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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADODIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN LA ORTOGRAFÍA EN LA ESCRITURA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
IRVIN GIUSEPP MATA MARTÍNEZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014
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3
DICTAMEN
4
DEDICATORIAS
A mis padres:
Este trabajo se lo dedico con mucho cariño a mis padres, que
fueron parte esencial para poder culminar con este trabajo, dándome sus
consejos y opiniones sobre como dedicarme a mis practicas docentes,
brindándome sus conocimientos como maestros y enseñándome que en esta
profesión hay cosas muy buenas, que siempre habrá días malos, pero no
siempre será así, alentándome día a día para salir adelante, sin temor a
equivocarme en el camino, porque siempre puede recomponerse un día mal
de trabajo con dedicación y esfuerzo.
Solamente me queda darles ¡GRACIAS! a ustedes que me
dieron la vida y decirles que todo ciclo tiene un final… y yo estoy a
punto de terminar con este de una carrera profesional, pero hay que seguir
adelante hasta llegar a lo más lejos que se pueda.
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AGRADECIMIENTOS
Este apartado en sí no se cómo iniciarlo, por lo cual comenzare de
la siguiente manera… Para la realización de esta práctica docente que
lleve a cabo en este año es grato saber que tuve el apoyo de muchos
compañeros, maestros y mi familia, por lo cual, este logro obtenido
durante esos 4 años que permanecí en la Escuela Normal Profra.
Amina Madera Lauterio, mejor conocida como “La Normal del
Desierto” o bien “CREN”, es dedicado a todas aquellas personas que
creyeron y confiaron en mí para poder llevar a cabo este proceso, del que
me llevo muchísimas experiencias muy agradables porque conocí a muchas
personas que han sido parte importante en mi estadía en el municipio de
Cedral, S. L. P., abriéndome las puertas de sus casas y aceptando mi
amistad, además, me encontré con maestros en mis practicas muy buenos
que en el tiempo que estuve en su aula trabajando con sus alumnos me
enseñaron y aportaron muchos conocimientos sobre el trabajo docente, no
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hubo nunca un maestro que me reprochara mis trabajos o mi presencia en
el grupo, al contrario siempre me guiaron para poder trabajar de la mejor
manera e impartir un conocimiento significativo para los niños, que
también, encontré alumnos muy simpáticos que aunque en ocasiones eran
muy traviesos siempre mostraron un respeto hacia mi persona y aunque era
muy poco el tiempo de convivencia en ocasiones, terminábamos siendo
amigos que era lo mejor de las practicas porque cuando logras eso con un
alumno es de lo mejor porque el trabajo dentro del aula se convierte más
ameno para ambos. Por todas estas experiencias, conocimientos y
aprendizajes me enseñaron a madurar y valorar más las cosas que se
tienen, porque la vida no es fácil, por eso hay que saber manejar siempre
las circunstancias con inteligencia por más complicado que sea la
situación.
Por último quiero dedicar especial mente a mis padres y hermanos
que son lo que más quiero en este mundo, es por quienes en este tiempo me
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esforcé para salir adelante en esta licenciatura, pero también quiero
dedicar mi esfuerzo a mis abuelos, que ahora se encuentran en un mejor
lugar, pero que a lo largo de este transcurso me brindaron la calidez de
su hogar y un gran cariño para cuidarme sin que nada me faltara y que
me sintiera como en mi propia casa. Aunque pensé tenerlos para el día
de mi graduación, se que desde un mejor lugar estarán orgullosos de mí
por haber logrado esta meta y no desistir a pesar de los malos momentos
que la vida te pone en el camino. Pero siempre hay que salir adelante sin
importar los obstáculos que se presenten.
“Solo disfruta lo que vivas, vive lo que escribas, saca el máximo de todo, porque en todo hay partida, no te retires mientras puedas, abre las
alas y luego vuelas sigue tu rumbo aunque tenga final.”
“Hay que vivir sin limitar, planear sin olvidar, seguir y continuar, caer y levantar, teniendo en mente, que nada de lo que tú
logres… durará para siempre!!!”
TODO TIENE FINAL…
Arcángel.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN LA ORTOGRAFIA EN LA ESCRITURA 17
1.1 EL CONTEXTO ESCOLAR 17
1.1.1 La influencia de padres de familia y el entorno en que se desenvuelven 17
1.1.2 La comunidad institucional 17
1.2 EL GRUPO Y LA PROBLEMÁTICA 18
1.2.1 Análisis propuestas en el aula donde se escribe 18
1.2.2 Los niños del grupo y los problemas de escritura 19
1.2.2.1 La ortografía y los problemas grupales 20
1.2.2.2 Los conceptos centrales 21
1.2.3 Enunciar el tema y la línea temática 23
1.3 LAS PREGUNTAS CENTRALES 24
1.4 LA METODOLOGÍA 25
CAPÍTULO 2. PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS NIÑOS EN LA ORTOGRAFÍA AL REALIZAR SUS ESCRITOS 27
2.1 LA ESCRITURA CONVENCIONAL EN 3° GRADO 27
2.1.1 La escritura como forma de comunicación 28
2.1.2 Los aspectos gramaticales 32
2.1.3 Aprender a escribir con convencionalidad ortográfica 34
2.2 EL “ERROR” COMO DIAGNÓSTICO PARA LA MEJORA EN LA ORTOGRAFÍA DEL NIÑO 36
2.2.1 Errores más frecuentes de los niños 39
9
2.2.2 Propuestas constructivas para avanzar en la solución del error 41
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIAS QUE AYUDEN AL ALUMNO A RESOLVER LA PROBLEMÁTICA DE LA ORTOGRAFIA EN SUS ESCRITOS 43
3.1 DISEÑO DE ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA LA OBTENCIÓN DE UNA BUENA ORTOGRAFÍA EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO 44
3.1.1 Diseño del formato para las estrategias 46
3.2 SECUENCIA CURRICULAR PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES DE LA ORTOGRAFÍA 48
3.2.1 Dosificación de estrategias 50
3.2.2 Recursos y materiales didácticos 54
CAPÍTULO 4. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS 58
4.1 ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS SOBRE LOS ASPECTOS CONVENCIONALES ORTOGRÁFICOS 58
4.1.1 Técnica e instrumentos de la recogida de datos 58
4.2 LA OBSERVACIÓN A TRAVÉS DE LOS PRODUCTOS ESCRITOS DE LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS NIÑOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ASPECTOS CONVENCIONALES ORTOGRÁFICOS 63
4.2.1 Referentes de la evaluación 63
4.2.1.1 La claridad de la evaluación 64
4.2.1.2 Qué es y para que nos sirve la evaluación 66
4.2.2 Tipos de evaluación 67
4.2.2.1 Según su finalidad y función 67
4.2.2.2 Según los agentes evaluadores 68
4.2.2.3 Según el momento de aplicación 70
4.2.3 Conclusiones que se obtuvieron en la evaluación de las estrategias 85
10
CONCLUSIONES 88
BIBLIOGRAFÍA 92
ANEXOS 94
11
INTRODUCCIÓN
En este documento se hablará sobre lo que fue el desarrollo de una práctica
docente en la escuela primaria Benemérito de las Américas que se encuentra
ubicada en la ciudad de Matehuala, S. L. P., el grado en el que se trabaja es de 3°
el cual cuenta con una cantidad de 32 alumnos, en ellos se presenta una
problemática con la escritura de las palabras, al momento de realizar una
observación en las primeras semanas de práctica y un análisis sobre una debilidad
que hubiese en el grupo, se notó en ellos faltas de ortografía muy evidentes en
sus trabajos, al igual que un bajo conocimiento en las matemáticas, pero se optó
en realizar la labor sobre la ortografía, porque es algo indispensable que los
alumnos aprendan, ya que la utilizan en la vida diaria para comunicarse con las
demás personas o bien recibir un mensaje, además, conforme van avanzando en
su nivel académico es una exigencia en sus productos una buena redacción, por
lo tanto se trata de aportar lo mejor posible un conocimiento en los alumnos sobre
algunas reglas ortográficas para que el día de mañana les puedan ser útil es en el
desarrollo de su vida estudiantil y que no sean señalados por su mala ortografía
en sus trabajos.
Para conocer más sobre este documento es importante observar las
condiciones del contexto en el que se desenvuelven los alumnos, que en
ocasiones influye mucho en el desarrollo del niño porque trata de imitar o
socializarse con las personas que viven en sus alrededores, de igual manera, la
forma en que sus padres les inculcan valores y como los educan, teniendo un
impacto en su comportamiento dentro de la escuela ya sea favorable o no para
tener un desempeño óptimo en sus labores como estudiante. Teniendo también
repercusión en sus demás compañeros, porque pueden ser maltratados o bien
inducidos por ellos mismos a tener un comportamiento diferente al que tienen en
sus hogares solamente para ser aceptados dentro del grupo y ser excluidos por
los demás.
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La dificultad de la escritura que se presenta en los alumnos es porque no
conocen bien las letras del abecedario, porque en los años anteriores el grupo
sufrió muchos cambios de maestros teniendo como consecuencia no haber
aprendido los conocimientos básicos como la utilización de las letras no solo por
su fonía, sino también, por las reglas que tienen dentro de nuestro sistema de
escritura. Trascendiendo ahora en este grado que los alumnos tengan problemas
al momento de escribir las palabras dentro de sus escritos, inclusive transcribiendo
textos de los libros con los que trabajan, escriben las palabras como ellos lo tienen
en mente y no como vienen en el libro.
La razón porque se optó para realizar el documento en la problemática de la
ortografía, es porque por ser esencial de lo que se debe aprender en la escuela y
más en los primeros grados de primaria, para conforme van avanzando en sus
estudios el alumno va complementando este conocimiento con aspectos más
complejos de una buena redacción, es indispensable que sepan las reglas
ortográficas desde temprana edad para que no lleguen endebles a grados
superiores donde simplemente van a reforzar estos aprendizajes.
Para manejar el problema de la ortografía se diseñaron 8 estrategias,
aplicables en un periodo de 12 sesiones para aplicarlas entre los meses de marzo
y abril, para su diseño se tomó en cuenta la forma de trabajar del alumno y los
conocimientos que ellos tienen y la forma de aplicación de la escritura, para que
las actividades no resultaran difíciles para ellos, con el fin de que pudiesen adquirir
el conocimiento de algunas reglas ortográficas, algunas de ellas dieron buenos
resultados pero otras no contribuyeron a lograr totalmente el propósito que se
plantea para dicha estrategia, esto porque los alumnos en ocasiones se distraen
mucho y hacen que sus demás compañeros no se concentren en su trabajo por el
desorden que crean, por tal motivo en ocasiones no se obtuvo el mejor provecho
de los productos de los alumnos haciendo que en sus evaluaciones no obtuvieran
un buen resultado afectando la calificación que se estarían registrando.
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La razones por las que se seleccionó este tema de la ortografía es porque
hoy en día se está perdiendo la escritura correcta, pienso que es importante para
los alumnos conocer las convencionalidades de la cultura escrita de nuestra
lengua, para que a su vez puedan manejar bien los conceptos en la comunicación
de las ideas, en su nivel enfatizar la fonía de palabras y su representación,
además, que al momento de realizar sus trabajos se entienda lo que tratan de
decir y se haga de forma correcta.
Lo que se pretendía en el grupo con el que se trabajó era alcanzar algunos
propósitos, uno general que sintetiza la pretensión del trabajo y otros específicos
que contribuyen a precisar y delimitar cómo se alcanzará el general, enseguida se
harán mención de ellos.
Propósito general:
Lograr en los alumnos una mejor ortografía mediante el diseño de
estrategias sobre la aplicación de normas y reglas ortográficas, para que obtengan
un desempeño competente a la hora de escribir, evaluando su avance en este
proceso.
Propósitos específicos:
Identificar la problemática de los niños sobre las reglas ortográficas y su
influencia en las producciones escritas.
A partir de la problemática sobre la convencionalidad ortográfica, diseñar
estrategias que ayuden a resolverla.
Analizar y evaluar las estrategias ortográficas aplicadas con los alumnos
para la mejora de la escritura convencional.
14
El resultado que se obtuvo no fue el que se esperaba, porque los alumnos
no cumplían algunas veces con el material que se les encargaba y esto
ocasionaba que al momento de realizar la actividad no la realizaran en
consecuencia en la evaluación no obtuvieran resultados satisfactorios
considerando las rubricas mediante las que se evaluarían el trabajo, afectando
calificaciones por su falta de responsabilidad y sus aprendizajes. Además, hubo un
trabajo en equipo, donde los alumnos querían estar siempre con sus compañeros
con quien se reúnen o se llevan mejor, pero en esta ocasión los equipos fueron
formados arbitrariamente, pero se observó que no saben convivir armónicamente
entre ellos, hubo una mala organización en algunos equipos (no en todos) que
hizo que la estrategia no diera resultados, por tal motivo la mayoría resultaron bajo
en esa actividad.
La evaluación fue mediante algunas rubricas que se diseñaron para verificar
si se lograron los propósitos que se deseaban alcanzar, pero los resultados no
fueron tan altos, solamente fue muy poco el desempeño que se logra ver en
alumnos, y otros si se nota que no avanzaron, estos resultados se arrojan
mediante el análisis de la evaluación de las actividades y haciendo una
comparación al inicio del periodo de la aplicación de estrategias hasta el final de
este se logra percatar un leve avance.
Se muestra con detalle cómo se organizó el desarrollo de la investigación
en los siguientes capítulos:
Capítulo 1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN LA
ORTOGRAFÍA EN LA ESCRITURA, En este capítulo se describe el contexto en
donde se desenvuelve el alumno, el apoyo de los padres en las tareas escolares,
así como la influencia que provoca en el ámbito escolar, las condiciones de la
escuela y el aula donde se trabaja, las características y dificultades que presenta
el grupo en cuanto a la ortografía, considerando algunos conceptos relacionados
con el tema y analizando la manera como se aborda la problemática, así como la
15
metodología a emplear en la aplicación de las estrategias. Basando la
investigación en las siguientes preguntas para poder desarrollar el tema:
¿Qué problemas presentan los niños sobre la ortografía y como afecta
su producción escrita?
¿Qué tipos de estrategias son necesarias para que ayuden a los
alumnos a resolver la problemática sobre la convencionalidad ortográfica?
¿Cuál es el procedimiento de análisis y evaluación que permite
observar los logros y dificultades de los niños sobre el aprendizaje
convencional ortográfico en la elaboración de los productos escritos?
Capítulo 2. PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS NIÑOS EN LA
ORTOGRAFÍA AL REALIZAR SUS ESCRITOS, en este capítulo se analizan las
causas que genera en los alumnos una mala ortografía, partiendo de la
importancia de la escritura al expresarse de una manera correcta para una buena
comunicación, tomando en cuenta los aspectos gramaticales para desarrollar la
escritura de manera convencional.
Se analiza la problemática de la mala ortografía considerando los errores
más evidentes en sus trabajos y los problemas que puede presentar el niño en la
escritura tomando como sustento teórico a diferentes autores. Para finalizar con
este apartado se consideraran algunas propuestas para hacer frente a los errores
de ortografía.
Capítulo 3. ESTRATEGIAS QUE AYUDEN AL ALUMNO A RESOLVER LA
PROBLEMÁTICA DE LA ORTOGRAFÍA EN SUS ESCRITOS, en este apartado
se trabajó el diseño de las estrategias, con el fin de mejorar en el grupo la
ortografía, procurando que resultaran adecuadas para la meta planteada, se
elaboró un formato para las estrategias con el fin de obtener un buen plan de clase
no perdiendo de vista el propósito esperado, dosificando cómo se llevarían a cabo
en una secuencia didáctica, organizándolas de tal manera que se vayan viendo de
16
las más sencillas hasta las más complejas conforme el proceso de aprendizaje.
Mencionando los materiales y recursos que se emplean para facilitar el desarrollo
de las clases y motivarlos en la clase para de esta manera lograr alcanzar los
objetivos planteados.
Capítulo 4. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES OBTENIDOS, aquí se habla sobre el análisis de los trabajos de
los alumnos, haciendo una comparación desde el comienzo hasta el final del
proceso de la aplicación de estrategias, para evaluar su desempeño y valorar el
aprendizaje se utilizan graficas que ejemplifican los resultados. Hablando también
del tipo de evaluación y para culminar se presenta una conclusión sobre el trabajo
que se observó y analizó durante el desarrollo del presente.
17
CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN LA
ORTOGRAFÍA EN LA ESCRITURA
1.1 EL CONTEXTO ESCOLAR
1.1.1 La influencia de padres de familia y el entorno en que se desenvuelven
La escuela está situada en los límites territoriales de Matehuala,
denominada como zona marginada, se caracteriza por el desinterés de algunos de
los padres de familia, que en ocasiones solo mandan a sus hijos a la escuela pero
no apoyan en el estudio que se les brinda, dejando que solamente asistan sin
importarles si aprende o no, pero, solamente en algunos casos, porque la mayor
parte de los padres de familia están al pendiente, preguntando durante la semana
sobre su comportamiento, si realizan los trabajos y actividades que los maestros
les indican. Hay que tomar en cuenta que, los padres que muestran más interés
sobre el rendimiento, son personas ya de edad madura, mientras que otros, son
padres jóvenes que ven a sus hijos como amigos sin exigirles las labores
pertinentes a la escuela, provocando que sus hijos tengan un rezago en los
conocimientos que debe ir obteniendo, creando una conciencia donde ven a la
escuela como algo sin importancia.
1.1.2 La comunidad institucional
La escuela es una institución que alberga a personas sin distinción alguna,
donde la estancia en ella es para adquirir aprendizajes. Aquí se viven situaciones
de todo tipo, desde buenos desempeños académicos hasta conflictos que hay que
resolver, para esto, hay autoridades dentro de ella, que actúan en el interior de la
18
escuela como maestros, capaces de atender a un grupo de alumnos asignados
por el director, quien es la persona que se encarga de dirigir y organizar a toda la
escuela para que tenga un buen funcionamiento y un óptimo desempeño de
manera general. (ANEXO 1)
La organización que encontramos aquí es completa grupos de 1° a 6°, con
una buena infraestructura, además, se tiene planeado realizar pequeñas
remodelaciones; equipo multimedia que consta de la computadora de escritorio,
cañón proyector, pizarrón electrónico y escritorio para el equipo; en los grupos
superiores, cuentan con mesabancos de madera, para que trabajen de manera
individual, algunos de los salones ya no alcanzan este tipo de mobiliario y por
tanto tienen que usar sillas individuales con una mesa para 2 personas para que
se apoyen, este tipo bancas se utilizan para los grupos de 1° y 2° grados.
La institución cuenta con 4 sanitarios (2 de hombres y 2 de mujeres), los
cuales están ubicados en distintas partes para que los alumnos puedan ir al que
se le sitúe más cerca; una bodega, donde el maestro de educación física guarda
sus materiales que utiliza para trabajar con los alumnos de la escuela; 2 canchas
deportivas, una de basquetbol hecha de pavimento y la otra de futbol de tierra; un
cuarto pequeño donde los conserjes guardan sus herramientas, y 19 aulas donde
cada grupo se instala para poder llevar a cabo sus labores estudiantiles.
1.2 EL GRUPO Y LA PROBLEMÁTICA
1.2.1 Análisis propuestas en el aula donde se escribe
La problemática por la cual se aborda la ortografía, es porque se observa
muy notoriamente que en los alumnos de mi grupo de tercer grado de primaria,
hay una gran dificultad a la hora de escribir, lo que ocasiona que no puedan
19
hacerlo correctamente; por eso, es importante que nosotros como docentes,
favorezcamos la consolidación de hábitos que faciliten desarrollar competencias
en escritura, mediante implementación de estrategias que promuevan el interés y
desenvolvimiento de los alumnos a la hora de escribir, enfocándonos en lo que es
en sí la ortografía, para que puedan conocer más acerca de ella, con base a
conceptos que se pueden trabajar para lograr el resultado que se pretende lograr.
Para este objetivo se necesitan emplear habilidades que sean significativas en su
aprendizaje, para que se apropien más ampliamente sobre lo que son las reglas
ortográficas y así lograr que puedan comunicarse de una forma más propia.
1.2.2 Los niños del grupo y los problemas de escritura
El salón donde me encuentro realizando la práctica correspondiente a mi
servicio social es el grupo de 3° “C”, en el cual se contaba con un número de 33
alumnos al inicio del ciclo, pero al mes y medio de haber transcurrido las clases,
fue dada de baja una alumna por asuntos familiares que podrían afectar su
desarrollo estudiantil. Siendo efectiva la baja para la alumna, todavía hay un gran
número de alumnos en el grupo, donde se torna un poco difícil atenderlos de
forma individual y mantener la atención de todos ellos por la diferencia de
habilidades, hábitos y conocimientos que tienen cada uno.
Una problemática observada es la mala ortografía que no solamente se
nota en tres o cuatro alumnos, sino en la mayoría de ellos. Este aspecto es muy
notorio, porque, los alumnos aun desconocen la forma de utilizar algunas letras
como la “q”, “g”, “j”, “z”; o de igual manera cambian la “b” por “v”, además, de que
no saben cuando utilizar la “r” y “doble rr”. La lectura juega un papel muy
importante en este aspecto, porque es de suma importancia para que los alumnos
identifiquen la pronunciación (fonema) y la forma de escritura de las palabras, ellos
lo que hacen es escribirlas tal como las pronuncian, por lo tanto, hay que crearles
un hábito de lectura, donde puedan ir desarrollando su conocimiento sobre la
20
forma de cómo vienen escritas las palabras y puedan identificar por medio de la
oralidad la manera en que deben de escribirlas.
1.2.2.1 La ortografía y los problemas grupales
El tema que se aborda como situación problema dentro del grupo de tercer
grado de primara es el de la ortografía, como sabemos, hoy en día las tecnologías
van avanzando y con ella la forma de escritura se va perdiendo por consecuencia
de dichos avances, gran parte es por las redes sociales y el uso del teléfono
celular, en donde buscan la manera de escribir las palabras más brevemente, que
resultan entendible para algunas personas, pero no debe ser utilizada como tal en
todo momento, por eso, se busca la manera de llevarle a los niños un proceso en
base a estrategias y métodos de enseñanza (reglas ortográficas) la obtención del
conocimiento para realizar una buena escritura de las palabras, lo cual es muy
importante escribir correctamente, ya que es parte fundamental para todo tipo de
culturas y lenguajes, porque que la escritura es un medio de comunicación global
del cual toda persona es capaz de utilizar en todo momento para comunicarse y/o
transmitir algún mensaje hacia los demás.
Este tema es importante trabajarlo con los alumnos, porque se sabe que la
ortografía es parte esencial para llevar a cabo una buena gramática, al utilizarla de
manera adecuada, los niños podrán escribir correctamente y tener un
conocimiento más amplio sobre la escritura de las palabras, identificando y
conociendo las reglas gramaticales más a fondo con ayuda de las reglas básicas
ortográficas y obteniendo una mejor noción sobre este aspecto.
21
1.2.2.2 Los conceptos centrales
Saber sobre los conceptos que hacen referencia sobre el tema es de suma
importancia, mediante ellos podemos conocer más sobre la definición de las
palabras claves que se maneja para poder comprender a profundidad sobre lo que
se desea trabajar, llevando un orden jerárquico entre ideas, para tomar en la
importancia que se manejan tales concepciones y las relaciones que se plantean.
Se parte del significado de Escritura que es, un sistema de representación
de palabras o ideas por medio de letras u otro conjunto de signos gráficos
convencionales Teberosky (2000) en su concepto de escritura refleja claramente
la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación; sin la escritura el
hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla
como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores; también
recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual
del ser humano, ya que a través de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido,
reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el
individuo aprender a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar
mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está capacitado para comprender
los mensajes y crear sus propios criterios.
De este concepto de escritura se derivan algunas concepciones que tienen
mucho valor como lo es la gramática, siendo un sistema de reglas, categorías,
definiciones, etc., que abarca el sistema de una lengua. Esta definición es
aportada por Teun A.van Dijk (1983) quien en su punto de vista explica que la
gramática es hecha bajo un régimen de un sistema de la lengua en la que se
pretende abarcar mediante reglas para lograr tener una buena escritura, utilizando
la redacción como instrumento para comunicar por medio de escritos, comunica
este concepto de esta manera: “Es una actividad comunicativa de primer orden,
que implica un estado cultural avanzado de quien la ejercita. Es una construcción
de textos escritos en donde deben de llevar un proceso cuidadoso al momento de
22
realizarlos, porque debe llevar ciertas características para poderla llevar acabo de
manera correcta”. (Basulto, 1998, p. 38)
La gramática y la redacción van muy de la mano en lo que es la escritura,
pero para poder llevar a cabo estas dos partes de la escritura deben intervenir la
ortografía, Cajiao nos comunica que es parte de la gramática que enseña a
escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos
auxiliares de la escritura.
Para poder trabajar con los alumnos el tema de la ortografía es esencial
comprender lo que son las estrategias didácticas, estrategias de enseñanza y
enseñanzas de aprendizaje, para estos conceptos Frida Díaz Barriga Arceo y
Gerardo Hernández Rojas nos explican de forma detallada cada uno de ellas,
conceptualizándolas de forma concreta de la siguiente manera:
Estrategias didácticas: diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse
antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posintruccionales) de un contenido curricular específico. Díaz y Hernández (2004)
realizan una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el
momento de uso y presentación.
Según Díaz (2004) comenta que las “Estrategias de enseñanza: Son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover
aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación,
elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las
estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes
para que los estudiantes aprendan a aprender”.
23
Por otro lado se plantean también las centradas en quien aprende,
reconociendo el papel del sujeto en los procesos educativos. Estrategias de
aprendizaje.
“Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en
un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante
(comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de
problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el
nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo,
organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el
nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber
sobre el tema” (Díaz, 2004, p.78)
1.2.3 Enunciar el tema y la línea temática
Al observar las distintas producciones de mis alumnos, pude observar la
gran necesidad que tienen por desarrollar una buena ortografía, por lo que he
optado por desarrollar mi tema en este campo temático para emplear estrategias
que puedan ayudar a los alumnos a mejorar en este aspecto, denominándolo:
Estrategias didácticas que favorezcan la ortografía en alumnos de tercer
grado; ubicado en la línea temática 3, Experimentación de una propuesta
didáctica.
El tema sobre la ortografía es elegido como tal, para la elaboración del
documento recepcional, porque hay una gran falta de conocimiento sobre los
aspectos gramaticales y ortográficos por parte de los alumnos del grupo de tercer
grado de primaria, los cuales son fundamentales para que las personas puedan
24
leer, escribir y comunicarse adecuadamente a través de la escritura, y no solo eso,
sino que los textos producidos sean entendibles para la interpretación de las
demás personas, ya que “La escritura es una larga historia que seguramente ha
acompañado a la humanidad a lo largo de su viaje por el tiempo” (CAJIAO, 2005
p. 25). Otro aspecto que se nota en algunos de los alumnos es al momento de
transcribir las cosas, ya sean textos, indicaciones, oraciones, resúmenes, etc.,
cambian la forma en cómo se escribe la palabra anotándola por la pronunciación
que realizan, causando que no siempre se escriban las palabras correctamente.
1.3 LAS PREGUNTAS CENTRALES
¿Qué problemas presentan los niños sobre la ortografía y como afecta
su producción escrita?
¿Qué tipos de estrategias son necesarias para que ayuden a los
alumnos a resolver la problemática sobre la convencionalidad ortográfica?
¿Cuál es el procedimiento de análisis y evaluación que permite
observar los logros y dificultades de los niños sobre el aprendizaje
convencional ortográfico en la elaboración de los productos escritos?
25
1.4 LA METODOLOGÍA
Se realizará la investigación “Estrategias didácticas que favorezcan la
escritura y la ortografía” en la línea temática “Experimentación de una
propuesta didáctica”, en donde los estudios analizados del grupo, los datos
rescatados arrojan una problemática basada en la ortografía. Utilizando el enfoque
cualitativo como tal, Sampieri (2006) para fundamentar mediante un proceso
inductivo, exploración, descubrimiento y generar perspectivas teóricas para
analizar y efectuar lo que pretende que se comprenda lo que se busca de la
investigación.
En el enfoque cualitativo las habilidades, aptitudes y conductas individuales
y grupales dentro del aula se pueden percatar de una forma más precisa, para
poder llevar a cabo este proceso es necesario utilizar como herramienta de apoyo:
el diario de campo, lista de cotejo, y la observación, para conocer las
características del grupo y deducir las fortalezas y debilidades que hay dentro de
él, de esta manera, poder diseñar las estrategias necesarias para implementarlas
y crear un aprendizaje significativo.
Las técnicas o recursos que se manejan para llevar a cabo un mejor
análisis sobre el proceso de desarrollo de la problemática de la ortografía son: las
entrevistas a padres de familia y alumnos para conocer más sobre ellos y el
ambiente social en que se desenvuelven; encuestas para identificar el apoyo y
aspectos relevantes que ayuden al proceso del alumno; fotografías y portafolio de
evidencias de los trabajos para poder realizar la evaluación pertinente que
mediante el manejo de rúbricas se tratará de consolidar observar el avance sobre
el proceso de los alumnos; y el diario de campo que es una herramienta principal
para identificar las características del grupo más a fondo, para analizar, interpretar
y confrontar las ideas que se rescatan mediante la observación con autores que
hablen en relación a lo observado durante los procesos.
26
El ciclo reflexivo de Smyth es una herramienta para la construcción de
explicaciones sobre el tema de estudio.
Ciclo reflexivo de Smyth
Descripción
¿Qué es lo que hago?
Explicación
¿Cual es el sentido de mi enseñanza?
Confrontación
¿Cuáles son las causasde actuar de ese modo?
Reconstrucción
¿Cómo podría hacer las cosas de
otro modo?
27
CAPÍTULO 2. PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS NIÑOS EN LA
ORTOGRAFÍA AL REALIZAR SUS ESCRITOS
Las causas que producen esta problemática en la mayoría de los alumnos,
es porque la escuela se encuentra en un contexto alejado de la ciudad, donde
padres muestran poco interés por la educación de sus hijos, el lugar se ubica a las
orillas de la ciudad de Matehuala. Ahí se puede observar claramente el
vandalismo, el cual se refleja en los niños de la institución, portando el uniforme
como acostumbran hacerlo en la calle, empleando un vocabulario inapropiado con
sus compañeros dentro de la escuela y perdiendo el respeto en ocasiones de las
autoridades al retarlos o burlarse de ellas. Además, se nota que el proceso que
llevaron con anterioridad no fue el adecuado, porque los alumnos muestran
carencia de conocimiento en base a las letras del abecedario.
2.1 LA ESCRITURA CONVENCIONAL EN 3° GRADO
Es importante reconocer que cada alumno posee características,
conocimientos y costumbres diferentes, dependiendo del contexto social y cultural
en el que se desenvuelven en su vida cotidiana. Tomando en cuenta los avances
que en la actualidad ha tenido la humanidad, puede afirmarse que el aprendizaje
de la escritura hace algunas décadas no significaba lo mismo que hoy en día. La
rapidez y la intensidad con la que se han producido los conocimientos y avances
científicos a partir de los últimos cincuenta años del siglo XX y parte de lo que va
de este siglo, demanda que la escuela promueva habilidades que permitan al
alumno utilizar de manera eficiente el conocimiento para resolver los desafíos de
un entorno en que el cambio y la transformación son parte de lo cotidiano.
28
El contacto con el contexto en el que se desenvuelve el alumno favorece
tener un mejor conocimiento de sus características, para identificar las
particularidades del nivel educativo en el que se encuentran, esto, implica a los
docentes trabajar de manera sistemática sobre las convencionalidades y
especialidades sobre el uso de la escritura, de acuerdo a lo mencionado
anteriormente.
Si bien sabemos, escribir no es solamente poner letras por ponerlas, sino
también, debe tener cierta reglamentación para hacerlo y poder usar cada una de
ellas de manera adecuada, para que al momento de obtener las producciones
escritas puedan ser interpretadas de manera eficaz por las demás personas que
desean percibir e interpretar lo que se está transmitiendo. Si se acepta esto por
parte de los alumnos, el maestro deberá brindar un apoyo, pero también su
familia, para que puedan familiarizarse con la lengua escrita donde se generen
experiencias que les permita acceder a diversos escritos, que puedan manipular
por sí mismo la escritura, escriban historias o pensamientos a partir de una
imagen, se fomenten eventos de escritura, entre otras.
En el programa de estudios 2011 reconoce los procesos por medio de los
cuales los niños se apropian del lenguaje escrito y plantean la necesidad de
abandonar los métodos tradicionales de los procesos de adquisición de la lectura y
la escritura. Trabajar de esta forma favorece la adquisición del sistema de
escritura por parte de los niños, de manera en que las situaciones didácticas que
se propongan, pongan a prueba sus hipótesis sobre la escritura y avances en sus
propios descubrimientos acerca de lo que es el lenguaje escrito.
2.1.1 La escritura como forma de comunicación
Como bien sabemos, la escritura hoy en día juega un papel muy importante
dentro de cualquier sociedad, pero conlleva un proceso muy complejo que
29
involucra el conocimiento de la lengua y la cultura al igual que el mundo. Escribir
no solamente es expresar nuestros sentimientos, pensamientos, puntos de vista
y/u opiniones, sino poner en funcionamiento nuestra inteligencia para llevarla a
cabo adecuadamente.
La comunicación y su proceso de escritura, tiene gran importancia en la
vida actual, podemos encontrarla presente en cualquier momento de nuestra vida,
no importa donde te encuentres o gires siempre encontraras mensajes escritos,
periódicos, televisión, anuncios publicitarios, señales de tránsito, etc. Estos
escritos no solamente tratan de usar palabras sin sentido alguno, buscan la forma
de transmitir un mensaje a la gente que los haga pensar sobre lo que están
leyendo. Para que los mensajes que se transmiten sean entendidos eficazmente
es necesario seguir una serie de reglas ortográficas, gramaticales y estructuras
que son la base del sistema lingüístico “Para entender su importancia debemos
conocer el origen del sistema de escritura que empleamos en el presente,
descubrir como surgen estos signos que llamamos letras y su empleo en silabas
que se traducen en sonido”. (Encarta Microsoft, 2005)
La comunicación ha evolucionado mucho y con ella también se ha ido
desarrollando la escritura, aportando muchos beneficios a nuestra vida cotidiana,
se va convirtiendo en algo tan común que en ocasiones ni nos damos cuenta de
ella, facilitando la existencia humana. La escritura es una técnica que solo algunos
saben dominarla a la perfección, se trata de una labor muy valorada en la
sociedad, además, resulta ser muy útil y necesaria.
Los mensajes gráficos, ya sea por medio de ideogramas, o a través de signos codificados o palabras, siempre han influido de manera asombrosa en las personas. Los caracteres conformados en un conjunto dan significado a ideas, pensamientos, tradiciones y eventos, marcando su trascendencia. (Encarta Microsoft, 2005)
30
Escribir es un camino para aprender, muchos piensan que solamente es
demostrar lo aprendido, pero en realidad, mediante la escritura se puede conocer
más sobre las cosas, porque escribir es un proceso importante, no simplemente
un producto que se realiza para ver lo que se ha comprendido, sino que se aborde
de manera más amplia para tratar de mejorar en el estudiante sus capacidades de
pensar por sí mismo y que comprenda que escribir es para aprender.
La palabra es capaz de cambiar al mundo, aquel que sabe utilizar la
palabra, puede ser quien quiera cuando sea, vivir en un mundo real o de fantasía,
ser un poeta o u periodista es un don o un privilegio. En la actualidad, la
comunicación se ha convertido en un objeto de estudio y la escritura como forma
de expresión para darle lugar y forma, y así poderla comunicar a las demás
personas.
La escritura, la más trascendental de todas las invenciones tecnológicas humanas, nació hace relativamente poco, hacia el 3500 a. C. Pero pronto se convirtió en una potente tecnología del intelecto que facilitó la domesticación de la mente salvaje. Dicho de otro modo, lo que creó la mano humana acabo moldeando las comunidades y la mismísima mente de su creador. (Cassany, 1999, p.12)
Los humanos estamos aproximados a la escritura, esta posibilidad de vida y
desarrollo sociocultural dependen de la escolarización en la capacidad de leer y
escribir. En el proceso de las técnicas escritas es una condición muy estimada,
quien comunica de esta manera tiene más posibilidades de impulso, satisfacción y
éxito profesional.
Entendamos que inclusive las personas que leen poco o que no acceden a
lo escrito, deben comprender que es necesario escribir y permitir darse un tiempo
para realizar escritos, porque no todo lo que se escucha es oral, en muchas de las
ocasiones son discursos elaborados con anticipación y cuidadosamente para que
puedan transmitir el mensaje que desean compartir hacia las demás personas,
31
para esto, el escrito debe llevar un contenido, estilos de pensamientos, procesos
de producción, etc.
La escritura no consta solamente de prestigio, opiniones o los esfuerzos
que se le dedican por quien redacta. Algunas de las personas piensan
erróneamente que dominar la ortografía resulta ser fácil, con solamente asistir a la
escuela primaria basta para aprenderla. Pero este tipo de lenguaje debe llevar un
proceso muy delicado por parte del docente como del alumno, para obtener un
buen dominio de reglas ortográficas, modos de escritura y redacciones, siendo
capaces de realizar textos académicos y científicos.
Si escribir es reescribir el texto en cada contexto se modifica, así como de
generación en generación van cambiando y se crean nuevas propuestas. La
escritura es una manifestación de la actividad lingüística humana, los escritos
comparten los rasgos fundamentales de la comunicación verbal, es una forma de
utilizar el lenguaje para conseguir objetivos.
Saber lengua no consiste sólo en saber las palabras que se usan para cada función lingüística en cada género o tipo de textos, sino que también es necesario saber interpretar acertadamente la intención con que se utilizan… Escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que signifique lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto. (Cassany, 1999, pp. 26, 27)
Las funciones de la escritura según Cassany (1999) se reduce a cuatro
aspectos base para poder usarla de manera adecuada: ejecutivo que se refiere al
control del código escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos
gráficos, de poder traducirlos al canal oral. Funcional incluye la comunicación
interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, géneros y
registros en que se usa la escritura (cartas, instancias, discursos). Instrumental
corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo para acceder al
conocimiento científico y disciplinario (libros de texto, manuales). Y epistémico se
refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir,
32
transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas, opiniones
o puntos de vista que desconocía previamente.
Para lograr una comunicación adecuada de manera escrita, es necesario
aprender mucho sobre la reglamentación de la escritura. Resulta importante
destacar que no se trata solo de hacer escribir más ni de hacer contestar
cuestionarios o preguntas cortas (Gilbert & Graham, 2010), sino de escribir en
formatos más largos y cumpliendo una serie de requisitos estructurales. Además,
no se trata solamente de hacer escribir a los alumnos sino de enseñarles las
habilidades que subyacen a una buena escritura analítica. El contenido interesante
que despierte el pensamiento crítico será muy importante también. En el grupo las
prácticas de lectura privilegia en muchas actividades formatos cerrados,
respuestas a preguntas, copia de información, copia de respuestas de
compañeros, por lo que escribir no siempre es un acto de construcción lo que
limita el desarrollo de un pensamiento crítico. Por lo que es necesario transitar
hacia otro enfoque que signifique dar sentido a lo que se escribe y en formatos
adecuados a lo que quiere comunicarse.
2.1.2 Los aspectos gramaticales
La gramática se define como el estudio de las reglas y principios que
regulan el uso del lenguaje dentro de la oración, pero esta ciencia se subdivide en
niveles específicos donde cada cual se preocupa de un área determinada. A
continuación te presentaremos la definición de cada uno de ellos.
A veces se restringe el uso del término gramática a las reglas y principios.
Sin embargo, la separación de los niveles no es totalmente nítida porque ciertas
reglas gramaticales se realizan en el nivel fonético-fonológico e igualmente existen
parámetros o criterios semánticos que sirven para decidir cuándo una determinada
construcción es agramatical.
33
La fonética: “es la rama de la lingüística que estudia la producción y
percepción de los sonidos de una lengua en sus manifestaciones físicas. Sus
principales ramas son: fonética experimental, fonética articulatoria, fonemática y
fonética acústica”. Resulta ser muy importante, porque los alumnos necesitan
conocer la fonía de cada una de las letras, pero debemos explicarles que al
momento de pronunciarlas en algunas palabras tienen una forma distinta de
decirlas, es por eso que deben conocer las reglas ortográficas para poder
identificar cuando es que sucede esta situación.
La morfología: es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna
de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de
palabras a las que da lugar (morfología flexiva) y la formación de nuevas palabras
(morfología léxica).
La sintaxis: “es una subdisciplina de la lingüística y parte importante del
análisis gramatical que se encarga del estudio de las reglas que gobiernan la
combinatoria de constituyentes y la formación de unidades superiores a éstos,
como los sintagmas y oraciones. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que
se combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas
existentes entre ellas”.
La semántica: es el estudio del significado de las expresiones del lenguaje,
es decir, del significado atribuible a expresiones sintácticamente bien formadas. La
sintaxis estudia sólo las reglas y principios sobre cómo construir expresiones
interpretables semánticamente a partir de expresiones más simples, pero en sí
misma no permite atribuir significados. La semántica examina el modo en que los
significados se atribuían a las palabras, sus modificaciones a través del tiempo y
aún sus cambios por nuevos significados. La lexicografía es otra parte de la
semántica que trata de describir el significado de las palabras de un idioma en un
momento dado, y suele exhibir su resultado en la confección de diccionarios.
34
La etimología: es el estudio del origen de las palabras, razón de su
existencia, de su significación y de su forma, según La Real Academia Española
(RAE). Se estudia el origen de las palabras, cuándo son incorporadas a un idioma,
de qué fuente, y cómo su forma y significado han cambiado.
En idiomas con una larga historia escrita, la etimología se trata de una disciplina
relacionada con la lógica y la lengua histórica que estudia el origen de las palabras
estudiando su significación originaria y su forma, así como los posibles cambios
sufridos a lo largo del tiempo. Además, utilizando métodos de lingüística
comparativa, se puede reconstruir información de lenguas que son demasiado
antiguas como para obtener alguna fuente directa, como escritura. Así, analizando
otros idiomas relacionados, los lingüistas pueden hacer inferencias acerca de la
lengua de la que son originarias, y su vocabulario.
Es de suma importancia reconocer estos cuatro aspectos de la gramática
para que se pueda obtener una mejor escritura los alumnos, que conozcan de
donde provienen las palabras gracias a la etimología, como se componen en base
a la sintaxis por la reglamentación que ésta aplica, además, la manera en que da
el significado o como quieren darse a entender según la escritura en el tiempo en
que se emplea, para eso es que se utiliza la semántica y; por último, la fonia es lo
indispensable que deben conocer los alumnos para poder comprender los textos
escritos y los mensajes que perciben o quieren dar a conocer al tratar de
comunicarse con otras personas para realizarlo de manera adecuada y sea
comprensible.
2.1.3 Aprender a escribir con convencionalidad ortográfica
Una de las principales funciones de la educación es proporcionar a los
alumnos ideas y ayudarlos reflexionar acerca de sus estrategias de aprendizaje.
Por ejemplo para ayudar a la adquisición y consolidación de palabras nuevas se
utilizan varias estrategias como: relacionarla con otras palabras en cuanto su
35
contenido, intentar recordar cómo suena, asociar su sonido al de otras, pensar en
un contexto en el que se utilice, relacionarlas con un sinónimo o antónimo,
formarse una imagen mental sobre la palabra, etc.
Se debe animar al alumno a elaborar textos en los cuales se busquen y se
ordenen sus ideas, a realizar borradores, a revisar, a autocorregir sus errores y
realizar sus trabajos de forma tranquila dándole un espacio para pensar lo que
desea escribir.
La escritura tiene funciones sociales y personales, lo cual permite al alumno
comunicar sus deseos, pensamientos y conocer personas a través del tiempo y
distancia, con ello se fomentará el uso de la escritura en un principio en el que la
precisión al escribir será del deseo de ser comprendido, poniendo en práctica la
continua escritura para que con el paso del tiempo se le haga más fácil realizar
escritos al alumno.
Los trabajos escritos realizados por los alumnos deben ser limpios, donde la
letra sea entendible y que escriba correctamente, porque los trabajos que llevan
tachas, no respetan el tamaño del renglón como debe ser, tienen manchas o los
hacen incompletos, son productos que pueden limitar mostrar los trabajos a los
compañeros del aula y al maestro.
Aprender a escribir es un proceso complejo, ya que implica no solo escribir
palabras sino textos, pues la verdadera función de la escritura es comunicarnos tal
cómo se ha mencionado en apartados anteriores.
Según esto se dice que la ortografía se sustenta en el principio de
convencionalidad, porque el conjunto de normas se establece sobre la base de un
acuerdo aceptado por los usuarios de dicha lengua. Sin la aceptación social, no
sería posible instaurar un modelo único para la representación escrita de la
lengua. Se ha establecido, a lo largo de la historia de la escritura, normas para fijar
una transcripción gráfica única. Implantar una normativa general, de vinculación
36
obligatoria para toda la comunidad, ha significado la aceptación de unas formas o
soluciones.
2.2 EL “ERROR” COMO DIAGNÓSTICO PARA LA MEJORA EN LA
ORTOGRAFÍA DEL NIÑO
Esta investigación tiene como propósito la aplicación de un programa de
intervención diseñado para alumnos de tercer grado de primaria con dificultades
ortográficas, con el fin de desarrollar en los niños una conciencia ortografía.
La autora Defior (1996) nos comenta que las dificultades de la escritura se
conocen con el nombre de disgrafías y se distingue entre disgrafías adquiridas y
disgrafías evolutivas. Las disgrafías adquiridas, son consecuencia de una lesión
neurológica después de haber adquirido la habilidad de la escritura. Las disgrafías
evolutivas, se caracterizan por una dificultad en la adquisición de la escritura sin
que exista una razón aparente para ello.
Disgrafía evolutiva. Se caracteriza por las dificultades en el aprendizaje
inicial de la escritura sin que exista una razón objetiva para ello, ya que los niños
han tenido una escolarización adecuada, tienen una capacidad intelectual normal,
un ambiente familiar sin problemas, un desarrollo emocional sin bloqueos o unos
procesos perceptivos y motores correctos. En definitiva, no existe una razón
parente que justifique esas dificultades. En el caso de los niños es frecuente que
las dificultades se presenten asociadas con dificultades en la lectura.
El principal problema de los niños suele estar en el nivel léxico, donde
encontramos los disgráficos fonológicos, los cuales, presentan mayores problemas
en el desarrollo de la vía fonológica, lo que se traduce en una mayor dificultad en
la escritura de pseudopalabras (palabras sin sentido) que en las palabras.
37
Otro grupo son los disgráficos superficiales, los cuales, tienen problemas
para instaurar la ruta ortográfica y, por lo tanto, cometen mayor número de errores
en las palabras irregulares o no familiares que en las regulares o familiares.
Lo más frecuente es que los niños presenten dificultades en ambas
disgrafías (disgrafía mixta), ya que al tratarse de un sistema en proceso de
adquisición, el inadecuado desarrollo de una ruta dificulta también la otra.
No se han observado errores de tipo semántico en los niños. Las dificultades
motoras son muy poco frecuentes. Las deficiencias en la coordinación motriz que
afectan solo al trazado de las letras y no se consideran como dificultades en el
aprendizaje sino como trastornos del desarrollo de la coordinación.
Retraso de escritura. A diferencia de la disgrafía adquirida, el retraso de
escritura no presenta el carácter de problema inesperado, ya que existe alguna
razón (absentismo escolar, ambiente sociocultural desfavorecido o baja
inteligencia) que podrían explicar este retraso.
Estos niños suelen tener un desarrollo lingüístico inadecuado; la dificultad
puede manifestarse en la composición solamente o en ambos componentes de la
escritura.
Problemas de escritura de los alumnos con dificultades. Se han apuntado
una serie de factores que pueden explicar las dificultades de los niños con
dificultades de aprendizaje de la escritura:
Problemas en la producción del texto por falta de automatización de
los procedimientos de escritura de palabras, lo cual puede interferir
con la generación de las frases e ideas.
Las estrategias empleadas respecto a los diferentes procesos son
inmaduras e ineficaces.
Falta de conocimiento sobre los procesos y subprocesos implicados
en la escritura o dificultad para acceder a ellos, lo que implica una
38
carencia en las capacidades metacognitivas de regulación y control de
su actividad.
En algunos niños, se pueden producir dificultades grafomotoras, que
son las menos frecuentes.
Hay que tener en cuenta que para poder saber donde se sitúa realmente el
problema de escritura, hay que realizar una evaluación de los diferentes
componentes de la escritura para poder identificar el problema en que se
encuentran los alumnos, o bien, observar y analizar las producciones escritas que
realizan en sus cuadernos, esto con el fin de identificar cual podría ser la posible
problemática de una mala ortografía en el grupo. Según lo que comenta Defior, la
mayoría de los alumnos se puede decir que se encuentra en la problemática del
grupo de los disgráficos superficiales, porque tiene dificultades en lo que es la
aplicación de las reglas ortográficas, cometen muchos errores al momento de
transcribir un texto y en ocasiones una misma palabra la escriben diferente dentro
de un mismo texto. Por lo cual su problema en la escritura es porque no dominan
la automatización de los procedimientos/reglas ortográficas de escritura de
palabras.
Según Casanny (1999) nos comenta que: Se escribe mucho pero se
enseña poco a escribir el alumno produce gran cantidad de escritos en clase
dentro y fuera de ella, en cualquiera de las asignaturas. La toma de apuntes
constituye la actividad que ocupa más tiempo, que genera más cantidad de
producto y que merece la valoración más importante del aprendiz, porque la
relaciona con la posibilidad de obtener el aprobado de la materia. Las practicas de
la escritura, cuyo objetivo es incrementar las capacidades compositivas del
alumnado, son escasas, breves y disciplinarias de la lengua. El alumno dedica
poco tiempo a la escritura, carece de orientaciones y recibe escasas correcciones.
No se enseña a escribir lo que necesita escribir el alumno. Los textos
producidos en las escuelas son solamente apuntes, exámenes, trabajos
resúmenes, comentarios, etc., pero la enseñanza de la escritura no se le pone
39
énfasis en estos tipos. Al ser las necesidades académicas del alumno, la
enseñanza debería centrarse en estos géneros, y no dedicarle tanta importancia a
lo social o literario.
La mayor parte de las producciones escritas que genera el aprendiz tiene
una función registrativa, la practica reiterada de esta función transfiere al alumno
la idea de que la composición es una tarea mecánica, memorística y poco
creativa, esto impide que desarrolle los procesos cognitivos y la falta de calidad de
las practicas de escritura está relacionada con ésta cuestión.
La ortografía es la manera de escribir correctamente las palabras de una
lengua y es parte de la gramática normativa que da reglas para el adecuado uso
de las letras y otros signos de escrituras. El buen conocimiento de estas reglas
ayuda no solo a escribir correctamente, sino que se dota al hablante de las
herramientas necesarias para dominar el lenguaje y no tener limitación alguna
cuando quiera expresar sus opiniones, ideas y pensamiento. Del mismo modo la
lectura de los textos y la recepción de los mensajes se realizan correctamente el
mensaje emitido sin tener dudas, y cuando estas surgen, al resolverlas ampliamos
aún más nuestros conocimientos. Las prácticas de escritura deben poner énfasis a
las funciones comunicativas, manipulativa y epistémica, porque integran lo más
básico y facilita el desarrollo de los procesos.
2.2.1 Errores más frecuentes de los niños
Eusebio Quino comenta que la ortografía es el conjunto de normas que
regulan la escritura. Forma parte de la gramática normativa ya que establece las
reglas para el uso correcto de las letras y los signos de puntuación. Las reglas
ortográficas, en general, no tienen una relación directa con la comprensión del
texto en cuestión, cabe mencionar que las reglas de la ortografía se enseñan
durante los primeros años de educación primaria. En algunas lenguas, la
40
ortografía basa sus normas en los fonemas. Nuestra lengua tiene la característica
de ser hablada en muchos países, y esto repercute directamente en la variedad
de acentos y regionalismos. Esto puede ser considerado como un aspecto positivo
y enriquecedor, o bien como una fuente de confusión que atenta constante e
indefectiblemente contra sus principios, desgarrando año tras año su estructura y
despojándola de su belleza, en pos de la incorrecta adopción de términos
extranjeros mal pronunciados y mal comprendidos. Por eso es que últimamente
están cambiando las formas de escritura, por la influencia de la fonética de otros
lugares, acompañados de una aplicación inadecuada en la escritura por las redes
sociales, o en algunos casos, en los anuncios publicitarios que por la fonía de las
letras realizar un cambio en dicha escritura y es algo que muchas personas
pueden percibir y se contagian de hacer algo similar cuando escriben por
simplemente seguir una moda o comodidad para ahorrarse caracteres en sus
comunicados.
En primer lugar, podemos hablar de las letras s y z; en algunas ciudades,
su pronunciación es diferente, lo cual vuelve más fácil recordar cuándo se utiliza
cada una (los ejemplos más comunes son las palabras “casa” y “caza”). Sin
embargo, es mucho mayor el porcentaje de poblaciones que no las distinguen
fonéticamente, sea que pronuncien ambas como una s o como una z. En estrecha
relación con ellas se encuentra la c, que puede leerse como una k o como una z,
en las combinaciones ca, co y cu o ce y ci, respectivamente. Es por eso que se
elige este tema para poder aportar un conocimiento en los alumnos en las reglas
ortográficas, que conozcan su utilización como del procedimiento de la ce y ci,
para que comprendan que al aplicarlas en las palabras no se pronuncian igual que
ca, co y cu; y es algo que se ve muy común en los escritos que realizan los
alumnos del grupo, por mencionar alguno de los problemas que hay dentro de él.
Vivimos en una era en la que ya no es necesario escribir a mano, y esto nos
aleja considerablemente del lenguaje; por si fuera poco, todos los dispositivos que
utilizamos para procesar texto están preparados para asistirnos, sea corrigiendo
41
nuestros errores, o bien evitando que lleguemos a cometerlos, gracias a su
función conocida como “autocompletar”. Si no nos enseñan a tiempo la
importancia de una correcta ortografía, la gran diferencia que existe entre un texto
rico y bien escrito y una sucesión casi aleatoria de pseudo términos sin signos de
puntuación, entonces la tecnología representará nuestra única posibilidad de
mantener vivo un legado que nos ha acompañado durante siglos. Se menciona
esto porque los alumnos también tienen dificultad en la utilización de los signos de
puntuación, porque al principio de ciclo se les realizaban dictado de preguntas y
cuando se les mencionaba que anotaran los signos de interrogación no sabían
cuál iba primero y cual después; otro donde se les dificultaba era la identificación
del punto seguido y, punto y aparte, por lo cual se les tienen que inculcar este tipo
de conocimientos para tener una escritura más completa, pero para esto
previamente se tienen que conocer la escritura correcta de las palabras para
después conseguir infundir en el alumno el conocimiento de los signos de
puntuación.
2.2.2 Propuestas constructivas para avanzar en la solución del error
Más allá de las discusiones sobre si el escritor nace o se hace, se necesitan
respuestas más eficaces al reto de enseñar a escribir correctamente en el mundo
alfabetizado en el que hoy vivimos.
Cassany 1999, considera que la mejor propuesta didáctica no es la que
dicta la corriente ley de ordenación educativa, sino la que se basa en los
conocimientos científicos más actuales, de las disciplinas correspondientes. La
ciencia avanza día a día y las leyes de enseñanza poco a poco se actualizan de
vez en cuando. Lo que hoy es la mejor respuesta didáctica a un reto puede quedar
superado el día de mañana. Los docentes tienen que ofrecer a los alumnos los
recursos educativos más actuales.
42
La finalidad de esta propuesta es mejorar la ortografía, por medio de la
aplicación de algunas estrategias. Debido a que si los estudiantes presentan fallas
en estas áreas y es muy difícil que realicen la escritura de manera satisfactoria y
por el contrario les parece difícil y poco placentera esta práctica.
Esta propuesta es de gran importancia debido a que los estudiantes
muchas veces no son preparados debidamente antes de comenzar a realizar la
escritura, muchas veces desconocen las formas correctas de escribir ciertas
palabras y la forma correcta de pronunciarla no es adecuada.
Por eso es importante que a los alumnos desde temprana edad y años
iniciales de su proceso de educación, se les enseñe adecuadamente la manera de
escribir correctamente las palabras y las reglas ortográficas para que vayan
aprendiéndolas y al momento de pronunciar o escuchar algún dictado ellos
puedan escribirlas correctamente.
Se propone mediante el desarrollo de proyectos didácticos en el contexto
de la vida cotidiana y uso del lenguaje de la escritura como medio de
comunicación.
Los contenidos ortográficos a trabajar son algunas de las reglas
ortográficas para tratar el problema que hay en los alumnos del
grupo en el que se están desarrollando la práctica docente.
Los contextos para la práctica de la escritura deben ser los mas
aptos y adecuados para los alumnos, porque serán un poco
complicado asociarlos con algo nuevo para ellos, ya que estaban
acostumbrados a escribir las palabras como ellos se lo imaginaban
según la fonía de las letras en el abecedario.
El enfoque para la enseñanza de la ortográfica es que los alumnos
conozcan la manera correcta de cómo escribir las palabras y como
aplicar las reglas ortográficas que hay en el sistema de escritura de
nuestro idioma.
43
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIAS QUE AYUDEN AL ALUMNO A RESOLVER LA PROBLEMÁTICA DE LA ORTOGRAFIA EN SUS ESCRITOS
Para poder abordar este tema, es considerable tomar los conceptos clave
para obtener mejor información sobre lo que se desea afrontar en las situaciones
con los alumnos, tales como: ortografía, error y estrategias didácticas.
Según Hernández (2004), en su libro “Ortografía y Redacción para todos”,
menciona que la ortografía significa la forma de escribir correctamente las letras y
signos de una lengua, la cual, resulta ser fundamental para que una sociedad se
pueda comunicarse, de acuerdo a un conjunto de símbolos escritos que les
permiten identificarse.
La ortografía es un medio para dominar el lenguaje y por tanto una herramienta que se necesita emplear todos y cada uno de los días, a fin de plasmar correctamente la cultura aprendida. Ésta no tiene nada más que ver con el estatus socioeconómico de las personas, para demostrar conocimientos especializados, sino con la vía exacta para “ponernos en común” con los demás. Quien escribe bien, de acuerdo a la normatividad ortográfica, tiene la capacidad de comunicarse con sus seres queridos, amigos, compañeros de escuela y de trabajo, es decir, con el mundo entero. (Hernández, 2004, p. 66)
El significado de la palabra error, al buscarla en el diccionario, se encuentra que
es una idea u opinión que una persona tiene por buena, cuando, en realidad, es
falsa; por lo tanto, es importante hacerle saber a los alumnos que deben seguir
ciertas cuestiones de reglamentos, de los cuales son significativos para poder
lograr y llevar a cabo una buena ortografía.
44
3.1 DISEÑO DE ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA LA OBTENCIÓN DE UNA BUENA ORTOGRAFÍA EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO.
Uno de los grandes problemas en la educación primaria ha sido el uso
correcto de las palabras, ya que los estudiantes no aplican de forma adecuada la
escritura, en ocasiones, porque no se le da importancia a este problema,
dejándolo de lado, por parte de los docentes dejando que los alumnos escriban de
manera errónea sus trabajos, dando por resultado que se convierta en algo
cotidiano, hacerlo de esta forma sin desarrollar la habilidad para revisar y corregir
sus escritos, en consecuencia no aprender a comunicarse formalmente mediante
el lenguaje escrito.
En la búsqueda de darle un apoyo o recurso que ayude a los alumnos a
mejorar su escritura y ortografía se utilizaron algunas estrategias, en cuyo diseño
se intentó fueran lo más adecuadas para el grupo en general, tomando en cuenta
las habilidades y destrezas de los alumnos al momento de realizar los trabajos, la
manera en que se desarrollan durante el proceso de elaboración de los mismo, la
capacidad y conocimientos que muestran de manera individual.
Para lograr un diseño de estrategias se consideraron tres ideas, enseguida
se dan a conocer estos tres aspectos: 1) Las estrategias se hicieron claras para
que fueran entendibles, para después ir elevando la dificultad de las actividades
que se tienen planeadas para lograr corregir un poco la escritura y conozcan las
reglas ortográficas que se deben respetar al momento de realizar cualquier tipo de
escrito; 2) en cada una se parte del diagnóstico sobre como sobre cómo escribir y
lo que debían ejercitar como contenido ortográfico de la que los alumnos
mostrarán previamente un diagnóstico sobre su forma correcta de escritura y; 3)
tuvieron una graduación en los niveles de complejidad, de tal forma que siguieran
avanzando en la correcta escritura de las palabras.
45
Para poder diseñar estas estrategias, se tomó en cuenta los errores más
frecuentes tanto el interés de los niños y aplicación de los conocimientos sobre la
escritura, tales como pensar que las palabras que se escriben con “qu” las tenían
que poner con “c”; no saber aplicar en ocasiones la regla de la “rr”; escriben los
nombres de persona con minúsculas, después de un punto y hasta en ocasiones
al inicio de los textos; el uso de la “ce” y “ci”; al igual que la regla de “mb”, “mp” y
“nv”. Estos problemas se deben a que los alumnos aun no conocen bien el
abecedario y confunden algunas de las letras por la fonia que tienen las letras,
ocasionando que los escritos realizados por los alumnos tengan faltas de
ortografía por no saber el uso correcto de las letras al plasmarlas en las palabras.
El problema que se presenta en el salón, debe ser atendido en este grado,
donde los alumnos ponen más atención y disposición por aprender, son
perceptivos en el aprendizaje con mayor rapidez y facilidad, lo cual beneficia al
proyecto diseñado para poner en práctica por los alumnos. En esta intervención el
propósito que se desea es que mediante la utilización de estrategias los alumnos
su escritura, que aprendan las reglas ortografías y las sepan aplicar de forma
correcta a la hora de escribir.
Se debe tener muy en cuenta el ambiente escolar en el que se desarrolla
tanto el grupo como la escuela en general, ver las capacidades de los alumnos
para realizar los trabajos y, además, el tiempo y momento en que pueden ser
aplicadas durante el día, para poder obtener el máximo provecho de los alumnos y
puedan lograr el objetivo o propósito de dichas estrategias.
Las estrategias a utilizar puestas en práctica con ayuda de los proyectos y
temas que se tratarían durante las clases en la materia de español, donde se
tomara un tiempo al inicio de las clases previamente para dar una explicación
diaria sobre alguna regla ortográfica, además, de estrategias diseñadas para que
identifiquen cómo es que se escriben correctamente las palabras dando opciones
de respuesta para que elijan la correcta, también se elaboró material con algunas
de ellas donde tenían que escribir con un color designado (ANEXO 2) palabras
46
que llevasen las reglas ortográficas que se iría viendo día con día (una regla cada
dos día), otra estrategia más fue donde tienen que identificar mediante imágenes
el nombre de un cuento en el cual van palabras que tenían que destacar con los
colores según las reglas que se les asigno desde un principio.
3.1.1 Diseño del formato para las estrategias
En la elaboración de las estrategias que se diseñaron para trabajar con la
ortografía se tomarán en cuenta los proyectos en los que se estarán trabajando
con los alumnos, para integrar las estrategias dentro de las planeaciones, con el
fin de aprovechar el tiempo lo mejor posible y no se descuiden las demás
materias.
El diseño que se elaboró fue el siguiente: Las características que el formato
de las estrategias contiene es el título, de esta manera identificamos la estrategia
que se estará manejando, además, de que ayuda a la organización que se tendrá
para el momento de la aplicación; otro aspecto es la manera en que se llevará a
cabo, esta es una estrategia que durará 12 sesiones, por lo cual se le denomina
permanente ya que estará presente durante todo el proceso de aplicación;
también se puede percibir el propósito que se pretende lograr con la estrategia,
con el fin de dar a conocer y siempre estar atentos a la meta para lidiar con el
problema de la ortografía en los alumnos; el material que se utilizará tanto por
parte del docente como el del alumnos vienen plasmados en el formato, para
identificar de manera más práctica las herramientas para llevar a cabo de manera
adecuada las actividades planeadas; de igual manera hay un apartado de
descripción que indica cómo es que se llevara a cabo la estrategia; por último
encontramos la evaluación, donde se puntualiza, que se evaluará y para qué se va
evaluar el producto que se les pide a los alumnos.
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Tabla 1 Diseño de estrategia permanente
Título: “Letras de colores”
Proyecto: “Diccionario Ilustrado”
Fecha de aplicación: *Se aplicará durante las semanas en que se trabaje la aplicación de estrategias.
Numero de sesiones: 12 Permanente
Propósito: Lograr en los alumnos que puedan realizar el uso correcto de las letras y la forma en que se utilizan en los escritos.
Material: Láminas con los diferentes usos de reglas ortográficas, lámina de la representación de los colores para las características de las letras, libreta exclusiva para la estrategia, colores y diccionario.
Descripción: Pedir a los alumnos que identifiquen por colores diferentes (que se asignarán) las letras según la característica de ellas ya sea por mayúsculas, algunas reglas ortográficas como c y qu; ce y ci; mb, mp y nv; r y rr. Para esto se les pedirá un cuaderno chico para poder llevar a cabo este método en base a la estrategia “Diccionario Ilustrado” para rescatar las evidencias del trabajo. Para esta actividad a los alumnos se les dictará una palabra para que la busquen en el diccionario y puedan identificar con un color escribiendo las letras c y qu; ce y ci; mb, mp y nv; r y rr de las palabras de su significado que lleven las reglas ortográficas ya mencionadas. Enseguida realizarán un dibujo sobre la palabra que se les dictó.
Evaluación: La identificación según con los colores la aplicación correcta de las letras para que el alumno vaya asociándose con el uso correcto de ellas.
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Tabla 2
Estrategia progresiva sobre el trabajo con la ortografía
Título: “Comunicando el mensaje”
Proyecto: “Describir un proceso” “Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos”
Fecha de aplicación: *Se aplicará durante la semana en que se trabaje el proyecto.
Numero de sesiones: 2 progresiva
Propósito: Lograr en los alumnos que puedan identificar mediante la memorización de enunciados las palabras y la forma en que se escriben.
Material: Mensajes con frases u oraciones en hojas de máquina, cuaderno del alumno y una hoja de máquina para cada equipo.
Descripción: Se juntará a los alumnos por parejas, en el pizarrón se pegarán unas hojas con una frase u oración y se pondrá el texto hacia abajo (que no se vea), enseguida las parejas elegirán quien de los dos pasa al pizarrón a leer el mensaje para que después de leerlo, vaya con su compañero a dictárselo, además, tratará el que lo está dictando que su compañero no se equivoque al momento de escribir las palabras y lo corregirá para que quede bien escrita la oración.
Evaluación: Que los alumnos, mediante la visualización de las palabras puedan asociarse con ellas y memorizar su escritura, para que después puedan recordar la forma correcta en que se escribe dichas palabras.
3.2 SECUENCIA CURRICULAR PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES DE LA
ORTOGRAFÍA
Para la ortografía, deben tomarse en cuenta muchas cosas, desde los
signos de puntuación, las reglas de las letras, acentuación, entre otras. Pero en
esta ocasión solamente se trabajará algunas de las reglas de las letras, para que
los alumnos se vayan familiarizando con ellas y tendiendo una mejor escritura a la
49
hora de sus trabajos, esto con el fin de que conozcan reglas que deben respetar y
así lograr una mejoría al momento de escribir y alcanzar mayor calidad en la
redacción de sus trabajos.
La secuencia para trabajar con las estrategias resulta ser de suma
importancia porque, mediante ella, se irán proponiendo las actividades según el
grado de dificultad que tengan, para que al momento de ponerlas en práctica con
los niños se les faciliten por ser graduales, facilitando un mejor desempeño en su
participación. Las estrategias deben ir de las más simples a las más complejas,
para lograr alcanzar el propósito que se tiene como meta en esta situación
problema que tienen los alumnos.
Las estrategias con las que se trabajaron debían tener un orden, por lo cual,
se estipulo la secuencia que se creía más conveniente para poder llevar a cabo
las actividades, con el fin de que se trabajaran desde lo más fácil, partiendo de las
reglas ortográficas, hasta lo más complejo que es llevarlas a cabo en sus trabajos.
Las estrategias con las que se trabajaron en el trascurso del periodo que se
tenía programado, fueron elaboradas para cumplirse en un cierto límite de tiempo
dentro del horario de clases, para que no fuesen aburridas ni reprochadas por los
alumnos, sino al contrario, que resultaran ser atractivas para ellos y que mostraran
un interés para seguir trabajando con el tema de las reglas ortográficas, todo
dependiendo de la forma en que se compartía la información sobre cada
estrategia y la manera en que tenían que realizar los trabajos. Para lograr este
interés que se pretendía por parte de los alumnos hacia las actividades que se les
mostraban, se tomo una secuencia para desarrollar las estrategias, la cual se
estructuró de la siguiente manera.
50
3.2.1 Dosificación de estrategias
Para llevar a cabo la aplicación de las estrategias, la dosificación es algo
que no se debe dejar de lado, porque mediante esta organización sabes las
actividades que tienes planteadas para ponerlas en práctica con los alumnos,
además, tenerlas organizadas es de gran ayuda para ir preparando materiales y
recursos que puedan ser utilizados, por lo cual es necesario una dosificación por
parte del docente donde tenga presente que días debe emplear cada una de las
estrategias. Las estrategias que se aplicaron al grupo se desarrollaron de la
siguiente manera:
Tabla 3 Primera semana de aplicación de estrategias
FECHA DE
APLICACION
LUNES 17 DE
MARZO DEL
2014
MARTES 18
DE MARZO
DEL 2014
MIÉRCOLES
19 DE
MARZO DEL
2014
JUEVES 20
DE MARZO
DEL 2014
NOMBRE Y
NUMERO DE
LA
ESTRATEGIA
DE LA
ESTRATEGIA
SUSPENSIÓN DE CLASES
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 2 “Reglas
ortográficas”
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 2 “Reglas
ortográficas”
EST. 3 “El ahorcado”
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 3
“El ahorcado”
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Tabla 4
Segunda semana de aplicación de estrategias
FECHA DE
APLICACIÓN
LUNES 24 DE
MARZO DEL
2014
MARTES 25
DE MARZO
DEL 2014
MIÉRCOLES
26 DE
MARZO DEL
2014
JUEVES 27
DE MARZO
DEL 2014
NOMBRE Y
NUMERO DE
LA
ESTRATEGIA
DE LA
ESTRATEGIA
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 2 “Reglas
ortográficas”
EST. 4 “Veo, imagino
y escribo”
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 5
“Identifico y ubico”
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 2 “Reglas
ortográficas”
EST. 5 “Identifico y
ubico”
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 6
“Comunicando el mensaje”
Tabla 5
Tercera semana de aplicación de estrategias
FECHA DE
APLICACIÓN
LUNES 31 DE
MARZO DEL
2014
MARTES 1
DE MARZO
DEL 2014
MIÉRCOLES
2 DE MARZO
DEL 2014
JUEVES 3 DE
MARZO DEL
2014
NOMBRE Y
NUMERO DE
LA
ESTRATEGIA
DE LA
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 2 “Reglas
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 7
“Adivina la
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 2 “Reglas
EST. 1 “Letras de colores”
EST. 8
“Localiza y
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ESTRATEGIA ortográficas”
EST. 6 “Comunicando
el mensaje”
palabra” ortográficas”
EST. 7 “Adivina la
palabra
aprende”
Las tablas vistas con anterioridad, muestran la dosificación que se llevo a
cabo para poder aplicar las estrategias con los alumnos del grupo. Como se puede
observar también se ve la el número de la estrategia para que todo se llevara a
cabo de manera coherente y sistemática, lo que también sirve para identificarlas
de las más simples a las que van con un grado de dificultad más complejo, todas
ellas tomadas en cuenta al nivel académico que se observa en el grupo de
práctica.
La estrategia 1 “Letras de colores” se aplicará de manera permanente, en la
cual los niños desde el primer día que se les explicará la manera en que se
trabajaría esa estrategia, en ella debían identificar las diferentes reglas ortografías
y marcarlas con un color según el que tuviesen asignado (ANEXO 2), además,
esos trabajos serán utilizados como herramienta base para la elaboración del
diccionario, buscando definiciones de palabras que se les pedirán para que anoten
su significado, identificarán que palabra tiene una de las reglas ortográficas y
como final de la actividad hacer un dibujo de la palabra que buscaron, combinando
así la estrategia diseñada con una muy conocida llamada “Diccionario Ilustrado”.
El fin de esta estrategia es que los alumnos mediante el uso de recursos y
materiales, se les puedan facilitar las reglas teniendo una asociación con colores a
cada una de las reglas que se les explicó, de igual manera, que se instruyan al
manejo del diccionario, del cual pueden rescatar muchas cosas importantes como
lo es la correcta escritura de las palabras.
53
Todas las estrategias que se aplicaran a los alumnos del grupo, serán para
tratar de solucionar el problema que se encuentra en el aula en relación a la
ortografía de cada uno de ellos, como ejemplo se pondrán actividades de
diferentes tipos que manejaran este aspecto de la gramática, por lo cual las
siguientes 7 estrategias, van acompañadas siempre de la primera, que se utiliza
de manera permanente es los trabajos que se les propondrán a los alumnos para
que vayan aprendiendo un poco más sobre las reglas ortográficas. Por lo cual se
mencionarán los objetivos que tienen las estrategias y los resultados que se
fueron dando con los productos de los alumnos.
La estrategia 2 “Reglas ortográficas”, es una estrategia donde se les
explicará la reglamentación de cómo se utiliza al momento de escribir las palabras,
se desarrollaba una regla cada dos días, para darle tiempo al alumnado a que la
ejerciten sin saturarse de información en consecuencia resultados
contraproducentes por información excesiva hacia los alumnos manejada de
manera incorrecta. Por lo tanto, al estar dándoles un espacio para que se
relacionen con dichas reglas, los alumnos se sienten más cómodos y dando
buenos resultados adquiriendo conocimiento sobre las reglas ortográficas
presentadas.
La estrategia 3 “El ahorcado” y la estrategia 4 “Veo, imagino y escribo”,
tienen una cierta relación que caracteriza a estas dos estrategias, porque se
planearon tomando en cuenta el proyecto que se trabajaría para esas fechas de la
materia de español el cual se llama Identificar y describir escenarios y personajes
de cuentos, utilizando imágenes para llevar a cabo este par de estrategias, en ella
deberán poner en juego sus conocimientos sobre diferentes tipos de cuentos, para
que mediante imágenes que serán utilizadas como pistas, los alumnos deberán
identificar el nombre de éste para reconocerlo y escribirlo de manera correcta,
además, para realizar una pequeña historieta o cuento según como se la fuese
imaginando mostrándoles diferentes personajes, escenario o paisajes para que
desarrollaran la historia.
54
Continuando con la secuencia de las estrategias, hacemos mención de la
estrategia 5 “Identifico y ubico”, donde por medio de un texto que se les entregará
a los alumnos, ellos deben de leerlo, pero ese texto viene incompleto, lo que
debían realizar será identificar mediante dos opciones de respuesta, la que es
correcta, para esto ellos debían basarse en las reglas ortográficas ya vistas hasta
ese momento, de esta manera, el trabajo no se les dificultaría y darían buenos
resultados en sus productos.
La estrategia 6 “Comunicando el mensaje”, es una estrategia que a los
alumnos les ayuda a ser más responsables con la ortografía, que aprendan a ver
como se escriben las palabras y que de igual manera experimenten el trabajo en
equipo, para que confíen tanto en ellos mismos como en sus compañeros a la
hora de escribir las palabras por medio de la visualización de ellas en los escritos.
La estrategia 7 “Adivina la palabra”, en esta vez, la actividad que se
desarrolla para los alumnos es que mediante el dictado de palabras ellos las
ubiquen en un cuadro según donde correspondan, las palabras pueden ir en
varias casillas según las regla ortográfica que ésta conlleve. La estrategia 8
”Localiza y aprende”, es algo parecida a la número 7, porque se les dicta una
palabra y ellos la tendrán que escribir como piensan para después buscarla en el
diccionario y al encontrarla escribirla de manera correcta frente a la que ya habían
escrito para ver si están correctos o si se equivocaron la primera vez.
3.2.2 Recursos y materiales didácticos
Según la definición, un recurso es algo que resulta útil para cumplir un
objetivo o que favorece la subsistencia. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que
hace referencia a la formación, la capacitación, la instrucción o la enseñanza.
Una herramienta en la escuela primaria es muy útil para el desarrollo
intelectual de los alumnos, hoy en día, la tecnología resulta ser un instrumento de
55
enseñanza muy útil para los alumnos, porque mediante ella se les puede ver una
motivación más notoria al momento de realizar los trabajos, es algo con lo que les
gusta interactuar y que tienen deseo de aprender. Durante la aplicación de
estrategias se utilizo este tipo de recursos para agilizar un poco el trabajo con los
alumnos, usándolo solamente para presentarles la actividad que tenían que
realizar en algunas de las actividades.
Los materiales son recursos importantes que bien utilizados ofrecen ideas, propuestas, sugerencias que enriquecen nuestra labor educativa y facilitan las experiencias de aprendizaje. Una tarea docente es utilizar permanentemente todo tipo de materiales didácticos con mucha creatividad y tener criterio adecuado respecto a la selección, uso y valoración. (Villegas, 2002, pág. 26)
Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales
o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un
recurso didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus
alumnos.
Además, hablar de un recurso didáctico para los alumnos es un beneficio
que les ayuda a estar adquiriendo la información porque mediante ellos los
alumnos y la puesta en conocimiento del tema, les facilita y los ayuda a asociar y
recolectar la información necesaria para saber lo más importante y relevante de
las cosas.
Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir
con su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos
aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones,
hasta se constituyen como guías para los alumnos.
Supongamos que un profesor desea enseñar a los alumnos de una escuela
primaria lo perjudicial que resulta la contaminación del medio ambiente. Para
cumplir con este objetivo, el docente puede utilizar distintos recursos didácticos:
56
proyecta una película que muestra las consecuencias que pueden causar con la
contaminación del medio ambiente, organiza una campaña de limpieza y cuidado
de las aéreas verdes con el objetivo de que los estudiantes aconsejen a otros
jóvenes sobre el tema y llevar a personas encargadas de la protección ambiental a
brindar una charla a la clase.
En el aula lo que se utilizó como recurso didáctico, fue la utilización del
proyector como herramienta para proyectarle a los alumnos algunas de las
actividades que se plantearon en las estrategias, lo cual motivo a los alumnos a
que realizaran el trabajo más rápido y con mucho mas interés por estar utilizando
esta herramienta con la que se trabaja muy pocas ocasiones. Este recurso fue
utilizado con el objetivo de que los alumnos fueran más veloces en la actividad y
motivarlos que generen un poco mas de conciencia en las actividades poniéndole
empeño a los trabajos que realizan.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un
conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico. Los
elementos del conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o abstractos.
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan
la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no
siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún
tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material
didáctico, aún cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la
cultura literaria del lector.
57
En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y
estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didáctico que
permite el aprendizaje.
Los especialistas afirman que, para resultar didáctica, una obra debe ser
comunicativa (tiene que resultar de fácil comprensión para el público al cual se
dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su
desarrollo) y ser pragmática (para ofrecer los recursos suficientes que permitan al
estudiante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).
Cabe destacar que no sólo los libros pueden constituir un material didáctico:
las películas, los discos, los programas de computación y los juegos, por ejemplo,
también pueden serlo.
De tal manera, a los alumnos se les aplicaban actividades donde utilizaran
un material que se les proporciona para que ellos puedan elaborar lo que se les
pide, que no solamente se estén basando en los libros que la SEP les entrega de
forma gratuita, sino también, que exploren y experimentes con diferentes
materiales que favorezcan a sus aprendizajes y que sean significativo para ellos,
con ayuda de material multimedia, con laminas que les ayuden a familiarizarse con
el tema de la ortografía, hojas con actividades para que ellos comiencen a poner
en práctica las enseñanzas que se les inculcan con las explicaciones de la
información que se les presentan, para ir analizando las formas de escritura de las
palabras e ir observando si conlleva un avance a cómo inició el alumno al
momento del diagnostico para trabajar con el problema de la ortografía.
58
CAPÍTULO 4. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES OBTENIDOS
4.1 ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS SOBRE LOS ASPECTOS
CONVENCIONALES ORTOGRÁFICOS
Para observar si los alumnos lograron un avance en lo que es el
mejoramiento de la ortografía, es importante un análisis sobre sus productos
elaborados en las estrategias que se les plantearon, para identificar si ya
obtuvieron el conocimiento base para ir corrigiendo su manera de escribir las
palabras. Por lo tanto, se examinará e identificarán los elementos arrojados por las
estrategias para llevar un mejor análisis para evaluar al alumno.
4.1.1 Técnica e instrumentos de la recogida de datos
Se realizará la investigación “Estrategias didácticas que favorezcan la
escritura y la ortografía” en la línea temática “Experimentación de una
propuesta didáctica”, en donde los estudios analizados del grupo, los datos
rescatados arrojan una problemática basada en la ortografía. Utilizando el enfoque
cualitativo como tal, Sampieri (2006) para fundamentar mediante un proceso
inductivo, exploración, descubrimiento y generar perspectivas teóricas para
analizar y efectuar lo que pretende que se comprenda lo que se busca de la
investigación.
En el enfoque cualitativo las habilidades, aptitudes y conductas individuales
y grupales dentro del aula se pueden percatar de una forma más precisa, para
poder llevar a cabo este proceso es necesario utilizar como herramienta de apoyo:
59
el diario de campo, lista de cotejo, y la observación, para conocer las
características del grupo y deducir las fortalezas y debilidades que hay dentro de
él, de esta manera, poder diseñar las estrategias necesarias para implementarlas
y crear un aprendizaje significativo.
Las técnicas o recursos que se manejan para llevar a cabo un mejor
análisis sobre el proceso de desarrollo de la problemática de la ortografía son: las
entrevistas a padres de familia y alumnos para conocer más sobre ellos y su
ambiente social en que se desenvuelven; encuestas para identificar el apoyo y
aspectos relevantes que ayuden al proceso del alumno; fotografías y portafolio de
evidencias de los trabajos para poder realizar la evaluación pertinente que
mediante el manejo de rubricas se tratará de consolidar el proceso manipulado
con los alumnos; y el diario de campo que es una herramienta principal para
identificar las características del grupo más a fondo, para analizar, interpretar y
confrontar las ideas que se rescatan mediante la observación con autores que
hablen en relación a lo observado durante los procesos.
Mediante el Ciclo Reflexivo de Smyth, se podrá conocer más sobre ésta
herramienta, en el cual describe cuatro fases relevantes que van dentro del diario
de campo: descripción, explicación, confrontación y reconstrucción.
Descripción: ¿Qué es lo que hago?
Es la descripción por medios de relatos escritos tipo narrativo de los
acontecimiento e incidentes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Explicación: ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
Se explica él porque de las situaciones descritas, realizando una justificación de
las acciones, enriqueciendo el análisis metacognitivo con acciones congruentes a
partir de teorías de uso.
Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de ese modo?
60
Se cuestiona lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico, cultural, social
o político, que dé cuenta porque se emplean esas prácticas docentes en el aula.
Reconstrucción: ¿Cómo podrían hacer las cosas de otro modo?
En ella se acentúan las nuevas configuraciones de la acción docentes, nuevos
métodos de hacer, nuevas propuestas y estrategias en el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje.
Elementos a destacar:
¿Qué resultados dieron las estrategias implementadas en la escritura de los
alumnos?
¿Qué logros y dificultades se presentaron?
¿Qué resultados se obtuvieron de las estrategias?
Para comenzar con el análisis de evaluación sobre los alumnos
primeramente se debe partir sobre su conocimiento (diagnóstico), en este caso,
sobre el conocimiento que tienen de cómo deben aplicar las reglas ortográficas,
Ciclo reflexivo de Smyth
Descripción
¿Qué es lo que hago?
Explicación
¿Cual es el sentido de mi enseñanza?
Confrontación
¿Cuáles son las causasde actuar de ese modo?
Reconstrucción
¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?
61
por consecuencia, deben conocer principalmente lo que son las reglas
ortográficas. Para identificar el conocimiento de los alumnos se realizó una
participación de manera general en el grupo, de esta forma, nos daremos cuenta
de cuantos alumnos saben sobre la regla que se está tratando, pero para
identificar de mejor manera el significado que cada uno de ellos tiene sobre esto,
es importante pedirles que hagan un escrito en una hoja para tener un instrumento
sobre su pensamiento.
Al saber bien lo que los alumnos piensan sobre el concepto de reglas
ortográficas, se debe dar un concepción concreta que todos tengan por igual para
complementar lo que ellos pensaban, o bien aterrizarlos en lo que es en sí su
definición para aquellos que tenían una idea diferente a lo que es en realidad, de
ahí, ahora si partir a aplicar las estrategias para obtener un diagnostico sobre la
práctica de la escritura de las palabras para darnos cuenta de los errores que los
alumnos pueden cometer y cuales son más frecuente en el grupo en general, para
tomarlo más en cuenta y tener un énfasis más enfocado en esa debilidad.
Los alumnos mostraron al principio una debilidad muy notoria a la hora de
escribir algunas palabras, por que no tenían conocimiento de cómo deben
utilizarse correctamente, esto a causa de que tampoco se sabían muy bien el
abecedario, por consecuencia se les dificultaba tener una buena ortografía. Al
momento de ya aplicar las estrategias se notó un pequeño cambio en algunos de
los alumnos, mientras que otros aun mostraban la misma debilidad que al principio
por la falta de atención a la hora de explicar la clase. Algunas de las estrategias no
funcionaron como se tenían pensadas, por la indisciplina que hay en aula y por la
fácil distracción de los alumnos, lo cual hacia mas tardada la actividad y que ya no
tuvieran el mismo interés todos los compañeros por las interrupciones que había a
causa de unos alumnos, así, que se debe ir preparado para cualquier
circunstancia que pueda presentarse dentro del aula, además, conocer bien al
grupo para el que aplicaras las estrategias y adecuarlas lo más posible que se
pueda, para que todos estén aptos para realizar el trabajo que se pretende lograr
62
con los alumnos y se obtengan buenos resultados al momento de tener una
evaluación en sus trabajos, de igual manera, no aferrarse a que los resultados
puedan ser positivos, no siempre se alcanzan los propósitos planteados con todos
los alumnos, hay algunas excepciones, también puede haber retrocesos en
algunos alumnos, esto pude ser por la actitud que los niños tengan durante el día
y el interés que muestren durante las actividades en el desarrollo de las
estrategias. Por eso no simplemente se puede tener un concepto sobre algun niño
con la primera evaluación, es importante tener en mente que debe evaluarse un
desarrollo sobre el tiempo que se está tratando dicho tema, en este caso la
ortografía, con la cual se trabajo cierto periodo de tiempo y que debemos analizar
las evaluaciones que se tuvieron durante este transcurso para ver los resultados
que se arrojaron por parte de cada uno de los alumnos y ahora si tener una mejor
percepción sobre lo que fue su desenvolvimiento en sus productos realizados y
obtener una evaluación total y analítica finalmente.
La acción evaluativa supone momentos de reflexión crítica, sobre el estado de un proceso del que se tiene una información sistemáticamente recopilada, a la luz de uno de los principios y propósitos previamente definidos, con el fin de valorar esa información y tomar decisiones encaminadas a reorientar el proceso; es por esto que para nosotros la acción de evaluación se constituye en un elemento dinamizador fundamental para el niño, el maestro, la escuela, la familia y la comunidad. (Solano, 1996, p. 17)
Después de haber analizado de manera superficial los trabajos de los
alumnos en las estrategias presentadas dentro del grupo de 3 grado de la
primaria, ahora si es conveniente presentar los resultados que se obtuvieron por
los alumnos de manera individual y grupal, para esto primero debemos saber en sí
lo que quiere decir y mencionar los tipos de evaluación que hay y puntualizar cuál
de ellos fueron utilizados para obtener los resultados que los alumnos lanzaron
durante el periodo de la aplicación de estrategias.
63
4.2 LA OBSERVACIÓN A TRAVÉS DE LOS PRODUCTOS ESCRITOS DE
LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS NIÑOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ASPECTOS CONVENCIONALES ORTOGRÁFICOS
4.2.1 Referentes de la evaluación
Como bien sabemos, evaluación es un significado complejo, el cual
debemos saber bien lo que quiere decir en sí su concepto y, tener bien claro los
tipos de evaluación que hay para poderlos aplicar de manera correcta, porque
frecuentemente cuando estamos iniciando nuestros primeros pasos en las
practicas de la docencia caemos en el error de querer evaluar todo lo que el
alumnos hace, cuando en realidad hay que saber que es pertinente evaluar tanto
una actividad del día a día, proyecto completo, evaluación menstrual, bimestral,
anual etc. Es de suma importancia tener en cuenta cada concepto de los tipos de
evaluación, de esta manera, sabrás cual es conveniente realizar durante el
proceso con los alumnos, porque cada evaluación arroja datos interesantes sobre
el niño y no siempre va a ser la misma teniendo en cuenta que cada alumno tiene
habilidades diferentes y hay algunos que son buenos para realizar algún tipo de
cosas mientras que otros batallan pero son buenos desarrollándose en otros
campos, por eso, aunque aun no tengamos un noción de lo que debemos y lo que
no evaluar, hay que irlo poniendo en práctica para lograr adquirir esta habilidad de
análisis y reflexión sobre el proceso, desarrollo y desenvolvimiento de los
alumnos.
Como dice Lomas en su libro de “Como hacer las cosas con palabras vol. II”
las actividades de enseñanza son el elemento de la programación didáctica y de la
práctica de la educación, además, comenta que las actividades son, en
consecuencia, el elemento de la programación de la práctica de la educación
lingüística y literaria más cercano al trabajo cotidiano en el aula.
64
Cuando un profesor decide que actividades de enseñanza y aprendizaje va
a desarrollar en clase tiene también debe decidir cómo enseñar los contenidos y
por tanto que metodología usar, cada quien tiene una determinada idea sobre los
fines de la educación y sobre los objetivos que se desean alcanzar, entendiendo el
aprendizaje del alumnado. De ahí elegir el método que en cada caso se ajuste
mejor a los objetivos y a los contenidos de cada actividad o a las características
socioculturales de los alumnos y alumnas.
La evaluación no solo es el aprendizaje de los alumnos y alumnas sino
también el diseño y aplicación del programa de enseñanza que se pone en
práctica. La evaluación debe tener una finalidad formativa en la medida en que
deben servir en la orientación a cada alumno y sobre su grado de adquisición de
los objetivos y de los contenidos u sobre las deficiencias que en su caso deba
sustentar. Al igual que debe servir al profesor para revisar aquellos aspectos de la
práctica educativa que se hayan considerado inadecuados a la luz del contraste
con la experiencia del aprendizaje en el aula.
La evaluación que se realiza a los alumnos, es con el fin de que ellos
puedan adquirir un conocimiento sobre las reglas ortográficas que se manejaron
en ellos, para esto, se analizaron los productos de cada alumno y alumna,
logrando identificar las debilidades que aun se tienen y que deben ser tratados
dándoles continuidad mediante actividades que propicien el desarrollo de una
correcta escritura en sus trabajos. Hay que crear en el alumnado una costumbre
de correcta escritura, para que el día de mañana no sean reprimidos conforme
vayan avanzando en los niveles académicos.
4.2.1.1 La claridad de la evaluación
Estévez Solano menciona en su libro “Evaluación integral por procesos” lo
que no es evaluar, que la evaluación es confundida frecuentemente solo para
65
obtener unas notas, esas notas, menciona que normalmente son previas,
exámenes, pruebas o trabajos presentados por los estudiantes, principalmente en
los finales de periodo. Con estás se pretende medir los conocimientos obtenidos
de determinar el cumplimiento de los objetivos por parte del educando.
Lo que en realidad es evaluar según Estévez Solano es recuperar el sentido
real y genuino de la evaluación identificándola como una valoración, una
apreciación, un análisis; analizando o valorando, lo que acontece dentro y fuera
del aula, en una asignatura, un trabajo, una prueba. Evaluar es identificar y
verificar los conocimientos, los objetivos, las habilidades, no con el fin de dar una
nota sino de observar y analizar como avanzan los procesos de aprendizaje y
formación implementados. El fin de evaluación como parte de lo educativo es
propiciar la información integral y lo importante no es qué nota se obtuvo o cuánto
sacó sino qué se logró y cuánto se aprendió.
Estévez Solano dice que la evaluación es una valoración en la que se
analizan los factores pertinentes al proceso de aprender. Esta valoración aparece
como algo conectado y natural a dicho proceso, donde el estudiante la percibe
como pertinente a la dinámica de la clase y no como una exigencia impuesta por
los maestros o el sistema estudiantil.
Por último este autor Estévez Solano comenta que la evaluación es una
reflexión que analiza las causas y factores que motivaron un desempeño, un
rendimiento o una participación acertada o no, excelentes o deficientes. El
propósito no es identificar a los que sí tuvieron éxito o a quienes perdieron o
fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de unos y otros. Este análisis
que ha de ser individual o grupal, es de gran importancia para ubicar las
estrategias dinamizadoras de los procesos de desarrollo, interacción y
aprendizaje.
66
4.2.1.2 Qué es y para que nos sirve la evaluación
Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, evaluar
quiere decir valorar, estimar el valor de las cosas no materiales.
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que
contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor o la evaluación. La
evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en
general: no hay acto humano en el que no esté presente el juicio de valor o la
evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo,
económico, educativo.
Es por eso que la evaluación debe ser considerada como un verdadero
proceso con objetivos o metas debidamente determinados. Con la evaluación se
determina la eficacia del rendimiento en cualquier tarea y trabajos del alumno. En
resumen, la evaluación es una frase indispensable en todas las actividades de
nuestra vida individual y colectiva dentro del aula de clases.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previos en los objetivos en los que se especifican.
Es una de las etapas más importantes, que debes ser continua y constante,
porque no basta con un control solamente al final de las labores docentes, sino
antes, durante y después del proceso educativo, ya que esto nos va a permitir
conocer el material humano que estamos conduciendo, así como también nos
podemos percatar de los aciertos y errores que se están produciendo en el
desarrollo del que hacer educativo.
En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo
que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar
67
los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual
será conveniente introducir el cambio de estrategias para mejorar lo suficiente.
4.2.2 Tipos de evaluación
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u
otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
4.2.2.1 Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de
cara a conseguir las metas o expectativas previstas. Es la más apropiada para la
evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos.
Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos,
es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación,
sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente.
En esta ocasión, en el grupo con el que se está trabajando se utilizó la
opción a) Función formativa, porque se pretendía evaluar una mejora en los
alumnos mediante el empleo de estrategias que los ayudaran al mejoramiento de
68
la correcta escritura de las palabras mediante el conocimiento de algunas reglas
ortográficas. Esperando un resultado positivo en el grupo en general.
4.2.2.2 Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por
los propios integrantes de una institución, un programa educativo, etc. A su vez, la
evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, una escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
Para la evaluación de los alumnos en el grupo se realizó de dos maneras,
una fue la autoevaluación en algunas actividades, con el fin de que ellos mismos
se dieran cuenta en donde es que tuvieron algún error y donde tenían que
corregir, además, para que se asociaran mas con las reglas ortográficas y
comprendieran mejor su aplicación mediante la revisión de sus propios trabajos.
Otro tipo de evaluación que se aplico para la revisión de los trabajos de los niños
del grupo fue la heteroevaluación, donde se les pedía a los alumnos que
intercambiaran sus trabajos con sus propios compañeros para que se revisaran,
con el fin de que pusieran en práctica los conocimientos sobre las reglas
69
ortográficas e identificaran si había hecho bien el trabajo a quien revisaban y de
esta manera ejercitaran el tema de la reglamentación de la ortografía que se está
trabajando en el grupo.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la
escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se está
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta
objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Pero en esta ocasión solamente se utiliza la evaluación interna, la cual se
logra mediante los resultados de los niños que son evaluados por los docentes en
este caso el practicante, por sus mismos compañeros o por sí mismos. Por lo
tanto, las evaluaciones que se pondrían en práctica sería la autoevaluación para
agilizar la clases y que identifiquen por ellos mismos donde obtuvieron errores al
momento de realizar las actividades, porque este método se utiliza para que ellos
apliquen un valor a sus trabajos observando los resultados y analizándolos por su
cuenta; así como también la heteroevaluación, que es donde se les evaluaran los
trabajos a los alumnos por sus compañeros o por el docente mismo, indicándoles
donde se cometió el error en los trabajos realizados sugiriéndoles alguna
recomendación para mejorar en la realización de los productos y de tal forma
también otorgarles algún valor al trabajo que se está revisando.
70
4.2.2.3 Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, en la
implementación de un programa educativo tomando como referencia el
funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en
la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo,
para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar
si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
En este apartamos referimos algunas situaciones relevantes en la
aplicación de estrategias a partir de dos ideas: logros y dificultades.
Los logros: se alcanzaron al comenzar las clases al observar que los
alumnos mostraban interés por las actividades que realizarían debido a la
implementación del material didáctico, resultó de gran ayuda porque captó la
atención y creó un ambiente de trabajo muy agradable, atendiendo a las
indicaciones y poniendo atención a las explicaciones que se les estaban dando
sobre cómo debían realizar los trabajos. Tanto les gustó trabajar con la estrategia
“Letras de colores” que siempre me pedían al inicio de cada día de clases
comenzar a trabajar con el diccionario ilustrado que es la libreta donde debían
realizar estos productos. La libreta para realizar el “Diccionario Ilustrado” fue un
material que se les pidió porque en ella se realizarían la mayor parte de los
productos de las estrategias. Así que en el inicio de las actividades comenzaban
gustosos por trabajar en su cuaderno especial, con esto también se favoreció la
participación de los alumnos adquiriendo un poco de avance en el conocimiento
de las reglas ortográficas.
Al comenzar la clase se les pidió que pusieran mucha atención, porque se les explicaría en qué consistiría la estrategia, dando a conocer el motivo por el cual se trabajaría de esa manera, también diciéndoles que este modo de trabajo se realizaría durante un aproximado de 4 semanas para que no olvidaran el material que se les encargó (colores, diccionario y libreta forrada) desde la reunión que hubo con sus padres hace días, porque se les evaluaría la utilización de ello, enseguida, se
71
les explicó la actividad mediante un ejemplo que se realizó en una cartulina y al terminar se les pregunto si habían entendido y muchos alumnos comenzaron a participar, por lo que se observo que si habían acatado bien a las indicaciones y para comenzar se les puso un ejercicio sobre eso para ver si en realidad comprendieron. (Mata, 2014, R 1 rr. 1-27, D.C)
Las dificultades: así como hubo beneficios por el interés de las estrategias,
también hubo problemas, fue tanto el gusto por querer comenzar siempre las
clases con el diccionario ilustrado, que cuando se quería trabajar otro tipo de
estrategia los alumnos se desanimaban o comenzaban a interrumpir la clases con
comentarios negativos hacía la actividad, aún sin saber cuál sería, era tanta la
distracción y la inquietud de los niños que no dejaban que se llevara a cabo una
buena introducción de las estrategias, dificultado la explicación por parte del
docente y el sentido de la clase.
Hoy se dio inicio con la estrategia #3 llamada “El ahorcado”, en esta estrategia se les da una explicación sobre lo que consistirá la actividad del día, que mediante la visualización de imágenes ellos deberán escribir el nombre del cuento que se quiere dar a conocer, en eso, algunos alumnos comienzan a decir: A- profe, ¿hoy no vamos a trabajar con el diccionario ilustrado?, M- hoy no Cristopher, ya mañana trabajaremos en el, hoy haremos esta actividad, A- Neee profe! es que esta mas chido lo que nos puso ayer porque después de escribir nos ponemos a dibujar, M- que bueno que te gusto! Pero hoy haremos otra actividad ya mañana hacemos trabajo en el diccionario ilustrado, y estén atentos porque para esto deberán poner atención a 3 imágenes que se les mostraran en el pizarrón para poder identificarlo… (Mata, 2014, R 3 rr. 1- 27, D.C.)
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, sobre el funcionamiento de una escuela, un
programa educativo, y el proceso de aprendizaje, la eficacia de un profesor, etc. a
lo largo del periodo de tiempo fijo para la consecución de metas u objetivos. La
72
evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa
de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
En este tipo de evaluación aportaremos las situaciones referidas a algunas
estrategias en el desarrollo de los proyectos y al cerrar, sólo en una selección,
para tener una idea de cómo ocurrió y los logros y dificultades que se presentaron.
Los logros que se obtuvieron fue que los alumnos alcanzaron a percibir
algunas de las reglas ortográficas que se estuvieron manejando durante el
proceso de la aplicación de estrategias, observándose en la escritura de sus
trabajos, dominando las siguientes reglas: el uso de mayúsculas, r, rr, mp y qu,
porque fue fácil de comprenderlas por medio de la ejemplificación, además que la
estrategia “Letras de colores” fue muy útil con la complementación del
diccionario ilustrado, utilizándose como herramienta, porque se trabajaban las
reglas ortográficas y se escribían cada una de ellas que era algo que a los
alumnos les gustaba utilizar, porque usaban colores para identificar cada regla con
el color que se les designaba utilizando el diccionario para buscar la palabra que
se les pedía, y para cerrar con la actividad los alumnos tenían que realizar un
dibujo según la palabra que se les dictaba.
Otra de las estrategias que dio buenos resultados fue la de “Identifico y
ubico”, no en la totalidad del grupo pero si en la mayoría, que realizaron bien sus
trabajos. Y una más de las estrategias que reflejaron un buen trabajo en los
alumnos fue la de “Adivina la palabra”, porque mediante pistas tendrían que
identificar el objeto que se les describía, al adivinarlo escribían el nombre en una
columna donde correspondiera según su regla ortográfica, haciendo que por la
intriga de saber cuál sería ese objeto los alumnos se interesaran, logrando una
buena participación y como consecuencia un buen trabajo realizado con emoción
y de manera divertida. Resultó gratificante la sesión por la reflexión que los niños
manifestaron.
73
…en esta estrategia se trataba de que se dictaría una serie de palabras, 10 para ser exactos, ellos primero tendrían que escribirlas como le pareciera correcto para después checarlas de manera grupal y corrigieran las que tendrían mal, ya escritas correctamente los alumnos tendrían que acomodar esas palabras en una tabla donde cada columna marcaba las reglas ortográficas que se estaban viendo, y si la palabra tenía dos reglas ortográficas deberían ubicarlas en las columnas donde correspondieran, y muchos de los alumnos les gusto esta actividad porque mostraron un buen interés, ya que les gusta el dictado de palabras, y cuando las acomodaron se observo que si comprendieron la actividad porque gran parte de los alumnos pudieron realizarla de manera correcta, solo algunos fueron los que tuvieron un poco de confusión. (Mata, 2014, R 5 rr. 38- 67, D.C.)
Las dificultades que se tuvieron fue que los alumnos al momento del inicio
de las clases en ocasiones por no saber lo que realizarían y querer siempre
trabajar con la estrategia #1 “Letras de colores” no pusieran atención cuando se
daban las explicaciones, haciendo que no pudieran realizar su trabajo, por no
haber comprendido lo que tenían qué hacer. En la estrategia los alumnos
reflejaron que no comprendieron por completo las reglas ortográficas, teniendo
dudas dentro de las palabras que van escritas con mb, nv, ce y ci, siendo estas
más difíciles de manejar por ellos por la simple pronunciación de las palabras
(fonia), confundiéndolas al pensar que se escriben con letras diferentes.
En la estrategia #3 “El ahorcado”, se presentaron algunas imágenes,
donde ellos debían identificar el nombre del cuento que representaban, pero ellos
en silencio debían poner el nombre en una hoja sin revelar cuál era para que ver si
sus compañeros estaban correctos pero los niños de traviesos y al querer llamar la
atención gritaban el nombre del cuento y hacía que los demás compañeros
perdieran el interés.
En una de las estrategias para realizar en equipo, que consistía en observar
un mensaje escrito por sus compañeros iban a su equipo correspondiente para
dictarles el mensaje y como vieron que estaba escrito debían decirles si tenían
error en la escritura de la oración pero sin intervenir escribiéndolo ellos, lo que
74
ocasionó que la actividad no funcionara fue que los alumnos no están
acostumbrados a trabajar en equipo. Por eso hay que prevenir siempre este tipo
de aspectos que pueden resultar desfavorables para el desarrollo de las
actividades, para saber lidiar con ello y que la actividad no se salga de control y
obtener un mejor resultado.
Se comienzan a proyectar las imágenes en el pizarrón para que los alumnos puedan identificar cual es el nombre del cuento, pero al comienzo de la proyección un alumno comienza a gritar el nombre de los cuentos cuando desde un principio se les pidió que fuera de manera secreta y el no respeto tal acuerdo, M- haber niños la segunda imagen es madera… A- es Pinocho!, M- Haber Josue ya guarde silencio, se les dijo que no mencionaran el nombre; bueno niños como su compañero ya les dijo el nombre del cuento anótenlo pero el siguiente lo tienen que hacer ustedes solos. La siguiente imagen es una manzana mordida. A- Blanca Nieveees! M- HABEEER JOSUE!!! Ya guarde silencio ya le dije que no tiene que revelar el nombre del cuento, ya se calma o se sale del salon!... (Mata, 2014, R 3 rr. 50- 75, D.C.)
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos
objetivos.
Aquí en este apartado se puntualizan los resultados de cada una de las
estrategias que se aplicaron, con el fin de observar si se obtuvo un avance con en
los niños en el desarrollo del tema de la ortografía, dando a conocer las rubricas
que se llevaron a cabo para evaluar el proceso de revisión de los productos del
alumno.
75
Tabla 5
Productos de las estrategias
NOMBRE DEL ALUMNO. Numero de las estrategias
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Acevedo Lugo Ricardo
2 Acevedo Mendoza Jimena Guadalupe
3 Armijo Calvo Fernanda Naomi
4 Armijo Hernández Diana Kinnereth
5 Carrizales Pérez Fernando
6 Carrizales Silva Cesar Alejandro
7 Cisneros Magaña Cinthia Rubí
8 Colunga Regalado José Manuel
9 Coronado Martínez Fátima
10 Coronado Mendoza Daniela
11 Cruz García Jesús Adriano
12 Espinosa Morales Citlaly Soleymi
13 García Espinosa Karla Griselda
14 García Resendiz Ángel Gabriel
15 Hernández Tello Jesús Francisco
16 Marques Orozco Brayan Alexis
17 Martínez Adamaris
18 Martínez Coronado Luz Guadalupe
19 Méndez Muñiz Alexis Gabriel
20 Moreno Calvo Ana Karen
21 Moreno Castillo Josué Jeoram
22 Muñiz Macías Marisol
23 Ortiz Méndez José Ernesto
24 Pérez Rodríguez Cristopher Yair
25 Quintana Obregón Dulce María
26 Rodríguez Castillo Ángel Gael
27 Rodríguez Cerda Luis Ángel
28 Rodríguez Sanjuanero Jimena Yamileth
29 Sandoval Rodríguez Samantha Jasly
30 Soto Rodríguez Brayan Miguel
31 Vallejo Castillo Juan Diego
32 Vargas Cerda Moisés
Excelente a Muy Bueno = 10 Bueno a Regular = 9 y 8 Deficiente a Pobre = 7 Muy pobre = 6
76
Tabla 6
Rubricas de evaluación
Criterio Evaluación Color
Excelente a Muy Bueno Todas las palabras están escritas correctamente; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos también.
10
Bueno a Regular La mayoría de las palabras están escritas correctamente; la mayoría de los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos.
9 y 8
Deficiente a Pobre La escritura de las palabras es a veces correcta; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son a veces correctos.
7
Muy pobre La escritura de las palabras es incorrecta; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son utilizados indebida e inapropiadamente.
6
Ya de manera global se dan a conocer los gráficos sobre el desempeño del
grupo en las estrategias viendo los porcentajes obtenidos de cada una de ellas.
77
Gráfica 1
Resultados de la estrategia 1
34%
41%
22%
3%
ESTRATEGIA 1“Letras de colores”
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE MUY POBRE
Fue la estrategia con la que se inició, mediante ella se trabajaron lo que fue
acompañada de la estrategia 2 “Reglas ortográficas”, porque mediante los colores
se iban identificando 10 reglas que se trabajaron a lo largo de un periodo de 12
sesiones, donde se observa un desempeño regular por parte de los alumnos, fue
una de las estrategias que más les gusto y mostrando un gran interés en la
actividad.
78
Gráfica 2
Resultados de la estrategia 2
34%
38%
28%
0%
ESTATGIA 2“Reglas Ortográficas”
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE POBRE
En esta estrategia se les explicaba cada una de las reglas de ortografía que
se manejaría en este proceso a los alumnos, siendo de la siguiente manera,
donde cada tercer día se trataba una norma diferente para tener tiempo para
manejar cada una de ellas y pudiese procesar mejor la información y poner en
práctica mediante ejercicios.
79
Gráfica 3
Resultados de la estrategia 3
10%
46%
40%
4%
ESTRATEGIA 3“El ahorcado”
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE POBRE
El desempeño de esta estrategia en los alumnos se puede notar que estuvo
más inclinada sobre un criterio bueno y deficiente, tomándolo como término medio,
ya que las actitudes de los alumnos no dejaron que la actividad se manejara
adecuadamente, haciéndose notar en los resultados de los alumnos. Son pocos
los que pudieron alcanzar un excelente trabajo porque se mantuvieron atentos y
concentrados en lo que debían a pesar de las distracciones que estaban
generando sus demás compañeros.
80
Gráfica 4
Resultados de la estrategia 4
22%
41%
34%
3%
ESTRATEGIA 4“Veo, imagino y escribo”
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE POBRE
En la realización de esta actividad los alumnos mediante la imaginación y la
intriga que el desarrollo de la estrategia generaba, estuvieron atentos y pendientes
del trabajo logrando un resultado favorable en la mayoría.
81
Gráfica 5
Resultados de la estrategia 5
31%
44%
22%
3%
ESTRATEGIA 5“Identifico y ubico”
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE 4º trim.
Aquí en esta estrategia los alumnos se mostraron capaces de hacer el
trabajo, realizando de buena manera lo que se les pedía, algunos fueron los que
se les dificulto la actividad porque no identificaban las reglas ortográficas que se
aplicaban en las palabras y eso les causo haber tenido un bajo rendimiento.
82
Gráfica 6
Resultados de la estrategia 6
0%
22%
53%
25%
ESTRATEGIA 6“Comunicando el Mensaje”
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE POBRE
Como se muestra en la grafica, los resultados fueron regulares, porque aquí
la mayoría de los alumnos tuvieron un buen desempeño, pero esta actividad el
trabajo en equipo implicaba mucho para poderlo desarrollar, algunos equipos por
falta de organización salieron mal en algunas cuestiones pero en la calificación del
producto mediante las rubricas les ayudo y salieron bien en lo que se pretendía de
la estrategia.
83
Gráfica 7
Resultados de la estrategia 7
30%
43%
23%
4%
ESTRATEGIA 7“Adivina la Palabra”
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE POBRE
Los resultados de esta estrategia fueron buenos, porque la suma de los
porcentajes de excelente y bueno son mayor a los otros que son deficiente y pobre
en cuestión del producto a evaluar, siendo de esta manera que se observe un
desempeño aceptable.
84
Gráfica 8
Resultados de la estrategia 8
25%
41%
25%
9%
ESTRATEGIA 8“Localiza y aprende”
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE POBRE
Aquí los resultados de los alumnos muestran que el 9% del grupo tuvo un
pobre resultado, por la falta de atención en las indicaciones que se les pide,
siendo así que los resultado que obtuvieron no fueran del todo bien, mientras que
los demás tuvieron un desempeño admisible con el 41% de porcentaje de un buen
trabajo, quedando empatados los que tuvieron un desempeño deficiente con los
que lo hicieron de forma excelente, notándose que ya los alumnos tenían un mejor
dominio sobre el tema de las reglas ortográficas que se manejaron, habiendo
solamente algunas dificultades en algunos niños.
En la aplicación de las estrategias con los alumnos, es muy importante
llevar a cabo estas 3 evaluaciones, porque hay que considerar desde un inicio el
conocimiento previo del alumno ante el tema que se está viendo, en este caso la
85
ortografía, por lo cual debemos percatarnos el nivel en el que se encuentra el
alumno, para tener una idea sobre ello y luego comenzar a analizar y evaluar sus
procesos, ya sean positiva o negativamente, de esta manera, podremos ver si hay
avances en el niño.
Mediante los alumnos vayan avanzado en sus trabajos, se irá haciendo
una recolección del valor que sus productos van arrojando, para esto deben
analizarse a detalle como efectuó cada uno de ellos la actividad, para después
asignarle un valor mediante rubricas planteadas que ayudan al docente a que sea
más ágil la evaluación de los trabajos, más equitativa y significativa teniendo un
criterio formal para todos los alumnos por igual, para que al final del proyecto que
se lleva a cabo puedan darse los resultados que los alumnos han obtenido e
identificar cuáles de los alumnos requieren de más atención en el campo que se
está tratando.
Usando el método cualitatitvo, en este caso hablaremos de los resultados
de los alumnos en el tiempo que se aplicaron las estrategias, basando los
resultados en lo que Roberto Hernández Sampieri menciona, retomando y
empleando el enfoque cualitativo en la modalidad investigación-acción, la cual
pretende mejorar la calidad de vida en una situación social, resolver problemas
cotidianos e inmediatos y mejorar prácticas concretas.
Su propósito esencial se basa en aportar información que guie la toma de
decisiones para la resolución de problemáticas diarias de los profesionales en
ejercicio, al igual que pretende proporcionar materiales que ayuden a examinar y
atacar las situaciones que se presenten.
4.2.3 Conclusiones que se obtuvieron en la evaluación de las estrategias
Tomando en cuenta lo que es la evaluación, el cual nos dice que es un
instrumento muy útil para el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos,
86
mediante ella, cada niño y niña se va dando cuenta de lo mucho o poco que han
ido avanzando en sus conocimientos, sirve como estimulo para que haga pensar a
cada alumno a querer superarse cada vez más para obtener la mejor calificación
en el grupo y ser reconocido ante sus compañeros, premiado por su buen
desempeño en clases mediante reconocimientos y estar en los cuadros de honor
de la escuela.
Para esto el desempeño que los alumnos mostraron al momento de estar
realizando las estrategias no fue el esperado, pero si hubo un cambio en algunos
de los alumnos, todos aquellos que mostraron interés pudieron salir adelante y
aprender un poco sobre la aplicación de algunas de las reglas ortográficas que se
manejaron durante el periodo de tiempo que se trabajaron las estrategias.
No todas las estrategias dan resultado, porque uno como docente se
imagina que siempre darán frutos las actividades que tienen planeadas, pero en
ocasiones por algún detalle tan pequeño que sea por los alumnos o incluso por la
misma institución pueden cambiar el resultado que se tenía pensado, el propósito
puede alcanzarse pero no siempre como se desea, porque es indispensable que
los alumnos sean responsables para este tipo de actividades, que se organicen y
que haya apoyo por parte de los padres de familia, para que ayuden a los alumnos
a ser más responsables y valoren sobre la educación que se les brindan, además,
uno como maestro debe enseñar a los alumnos a hacerse cargo de sus cosas
para que cuando sea el momento de trabajar durante clases no batallen, pero no
solamente eso, sino también, tener en cuenta la forma de la actitud que tiene el
grupo, porque con una distracción que haya puede hacer que el desarrollo de la
actividad ya no sea el mismo, haciendo que los alumnos pierdan el interés en sus
trabajos y se dediquen más al juego, por eso se debe ser astuto en estos casos,
tener actividades, dinámicas, métodos o técnicas que ayuden a enfocar al alumno
de nueva cuenta en lo que está realizando. De esta forma se podrá obtener un
resultado más placentero de lo que se quiere lograr y dejar con un mejor sabor de
87
boca al docente por haber conseguido la meta que deseaba con sus alumnos del
grupo.
Para tener en cuenta donde funcionaron las estrategias y donde hubo
errores o deficiencia en la actividad es importante tener el diario de campo, porque
con él se pueden obtener un análisis más a profundidad sobre cómo se
desenvolvió la clase, dándose cuenta el docente que debe cambiar para la
siguiente vez para que haya un mejor resultado de lo que se trabaja durante la
actividad, realizar las modificaciones necesarias y comparar para al final tener una
estrategia más completa y que arroje resultados positivos.
88
CONCLUSIONES
En conclusión, lo que se aborda en este trabajo es un problema muy
notorio, la ortografía en el grupo de práctica 3°C de la Escuela Primaria
Benemérito de las Américas, identificando tres causas, dos de las cuales tienen
que ver con los procesos escolares y otra no menos importante el apoyo que
brinda la familia 1) los alumnos en años anteriores no tuvieron un sistema de
trabajo adecuado, por los cambios frecuentes de maestros, tuvieron tres durante
un ciclo escolar, repercutiendo en sus conocimientos; 2) el apoyo que les brindan
sus padres en cuestión de la escuela, porque se notó en muchos de los alumnos
que falta chequen sus cuadernos, puesto que se les mandaban notas diciendo
que sus hijos no cumplían con sus tareas y muchas veces los padres no eran
enterados sobre ello, también no revisaban si había tareas; 3) brindarles ayuda en
sus tareas escolares explicándoles algunas cosas que necesiten saber sobre
alguna actividad, aquí el papel del docente como retroalimentador de procesos
puesto que al observar una dificultad es necesario atenderla mediante algunas
estrategias, acto que no siempre se realiza.
Las estrategias en sí no funcionaron todas como se diseñaron, los
momentos de aplicación tuvieron sus percances que afectaron su desarrollo, ya
fuese por el mismo grupo que ocasionaba un mal ambiente de trabajo o bien por
imprevistos por parte de la institución; pero hubo otras donde los alumnos
mostraron un gran interés e hicieron que las estrategias resultaran, aunque no se
reflejó en buenos resultados fueron interesantes para ellos y se esforzaron para
realizar lo que se les pedía, no obstante los aprendizajes esperados no se
alcanzaron en su totalidad.
Sobre los alumnos que tuvieron un bajo rendimiento en comparación con
los demás, hay solamente dos niñas, porque necesitan ayuda en sus trabajos, no
solamente en la materia de español, sino también en las demás materias, por lo
89
que están en el programa de apoyo que hay en dentro en la institución, en ciertos
días trabajan con ellas para que vayan adquiriendo las habilidades necesarias
para poder desarrollarse mejor en su estudio, ya que hay una gran diferencia en
comparación con cualquier niño del grupo, tienen un atraso de conocimientos
según el diagnóstico que los maestros de apoyo trabajan.
La maestra titular Ma. del Rosario fue de gran ayuda para desarrollar esta
práctica con el grupo para impartir las estrategias que se planearon, porque su
autoridad ante los alumnos hacia que hubiera un control, aunque en ocasiones no
hacían caso pero de alguna u otra forma implementábamos alguna dinámica o
actividad para que se relajaran y al terminar volvieran a realizar sus trabajos de
manera adecuada. Lo cual se agradece mucho, porque sin el apoyo de la maestra
los resultados de las estrategias hubieran cambiado siendo tal vez negativas por la
conducta y desorden que se creaba en ocasiones en el aula.
Para poder llevar a cabo este tema de la ortografía, se plantearon algunas
preguntas centrales, basándose en los propósitos planteados, se dieron respuesta
con mayor o menor profundidad, considerando los factores que favorecieron u
obstaculizaron el desarrollo de la investigación. La respuesta a estas
interrogantes se hizo diseñando una estructura base y así abarcar lo debido para
obtener una información más completa.
Las preguntas planteadas son las siguientes:
¿Qué problemas presentan los niños sobre la ortografía y cómo afecta
su producción escrita?
Primeramente debíamos conocer los errores más comunes que los alumnos
presentaban a la hora de escribir, para eso se realizó una valoración en un análisis
de sus trabajos mientras realizaba la práctica docente, observando que, algunas
veces, en sus escritos no era entendible el mensaje que querían comunicar,
porque confundían mucho las letras por su pronunciación en el abecedario (fonia)
90
ocasionando que pensaran que debían escribir la palabra con la letra que tuviese
ese sonido, confundiéndose de tal manera no saber usar todas las letras
correctamente, por ejemplo la Q, en lugar de utilizarla debidamente ellos escribían
las palabras con C, ejemplo: la palabra queso la escribían “ceso”; siendo uno de
otros problemas que se presentan en la escritura, es por eso que se eligió este
tema para tratar de apoyar a los alumnos para que desarrollen un mejor
conocimiento sobre la escritura correcta, mediante el aprendizaje de reglas
ortográficas convencionales que se manejan en nuestro sistema de escritura.
El fin de trabajar este contenido fue porque es muy necesario que los
alumnos conozcan y tengan bien cimentados el sistema formal de escritura, para
que en sus trabajos lo hagan de manera correcta, de esta forma poder
comprender lo que quiere expresar o comunicar, de otro modo conforme vaya
avanzando de nivel académico se irá rezagando.
¿Qué tipo de estrategias son necesarias para ayudar a los alumnos a
resolver la problemática sobre la convencionalidad ortográfica?
Aquí se debía analizar los problemas de los alumnos con más profundidad,
para poder interpretar de manera detallada lo que se deseaba impartir sobre la
ortografía, para esto me basé también en las ponencias de algunos autores, para
saber más del tema, de tal manera que con el apoyo de libros sobre escritura,
diseñar lo que serían las estrategias adecuadas para poder desarrollar este
contenido con los alumnos, tomando en cuenta sus características, forma de
trabajo del grupo, para que los aprendizajes fueran significativos y resultaran de
interés.
¿Cuál es el procedimiento de análisis y evaluación que permite
observar los logros y dificultades de los niños sobre el aprendizaje
convencional ortográfico en la elaboración de los productos escritos?
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Para concluir con el documento, se realizó un análisis sobre los trabajos de
los alumnos, sistematizando los datos mediante la recogida en instrumentos
elegidos, para identificar si los alumnos obtuvieron un avance durante el proceso
de la aplicación de estrategias, usando el ciclo de Smyth, se uso del diario de
campo, para identificar las fortalezas y debilidades que hubo en cada clase, y
observar si se refleja en los resultados de evaluación de los alumnos, la cual se
llevó a cabo mediante una rúbrica específica para todas las estrategias aplicadas,
para tener un criterio más claro en la revisión y sea más equitativa, además, sirven
para analizar si el alumno está cumpliendo y así lograr los propósitos que se
tienen de meta.
La evaluación se trabajó en tres momentos, con distintos propósitos: inicial,
procesual y final; para identificar lo que se alcanzó con la aplicación de las
estrategias, dejando también una reflexión sobre el trabajo que se realizó con el
grupo y la manera de hacerlo. Además, se empleó para evaluar a los agentes:
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, haciéndolo para poder conocer
los puntos de vista del profesor-practicante, y alumnos.
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ANEXO 1.
Personal docente de la escuela
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ANEXO 2.
Estrategia “Letras de colores”
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ANEXO 3.
Evidencia de los errores de los alumnos en sus trabajos
