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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR Autora: Raquel García Ordóñez 74915485-T ISBN: 978 -84 -692-5525-4

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I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN NOMBRE Y APELLIDOS: xxxxxxx

FECHA DE NACIMIENTO: xxx FECHA DE REALIZACION: 17- Abril- 2006

DOMICILIO: xxxxxxx LOCALIDAD: Antequera

TELEFONO: xxxxxx

CICLO: x NIVEL: x GRUPO: x CENTRO: Ntra. Señora del Loreto

DIRECCION: C/ Muñoz Herrera 24 POBLACION: Antequera

PROFESIONALES IMPLICADOS:

- Tutor

- Orientador.

- Profesor de apoyo.

- Otros:

� Logopeda

� Psicólogo

� Profesores especialistas que inciden en el alumno: Lengua Extranjera, Ed Física

y Religión.

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO Este alumno asiste al Centro privado Concertado Ntra. Señora del Loreto en

Antequera (Málaga), donde permanece a tiempo parcial, en un aula ordinaria y

estableciéndole un horario para que asista a diferentes sesiones con la maestra de E.E. y

con la logopedia.

- Desde los primeros meses de vida asistió a Atención Temprana.

- Ha realizado preescolar.

-Ha repetido 2º de primaria y 6º de primaria.

-Otras observaciones: (Ver resumen del informe psicopedagógico)

-Durante varios cursos, ha recibido apoyo: -pedagógico.

-logopédico.

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-fisioterapéutico.

-Ha recibido apoyos un número suficiente.

-Su rendimiento está condicionado por insuficiente: -Capacidad intelectual.

- Dificultades de aprendizaje

-Apoyos en la escuela: -Refuerzo educativo de forma sistemática; donde

interviene la maestra de Educación Especial y la Logopeda.

Breve resumen del informe psicopedagógico

- Síndrome de Down

- Edad mental: 7 años

- Edad cronológica: 15 años

- CI, 52-68

- Retraso en el desarrollo del lenguaje, tanto en lo que el niño entiende como

en lo que expresa.

- Integrado en un aula ordinaria de 6º de primaria.

El sujeto padece un trastorno cromosómico causado por una división celular

queda como resultado la presencia del tercer cromosoma 21 adicional. (Trisomía del

cromosoma 21).

Los problemas médicos que padece este alumno son:

- Metabolismo basal reducido.

- Hipertrofia en la glándula tiroides

- Alteración en la visión (Miopía).

El retraso en el aprendizaje se encuentra afectado por la baja capacidad atencional

y la baja capacidad de análisis, comprensión y razonamiento del lenguaje.

III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES

1.-NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR REGISTRO DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: ÁREA DE LENG UA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN A NI PA (Especificar lo que sabe) AYUDAS 1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación

relacionadas con la actividad escolar: a) Establece relaciones con los compañeros. b)Da opiniones. c) Describe y narra algo. d) Hace preguntas. e) Propone temas. f) Escucha las intervenciones. g) Respeta las opiniones. h) Pide la palabra y guarda turno.

X X X X

X X

Sobre cosas que conoce Con las limitaciones propias de un vocabulario reducido. Guarda el turno cuando habla un compañero.

2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual : a) Comprende el vocabulario que se usa. b) Comprende la idea principal que se transmite. c) Comprende las relaciones que se establecen entre sus elementos.

X

Vocabulario reducido. Con ayuda es capaz de contar algo

Precisa explicaciones complementarias

3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación:

a) Adivinanzas. b) Poemas. c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones,...).

Con ayuda es capaz de trasmitir: adivinanzas, poemas…

4.-Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas: a) Utiliza correctamente el vocabulario. b) Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima. c) Narra de forma ordenada hechos imaginarios. d) Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos familiares. e) Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares.

X X

Vocabulario muy reducido. De forma muy simple. Limitado por vocabulario: baja, gorda, etc.

Necesita mucha instigación.

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5.-Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la lengua oral:

a) Relata experiencias propias con corrección en: -Pronunciación. -Ritmo y entonación.

b) Relata experiencias propias con: -Orden adecuado en las ideas. -Vocabulario apropiado.

Cuando son temas que le motiva demuestra mucho interés. Con ayuda es capaz secuenciar ideas. Vocabulario insuficiente.

6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos resumir ideas y sus relaciones:

a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios, etiquetas, cuentos, etc..1 b) Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo. c) Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo. d) Capta la secuencia lógica del texto.

Textos que le motiven y despierten en él interés, captando la idea fundamental de un texto sencillo con ayuda frecuente del profesor.

7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.

a) Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.

b) Anticipa contenidos de textos a partir del título. c) Anticipa contenidos de textos a partir de la información textual anterior.

X X X

8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados. a) Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas. b) Lee sílabas directas. c) Lee sílabas inversas y mixtas. d) Lee sílabas trabadas. e)Interpreta el valor de los signos de puntuación: -punto. -interrogación. -exclamación.

X X X X

Con ayuda llega a reconocer los signos. Interrogación, exclamación y puntuación.

9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos: a) Escribe la grafía correspondiente a cada fonema. b) Escribe sílabas directas. c) Escribe sílabas inversas y mixtas. d) Escribe sílabas trabadas. e) Escribe oraciones descriptivas sencillas.

X X

Con frecuentes repeticiones del profesor es capaz de escribirlas.(Sílabas, trabadas, inversas, mixtas y oraciones).

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10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas: a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto y con nombres propios. b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:

-interrogación.

Puede realizarlo todo pero con ayuda del profesor.

11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada1. X

12.-Producir textos escritos sencillos: a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.

b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc. X

X

13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas:

a) Realiza tres órdenes escritas que se le presentan. b) Escribe tres notas o recados para ser realizados.

X X

2.-ESTILO DE APRENDIZAJE

CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APREN DIZAJE 1.-PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN 1.1.-Motivación: * Motivación intrínseca -¿Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistémica, sin haber anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso?

SI

-¿Se aburre con tareas que domina? NO -¿Busca tareas problemáticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su competencia?

NO

-¿Siente el error como fuente de aprendizaje? SI -¿Ve al profesor como orientador del aprendizaje? SI -¿Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas? SI * Motivación extrínseca -Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿tiene pensada la forma de resolverla?

NO

-¿La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención? SI -¿Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compañeros?

NO

-¿Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al éxito personal (“la forma de obtener éxito es hacer lo que dice el profesor”)?

SI

-¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias? NO -¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina? NO -¿Siente el error como un fracaso? NO -Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿duda si podrá hacerla? NO -¿Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (“la forma de no fracasar es hacer lo que dice el profesor”)?

SI

-Para que acometa la tarea, ¿es necesario ofrecerle recompensas? NO -Para que acometa la tarea, ¿es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de castigo si no la realiza?

NO

-¿Ve al profesor como sancionador? NO * Atribuciones -Antes de empezar una tarea, ¿refiere su posible falta de competencia? NO -¿Atribuye el éxito a su capacidad personal? SI -¿Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales? NO -Antes de empezar una tarea, ¿alude a su dificultad? NO -Antes de empezar una tarea, ¿la encuentra sencilla y posible? SI -¿Atribuye el éxito a la suerte? NO -¿Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.? NO -¿Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea? NO -¿Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea? SI

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-¿Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.?

NO

-¿Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc.? SI -¿Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención, esfuerzo, etc.? NO * Refuerzo: -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.).

NO

-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)

SI

-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad. SI -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.).

SI

1.2.-Emoción: ansiedad -¿Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca el profesor?

NO

-¿Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe realizar?

SI

-¿Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo? NO -¿Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas? NO

-¿Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa? NO

-Antes de hacer una evaluación, ¿piensa que la va a hacer mal? NO -Antes de hacer alguna tarea más complicada o novedosa, ¿siente molestias de estómago, pide ir al WC, etc.?

NO

-En situaciones de evaluación, ¿obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control?

NO

2.-PROCESO DE ATENCIÓN a) Atención selectiva Estilo cognitivo del alumno -Ante la presentación de los estímulos, ¿qué comportamiento tiene el alumno?:

.Focaliza la atención sin dificultades. SI .No focaliza la atención. NO

.Tiene dificultades para focalizar la atención. NO

-¿Conoce que la atención es limitada y no lo abarca todo? NO

-¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención? Siempre algo que le motive; por ejemplo jugar con el ordenador. -¿Para qué tipo de información focaliza más la atención? Cuando se trata de pintar con temperas. -¿Divide el estímulo en pequeñas unidades y se centra en ellas para, una vez estudiadas, pasar a otras de manera sistemática?

SI

-¿Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo de criterio? NO

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-¿Elige un foco de atención y lo cambia al azar? SI -¿Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado? NO * Variables de la tarea -¿Con qué tipo de presentación el alumno focaliza más la atención?:

.verbal y gráfica. SI

.verbal. SI

.gráfica con poco contenido verbal. NO

.gráfico/kinestésica/verbal. SI

.gráfico/kinestésica. SI -Si hay otras formas de presentación que benefician la focalización de la atención especifícalas: Llamándole la atención cuando no muestra interés.

b) Atención global * Estilo cognitivo del alumno -Cuando se le presenta la información, ¿alterna la atención selectiva con la atención global?

SI

-¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente? 2 -¿Para qué tipo de información tiene mayor capacidad atencional? Auditiva y gráfica.

-¿Conoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organización de los contenidos?

NO

-¿Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras de distribuir la atención? (atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga fijación vs. corta fijación).

NO

c) Mantenimiento * Estilo cognitivo del alumno -¿Mantiene la atención de forma continuada? NO -¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del profesor?

NO

-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del profesor?

SI

-¿Abandona totalmente el comportamiento atencional? NO -¿Para qué instrucciones mantiene más la atención? Lectura de cuentos, y realización de dibujos. -Aproximadamente, ¿cuánto tiempo suele permanecer atento? 5min -¿Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo? NO -¿Sabe que para mantener la atención hay que prescindir de distractores que puedan estar presentes?

NO

* Variables de la tarea

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-¿Con qué tipo de presentación el alumno mantiene más la atención?: .verbal y gráfica. SI .verbal. NO .gráfica con poco contenido verbal. NO

.gráfico/kinestésica/verbal. SI

.gráfico/kinestésica. SI -Si hay otras formas de presentación que benefician el mantenimiento de la atención del alumno especifícalas: No hay.

3.-PROCESO DE ADQUISICIÓN 3.1.-Comprensión -¿Tiene dificultades para focalizar la atención? SI -En caso necesario, ¿qué tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la atención? -¿Identifica las partes más y menos importantes y dedica atención extra a cada parte en función de su importancia?

NO

-Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha: .de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresión, uso de temas y subtemas, preguntas insertadas, etc.).

NO

.del conocimiento de los objetivos establecidos. NO

.de las sugerencias del profesor o compañeros. SI -¿Mantiene la atención de forma continuada? NO -¿Planifica cuánta atención dar a la tarea y cómo distribuirla dentro de la misma?

NO

-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del profesor?

NO

-¿Abandona el comportamiento atencional y lo restablece por sí mismo? NO -¿Abandona totalmente el comportamiento atencional? NO -¿Cuánto tiempo permanece atento realizando la tarea? 5 MIN -¿Para qué tipo de tareas mantiene más la atención? Las que sabe realizar. -¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente? 2 -¿Para qué tipos de información y tareas tiene mayor capacidad atencional? Las que sabe realizar. -¿Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento? NO

3.2.-Retención -¿Conecta por medio de una frase dos o más palabras o items que deben ser aprendidos?

NO

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-¿Relaciona los elementos de estudio generando una imagen? SI -¿Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta “por qué”?

NO

-¿Intenta adivinar la intención del autor del texto, los efectos que puede tener, la aplicación práctica de lo que está estudiando, etc.?

NO

-¿Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos? SI -¿Utiliza metáforas basadas en semejanzas perceptuales, físicas o en conexiones abstractas de tipo lógico o natural?

NO

-¿Utiliza algún procedimiento mnemotécnico basado en la elaboración? NO -¿Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje?

SI

-¿Reenuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurrir a la reproducción de las palabras que lo presentaban?

NO

-¿Se repite la información, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando?

NO

-Señalar las tareas en las que obtiene más éxito: .Tareas mecánicas. SI .Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.). SI

.Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.). SI

.Tareas de lectura. SI

.Tareas de escritura. SI

.Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones, conceptualizaciones, etc.

SI

.Tareas de resolución de problemas numéricos sencillos. SI

.Otras (especificar): Ninguna.

3.3.-Transformación -¿Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones?

NO

-¿Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio de casos individuales?

NO

-Partiendo del conocimiento de casos individuales, ¿es capaz de llegar a conceptos generales?

NO

-¿Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos? NO -¿Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos? NO -¿Es capaz de detectar errores en una información que ha sido previamente aprendida?

NO

-¿Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con problemas anteriores?

NO

-Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseñadas?

NO

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4.-PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

* Antes de acometer la tarea: -¿Identifica el problema? NO -¿Centra el problema y define sus términos? NO -¿Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad? NO -¿Hace una síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado? NO -¿Elabora deducciones o inducciones, en su caso? NO -¿Toma decisiones? SI * En la resolución de la tarea: -¿Sigue los pasos que había previsto? NO -¿Hace verbalizaciones como control de su conducta? SI -Procede por ensayo (acierto/error) y:

.saca provecho. SI

.no saca provecho. NO * Después de realizar la tarea: -¿Evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea? NO -¿Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene o se le da? SI -Ante un resultado erróneo:

.reitera la solución. NO

.cambia la solución. SI -¿Controla la ejecución de la tarea y está satisfecho ante una buena realización? SI -¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, intenta rehacerla de nuevo?

SI

-¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, no intenta rehacerla?

NO

-¿Qué errores comete generalmente en la realización de las tareas? SI Alterando el orden de algunas de las letras que forman una palabra. 5.-PROCESO DE RECUPERACIÓN -Durante el proceso de asimilación, ¿expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo?

NO

-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores?

NO

-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrece información sobre el tamaño de los ítems a recordar, lugar donde está esta información, etc.?

NO

-¿Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación?

NO

-Si se le induce, ¿utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación?

NO

-¿Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor y peor? NO -¿Sabe bajo qué presentaciones es capaz de recordar mejor y peor? NO -¿Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de material a recordar y, por tanto, según sea ésta, necesitará mayor o menor esfuerzo?

NO

-¿Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada?

NO

-¿Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo? NO

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-¿Sabe que el recuerdo está relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde que se asimiló y el tiempo transcurrido?

NO

-¿Conoce que el uso de estrategias durante la codificación y recuperación facilitan el recuerdo?

NO

6.-PROCESO DE TRANSFER -Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de aprendizaje original, ¿es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta?

NO

-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer? Ninguna -¿Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las aprendidas, sin instigación verbal?

NO

-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer? Ninguna -¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en las que se realizó el aprendizaje, con instigación verbal?

NO

-¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en las que se realizó el aprendizaje, sin instigación verbal?

NO

3.-CONTEXTO ESCOLAR (AULA)

CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR (AULA)

VARIABLES ESPACIALES Y MATERIALES SI NO 1.-El mobiliario está organizado para:

-grupo clase. -pequeños grupos. -adaptarse a diferentes situaciones. -talleres o rincones.

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-X -------------

-X -------------

-X -------------

-X

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2.-La organización del aula facilita: -la interacción. -la autonomía.

---- X-----

----X-----

-------------- --------------

3.-Existen materiales en el aula que fomenten la interacción (mismo material en distintos códigos: libros de consulta, folletos, distintos códigos en murales, ...).

X

4.-Los materiales didácticos están al alcance de todos los alumnos. X 5.-Se procura que un determinado a.c.n.e.e.s esté en el lugar apropiado. X 6.-Para un determinado a.c.n.e.e.s se dispone de espacio suficiente para:

-la utilización del material y equipo técnico específicos. -el depósito de los mismos.

----X----

----X----

-------------- --------------

7.-Existen impedimentos que dificultan, para un determinado a.c.n.e.e.s, la: -recepción visual. -recepción auditiva. -movilidad.

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------X-----

------X-----

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8.-La recepción visual está dificultada, para un determinado a.c.n.e.e.s, por... No esta dificultada. 9.-La recepción auditiva está dificultada, para un determinado a.c.n.e.e.s, por... No esta dificultada. 10.-La movilidad está dificultada, para un determinado a.c.n.e.e.s, por ... No esta dificultada. 11.-Otras características:

ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES (para un determinado a.c.n.e.e.s) 1.-Las tareas de programación se realizan de forma coordinada con los profesores que intervienen con el alumno

X

2.-Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más adecuada a cada alumno. X 3.-Si el apoyo se realiza fuera del aula se han establecido criterios para ello, evitando perjudicar el ritmo de aprendizaje del alumno.

X

4.-Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la metodología, uso de materiales, etc.

X

5.-La periodicidad con que se llevan a cabo reuniones para estas tareas es ... MENSUAL 6.-El alumno recibe:

-.....5....horas semanales de logopedia. -.....3....horas semanales de apoyo pedagógico del Centro. -.....0....horas semanales de apoyo pedagógico del Eq. Específico de atención al def. visual. -....0.....horas semanales de fisioterapia.

-Otras características:

CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR (AULA)

OBJETIVOS Y CONTENIDOS SI ESPECIFICAR NO MOTIVO

-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales, ¿ha supuesto modificar los objetivos y contenidos de la P.A.1 ?

X

-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales, ha supuesto introducir nuevos objetivos en la P.A.?

X

-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta necesidades educativas especiales, se han: .priorizado objetivos /contenidos 2

.temporalizado objetivos /contenidos2 .introducido objetivos /contenidos2 .matizado objetivos /contenidos 2

-X--X -X--X

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-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta necesidades educativas especiales, ¿se han eliminado2 objetivos y contenidos de la P.A.?

X

POSIBILIDADES METODOLÓGICAS SI NO MOTIVO 1-Se preveen las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje; y como consecuencia: -se realizan en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten la desmotivación. -se planifica la facilitación de conocimientos anticipados.

X -------X

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2.-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje: -se dice resumidamente lo que se va a trabajar. -se procura que el alumno con necesidades educativas especiales sea sensible a los beneficios que reporta ese aprendizaje.

---X- ---X-

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3.-Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje: -se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje concreto. -se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.

---X- ---X-

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4.-Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos : -se formulan preguntas que los activen. -se presentan situaciones problemáticas.

---X-

-X--

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5.-Se procura que las respuestas a las preguntas y situaciones planteadas para la activación de conocimientos previos sean dadas inicialmente por los alumnos.

X

6.-Si la actividad lo permite, se experimentan las distintas soluciones planteadas. X

7.-Se procura que el alumno construya el conocimiento a través de las experiencias que realiza y la mediación del profesor o de otros compañeros.

X

8.-Se procura recompensar, de la forma más apropiada, los logros conseguidos por el alumno.

X

9.-Durante la construcción de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los progresos que está teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia los beneficios que reportan.

X

10.-Las actividades de enseñanza tienen en cuenta el entorno del alumno, para compensar determinadas carencias que en él pudieran existir.

X

11.-Para producir la generalización de los aprendizajes, normalmente: -se aplican las capacidades y conocimientos adquiridos a situaciones diferentes a las enseñadas. -se permite que el alumno ejerza de guía de otro menos competente en esa tarea.

---X--- X--

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12.-Durante las actividades individuales, se procura evitar que se produzcan errores de forma reiterada mediante: -mayor control del profesor. -el diseño de actividades que minimizan la posibilidad de error. -el entrenamiento sistemático en procesos de planificación/ejecución/control.

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13.-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales: -realice menos actividades o más cortas que sus compañeros en el mismo periodo de tiempo. -disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compañeros. -disponga de las adaptaciones necesarias de material. -utilice el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.

-X

-X- X- X

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14.-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las que realice aportación al grupo, se proponen actividades con distinto grado de dificultad.

X

15.-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales alterne el trabajo individual con el trabajo con grupos: -homogéneos. -heterogéneos.

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-X-------

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16.-Se impulsan actividades de aprendizaje cooperativo. X 17.-Otras sugerencias metodológicas:

X

POSIBILIDADES DE EVALUACIÓN SI NO MOTIVO 1.-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de contenidos/objetivos. X 2.-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes metodológicos en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

X

3.-Se proporciona continuamente información al alumno (individualmente o en grupo) sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra.

X

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4.-Tras la evaluación, individualmente o en grupo, se hace tomar conciencia al alumno: -de sus posibilidades. -de las dificultades por superar.

---X--- X--

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5.-Se entiende que la evaluación de los a.c.n.e.e.s debe ser realizada: -por el tutor. -tutor y apoyo, de forma independiente, según los objetivos. -de forma coordinada por los profesionales que intervienen.

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6.-Para llevar a cabo la evaluación de los a.c.n.e.e.s: -se utilizan, en función de sus necesidades, procedimientos distintos al resto de alumnos. -se realizan las actividades en la misma sesión que el resto de los alumnos.

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-------X-

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7.-Para llevar a cabo la evaluación de los a.c.n.e.e.s se utiliza, sin que ello suponga la modificación de los criterios de evaluación: -el tiempo extra necesario, si realizan las mismas actividades que los demás compañeros. -un número menor de actividades. -las adaptaciones necesarias de material. -el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.

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8.-Para los a.c.n.e.e.s se establecen, en función de sus necesidades, criterios específicos de evaluación.

X

9.-Las comunicaciones a los padres de los a.c.n.e.e.s se realiza: -por el tutor. -por tutor y apoyo.

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10.-Otras sugerencias a la evaluación:

4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL 1.-Estructura familiar :

Nombre Parentesco Edad Profesión/Estudios Modesto Delgado Padre 49 Promotor Lourdes Casco Madre 48 Psicóloga Lourdes Delgado Casco Hermana 23 Estudiante de

Psicología Modesto Delgado Casco Hermano 19 Estudiante de

Magisterio

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2.-Situación socioeconómica familiar:

-Los ingresos económicos parecen: .suficientes. X .insuficientes.

-El nivel cultural es: madre padre

.muy bajo (analfabetismo).

.bajo (estudios primarios).

.medio.

.alto. X X -¿Realizan cambios frecuentes de residencia? NO -Otras observaciones:

3.-Datos del entorno físico familiar: -La vivienda es:

.propia. SI

.alquilada. NO

.cedida. NO -La vivienda tiene las siguientes características:

.condiciones de habitabilidad adecuadas. SI

.condiciones de habitabilidad no adecuadas. NO

.el acceso responde a las necesidades de autonomía del alumno. SI

.el acceso no responde a las necesidades de autonomía del alumno (tiene dificultades de acceso).

NO

.la disposición interior facilita o permite el desplazamiento autónomo. SI

.la disposición interior dificulta el desplazamiento autónomo. NO

.tiene espacio suficiente para que el alumno disponga de un lugar exclusivo. SI

.tiene espacio suficiente para todos los miembros que la habitan. SI

.otras: -El barrio tiene las siguientes características:

.tiene la población diseminada. NO

.está en zona rural. NO

.está en zona urbana. SI

.tiene zonas donde el alumno puede jugar e interactuar con otros niños. SI

.no tiene zonas donde el alumno pueda jugar e interactuar con otros niños. NO

.tiene servicios cercanos o medios de transporte adecuados para que el alumno reciba atenciones complementarias.

SI

.no existen servicios cercanos o medios de transporte adecuados para que el alumno reciba atenciones complementarias.

SI

.otras:

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4.-Dinámica familiar general:

-Indica los problemas que detectan en la vida familiar (alcoholismo, violencia, paro, etc.): Nada, pertenece a una familia normal. -¿Cuáles son las variables que determinan la relación padres-hijos?: madre padre

.Afecto-permisividad. SI NO

.Afecto-control. NO SI

.Hostilidad-control. NO NO

.Hostilidad-permisividad. NO NO -La relación con sus hermanos es:

.equilibrada. SI

.tensa. NO

.distanciada. NO

.celotípica. SI -La relación con otros familiares es:

.equilibrada. SI

.distante. NO

.protectora. SI

.autoritaria. NO -Otras observaciones (variedad, tiempo y riqueza de la interacción, etc.): Ninguna.

5.-Reacción de la familia ante la deficiencia:

* Negación: -Se obstina en no ver la deficiencia del hijo. NO -Atribuye las conductas no acordes con desarrollo normal a falta de motivación, de atención, etc.

NO

-Busca compulsivamente soluciones por distintos medios, a pesar de estar informados de sus características y evaluación.

SI

-Cree que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el alumno son debidos a:

.su poco esfuerzo. NO

.la insuficiente preparación de sus profesores. NO

.la inadecuación de las tareas escolares. NO

.insuficiente atención familiar. NO

.otras:

-Manifiesta conductas de escasa protección (pueden estar ligadas a negación de la deficiencia):

.Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, de alimentación adecuada, etc.). NO

.Dan al niño tareas excesivas para su capacidad. NO

.Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados. NO

.Otras: * Reacción de culpa:

19

-Por atribuir la deficiencia a alguna de sus características personales. NO -Por descubrir en ellos mismos sentimientos de rechazo hacia su hijo. NO -Manifiesta conductas de excesiva protección (pueden estar ligadas a reacción de culpa):

.No permiten que el hijo realice aquellos actos para los que es competente. NO

.Centran toda su atención en ese hijo y a veces se olvidan de la presencia de las otras personas del núcleo familiar.

SI

.Bajo nivel de exigencia. NO

.Existencia de normas, horarios, etc., excesivamente rígidos. NO

.Otras: * Superación positiva y aceptación de la deficiencia: -Admite la deficiencia como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar pero no la destruye.

NO

-Asume la presencia de la diversidad. SI -Conoce las características de la deficiencia, sus distintos aspectos y los recursos adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere.

SI

-Conoce la influencia de la deficiencia en el desarrollo y adecua las expectativas a la realidad.

SI

-Piensa que las causas de los resultados positivos escolares que obtiene el alumno son debidos a:

.el esfuerzo que realiza. SI

.la preparación de sus profesores. SI

.la adecuación de las tareas escolares. SI

.la atención familiar adecuada. SI

.otras: -Manifiesta conductas de protección adecuada (pueden estar ligadas a superación positiva):

.Satisfacen las necesidades de forma similar al resto de los hermanos. SI

.Se da oportunidad para adquirir autonomía. SI

.Se asignan responsabilidades en casa. SI

.Existencia de normas, horarios, etc., flexibles. SI

.Otras:

6.-Otras conductas familiares que facilitan o dificultan el proceso educativo del niño:

20

* Reacción ante los logros: -Se comparan sus resultados con los de sus hermanos o amigos. NO -No se han adoptado comportamientos de refuerzo. NO -Se usan recompensas:

.primarias (golosinas, etc.). SI

.sociales (elogios, sonrisas, etc.). SI

.de actividad. SI -¿Cuál es el tipo de recompensas, de las señaladas en el ítem anterior, que se usa con más frecuencia?Sociales. -Otras: * Reacción ante la escuela: -No se confía que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la problemática del alumno.

NO

-No colabora con los profesionales del centro porque: .no tiene posibilidades ni disposición para colaborar con el centro. NO .no tiene posibilidades de colaborar con el centro, aunque sí buena disposición. SI .tiene posibilidades pero no disposición para colaborar con el centro. NO

-No asiste a las reuniones convocadas por el centro. NO -No asiste al centro sin ser convocados para intercambiar información. NO -Mantiene la expectativa de que el centro le va a ofrecer una respuesta educativa adecuada.

SI

-Colabora o está dispuesta a colaborar con los profesionales del centro. SI -Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboración. SI -Asiste a las reuniones convocadas por el centro. SI -Asiste con regularidad al centro para intercambiar información sin ser convocada. SI -Otras:

7.-Expectativas sobre las posibilidades educativas:

-Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son: .realistas. SI .excesivamente negativas. NO .excesivamente positivas. NO

La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de: .autonomía y habilidades sociales. SI .terminar educación primaria. SI .cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente. SI

La familia piensa que no podrá mejorar en aspectos de: .autonomía y habilidades sociales. NO .terminar educación primaria. NO .cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente. NO

21

IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:

• Crear tanto en el alumno como en los padres, sentimientos positivos y de

colaboración hacia la institución escolar.

• Interpretar el valor de los signos de puntuación tales como: punto,

interrogación y exclamación.

• Producir textos escritos sencillos y su comprensión.

• Necesita conseguir más atención y proponer temas para iniciar situaciones

de comunicación relacionadas con la actividad escolar.

• Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la

información que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.

• Necesita desarrollar su capacidad de comprensión y razonamiento.

Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:

Aunque el alumnos seguirá el currículo establecido para su grupo, se

priorizaran los contenidos siguientes correspondientes al primer ciclo de Educación

Primaria del área de Lenguaje.

Introducir contenidos de:

• Lenguaje oral

• Aproximación al lenguaje escrito.

• Priorizar objetivos/ contenidos referidos al lenguaje oral como medio de

expresión, lectura y escritura.

• Necesita aprender contenidos como los siguientes:

- Comunicación Oral: Intercambio verbal

- Comunicación Oral: Comprensión

- Comunicación Oral: Expresión

- Comunicación Escrita: Lectura

Necesidades del entorno:

• Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.

• Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de

sus compañeros.

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• Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos

perceptivos y manupulativos.

• Necesita refuerzos de sus logros.

V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO

No precisa.

2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO

Objetivos:

• Usar el lenguaje en diferentes contextos, para mejorar las relaciones

interpersonales.

• Realizar copiados de los cuentos, adquiriendo una mejor capacidad de

escritura.

• Comprender el sentido global de los diferentes cuentos que aparecen en

la unidad, adquiriendo una mejor capacidad lectora y escritora.

• Reconocer los diferentes personajes que aparecen en un cuento teniendo

en cuenta sus características.

• Ampliar vocabulario sencillo referido a la unidad.

• Desarrollar la comprensión lectora, para formar frases con un

vocabulario sencillo.

• Describir viñetas y observar que tiene en común.

• Aprender a comunicar sus ideas, sentimientos, emociones a través de las

distintas narraciones que aparecen en la unidad.

23

Conceptuales

• Describir personajes: características.

• Lenguaje: su uso.

• Formar frases sencillas (S+V).

• Vocabulario : su uso

• Viñetas: descripción

• Copiados: lectura, escritura y su comprensión.

Contenidos

• Descripción de personajes y sus características que lo definen.

• Formación de frases sencillas, referidas a la unidad.

• Descripción de viñetas observando su relación entre sí.

• Utilización del vocabulario sencillo referido a la unidad.

• Utilización del lenguaje como medio de comunicación.

• Realización de copiados, favoreciendo a la escritura, lectura y

comprensión de los mismos.

Actitudes

• Valorar el lenguaje como medio de comunicación y expresión.

• Interés por describir los personajes que aparecen en los cuentos.

• Toma de conciencia del uso del lenguaje.

• Interés por describir viñetas y observar que tienen en común.

2.1.-Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje) La metodología se basara en una enseñanza activa que propicie el desarrollo de

todas las funciones mentales del niño, tales como; atención, percepción,

reconocimiento, comparación, comprensión…

• Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de

referencia.

• Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga

que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de

incrementar su desenvolvimiento social.

24

• Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

• Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del

alumno.

• Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que

se puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos

actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la

desmotivación.

• Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para

su ejecución, que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin

necesidad de instigación verbal.

Incorporar las ayudas siguientes:

- Verbales

o Instrucciones sencillas

o Repetición de las mismas

- Elementos manipulativos tales como:

o Puzzles

o Dominó

o Tarjetas

• Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un método global, de

marcha analítica, partiendo de unas pocas palabras conocidas que

contengan fonemas fácilmente aislables (rana, mesa, pelota,...), ayudándose

de elementos gráficos, manipulativos, etc.

• Necesita instrucciones claras y precisas.

25

• Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, acompañada

de movimientos, gráficos, posibilidad de manipulación), relacionando los

nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno.

• Se llevaran acabo la introducción, modificación y eliminación de los

contenidos en cada una de las áreas adaptadas que el alumno necesite.

2.2 Actividades COMUNICACIÓN: TEXTO E IMAGEN

� Escucha con atención. Indica en los dibujos el número correspondiente.

� Di qué pasará si sigue el mal tiempo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

� Describir viñetas y observar qué tienen en común: tratan del tiempo. � Escuchar el CD- audio ( o la lectura del maestro/a) y escribir en cada viñeta el

número que corresponde según la locución:

1. Las plantas y las flores crecen gracias a la lluvia.

2. El viento suave mueve las hojas de los árboles.

3. El viento mece la ropa tendida en el tendedero.

26

4. Cuando es tiempo de lluvia los caracoles salen a pasear.

� Improvisar una conversación a partir del tema mal tiempo. � Identificar los colores de las diferentes imágenes que aparecen en dicha

actividad.

FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES

� Mejorar la comprensión oral de los textos sencillos.

� Motivar a los alumnos a realizar las actividades con interés y esfuerzo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Presentación de contenidos En grupo:

� Leer y comentar los contenidos presentados por Mariacastaña que se van a desarrollar a lo largo de la unidad.

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PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Antes de leer En grupo:

� Presentar a los personajes del cuento para establecer a qué cuento pertenecen y

motivar a los alumnos para la lectura:

- ¿Conoces algún cuento que aparezca una niña? , ¿La niña lleva una caperuza?,

¿Aparece además un lobo?, ¿Y una abuelita?, ¿Sabes el título del cuento?,

¿Aparecen otros personajes? ¿Cuáles?

FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES

� Presentar los contenidos esenciales de la unidad:

- Acciones contrarias

- La noticia

- Formación de frases con acciones contrarias.

� Fomentar el interés de los alumnos por la lectura de cuentos tradicionales.

ORIENTACIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Durante la lectura Grupo clase:

� Lectura del cuento de Caperucita Roja.

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� Proceso de lectura propuesto:

- Primera lectura individual, en silencio, para familiarizarse con el texto.

- Lectura en voz alta por parte del maestro/a dando la entonación adecuada.

- Lectura en voz alta por parte de los alumnos. Valorar el progreso en el

ritmo y velocidad lectora.

� Aclarar el significado de las palabras desconocidas que aparezca en el cuento de

Caperucita Roja. � Pronunciar detenidamente las palabras difíciles que aparezcan en la narración

del cuento.

� Responder a cuestiones sobre el texto leído:

- ¿Quién es el protagonista del cuento? ¿Por qué se llama Caperucita Roja?

¿A dónde le dijo su madre que fuera? ¿Por qué? ¿Qué consejo le dio antes

de salir? ¿A quien se encontró en el camino? ¿Qué le propuso el lobo?

� Formular nuevas hipótesis del cuento sobre el cuento.

- ¿Qué puede pasar si Caperucita acepta la propuesta del lobo? FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES

� Facilitar la lectura comprensiva del cuento.

� Ayudar a captar las ideas esenciales del relato y la estructura del texto narrativo.

ORIENTACIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

� Responder a cuestiones sobre el texto leído:

- ¿Aceptó Caperucita la propuesta del lobo? ¿Qué camino siguió

Caperucita? ¿Y el lobo? ¿Quién llegó antes a la casa de la abuelita? ¿Qué

hizo al llegar? ¿Dónde encerró a la abuela? ¿Cómo se disfrazó? ¿Qué

sucedió al llegar Caperucita?

� Establecer nuevas hipótesis sobre el cuento:

- ¿Crees que Caperucita Descubrirá al lobo disfrazado? ¿Cuándo?

� Valorar la acción de Caperucita y reflexionar sobre la propia forma de actuar (con ayuda frecuente es capaz de realizarlo):

- ¿Crees que Caperucita debía hacer caso al lobo? ¿Por qué? ¿Puede ser peligroso confiar en desconocidos como hizo Caperucita? ¿Por qué?

ORIENTACIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

� Responder a preguntas sobre el texto leído:

- ¿En qué partes del cuerpo se fijó Caperucita para descubrir al lobo?

¿Qué respondió el lobo cuando ella le preguntó por sus largos brazos?

¿Y cuando le pregunto por los ojos? ¿Y por la nariz? …

30

� Reflexionar sobre el comportamiento de Caperucita en futuras ocasiones (con ayuda frecuente es capaz de realizarlo):

- ¿Crees que Caperucita volverá a confiar en desconocidos? ¿Seguirá los

consejos de su madre? ¿Qué crees que ha aprendido Caperucita con esta

experiencia?

ORIENTACIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Después de leer En grupo:

� Narrar en voz alta el argumento del cuento para mejorar la expresión verbal, ayudándose de las preguntas planteadas por el maestro/a:

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Introducción:

- ¿Quién es el protagonista del cuento? ¿A dónde debía ir? ¿ Qué consejo le da su madre?...

Nudo:

- ¿Qué camino siguió Caperucita? ¿Y el lobo? ¿Quién llegó antes? …

Desenlace:

- ¿Qué sucedió cuando Caperucita llegó a la casa? ¿Quién le ayudó?...

� Resolver las actividades de comprensión planteadas en el libro del alumno. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

� Formar de cuatro alumnos y representar el cuento. Pueden improvisar los diálogos o bien memorizarlos y escenificarlos.

FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES

� Asegurar la comprensión del cuento leído. � Favorecer la reflexión sobre la actitud de los personajes del cuento con ayuda

del maestro/a.

� Identificar la estructura narrativa del cuento: cómo empieza, que ocurre, cómo acaba…

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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

� Observar las acciones contrarias que muestra la imagen: Puerta abierta (abrir), puerta cerrada (cerrar).

� Decir acciones contrarias a las que propone el maestro/a : acostarse (levantarse),

coger ( dejar), pintar despintar)…

� Nombrar los contrarios de las siguientes palabras: atornillar, abrigar, anudar, calzar, cargar…, el maestro hará notar que todos estos contrarios se forman con el prefijo des.

� Realización de las actividades individualmente con las instrucciones claras y

sencillas del maestro. FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES

� Facilitar la identificación de las palabras que significan lo contrario.

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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

� Leer las acciones presentadas en la primera actividad. El maestro/ a hará notar la relación temporal de cada grupo.

� Por turnos, decir acciones realizadas el día anterior (dibujé, comí…), en el día

actual (dibujo, como…) y al día siguiente (dibujaré, comeré…).

� Formar frases con los grupos anterior de palabras.

� Llevar a cabo las actividades planteadas y poner en común las repuestas.

FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES

� Trabajar los tiempos verbales pasado, presente y futuro. � Formar frases con palabras dadas (nació, comió)…

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

� Profesor explicara la diferencia entre un cuento y una noticia.

34

� Leer la noticia en la primera actividad, y copiarla en el ejercicio siguiente. FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES

� Mostrar la estructura de las noticias.

� Facilitar la redacción de noticias

� Prestar atención a la hora de copiar la noticia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

� Crea un dibujo para ilustrar la noticia anterior y coloréalo.

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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

� Observar la posición de la cuadrícula de las líneas que dibujan la casa, la valla y el resto de los elementos de la escena.

� Trazar las líneas básicas y colorear como en el modelo.

� Determinar las característica común de los elementos de cada una de las series: - Serie A: útiles de cocina. - Serie B: prendas de vestir.

� Escoger los elementos que completan las series y dibujarlos en el espacio

reservado. FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES

� Ofrecer actividades de tipo lúdico que mejoren la atención visual. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

� Resolver individualmente las actividades de síntesis presentadas en el libro. FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES

� Valorar el grado de adquisición de los contenidos básicos de la unidad:

o Acciones contrarias

o Formación de frases

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o Copiado de noticias

� Ayudar al alumno/a a tomar conciencia de su aprendizaje.

� Facilitar la adquisición de una idea global e integrada de los contenidos de a unidad.

2.3.-Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación.

EDUCACIÓN PRIMARIA.-PRIMER CICLO : ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS/CONTENIDOS DE CICLO, CRI TERIOS DE EVALUACION Y OBJETIVOS GENERALES DEL ÁRE A.

OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

4 1.-Capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar: b) Dar opiniones. c) Describir y narrar algo. d) Hacer preguntas. e) Proponer temas. h) Pedir la palabra y guardar turno.

Comunicación Oral: Intercambio verbal -Participación como hablante y como oyente (proponer temas, aportar opiniones, etc ) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos,etc) -Respeto de normas elementales: atención y escucha, turnos de palabra y respeto de opiniones diferente de la propia. -Interés y gusto en la participación en estas situaciones.

1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar: b) Da opiniones. c) Describe y narra algo. d) Hace preguntas. e) Propone temas. h) Pide la palabra y guarda turno.

1 2.-Capacidad para captar el sentido de textos orales de uso habitual : a) Comprender el vocabulario que se usa. b) Comprender la idea principal que se transmite. c)Comprender las relaciones que se establecen entre sus elementos

Comunicación Oral:Comprensión -Textos orales: textos breves; vocabulario asequible; contenido relacionado con experiencias del alumnado. Textos literarios de tradición oral; relatos, canciones, grabaciones de distinto tipo. -Escucha atenta de diversos textos orales. -Comprensión del sentido general del texto y de sus elementos directos y explícitos. -Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre los elementos del texto (relaciones espaciales y temporales, aspectos sencillos de la secuencia lógica)

2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual : a) Comprende el vocabulario que se usa. b) Comprende la idea principal que se transmite. c)Comprende las relaciones que se establecen entre sus elementos

7,10 3.-Capacidad para memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación: a) Adivinanzas. b) Poemas. c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)

Comunicación Oral:Expresión -Memorización y reproducción de textos orales (recitación, dramatización). -Pronunciación, entonación y ritmo. Vocabulario sencillo

3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación: a) Adivinanzas. b) Poemas. c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)

2 4.-Capacidad para producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas: a) Utilizar correctamente el vocabulario que conoce. b) Narrar de forma ordenada hechos de su experiencia próxima. d) Describir formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos familiares.

Comunicación Oral:Expresión -Narración de hechos reales e imaginados y descripción de objetos, personas y situaciones directamente vinculados al alumnado. -Expresión de sentimientos, experiencias y opiniones de forma ordenada y clara.

4.-Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas: a) Utiliza correctamente el vocabulario. b) Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima d) Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos familiares.

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2 5.-Capacidad para utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la lengua oral: a)Capacidad para relatar experiencias propias con corrección en: -Pronunciación -Ritmo y entonación b) Capacidad para relatar experiencias propias con: -Orden adecuado en las ideas -Vocabulario apropiado

Comunicación Oral:Expresión -Pronunciación, entonación y ritmo. -Vocabulario. -Forma ordenada y clara.

5.-Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la lengua oral: a) Relata experiencias propias con corrección en: -Pronunciación -Ritmo y entonación b) Relata experiencias propias con: -Orden adecuado en las ideas -Vocabulario apropiado

1,6 6.-Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones: a) Desarrollar el interés en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios, etiquetas, cuentos, etc. b) Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito sencillo. c) Capacidad para captar informaciones específicas de un texto escrito sencillo. d) Capacidad para captar la secuencia lógica del texto.

Comunicación Escrita: Lectura -Propósitos: Comprender el sentido global, localizar alguna in-formación específica, leer por placer. -Texto: Breve; sencillo en cuanto estructura y vocabulario; temas próximos al alumnado; apoyados en imágenes. Textos literarios (poemas, cuentos, etc.); otros textos (notas, listas, carteles, etiquetas, recetas, etc.) -Comprensión del sentido global del texto y localización de alguna información específica. -Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas etc.).

6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones: a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales:carteles, anuncios, etiquetas, cuentos, etc. b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo. c)Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo.

d)Capta la secuencia lógica del texto.

6 8.-Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmo

adecuados. e)Interpretar el valor de los signos de puntuación: -punto. -interrogación. -exclamación.

Comunicación Escrita: Lectura -Establecer relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita: * Signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación; * Otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura , función de las ilustraciones.

8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados. e)Interpreta el valor de los signos de puntuación: -punto. -interrogación. -exclamación.

2 9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos: c) Escribir sílabas inversas y mixtas. d) Escribir sílabas trabadas. e) Escribir oraciones descriptivas sencillas.

Comunicación Escrita:Escritura -Tipo de texto: * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: *correspondencias fonema-grafía; * separación de palabras.

9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos: c) Escribe sílabas inversas y mixtas. d) Escribe sílabas trabadas. e) Escribe oraciones descriptivas sencillas.

2 10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas: a) Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto y con nombres propios. b) Utilizar adecuadamente los signos de puntuación: -interrogación.

Comunicación Escrita:Escritura -Tipo de texto: * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: * Mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o b. * Signos de puntuación (punto, interrogación y exclamación).

10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas: a) Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto y con nombres propios. b) Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:

- Interrogación.

2 11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

Comunicación Escrita:Escritura -Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, disposición en el papel). -Valoración de las normas de la escritura como necesarias para lograr la comunicación

11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

37

2,10 12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos: b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.

Comunicación Escrita:Escritura -Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal, otras estructuras indicadas para el ciclo) -Empleo de los enlaces pertinentes.

12.-Producir textos escritos sencillos: b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.

10 13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas: a) Realizar tres órdenes escritas que se le presentan. b) Escribir tres notas o recados para ser realizados

Comunicación Escrita:Escritura/Lectura -Situaciones vinculadas a las actividades cotidianas; reales y si-muladas; interlocutores conocidos, niños y adultos. -Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una in-formación, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc. -Planificación del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, pre-parar vocabulario y ortografía, etc.)

13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas: a) Realiza tres órdenes escritas que se le presentan. b)Escribe tres notas o recados para ser realizados

OGA: Objetivo general de área.

36

ELIMINAR

INTRODUCIR

MODIFICAR

IGUAL

3. Identificar los momentos clave de un cuento y resumirlo de manera coherente. 6. Comprender la estructura de los textos periodísticos y elaborar noticias según esta estructura.

4. Reconocer los diferentes personajes que aparecen en un cuento teniendo en cuenta sus características.

1. Captar el sentido de textos sencillos exponiendo ideas de forma ordenada y coherente. 5. Utilizar y formar verbos que expresen acciones, para formar frases.

2. Mejorar el ritmo la velocidad en la lectura oral de textos narrativos. 7. Mejorar la atención visual por medio del juego.

OBJETIVOS Área de Lenguaje

37

Área de Lenguaje

ELIMINAR

INTRODUCIR

MODIFICAR

IGUAL

6. Estructura de noticias. 7. Tiempos verbales: pasado, presente, futuro y su uso.

3. Opiniones: personajes y hechos más notables de un cuento. 4. Narraciones: personajes. lugares, y hechos relevantes.

1. Narraciones: sencillas, formulando ideas. 5. Frases sencillas (S+V).

2. Reproducir: dibujos en cuadrícula, imágenes, detectando sus errores.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

38

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Área de Lenguaje

ELIMINAR

INTRODUCIR

MODIFICAR

IGUAL

ELIMINAR

INTRODUCIR

MODIFICAR

IGUAL

6. Identificación de la estructura de las noticias. 7. Utilización de tiempos verbales en pasado, presente y futuro.

3. Aportación de opiniones de los personajes que aparecen en narraciones, con ayuda del profesor. 4. Identificación de los personajes, lugares, y hechos fundamentales de los cuentos.

1. Comprensión de textos sencillos. 5. Formación de frases sencillas (S+ V), expresando acciones.

2. Reproducción de modelos (Dibujos en cuadrícula o series de imágenes icónicas), detectando el que sobra o no pertenece a la familia.

39

CONTENIDOS ACTITUDINALES Área de Lenguaje

ELIMINAR

INTRODUCIR

MODIFICAR

IGUAL

6. Valorar el lenguaje como factor fundamental para establecer la comunicación. 7. Toma de conciencia sobre los tiempos verbales, pasado, presente y futuro.

3. Toma de conciencia sobre las opiniones acerca de los personajes que aparecen en los cuentos. 4. Interés por identificar los personajes, lugares y hechos que aparecen en los cuentos.

1. Valoración por comprender los cuentos sencillos. 5. Interés por formar frases sencillas (S+V), expresando acciones.

2. Interés por reproducir modelos( dibujos en cuadrícula o series de imágenes icónicas), detectando el que sobra o no pertenece a la familia.

40

2.4.- Temporalización

TEMPORALIZACION DEL ÁREA DE LENGUAJE “ Desde Septiembre a Junio” PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTE TERCER TRIMESTRE Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio 2ª Quincena 1ª Quinc. 1ª Quinc. 1ª Quincena 1ª Quincena 1ª Quincena 1ª Quincena 1ª Quinc 1ª Quinc 1ª Quinc 15 sept U: 6 U: 8 y 2ª quincena U: 10 U: 1 U: 3 U: 5 ¿Te ha Adivínamela Primero, U: 11 Repaso U: 9 después ¡Vaya tiempecito! “Evaluación ¡Hola a ¿Quién es? ¿Me lo gustado? Desde 7 de Inicial” todos! puedes 2ª Quincena ¡ A la una! Abril al 16 de 2ª Quinc 2ª Quinc. repetir? 2ª Quincena desde 15 hasta Abril. 2º Quincena el 24 Feb. 6 de Marzo Semana Santa U: 12 Del 23 de 2ª Quinc U: 4 U:8 al 31 de Marzo Desde 8 de junio al 15 U: 2 Uno, dos tres 2ª Quinc U: 7 ¡Buen viaje! de sept del Jugamos Vacaciones Hablamos 25 de Feb al 5 abril al 16 2006 Navidad para… Marzo abril. “Semana blanca” 2ª Quinc. “Desde U:10 24 de dic al 8 de Enero” Unidad 11: ¡Vaya tiempecito! (Unidad didáctica elegida) Esta temporalización del primer ciclo de Educación Primaria, se llevara a acabo durante un curso escolar, desde el mes de septiembre hasta junio. Me gustaría aclarar que debido a las necesidades educativas especiales que, presenta este alumno, no siempre se cumplirán los períodos de tiempo establecidos, ya que dependerá gran parte de su ritmo de aprendizaje, conocimientos previos, motivación, atención y predisposición ante los nuevos contenidos.

Primer nivel (2006-2007)

2.5.- Recursos RECURSOS DIDÁCTICOS

Son cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de

enseñanza-aprendizaje, con una finalidad didáctica, es decir, para facilitar el desarrollo

de las actividades formativas.

Debemos destacar dos tipos de recursos didácticos:

Recursos materiales:

Son el conjunto de herramientas u objetos imprescindibles, para llevar a cabo el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para este Documento Individual de Adaptación Curricular, se han utilizarán los

siguientes recursos materiales:

- Libro de texto

- Cuaderno

- Lápiz

- Bolígrafo

- Goma

- Sacapuntas

- Ceras

- Folios

- Pizarra

- Tizas

- DVD

Recursos humanos:

Hace referencia al personal que va a colaborar en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, aplicado al acrecentamiento y conservación del esfuerzo, los

conocimientos, la salud, las habilidades, experiencias…de los miembros de una

organización.

En beneficio del individuo a alcanzar un nivel de desempeño y una calidad de

conducta personal y social que cubra las necesidades de los alumnos.

Para este DIAC me he valido de los siguientes recursos externos e internos.

- Logopeda

- Jefe de Estudios

42

- Profesos de Educación Especial

- Orientadora

2.6.- Evaluación

Recogida sistemática de datos para tomar decisiones y juicios de valor con el fin

de mejorar el proceso.

Mide la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE . (Referida al alumno).

Consiste en el seguimiento de los objetivos de las unidades didácticas, que

permiten una flexibilidad y una adaptación personalizada a nuestros alumnos.

Evaluación Inicial:

Se lleva a cabo al comienzo de un proceso de aprendizaje, es decir, en el

desarrollo de una unidad didáctica. Esta evaluación nos servirá para determinar los

conocimientos, capacidades y actitudes previas que posee el alumno. Con lo cual

realizaremos una prueba inicial para determinar esos conocimientos previos que ya

posee el alumno.

Consistiría en saber día a día, como van el alumno o el grupo de alumnos

aprendiendo, e ir realizando las modificaciones necesarias al proceso de enseñanza-

aprendizaje, para conseguir los mejores resultados posibles en su aprendizaje.

Evaluación formativa: (Intenta formar al alumno).

Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes de nuestros alumnos/as a

través de la recogida de datos. Permitirá llevar a cabo una enseñanza personalizada, al

mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos con respecto a la

unidad didáctica.

Tendré que utilizar instrumentos de recogida de información tales como:

1. Observación directa: recoge información observado por el propio maestro.

2. Diario del profesor: cuaderno del profesor.

3. Anecdotario: documento en el que el maestro, intenta recordar las anécdotas

más significativas ocurridas en el aula.

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4. Escala de estimación: son escalas para proponer el tipo de conductas que han

adoptado el grupo clase.

5. Listas de control: observación de conductas, para comprobar si se han

conseguido, y cuales no se han llegado a alcanzar.

Evaluación final:

Evaluación que se realiza al terminar el proceso de enseñanza- aprendizaje

(unidad didáctica, ciclo, etapa...)

Sirve para controlar los objetivos y contenidos del discente. Al alumno se le pasa

algún examen, y así comprobaremos si es verdad que ha alcanzado a esos objetivos,

conocimientos, actitudes…

Los criterios evaluadores, de acuerdo con los objetivos propuestos en el área

de lenguaje, son los siguientes:

� Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación

relacionadas con la actividad escolar.

� Captar el sentido de textos orales de uso habitual.

� Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada

pronunciación, ritmo y entonación.

� Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas.

� Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la lengua

oral.

� Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir

ideas y sus relaciones.

� Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

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� Elaborar textos escritos breves y sencillos.

� Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas.

� Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

� Producir textos escritos sencillos.

� Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concreta.

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VI.-APOYOS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:00/10:00

Prof: E.E

Lugar: Aula Apoyo

Agrup: G.Pequeño

Area: Matemáticas

Prof: E.E

Lugar: Aula Apoyo

Agrup: G. Pequeño

Area: Lenguaje

Prof: Ingles

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup: g.grande

Area: Ingles

Prof: E.E

Lugar: Aula apoyo

Agrup:G. pequeño

Area: Lenguaje

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup:g .Grande

Area: C.M

10:00/11:00

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup: G. Grande

Area: C. M.

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup: G. Grande

Area:T.

Manualidades

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup:G.grande

Area: C.M

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup:G.Grande

Area: C.M

Prof: E.F

Lugar: Gimnasio

Agrup: g.grande

Area: Lengua

11:30/12:30

Prof:Tutor

Lugar:Aula

Ordinaria

Agrup: G. Grande

Area: Inglés

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup: G. Grande

Area: C.M

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup: G. Grande

Area: Lengua

Prof: tutor

Lugar:patio

Agrup: G.grande

Area: Lengua

Prof: Logopeda

Lugar:Aula logopedia

Agrup:G. pequeño

Area: Lenguaje

12:30/13:15

Prof: Música

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup: G. Grande

Area: Música

Prof: Tutor

Lugar:

Aula ordinaria

Agrup: G. Grande

Area: Lengua

Prof: Logopeda

Lugar:Aula logopedia

Agrup: G. pequeño

Area: Lenguaje

Prof: Dibujo

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup: G.Grande

Area: Dibujo

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup:g.grande

Area: Religión

13:15/!4:00

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup:G. Grande

Area: E.Artística.

Prof: Tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup:G. Grande

Area: Lengua

Prof: E.E.

Lugar: Aula de apoyo

Agrup: g. Pequeño

Area: Matemáticas

Prof: E.F

Lugar: Gimnasio

Agrup: G.Grande

Area: E.F

Prof: tutor

Lugar:Aula

ordinaria

Agrup: g.grande

Area: Tutoría

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VII.-COLABORACIÓN FAMILIAR

FAMILIAR COMPROMISO ACTIVIDAD

Padre y madre Colaborar en casa, para que el niño siga progresando en su aprendizaje

Madre Al menos una vez al mes se reúne con la profesora para informarse de la

evolución de su hijo.

Madre Evitar hacer comentarios negativos acerca de la escuela. VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La promoción de este alumno será motivada primordialmente por:

• Haber repetido dos cursos.

• Seguir integrado en su grupo.

• Superar los criterios de evaluación propuestos.

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IX.-SEGUIMIENTO

FECHA VALORACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR PROPUESTAS

5 abril de 2006

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