Dosificación programática del maestromontenegroeditores.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/etica_1.pdf · Bloque. I. La ética como disciplina filosófica. Bloque II. Axiología

Ética IEnfoque por competencias

DGB

Dosificación programáticadel maestro

Yoanna Asenjo • Víctor Colín • Ricardo Gómez Bayardo

Etica I_2017_DGB_Dosificacion.indd 1 08/08/17 12:52 p.m.


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Dosificación programática del maestro

PresentaciónEl propósito de la Educación Media Superior es formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, que ejerzan sus derechos y que participen activamente en la vida social.

Para contribuir al desarrollo del perfil de egreso del estudiante de bachillerato, Montenegro Editores ha creado una serie de auxiliares didácticos orientados al fortalecimiento de las competencias genéricas y disciplinares así como al logro de los aprendizajes esperados en cada asignatura.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en la que se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se presenta una dosificación semanal del programa con actividades didácticas sugeridas.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores


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Ética I

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Se expresa con claridad en Español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral.

Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN

DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable.

COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las personas.

CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un sentido de identidad. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.

APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS

Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física como mental.

ATENCIÓN AL CUERPO Y LA SALUD

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente.

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de forma ética y responsable.Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

HABILIDADESD I G I T A L E S

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Y PROYECTO DE VIDA

Utiliza el pensamiento lógico ylos métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

PENSAMIENTO CRÍTICO

Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PERFIL DE EGRESOEDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR


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El Marco Curricular Común distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas que son comunes a todos los egresados del snb. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

• Básicas Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.


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Ética I

c) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desem-peño en la vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disciplinares.

La asignatura de Ética I pertenece al campo disciplinar de Humanidades, conforme al Marco Curricular Común, cuyo propósito es contribuir a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.

La asignatura de Ética I se divide en cuatro bloques:

Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-nares básicas del campo de Humanidades:

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la

actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad

con fundamentos filosóficos.5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los

principios lógicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad

de las fuentes de una manera crítica y justificada.9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

Bloque I. La ética como disciplina filosófica

Bloque II. Axiología y ética

Bloque III. La ética en diversos contextos

Bloque IV. Derechos Humanos y democracia


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Inicio Se plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experiencias y expectativas de los alumnos respecto al tema.

Desarrollo Se realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito de desarrollar habilidades, destrezas, valores y actitudes que llevarán al logro de las competencias.

Cierre En esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación problemática.

10. Asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemo-lógica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y

sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno, se desarrollan secuencias didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacio-nada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:


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Ética I

Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Para arrancarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas respecto al tema que se estudiará.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura, y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

Para contextualizarPresenta textos portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros), relacionados con los contenidos que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice con los temas a abordar y que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones. El Producto final consiste en una actividad que el estudiante elaborará a lo largo del bloque. Por medio de preguntas se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá el producto final.

Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas son:

ValoresSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades que se realizan.

DesempeñosIndica los logros que se espera que el alumno alcance a partir del estudio de los temas.

TransversalidadIndica el nombre de las asignaturas que tienen relación con el tema que se aborda.


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Para aplicarEn esta actividad, el alumno ejercitará el pensamiento y aplicará lo que aprendió a partir de los temas estudiados, al resolver ejercicios concretos.

Producto finalLas actividades, cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final, se indican con una pestaña para que puedan identificarse fácilmente.

Modalidades de trabajo

Para finalizarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica, aquí se concreta la información que se ha revisado.

Usemos las TICSe incluyen páginas de internet donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

Lo que hay que saberEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

Nos documentamosEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas.

Individual Pareja Equipo Grupo


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Ética I

CoevaluaciónEn esta sección, el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEn esta sección, el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación, el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

RúbricaEn esta sección, el alumno evaluará y reflexionará sobre su trabajo y su actitud, individual o en equipo, en las actividades destinadas a la obtención del producto final.

Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque, mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.


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Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente:

Número de semana

Nombre del bloque

TemasDesglose de conteni-dos a estudiar en la semana.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

DesempeñosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el snb que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los estudiantes trabajarán en la secuencia didáctica.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.


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Ética I

Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante: Clave Única de Registro de Población (curp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudian-te. Se ha contemplado la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado, con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a la labor desempeñada por el maestro.


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Semana 1Se

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Temas

1. Ética y filosofía1.1 Etimología1.2 Objeto de estudio1.3 Por el sujeto que la realiza

Horas1

Páginas13–17

Desempeño• Relaciona la ética con la filosofía y sus disciplinas complementarias, ejemplificando dichas disciplinas

en su contexto local.

Competencia genérica • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Competencia disciplinar • Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

Recursos adicionales

Información complementaria, valores, trabajo con otras asignaturas, páginas de internet y definición de términos.

Instrumentos de evaluación No aplica.

Sugerencias didácticas:

• Procura que los alumnos vinculen su contexto con el contenido programático de esta secuencia didáctica. Por ejemplo, pregunta qué hay en común en todo lo existente, como se lo preguntó Tales de Mileto; qué otras culturas se han hecho las mismas preguntas, entre otras cuestiones.

• Sugiere a los alumnos que consulten https://goo.gl/kYyUvK, en donde encontrarán información clara para elaborar organizadores gráficos.


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Ética I

Semana 2Se

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a 2


Temas

2. Ética y Moral2.1 Etimología2.2 Objeto de estudio: la moral2.3 El hombre en relación con la ética y la moral

Horas2

Páginas17–22

Desempeño• Manifiesta un pensamiento crítico y ético para la toma de decisiones y su relación con la vida

cotidiana.

Competencias genéricas

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Competencias disciplinares

• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con

la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

Recursos adicionales Información complementaria, trabajo con otras asignaturas, definición de términos y valores.



• Para esta secuencia didáctica, desarrolla distintas perspectivas de los mismos temas y vincula los saberes que proporciona la asignatura con la realidad inmediata de los estudiantes, por ejemplo, se sugiere facilitar a los alumnos diversas imágenes relacionadas con situaciones morales o inmorales de la sociedad.

• Pregunta a los alumnos cómo creen que se da la moralización del individuo.• Aterriza las reflexiones grupales en experiencias cotidianas que reflejen la misma problemática, pero en dimensiones

propias de su alumnado: escuela, familia, comunidad próxima, bullying, empatía, derecho al voto.• Da oportunidad a sus alumnos de compartir su experiencia moral. Plantea una situación concreta que no les resulte

ajena. Suscita la conversación en torno a tres tópicos: ¿De dónde consideramos la idea del bien? ¿Por qué creemos que ésta no cambia? ¿Qué se necesita para cambiar nuestra perspectiva moral?


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Semana 3Se

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Temas3. Ética, axiología y estética

3.1 Disciplinas filosóficasHoras

1Páginas22-25

Desempeño• Argumenta diferentes puntos de vista desde las principales escuelas éticas de pensamiento filosófico

favoreciendo la reflexión crítica en su toma de decisiones.

Competencia genérica No aplica.

Competencia disciplinar No aplica.

Recursos adicionales No aplica.



• Induce en los estudiantes una reflexión permanente acerca de la importancia de la filosofía y sus diferentes disciplinas.• Pide a los alumnos que anoten en su cuaderno sus reflexiones acerca de la relación de la estética y la axiología con

la ética.• Es importante que el estudio de cada disciplina de la filosofía lo concluyas vinculándolo al enfoque ético, por

ejemplo: poner en la metafísica una breve explicación de la teoría del alma de Platón y enfatizar que las cosmovisiones o explicaciones de la naturaleza del alma y el mundo determinan siempre el modo de concebir el bien.

• Recuérdales que la ontología liga la idea de bien moral a la naturaleza humana y no a mundos suprasensibles.


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Ética I

Semana 4Se

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Tema 3.2 La ética como disciplina filosófica Horas2

Página26



Competencia genérica


Competencia disciplinar • Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

Recursos adicionales Definición de términos.



• Pide a los alumnos que den algunos ejemplos de realización de un bien propio que se haya visto reflejado en un bien común.

• Solicita que analicen por parejas el objeto de estudio de la ética y la filosofía, identificando la relación e importancia con el objeto de estudio de la axiología.

• Sugiere que investiguen sobre las causas últimas desde el ámbito de la filosofía. • Motiva a los alumnos a investigar casos específicos de su entorno, donde exista la carencia de valores. Posteriormente,

analicen cómo puede intervenir la ética frente a estas problemáticas.


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Semana 5Se

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a 4


Tema 4. Principales escuelas éticas de pensamiento filosófico Horas2

Páginas27-29




• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

• Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

Recursos adicionales Páginas de internet, información complementaria y definición de términos.

Instrumento de evaluación Rúbrica.


• Analiza con tus alumnos la siguiente pregunta: ¿Se puede hablar de una ética de las drogas? O más bien, ¿se podría proponer una lectura ética del mundo de las drogas?, ¿cómo contribuye la ética a resolver el problema de adicción?

• No olvides explicar a tus alumnos que el eudemonismo es un concepto filosófico que justifica todo aquello que una persona hace, si la meta es alcanzar la felicidad.

• Pide que elaboren un mapa conceptual que identifique el principio del bien de cada postura ética.• Haz hincapié en la posibilidad de la felicidad como ausencia de dolor. Invita a tus alumnos a reflexionar en torno al

cuerpo sano como posibilidad de placer perpetuo.• Pide a los alumnos que realicen una síntesis o mapa conceptual con las principales escuelas éticas de pensamiento

filosófico.• Promueve la reflexión en torno a la corriente ética que predomina hoy en día en nuestra sociedad.


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Ética I

Semana 6Se

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a 1


Temas

1. Valores y antivalores1.1 El problema ético1.2 La decisión1.3 La congruencia1.4 El pensamiento1.5 La acción1.6 Valores y antivalores

Horas4

Páginas35–43

Desempeño• Establece su propia jerarquía de valores, desde un punto de vista ético y reflexivo en su contexto

local y nacional.


• Se conoce y se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.


Instrumentos de evaluación Rúbrica y lista de cotejo.


• Enfatiza a los alumnos que la relación entre personas exige una serie de derechos y obligaciones recíprocas, desde los que se desarrollan en el ámbito de pareja y familiar hasta el ámbito de trabajo y social.

• En cuanto al tema de congruencia, propicia la siguiente reflexión: ¿Es congruente un principio de igualdad jurídica, que no reconozca las desigualdades económicas y culturales? ¿Cuál es la responsabilidad del Estado ante las situaciones de desigualdad? ¿Cuál es la función del Estado y las instituciones en pro del bien común?

• Expón casos concretos de incongruencia. Toma como ejemplo figuras públicas: políticos, jerarcas religiosos, cantantes, actores o artistas plásticos. Permite que tus alumnos encuentren en qué consiste la incongruencia y expongan sus razones para sostener su postura; guía la actividad con preguntas como: ¿Creen que es correcto? ¿Actuarían igual? ¿Qué opinan de…?, etcétera.

• Analicen el performance de Marina Amabrovic, “La artista está presente”, interpretado en el MoMA, disponible en cualquier buscador de la web, ya que suscita distintos puntos de vista sobre las relaciones humanas, las distancias, las decisiones y la voluntad.


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Semana 7Se

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Temas

2. Juicios valorativos (Axiología)2.1 El acto valorativo como segunda naturaleza2.2 Juicios de valor sobre las acciones humanas2.3 Elementos constitutivos del acto valorativo

Horas2

Páginas44–47

Desempeño• Demuestra en su actuar cotidiano, el respeto a los valores propios y de las demás personas como una

herramienta de convivencia sana y favorece de forma permanente la práctica de los mismos.





• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.




• Propón a los alumnos que analicen su huella ecológica. Para ello, pídeles que elaboren un reloj diario de su consumo, en el que establezcan por hora qué consumen y cuáles son las consecuencias ambientales que esto genera. Esto incluirá el transporte, los empaques que utilizan, el uso del agua y limpiadores personales y domésticos, así como el uso de energía, entre otras cosas. Posteriormente, pide que hagan un juicio de valor sobre las acciones humanas que provocan deterioro ambiental.

• Una actividad alternativa al consumo puede ser que dividas al grupo en equipos para defender su postura a favor o en contra del consumo de marihuana.


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Ética I

Semana 7Se

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Temas

3. Jerarquía de valores3.1 Universalidad y relatividad de los valores3.2 Subjetividad y objetividad de los valores3.3 Jerarquía y tipos de valores

Horas2

Páginas47–53

Desempeño• Compara la importancia de las aportaciones de los diferentes códigos morales en la formación del

ser humano y su vigencia actual.


• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.



• Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.• Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,

libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.




• Genera distintas preguntas como: ¿Qué tiene más valor en la sociedad consumista de hoy día: ser o tener? ¿Hacia dónde va el sentido de lo que el ser humano hace? Selecciona tres comerciales que atenten en contra de los valores de la salud. Nárralos y permite que ellos reflexionen cómo en la venta de productos se prima el valor comercial sobre valores vitales.

• Explica acerca de la visión subjetiva del valor, es decir, que la visión subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en sí mismos, sino que las personas les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen. Solicita a los alumnos algunos ejemplos de subjetividad del valor.

• Explica que los valores son objetivos porque valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas, por ejemplo, aunque todos seamos injustos, la justicia sigue teniendo un valor. Anima a los alumnos a que den más ejemplos.


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Semana 8Se

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Temas4. Tipos de actos morales

4.1 Actos morales, inmorales o amoralesHoras

4Páginas53–55





Competencia disciplinar

• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

Recurso adicional Información complementaria.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo.


• Solicita a los alumnos que reflexionen la siguiente pregunta: ¿Qué es una acción moralmente buena? Transcribe en el pizarrón canciones misóginas o violentas de “moda” (narcocorridos, reguetón, banda o cualquier género que incite a los antivalores). Pide que alguien las lea en voz alta. Permite la reflexión y la acción de tus alumnos al respecto. Aterriza la actividad en función de los antivalores dominantes en la cultura.

• Genera en los alumnos la capacidad de detectar actos moralmente malos que aparentan ser buenos.• Explica casos de la vida real (política, deportes, economía), en los que no se actuó bien moralmente y en ocasiones

no se juzga correctamente.


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Ética I

Semana 9Se

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Temas5. Códigos morales

5.1 Códigos morales del pasadoHoras

4Páginas56–61





• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.


• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.• Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,



Instrumentos de evaluación Portafolio de evidencias y guía de observación.


• Analiza con los alumnos los códigos morales del pasado para comprender los códigos morales actuales.• Identifica el código moral de la sociedad en la que viven.• Invita a los alumnos a establecer sus propios criterios morales, basados en el código moral de la sociedad.


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Semana 10Se

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Temas1. Normas

1.1 Estructura de la norma1.2 Tipos de normas

Horas4

Páginas67-70

Desempeño• Elige una manera responsable del uso correcto de los diferentes tipos de normas en el contexto

adecuado.



• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.




• Pide una lista de diez normas mixtas (social, jurídica y religiosa) que tus alumnos estén obligados a acatar constantemente. Pregunta qué razones tienen para excluirlas de la vida de los adolescentes.

• Pregunta si consideran que las normas sociales son las mismas actualmente, con respecto a las que aprendieron sus padres.


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Ética I

Semana 11Se

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a 2


Temas2. Contexto individual

2.1 Decisiones autónomas y heterónomasHoras

4Páginas70-74

Desempeño• Demuestra conductas asertivas que favorezcan una mayor estabilidad en su proyecto de vida de

manera ética.




• Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.


Instrumento de evaluación No aplica.


• Haz preguntas a los alumnos sobre las características de las decisiones. • Pregunta por la importancia de la autonomía y la heteronomía en una sociedad.• Trabaja con los alumnos el artículo La autonomía moral en Kant para fortalecer los contenidos; material disponible

en: https://goo.gl/GaHmYZ• Complementa la clase con ejemplos específicos de autonomía y heteronomía en la sociedad, y motiva a los alumnos

a realizar un análisis crítico de los mismos ejemplos.


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Semana 12Se

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a 3


Temas

2.2 Libertad2.3 Aspectos éticos del ser humano

2.3.1 Identidad individual2.3.2 Autoconocimiento2.3.3 Sexualidad responsable2.3.4 Consumo de sustancias que afecten la salud2.3.5 Deserción escolar

Horas2

Páginas75-79

Desempeño• Demuestra conductas asertivas que favorezcan una mayor estabilidad en su proyecto de vida de

manera ética.






Instrumento de evaluación Guía de observación.


• Pide a tus alumnos que reflexionen en torno a las problemáticas éticas del contexto individual.• Pregunta sobre la libertad y la responsabilidad.• Genera un debate sobre la importancia de responder por los propios actos.• Solicita a los alumnos sintetizar la información a través de un mapa conceptual, enriqueciendo los conceptos con

ejemplos específicos sobre el tema.


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Ética I

Semana 12Se

cuen

cia

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Temas3. Contexto familiar

3.1 Función ética de la familia3.2 Aspectos éticos de la familia

Horas2

Páginas79-85

Desempeño• Propone acciones para una convivencia ética en su contexto familiar, estableciendo relaciones

socioemocionales saludables.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que

persigue.


• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.• Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural

y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.




• Reflexiona con tus alumnos enfatizando las problemáticas que existen dentro de una familia. • Solicita que plasmen en tarjetas los valores aprendidos de su familia.• Pide a los alumnos investigar artículos sobre la familia en diferentes tipos de revista, y analicen qué tipos de valores

éticos se promueven.• Analiza con los alumnos distintos comerciales televisivos sobre la familia y comenten cómo se representa la familia

hoy en día.


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Semana 12Se

cuen

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didá

ctic

a 4


Temas

4. Contexto social4.1 Identidades culturales contemporáneas

4.1.1 Macrocultura y microcultura4.1.2 Subcultura4.1.3 Anticultura

4.2 Aspectos éticos de la sociedad4.2.1 Igualdad y equidad de género4.2.2 Violencia en la sociedad4.2.3 Desigualdad social

Horas2

Páginas85-93

Desempeño • Practica el diálogo y la tolerancia para un desarrollo favorable en su entorno comunitario.

Competencia genérica • Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.• Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural

y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.• Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,



Instrumentos de evaluación Guía de observación y rúbrica.


• Analiza la situación del contexto social de la comunidad.• Elaboren carteles donde expongan las problemáticas éticas sociales principales.• Promueve la reflexión sobre la interacción del individuo en la sociedad.


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Ética I

Semana 13Se

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a 1


Temas1. Derechos Humanos

1.1 Antecedentes1.2 Declaración Universal de la ONU

Horas4

Páginas98-102

Desempeño• Reconoce la trascendencia e importancia de la aplicación y vivencia de los Derechos Humanos,

tomando una postura responsable hacia los mismos.

Competencia genérica • Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos.



Recursos adicionales Páginas de internet, información complementaria, valores y trabajo con otras asignaturas.



• Pide a tus alumnos que reflexionen en torno a la práctica cotidiana de los Derechos Humanos.• Expongan sobre otros Derechos Humanos que no se aborden en el libro para enriquecer el contenido.• Reflexionen sobre la relación entre la ética y los Derechos Humanos.• Motiva la clase con noticias, campañas o informes sobre movimientos en defensa de los Derechos Humanos en otros

países.


29


Semana 14Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1


Temas 1.3 Organizaciones no gubernamentales (ONG) Horas1

Páginas102-103

Desempeño• Reconoce la trascendencia e importancia de la aplicación y vivencia de los Derechos Humanos,

tomando una postura responsable hacia los mismos.


• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera objetiva y reflexiva.

Competencia disciplinar • Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.




• Pueden realizar una investigación de las ONG en México.• Reflexionen sobre el rol de la sociedad civil en las labores sociales.• Fortalece la clase con algunos videos sobre las ONG en México. Posteriormente, pide a los alumnos investigar

otras ONG que tengan la misma finalidad pero en otros países, y para finalizar, comparen las organizaciones y su intervención con la sociedad.


30

Ética I

Semana 15Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas2. Formas de gobierno y democracia

2.1 OrigenHoras

1Páginas103-106

Desempeño• Establece la relación de la democracia y la participación ciudadana para el fomento de una sociedad

más justa y equitativa.

Competencias genéricas No aplica.

Competencias disciplinares No aplica.




• Analicen sobre las distintas formas de gobierno.• Lleva al alumno a la reflexión sobre la mejor forma de gobierno.• Reflexionen sobre la democracia y su relación con la ética.• Fortalece la clase con ejemplos de democracia de otros países.


31


Semana 16Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas2.2 Importancia2.3 Obstáculos

Horas2

Páginas106-109




• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera objetiva y reflexiva.

Competencia disciplinar • Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.




• Reflexionen en torno a las dificultades de la ética en el ámbito de la democracia, para ello, enriquece los contenidos con ejemplos sobre el tema.

• Organiza al salón por equipos, de manera que los siguientes puntos sean expuestos por los alumnos, solicitando los requerimientos de material, ejemplos, contenido, investigación, entre otras cosas.


32

Ética I

Semana 16Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2.3.1 Ilegalidad2.3.2 Injusticia2.3.3 Crimen organizado2.3.4 Impunidad2.3.5 Represión social

Horas2

Páginas109-115




• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


• Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.• Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,


Recurso adicional Páginas de internet, información complementaria y valores.

Instrumento de evaluación Portafolio de evidencias y rúbrica.


• Establece los criterios y requerimientos para la exposición de los contenidos, es importante determinar tiempos y fechas.

• Los contenidos restantes serán expuestos por parte de los alumnos; es importante la intervención del maestro para clarificar dudas, orientar contenidos y aterrizar los aprendizajes.

• Motiva a los alumnos con otros videos; asimismo, al finalizar su trabajo, brinda espacio para compartir con otros grupos.


Documents

Dosificación programática del maestromontenegroeditores.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/etica_1.pdf · Bloque. I. La ética como disciplina filosófica. Bloque II. Axiología