Documento de Actividades - Plataforma e-learning do IEFP, IP · Identifique 2 problemas que pensa poderem ser resolvidos ou parcialmente resolvidos com formação profissional. Na

Diagnóstico e Avaliação da Formação

Documento de Actividades


Módulo 2

AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO:

ENQUADRAMENTO

Actividade 1

O grau de compreensão dos temas tratados nos textos que consultou deverá permitir-lhe

elaborar, em grupos de três participantes e sob a forma de aprendizagem cooperativa, um

esquema gráfico, designado de mapa conceptual, onde ilustre o seu grau de compreensão da

temática.

Se nunca construiu um mapa conceptual e deseja começar a fazê-lo de forma adequada,

sugerimos-lhe a consulta das seguintes páginas:

http://mapaconceptual.no.sapo.pt/sobre.htm

http://www.minerva.uevora.pt/rtic/eacompanhado/mapas.htm

http://www.univ-

ab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20Valadares/aprendizagem_significativa_da_c

iencia.ppt

http://www.clubedoprofessor.com.br/diariodebordo/4parada.html

(neste último, e caso assim o entenda, poderá consultar os vários textos lá

disponibilizados)

Se o tema o interessar a esse ponto, poderá mesmo efectuar o download de

um software específico de apoio à elaboração de mapas conceptuais e cujo

funcionamento é muito intuitivo. O download poderá ser efectuado a partir de:

- http://mapaconceptual.no.sapo.pt/

Exe 2_1_1 Pag. 1/2Actividade nº 1, in AEP-DAF – Avaliação da Formação: contexto

No final desse trabalho de grupo, o grupo poderá avaliar a qualidade do mapa conceptual

elaborado em conjunto à luz dos seguintes critérios:

ProposiçõesA relação de significado entre dois conceitos é

indicada pela linha que os une e pela palavra deligação correspondente. A relação é válida?

HierarquiaO mapa revela uma hierarquia? Cada um dosconceitos subordinados é mais específico e menosgeral que o conceito escrito acima dele?

LigaçõesCruzadas

O mapa revela ligações significativas entre umsegmento da hierarquia conceptual e outrosegmento? Essa ligação é significativa e válida ?

Exemplos

Os acontecimentos ou objectos concretos sãoexemplos válidos do que designam os termosconceptuais?(estes exemplos não devem ser circundados pelalinha curva fechada - círculo ou outra - uma vezque não são conceitos).

Exe 2_1_1 Pag. 2/2Actividade nº 1, in AEP-DAF – Avaliação da Formação: contexto


ENQUADRAMENTO

Avaliação-diagnóstico

1. Face à seguinte lista de momentos/domínios de intervenção formativa, queira ordená-los

sob a forma de um esquema sequencial.

Organização Avaliação Execução

Concepção Planeamento

2. Na sua opinião, qual é o primeiro momento avaliativo de uma acção de formação?

3. Das frases que se seguem, e que traduzem conceitos sobre avaliação, queira escolher

aquela a que mais adere e aquela que mais rejeita.

A. Avaliar é classificar.

B. Avaliar é determinar a qualidade das técnicas de ensino e dos formadores.

C. Avaliar, para além de ser um conjunto de técnicas, consiste numa atitude de melhoria constante.

D. Qualquer processo de avaliação tem, sobretudo, como objectivo informar.

E. Avaliar é, principalmente, determinar em que medida cada um dos objectivosfoi atingido.

F. Na formação do futuro não caberá a avaliação.

G. A avaliação é um entrave à criatividade.

H. Avaliar é seleccionar.

EXE 2_1_2 Pag. 1/2Diagnostico, in AEP-DAF- Avaliação da Formação: contexto

4. Em seu entender, e de entre os vários intervenientes na formação, quem precisa de

avaliar a formação? Queira enumerá-los e fundamentar a sua resposta.

5. Como é sabido, apenas uma minoria de entidades formadoras se encontra acreditada no

domínio do acompanhamento/avaliação da formação. Em sua opinião, quais são os

principais obstáculos/resistências a uma maior generalização de boas práticas

avaliativas?

EXE 2_1_2 Pag. 2/2Diagnostico, in AEP-DAF- Avaliação da Formação: contexto


Módulo 3


MODELOS E ESTRATÉGIAS

Actividade 1

Após a leitura atenta do texto, subordinado à temática dos “Modelos de Formação”,

propomos-lhe que construa, em grupos de três participantes e sob a forma de aprendizagem

cooperativa, um esquema gráfico, designado de mapa conceptual, onde fiquem registados os

principais conceitos adquiridos e as relações entre eles.

Tal como havíamos feito a propósito da unidade 2, recordamos a possibilidade de consulta de

algumas páginas que se podem revelar úteis:



http://www.univ-

ab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20Valadares/aprendizagem_significativa_da_c

iencia.ppt


(neste último, e caso assim o entenda, poderá consultar os vários textos lá

disponibilizados)

Exe 3_1 Pag. 1/2Actividade nº 1, in AEP-DAF – Avaliação da Formação: modelos e estratégias

No final desse trabalho de grupo, o grupo poderá avaliar a qualidade do mapa conceptual

elaborado em conjunto à luz dos seguintes critérios:

ProposiçõesA relação de significado entre dois conceitos é

indicada pela linha que os une e pela palavra deligação correspondente. A relação é válida?

HierarquiaO mapa revela uma hierarquia? Cada um dosconceitos subordinados é mais específico e menosgeral que o conceito escrito acima dele?

LigaçõesCruzadas

O mapa revela ligações significativas entre umsegmento da hierarquia conceptual e outrosegmento? Essa ligação é significativa e válida ?

Exemplos

Os acontecimentos ou objectos concretos sãoexemplos válidos do que designam os termosconceptuais?(estes exemplos não devem ser circundados pelalinha curva fechada - círculo ou outra - uma vezque não são conceitos).

Exe 3_1 Pag. 2/2Actividade nº 1, in AEP-DAF – Avaliação da Formação: modelos e estratégias


Módulo 4

EXERCÍCIO 1

Leia o excerto de texto com indicação de vários métodos deDNF e, tendo em conta os contextos em que se move ou, se não tem forma de realização de DNF, escolha simplesmente um método para comentar à luz:

- a(s) vantagem(ens) / interesse e

- inconveniente(s) / dificuldade(s) em utiliza-lo.

Refira o contexto para fundamentar os seus comentários (1 página no máximo).

BIBLIOGRAFIA

Seminário de Avaliação da Formação – Madeira 2002 http://www.inofor.pt-» Projectos -»Avaliação da Formação -» Sessões de trabalho -»

Download: Relatório do workshop da Madeira

EXE_4_1_1 Pag. 1/1Exercício nº1 in AEP-DAF – Contextualização de um diagnóstico de necessidades

EXERCÍCIO 2

Diagnóstico: o 1º momento avaliativo

Caracterize, por favor, cada um dos diagnósticos disponíveis na Internet, abaixo

mencionados, quanto:

- aos níveis de Diagnóstico e período de tempo em que se situam

- ao(s) modelo(s) em que se enquadram

- ao(s) métodos de DNF utilizados

- ao(s) objectivos que pretendem alcançar com os DNF realizados.

DNF pela CEV

http://www.cev.pt/ind-servicos.cgi?http://www.cev.pt/info-

tecnica/Formacao/metodologia.html

DNF pela SOPROFOR

http://www.soprofor.pt/htmlsite/servicos.html

EXE_4_1_2 Pag. 1/1Exercício nº 2 in AEP-DAF – Contextualização de um diagnóstico de necessidades

EXERCÍCIO 3

Tema 4 – Diagnóstico: o 1º momento avaliativo

Para cada um dos diagnósticos disponíveis na Internet abaixo mencionados, indique quais as técnicas de recolha de informação que deverão ser utilizadas para cumprir a metodologia de DNF quepropõem.

DNF pela CEV http://www.cev.pt/ind-servicos.cgi?http://www.cev.pt/info-tecnica/Formacao/metodologia.html

DNF pela SOPROFOR http://www.soprofor.pt/htmlsite/servicos.html

EXE 4.3 Pag.1/1Exercício nº 3 In AEP-DAF – DNF: recolha de dados

EXERCÍCIO 3


Para cada um dos diagnósticos disponíveis na Internet abaixo mencionados, indique quais as técnicas de recolha de informação que deverão ser utilizadas para cumprir a metodologia de DNF quepropõem.

DNF pela CEV http://www.cev.pt/ind-servicos.cgi?http://www.cev.pt/info-tecnica/Formacao/metodologia.html

DNF pela SOPROFOR http://www.soprofor.pt/htmlsite/servicos.html

EXE 4.3 Pag.1/1Exercício nº 3 In AEP-DAF – DNF: recolha de dados

EXERCÍCIO 4


Analise o caso da empresa ESFOMEADO, SA e um exemplo de guião

de entrevista para Diagnóstico de Necessidades (não só de

formação).

Elabore 4 questões:

- 2 que lhe permitam recolher informações para conhecer a

organização do ponto de vista estratégico e

- 2 que, de forma mais específica, lhe permitam recolher informações

para completar o diagnóstico exposto no caso.

EXE_4_3 Pag. 1/1Execrcício nº 4 In AEP-DAF –DNF: analise e tratamento de dados

EXERCÍCIO 5


A formação profissional pode ser uma das medidas para a resolução

de alguns problemas que a empresa ESFOMEADO, SA apresenta.

1. Identifique 2 problemas que pensa poderem ser resolvidos ou

parcialmente resolvidos com formação profissional. Na sua

resposta refira em que medida lhe parece que a formação

profissional poderá contribuir para o desaparecimento desses

problemas.

2. Refira as intencionalidades formativas em cada um dos

programas de formação que identificar na questão acima.

EXE_4_4 Pag. 1/1Execrcício nº 5 In AEP-DAF –DNF: Intencionalidades formativas


Módulo 5

TEMA 5

Definição e estruturação de intencionalidades formativas

Actividade 1

Intencionalidades formativas: os conceitos

EXE_5_1 Pag. 1/2Actividade nº 1 In AEP-DAF –DNF: Intencionalidades formativas

Quais das seguintes formulações correspondem a

objectivos (O) e a actividades (A)?

Assinale-as.

a) Pratica a pronúncia de palavras inglesas utilizando materiais audio.

b) Discute, em grupo, um texto sobre estratégia empresarial retirado do livro de

Adriano Freire.

c) Escreve um artigo para o jornal da empresa.

d) Justifica a importância da Qualidade na sistematização de procedimentos.

e) Lê os poemas de Álvaro de Campos.

f) Aponta as diferenças entre os objectivos comportamentais e os gerais.

g) Dá uma definição de “energia”.

h) Observa grupos em conflito.

i) Descreve as circunstâncias em que é legítimo adoptar uma estratégia de

liderança centrada nas pessoas.

j) Recolhe dados para uma publicação sobre objectivos pedagógicos.

k) Pratica exercícios em barras paralelas.

l) Enuncia as principais características da sociedade schumpeteriana.

m) Observa rochas e os aspectos que as distinguem.

EXE_5_1 Pag. 2/2Actividade nº 1 In AEP-DAF –DNF: Intencionalidades formativas

TEMA 5


Actividade 1

Definição de objectivos pedagógicos (generalidade)

EXE_5_2_1 Pag. 1/5Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

Estão os objectivos que apresentamos definidos em termos de comportamentos observáveis?Indica cada um deles, pelo menos, uma acção a executar pelo formando de modo ademonstrar que atingiu o objectivo?

Sim Não

A Compreender os princípios da arte de vender

B Ser capaz de escrever 3 exemplos do humor de La Fontaine

C Ser capaz de compreender o Princípio de Peter

D Ser capaz de enumerar os ossos do corpo

E Ser capaz de listar os princípios que regem a gestãodas empresas de serviços

F Compreender os fundamentos da gestão estratégica dosrecursos humanos

G Compreender realmente as 22 leis sagradas do marketingde Ries & Trout

H Ser capaz de identificar os objectivos pedagógicos que indicam oque o formando deve fazer, de forma a demonstrar que atingiu oobjectivo


O objectivo pedagógico deve contemplar, na sua definição, as duas características seguintes:

1. Identificação do comportamento que deve ser manifestado pelo formando;2. Indicação da norma (critério) de um desempenho aceitável

Assinale com uma cruz as características que estão presentes em cada um dos objectivos.

1 2

A O formando deve ser capaz de compreender a teoria da evolução.Essa compreensão será demonstrada através da elaboração deum texto sobre a evolução.

B O formando deverá ser capaz de responder a um questionário decontabilidade com 100 questões de resposta múltipla. O limiteinferior do desempenho aceitável está fixado em 85 respostascorrectas, sendo concedidos para o efeito 90 minutos.

C O formando deve ser capaz de enumerar correctamente cadaelemento representado por cada imagem de uma série de 20reproduções.

D O formando deve ser capaz de identificar e escrever os teóricos dereferência das três principais teorias da aprendizagem: inatismo,behaviorismo e cognitivismo.

E O formando deverá ser capaz, sem dispor de qualquer referência,de enumerar, por escrito, fases de produção de um fotolito.

F O formando deve ser capaz de disparar cinco tiros com o seurevólver em 3 segundos. A 25 metros de distância, todos os tirosdevem acertar no centro do alvo. A 50 metros de distância, deveráacertar um mínimo de 2 em 5.

G O formando deve conhecer muito bem as questões a colocarna definição de qualquer estratégia de avaliação de um programade formação profissional.

H O formando deve ser capaz de preencher uma declaração de IRS.

I O formando deve saber elaborar uma análise SWOT da suaempresa. Poderá utilizar para o efeito toda a documentação quelhe foi facultada na acção. A análise será escrita numa folha comuma grelha desenhada pelo formador.


J Em face das teorias da comunicação seguintes, o formandodeverá ser capaz de escrever o nome dos seus autores.

K Face a uma lista de objectivos, o formando deverá ser capaz deos avaliar.

L Listar os indicadores a ter em conta na escolha de métodospedagógicos.

M O formando deve ser capaz de nomear e apresentar um exemplode cada um dos métodos pedagógicos que conheceu. Paraserem considerados correctos, os elementos indicados peloformando devem figurar na obra "Guia do Formador" utilizadacomo referência para a acção de formação.

N Reconhecer a importância dos métodos lógicos na resolução deproblemas pessoais.


Queira reflectir criticamente sobre a teoria de Robert Mager (definição de objectivos respeitando as características comportamento, condições e critérios), à luz das principaisvantagens e desvantagens para a planificação, condução e avaliação de acções deformação.

VANTAGENS LIMITAÇÕES


TEMA 5


Actividade 2

Definição de objectivos pedagógicos (generalidade)


1. A quem cabe definir os objectivos pedagógicos?

2. Consideremos, por exemplo, estes dois objectivos:, 1º objectivo: - Formar colaboradores interventivos equestionadores.2º objectivo: - Criticar a informação recebida.

Qual destes objectivos está formulado de maneira mais precisa e está mais directamente relacionado com as actividades que se desenvolvem na sala?

3. Qual das seguintes formulações está expressa de um modo mais claro?

1º objectivo:Identificar os métodos e técnicas pedagógicos adequados à população-alvo.

2º objectivo: Compreender a importância dos métodos e das técnicas pedagógicos em contextos formativos.

4. Atente-se no modo como estão formulados os seguintesobjectivos. Em que difere o primeiro, dos três objectivos que se lhe seguem?

Compreender as relações existentes entre os indivíduos que constituem uma cadeia alimentar

- enumerar os seres envolvidos na cadeia alimentar - redigir um pequeno texto que ponha em evidência as

relações alimentares;- organizar um diagrama que indique as relações entre

produtores e consumidores.

5. Repare-se agora noutro exemplo:

ANALISAR DADOS

representar graficamente dados obtidos numa experiência;distinguir os dados essenciais dos secundários;


distinguir dados que são factos e dados que são interpretações.

Que parte desse enunciado se refere ao objectivo mais geral e qual é a parte relativa aos indicadores de aprendizagem?

6. Qual das seguintes afirmações constitui o enunciado de um objectivo?

a) Identifica programas de apoio à criação de empresas no sector têxtil.b) Utilização do manual de apoio à criação de empresas.

7. Qual dos seguintes objectivos está incorrectamente formulado?Conhece e aplica os princípios orientadores da definição de objectivos Quando confrontado com listas de objectivos, identifica erros de formulação.

8. Qual dos seguintes objectivos estará mais correctamente enunciado?

a)Ensinar como se faz a leitura de um gráfico. b)Distinguir método de técnica pedagógica.

9. Dos dois exemplos seguintes escolha o que lhe parece estar devidamente formulado.

a) adquire conhecimentos básicos de análise textual, b) aplica princípios básicos de análise textual.


TEMA 5


Actividade 3

Intencionalidades formativas: os conceitos


Quais dos seguintes são OBJECTIVOS DE EXPRESSÃO? Assinale-os

com um X.

a) Escreve um conto original para crianças em idade pré-

escolar.

b) Descreve as várias combinações na adopção de estratégias

de avaliação centradas no modelo de Kirkpatrick.

c) Desenvolve competências de assertividade no âmbito do

relacionamento que estabelece com os colegas de trabalho.

d) Explica a razão porque as estratégias assentes no custo são

prejudiciais, a prazo, para a I.T.V. portuguesa.

e) Visita empresas - modelo no sector do calçado.

f) Aplica modelos pedagógicos activos nas sessões de

formação que assegura.


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TEMA 5


Actividade 1

Taxonomias de objectivos pedagógicos

EXE_5_3_1 Pag. 1/7Actividade 1 In AEP—DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

A.Assinale, entre os seguintes objectivos, os que considera que podem ser

classificados no nível do conhecimento:

1. Resume o essencial das instruções que recebeu.

2. Indica a legislação que rege a certificação de formadores

3. Define objectivo pedagógico.

4. Explica o que se entende por avaliação de impacte.

5. Lê os textos distribuídos na formação.

B.Tente agora enunciar dois objectivos que se situem no nível do conhecimento.


C.Classifique os seguintes objectivos nos níveis do conhecimento (C1) ou da

compreensão (C2):

1. Classifica objectivos em função do domínio a que pertencem.

2. Indica os nomes dos quatro métodos pedagógicos.

3. Enuncia a definição de objectivo pedagógico segundo Robert Mager.

4. Identifica (extrapola) possíveis consequências de comportamentos

agressivos.

5. Nomeia os níveis do comínio cognitivo de Bloom.

6. Explica o que significa o pagamento especial por conta.

D.Enuncie dois objectivos que se possam classificar ao nível da compreensão.


E.Classifique os seguintes objectivos nos 3 primeiros níveis da taxonomia do domínio

cognitivo – conhecimento, compreensão e aplicação.

1. Utiliza teoremas aprendidos na resolução de problemas matemáticos.

2. Demonstra que comportamento gera comportamento.

3. Utiliza normas docimológicas na elaboração de testes de avaliação.

4. Utiliza a metodologia da árvore de problemas na resolução de situações

problemáticas.

5. Enuncia uma sugestão para se ser assertivo.

6. Lê gráficos de barras.

7. Identifica, entre várias intencionalidades formativas, indicadores de

aprendizagem.

F.Enuncie três objectivos situados ao nível da aplicação. Registe o que, no enunciado,

indica que se situam, de facto, a esse nível e não ao nível da compreensão.


G.Classifique os seguintes objectivos nos 4 primeiros níveis da taxonomia do domínio

cognitivo – conhecimento, compreensão, aplicação e análise.

1. Identifica a estrutura adoptada num relatório anual de actividades.

2. Identifica a perspectiva do autor (comportamentalista ou cognitivista)

quando confrontado com enunciados de objectivos.

3. Face a resultados inesperados numa experiência empresarial, localiza as

respectivas causas.

4. Descreve os domínios de intervenção para a acreditação junto do

INOFOR.

5. Utiliza princípios aprendidos em sala na definição/formulação de

objectivos pedagógicos.

H.Enuncie dois objectivos ao nível da análise e, caso o enunciado deixe dúvidas,

registe o pressuposto em que baseia a sua classificação


I.Classifique os objectivos que a seguir lhe apresentamos nos níveis de compreensão

(C), análise (A) e síntese (S).

1. Sintetiza a descrição do princípio de Peter.

2. Sumariza, em sede de portfolio, as suas experiências, vivências e

aprendizagens na formação.

3. Explica, em síntese, as razões que justificam a adopção do modelo de

Avaliação de Brinkeroff em detrimento do de Kirkpatrick.

4. Elabora um projecto de investigação.

5. Faz o sumário de uma reunião.

6. Concebe uma acção de formação com base em informações recolhidas

num diagnóstico de necessidades de formação.

J.Enuncie dois objectivos ao nível da síntese. Explique o que permite classificá-los a

este nível e não, simplesmente, no da análise ou outros precedentes.


K.Classifique os seguintes objectivos ao nível dos seis domínios da taxonomia – de

conhecimento a avaliação.

1. Aprecia a matriz de planeamento de projecto ao nível da sua viabilidade e

da operacionalização dos indicadores de avaliação.

2. Identifica a perspectiva económica do autor (Keynes versus Schumpeter)

do texto

3. Identifica as ideias-chave do modo como devem ser conduzidas as

reuniões.

4. Identifica as atitudes comunicacionais (Porter) presentes num diálogo.

5. Utiliza a técnica da fecha de vendas na fase final da negociação com o

cliente.

6. Diagnostica necessidades de formação de formadores com base na

observação de situações formativas.

L.Enuncie dois objectivos ao nível da avaliação.


TEMA 5


Actividade 2

Taxonomias de objectivos pedagógicos


A.Classifique os seguintes objectivos do domínio afectivo (AI a A4):

1. Afirma o valor da qualidade enquanto princípio de gestão

2. Obedece às normas definidas nos procedimentos de segurança.

3. Interessa-se pelos problemas do sector onde trabalha.

4. Lê os textos distribuídos na formação.

5. Pronuncia-se sobre uma norma de higiene alimentar.

6. Lê, com prazer, livros de ficção.

7. Esforça-se por comunicar de forma assertiva

8. Assume a responsabilidade de levar os membros do grupo a

desempenhar as tarefas distribuídas.

9. Toma em conta diferentes perspectivas antes de escolher alternativas

propostas.

B.Procure enunciar quatro objectivos, cada um deles claramente situado em cada um dos

quatro primeiros níveis da taxonomia de Krathwohl.


1. RECEPÇÃO

Este nível da taxonomia expressa uma disposição ou disponibilidade do sujeito de

aprendizagem para tomar consciência e prestar atenção aos estímulos ou

fenómenos que chegam até ele.

Presta atenção ao que o formador explica

Segue a projecção de slides feita na sessão.

2. RESPOSTA

A este nível já se verifica uma «reacção» ou «resposta» do indivíduo aos

fenómenos envolventes, o que expressa em formas primárias de adesão (ou

rejeição) aos mesmos.

Participa, com gosto, em trabalhos de grupo.

Acompanha, com interesse, as actividades da formação.

Executa os actividades pedidas no espaço entre sessões.

3. VALORIZAÇÃO

Neste nível, o sujeito de aprendizagem atribui um dado valor às realidades com que

lida, assumindo preferências e atitudes que vão constituir a base para a formação

posterior de um sistema de valores.

Adopta preceitos de alimentação racional.

Defende a igualdade de direitos de acesso a emprego.

Participa activamente na organização de uma exposição.

4. ORGANIZAÇÃO

Este nível corresponde a uma interiorização de valores que irá conduzir à formação

de um sistema de valores próprio.

Pondera alternativas na resolução de problemas sociais.

Propõe um plano de defesa dos recursos naturais.

Põe em relevo pressupostos éticos inaceitáveis subjacentes a um dado plano de acção.

5. CARACTERIZAÇÃO

A este nível, a interiorização de valores é já muito profunda e o sistema de valores

formado atingiu elevado grau de coerência, de tal modo que o indivíduo age de

acordo com esse sistema de valores.

Modifica a sua atitude ao aperceber-se de que ajuizou erradamente da situação.

Concede razão ao seu interlocutor, perante a nova evidência surgida durante o debate.

Age de acordo com os seus ideais democráticos.


5. CARACTERIZAÇÃO

5.2. CARACTERIZAÇÃO

(concepções, da vida, do destino humano a que se é conduzido pelo sistema de valoresadoptado)

5.1. DISPOSIÇÃO GENERALIZADA

(consistência de comportamentos em situações semelhantes)

4. ORGANIZAÇÃO

4.2. ORGANIZAÇÃO DE UM SISTEMA DE VALORES

(estrutura coerente de valores)

4.1 CONCEPTUALIZAÇÃO DE UM VALOR

(relação com outros valores)

3. VALORIZAÇÃO

3.3. COMPROMISSO/DEFESA DE UM VALOR

3.2. PREFERÊNCIA POR UM VALOR

3.1 ACEITAÇÃO DE UM VALOR

2. RESPOSTA

2.3. SATISFAÇÃO/PRAZER EM RESPONDER

(clara adesão afectiva)

2.2. VONTADE EM RESPONDER

(grau incipiente de iniciativa própria)

2.1 Aprovação/Aquiescência na resposta (não se nega a responder)

1. RECEPÇÃO

1.3. ATENÇÃO DIRIGIDA/PREFERENCIAL/SELECTIVA

1.2. VONTADE DE RECEBER

1.1 SIMPLES CONSCIENCIALIZAÇÃO DE FENÓMENOS



Módulo 6

EXERCÍCIO 1

Tema 6 – Avaliação da Satisfação / Reacções

Procure na Internet e nas fontes que entender por bem e recolha 1 exemplo de ficha de avaliação da satisfação.

Analise-a, procurando identificar:

- das áreas referenciadas no Texto de apoio a esta sessão, as áreascontempladas

- das áreas referenciadas no Texto de apoio a esta sessão, as áreasnão contempladas

- das anteriores, quais, na sua opinião deveriam ser contempladas.

EXE_6_1 Pag.1/1Exercício 1 in AEP-DAF - Avaliação da satisfação: estratégias

EXERCÍCIO 2

Tema 6 – Avaliação da Satisfação / Reacções

Há uma série de maneiras sobre como se pode ultrapassar as limitações da Avaliação da Satisfação / Reacções.

Identifique e explique duas das possíveis.

EXE_6_2 Pag. 1/1Exercício 2 in AEP-DAF- Avaliação da satisfação: limitações


Módulo 7

Tema 7

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS:

DOCIMOLOGIA

Actividade

Esta actividade permitir-lhe-á conhecer alguns dos

instrumentos de avaliação mais utilizados e os principais

cuidados a ter na sua construção.

A actividade que lhe propomos consiste em, para cada

tipologia de perguntas:

1. referir as principais vantagens e limitações;

2. escolher, de cada grupo de exemplos, a pergunta mais

bem construída e fundamentar o princípio que justificou

essa escolha;

BOM TRABALHO!

EXE_7_1 Pag.1/12Actividadein AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens

TESTES COM QUESTÕES OBJECTIVAS

1. RESPOSTA CURTA E DE COMPLETAMENTO

Resposta Curta - têm por base uma questão simples à qual o formando responde de

forma breve e sem ambiguidade. Exemplos: - Qual é o primeiro nível de avaliação do modelo de Kirkpatrick?

- Qual a designação do método pedagógico que menos actividade suscita aos formandos?

De Completamento - perguntas estruturadas em forma de frases incompletas com

espaço(s) em branco para o formando completar. Exemplos:- O primeiro nível de avaliação do modelo de Kirkpatrick é

- O método pedagógico que menos actividade suscita aos formandos é o método .

VANTAGENS:

DESVANTAGENS:


Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece

mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha:

EXEMPLO 1

I - As três funções da avaliação são , , .

II - A avaliação pode ser .

Princípio:

EXEMPLO 2

I - Apesar de ser de fácil , a avaliação da satisfação não permite a real

eficácia da formação, mas apenas a sua eficiência.

II - Apesar de ser de fácil elaboração, a avaliação da não permite conhecer a

real da formação, mas apenas a sua eficiência.

Princípio:

EXEMPLO 3

I – O programa informático para processamento de texto é o .

O programa informático para elaborar apresentações é o .

II – O programa informático para processamento de texto é o .

O programa informático para elaborar apresentações é o .

Princípio:

EXEMPLO 4

Refira qual o erro na formulação destas questões:1. O audiovisual mais utilizado em contexto de formação é o .

2. Este audiovisual tem como principal vantagem o facto de .

Princípio:



2. VERDADEIRO-FALSO

A pergunta consiste numa afirmação, pedindo-se aos formandos que indiquem se é

verdadeira ou falsa.

Exemplos:- Ralph Tyler é considerado o pai da avaliação educacional V F

- As grelhas de avaliação da satisfação são habitualmentedesignadas como smiling sheets V F

VANTAGENS:

DESVANTAGENS:




EXEMPLO 1

I – Os objectivos gerais, que são distintos de finalidades, devem mencionar um comportamento observável V F

II – Os objectivos gerais são distintos de finalidades V FOs objectivos gerais devem mencionar um comportamento observável V F

Princípio:

EXEMPLO 2

I – O behaviorismo teve impacte na educação. V F

II – Não pode afirmar-se que o behaviorismo não teve impacte na educação. V F

Princípio:

EXEMPLO 3

I – À luz da teoria de Robert Mager, os objectivos específicos devem ser definidos descrevendo um comportamento, as condições desse comportamento e os critérios mínimos de desempenho. V F

II – Os objectivos específicos devem ser definidos descrevendo umcomportamento, as condições desse comportamento e os critériosmínimos de desempenho. V FPrincípio:

EXEMPLO 4

Refira qual o erro na formulação destas questões:

1. Os Estados Unidos da América são um país novo. V F

2. A Áustria é um país pequeno. V F

3. Todas as formações deviam ser avaliadas sumativamente. V F

3. Alguns dos programas de formação de formadores são inúteis. V F

Princípio:



3. ASSOCIAÇÃO

Trata-se de perguntas estruturadas em torno de duas colunas de elementos, existindo

relação entre os dados de uma e outra coluna. Exemplo:

- Método Expositivo - formação assente em jogos, simulações, casos práticos, etc.

- Método Interrogativo - provoca o distanciamento entre formadores e formandos.

- Método Demonstrativo - adequado ao saber-fazer.

- Método Activo - adequado em situações onde o tempo seja reduzido.

- exige materiais e equipamentos específicos.

- sequência estruturada de questões orientadas em função de objectivos previamente definidos.

- a avaliação é imediata.

VANTAGENS:

DESVANTAGENS:




EXEMPLO 1

Formulação I

- verbo - grandeza- advérbio de modo - grande- substantivo - engrandecer- adjectivo - em grande estilo- pronome demonstrativo- conjunção conclusiva- locução adverbial

Formulação II

- grandeza - verbo- grande - advérbio de modo- engrandecer - substantivo- em grande estilo - adjectivo

- pronome demonstrativo- conjunção conclusiva- locução adverbial

Princípio:

EXEMPLO 2

Formulação I

- Behaviorismo

- Cognitivismo

- Humanismo

- Aprender é um processo pessoal, de índole vivencial.- O formador deve utilizar recompensas e punições.- A aprendizagem resulta num comportamento exterior,

observável e mensurável.- O formando é um agente activo, criador da sua evolução.- O clima de aprendizagem deve assentar em liberdade,

empatia, criatividade e espontaneidade . - A aprendizagem consiste numa mudança na maneira como

ele percebe os acontecimentos e lhes atribui significado.- A aprendizagem é realizada com base num mecanismo

estímulo-resposta.

Formulação II

- Método Expositivo - formador deve utilizar recompensas e punições.- Behaviorismo - provoca o distanciamento entre formadores e formandos.- Avaliação formativa - visa a regulação.- Objectivo específico - descrito através de comportamentos observáveis.

- visa a regulação das aprendizagens.- deve ser utilizado quando o tempo é pouco.

Princípio:



5. RESPOSTA MÚLTIPLA

Consistem em enunciados de uma questão ou de uma afirmação incompleta

(habitualmente designado por tronco ou ainda raiz), a que se seguem várias

alternativas de resposta. Das várias respostas disponibilizadas, apenas uma está

correcta (a chamada resposta, sendo as restantes conhecidas como distractores).

Exemplos:

I. Das seguintes afirmações, escolha a que corresponde a uma inferência.

A – O Pedro é um formando alegre e interessado.

B – A Mafalda chega 15 minutos atrasada aos sábados.

C – O Francisco não acertou nas três últimas respostas do teste.

D – O António não respondeu às questões que lhe coloquei.

VANTAGENS:

DESVANTAGENS:




EXEMPLO 1

Formulação I

Por forma a poder constituir uma alavanca ao serviço do desenvolvimento das organizações,

A – a avaliação de desempenho deve classificar com justiça os colaboradores.

B – a avaliação de desempenho deve permitir atribuir prémios aos melhores.

C – a avaliação de desempenho não deve fazer distinções entre colaboradores.

D – a avaliação de desempenho deve contemplar uma vertente formativa.

Formulação II

Por forma a poder constituir uma alavanca ao serviço do desenvolvimento das organizações, a

avaliação de desempenho

A –deve classificar com justiça os colaboradores.

B –deve permitir atribuir prémios aos melhores.

C –não deve fazer distinções entre colaboradores.

D – deve contemplar uma vertente formativa.

Princípio:

EXEMPLO 2

Formulação I

Quando o tempo é factor condicionador de uma formação, qual o método pedagógico mais

adequado?

A – método expositivo. B – método interrogativo

C – método demonstrativo. D – método activo.

Formulação II

Quando o tempo é factor condicionador de uma formação, qual o método pedagógico que nunca é

inadequado?

A – método expositivo. B – método interrogativo

C – método demonstrativo. D – método activo.

Princípio:


EXEMPLO 3

Formulação I

No actual paradigma civilizacional, o principal factor de desenvolvimento dos países, como das

organizações, tem que ver com:

A – a detenção de bens materiais;

B – o nível de qualificação/habilitações das pessoas.

C – um sistema financeiro ao nível do dos países desenvolvidos.

D – a disponibilização de apoios estatais ao sector secundário.

Formulação II

No actual paradigma civilizacional, o principal factor de desenvolvimento dos países, como das

organizações, tem que ver com:

A – a detenção de bens materiais;

B – o nível de qualificação/habilitações das pessoas.

C – o sistema financeiro necessita de reformas urgentes.

D – o sector secundário não dispõe dos apoios estatais de que carece.

Princípio:

EXEMPLO 4

Formulação I

Repare no espaço deixado em branco na frase que vai ler. Procure, entre as palavras apresentadas

a seguir, aquela que preenche, correctamente, esse espaço.

“Os moradores protestaram contra o Plano da Câmara que pretendia edifícios antigos

para dar lugar a construções modernas.”

A – salvar

B – pintar

C – lavar

D – demolir

Formulação II

(O mesmo tronco)

A – reconstituir

B – proteger

C – reconstruir

D – demolir.

Princípio:


TESTES COM QUESTÕES NÃO OBJECTIVAS

Algumas finalidades da aprendizagem são difíceis, ou mesmo impossíveis, de avaliar com questões

objectivas. Por exemplo, as capacidades de seleccionar, organizar, integrar, relacionar e avaliar a

informação de modo a poder elaborar respostas a problemas no sentido mais amplo deste termo.

Por forma a poder avaliar o grau de consecução deste tipo de objectivos, é necessário recorrer a outro

tipo de questões, em que o formando tem maior ou menor liberdade para construir uma resposta. São as

chamadas questões de resposta longa – a pergunta apresenta uma questão ou tema ao formando, dando-

lhe inteira liberdade para apresentar as suas ideias sobre o assunto e estruturar a resposta como entenda

(resposta livre) ou indicando parâmetros (conteúdos, relações, estrutura) que a resposta deve satisfazer

(resposta orientada). Exemplos:

RESPOSTA LIVRE

Expõe as razões que levam à elaboração de estudos de impacte ambiental antes de se proceder àconstrução de estradas ou complexos habitacionais que introduzem alterações sensíveis à paisagem.(A resposta será apreciada com base no número de razões apontadas, na correcção científica decada razão invocada, na relevância das razões escolhidas)

RESPOSTA ORIENTADA

Numa composição que não exceda três páginas, expõe, em linhas gerais, alguns problemas dospaíses do Terceiro Mundo, cingindo-te às seguintes condições:

- países do continente africano- áreas de problemas: alimentação, saúde, habitação

(A resposta será apreciada com base nos seguintes critérios: a) identificação de problemas comunsaos diferentes países do continente em análise, b) correcção dos factores expostos, dentro de cadaárea de problemas, c) relevância dos factores seleccionados para a abordagem do tema e d)organização da resposta)

VANTAGENS:

DESVANTAGENS:




EXEMPLO 1

I – Fale da importância que o formador assume na questão da transferência do que é aprendido emsala para o contexto de trabalho.

II – Apresente as razões que justificam o facto de o formador ser o principal responsável pelatransferência do que é aprendido em sala para o contexto de trabalho. (a resposta seráavaliada tendo em conta o número e a relevância das razões apresentadas).

Princípio:

EXEMPLO 2

I – Exponha, numa composição que não exceda duas páginas, as consequências da poluição do are da água para os seres humanos (a resposta será avaliada em termos (1) da clareza de exposição e (2) da sequência lógica das ideias apresentadas).

II – Exponha, numa breve composição, as consequências da poluição do ar e da água para osseres humanos.

Princípio:

EXEMPLO 3

Formulação I1. Caracterize a actual Sociedade do Conhecimento ao nível das competências requeridas no

mercado de trabalho.(5 valores)2. Refira 3 consequências para as empresas do processo de envelhecimento demográfico. (2

valores)Formulação II3. Caracterize a actual Sociedade do Conhecimento ao nível das competências requeridas no

mercado de trabalho.4. Refira 3 consequências para as empresas do processo de envelhecimento demográfico.

Princípio:

EXEMPLO 3

É uma prática corrente propor várias perguntas para que os formandos possam escolher apenas uma.

Que comentários lhe sugere esta forma de avaliar?


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Tema 7


A PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA

Actividade 1

OBJECTIVOS

Saber utilizar mapas conceptuais enquanto estratégias pedagógicas capazes de

promover aprendizagens significativas.

FASES DO TRABALHO

1.Consulte os seguintes sites (já disponibilizados no módulo 2) e leia com atenção os

documentos que aí lhe são proporcionados:



http://www.univ-

ab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20Valadares/aprendizagem_signif

icativa_da_ciencia.ppt


Leia também os 3 textos sobre mapas conceptuais disponibilizados no âmbito desta

lição.

2.Caso ainda não o tenha feito antes, consulte o site

http://mapaconceptual.no.sapo.pt/ e siga as instruções para o download de

software específico para a elaboração de mapas conceptuais – CMAPTOOL.

EXE_7_4_1 Pag. 1/2Actividade 1 in AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens

3.Com base no CMAPTOOL, elabore um mapa-conceptual onde evidencie o seu grau

de compreensão quanto

- à definição de mapa conceptual;

- à sua fundamentação teórica/justificação pedagógica;

- às principais vantagens que proporciona.

4.Controle o grau de consecução dos objectivos com base nos seguintes critérios de

avaliação

ProposiçõesA relação de significado entre dois conceitos é indicada

pela linha que os une e pela palavra de ligaçãocorrespondente. A relação é válida?

HierarquiaO mapa revela uma hierarquia? Cada um dos conceitossubordinados é mais específico e menos geral que oconceito escrito acima dele?

LigaçõesCruzadas

O mapa revela ligações significativas entre um segmentoda hierarquia conceptual e outro segmento? Essa ligaçãoé significativa e válida ?

Exemplos

Os acontecimentos ou objectos concretos são exemplosválidos do que designam os termos conceptuais?(estes exemplos não devem ser circundados pela linhacurva fechada - círculo ou outra - uma vez que não sãoconceitos).


Tema 7


A PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA

Actividade 2

OBJECTIVOS

Saber elaborar mapas conceptuais.

Compreender a importância de portfolios na promoção de aprendizagens

significativas.

Analisar as vantagens/desvantagens da utilização de portfolios para efeitos

avaliativos

FASES DO TRABALHO

1.Consulte os seguintes sites (já disponibilizados no módulo 2) e leia com atenção os

documentos que aí lhe são proporcionados:



http://www.univ-

ab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20Valadares/aprendizagem_signif

icativa_da_ciencia.ppt


Leia ainda o documento Plano de Mapa disponibilizado no âmbito desta lição.

2.Caso ainda não o tenha feito antes, consulte o site

http://mapaconceptual.no.sapo.pt/ e siga as instruções para o download de

software específico para a elaboração de mapas conceptuais – CMAPTOOL.


3.Consulte os textos disponibilizados na lição sobre portfolios e elabore um mapa-

conceptual onde evidencie o seu grau de compreensão quanto

- à definição de portfolio;

- à sua fundamentação teórica/justificação pedagógica;

- às principais vantagens que proporciona.

4.Controle o grau de consecução dos objectivos com base nos seguintes critérios de

avaliação

ProposiçõesA relação de significado entre dois conceitos é indicada

pela linha que os une e pela palavra de ligaçãocorrespondente. A relação é válida?

HierarquiaO mapa revela uma hierarquia? Cada um dos conceitossubordinados é mais específico e menos geral que oconceito escrito acima dele?

LigaçõesCruzadas

O mapa revela ligações significativas entre um segmentoda hierarquia conceptual e outro segmento? Essa ligaçãoé significativa e válida ?

Exemplos

Os acontecimentos ou objectos concretos são exemplosválidos do que designam os termos conceptuais?(estes exemplos não devem ser circundados pela linhacurva fechada - círculo ou outra - uma vez que não sãoconceitos).


COMO APRENDEMOS?

Associe as frases ao respectivo tipo de aprendizagem:

SIGNIFICATIVA MEMORÍSTICA

1. Aprender identifica-se com o “conhecer”,definido como compreensão do significado.

6. A aprendizagem pode efectuar-secabalmente sem haver lugar a implicaçãoafectiva ou necessidade de disposiçãopositiva.

2. Há aprendizagem quando um indivíduocolocado várias vezes na mesma situação modifica a sua conduta de forma sistemáticae duradoura.

7. O formando não é um simples receptor deestímulos – é agente activo, criador da suaevolução.

3. O formando é um recipiente passivo e moldável que deve ser submetido a condicionamentos. O formador deverecompensar e punir para evitar a instalaçãode maus hábitos.

8. A intenção educativa centra-se nocumprimento por imposição externa dosrequisitos das tarefas e na reprodução dosconteúdos, factos ou ideias.

4. A aprendizagem pressupõe processos deassimilação, reflexão e interiorização.

9. A intenção educativa dirige-se no sentidoda compreensão do significado do tema de trabalho e do estabelecimento de relaçõescom outros conhecimentos.

5. Há lugar à aprendizagem quando osformandos adquirem conhecimentos atravésde procedimentos de repetição, não sendonecessária, por parte do formando, a associação dos novos dados, factos e/ouconceitos com aqueles de que já dispunha.

10. A aprendizagem pressupõe que a novainformação se possa relacionar, de modo nãoarbitrário, com o que o formando já sabe.

EXE_7_4_3 Pag. 1/1Actividadein AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens


Módulo 8

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Módulo 9

EXERCÍCIO 1

Tema 9 – Avaliação do Impacte

No caso Esfomeado, SA identifique 2 cursos de formação, de áreas diferentes, que entende serem necessários e seleccione indicadores para a avaliação de impacte desses cursos.

Para a realização deste exercício pode recorrer ao Texto de Apoio – Indicadores de Impacte e Cursos de Formação Profissional.

EXE_9_1 Pag. 1/1Excercicio nº 1 In AEP-DAF-Avaliação do impacte

EXERCÍCIO 2

TEMA 9 – Avaliação do Impacte

Em conjunto, com o seu colega, concluam sobre as vantagens e inconvenientes da utilização do R.O.I. na avaliação da formação.

No final proponham uma solução de compromisso, derivada da vossadiscussão.

EXE_9_2 Pag. 1/1Excercicio nº 2 In AEP-DAF-Avaliação do impacte

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Documento de Actividades - Plataforma e-learning do IEFP, IP · Identifique 2 problemas que pensa poderem ser resolvidos ou parcialmente resolvidos com formação profissional. Na