 В.М. Борисов и др. Логопедический букварь. 2005 г 1 11 Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. 2006 г. 1 12 А.С. Герасимова Программа развития и обучения дошкольников.

Говорим правильно. 2000 г. 1

13 И. Лопухина Логопедия. Речь, ритм, движение. 1999 1 14 И. Лопухина Логопедия. Упражнения для развития речи. 1999 г 1 15 С. Васильева Логопедические игры для дошкольников. 1999 г 1

128


Парциальные программы, методики и формы организации образовательной

работы

№

п/п Автор Название Направление Возраст

1 Авдеева Н.Н.,

Князева О.Л.,

Стеркина Р.Б.

Безопасность:

Программа и

учебное пособие

по основам

безопасности

детей

дошкольного

возрастав

Программа предполагает решение

важнейшей социально педагогической

задачи - воспитания у ребенка навыков

адекватного поведения в различных

неожиданных ситуациях. Ее цели –

сформировать у ребенка навыки

разумного поведения, научить адекватно

вести себя в опасных ситуациях дома и на

улице, в городском транс порте, при

общении с незнакомыми людьми,

взаимодействии с пожароопасными и

другими предметами, животными и

ядовитыми растениями; способствовать

становлению основ экологической

культуры, приобщению к здоровому

образу жизни.

Старший

дошкольный

возраст

2 Николаева

С.Н.

Юный эколог.

Программа

экологического

воспитания

дошкольников

Программа «Юный эколог» направлена на

формирование основ экологической

культуры у детей 27 лет в условиях

детского сада, на развитие в детях

гуманного отношения к живым

существам, на формирование навыков

ухода за обитателями уголка природы.

Программа построена с учетом

результатов исследований ученых в

области детской психологии и педагогики

(А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С.

Мухиной, Н.Н. Поддьякова,

П.Г. Саморуковой и др).

Ранний

и

дошкольны

й

возраст

3

Каплунова И.

М.

Новоскольцева

И. А.

«Ладушки»

Программа по

музыкально –

ритмическому

воспитанию

детей

2 – 3 года

Цель программы «Ладушки» –

музыкально-творческое развитие детей в

процессе различных видов музыкальной

деятельности: музыкально ритмических

движений, инструментального

музицирования, пения, слушания музыки,

музыкально-игровой деятельности

(плясок, игр, хороводов). Основная задача

программы – введение ребенка в мир

музыки с радостью и улыбкой

Ранний

возраст и

дошкольны

й

возраст

129

4

Колесникова

Е.В.

«Математическ

ие ступеньки»

Программа

математическо

го развития


В программе «Математические

ступеньки» изложены: — задачи и

направления математического развития

детей в разных возрастных группах ДОУ,

которые разработаны с учетом

достижений в области педагогики и

психологии, с сохранением традиций

общественного дошкольного воспитания;

содержание и объем изучаемого

материала, рассчитанного на четыре

года пребывания ребенка в ДОУ, с учетом

его возрастных и индивидуальных

особенностей; последовательность

проведения занятий в каждой возрастной

группе; условия для ее реализации.

Содержание программы определено на

основе «От рождения до школы» Н.Е.

Вераксы, представленной следующими

разделами: количество и счет; величина;

геометрические фигуры; ориентировка

во времени и пространстве

Дошкольны

й возраст

5

И.А. Лыкова «Цветные

ладошки»

Программа по

художественно-

эстетическому

развитию


Данная программа рассчитана на работу

с детьми дошкольного возраста от 3 до 7

лет, строится на основе современных

подходов к обучению дошкольников,

направленных на художественно-

эстетическое развитие, восприятие

явлений окружающей действительности,

где человек руководствуется не только

познавательными и моральными

критериями, но и эстетическими

принципами. Цель программы -

формирование у детей раннего и

дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно-творческих

способностей в изобразительной


Дошкольны

й возраст

Одной из актуальных задач деятельности ДОУ является создание условий, где каждый

ребенок сможет развить свои личностные качества, свою активность.

Вариативная часть программы направлена на поддержку

областей основной части программы. Программа предусматривает вариативное использование форм организации совместной

деятельности педагога с детьми: творческие мастерские, факультативы дополнительного

образования по различным образовательным областям Выбор формы организации совместной

деятельности остается за педагогом, который руководствуется требованиями

разработанной им рабочей программы, индивидуальными и возрастными возможностями.

В основу реализации программ положены принципы:

130

Принцип профессиональной компетентности педагога.

Принцип систематичности и последовательности.

Принцип организованного подхода.

Принцип свободы и самостоятельности.

Принцип гуманно-творческой направленности.

Принцип интеграции различных видов детской деятельности

Учитывая интересы воспитанников, запросы их родителей и внутренние ресурсы

учреждения, в детском саду работают факультативы по трем направлениям:

1. Познавательное развитие «Занимательная математика»

Факультатив «Разноцветная логика» (Блоки Дьенеша)

Факультатив «Учимся, играя» (Математический планшет)

Факультатив «Волшебный мир палочек» (Палочки Кюизенера)

Факультатив конструирования «Пчёлки» (Соты Кайе)

2. Физическое развитие:

– факультатив «Капитошка».

3. Художественно-эстетическое развитие

организаторы муниципального танцевального конкурса «Хрустальный башмачок»

факультатив «Пластилиновая фантазия»

Основанием для зачисления ребенка в кружок являются следующие данные:

результаты комплексной диагностики, заявление родителей.

Работа факультативов осуществляется по дополнительным образовательным

программам. Их разработали и реализуют педагоги детского сада. Гибкое расписание

занятий составлено с учетом всех санитарных норм и нормативных документов о

количестве и продолжительности в каждой возрастной группе.

Основной формой проведения образовательной деятельности по дополнительному

образованию являются подгрупповые развивающие игры-занятия с использованием

современных методик, дидактических игр, игровых приемов. Подгруппы формируются на

основе склонностей, интересов и предпочтений самих детей и их родителей.

Педагоги на протяжении всего учебного года тесно сотрудничают с родителями

воспитанников по общим для всех направлениям: совместно с детьми устраивают

открытые показы, на которых маленькие воспитанники демонстрируют свои достижения

и успехи; проводят индивидуальное консультирование родителей, регулярно организуются

детские тематические выставки, конкурсы.

Парциальные программы познавательно- математической

направленности имеют цель развития элементов логического мышления,

интеллектуальных и креативных способностей старшего дошкольника через развивающие

игры.

Задачи программы:

1. В полном объеме использовать спектр развивающих игр «Логических блоков

Дьенеша», «Цветных палочек Кюизенера», Соты Кайе и Математического планшета.

2. Развивать умения анализировать, сравнивать, создавать фигуры по

контурным и символическим схемам.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы – с 2лет.

Программы рассчитаны на 3 года.

131

Условия отбора детей: желание детей и родителей, интерес детей к развивающим

играм.

Непосредственно образовательная деятельность проводится по подгруппам 10

человек, один раз в неделю, во второй половине дня.

Материалом служат развивающие игры и игровые упражнения, объединенные единым

увлекательным сюжетом, имеющие проблемно – практический характер. Особенности

структуры игр и упражнений позволяют по-разному варьировать возможность их

использования. Сложность постепенно возрастает, в то же время в пределах

непосредственно образовательной деятельности игры подобраны так, чтобы сложные

чередовались с легкими. В зависимости от состояния детей, и конкретных условий порядок

игр и упражнений можно менять. Форма непосредственно образовательной деятельности –

традиционная, контрольная, диагностическая.

В ходе непосредственно образовательной деятельности проводятся

физкультминутки и релаксационные упражнения, которые сопровождаются расслабляющей

музыкой.

Форма

организации

название

цель

Периодич-

ность,

возраст

Ожидаемый результат

Факультатив «Волшебный мир палочек»

Формирование

элементарных

математических

представлений с помощью

Палочек Кюизенера.

1 раз в

неделю

с 4-х лет

Ребенок научится:

-Считать в прямом и обратном

порядке до 5;

-различать плоскостные и

объемные фигуры

- устанавливать логические связи

и отражать их в речи;

- классифицировать и объединять

предметы по 2 и более признакам

Факультатив «Разноцветная логика»

Блоки Дьенеша

Обогащение чувственного

опыта детей, формирование

предпосылок для

дальнейшего умственного

развития.

1 раз в

неделю

с 2-х лет


-выделять в геометрических

фигурах одновременно три

признака: цвет, форма, величина;

- классифицировать

геометрические фигуры по

заданным признакам: цвет,

форма, величина;

- давать характеристику

геометрических фигур с помощью

наглядных моделей;

-конструировать по цветной

схеме, планировать действия по

анализу схемы.

Факультатив «Пчелки» соты Кайе

Формирование у детей

конструктивной

деятельности, приобщение к

миру художественного

конструирования.

1 раз в

неделю

с 3-х лет


-создавать изображения по

образцу, схеме, словесной

инструкции, собственному

замыслу, моделировать на

плоскости.

- применять самостоятельно

усвоенные знания и способы

132

деятельности для решения новых

задач.

- работать по образцу и по

инструкции, в паре и микро

группе.

Факультатив «Учимся, играя»

Математический

Планшет

Способствовать

формированию

интеллектуально-

творческих способностей

детей.

1 раз в

неделю

с 3-х лет


Ориентироваться на плоскости;

- видеть связь между

предметами и явлениями

окружающего мира и

абстрагировать их;

- координировать движения руки;

- создавать изображения по

образцу, словесной установке.

Ожидаемые результаты усвоения программы: повышение уровня развития элементов

логического мышления, интеллектуальных и креативных способностей у детей –

дошкольников.

Парциальные программы художественно- эстетической

направленности:

Программа «Пластилиновая фантазия»

Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте

каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением

открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее

детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются

его потенциальные возможности.

Программа «Цветной пластилин» призвана помочь детям реализовать потребность

в самовыражении посредством изобразительной деятельности, развить в детях

универсальную способность – воображение. Формируясь в художественно- изобразительной

деятельности, воображение впоследствии проявится не только в каком- либо виде

искусства, но в любой другой области жизни человека.

Цель программы - становление эстетического отношения у дошкольников к окружающему миру

посредством развития умения понимать и создавать художественные образы на основе

практического интереса в развивающей деятельности и активном участии.

Пластинография позволяет решать следующие задачи:

Передача образов предметов, явлений посредством пластилина.

Освоение приемов пластилин графии.

Работа на заданном пространстве

Работа по образцу и словесной инструкции.

Развитие зрительных и тактильных ощущений

Желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работ

Овладение нетрадиционной техникой изобразительной деятельности.

Форма


название

цель

Периодич-

ность, возраст


133

Творческие

мастерские,

выставки,

подгрупповые

занятия

«Пластилиновая

фантазия»

Развитие ручной умелости

посредством

пластинографии и

становление

эстетического отношения

у дошкольников к

окружающему миру.

1 раз в неделю

С 3 лет


- свободно пользоваться

инструментами и

материалами необходимыми

для работы с пластилином;

-самостоятельно

изготавливать из пластилина

игрушки или картины;

- украшать свое изделие

природным и декоративным

материалом;

-проявлять творческую

активность,ценить ручной

труд.;

Ожидаемые результаты и способы их отслеживания.

В результате обучения по программе дети приобретают умение создавать

выразительный образ с помощью разных изобразительных техник, средств и способов.

Результатом обучения считается также освоение детьми знаний, умений и навыков,

предусмотренных программой; развитие интересов детей, их общих и специальных

способностей; формирование мотивов к познавательной деятельности; достижения детей.

Для отслеживания результатов обучения могут быть использованы как общенаучные

методы (наблюдение и т. п.), так и специфические методы педагогической диагностики,

характерные для дополнительного образования детей: выставка, творческий отчет, конкурс

и др.

Учреждение является организатором муниципального танцевального конкурса

«Хрустальный башмачок» с 2014года.

Конкурс ориентирован на развитие общей и эстетической культуры детей

дошкольного возраста, пластической, музыкальной сценической выразительности, чувства

ритма

Цель конкурса: выявление и поддержание талантливых детей

Задачи конкурса:

Развитие хореографического творчества, усиление его роли в эстетическом

воспитании воспитанников;

Популяризация танцевальной культуры среди воспитанников;

Повышение интереса воспитанников к хореографии;

Повышение исполнительского мастерства;

Формирование эстетического вкуса у исполнителей и зрителей.

Условия отбора детей: желание детей и родителей, интерес детей к танцевальному

искусству.

Что дает детям подготовка и участие в танцевальном конкурсе.

- понятия: ритм, темп, мимика, пантомима, синхронность, импровизация.

Ребенок умеет:

- выполнять основные виды движения под музыку: ходьба, бег, прыжки в различных

музыкальных темпах;

- использовать в упражнениях мяч, обруч, гимнастическую палку;

- синхронно исполнять ритмические композиции, изучаемые в течение учебного года;

134

- передавать в мимике и пантомиме образы знакомых животных и персонажей;

- импровизировать на заданный музыкальный материал;

- менять темп и характер движений;

- выполнять изучаемые в течение года ритмические композиции и танцы-игры.

Парциальная программа «Капитошка»- направленность-физическое

развитие. В последнее время увеличилось количество детей с нарушением осанки,

плоскостопием. Именно поэтому возрастает роль детского сада в профилактике и

коррекции заболеваний опорно-двигательного аппарата. Эффективным средством работы с

детьми дошкольного возраста является танцевально-ритмическая гимнастика.

Комплексы танцевально- ритмической гимнастики проводятся в виде

непосредственно образовательной деятельности, время проведения которой с детьми 5 - 6

лет – 25 минут, упражнения выполняются 2 недели: основная часть комплекса не

изменяется, варьируется только подготовительная и заключительная части.

Непосредственно образовательная деятельность проводится в чистом, проветренном

помещении на ковриках, дети одеты легко, без обуви.

Цель воспитательно-образовательной деятельности: формирование гармоничной,

развитой личности в процессе овладения искусством танца, развитие художественной

одаренности в области танцевально-исполнительского мастерства.

Танцевальная гимнастика для дошкольников позволяет решать следующие задачи:

· Формирование основ культуры движений.

· Развитие основных физических качеств.

· Выработка умений владеть телом, укрепление мышц.

· Совершенствование работы дыхательных органов и органов кровообращения.

· Повышение физической работоспособности.

· Формирование красивой осанки.

· Воспитание стойкого интереса и потребности к занятиям физической культурой.

· Совершенствование чувства ритма.

Работа проводится с сентября по май, когда дети не заняты в основной

непосредственно образовательной деятельности. При этом соблюдаются санитарно-

гигиенические нормы, и обеспечивается возможность полноценного отдыха и

восстановления работоспособности за счет прогулки и дневного сна.

В структуру оздоровительной работы тесно вплетены различные виды

деятельности: двигательные упражнения, основные виды движений (ходьба, прыжки,

оздоровительный бег, упражнения на равновесие и др.), дыхательная гимнастика,

разнообразные виды самомассажа, упражнения на релаксацию. Синтез различных видов

деятельности, соответствующий существующим научно обоснованным оздоровительным

системам, подчинен одной цели – мотивации здорового образа жизни, укреплению опорно-

двигательного аппарата у детей дошкольного возраста. При проведении оздоровительной

непосредственно образовательной деятельности обязательно учитывается самочувствие

детей, их эмоциональное состояние.

Календарный учебный график

Регулярность занятий: 1 занятие в неделю.

Время занятий: четверг с 16.00 до 16.30

Занятие состоит из трех частей:

135

- Вводная - в нее входит поклон, маршировка, разминка. (3-5 минут)

- Основная - она делится на тренировочную (изучение нового материала, повторение,

закрепление пройденного) и танцевальную (разучивание танцевальных движений,

комбинаций, композиций).(15-20минут)

- Заключительная – музыкальные игры, вспомогательные и корригирующие

упражнения, поклон. (5 минут)

Заключительная часть строится из упражнений на расслабление (релаксация),

выполняемых в исходных положениях лежа на спине, дыхательных и специальных

упражнений на ощущение правильной осанки и, конечно же, эмоциональная разгрузка –

подвижные игры.

С целью закаливания стоп и профилактики плоскостопия, во время оздоровительных

занятий дети занимаются босиком.

Для эмоционального комфорта во время организации и проведения двигательной

активности детей используется музыкальное сопровождение.

Создание полноценной физкультурно-оздоровительной среды для работы по

профилактике опорно-двигательного аппарата у дошкольников, предусматривает наличие

оборудования и инвентаря, способствующего формированию осанки, укреплению мышц

стопы и голени и оказывающего положительное влияние на формирование сводов стопы

(ребристые и наклонные доски, гимнастическая стенка, обручи, массажные мячи, скакалки,

массажные коврики, гимнастические палки, гимнастические маты, специальные тренажеры

и т.п.).

Методы отслеживания результативности:

Педагогическое наблюдение;

Педагогический анализ результатов опросов, выполнение обучающимися диагностических

заданий, участие в мероприятиях (концертах, праздниках, соревнованиях и пр.)

Форма


название

цель

Периодич-

ность, возраст


Факультатив Танцевальны

й «Капитошки»

Развитие личности

дошкольника

средствами

танцевально-

игровой

гимнастики.

1 раза в неделю

С 5 лет

-Улучшится физическое

развитие;

- повысится устойчивость к

утомлению и повышение

работоспособности;

- разовьется чувство ритма,

музыкальный слух;

-научатся согласовывать

движения с музыкой;

- разовьется гибкость,

мышечная сила, скоростно-

силовые и координационные

способности

136

Приложение 8

Программа «Люблю тебя Петровск родной»

Пояснительная записка. Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором

они живут, — это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства,

скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они

живут. Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их

функцией (для чего построено здание, что в нем находится?). У детей выражена потребность

отразить впечатления от восприятия образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в

сочинении историй. Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от

отношения к нему жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению

соответствующей их возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам,

— совместному со взрослыми участию в социально значимых делах, акциях (посильная уборка

участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей,

живущих в микрорайоне и пр.). Малая родина, каждый город хранят память о своих великих

гражданах, рассказывают об основном роде деятельности его жителей, напоминают о военных

триумфах россиян и гордятся их победами, трудятся и празднуют, имеют свои обычаи и

традиции. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю успешно, если

обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребенка. Эта

деятельность связана с включением детей в расшифровывание знаков и символов, заложенных

в архитектуре родного поселка, стимулированием вопросительной активности ребенка 5—7

лет. Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по

отношению к родному поселку, способствующих проявлению активной деятельностной

позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и

экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-

эстетическая оценка родного края. Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов

о городе, которые позволяют приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в

деталях, пережить чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста

включаются в празднование событий, связанных с жизнью поселка, — День рождения поселка,

празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством

петровчан. Дети старшего дошкольного возраста с интересом посещают музеи родного города.

Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка

краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой Петровска,

рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с

использованием макетов. Представление о малой родине является содержательной основой для

осуществления разнообразной детской деятельности.

Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности детей может состоять

в следующем.

1. Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по поселку обеспечивает необходимую

двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

2. Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в поселке («Как правильно переходить

дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города или поселка» и др.).

3. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка

участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).

4. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений

художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах

о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города,

участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.

137

5. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к

малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам

воинов, украшение города к праздникам и пр.).

6. Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о

малой родине, создание карт Петровска, составление маршрутов экскурсий и прогулок по

поселку, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.

7. Обсуждение профессий родителей- петровчан и составление рассказов о них.

8. Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в

поселке (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).

Старшая группа Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному поселку, его

достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и

эмоционально откликаться на нее.

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях Петровска и петровчан,

социальных акциях.

4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному поселку.

5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых петровчан.

Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде нескольких тем

проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая улица» (коллаж),

«Окаменевшие растения в поселке» (листья лавра, дуба, аканта — как память о победах), «О

чем рассказывают скульптуры», «День Победы в нашем поселке», «Профессии наших

родителей» и других.

Содержание образовательной деятельности.

У родного города, поселка есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей

событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может

напоминать о природе того места, где построен город. Город, поселок выполнял раньше и

выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О

функциях города, поселка рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и

площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,

декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых

россиянах — защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители.

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Организация опыта освоения программы.

Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании

книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать детям сюжетные истории

о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением

функций этих сооружений. Использовать плоскостное моделирование архитектурных

сооружений (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные

макеты на детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту».

Вовлекать детей в игры-путешествия по родному поселку, проведение воображаемых

экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.

Включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,

позволяющую установить связи между созданием и использованием предмета для детской

деятельности и его использованием в городской среде (игры с флюгером, создание венков,

исследование листьев лавра и др.). Подводить к пониманию значения в городской среде

разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.

Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного

краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок,

изобразительной деятельности. Организовывать участие детей в жизни родного Петровска

(традициях, праздниках), содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в

138

события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в социальной

акции «Бессмертный полк» и пр.).

Итоги освоения содержания программы

Достижения ребенка (Что нас радует)

У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине.

Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах

поведения в поселке.

Проявляет любознательность по отношению к родному поселку, его интересует, почему

поселок устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду Петровска.

Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием

малой родины, в детское коллекционирование.

Проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях,

переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами петровчан, стремится

выразить позитивное отношение к пожилым жителям поселка.

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,

изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.). Вызывает озабоченность

и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей

Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного

эмоционального отношения к малой родине.

Ребенок без удовольствия отражает впечатления о поселке в деятельности, не выделяет какую-

либо деятельность как предпочитаемую.

Представления о малой родине поверхностны, часто искажены

Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и

родителей



Ребенок без удовольствия отражает впечатления о поселке в деятельности, не выделяет какую-

либо деятельность как предпочитаемую.

Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.

Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности 1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному поселку,городу, его

достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной поселок,город

красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях

малой родины, культурных мероприятиях и социальных акциях.

4. Формировать у детей представления о символике родного поселка,города (герб, флаг).

5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру, воспитывать

бережное отношение к родному городу.

6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых петровчан.

Содержание краеведения в подготовительной группе может быть представлено в виде

нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самое интересное событие

жизни Петровска», «Необычные украшения улиц поселка», «О каких событиях помнят

петровчане», «Добрые дела для ветеранов» и других.

Содержание образовательной деятельности

У родного поселка есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей

событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Названия улиц могут

рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем- либо. В памятники есть памятники —

они напоминают о людях, которые жили раньше, их делах. Малая родина гордится своими

139

известными защитниками отечества, писателями, художниками. В городе происходили раньше

и происходят сейчас разные события, которые связаны с функциями города (выпускают

автомобили и корабли, проводят выставки и концерты). В городе трудятся родители. Об

истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное

убранство, городская скульптура. В городе строят новые и красивые дома, районы. Люди

берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Организация опыта освоения программы

Создавать условия для рассматривания иллюстративного материала, слайдов, отображающих

основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-

оборонительная, торговая, промышленная функции, функция отдыха и развлечений),

исторические и современные здания города, культурные сооружения. Рассказывать детям о

событиях, повествующих о жизни города, его истории и современной жизни, архитектурных

сооружениях и событиях, связанных с осуществлением функций этих сооружений.

Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений, прорисовывать и

размещать макеты архитектурных сооружений на детализированной карте города, принимать

участие в играх в «город- мечту» (что могло бы здесь находиться и происходить). Используя

проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулировать

проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный

факт, новую иллюстрацию). Стимулировать выдвижение детьми гипотез и предположений,

связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в

городской среде. Развивать проявления инициативы детей в играх-путешествиях по родному

городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе,

использовать имеющуюся информацию. Создавать условия для участия детей в играх-

экспериментированиях и исследовательской деятельности, позволяющей детям установить

связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его

использованием в городской среде. Подводить к пониманию значения в городской среде

разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.

Рассказывать детям истории, легенды, мифы, связанные с прошлым родного города,

названиями улиц, площадей. Способствовать развитию творческого воображения детей на

содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,

сочинениях загадок, изобразительной деятельности. Стимулировать детей к собиранию

коллекций и созданию мини-музеев, связанных с образами родного города (фотографии,

символы, изображения знаменитых людей). Организовывать участие детей в жизни родного

города (традициях, праздниках), содействовать эмоциональной и практической вовлеченности

детей в события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в

городских акциях «Свеча в окне», «Бессмертный полк» и пр.).

Итоги освоения содержания программы

Достижения ребенка (Что нас радует)

Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к

поселку.

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на

центральных улицах родного поселка.

Знает и стремится выполнять правила поведения в поселке.

Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным

памятникам, зданиям.

С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,

создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.

Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых

событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами земляков,

стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям поселка.

140

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,

изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.). Вызывает озабоченность

и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей



Ребенок без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности.

Не стремится к проявлению инициативы в социально значимых делах, связанных с жизнью

родного поселка.

Представления о малой родине поверхностны, часто искажены Комплект учебно-методических пособий

1. Артынов А. Сказания Ростова Великого, – Буй Турь, 2000.

2. Астафьев А.В., Астафьева Н.А. Писатели Ярославского края. – Ярославль, 1974.

3. Баранов А.Г. Наше родное. – СПб; Паломник, 2005.

4. Борисова О.А. Мир глазами учителя. – Ростов, 2010.

5. Буклеты Государственного музея-заповедника «Ростовский Кремль».

6. Вахрина В.И. Успенский собор Ростова Великого. – М.; Отчий дом, 2001.

7. Виденеева А.Е., Рогушкина Е.В., Савина А.Ю., Морозов А.Г. Была война. – Ростов, 2001.

8. Видеозапись: Звоны Ростова Великого. – Ярославль; Русский дом, 2004.

9. Видеозапись: Ростов Великий (фильм-экскурсия). – М.; 2012.

10. Владимирская Л.А. От осени до лета. – Волгоград; Учитель, 2002.

11. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. – СПб; ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2008.

12. Дормаков Н.С. Стихотворения про детей и для детей.

13. Древности земли Ростовской. – Ростов, 2007.

14. Житие священномученика Арсения (Мацеевича) Митрополита Ростовского. – Ростов, 2001.

15. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М., 2008.

16. Зякин В. Ростовская финифть. – Рыбинск; ООО «Формат-принт», 2010.

17. Иванова С.Ф. Введение во храм слова. – М.; Отчий дом, 2006.

18. История и культура ростовской земли. – Ростов, 2005.

19. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам народной культуры. – СПб;

Акцидент, 1997.

20. Ковалев И. Ростов Ярославский. – Ярославль, 1957.

Documents

ds41-ros.edu.yar.ru · 2 ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 2015 г. Наименование программы Основная образовательная программа