Documento Orientaciones Elaboracion Guias Aprendizaje

7/23/2019 Documento Orientaciones Elaboracion Guias Aprendizaje

1/20

DIRECINGENERAL

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENADireccin General

Direccin de Formacin Profesional

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE GUAS DE APRENDIZAJEDE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

Febrerode 2013

Servicio Nacional de Aprendizaje SENADireccin General


ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEGUAS DE APRENDIZAJE

DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

o!o"# D$%$ &arzo 2013

1


2/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

TABLA DE CONTENIDO Pg.

1. PRESENTACIN...................................................................................................3

2.OBJETIVO ..4

3.

ALCANCE5

4. DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA PARA LA ELABORACIN DE LAS GUAS DEAPRENDIZAJE .........................................................................5

4.1GENERALIDADES .5

4.2 ESTRUCTURA DE LA GUA DEAPRENDIZAJE.6

4.2.1 ESTRUCTURA DEOR!A.6

4.2.2 ESTRUCTURA DEONDO.."

4.2.2.1 ACTIVIDADES DE RELE#ININICIAL"

4.2.2.2 ACTIVIDADES DE CONTE#TUALIZACIN E IDENTIICACIN DE CONOCI!ENTOSNECESARIOS

PARA ELAPRENDIZAJE. $

4.2.2.3 ACTIVIDADES DEAPROPIACION.1%

2


3/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

4.2.2.4 ACTIVIDADES DE TRANSERENCIA DELCONOCI!IENTO13

4.2.2.5 ACTIVIDADES DEEVALUACIN 14

5. RECURSOS PARA ELAPRENDIZAJE.16

6. BIBLIOGRAA &'EBGRAA1"

BIBLIOGRAA

3


4/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

1. PRESENTACIN

En el marco de la pol'"ica ins"i"(cional) con miras al mejoramien"o de la calidad dela Formacin Profesional *n"e!ral) se viene consens(ando +(e es"a podr'a serma,or , +(e "odos los esf(erzos +(e se implemen"en para lo!rarla re+(ieren de(n compromiso de "oda la com(nidad ed(ca"iva del SENA$

Fren"e a los re"os derivados del m(ndo con"empor#neo) la sociedad -a solici"ado ,a-ora empieza a e.i!ir) +(e las ins"i"(ciones ed(ca"ivas formen personas m#screa"ivas) capaces de resolver problemas) de iden"ificar opciones) manejarvol/menes crecien"es de informacin , de readap"arse) cada vez +(e cambian las"ecnolo!'as) para par"icipar en "rabajos cada vez m#s complejos) as' como

desarrollar -ol's"icamen"e las compe"encias re+(eridas para inser"arse conpropiedad en el &(ndo de la ida$

El esf(erzo para mejorar la calidad de lo +(e aprenden los aprendices se vieneconcen"rando) como pareciese obvio) en formar al *ns"r(c"or para +(e p(edaplanear peda!!icamen"e los pro,ec"os forma"ivos , orien"ar procesos deaprendizaje de ma,or calidad$ En es"e orden de ideas) "an"o la inves"i!acin comola e.perimen"acin de diversos modelos peda!!icos de van!(ardia) coincide en+(e los ma"eriales , rec(rsos para el aprendizaje) par"ic(larmen"e sobre laelaboracin de G('as de Aprendizaje) c(ando se disean , elaboran conadec(adas normas o premisas de calidad) se cons"i"(,en en elemen"os +(e

facili"an , complemen"an la accin peda!!ica del *ns"r(c"or) redireccionan s( rolpara ac"(ar como (n mediador del proceso de aprendizaje el c(al perdi pordedicar "odo s( "iempo a proporcionar informaciones r("inarias$

%onsec(en"es con las refle.iones an"eriores) , en el con"e."o del &odeloPeda!!ico de la Formacin Profesional *n"e!ral del SENA) en donde se plan"eala visin respec"o a los diferen"es componen"es +(e lo es"r(c"(ran) se enfa"iza enla cons"r(ccin de (n Aprendiz con capacidades para desarrollar s( pro,ec"o devida) de cons"r(ir) resolver problemas) desarrollar "odas s(s capacidades deac(erdo con las dimensiones -(manas , dominios del aprendizaje in-eren"es as( desarrollo in"e!ral$

Par"ic(larmen"e) para efec"os de las orien"aciones plan"eadas en el presen"edoc(men"o) in-eren"es a (no de los elemen"os del %omponen"e Peda!!ico) seal(de a las carac"er's"icas f(ndamen"ales +(e c(mplen los rec(rsos para elaprendizaje) siendo (no de ellos) +(iz# el m#s relevan"e dado +(e se cons"i"(,een el p(en"e para cons"r(ir aprendizaje por procesos) las G('as de Aprendizaje a"ravs de las c(ales) si bien se al(di con an"erioridad resi!nifica el rol as(mido


5/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

por el ins"r(c"or) implica adem#s) reconcep"(alizar el rol +(e de"ermina al

Aprendiz) -o, como !es"or de s( propio aprendizaje$Es la in"encin +(e los ins"r(c"ores) en (n cor"o "iempo) dispon!an para laorien"acin de los procesos de aprendizaje de (n conj(n"o de !('as elaboradasin"erdisciplinariamen"e en las +(e se propon!an e.periencias de aprendizajesi!nifica"ivas) +(e den c(en"a del desarrollo de los Pro,ec"os Forma"ivos , desdel(e!o coad,(ven a los aprendices al lo!ro de las compe"encias re+(eridas para s(desarrollo -ol's"ico$

En las orien"aciones +(e se brindan) se e.aminan las carac"er's"icas esencialesde las G('as de Aprendizaje) se comen"an al!(nos de los aspec"os +(e se debe

"omar en c(en"a para cada (no de los momen"os se!/n la es"r(c"(ra de"erminadains"i"(cionalmen"e en el forma"o F004P0054GFP* , se s(!iere la ampliacin desaberes con la a,(da de los doc(men"os previs"os para "al fin$

2. OBJETIVO

El obje"ivo !eneral de las G('as de Aprendizaje es el de facili"ar laimplemen"acin del &odelo Peda!!ico de la Formacin Profesional *n"e!ral delSENA median"e la descripcin de los elemen"os es"r(c"(rales propias de es"as

desde la perspec"iva del Enfo+(e de Formacin para el Desarrollo de%ompe"encias , el Aprendizaje por Pro,ec"os$

A nivel espec'fico) los obje"ivos de las G('as de Aprendizaje son los de6

Promover la calidad , la eficacia de los procesos "an"o de enseanza como deaprendizaje$

Proponer las ac"ividades) es"ra"e!ias de aprendizaje , de enseanza m#sper"inen"es para el desarrollo de compe"encias in-eren"es a los 7es(l"ados de

Aprendizaje esperados$ Proporcionar sec(encia , pro!resividad al proceso forma"ivo$ Promover el car#c"er sis"mico , -ol's"ico en co-erencia con el proceso

forma"ivo$ *n"e!rar , coordinar las disciplinas en"re s' a "ravs de las ac"ividades de

aprendizaje$ *ncremen"ar el desarrollo de -abilidades s(periores , diversos "ipos de

pensamien"o$ For"alecer la ejec(cin , la eval(acin del proceso forma"ivo$

8


6/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

3. ALCANCE

Es"as orien"aciones es"#n diri!idas a "oda la com(nidad ed(ca"iva del SENA)%oordinadores &isionales , Acadmicos) a los E+(ipos Peda!!icos) ,especialmen"e a los *ns"r(c"ores de los diferen"es %en"ros de Formacin$

4. DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA PARA LA ELABORACIN

DE LAS GUAS DE APRENDIZAJE4.1 GENERALIDADES

9a G('a de Aprendizaje es (n rec(rso did#c"ico) consolidado como (n "e."o) +(efacili"a el desarrollo de (n aprendizaje ac"ivo cen"rado en el Aprendiz$ A "ravs dees"as se desarrollan las compe"encias b#sicas) espec'ficas , "ransversales)in-eren"es a los dominios del aprendizaje6 valora"ivo ac"i"(dinal) co!ni"ivo ,procedimen"al) f(ndamen"ales para el lo!ro de los 7es(l"ados de Aprendizajecon"emplados en los Pro,ec"os Forma"ivos propios de los Pro!ramas deFormacin$

9a G('a de Aprendizaje) diseada ins"i"(cionalmen"e desde el enfo+(e co!ni"ivo ,cons"r(c"ivis"a) propio de la visin del &odelo Peda!!ico) b(sca !eneralmen"edinamizar (na peda!o!'a ac"iva , par"icipa"iva , "oma en c(en"a fac"ores)elemen"os) ins(mos , es"ra"e!ias +(e los es"(dios en inves"i!aciones -andemos"rado permi"en mejorar los res(l"ados de aprendizaje , el desarrollo decompe"encias) privile!iando el aprendizaje por procesoscon base en (na did#c"ica-ol's"ica) con carac"er's"icas de inves"i!acin$ En c(an"o a s( es"r(c"(ra) ses(s"en"a en el diseo de ac"ividades sis"micas +(e los aprendices desarrollan"an"o individ(al como colabora"ivamen"e$

A pesar de es"ar diri!ida a los aprendices) la G('a de Aprendizaje se cons"i"(,e en(n rec(rso para implemen"ar la Planeacin Peda!!ica del Pro,ec"o Forma"ivo enel momen"o de orien"ar los procesos forma"ivos$ As' mismo) la !('a esar"ic(ladora por e.celencia en"re la formacin4capaci"acin en servicio) los "e."os)c(rr'c(los , pr#c"icas peda!!icas$ Por lo "an"o ar"ic(lan el "e."o al modelo

5


7/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

peda!!ico) es"ilos de aprendizaje , a las carac"er's"icas con"e."(ales) as' como a

la inves"i!acin peda!!ica$

Es impor"an"e resal"ar +(e la !('a c(mple) por medio de las ac"ividades deaprendizaje) con f(nciones espec'ficas en"re las c(ales se p(eden des"acar6

: %en"ran el proceso en la ac"ividad del Aprendiz$: Prom(even diferen"es es"ilos de aprendizaje$: *n"e!ran con"enidos , procesos$: Prom(even el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento y de

diferentes tipos de pensamiento) "ales como el razonamien"o cr'"ico ,

anal'"ico) en"re o"ros) as' como el desarrollo de compe"encias espec'ficas)b#sicas , "ransversales$

: Dan sen"ido al aprendizaje al orien"ar al Aprendiz a +(e lo prac"i+(e ,"ransfiera a si"(aciones reales de s( vida "an"o prod(c"iva como social) conlo c(al se prom(eve adem#s (na relacin es"rec-a con los valores$

: Prom(even la a("oeval(acin) la eval(acin forma"iva , formadora d(ran"eel proceso$

: Prom(even la cons"r(ccin social de conocimien"os$: ;ienen en c(en"a los es"ilos de aprendizaje , los saberes previos de los

aprendices$: Facili"an la planeacin , desarrollo de las acciones peda!!icas$

Es impor"an"e des"acar +(e las !('as "oman en c(en"a los aspec"os principales+(e inciden en el mejoramien"o de los aprendizajes como la real ("ilizacin de"e."os) el mejoramien"o de las pr#c"icas peda!!icas , la dedicacin de m#s"iempo al aprendizaje$

4.2 ESTRUCTURA DE LA GUA DE APRENDIZAJE

Es na"(ral) +(e como "odo obje"o de conocimien"o) la G('a de Aprendizaje es"

confi!(rada por (n conj(n"o de elemen"os +(e cons"i"(,en la es"r(c"(ra de forma ,fondo respec"ivamen"e$

4.2.1 ESTRUCTURA DE FORMA


8/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

9a Estructura de forma es"# de"erminada por el forma"o ins"i"(cionalmen"e

diseado) F004P0054GFP*$ Se cons"i"(,e en el elemen"o primario de es"aes"r(c"(ra la Identificacin de la Guaen la c(al se describe los da"os relacionadoscon la denominacin del pro!rama) nombre del pro,ec"o) fase , ac"ividad delpro,ec"o) los res(l"ados de aprendizaje asociados) "an"o del componen"e "cnicocomo social) , la d(racin para el es"(dio , desarrollo$

4.2.2 ESTRUCTURA DE FONDO

9a Estructura de fondo) es"# cons"i"(ida por (n conj(n"o sis"mico de ac"ividadesin"erdisciplinarias) diseadas por el E+(ipo de *ns"r(c"ores a "ravs de las c(ales

el Aprendiz comprende) cons"r(,e) dem(es"ra) aplica , "ransfiere losconocimien"os) procedimien"os , valores apropiados para la resol(cin deSituaciones Problmicas$ Son "ambin consideradas como =desempeos> endonde se dem(es"ran realmen"e las compe"encias$

En c(an"o a la es"r(c"(ra sis"mica de las ac"ividades de aprendizaje) si!(iendocon la l!ica del aprendizaje por procesos , aprendizaje si!nifica"ivo la !('a prevs( diseo para pos"erior desarrollo "eniendo en c(en"a la si!(ien"e sec(encia6

4.2.2.1 ACTIVIDADES DE REFLEXIN INICIAL

Generalmen"e el aprendizaje si!(e (na sec(encia de "res momen"os !lobales6an"es de aprender) mien"ras aprendo , desp(s de aprender$

9as ac"ividades de la Reflexin inicial) cons"i"(,en el primer momen"o) es"o es=an"es de aprender>$ El propsi"o con la prop(es"a de ac"ividades ?+(e no se

@


9/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

enc(en"ran prescri"as en la Planeacin del Peda!!ica del Pro,ec"o) dado +(e all'

se plan"ean las in-eren"es al se!(ndo momen"o) =mien"ras aprendo> es el depromover procesos dec!c"#!c"$c"%! en el Aprendiz) es"o +(iere decir) fomen"arla impor"ancia de +(e sea es"e +(ien desc(bra la necesidad sen"ida deconocimien"o) la c(al se va a lo!rar esclarecer con el es"(dio , desarrollo de lasac"ividades prop(es"asB as' mismo b(sca fomen"ar la a("oes"ima) la impor"anciade la a,(da) el "rabajo colabora"ivo) en"re o"ros aspec"os$

En o"ras palabras) es"e momen"o) con la S"&'$c"%! ()*+,-"c$ +(e all' seplan"ee) b(sca las primeras predisposiciones positias -acia el proceso deaprendizaje , la visin de .i"o con el "rabajo desarrollado$ As' mismo) b(scafomen"ar la c(riosidad , conse!(ir +(e "an"o los aprendices como ins"r(c"ores

sean capaces de c(es"ionar las si"(aciones +(e los rodean rec(rriendo a lacrea"ividad , a la innovacin , valorando la incer"id(mbre como (n aspec"opo"encial de la realidad$

Siendo (na labor in-eren"e , adem#s inel(dible de la formacin) inicialmen"e enmanos del *ns"r(c"or) el de promover el desarrollo de diversas f(nciones co!ni"ivas, "ipos de pensamien"o) en es"e momen"o se inicia el desarrollo per"inen"e deal!(nos de es"os) como el nocional) anal!ico) pre concep"(al) inferencial en"reo"ros$

Plantear una Situacin Problmica

%onsec(en"es con la filosof'a del Aprendizaje por Pro,ec"os) la c(al deno"a laimpor"ancia de fomen"ar la inda!acin e inves"i!acin) es impor"an"e +(e es"emomen"o inicie con el plan"eamien"o de (na S"&'$c"%! P)*+,-"c$) la c(al lapodemos in"erpre"ar como (n con"e."o de par"icipacin colec"iva para elaprendizaje) en la +(e los aprendices al in"erac"(ar en"re ellos mismos , con el*ns"r(c"or) en "orno a (n obje"o de conocimien"o) dinamizan s( ac"ividad en losdiferen"es dominios del aprendizaje) !enerando procesos cond(cen"es a lacons"r(ccin de n(evos conocimien"os$ As') ella debe permi"ir la accin) la

C


10/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

e.ploracin) la sis"ema"izacin) la confron"acin) el deba"e) la eval(acin) la

a("oeval(acin) la -e"ero eval(acin$ As' mismo) es"a se cons"i"(,e en (nasi"(acin peda!!ica +(e le permi"a al Aprendiz pre!(n"arse sobre lo +(e esnecesario resolver , se carac"eriza por !enerar (na ac"ividad in"elec"(al) de al"amovilidad co!ni"iva$ Es necesario considerar +(e la Situacin Problmicapers(ada para +(e el Aprendiz manifies"e s(s in+(ie"(des) debe ser los(ficien"emen"e in"eresan"e +(e mo"ive la l/dica por el aprendizaje) incen"ive elproceso de b/s+(eda del conocimien"o e in"en"e a!o"ar el conocimien"o formal delos aprendices$

9a Situacin Problmicase cons"r(,e con base en los 7es(l"ados de Aprendizaje, se cons"i"(,e en (n b(en p(n"o de par"ida para afron"ar los problemas com(nes

s(r!idos de la in"erpre"acin de necesidades de los con"e."os prod(c"ivo , socialrepresen"ados en los Pro,ec"os Forma"ivos$

De la Situacin Problmica) como p(n"o de par"ida) , de la refle.in acadmica sedesprenden procesos para la form(lacin de Pre!untas Problmicas) as' como elinicio de (n ciclo did#c"ico +(e !enere el desarrollo de -abilidades de pensamien"ode orden s(perior como describir) refle.ionar) analizar) comparar) con"ras"ar)concl(ir$

4.2.2.2 ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN E IDENTIFICACIN DE

CONOCIMENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE

9as ac"ividades a+(' prop(es"as) con"in/an siendo par"e del primer momen"o delaprendizaje) es decir del =an"es de aprender>) son consec(encia de la ac"ividadplan"eada en la Situacin Problmica , da inicio al aprendizaje si!nifica"ivoen"endido como (n proceso en el +(e se es"ablece (na relacin s(s"an"iva) noarbi"raria en"re el obje"o de conocimien"o por aprender , lo +(e el Aprendiz ,asabe$

10


11/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

9a carac"er's"ica esencial es permi"ir al Aprendiz la iden"ificacin de saberescons"r(idos a par"ir de e.periencias previas con el fin de promover "an"o laeval(acin a("o dia!ns"ica como la metaco!nicin , +(e p(ede orien"arse pormedio de diversas la "cnicas "ales como pre!(n"as) ll(via de ideas) socializacinde e.periencias) in"ercambio de m"odos , formas de -acer las cosas) ac"ividadesde observacin$

4.2.2.3 ACTIVIDADES DE APROPIACION

Es"as ac"ividades se enfocan -acia la "onstruccin inte!ral del conocimiento#conceptos$ procedimientos$ alores , se describen "e."(almen"e) "al como=aparecen> en la Planeacin Peda!!ica del Pro,ec"o Forma"ivo) ?copiar , pe!ar$

9a "eorizacin o concep"(alizacin es propia del se!(ndo momen"o delaprendizaje) =mien"ras aprendo>) +(e a+(' se inicia , c(,o propsi"o es el dedesarrollar capacidades para la elaboracin de marcos concep"(ales) lacons"r(ccin , apropiacin de los saberes in-eren"es a las compe"enciasespec'ficas) b#sicas , "ransversales) la cons"r(ccin de al!oritmos

procedimentales , la implemen"acin de la pr#c"ica) %saber hacer& de ac(erdo conlos apor"es de e.per"os cons"i"(idos como com(nidades cien"'ficas) acadmicas ,

en donde el *ns"r(c"or as(me la f(ncin mediadora como e.per"o$

na vez precisada la ac"ividad) es impor"an"e proponer el Proceso de aprendizajepara el desarrollo de la misma con el fin de +(e el Aprendiz cons"r(,a , seapropie del obje"o de conocimien"o respec"ivo$

El Proceso de 'prendizajelo cons"i"(,e la sec(encia s(b ac"ividades re+(eridaspara resolver la Ac"ividad de Aprendizaje$ Es"e proceso) ofrece al E+(ipo de*ns"r(c"ores m#s , mejores elemen"os para orien"ar al Aprendiz d(ran"e s(

11


12/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

desarrollo$ As') es"e p(ede comenzar el proceso de manera ordenada , l!ica) es

decir) si!(iendo la l!ica del pensamien"o %aprendizaje por procesos&(

%abe des"acar +(e el proceso debe se!(ir (na #c'#!c"$ /"/0c&"c$ , debepromover el desarrollo) adem#s de las compe"encias "cnicas) las competenciasb)sicas y transersales$

Al!(nas recomendaciones6

Describir cada (na de las s(b ac"ividades en la +(e se especifi+(eclaramen"e la prop(es"a de lo +(e debe -acer el Aprendiz , cmo debe-acerlo ?individ(almen"e) en !r(po) desempeando (n rol) e"c$

;ener claro) , desde l(e!o fomen"ar las diversas -abilidades para eldesarrollo del pensamiento superior$ as' como de diferen"es tipos de

pensamiento( Proponer Estrategias de Aprendizaje ?mapas men"ales) men"efac"os)

ve -e(r's"ica , o"ras para manejar adec(adamen"e la informacinprovenien"e de los rec(rsos dados , +(e cond(zca a la comprensin ,

sol(cin de cada s(b ac"ividad$ 7eafirmar los aspec"os en los +(e el Aprendiz debe concen"rar s( a"encin

para resolver con .i"o cada s(b ac"ividad$ Si la s(b ac"ividad propone la asi!nacin de diferen"es roles) es necesario

describirlos de"alladamen"e , especificar c(#les son las ac"ividades +(e lecorresponden a cada (no de ellos$

*ncl(ir las didcticas activas6 Es"(dio de caso) Seminario *nves"i!a"ivo)(e!o de roles , o"ras$

12


13/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

*ndicar en cada ac"ividad si s( desarrollo es individ(al o !r(pal ?'prendizaje

"ooperatio) as' como si s( es"(dio ser#presencial o desescolarizado$ Proponer s(b ac"ividades para el desarrollo de los diferen"es dominios del

aprendizaje6 co!ni"ivo) procedimen"al ?del -acer , ac"i"(dinal$ *ndicar el enlace en el c(al enc(en"ra la informacin para s( pos"erior

"ransferencia$ Si es posible) presen"ar (n es+(ema del prod(c"o final$

En el momen"o de proponer las s(b ac"ividades de aprendizaje) res(l"aconvenien"e "ener en c(en"a los principios +(e deben !(iar el diseo de es"as$ Enlas mismas condiciones (na ac"ividad es preferible a o"ra si6

E.i!e al Aprendiz (n papel ac"ivo en s( realizacin$ bli!a al Aprendiz a e.aminar ideas) concep"os) le,es +(e ,a conoce en

n(evos con"e."os$ bli!a al Aprendiz a "omar decisiones razonables respec"o a la manera de

desarrollar , analizar la conveniencia de s( eleccin$ E.i!e al Aprendiz (na inves"i!acin de ideas) procesos in"elec"(ales)

acon"ecimien"os) fenmenos de orden personal o social) procedimien"osprod(c"ivos , le es"im(la para comprome"erse en es"a ac"ividad$

&o"iva al Aprendiz a in"erac"(ar con s( realidad) ?social , prod(c"iva$ P(ede ser realizada por aprendices con dis"in"os niveles de capacidad ,

con in"ereses diferen"es$ &o"iva al aprendiz a aplicar los conocimien"os$

Es impor"an"e "ener en c(en"a +(e para el desarrollo de las s(bac"ividades sedebe planear la incl(sin de es"ra"e!ias para el desarrollo de las ;*%$

'l!unos tipos de subactiidades

13


14/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

4.2.2.4 ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

%on"in(ando con el proceso) es"e momen"o al(de al =desp(s de aprender> elc(al b(sca +(e los aprendices apli+(en o "ransfieran el aprendizaje desarrolladoen la fase an"erior a con"e."os reales) de ac(erdo con lo plan"eado en la Si"(acinProblmica definida en el primer momen"o) ?es"as ac"ividades no se definen en laPlaneacin Peda!!ica$

9a "ransferencia del aprendizaje se define como la !aran"'a de +(e losconocimien"os , las -abilidades ad+(iridas d(ran"e (na cons"r(ccin deaprendizaje sean aplicados en los con"e."os reales$ El propsi"o es +(e losaprendices "ransfieran el 100 de s(s conocimien"os , -abilidades de ac(erdocon las f(nciones prod(c"ivas) lo +(e dar'a como res(l"ado la calidad de losdesempeos , como de la !es"in de la FP*$

En es"e momen"o se propone desarrollar ac"ividades +(e propicien6

*n"e!rar el aprendizaje en diferen"es ambien"es , en los sis"emas de "rabajo, mo"ivarlos a prac"icar el (so de las -abilidades apre-endidas$

Acercar al Aprendiz a si"(aciones de la vida real ?pr#c"ica , el modelaje desi"(aciones o casos) sol(cin de problemas$

so de -abilidades en ac"ividades prod(c"ivas$ E."ender el aprendizaje m#s all# del even"o inicial) incl(,endo revisiones

del con"enido ,) m#s impor"an"e a/n) revisiones de cmo aplicar las-abilidades a las "areas espec'ficas , del impac"o en la "ransferencia en loscon"e."os prod(c"ivo , social$

En"re al!(na formas de ac"ividades se p(eden ci"ar6 ;alleres) pr#c"icas de campo)res(l"ados de desempeo) inves"i!acin4accin) prof(ndizacin del conocimien"o)crear) innovar) inven"ar) form(lar , sol(cionar -ip"esis sol(cin de problemas)

en"re o"ras$

1


15/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

7elacin sis"mica de los "res momen"os del aprendizaje

4.2.2.ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Generalmen"e) se "iende a relacionar la Eval(acin con la asi!nacin de (na no"ao calificacin$ Sin embar!o) la Ealuacin de un proceso de aprendizajeva m#sall# de eso) debe en"enderse como (n proceso de aprendizaje, -ace par"e de lo+(e se -a llamado Eval(acin Forma"iva o aloracin *n"e!ral) adem#s de serformadora$ ?er &odelo Peda!!ico , doc(men"os para la f(ndamen"acinrespec"iva$

Es"e "ipo de valoracin se realiza esencialmen"e con el propsi"o de ob"enerinformacin +(e permita orientar al 'prendiz para *ue alcance los Resultados de

'prendizajees"ablecidos$ Es"o se lo!ra a par"ir de (n se!(imien"o cons"an"e de s(proceso de aprendizaje , +(e se enfo+(e) por (na par"e) en cada (no de losaspec"os o #reas +(e infl(,en en el desempeo del Aprendiz ?s( esf(erzo ein"ers) el nivel de comprensin del "ema) las es"ra"e!ias +(e ("iliza para aprender, para sol(cionar problemas) , por la o"ra) en a+(ellos aspectos *ue el Instructordebe cambiar o implemen"ar para mejorar el proceso de enseanza , deaprendizaje$

Es"o implica +(e el *ns"r(c"or debe re"roalimen"ar al Aprendiz d(ran"e cada (no delos pasos del proceso) , no esperar a +(e s"e en"re!(e las evidencias finales$Adem#s) debe "ener en c(en"a) +(e para +(e la eval(acin sea efec"iva) esnecesario "ener absol("a claridad sobre los 7es(l"ados de Aprendizaje +(e seplan"earon "nicialmen"e , ase!(rarse de es"ablecer) con base en ellos) cri"erios eindicadores de eval(acin +(e le indi+(en al Aprendiz lo +(e se espera de l , +(ea la vez se cons"i"(,an en elemen"o para favorecer los procesos metaco!nitios$

18


16/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

9as 9is"as de verificacin se cons"i"(,en en (na de las formas b#sicas para

eval(ar el aprendizaje referido a procedimien"os) as' mismo para eval(ar aspec"osco!ni"ivos , valora"ivos se p(ede rec(rrir a c(es"ionarios) j(e!os de roles) en"reo"ras "cnicas , a las mismas estrate!ias de aprendizaje.

na forma) bas"an"e /"il , per"inen"e para lo!rar los propsi"os an"eriormen"een(nciados) ser'a el de eval(ar el "rabajo de los aprendices median"e +atricesde Ealuacin las c(ales se elaboran con (n lis"ado de fac"ores espec'ficos ,f(ndamen"ales +(e permi"en c(an"ificar) con base en (nos criterios de desempe,oe indicadoresdefinidos) el aprendizaje) los conocimien"os , las compe"enciaslo!rados por el Aprendiz d(ran"e el desarrollo de la Ac"ividad del Aprendizaje$ 9a&a"riz de aloracin permi"e al *ns"r(c"or es"ablecer diferen"es niveles de calidad

para cada (no de los cri"erios de desempeo) , describirlos c(ali"a"ivamen"e$ Enc(an"o a los cri"erios , niveles de (na &a"riz de aloracin deben ser j(s"os)claros) consis"en"es , espec'ficos , deben es"ar cons"an"emen"e disponibles parael Aprendiz) de manera +(e p(eda verificar por si mismo si s( proceso deaprendizaje va por b(en camino$

9a &a"riz de aloracin o de eval(acin de las ac"ividades de aprendizaje) debecon"ener cri"erios e indicadores de desempeo de comprensin claros respec"o alos si!(ien"es aspec"os !enerales a eval(ar6

Desarrollo de competencias especficas$ b)sicas$ y transersales propias

de los 7es(l"ados de Aprendizaje con s(s ac"ividades asociadas +(e sees"# "rabajando$ Desarrollo de compe"encias , -abilidades necesarias para ("ilizar

adec(adamen"e informacin provenien"e de *n"erne"$ so de Herramien"as *nform#"icas para po"enciar la cons"r(ccin de

conocimien"os n(evos , para a,(dar a procesar , sin"e"izar mejor lainformacin$

%alidad , per"inencia de las evidencias finales solici"adas en la Ac"ividad deAprendizaje$

15


17/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

$

. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Para el desarrollo de los procesos de Formacin Profesional *n"e!ral en el enfo+(epara el Desarrollo de %ompe"encias , el Aprendizaje por Pro,ec"os los rec(rsoscons"i"(,en (n fac"or impor"an"e$

%om/nmen"e se en"iende por rec(rso c(al+(ier medio) persona) ma"erial)procedimien"o) e"c$) +(e c(mple con (na finalidad de apo,o , se incorpora en elproceso "an"o de enseanza como de aprendizaje con el fin +(e el Aprendizalcance el l'mi"e s(perior de s(s capacidades ?IDP , po"enciar as' s(aprendizaje$

9a prescripcin de rec(rsos did#c"icos) par"ic(larmen"e en la PlaneacinPeda!!ica del Pro,ec"o Forma"ivo) , G('as de Aprendizaje para s( ("ilizacin enlas acciones forma"ivas debe facili"ar , permi"ir +(e los aprendices aprendan ainvol(crarse en los procesos de manera ac"ivaB permi"iendo con ello) posibilidadesde e.ploracin) desc(brimien"o) creacin , reelaboracin) , lo +(e es m#simpor"an"e) de in"e!racin de las e.periencias , conocimien"os previos en lassi"(aciones de aprendizaje para !enerar n(evos conocimien"os$

Es irref("able la idea +(e los rec(rsos deben enri+(ecer el ambien"e deaprendizaje) dado +(e apo,a "an"o al *ns"r(c"or como Aprendiz en la creacin desi"(aciones de aprendizaje in"eresan"es) l/dicas , si!nifica"ivas favoreciendo lain"eraccin en"re pares , por "an"o po"enciando el desarrollo de capacidades ,-abilidades sociales$ A "ravs de s( (so) adem#s) los aprendices recreane.periencias vividas) res(elven problemas) se plan"ean in"erro!an"es e -ip"esis)an"icipan si"(aciones , efec"/an n(evas e.ploraciones , abs"racciones$

1


18/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

9os 7ec(rsos de Aprendizaje se carac"erizan por s(s propsi"os) siendo al!(nos

de ellos6: 9os rec(rsos como elemen"os mediadores) "ienden a favorecer la relacin

en"re el obje"o de conocimien"o , el Aprendiz$: Favorecer aprendizajes en forma in"e!ral en los aprendices$: Propiciar ins"ancias de recreacin) crea"ividad , e.presin de ideas)

sen"imien"os , emociones$: Facili"ar la socializacin de los aprendices a "ravs del "rabajo individ(al ,

colabora"ivo$: Favorecer , for"alecer en los ins"r(c"ores la innovacin , mediacin

ed(ca"iva) fren"e al desaf'o prop(es"o por las n(evas "ecnolo!'as) ?;*%$

: Apo,ar la accin did#c"ica , peda!!ica del ins"r(c"or$BIBLIOGRAFA EBGRAFA

. BIBLIOGRAFA EBGRAFA

El propsi"o de la biblio!raf'a , la Jeb!raf'a consis"e en a,(dar al Aprendiz adesc(brir la e.is"encia o de"erminar la iden"idad de los libros o de o"ro ma"erialdoc(men"al +(e p(eda ser de s( in"ers para el desarrollo de las ac"ividadesprop(es"as para s( respec"ivo desarrollo$ A primera vis"a) el in"ers p(ede irdiri!ido) de manera !eneral) a localizar +( libros p(eden in"eresar , +( nosp(ede in"eresar de esos libros$ As' p(es) los obje"ivos principales de la biblio!raf'ason dos6 iden"ificar los doc(men"os e informar sobre s(s con"enidos$ De es"os dosobje"ivos principales se derivan s(s obje"ivos espec'ficos6

rien"ar al Aprendiz -acia la informacin +(e b(sca o se re+(iere$ Ensearle a informarse sobre la ma"eria de la inves"i!acin , sobre los

doc(men"os +(e la "ra"a

9ocalizar los doc(men"o

Favorecer el acceso al doc(men"o , a la informacin

Ad+(irir (n m"odo de inves"i!acin$

Par"ic(larmen"e en c(an"o a la biblio!rafa para aprendicesse incl(,e a+('"odo a+(el ma"erial diseado especialmen"e para el aprendizaje sis"em#"icode ac(erdo con la na"(raleza del obje"o de es"(dio$ Por ejemplo) losman(ales , "ra"ados !enerales sobre al!(na disciplina) las p(blicacionesin"ernas de las c#"edras) las clases !rabadas de los ins"r(c"ores) "e."osindicados por los ins"r(c"ores como referen"es de cons(l"a) los diccionarios

1@


19/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

especializados) e"c$ De i!(al se debe proceder con la Jeb!raf'a en"endida

como (n lis"ado o referencia a modo de biblio!raf'ade si"ios Jebs) blo!s opor"ales de in"erne"$

Para finalizar las orien"aciones presen"adas en es"e doc(men"o) se al(de al"ontrol del -ocumento el c(al forma par"e de la estructura de forma)("ilizando para ello los lineamien"os respec"ivos creados ins"i"(cionalmen"e$

BIBLIOGRAFIA

BRER) $;$ ?1CCC6 Esc(elas para pensar) (na ciencia de aprendizaje en el a(la$

&adrid) Ediciones Paids$BRONOS5*) $ El ascenso del -ombre$ Edi"orial F$E$;$ o!o"#) 1C


20/20

DIRECINGENERAL




Febrerode 2013

PER5INS) David$ El conocimien"o como diseo$ Fac(l"ad de Psicolo!'a)

niversidad averiana$ 1C@8$ROGERS) %arl$ El proceso de conver"irse en persona$ (enos Aires) Edi"orialPaids$ 1C

Documents

Documento Orientaciones Elaboracion Guias Aprendizaje