Upload
others
View
6
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
DODATKY ku Školskému vzdelávaciemu programu Enviráčik - ISCED 1
Dodatok č. 1: Podmienky pre vzdelávanie žiakov so ŠVVP
Dodatok č. 2: Začlenenie prierezovej témy – Multikultúrna výchova
Dodatok č. 3: Začlenenie prierezovej témy – Mediálna výchova
Dodatok č. 4: Začlenenie prierezovej témy – Osobnostný a sociálny rozvoj
Dodatok č. 5: Začlenenie prierezovej témy – Environmentálna výchova
Dodatok č. 6: Začlenenie prierezovej témy – Dopravná výchova
Dodatok č. 7: Začlenenie prierezovej témy – Ochrana života a zdravia
Dodatok č. 8: Začlenenie prierezovej témy – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Dodatok č. 9: Začlenenie prierezovej témy – Regionálna výchova
Dodatok č. 10: Začlenenie finančnej gramotnosti do jednotlivých predmetov a ročníkov
Dodatok č. 1
Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Žiaci základných škôl so ŠVVP v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako
ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.
Na našej škole vzdelávame nasledujúce kategórie žiakov so špeciálnymi výchovno-
vzdelávacími potrebami:
1. Žiaci s vývinovými poruchami učenia
2. Žiaci s poruchou aktivity a pozornosti
Vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia
Osvojené kompetencie žiakov s vývinovými poruchami učenia zodpovedajú profilu
absolventa primárneho stupňa vzdelávania.
Vzdelávacie štandardy pre žiakov s vývinovými poruchami učenia sú rovnaké ako pre
žiakov bežných základných škôl.
Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu
so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka zabezpečujeme
odbornú špeciálnopedagogickú v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva
alebo s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.
Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu
našej školy, pričom sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len
„IVP“) s prihliadnutím na narušenie. Obsah jeho vzdelávania vychádza zo vzdelávacieho
programu pre deti a žiakov s vývinovými poruchami učenia. IVP je súčasťou Návrhu na
prijatie a aktualizuje sa podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka. V záujme žiaka
rešpektujeme odporúčania uvedené v správe z odborného vyšetrenia k školskej integrácii k
postupom pri vzdelávaní a k postupom pri hodnotení a klasifikácii.
Vo výchovno-vzdelávacom procese:
- akceptujeme žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektujeme špecifiká jeho
osobnosti,
- rešpektujeme správanie žiaka spôsobené jeho narušením,
- podporujeme a taktne usmerňujeme jeho spôsoby sebarealizácie,
- povzbudzujeme žiaka a vytvárame príležitosti pre pozitívne hodnotenie,
- stimulujeme rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne
vyvinuté,
- podporujeme všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedieme ku
komunikatívnosti i ostatných spolužiakov,
- žiakovi dôverujeme a oslovujeme ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov,
- poskytujeme žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedieme ho k primeranému
sebahodnoteniu,
- vedieme žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšujeme jeho sebadôveru,
- kladieme na žiaka primerané požiadavky, nezľavujeme v nárokoch a neoslobodzujeme ho
od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť,
- zachovávame diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferujeme o nich pred inými
žiakmi, či rodičmi.
Vo výchovno-vzdelávacom procese zohľadňujeme špecifiká osobnosti a poznávacích
procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, napr.:
- ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách,
- pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti,
- motorická instabilita,
- nedostatky vo vývine psychomotorických zručností,
- znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti,
- neadekvátne emocionálne reakcie,
- zvýšená unaviteľnosť,
- znížená sebadôvera,
- nerovnomerné výkony a i.
K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na
vzdelávanie v triede zabezpečujeme žiakovi nasledujúce podmienky:
- umiestnime žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami,
- do lavice posadíme žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade
potreby pomôcť,
- pri práci so žiakom používame vhodné pomôcky a učíme ho s nimi pracovať aj samostatne,
- a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského
zariadenia).
Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:
- používa efektívne stratégie učenia,
- pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka. V
individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
- pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,
- nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach,
- využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,
- nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,
- systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,
- poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,
- priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,
- pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú –
uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh
odporúča školské poradenské zariadenie,
- otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,
- pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe.
Pri vzdelávaní žiaka s VPU úzko spolupracujeme s rodinou pri vytvorení atmosféry
spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich dosiahnutiu.
Vzdelávanie žiakov s poruchou aktivity a pozornosti
Osvojené kompetencie žiakov s poruchou aktivity a pozornosti zodpovedajú profilu
absolventa primárneho stupňa vzdelávania.
Vzdelávacie štandardy pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti sú rovnaké ako pre
žiakov bežných základných škôl.
Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a
pozornosti je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Vzdelávanie žiaka s
poruchou aktivity a pozornosti si vyžaduje koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa a
špeciálneho pedagóga.
Špecifiká vzdelávania uplatňujeme v individuálnom rozsahu a podľa individuálnych
potrieb žiakov vo všetkých formách vzdelávania nasledovne:
- všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie
prispôsobujeme individuálnym osobitostiam žiakov s poruchou aktivity a pozornosti,
- žiak s poruchou aktivity a pozornosti, ktorý nemôže plniť požiadavky príslušných
vzdelávacích oblastí a štandardov sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu.
Pri vyučovaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti môže učiteľ stanoviť štruktúru
vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré
sú dôsledkom stanovenej diagnózy.
Pri hodnotení učebných výsledkov aj správania kladieme dôraz na motivačnú zložku
hodnotenia.
Začlenenie prierezovej témy - Multikultúrna výchova Dodatok č. 2
Ciele prierezovej témy multikultúrna výchova pre primárne vzdelávanie:
1. Viesť žiakov ku kultúrnemu sebauvedomeniu, k vnímaniu vlastných emocionálnych a sociálnych
väzieb na kultúru blízkeho i vzdialenejšieho okolia.
2. Podporovať ich sebavedomie a uplatnenie v skupine, motivovať k tvorivosti v interakcii s druhými
ľuďmi, hlavne so slabšími a znevýhodnenými.
3. Poskytovať dostatok podnetov pre zažitie mnohorakosti sveta. Podnecovať zvedavosť a záujem o
okolie.
4. Viesť žiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti.
5. Podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr, ale súčasne
zachovávať ich povedomie príslušnosti k vlastnej kultúre.
6. Rozvíjať sebareflexiu, ktorá vo vyšších ročníkoch primárneho vzdelávania vedie k uvedomeniu si
koreňov a premien vlastnej kultúrnej identity.
7. Rozvíjať poznanie kultúr, s ktorými žiaci prichádzajú, alebo môžu v krátkodobom horizonte prísť
do styku.
8. Rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, schopnosť komunikovať a spolupracovať s
nositeľmi iných kultúr v bezpečnom prostredí.
Multikultúrna výchova
Vzdelávacia oblasť
Ročn
ík
Jazyk a
komunikácia
Príroda a
spoločnosť
Človek a
hodnoty
Matematika
a práca s
informáciami
Človek
a svet
práce
Umenie a
kultúra
Zdravie
a
pohyb
SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV
1. X - X - - X X - - X X -
2. X X X X X X X X - X X -
3. X - X X - X - X - X X -
4. X - - X - X X X X X X -
Poznámka:
Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných
ročníkov.
Začlenenie prierezovej témy - Mediálna výchova Dodatok č. 3
Ciele prierezovej témy mediálna výchova pre primárne vzdelávanie:
1. Rozvíjať mediálnu gramotnosť, získať schopnosti prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať.
2. Prehodnotiť svoj vzťah k médiám, reflektovať svoje návyky využívania médií, využívať pozitívny
prínos ich produktov k rozvoju svojej osobnosti.
3. Základná orientácia v druhoch, vo funkciách médií a v ich produktoch, ako aj v ich vplyve na
detského príjemcu (poslucháča, diváka, čitateľa…). Uvedomiť si, s ktorými médiami prichádza
každodenne do kontaktu, ako naň vplývajú – uvedomiť si ich pozitívny vplyv, ako aj ich
nebezpečenstvá (manipulácia, neprimerané násilie a i.), eliminovať ich negatívne vplyvy na svoju
osobnosť.
4. Formovať vlastný názor na médiá a ich posolstvá (na základe poznania, interpretácie, hodnotenia a
tvorby jednoduchých mediálnych produktov).
Mediálna výchova
Vzdelávacia oblasť
Ročn
ík
Jazyk a
komunikácia
Príroda a
spoločnosť
Človek a
hodnoty
Matematika
a práca s
informáciami
Človek
a svet
práce
Umenie a
kultúra
Zdravie
a
pohyb
SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV
1. X - X - - X - - - X - -
2. X - X X X X - X - X X -
3. X - X X - X - X - X X -
4. X X X X - X X X X X X -
Poznámka:
Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných
ročníkov.
Začlenenie prierezovej témy - Osobnostný a sociálny rozvoj Dodatok č. 4
Ciele prierezovej témy osobnostný a sociálny rozvoj pre primárne vzdelávanie:
1. Porozumieť sebe a iným.
2. Získať pozitívny postoj k sebe a druhým.
3. Zvládnuť vlastné správanie.
4. Formovať dobré medziľudské vzťahy v triede i mimo nej.
5. Rozvíjať základné zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce.
6. Akceptovať rôzne typy ľudí, názory a prístupy k riešeniu problémov.
7. Uplatňovať základné princípy zdravého životného štýlu.
8. Uplatňovať nerizikové správanie v každodennom živote.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Vzdelávacia oblasť
Ročn
ík
Jazyk a
komunikácia
Príroda a
spoločnosť
Človek a
hodnoty
Matematika
a práca s
informáciami
Človek
a svet
práce
Umenie a
kultúra
Zdravie
a
pohyb
SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV
1. X - X - - X X - - X X X
2. X X X X X X X X - X - X
3. X X X - - X X X - X X X
4. X X X X - X - X X X X
Poznámka:
Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných
ročníkov.
Začlenenie prierezovej témy - Environmentálna výchova Dodatok č. 5
Ciele prierezovej témy environmentálna výchova pre primárne vzdelávanie:
V oblasti vedomostí, zručností a schopností:
1. Schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na
základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi.
2. Poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych
oblastiach sveta.
3. Schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť
vo vzťahu k prostrediu.
4. Poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje
človeka k životnému prostrediu.
5. Rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a
medzinárodnej úrovni.
6. Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie
individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.
7. Vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o
nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská.
8. Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a
spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce.
V oblasti postojov a hodnôt
9. Vnímať život ako najvyššiu hodnotu.
10. Pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej
spoločnosti.
11. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu.
12. Podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej
výučby.
13. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických
hodnôt prostredia.
14. Schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu.
15. Prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu.
16. Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.
Environmentálna výchova
Vzdelávacia oblasť
Ročn
ík
Jazyk a
komunikácia
Príroda a
spoločnosť
Človek a
hodnoty
Matematika
a práca s
informáciami
Človek
a svet
práce
Umenie a
kultúra
Zdravie
a
pohyb
SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV
1. X - X - - X X - - X X X
2. X - X X X X X X - X - X
3. X X X X - X X X - X - X
4. X X X X - X X X X X - X
Poznámka:
Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných
ročníkov.
Začlenenie prierezovej témy - Dopravná výchova Dodatok č. 6
Ciele prierezovej témy dopravná výchova pre primárne vzdelávanie:
1. Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi
predpismi.
2. Sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi
a jazde v cestnej premávke.
3. Uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných
právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod..
4. Spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať
návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote.
5. Schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli.
6. Schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.
7. Pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a
prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla.
8. Uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť
cestnej premávky.
Dopravná výchova
Vzdelávacia oblasť
Ročn
ík
Jazyk a
komunikácia
Príroda a
spoločnosť
Človek a
hodnoty
Matematika
a práca s
informáciami
Človek
a svet
práce
Umenie a
kultúra
Zdravie
a
pohyb
SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV
1. X - - - - - X - - X X X
2. X - - X X - X X - X - X
3. - X X - - - - X - X - -
4. X X - X - - - X X X - -
Poznámka:
Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných
ročníkov.
Začlenenie prierezovej témy - Ochrana života a zdravia Dodatok č. 7
Povinné učivo „Ochrana života a zdravia“ sa na 1. stupni ZŠ realizuje prostredníctvom obsahu
samostatnej organizačnej formy vyučovania – didaktických hier. Ochrana človeka a jeho zdravia
integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych
situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných
skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Didaktické hry (DH) v 1. – 4. ročníku sa realizujú v
prírode 1- krát za rok v trvaní 4 hodín.
OBSAH A REALIZÁCIA UČIVA
Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom:
- riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana
- zdravotná príprava
- pohyb a pobyt v prírode
Na realizáciu učiva OZO sa využívajú viaceré organizačné formy:
Didaktické hry (DH) v 1. – 4. ročníku sa realizujú v prírode 1 - krát za rok v trvaní 4 hodín.
Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2 – 4 hodín podľa náročnosti
plánovaných činností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy -
učivo z turistiky.
Didaktické hry možno vykonať po ročníkoch – triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie
uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy:
- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzipredmetové vzťahy,
- úlohy objektovej ochrany školy,
- rešpektovanie školského poriadku školy,
- požiarne a poplachové smernice,
- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,
- cvičenia v prírode v rámci TV,
- príprava učiteľov na proces v DH.
Dodatok č. 8
Začlenenie prierezovej témy - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov –
komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám
seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine,
vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých
krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v
mimoškolskej činnosti, pri prezentácii svojej školy.
Žiaci sa naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a
komunikačných technológií.
Názvy projektov v jednotlivých ročníkoch a predmetoch:
1. ročník PDA – Ročné obdobia
PDA – Zdravá výživa
PDA – Skupenstvá
PDA – Klíčenie a rast
TEV – Spolupráca v skupine
2. ročník PDA – Podmienky klíčenia semien
PDA – Vitamíny
PDA – Pitný režim
VLA – Vianočné sviatky
VLA – Prírodniny a ľudské výtvory
VLA – Slovensko
3. ročník VYV – Tradičné remeslá v Lehote
ANJ – Hračky
ANJ – Záhrada
ANJ – Moja rodina
ANJ – Počasie
4. ročník VLA – Časová priamka
VLA – Súčasnosť a minulosť v našom kraji
VYV – Zvyky a remeslá v Lehote
ANJ – Záhrada
ANJ – Môj deň
ANJ – Mesiace v roku
ANJ – Čo som robil včera
Začlenenie prierezovej témy - Regionálna výchova Dodatok č. 9
Ciele prierezovej témy regionálna výchova pre primárne vzdelávanie:
1. Poznať históriu a kultúru vlastnej obce.
2. Spoznávať školu a jej okolie
3. Chrániť flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov.
4. Spoznávať a objavovať svoju vlasť, jej prírodné krásy a zaujímavosti.
5. Spoznávať a naďalej šíriť zvyky a tradície našich predkov.
6. Spoznávať ľudí vo svojom okolí, vychovávať úcte k starším obyvateľom.
7. Pripomínať a ctiť si našich predkov.
8. Vážiť si členov svojej rodiny, vytvárať rodostrom rodiny, spoznávať tradičné jedlá.
9. Spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.
Regionálna výchova
Vzdelávacia oblasť
Ročn
ík
Jazyk a
komunikácia
Príroda a
spoločnosť
Človek a
hodnoty
Matematika
a práca s
informáciami
Človek
a svet
práce
Umenie a
kultúra
Zdravie
a
pohyb
SJL ANJ PDA VLA ETV NBV MAT IFV PRV VYV HUV TEV
1. X - X - - - X - - X X X
2. X - X X X - - X - X X X
3. X - X X - - - X - X X -
4. X - X X - - - X X X X -
Poznámka:
Ciele prierezovej témy sú zapracované a konkretizované v TVVP jednotlivých predmetov príslušných
ročníkov.
Začlenenie finančnej gramotnosti do vzdelávacích oblastí Dodatok č. 10
Ciele (očakávania, že žiak je schopný) jednotlivých tém z Národného štandardu finančnej
gramotnosti:
1. Človek vo sfére peňazí
a) Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.
b) Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné
skúsenosti s prácami v domácnosti.
c) Opísať príklady bohatstva a chudoby.
d) Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.
e) Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v
domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj
mimo nej.
2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
a) Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť
finančne zodpovedným mladým človekom.
b) Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje
finančných informácií.
c) Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné
dôsledky takéhoto odhalenia.
d) Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné
ciele.
e) Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a
postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch.
f) Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.
3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca
a) Poznať a pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi
životnými potrebami jednotlivca a rodiny.
b) Opísať príklady základných životných potrieb.
c) Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.
d) Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.
e) Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.
f) Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.
4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi
a) Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti.
b) Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.
c) Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.
d) Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné
rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.
e) Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.
f) Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti.
5. Úver a dlh
a) Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať
dôsledky oboch možností.
b) Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka.
Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil
požičanú osobnú vec.
c) Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.
6. Sporenie a investovanie
a) Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.
b) Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu.
c) Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.
d) Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii.
e) Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké
majú s tým rodičia výdavky.
f) Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci
denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a
znehodnoteniu vecí a peňazí.
7. Riadenie rizika a poistenie
a) Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka.
b) Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného
postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.
c) Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako
poistenie funguje .
Začlenenie Národného štandardu finančnej gramotnosti (NŠFG) do ŠkVP Enviráčik - ISCED 1
Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete
1. Č
lovek
vo s
fére
peň
azí
Posúdenie významu
trvalých životných
hodnôt, zváženie vplyvu
peňazí na ich
zachovávanie a na
základe toho vybratie a
stanovenie životných
priorít a východísk
zabezpečenia životných
potrieb
1. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť
si vzťah medzi životnými potrebami a
financiami ako prostriedku ich
zabezpečenia.
- zodpovednosť za existenciu, práca,
povinnosť, samostatnosť
Pomenovať základné ľudské hodnoty - život,
zdravie, rodina,...
Pomenovať základné ľudské potreby - jedlo,
šatstvo, veci osobnej potreby, hračky, teplo,
peniaze
MAT 1, PDA 1
ANJ 2, MAT 2
ANJ 3, HUV 3
ANJ 4, VLA 4
2. Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce
a peňazí ako jedného z prostriedkov jej
vyjadrenia.
- odmena
Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú
životné potreby celej rodiny.
Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s
prácami v domácnosti.
MAT 1
SJL 2
SJL 3, MAT 3, VYV 3
SJL 4, MAT 4, VYV 4
3. Osvojiť si základné etické súvislosti
problematiky bohatstva, chudoby a dedenia
chudoby.
Opísať príklady bohatstva a chudoby MAT 1, PDA 2
SJL 3, MAT 3, PDA 3
VYV 3, HUV 3
4. Popísať fungovanie problematiky
jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti.
Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru
človeka a rodiny SJL 1, PDA 1
MAT 3
5. Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania
s osobnými vecami, hospodárneho správania
sa v domácnosti.
Osvojiť si potrebu hospodárneho
zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v
škole aj mimo nej - cena predmetov, dopad na
prírodu a človeka.
MAT 1
MAT 2, PDA 2
SJL 3, MAT 3, VLA 3
MAT 4, VYV 4
Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete 2. F
inan
čná z
od
poved
nosť
a p
rijí
man
ie r
ozh
od
nu
tí
Používanie spoľahlivých
informácií a
rozhodovacích procesov
pri osobných financiách.
1. Prevziať zodpovednosť za osobné
finančné rozhodnutia.
- význam peňazí, priority tovarov
Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich
možných dôsledkov.
Uviesť príklady, ako byť finančne
zodpovedným mladým človekom.
SJL 2, VLA 2
HUV 3
MAT 4, PRV 4
2. Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych
zdrojov.
- slovo re- KLAM-a -nie všetko, čo sa v nej
uvádza je pravda
Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi
byť dobre finančne informovaný.
Opísať zdroje finančných informácií.
MAT 2
VLA 3
MAT 4, VLA 4
3. Kontrolovať osobné údaje a informácie.
- kľúč od domu, cenné veci v dome
Opísať, ktoré druhy osobných informácií by
nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať
možné dôsledky takéhoto odhalenia.
SJL 1
MAT 2, IFV 2
SJL 3, IFV 3, IFV 4
4. Prijímať finančné rozhodnutia
zvažovaním alternatív a dôsledkov.
-poznať priority pri míňaní peňazí, kupovať
len to, na čo mám peniaze
Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich
dôležitosti.
Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné
ciele.
Vymedziť jednotlivé kroky pomocou
zhodnotenia alternatív.
Používať rozhodovanie pri krátkodobých
cieľoch.
SJL 3, MAT 3
VYV 3, HUV 3
SJL 4, PRV 4, VYV 4
5. Vypracovať komunikačné stratégie na
diskusiu o finančných záležitostiach.
Uviesť príklady míňania peňazí u detí
predchádzajúcich generácií.
Porozprávať o hodnotách a postojoch
predchádzajúcich generácií na základe ich
osobných príbehov o peniazoch.
ETV 2
SJL 3, VLA 3
SJL 4, VLA 4, PRV 4
6. Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy
ochrany spotrebiteľov.
Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v
miestnych obchodoch - -pojem záručný list,
záručná doba, kupovať kvalitné výrobky,
zisťovať dôvody zlacneného tovaru,
reklamovať chybný tovar
SJL 3
VLA 4, PRV 4
Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete 3. Z
ab
ezp
ečen
ie p
eňazí
pre
usp
ok
ojo
van
ie ž
ivotn
ých
potr
ieb
- p
ríje
m a
prá
ca
Porozumenie a
orientovanie sa v
zabezpečovaní životných
potrieb jednotlivca a
rodiny. Vyhodnotenie
vzťahu práce a osobného
príjmu.
1. Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a
spoločenské potreby.
- dopĺňať si vzdelanie počas života,
prispôsobovanie sa rodiny dobe, v ktorej
žijeme
Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské
potreby.
MAT 1
SJL 2
VYV 3, HUV 3
MAT 4, PDA 4, VYV 4
2. Porozumieť a orientovať sa v
problematike zabezpečovania životných
(ekonomických) potrieb jednotlivca
a rodiny.
-škola - vzdelanie - práca - peniaze - životné
potreby
Opísať príklady základných životných potrieb.
VLA 2
SJL 3, PDA 3
VYV 3, HUV 3
SJL 4, VLA 4, PDA 4,
PRV 4
3. Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné
predpoklady z hľadiska uspokojovania
životných potrieb.
Opísať, čo je povolanie a zamestnanie. SJL 1
MAT 3, HUV 3
PDA 4
4. Identifikovať zdroje osobných príjmov.
- mzda, naturálie, brigáda
Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné
príjmy človeka.
5. Orientovať sa v modeloch zabezpečenia
jednotlivca a rodiny peniazmi.
Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah
človeka a rodiny k peniazom - nerovnaký
príjem, nestálosť príjmu, počet zamestnaní,
rozdiel výšky príjmov podľa pracovného
zaradenia, možnosť príjmu žiaka – štipendium
SJL 1
VLA 2
SJL 4, MAT 4
6. Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej
mzdy – nevzťahuje sa na ISCED 1.
X
X
7. Poznať základné otázky úspešnosti vo
finančnej oblasti, inšpirované úspešnými
osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.
Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti
človeka v živote
- kvalifikovaný pracovník - odborník vo
svojom obore- ohodnotenie, porovnanie žiak v
škole známky.
SJL 3
MAT 4
Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete 4. P
lán
ovanie
a h
osp
od
áre
nie
s p
enia
zmi
Organizovanie osobných
financií a používanie
rozpočtu na riadenie
hotovosti.
1. Vypracovať osobný finančný plán. Porozprávať, aké môžu byť výdavky na
domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov
v domácnosti.
SJL 2
MAT 3, PDA 3
MAT 4, VLA 4
2. Vypracovať systém na udržiavanie a
používanie finančných záznamov.
Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je
majetok.
MAT 1, SJL 2
PRV 4, VYV 4
3. Popísať spôsob používania rôznych
metód platenia.
Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti
platia.
- elektrika, plyn, voda, odpad, potraviny
SJL 1, MAT 1, IFV 2
MAT 3, IFV 3
MAT 4, IFV 4, PRV 4
4. Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri
zodpovednom rozhodovaní o nákupe.
- nakupovať podľa priorít
Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch
rôznych obchodoch.
Uplatniť zodpovedné rozhodovanie,
primerané osobnému veku, pri nákupe.
MAT 1
MAT 2
MAT 3
MAT 4
5.Zvážiť príspevky na darcovstvo a
filantropiu.
Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo
svojom okolí pozná. SJL 1
6. Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.
- pojem závet
Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z
členov domácnosti.
SJL 3
VYV 4
5. Ú
ver
a d
lh
Udržanie výhodnosti,
požičiavanie za
priaznivých podmienok a
zvládanie dlhu. -pôžička
– vrátenie.
1. Identifikovať náklady a prínosy
jednotlivých typov úverov.
Opísať situácie, kedy si človek peniaze/
predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.
Popísať dôsledky oboch možností. - auto, byt
MAT 2
MAT 3
2. Vysvetliť účel informácií o úverovej
schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver
v súvislosti s informáciami o úverovej
schopnosti.
- vrátiť vec v takom stave, v akom som si ju
požičal
Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek,
ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného
človeka.
Opísať postup, ako si môže človek opätovne
získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo
poškodil požičanú osobnú vec.
VYV 3
MAT 4
3. Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť
problémom so zadlžením alebo ako ich
zvládnuť.
Porozprávať o tom, čo môže nastať pri
požičiavaní si cenných predmetov alebo
peňazí.- strata, krádež, neúmyselné
poškodenie - postoj v týchto prípadoch
MAT 4
Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete
4. Mať základné informácie o jednotlivých
druhoch spotrebných úverov. - nevzťahuje
sa na ISCED 1
X
X
6. S
pore
nie
a i
nves
tovan
ie
Aplikácia rôznych
investičných stratégií,
ktoré sú v súlade s
osobnými cieľmi.
1. Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva
k finančnej prosperite.
-sporenie a majetok
Opísať svoju predstavu o tom, ako človek
môže sporiť. SJL 2
MAT 3, PDA 3, VYV 3
2. Vysvetliť, akým spôsobom investovanie
zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení
finančných cieľov.
-zakúpenie - investícia dom, byt, auto,
zberatelia
Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné
považovať za investíciu. SJL 2
3. Zhodnotiť investičné alternatívy. Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo
finančnej inštitúcii.
- ochrana pred zlodejom
SJL 3, MAT 3
4. Opísať spôsob nákupu a predaja investícií Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu
sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej
inštitúcii.
SJL 4
5. Vysvetliť vplyv daní na návratnosť
investícií.
Vysvetliť, že za všetko sa platí daň.
Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre
domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.
VLA 2
6. Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad
finančnými trhmi.
Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať
prostredie dôvery a bezpečia pri používaní
peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj
ich šetrenia.
Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a
znehodnoteniu vecí a peňazí.
- kupovať veci dennej spotreby, nekupovať
veci na sklad
MAT 3
MAT 4
Téma Celková kompetencia Čiastková kompetencia Očakávania, že žiak je schopný Využitie v predmete 7
. R
iad
enie
riz
ika a
pois
ten
ie
Používanie primeraných
stratégií riadenia rizík.
1. Pochopiť pojem riziko, vedieť
identifikovať základné druhy rizík
a vysvetliť základné metódy riadenia rizík.
- nevzťahuje sa na ISCED 1
X
X
2. Zohľadniť vplyv finančných kríz na
hospodárenie jednotlivca a rodiny.
Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu
vonkajších vplyvov na človeka.
3. Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad
zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a
staroby.
Vedieť uviesť na príkladoch význam starých
rodičov v rodine.
Pochopiť význam ich dôstojného postavenia,
vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.
VLA 2
SJL 3
4. Vysvetliť rozdiel medzi verejným a
súkromným (komerčným) poistením.
Vymenovať povinné a nepovinné druhy
verejného poistenia. Charakterizovať
zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v
rámci neho nemocenské poistenie,
dôchodkové poistenie, úrazové poistenie,
garančné poistenie a poistenie v
nezamestnanosti.
- životné, zdravotné, automobilov
Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť
a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať,
ako poistenie funguje.
MAT 3
VLA 4
5. Vysvetliť v rámci súkromného poistenia
podstatu a význam poistenia majetku,
zodpovednosti za spôsobené škody,
úrazového a životného poistenia.
- nevzťahuje sa na ISCED 1
X
X
Konkrétnejšie využitie jednotlivých tém, čiastkových kompetencií a očakávaní je zapracované v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch (TVVP) pri
jednotlivých predmetoch.
Používané skratky: FNG – finančná gramotnosť, T – téma, ČK – čiastková kompetencia, 1 – 7 – číselné označenie poradia tém a čiastkových kompetencií.
Spôsob označenia: FNG T/ČK