Dok. Standard Pend. Sains, Sosial dan Alam Sekitar Tahun 5 Masalah Pembelajaran.pdf

8/9/2019 Dok. Standard Pend. Sains, Sosial dan Alam Sekitar Tahun 5 Masalah Pembelajaran.pdf

1/46

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITARTAHUN LIMA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN)


2/46


3/46

DRAF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN


DAN ALAM SEKITAR

TAHUN LIMA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM


4/46

DRAF

Cetakan Pertama 2014© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku inidalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lainsebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian PendidikanMalaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.


5/46

DRAF


6/46

DRAF


7/46

DRAF

KANDUNGAN

MUKA SURAT

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR 5

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6

PENTAKSIRAN SEKOLAH 7

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR 11


8/46

DRAF


9/46

DRAF

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

pendekatan bersepadu, perkembangan individu secaramenyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama

untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak

menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang

dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

(PPPM).

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-PeraturanPendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iii susunan aktiviti; dan

iv bahan bantu mengajar

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan

dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan

tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi

aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan

yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan

murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diridengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk


10/46

DRAF

2

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dankomunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain

utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohanidan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam

bentuk pernyataan Standard Kandungan dan StandardPembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular

yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah


11/46

DRAF

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard PembelajaranSatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid

sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk

kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta seperti di Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara.

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagiankecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian

berkenaan.

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif.

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata

pelajaran.


12/46

DRAF

4

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran

inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu

menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas

pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan padaelemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi

penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menanganicabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan

dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya

menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi

mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen

kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai

sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativitimurid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran

untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan

memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.


13/46

DRAF

5

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik danberkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITAR

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula

diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas

(Masalah Pembelajaran). Matapelajaran PSSAS merupakan

gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar,

Sejarah dan Kemahiran Sosial.

Matlamat

Matlamat matapelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid

yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam

sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi

secara positif dalam kehidupan harian.

Objektif

Matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar bertujuan

untuk: i. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains

melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan

ii. Memberi peluang murid menguasai kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan

kreatif.

iii. Membolehkan murid mengenali dan menghargai

alam sekitar.

iv. Memberi kefahaman tentang jati diri.

v. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran

komunikasi dan interaksi sosial yang positifvi. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai

murni dalam kehidupan seharian.

Disiplin Ilmu

Matapelajaran ini melibatkan empat disiplin ilmu iaitu Sains,

(40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan Kemahiran

Sosial(20%).

i. Sains

Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melaluipemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat

mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai

murni.


14/46

DRAF

6

ii. Geografi/ Alam Sekitar

Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,

mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan

bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan

pemuliharaan alam sekitar.

iii. Sejarah

Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,

mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan

masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai

semangat patriotisme dan cintakan negara.

iv. Kemahiran Sosial

Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran

komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif

serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupanbermasyarakat.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yangmenyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

murid berkeperluan pendidikan khas.

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

Khas) 2013

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid

berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh

menyatakan tahap pencapaian murid.Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

2000

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu

murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan

yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihaksekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan


15/46

DRAF

7

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademikiii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang

apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiringdengan PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina

berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkandengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum


16/46

DRAF

8

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar.

Tafsiran Umum

Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

MAKSUDTAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN UMUM

Tahu 1

Murid tahu perkara asas, atau boleh

melakukan kemahiran asas atau

memberi respons terhadap perkara

yang asas.

Tahu dan

Faham2

Murid menunjukkan kefahaman untuk

menukar bentuk komunikasi atau

menterjemah serta menjelaskan apa

yang telah dipelajari.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat

3

Murid menggunakan pengetahuan

untuk melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu situasi.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

4

Murid melaksanakan sesuatu

kemahiran dengan beradab, iaitu

mengikut prosedur atau secara

sistematik.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Terpuji

5

Murid melaksanakan sesuatu

kemahiran pada situasi baharu,

dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta tekal, dan

bersikap positif.

Tahu, Faham

dan BolehBuat dengan

Beradab

Mithali

6

Murid berupaya menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada situasi baharu

secara sistematik, bersikap positif,

kreatif dan inovatif, serta boleh

dicontohi.


17/46

DRAF

9

Tafsiran Mata Pelajaran

Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagimatapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Sekolah

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yangberkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan

Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard

kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi

peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan

yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungipanduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedahpemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid tahu perkara berkaitan atau boleh memberirespons pada sebarang perkara berkaitan.

2Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari atauboleh memberi respons pada perkara yang dipelajari

3Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari danboleh mengaplikasikannya pada situasi sebenar.

4

Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikanperkara yang dipelajari dengan beradab iaitu bolehmengikut cara yang betul.

5

Murid boleh menguasai dan mengaplikasipengetahuan dan kemahiran pada situasi baharudengan mengikut cara yang betul serta tekal danbersikap positif.

6

Murid berupaya menguasai dan mengaplikasipengetahuan dan kemahiran pada situasi baharudengan mengikut cara yang betul, kreatif dan bolehberbicara mengenainya dengan menggunakan ayatyang sesuai serta boleh dicontohi.


18/46


19/46

DRAF

11


DAN ALAM SEKITAR


20/46

DRAF

12


21/46

DRAF

13

1. MANUSIA

STANDARDKANDUNGAN

(murid dibimbing untuk….)

STANDARDPEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk …….)

STANDARD PRESTASI(murid boleh…..)

TAHAPPENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Mengetahui

keperluan

asas

manusia

1.1.1 Menyatakan dan menghargai

keperluan asas manusia

untuk hidup:

i. makanan

ii. air

iii. udara

iv. tempat perlindungan

1.1.2 Menyata dan memerihalkankepentingan air, makanan,

udara dan tempat

perlindungan

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluanasas manusia untuk hidup.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitankeperluan asas manusia untuk hidup dengan menggunakan bahanbantu belajar.

3Menyatakan mengenai keperluan asas manusia untuk hidup dankepentingannya kepada manusia dengan memberi contoh-contohyang berkaitan dengannya.

4Memilih gambar-gambar yang berkaitan keperluan asas manusiauntuk hidup dengan betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asasmanusia dan kepentingannya dalam kehidupan seharian padasituasi baharu dengan mengikut cara yang betlul sera tekal danbersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas manusiapada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif danboleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yangsesuai serta boleh dicontohi.


22/46

DRAF

14

2. HAIWAN

STANDARDKANDUNGAN

(muriddibimbinguntuk….)





2.1 Mengetahuikeperluanasas haiwan

2.1.1 Menyebut keperluan asashaiwan untuk hidup:

i. makananii. airiii. udaraiv. tempat perlindungan

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluanasas haiwan untuk hidup.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitankeperluan asas haiwan untuk hidup dengan berpandukan bahanbantu belajar.

3Menyatakan mengenai keperluan asas haiwan untuk hidup denganmemberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Memilih gambar-gambar haiwan dan keperluan asas haiwan untukhidup dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asashaiwan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal danbersikap positif.

6Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas haiwanpada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif danboleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yangsesuai serta boleh dicontohi.


23/46

DRAF

15

STANDARDKANDUNGAN






2.2 Memahami jenishaiwan

2.2.1 Mengelaskan jenis haiwanmengikut makanan yangdimakan:i. haiwan yang makan

tumbuhanii. haiwan yang makan

haiwan lainiii. haiwan yang makan

tumbuhan dan haiwanlain

2.2.2 Mengelaskan haiwanmengikut habitat:i. daratii. airiii. darat dan air

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai haiwan.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitanhaiwan dan makanan yang dimakannya serta habitatnya denganberpandukan bahan bantu belajar.

3Membezakan haiwan mengikut makanan yang dimakan sertahabitatnya dengan memberi contoh-contoh yang berkaitandengannya.

4Mengasingkan gambar-gambar haiwan mengikut makanan yangdimakan dan habitatnya dengan betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai jenis haiwanmengikut makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasibaharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikappositif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan jenis haiwan mengikutmakanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi baharudengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicaramengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta bolehdicontohi.


24/46


25/46

DRAF

17

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

3.2 Memahamikepelbagaiantumbuhan

3.2.1 Membezakan tumbuhandi darat dan air

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tumbuhan didarat dan air.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitantumbuhan yang tumbuh di darat dan air dengan menggunakanbahan bantu belajar.

3 Membezakan antara tumbuhan di darat dan air dengan membericontoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan mengikut tempatnyasamada di darat atau di air dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaiantumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekaldan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaa kepelbagaian tumbuhanpada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif danboleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yangsesuai serta boleh dicontohi.


26/46

DRAF

18

4. KEMAHIRAN SOSIAL

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

4.1 Mengetahuiasaskemahiransosial

4.2 Mengaplikasikemahiransosial dipejabat posatau bank

4.1.1 Menyatakan caraberkomunikasi di pejabatpos atau bank

i. membuat permintaansecara sopan

ii. berbalas ucapaniii. memberi ucapan

penghargaan

4.2.1 Melaksanakan aktiviti-aktivitidi pejabat pos atau bankdengan menggunakanucapan bertatasusila dantingkah laku yangbersesuaian.

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cara-caraberkomunikasi dan perlakuan di tempat awam

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitancara-cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul ketika berada dipejabat pos/ bank dengan berpandukan bahan bantu belajar.

3 Menyata dan mengapalikasikan kemahiran sosial melaluipengucapan bertatasusila dan perlakuan yang betul ketika beradadi pejabat pos/ bank .

4Membandingbeza cara berkomunikasi dan perlakuan yang betuldengan tidak betul ketika berada di pejabat pos/ bank.

5Menghubungkaitkan pengetahun dan kemahiran sosial yang betulketika di pejabat pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yangbetul serta tekal dan bersikap positif.

6Menggabungkan pengetahuan berkenaan cara berkomunikasi danperlakuan yang baik ketika di pejabat pos/ bank dengan mengikutcara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya denganmenggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


27/46

DRAF

19

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

4.3 Menjelaskandengan contohkeadaan dipejabat posatau bank

4.3.1 Menyatakan keadaan dipejabat pos atau bank

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keadaan dipejabat pos/ bank.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenaikeadaan di pejabat pos/ bank dengan menggunakan bahan bantubelajar.

3 Menceritakan keadaan di pejabat pos atau bank dengan membericontoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Menyatakan perbezaan keadaan di pejabat pos/ bank dengantempat awam yang lain dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keadaan di pejabatpos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekaldan bersikap positif.

6Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran sosial ketika dipejabat pos/bank pada situasi baharu dengan mengikut cara yangbetul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya denganmenggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


28/46

DRAF

20

5. ALAM SEKITAR

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Mengetahuisistem suria

5.1.1 Mengenal sistem suriai. Bulanii. Bumiiii. Matahari

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai Bulan, Bumidan Matahari.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitandengan Bulan, Bumi dan Matahari dengan menggunakan bahanbantu belajar.

3 Menerangkan mengenai sistem suria dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Membandingbeza gambar Bulan, Bumi dan Matahari daripada segibentuk, saiznya dan kedudukannya secara sistemetik dalam sistemsuria.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenal pasti sistem suriapada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal danbersikap positif.

6Menggabungkan pengetahuan berkenaan sistem suria padasituasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan bolehberbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuaiserta boleh dicontohi.


29/46

DRAF

21

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5.2 Mengetahuikejadian siangdan malam

5.2.1 Memerihalkan kejadian siangdan malam

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadiansiang dan malam.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenaikejadian siang dan malam dengan menggunakan bahan bantubelajar.

3 Menerangkan mengenai kejadian siang dan malam dan membericontoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Mengelaskan kejadian siang dan malam berdasarkan gambar-yang berkaitan dengannya mengikut cara betul..

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian siang danmalam pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal danbersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian siang danmalam pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakanayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


30/46

DRAF

22

STANDARDKANDUNGAN






5.3 Memahamiunsur cuaca

5.3.1 Memerihalkan unsur cuacai. cahaya matahariii. hujaniii. anginiv. suhu

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cuaca.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenaicuaca dengan berpandukan bahan bantu belajar.

3Memberi respons/ menerangkan mengenai cuaca dan membericontoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan cuaca dan unsur-unsurnya dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai cuaca dankepentingannya dalam kehidupan seharian pada situasi baharudengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan cuaca pada situasibaharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuaiserta boleh dicontohi.


31/46

DRAF

23

STANDARDKANDUNGAN






5.4 Mengetahuiiklim di Malaysia

5.4.1 Memerihalkan ciri-ciri iklimKhatulistiwai. panas dan lembab

sepanjang tahunii. suhu sekata 27ºC-32ºC

1Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai iklimdi Malaysia.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan iklimdi Malaysia dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3Menerangkan mengenai iklim di Malaysia dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan iklim di Malaysiadengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai iklim di Malaysiapada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal danbersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan iklim di Malaysia pada

situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan bolehberbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuaiserta boleh dicontohi.


32/46

DRAF

24

6. PETROLEUM

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6.1 Mengetahuikepentinganpetroleum

6.1. 1 Menyatakan kegunaanpetroleum

6.1.2 Menghasilkan buku skrapberkaitan petroleum sepertimenggunting dan menampalgambar dan logo yangberkaitan dengan petroleumatau sebagainya

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai petroleum.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitankepentingan petroleum dalam kehidupan dengan menggunakanbahan bantu belajar.

3Menghasilkan buku skrap mengenai petroleum dan kegunaannya

dalam kehidupan.

4Mengelas gambar-gambar berkaitan petroleum dankepentingannya dalam kehidupan seharian dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai petroleum dankegunaanya dalam kehidupan pada situasi baharu dengan carayang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kepentingan petroleumdalam kehidupan pada situasi baharu dengan mengikut cara yangbetul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya denganmenggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


33/46

DRAF

25

7. SEJARAH MALAYSIA

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

7.1 MengetahuisejarahpenubuhanMalaysia

7.1.1 Memerihal haripenubuhan Malaysiai. tarikhii. peristiwa

1Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai sejarah Malaysia.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan sejarah penubuhan Malaysia berdasarkan tarikh dan peristiwadengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Menerangkan mengenai sejarah penubuhan Malaysia denganmemberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Memilih gambar-gambar berkaitan dengan sejarah penubuhanMalaysia dengan betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah penubuhanMalaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekaldan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sejarah penubuhanMalaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakanayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


34/46

DRAF

26

8. IDENTITI MALAYSIA

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

8.1 MengetahuiidentitiMalaysia

8.1.1 Menamakan identiti Malaysiai. bunga kebangsaanii. bahasa kebangsaan

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai identitiMalaysia.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitanbunga kebangsaan dan bahasa kebangsaan dengan berpandukanbahan bantu belajar.

3 Menerangkan mengenai bunga dan bahasa kebangsaan denganmemberikan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Membandingbezakan identiti Malaysia dengan identiti negera-negera lain.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai identiti Malaysiadengan semangat patriotisme pada situasi baharu dengan carayang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan identiti Malaysia padasituasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan bolehberbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuaiserta boleh dicontohi.


35/46

DRAF

27

9. OBJEK

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

9.1 Mengetahuiciri fizikalobjek

9.1.1 Menamakan objek yangtimbul dan objek yangtenggelam di dalam air

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yangtimbul dan yang tenggelam di dalam air .

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan cirifizikal objek yang timbul dan tenggelam di dalam air denganmenggunakan bahan bantu belajar.

3 Membezakan antara objek yang timbul dengan yang tenggelamserta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Membandingbezakan antara objek yang timbul dengan objek yangtenggelam dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep tenggelamdan timbul sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yangbetul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yangtimbul dan tenggelam pada situasi baharu dengan mengikut carayang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya denganmenggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


36/46


37/46

DRAF

29

10. ELEKTRIK

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

10.1 Mengetahuitentangtenagaelektrik

10.1.1 Mengenal pasti sumbertenaga elektriki. bateriii. dinamo

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tenagaelektrik.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitansumber tenaga elektrik dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3Menerangkan mengenai sumber tenaga elektrik dengan membericontoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Membandingbeza antara sumber tenaga elektrik dari bateri dandinamo dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sumber tenagaelektrik dan kepentingannya dalam kehidupan pada situasi baharudengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sumber tenaga elektrikpada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif danboleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yangsesuai serta boleh dicontohi.


38/46

DRAF

30

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

10.1.2 Membina litar ringkas elektrikdengan menggunakanbateri dan mentol

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai litar ringkaselektrik.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan litarringkas elektrik dan komponennya dengan menggunakan bahanbantu belajar.

3 Membina litar ringkas elektrik yang lengkap.

4Memilih komponen-komponen yang berkaitan dengan pembinaanlitar ringkas elektrik dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia adamengenaii litar elektrik pada situasi baharu dengan cara yangbetul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan litar elektrik pada

situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan bolehberbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuaiserta boleh dicontohi.


39/46

DRAF

31

STANDARDKANDUNGAN






10.2 Mengetahui

konduktor

dan

penebat

elektrik

10.2.1 Menamakan konduktor

elektrik

i. logam

ii. air

10.2.2 Menyenaraikan bahan

penebat elektrik

i. kayu

ii. getah

iii. kainiv. kaca

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai konduktordan bahan penebat elektrik.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitankonduktor dan penebat elektrik dengan menggunakan bahanbantu belajar.

3Menerangkan mengenai konduktor dan penebat elektrik denganmemberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Membezakan antara konduktor dan penebat elektrik berdasarkanbahannya dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kegunaan konduktordan penebat elektrik pada situasi baharu dengan cara yang betulserta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan konduktor dan penebatelektrik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakanayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


40/46

DRAF

32

11. BENCANA ALAM

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

11.1 Memahami

kejadian

jerebu

11.1.1 Memerihalkan kejadian

jerebu

11.1.2 Menyenaraikan punca

jerebu

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian

jerebu.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitankejadian jerebu dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menerangkan mengenai kejadian dan punca jerebu dan memberi

contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Membandingbeza antara keadaan sebelum dengan selepaskejadian jerebu berdasarkan gambar yang betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia adamengenai kejadian dan punca jerebu dengan menggunakanpelbagai sumber secara tekal.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian dan punca jerebu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakanayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


41/46


42/46

DRAF

34

12. TEKNOLOGI HIJAU

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

12.1 Mengetahuikepentinganteknologihijau

12.1.1 Menamakan aktiviti-aktivitiberkaitan teknologi hijau,antaranya penguranganpenggunaan:i. tenaga elektrikii. racun seranggaiii. polistirena dan beg plastik

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai teknologihijau.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitankepentingan teknologi hijau dengan berpandukan bahan bantubelajar.

3Menyatakan kepentingan dan aktiviti -aktiviti yang berkaitandengan teknologi hijau.

4Mengelas gambar-gambar mengenai aktiviti-aktiviti yang berkaitan

teknologi hijau mengikut kepentingannya dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepentingan teknologihijau ke atas alam sekitar pada situasi baharu dengan cara yangbetul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan dengan teknologi hijaupada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif danboleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yangsesuai serta boleh dicontohi.


43/46

DRAF

35

13. NEGERI-NEGERI DI MALAYSIA

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

13.1 Mengetahui

bendera

negeri-

negeri di

Malaysia

13.1.1 Mengenal bendera negeri-

negeri di Malaysia1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai benderanegeri-negeri di Malaysia.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitanbendera negeri-negeri di Malaysia dengan menggunakan bahanbantu belajar.

3Menerangkan mengenai bendera negeri-negeri di Malaysia denganmemberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4Membandingbezakan antara bendera-bendera negeri di Malaysiadengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai bendera negeri-negeri di Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betulserta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan bendera negeri-negeridi Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakanayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


44/46

DRAF

36

14. MASYARAKAT DI MALAYSIA

STANDARDKANDUNGAN





TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

14.1 Mengetahui

agama-

agama

utama

masyarakat

Malaysia

14.1.1 Menyatakan agama-agama

utama masyarakat Malaysia

i. Islam

ii. Buddha

iii. Hindu

iv. Kristian

14.1.2 Menamakan tempat

beribadat mengikut agama

i. Islam

ii. Buddha

iii. Hindu

iv. Kristian

1Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai agama-agama utama masyarakat Malaysia.

2Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitantempat beribadat dan agama-agama utama masyarakat diMalaysia dengan berpandukan bahan bantu belajar.

3Menyatakan mengenai tempat beribadat dan agama-agama utamamasyarakat di Malaysia dengan memberi contoh-contoh yangberkaitan dengannya.

4Mengelaskan agama-agama utama masyarakat Malaysia mengikuttempat-tempat beribadatnya dengan betul.

5Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai agama-agama utamamasyarakat Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betulserta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan berkenaan agama –agama utamamasyarakat Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut carayang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya denganmenggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.


45/46


46/46

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN

62604 PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917

http//www.moe. gov.my/bpk

Documents

Dok. Standard Pend. Sains, Sosial dan Alam Sekitar Tahun 5 Masalah Pembelajaran.pdf