DOCTORADO EN PSICOLOGÍA Programa interinstitucional

Doctorado Interinstitucional en Psicología

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DOCTORADO EN PSICOLOGÍA

Programa interinstitucional

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES

UNIVERSIDAD DE COLIMA

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO

Junio de 2007


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DIRECTORIO: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES RECTOR: M. C. RAFAEL URZUA MACIAS UNIVERSIDAD DE COLIMA RECTOR: M. C. MIGUEL ANGEL AGUAYO LÓPEZ UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA RECTOR GENERAL: LIC. JOSÉ TRINIDAD PADILLA LÓPEZ UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO RECTOR: DR. ARTURO LARA LÓPEZ UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO RECTORA: DRA. SILVIA FIGUEROA ZAMUDIO


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COMITÉ DE POSGRADOS INTERINSTITUCIONALES DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA REGIÓN CENTRO-OCCIDENTE DE LA ANUIES DR. EN C. FRANCISCO JAVIER AVELAR GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES DRA. SARA G. MARTÍNEZ COVARRUBIAS DIRECTORA GENERAL DE POSGRADO UNIVERSIDAD DE COLIMA DRA. SONIA REYNAGA OBREGÓN COORDINADORA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA DR. JOSÉ MANUEL CABRERA SIXTO DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO DR. MEDARDO SERNA GONZÁLEZ COORDINADOR GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO DR. CLEMENTE LEMUS FLORES SECRETARIO DE INVESTIGACION Y POSGRADO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT


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MIEMBROS DE LA COMISIÓN PARA EL DISEÑO CURRICULAR: DR. JORGE ALBERTO VARGAS SUÁREZ / DRA. KALINA ISELA MARTÍNEZ MARTÍNEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES DRA. CLAUDIA LETICIA YAÑEZ VELASCO UNIVERSIDAD DE COLIMA DRA. SILVIA VALENCIA ABUNDIZ UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA M. C. LETICIA CHACÓN GUTIÉRREZ / DR. JOSÉ FILIBERTO ENRÍQUEZ BIELMA (SECRETARÍA) UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO DR. JUAN ÁVILA OSORNIO / DR. JOSÉ MORALES GONZÁLEZ UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO


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ÍNDICE 1. Datos generales 7

2. Presentación

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3. Introducción 11

4. Misión y visión 14

4.1. Misión 14

4.2. Visión 14

5. Fundamentación del posgrado 16

5.1. Elementos normativos 16

5.2. Pertinencia 17

5.2.1. Necesidades sociales 17

5.2.2. Mercado laboral y práctica profesional 24

5.2.3. Demanda estudiantil 27

5.2.4. Tendencias en la formación de investigadores en Psicología 32

5.3. Factibilidad 34

5.3.1. Factibilidad académica 34

5.3.2. Factibilidad financiera 38

6. Objetivos 39

6.1 Objetivo general 39

6.2 Objetivos particulares 39

7. Perfil del egresado 40

8. Campo de trabajo del egresado 41

9. Perfil de ingreso 42

10. Requisitos de admisión o ingreso 43

11. Requisitos de permanencia 44

12. Requisitos de obtención del grado 45

13. Características del doctorado 46


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13.1. Duración del posgrado y organización curricular 48

13.2. Líneas de investigación 49

13.3. Plan de estudios 52

13.4. Mapa curricular 54

13.5. Características de las materias 55

13.5.1. Seminarios de investigación 55

13.5.2. Seminarios temáticos 56

13.5.3. Actividades complementarias 57

14. Procedimiento previsto para evaluar el programa 58

15. Normas complementarias del programa 59

Bibliografía Consultada 65

Anexos 1. Convenio General de Colaboración Científica y Académica para Posgrados

Interinstitucionales de las Universidades Públicas de la Región Centro-Occidente de ANUIES, firmado el 6 de diciembre de 2002.

2. Convenio Específico de Colaboración para la Creación y Desarrollo del Doctorado Interinstitucional en Psicología.

3. Curricula vitarum de los profesores participantes en el programa.


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DATOS GENERALES

A) DEPENDENCIAS QUE OFRECEN EL PROGRAMA:

INSTITUCIÓN DEPENDENCIA

Universidad Autónoma de Aguascalientes Centro de Ciencias Sociales y Humanidades

Universidad de Colima Facultad de Psicología

Universidad de Guadalajara Centro Universitario de Ciencias de la Salud. División de Disciplina para el Desarrollo, Promoción y Preservación de la Salud. Departamento de Psicología Aplicada.

Universidad de Guanajuato Facultad de Psicología

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Escuela de Psicología

B) PROGRAMA DE POSGRADO: Doctorado Interinstitucional en Psicología (DIP) C) DURACIÓN DEL POSGRADO: 6 semestres

D) GRADO QUE OFRECE: Doctorado en Psicología

E) VIGENCIA DEL PROGRAMA: A partir de la aprobación en las universidades participantes.


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F) RESPONSABLES DE LAS DEPENDENCIAS QUE OFRECEN EL DOCTORADO:

INSTITUCIÓN DEPENDENCIA

RESPONSABLE

Universidad Autónoma de Aguascalientes

Centro de Ciencias Sociales y Humanidades

Dr. Daniel Gutiérrez Castorena

Universidad de Colima Facultad de Psicología

Mtro. Julio César Verdugo Lucero

Universidad de Guadalajara Centro Universitario de Ciencias de la Salud. División de Disciplina para el Desarrollo, Promoción y Preservación de la Salud. Departamento de Psicología Aplicada.

Dra. Silvia Valencia Abundiz

Universidad de Guanajuato Facultad de Psicología

Dr. José Filiberto Enríquez Bielma

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Escuela de Psicología Dr. Mario Orozco Guzmán

G) INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADÉMICO Estará conformado por un académico de cada una de las instituciones participantes.

H) SECRETARIA TÉCNICA: Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco .


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PRESENTACIÓN DINÁMICA DE LA COMISIÓN CURRICULAR Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Con base en el Convenio General de Colaboración Científica y Académica para Posgrados Interinstitucionales firmado por las Universidades Públicas de la Región Centro-Occidente de la ANUIES el 6 de Diciembre de 20021, (anexo 1), se acordó impulsar la realización de programas de posgrado de calidad para atender necesidades específicas de la región, a través de la formación de investigadores del más alto nivel en un marco de flexibilidad, atendiendo las políticas de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) en el sentido de integrar los esfuerzos de las universidades públicas para fortalecer los programas científico-académicos optimizando recursos humanos y materiales. Se integró de esta manera el Comité de Posgrados Interinstitucionales de las Universidades Públicas de la Región Centro–Occidente de la ANUIES, cuya finalidad es la de impulsar el surgimiento de programas de posgrado que afrontan los objetivos establecidos en el Convenio General y vigilar el cumplimiento de estándares mínimos de calidad y garantizar que cada uno de los posgrados se maneje de manera congruente con la normativa de cada una de las partes. Un programa interinstitucional de posgrado tiene la ventaja de conjuntar los recursos humanos y materiales que posee cada una de las Instituciones por separado, para integrar una planta de profesores que cuente con todos los recursos materiales, de infraestructura y equipamiento suficientes, para el pleno desarrollo de las actividades de formación y de investigación a nivel regional, constituyendo así una alternativa de formación de personal de alto nivel, optimizando recursos materiales y humanos disponibles. Se espera también que a través del programa se consoliden redes de investigación entre las distintas universidades participantes. Para la elaboración del diseño del Doctorado Interinstitucional en Psicología DIP, se realizaron 10 reuniones de trabajo por parte de la Comisión para el diseño curricular que fue originalmente coordinada por la M. C. Leticia Chacón Gutiérrez de la 1 Cabe aclarar que este documento es una ratificación del Convenio original, de la misma materia, firmado en 1998.


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Universidad de Guanajuato. Posteriormente la coordinación de los trabajos recayó en el Dr. José Filiberto Enríquez Bielma también de la Universidad de Guanajuato. El programa del DIP es el resultado de las valiosas aportaciones de cada uno de los actores involucrados en la realización de este proyecto y del compromiso que mantienen las Universidades participantes con la producción y transmisión del conocimiento científico.


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INTRODUCCIÓN

El DIP tiene sus antecedentes en las reuniones de trabajo del Comité de Posgrados Interinstitucionales de las Universidades Públicas de la Región Centro – Occidente de la ANUIES, en la que participan las Universidades Autónoma de Aguascalientes, de Colima, de Guadalajara, de Guanajuato, Autónoma de Nayarit y la Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y en las que se hizo un análisis de las necesidades regionales de formación de alto nivel en el área y de las posibilidades de ofrecer un programa doctoral conjuntando los esfuerzos de las universidades públicas de la región (cfr. Secciones 5.2 y 5.3 del presente documento). Se determinó pues la pertinencia y factibilidad del establecimiento de un programa de posgrado a nivel de doctorado en la región, tomando como base principalmente la necesidad de elevar la competitividad académica en el área de Psicología, a fin de promover la formación de investigadores y docentes de alto nivel para elevar la calidad académica de los programas de licenciatura y, sobre todo, de maestría que se ofrecen en la región, así como la generación y transmisión del conocimiento en el área. El DIP se constituye en una estrategia para solventar la carencia del número suficiente de doctores que sustenten un Programa de Doctorado en Psicología en la mayoría de las instituciones participantes de manera individual. En los últimos años se ha incrementado el número de doctores en Psicología en las universidades participantes en esta propuesta gracias a las gestiones de las correspondientes autoridades, que han sido apoyadas en el marco de políticas educativas como las del Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y el Consejo Nacional de la Ciencia y la Tecnología (CONACYT). A pesar de ello, cada una de las instituciones por separado no ha logrado aún contar con el número suficiente de doctores en la disciplina como para constituir un núcleo académico suficientemente consolidado que pudiera dar soporte a un programa doctoral. A partir de lo anterior se desprende que resulta imperativo continuar en la línea de formación de investigadores, lo que permita a las universidades estar en condiciones de lograr la apropiada integración y consolidación de sus cuerpos académicos y la apertura de programas de posgrado de máxima calidad sostenibles por cada una de ellas. El DIP es una alternativa que permitirá en el corto plazo elevar sustancialmente los niveles académicos del profesorado con que cuenta la región, incrementando así


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la calidad de la educación que se ofrece en el campo de la Psicología, no sólo en el nivel de posgrado, sino también en la licenciatura, a la vez que se promoverá el desarrollo de la investigación científica. La estructura de esta propuesta se apoyó en los planteamientos básicos sobre la planeación de programas educativos de las IES participantes en torno a conceptos básicos como posgrado- investigación. La investigación en el ámbito de la formación de posgrado es la estrategia formativa básica que involucra a profesores y estudiantes en una práctica permanente de identificación de problemas, estudio profundo de los mismos y planteamiento de soluciones. El doctorado tiene como finalidad formar personal capaz de generar y aplicar el conocimiento en forma original e innovadora, apto para preparar y dirigir investigadores o grupos de investigación, cumpliendo con una función de liderazgo intelectual. Prepara personal creativo, capaz de hacer avanzar el conocimiento científico, humanístico y tecnológico que contribuya al desarrollo del país. La formación es tanto de extensión como de profundidad. El egresado de este nivel poseerá el dominio pleno de su área de especialidad y habrá profundizado de forma innovadora en uno de sus temas particulares hasta alcanzar la frontera del conocimiento o de sus aplicaciones. A partir de estos conceptos se desarrolla la presente propuesta. En ella se manejan, como apartados básicos: la misión y visión del Doctorado Interinstitucional en Psicología; asimismo, la fundamentación del posgrado en la que se consideraron las necesidades sociales a las que atiende, el mercado laboral y la práctica profesional, la demanda estudiantil, los planes de desarrollo tanto nacionales como regionales relacionados con la educación superior, los planes de desarrollo institucionales, compromisos de las IES ante PROMEP, las tendencias en la formación profesional en Psicología y, finalmente, el análisis de planes de estudios de diversos doctorados en Psicología, tanto de México como de otros países latinoamericanos. El siguiente punto que abordamos es el de la factibilidad tanto académica como económica: Señalamos principalmente los recursos humanos con el nivel de doctorado que se comprometieron a participar en la puesta en marcha del programa, las líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) que desarrollan los académicos, así como los principales elementos de infraestructura y equipo en que se


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apoyaría el desarrollo de las actividades del programa. Finalmente, se considera un presupuesto básico para la operación del programa. Pasamos en seguida a presentar los objetivos del programa, tanto generales como particulares; el perfil de ingreso de los candidatos y el perfil de egreso de los doctorandos; los requisitos de admisión o ingreso; los requisitos de permanencia y obtención del grado; la estructura curricular, en la que se señala la duración del posgrado; las líneas de investigación y el plan de estudios a cubrir por cada uno de los candidatos, especificando el número de horas teóricas, prácticas y créditos de las actividades académicas. Continuamos con una descripción global del plan de estudios, en la que se mencionan las principales etapas a cubrir por cada uno de los doctorantes; continuando con los procedimientos para el registro, presentación y defensa de la tesis; concluyendo con los requisitos para la obtención del grado de Doctor(a) en Psicología. Se agrega que los puntos antes dichos responden a la Guía Única Regional para la Elaboración de Posgrados Interinstitucionales, aprobada por el Comité de Posgrados Interinstitucionales en diciembre de 2004, habiéndose consultado también otras disposiciones y lineamientos específicos de las instituciones participantes.


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MISIÓN Y VISIÓN

4.1 MISIÓN Formar recursos humanos con excelencia académica, para contribuir al desarrollo del país tanto a través de investigaciones de alta calidad y con relevancia social, como a través del ejercicio de la docencia en la licenciatura y el posgrado, a la vez que impulsar el desarrollo de la ciencia de la Psicología. Busca el desarrollo de la investigación para la atención de la problemática actual del contexto regional y nacional, tomando como principio rector el compromiso con la academia, mediante una administración eficiente, una evaluación continua y una adecuada planeación estratégica en la que participan de común acuerdo las cinco universidades que lo ofrecen. 4.2 VISIÓN Al 2012 El DIP cumple con estándares nacionales e internacionales de calidad y contribuye a la solución de problemas de índole psicológica del país, especialmente aquellos con incidencia en la región centro-occidente, a través de la investigación que generan sus estudiantes y profesores. El DIP:

Es reconocido en el país por la calidad de sus egresados y sus investigadores. Posee las características de los programas académicos de alto nivel. Incide en la consolidación de la carrera académica del profesorado de modo

que su desempeño en el programa favorece su reconocimiento ante instituciones internas y externas.

Se diseñan e implementan proyectos conjuntos para el fortalecimiento de los cuerpos académicos (CA) y la conformación de redes académicas.

Busca ser reconocido como un programa de excelencia académica.


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Se fortalece la productividad de los profesores, mediante el trabajo colaborativo en CA consolidados.

Se promueve la difusión de trabajos de investigación generados, en publicaciones y foros educativos y científicos.

Se favorece la socialización de los CA con líderes de la comunidad científica nacional o internacional.


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FUNDAMENTACIÓN DEL POSGRADO 5.1 ELEMENTOS NORMATIVOS Cabe destacar que en la planeación y diseño del documento curricular del DIP han sido tomadas en cuenta las disposiciones previstas por las distintas normativas que regulan a cada una de las universidades participantes. Resalta, en primer lugar, la autonomía de las cinco universidades públicas que acreditan el programa. Pilar básico para la creación de este Doctorado Interinstitucional en Psicología, es la capacidad de autorregulación que brinda la autonomía universitaria, y que incide en la determinación de aquellos programas de posgrado que las Universidades consideran de trascendencia social e impacto para sus respectivas entidades. En segundo lugar, las normativas institucionales, específicamente las relativas al posgrado, sin excepción atribuyen a las universidades que participan en este programa, el deber de fomentar la investigación científica en todas las áreas del conocimiento y, por supuesto, la formación de aquellos que la realizarán. Las normativas institucionales son claras y específicas en la regulación de los estudios de posgrado que todas y cada una de ellas ofrecen. Desde luego, el DIP se inserta en estas consideraciones, cumpliendo los requisitos previstos por el marco jurídico universitario de las instituciones de educación superior participantes. (Ver anexo) De la revisión de los aspectos normativos se desprende que el esfuerzo interinstitucional para ofrecer un programa como el propuesto no representa problemas significativos en cuanto a los procesos administrativos para su puesta en


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marcha, el reconocimiento de los estudios, el otorgamiento de grados y la participación del personal adscrito a las Instituciones. Además, este tipo de programas está siendo alentado por el gobierno de la República como un mecanismo valioso para abatir el rezago en la formación de personal de alto nivel en diferentes áreas del conocimiento, siendo la Psicología una ciencia en la que es particularmente notoria la necesidad de incrementar sustancialmente el número de investigadores que a su vez constituyan la base para avanzar en esta materia en la región centro-occidental de México. 5.2 PERTINENCIA 5.2.1. Necesidades sociales

Es primordial para la fundamentación de cualquier programa académico partir de la identificación de las necesidades a las que se responde a través de la formación de recursos humanos a niveles profesional y/o científico. En nuestro país, se han identificado necesidades no sólo vinculadas a las condiciones de nuestro contexto socioeconómico sino también al propio campo de la Psicología. Es en este último sentido que en el área de la Psicología en México se tiene la urgente necesidad de contar con una planta académica sólida y preparada, así como más y mejor infraestructura en laboratorios y bibliotecas especializadas. Ambas condiciones son indispensables para generar y consolidar la investigación de calidad en este campo, que debe producir insumos para el afrontamiento con éxito de nuestras problemáticas sociales. Nuestra época se caracteriza por profundas transformaciones en prácticamente todos los órdenes de la vida humana. La sociedad mexicana, inmersa en una comunidad mundial cada vez más interdependiente, vive a su vez un proceso de transición en lo económico, político, social y cultural. En lo económico se han puesto en operación en los últimos tres lustros estrategias que buscan la incorporación de México a los mercados mundiales, el aumento de la competitividad de la planta productiva y la modernización de las unidades económicas. En lo político, el país ha venido ampliando su vida democrática con la consolidación de la estructura de partidos y


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asociaciones políticas, la alternancia en el poder y la emergencia de nuevos actores en el seno de la sociedad civil. En lo social, han aparecido nuevos procesos y estructuras que apuntan a la conformación de una sociedad más urbana y moderna, pero al mismo tiempo se tienen amplias regiones del país, sectores y grupos sociales que todavía no participan de los beneficios del crecimiento económico. En el ámbito cultural, están apareciendo nuevos fenómenos como son el avance acelerado de los conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos, la creciente escolaridad de la población en los niveles de educación básica y los avances de las tecnologías de información y la comunicación. Sin embargo, la transición que vive el país se da en un contexto de crisis recurrentes. Hoy tenemos un mundo más polarizado entre países ricos y países pobres y sociedades con una profunda inequidad social. Una sociedad, sea mundial o nacional, inmersa en un proceso de cambio acelerado en todas las esferas de la vida humana –con todas sus paradojas y contradicciones- exige transformaciones profundas en la organización y operación de la educación en general y la educación terciaria en lo particular. El cambio es constante, acelerado y afecta a toda la vida de la sociedad, surgiendo nuevas necesidades y exigencias relativas a las competencias y conocimientos de los hombres y mujeres para insertarse activamente en el mundo laboral. Con el cambio se extienden las actividades que requieren de innovaciones continuas y de una mayor participación de la dimensión intelectual del trabajo; se modifican las costumbres, los patrones de conducta y los modos de vida de los individuos y los grupos sociales; se extienden los ámbitos de acción de la sociedad civil; se redefinen los campos de intervención del Estado y se va conformando una sociedad más democrática y participativa. En este contexto, el conocimiento constituirá el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor del desarrollo auto sostenido. El valor estratégico del conocimiento y de la información para las sociedades contemporáneas refuerza el rol que desempeñan las instituciones de educación superior. Una sociedad que transita hacia una etapa basada en el conocimiento, ofrece nuevos horizontes a las instituciones educativas, tanto en sus tareas de formación de profesionales, investigadores y técnicos, como en la generación, aplicación y transferencia del conocimiento para atender los problemas del país. La educación superior deberá incorporar el paradigma de la educación permanente, que implica dotar a los estudiantes de una disciplina intelectual bien cimentada para el autoaprendizaje en las diversas situaciones que se encuentre. La educación permanente plantea a la educación superior una nueva exigencia de mayor magnitud que la formación básica, pues para desempeñarse con éxito en el tipo de sociedad en el cual se está desenvolviendo, necesitará cambiar sus concepciones y paradigmas de trabajo en materia de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo, deberá buscar nuevos socios


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y alianzas y trabajar de manera proactiva en un ambiente reticulado y pluralista, lo cual requerirá de cambios estructurales y funcionales profundos. En cuanto a salud mental, la OMS especifica que 450 millones de personas en todo el mundo presentan problemas mentales, neurológicos o de comportamiento al menos una vez y que alrededor de 873,000 personas mueren cada año por suicidio, lo que no sólo causa sufrimiento entre la población mundial, sino que también conlleva altos costos sociales y económicos2. El abuso de sustancias, depresión, derechos humanos, género, discapacidad, planificación familiar, suicidio, tabaco, trastornos mentales, trastornos nutricionales, violencia y violencia sexista, entre otros, son temas de relevancia actual que son atendidos por diversos proyectos, iniciativas y actividades de la OMS3. Por su parte, la Organización Panamericana de la Salud señala que en México las principales causas de muerte en 1999 fueron: enfermedades del corazón (71 por 100.000); neoplasias malignas (55); diabetes mellitus (47); accidentes (36); enfermedades del hígado (28); enfermedades cerebrovasculares (26), y las muertes originadas en el período perinatal (20); disminuyendo la mortalidad por enfermedades infecciosas (5,7), VIH/SIDA (4,3) y tuberculosis (3,3)4. Según los datos proporcionados por esta organización, las muertes ocasionadas por lesiones provocan cada año poco más del 12% del total de las defunciones, correspondiendo a 65% a accidentes, 23% a homicidios y 6% a suicidios5. De acuerdo a los resultados del XII Censo General de Población y Vivienda realizado en el año 2000, la tasa de crecimiento entre 1990 y 2000 fue de poco menos del 1.9% a nivel nacional, siendo la estructura poblacional por sexo, el 47% hombres y el 53% mujeres; y, la densidad de población de 50 habitantes por km2. En lo que se refiere a vivienda, el 87.3% del total de viviendas disponen de los servicio de agua entubada, drenaje y energía eléctrica. En el documento Propuesta de Posgrado en Psicología del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara, se destaca que en México, la pobreza, la insuficiencia o deficiencia en la educación, el desconocimiento y la violación de los derechos humanos, continúan afectando a sectores importantes de la población, al igual que la desnutrición, las enfermedades respiratorias, 2 Organización Mundial de la Salud, www.who.int 3 Organización Mundial de la Salud, www.who.int 4 Organización Panamericana de la Salud, www.paho.org. 5 Organización Panamericana de la Salud, www.paho.org


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gastrointestinales y la depresión constituyen problemáticas que demandan una atención especializada por parte de nuestros profesionales. Tales datos señalan que México además de enfrentarse a las patologías y problemas propios del subdesarrollo, debe enfrentarse al aumento de los problemas y enfermedades de los países desarrollados, tales como, las enfermedades crónicas no transmisibles, el envejecimiento de la población y el deterioro ambiental6. Ahora bien, es importante tener presente que entre los grandes sectores en los que el psicólogo incide se encuentran: la educación, la salud, el desarrollo social y comunitario, el desarrollo organizacional para la producción y consumo y la protección y desarrollo ambiental, razones por las que a continuación se hará una breve descripción de las condiciones en las que se encuentra la región en estos rubros, considerando algunos datos a nivel nacional. En lo que se refiere a la educación, el Programa Nacional de Educación 2001-2006, menciona que “la consideración de las transiciones por las que pasa el país en los inicios del siglo XXI permite advertir que si los retos del Sistema Educativo Nacional son muy grandes en términos cuantitativos, en comparación con el pasado reciente, son aún mayores desde el punto de vista cualitativo. Para que México llegue a ser el país que queremos, necesita cambios profundos en su manera de concebir la educación, sus contenidos, sus métodos y sus propósitos. A diferencia de lo que ocurría en la sociedad tradicional, los contenidos de la educación cambian y se desarrollan rápidamente; los medios para transmitirlos lo hacen a velocidad aún mayor; la sociedad –en cuyo contexto se utilizarán los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollen en la escuela- se transforma también rápidamente y, lo más importante de todo, los alumnos son también distintos, con una sensibilidad diferente a la de los escolares de hace pocas décadas, provenientes, en proporción creciente, de medios familiares que no pueden ofrecer el apoyo que recibían los alumnos de origen privilegiado que antaño eran los únicos en llegar a la educación; con mayor conciencia de sus especificidades culturales y, en no pocos casos, con un creciente malestar en relación con las desigualdades de la sociedad mexicana y con la falta de oportunidades para su vida adulta (PNE 2001-2006). La parte fundamental del Programa da cuenta del impacto en la educación de las transiciones demográfica, social, económica y política que ha experimentado el país en su pasado reciente. A su vez, propone las líneas básicas de un pensamiento educativo para México: justicia y equidad educativas; la calidad concebida como parte imprescindible de la equidad; el papel de la educación en el fortalecimiento de 6 The World Health Reports: 1995, 1996, 1997 y 1998. Geneva: World Organization, citado en la Propuesta de Posgrado en Psicología de la Universidad de Guadalajara, 2005.


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la identidad nacional, contemplando las dimensiones de la ética pública y el reconocimiento de la realidad multicultural del país; la responsabilidad pública en el desarrollo educativo; los retos educativos de la sociedad del conocimiento y una realista concepción de la complejidad del cambio en la esfera educativa. Para acercarse a ella, se enuncian los tres objetivos estratégicos de todo el sistema para el 2006: Avanzar hacia la equidad en educación. Proporcionar educación de calidad adecuada a las necesidades de todos los

mexicanos. Impulsar el federalismo educativo, la gestión institucional y la participación

social en la educación. En lo que se refiere a salud, en el Programa Nacional de Salud (PNS 2001-2006) se espera lograr la conformación de un sistema de salud universal, equitativo, plural, eficiente, de alta calidad, anticipatorio, descentralizado, participativo y vinculado al desarrollo, que adicionalmente esté estrechamente vinculado a sectores afines como los de: educación; desarrollo social; ambiente y seguridad. En el programa se considera que la intensa transformación por la que atraviesa nuestro país ejerce una presión sin precedentes sobre el sistema de salud. En el terreno demográfico México experimenta dos procesos; el primero es una disminución de la mortalidad general e infantil, que en combinación con un descenso de la fecundidad, ha producido un envejecimiento de la población, es decir, un aumento en la proporción de personas de mayor edad en la estructura poblacional. El segundo proceso demográfico tiene que ver con la distribución de la población, que ha sido influenciada por la acelerada urbanización que ha acercado a las personas a los núcleos de población en donde se concentran los recursos médicos; no obstante, la dispersión poblacional en las zonas rurales se ha mantenido. En lo social se debe destacar el incremento de la escolaridad, lo cual genera mayores conocimientos y mejores prácticas sobre la salud, lo que determina una capacidad más refinada para interactuar con los prestadores de servicios. Muy ligado al cambio educativo se encuentra la creciente participación de la mujer en la fuerza laboral; en este sentido, al participar más activamente en el mercado de trabajo, dispone de menos tiempo para atender a sus hijos, por lo que requiere de mayor apoyo de parte de las instituciones de salud y bienestar social. Adicionalmente, en los últimos años hemos sido testigos de profundas transformaciones en el escenario mundial, con la consiguiente erosión de las


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fronteras nacionales y la transferencia internacional de riesgos (ejemplo de ellos son las pandemias de VIH-SIDA y tuberculosis resistente a los antibióticos comunes). En este contexto destaca de manera importante una serie de elementos que tienen una alta correlación con los problemas de salud, ellos son: pobreza y enfermedad, ya que la primera contribuye directamente a enfermar y morir; este ciclo se inicia desde el nacimiento y continúa a lo largo de toda la vida. Cabe señalar que la pobreza, en general, se refiere a una condición de las personas cuyos ingresos no les permiten satisfacer en forma mínima sus necesidades básicas; no obstante, en este grupo también se identifican personas que son potencialmente pobres debido a la falta de acceso a los servicios, situación que se relaciona con factores estructurales y educativos. Otro elemento se relaciona con la atracción de los adolescentes y adultos jóvenes por las conductas de alto riesgo, especialmente las relacionadas con el tabaco, el alcoholismo, el consumo de drogas, los accidentes, el sobrepeso, los homicidios, los suicidios y las enfermedades de transmisión sexual. Aunque si bien se reconoce que este grupo etáreo es el más sano, también se reconoce que se consolidan hábitos de vida que conducen a enfermedades degenerativas posteriormente. Finalmente, el envejecimiento está directamente ligado a la salud, dado que en México está creciendo de manera acelerada la población mayor de 64 años; esta población utiliza con una frecuencia cuatro veces mayor que el resto de la población y los servicios que requiere son muy costosos, por lo que en estos casos lo más importante es minimizar la incidencia de las enfermedades crónicas y discapacitantes, conservar altos grados de funcionalidad física y mental, mantener una buena interacción social y familiar, así como propiciar una cultura de la vejez activa y sana. Bajo estas consideraciones, el Programa Nacional de Salud 2001-2006, establece como objetivos los de: ◙ Mejorar las condiciones de salud de los mexicanos. ◙ Abatir las desigualdades en salud. ◙ Garantizar en trato adecuado en los servicios públicos y privados de salud. ◙ Asegurar la justicia en el financiamiento en materia de salud. ◙ Fortalecer el Sistema Nacional de Salud, en particular sus instituciones públicas. Como estrategias y líneas de acción el programa sectorial propone, entre otras:

1. Vincular la salud con el desarrollo económico y social, con líneas de acción para el fortalecimiento de la acción comunitaria a favor de la salud; promover


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la educación saludable; promover la perspectiva de género en el sector salud; fortalecer la salud ambiental y mejorar la salud laboral.

2. Reducir los rezagos en salud que afectan a los pobres. 3. Enfrentar los problemas emergentes mediante la definición explícita de

prioridades: con líneas de acción dirigidas a la disminución de la prevalencia y control adecuado de las enfermedades crónico degenerativas; disminuir la adicción al tabaco, alcohol y drogas; prevenir y controlar el VIH-SIDA y fortalecer la prevención y rehabilitación de discapacidades, entre otras.

4. Desplegar una cruzada por la calidad de los servicios de salud. 5. Brindar protección financiera en materia de salud a toda la población. 6. Construir un federalismo cooperativo en materia de salud. 7. Fortalecer el papel rector de la Secretaría de Salud. 8. Avanzar hacia un modelo integrado de atención a la salud, con líneas de

acción relacionadas con la reorientación de las acciones de salud al medio familiar y comunitario; fortalecer la capacidad resolutiva del primer nivel; crear redes virtuales para la prestación de servicios de salud, entre otras.

9. Ampliar la participación ciudadana y la libertad de elección en el primer nivel, con líneas dirigidas a ampliar la participación de los ciudadanos en los órganos de decisión; garantizar la atención a los grupos de autoayuda y grupos representantes de la sociedad civil.

10. Fortalecer la inversión en recursos humanos, investigación e infraestructura en salud, incorporando líneas de acción dirigidas al fortalecimiento de la calidad de la educación de los profesionales de la salud, la capacitación de los recursos humanos para la salud y la investigación y el desarrollo tecnológico en salud, entre otros.

De los elementos plasmados en el Programa Nacional de Salud 2001-2006, se desprende que los cuatro grandes enemigos de la salud, a los cuales debe dar respuesta un nuevo modelo de salud pública son: la pobreza, el deterioro ambiental, los estilos de vida y la violencia. Para atenderlos se requiere que las acciones en salud, para ser coherentes con la definición de “no sólo ausencia de enfermedad”, debe ser entendida como promoción de salud y bienestar, por lo que se requiere impulsar cambios en la sociedad y el gobierno que conlleven a la aparición o fortalecimiento de condiciones sostenibles para la producción de salud y que permitan a los individuos la capacidad necesaria para ejercer sus capacidades. Dentro de este panorama, existen problemas sociales prioritarios y áreas específicas en las que un programa de posgrado en Psicología puede incidir: violencia, agresión, cambios en la dinámica poblacional, discapacidad física, pobreza, marginalidad, educación, procesos medioambientales, producción del conocimiento en la disciplina


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psicológica. Los programas de posgrado en Psicología en nuestro país tienen que abocarse a la solución de problemas para lo cual se que requiere de la aplicación y generación de conocimiento. Por lo anterior, se hace imprescindible que las universidades participantes en el DIP puedan ofrecer un programa de doctorado que satisfaga la enorme necesidad de formar investigadores en esta disciplina para que aporten soluciones innovadoras y esto contribuya a mejorar la calidad de vida de la población de la región centro-occidente de México. Como consecuencia de este esfuerzo se prevé también que se avanzará significativamente en el desarrollo de las LGAC que los cuerpos académicos cultivan. Se pretende reforzar el papel de las universidades públicas en la habilitación de los cuerpos académicos en investigación y docencia en las LGCA que garanticen una mejor calidad en sus procesos educativos, para responder a la exigencia derivada de los cambios constantes de la sociedad que demandan, no sólo la formación de profesionales y maestros, sino de investigadores en el campo de la Psicología. Las líneas teóricas, epistemológicas y metodológicas a seguir tendrán como única limitación el rigor y congruencia en la formulación de los planteamientos basados en el conocimiento científico de la Psicología en sus diferentes corrientes, aplicadas a las LGAC establecidas en el DIP. 5.2.2. Mercado laboral y práctica profesional El mundo moderno exige hoy en día conocimientos especializados en diversas disciplinas. En muchos casos, resulta insuficiente el sólo nivel de licenciatura, especialidad o maestría ya que, además, es necesario avanzar en el conocimiento y, para ello, se requieren las más altas capacidades centradas en el desarrollo de la investigación original. A lo anterior, se suma el crecimiento y la diversificación del mercado laboral, así como la necesidad de la especialización de la práctica profesional. Es la necesidad derivada del mercado de trabajo, principalmente, la que impulsa a los egresados de licenciatura a demandar la creación de posgrados e inscribirse en ellos. Las cuestiones anteriores explican, al menos parcialmente, el rápido crecimiento de la matrícula en los programas de posgrado en Psicología a nivel nacional, que en los últimos años ha sufrido cambios significativos. Ahora bien, en lo que se refiere a las necesidades sociales y grupos poblacionales que las instituciones atienden, es importante considerar que la formación de


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profesionales es la tarea esencial de toda institución educativa de nivel superior. Esta formación tendrá que ser de alto nivel, de tal manera que se responda a las demandas de los sectores a los cuales se pretende atender, apoyando así los retos que el país enfrenta, presentes y futuros, incrementando la eficiencia y productividad del mismo. En relación a lo anterior, Figueroa y Oliva (2000) refieren que uno de los principales avances del gremio de los psicólogos ha sido demostrado en el interés que los integrantes del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP) han mantenido por debatir abierta y comprometidamente respecto de las características que habrán de tener los profesionales de la Psicología. En el marco de la LXV Asamblea General del Consejo realizada en noviembre de 1999 en la Universidad de Guanajuato, directivos de diferentes facultades de Psicología celebraron el taller intitulado “El perfil profesional del psicólogo del próximo milenio”. Las principales conclusiones de este encuentro se relacionan con aspectos como las funciones profesionales del psicólogo, aspectos curriculares de su formación, áreas profesionales de la Psicología en cuanto al ejercicio profesional, entre otras. En lo referente al currículo del posgrado, en este encuentro se propuso, entre otras cosas, trabajar en la capacidad integrativa, la formación prospectiva y el compromiso social, y ampliar el nivel de profundidad en cuanto a conocimientos, dimensiones de calidad y evaluación; considerar la implicación de los campos de aplicación, orientaciones teóricas y escenarios. Se resalta la necesidad de que la formación se fundamente en una preparación sólida en aspectos tales como metodologías, evaluación y diagnóstico, estrategias de búsqueda de información y resolución de problemas contextualizados regional, nacional e internacionalmente, dando prioridad a los dos primeros niveles.

En este sentido, el posgrado deberá contribuir a fortalecer los conocimientos de la disciplina y ofrecer alternativas de solución a las diferentes necesidades comunitarias. Buscando la congruencia entre la propuesta del posgrado en la Facultad de Psicología de la Universidad de Colima y las necesidades sociales -en primera instancia de la localidad-, se llevó a cabo un estudio de mercado para identificar la necesidad real de la inserción de profesionales de la Psicología a los campos de salud y educación, así como de las principales competencias requeridas en estos profesionales.


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Las instituciones e informantes responsables de otorgar la información, vía cuestionario diseñado ex profeso, fueron: Institución Informante Subdirección de Educación Secundaria Profr. César Jiménez Osorio

Coordinador de Secundarias Generales Subdirección de Educación Especial Psic. Blanca M. Cuevas Moreno

Subdirectora de Educación Especial Instituto Superior de Educación Normal de Colima (ISENCO)

Lic. Porfirio Ureña Fuentes Director General del ISENCO

Instituto Mexicano del Seguro Social Dr. Mario Alfredo Isais Cárdenas Coordinador Delegacional de Educación Médica

Secretaría de Salud Dr. Jaime Silva Ochoa Director de Servicios de Salud

Dirección General de Prevención y Readaptación Social (DGPRS)

Psic. Blanca Marcela Vargas Ortega, Subdirectora Técnica de la DGPRS

NOTA: Las instituciones fueron seleccionadas, principalmente, por la cantidad de psicólogos con los que cuentan en su planta laboral y el potencial de contratación proyectada en atención a las políticas plasmadas en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. Los datos arrojados en el cuestionario se resumen a continuación: ⇒ Todas las instituciones brindan atención a niños, adolescentes y adultos, o bien

tienen como propósito la formación de profesionales que darán atención a alguno de estos grupos poblacionales.

⇒ Los principales servicios que se ofrecen se ubican en los niveles preventivo y resolutorio, señalado este último como curativo en el caso de los servicios de salud.

⇒ Las principales problemáticas que se atienden son, para el caso de las instituciones de educación: bajo aprovechamiento, orientación vocacional, deserción escolar, problemas socio-familiares, problemas de conducta, discapacidades. De las instituciones de salud, se refieren como las principales: enfermedades crónico-degenerativas y cardiovasculares, salud materno-infantil, accidentes y lesiones. Finalmente, la DGPRS refiere como principales problemas: desintegración familiar, problemas conductuales y sociales (antisociales, drogadicción) y, emocionales (depresión, bajo control de impulsos).

⇒ Las principales estrategias y/o procedimientos que utilizan en la atención a estas problemáticas son: entrevista, aplicación de pruebas, asesoría individual, uso de técnicas grupales, intervenciones terapéuticas.


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⇒ Aunque cuentan con profesionales de diversas áreas (psicólogos, médicos, trabajadores sociales, maestros normalistas, pedagogos, enfermeras, etc.), la mayoría de ellos no tiene una especialidad en su área.

⇒ Todos los informantes refieren la necesidad de profesionales especializados y por lo tanto capacitados en atender a los diferentes grupos de población (niños, adolescentes y adultos), para llevar actividades de evaluación e intervención sobre la problemática especificada con anterioridad.

Ahora bien, el campo potencial de trabajo se presenta no sólo como una oportunidad, sino también como una exigencia social y económica de nuestro país, sobre todo si se considera la escasa existencia de investigadores con el grado de doctor en el campo de la Psicología, a lo que hay que agregar que la mayor parte de ellos están concentrados en el Distrito Federal. Por lo tanto, con el presente programa, se podrá extender la cobertura de la investigación en Psicología con la participación integrada de los doctores ahora más bien dispersos en la región, potenciando su acción en un esfuerzo de efectos multiplicadores. Los egresados del doctorado, como investigadores de alto nivel, serán capaces de generare innovar conocimientos en diferentes ámbitos de intervención de la Psicología, tales como la atención a temas de educación, salud, desarrollo organizacional, entre otras. 5.2.3. Demanda estudiantil Las tablas 1 y 2 contienen datos sobre la concentración nacional de la población de maestría y doctorado por subárea de Psicología y programa, ambas tomadas del Anuario Estadístico 2003 de la ANUIES.


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Tabla 1


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Tabla 2

Anuario Estadístico 2003

Población Escolar de Posgrado Concentración Nacional de la Población de Posgrado de Área, Subárea y Programación

http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/docs/pep_cnppasp03.pdf Como se observa, el total de graduados de programas de nivel maestría en Psicología en el año 2002 fue de 407; sin embargo, el total de graduados de programas de nivel doctorado fue significativamente menor, siendo un total de 30. Además, estas cifras son comparativamente menores con el total de egresados al año 2002, siendo los números 1312 y 158, para maestría y doctorado, respectivamente.


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Con base en la información que aparece en la página de la ANUIES y en la consulta directa a páginas de las universidades en Internet o a personal que labora en las mismas, en la tabla 3 se presentan los programas de posgrado en Psicología, por estados de la región centro-occidente7.

Tabla 3

Programas de nivel maestría en Psicología, por estados de la región centro-occidente

Estado Programa de Maestría / Institución que lo ofrece

Observaciones

Guanajuato Maestría en Psicología Clínica / Círculo de Estudios de Psicología Profunda, A.C.

Del 2003 Hombres: 9 y Mujeres 5;

egresados=14 Colima Maestría en Ciencias área

Psicología Aplicada / Universidad de Colima

1995 – 2004: 58 egresados y 25 graduados.

Michoacán Maestría en Psicología de la Educación en Perspectiva Psicoanalítica y Maestría en Psicología de la Educación en Perspectiva Psicogenética / Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación José María Morelos Maestría en Psicoterapia Humanista, Maestría en Psicoterapia Familiar, Maestría en Psicoterapia Psicoanalítica de la Infancia y la Adolescencia / Universidad Vasco de Quiroga

Total de titulados a octubre de 2005: 10, 16 y 7, respectivamente.

Jalisco Maestría en Terapia Familiar, Maestría en Psicoterapia Grupal y Maestría en Psicología / Universidad de Guadalajara

7 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, www.anuies.mx


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Maestría en Psicología Clínica / Instituto de Terapia Gestalt de Occidente Maestría en Terapia Familiar Sistémica / Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA) Maestría en Psicoterapia y Maestría en Desarrollo Humano / Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) Maestría en Salud Laboral / Universidad Autónoma de Guadalajara (UAG)

Egresados al 2002: 68 Graduados : 37

Aguascalientes Maestría en Ciencias Sociales y Humanidades con el área de Psicología / Universidad Autónoma de Aguascalientes

A la fecha, aún no hay egresados del programa.

Sobre el número de egresados de la licenciatura en Psicología de cada una de las instituciones participantes se tiene:

◙ Universidad Autónoma de Aguascalientes. A la fecha, han egresado 400 alumnos, de los cuales el 32% realizaron estudios de posgrado.

◙ Universidad de Colima. De 1986 a 1999 egresaron 256 alumnos, de los cuales 211 se titularon. De este total de titulados, 47% estudiaron algún posgrado.

◙ Universidad de Guadalajara. El total de egresados a la fecha actual es aproximadamente de 5400, con un índice de Eficiencia Terminal del 70 %. La titulación ha ascendido a 250 por año. De los estudiantes egresados y titulados se tienen un estimado del 5% que han realizado estudios de posgrado fuera de la institución, incluidos aquellos que han realizado sus estudios de posgrado en el extranjero.

◙ Universidad de Guanajuato. El total de egresados hasta la fecha es de 878, estando por egresar, al concluir el primer periodo del año 2006, la generación número 26. De este total, el 10% ha continuado sus estudios a nivel de posgrado.


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◙ Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. En julio de 2005, egresaron 192 alumnos, de los cuales 25 se habían titulado en junio de 2006. Dado que ésta fue la primera generación, aún no hay datos sobre seguimiento de los alumnos titulados que han ingresado a algún posgrado.

Es importante mencionar que del total de egresados de la licenciatura en Psicología que han continuado sus estudios de posgrado, una gran mayoría los realiza en áreas diferentes a la Psicología, o bien, fuera de la región centro-occidente; lo anterior muestra la pertinencia de incrementar la oferta educativa de programa de posgrados en Psicología en la región. En lo que respecta a la planta académica de profesores de las universidades participantes, que por contar con grado de Maestría, también constituyen candidatos potenciales al programa, se tiene:

◙ Universidad Autónoma de Aguascalientes. Cuenta con 14 profesores con el grado de maestría, que son candidatos naturales a ingresar al DIP.

◙ Universidad de Colima. Cuenta con 14 profesores con nivel de maestría y 7 pasantes de maestría.

◙ Universidad de Guadalajara. Cuenta con 60 profesores (tiempo completo, medio tiempo y asignatura) con maestría terminada, que también pueden ser potenciales solicitantes al programa. Además, se cuenta con una población de 30 profesores que actualmente están realizando sus estudios de maestría.

◙ Universidad de Guanajuato. Dispone en su planta académica de 11 profesores con nivel de maestría y 5 profesores próximos a obtener el grado de maestro.

◙ Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. De los 115 profesores (de asignatura y tiempo completo) de la Escuela de Psicología, 50 son candidatos a maestros y 30 tienen el grado de maestría.

De las cifras anteriores se concluye que existe un número apreciable de egresados de posgrados de maestría en la Región Centro-Occidente de la ANUIES, los cuales podrían estar interesados en ingresar al DIP y ser suficientemente atendidos según los alcances y límites del programa. 5.2.4. Tendencias en la formación de investigadores en Psicología La educación, hoy más que nunca, ocupa un lugar en las políticas de reactivación y de renovación profunda del país. Fenómenos como la globalización económica, la


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integración de las áreas geopolíticas de libre comercio, el desarrollo de la ciencia que impacta en las instituciones, como la cibernética y la biogenética, la participación de los ciudadanos en la resolución de los conflictos en los cuales se encuentran inmersos, obligan a revisar los programas de formación de profesionistas y expertos, que colaboren en la solución de los problemas actuales. El reto es formar investigadores que, en función de las realidades de máxima calificación y competencia profesional, propongan opciones de solución a la problemática presente en nuestro contexto regional y nacional. En la actualidad se promueven programas de posgrado en Psicología, tanto nacionales como extranjeros, en diversas modalidades, con distinta duración y, en algunos casos, con participación interinstitucional, a fin de solventar el problema de escasez de investigadores en algunas regiones. En estudios realizados por la Universidad de Guadalajara para la fundamentación de su propuesta de Posgrado en Psicología, se obtuvieron datos que indican que los objetivos de los programas de mayor reconocimiento de posgrado en Psicologia, ofertados en los diversos países que conforman la zona centro y sur del continente americano, son8:

A nivel Doctorado. Formar recursos humanos altamente capacitados, teórica y metodológicamente, así como promover y desarrollar la investigación en diferentes áreas de la Psicología, para el avance de la disciplina en un trabajo de colaboración interdisciplinar y aplicado a problemáticas actuales de relevancia social.

A nivel Maestría. Profundizar la formación científico-profesional

adquirida en el pregrado, desde una perspectiva multidisciplinar para formar maestros capaces de ejercer una práctica profesional, académica y docente de alto nivel, en campos específicos de aplicación de la Psicología, así como calificados para desarrollar y gestionar actividades de investigación sobre problemas de la disciplina y del desarrollo social.

A nivel Especialidad. Capacitar profesionales en campos específicos de

aplicación de la Psicología dentro de un enfoque teórico y entrenamiento práctico multidisciplinarios.

8 Propuesta de Posgrado en Psicología. Universidad de Guadalajara. Enero 2005, pág. 31.


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En el último decenio, la formación psicológica ha experimentado un cambio sustancial; de ser una formación centrada en el desarrollo de habilidades para el ejercicio de la profesión ha transitado a una orientada hacia la formación académica, donde los psicólogos cuenten con el conocimiento necesario para la generación del nuevo conocimiento que se requiere para la atención de los problemas, como son: estrés, adicciones, depresión, suicidio, problemas alimentarios y problemas de aprendizajes, que afectan tanto a las organizaciones como a los individuos. Estas problemáticas han propiciado que los psicólogos consideren a la investigación como un medio indispensable para generar y transmitir conocimiento que permita conocer las causas y posibles soluciones a dichas problemáticas, en las diversas áreas donde la psicología está inmersa. Es por lo anterior que el Doctorado Interinstitucional en Psicología busca la formación de investigadores, que sean capaces de cultivar líneas de generación y transmisión del conocimiento, así como de realizar eficientemente actividades de docencia en Psicología. La fortaleza de este programa está principalmente en las líneas de investigación que se cultivan en cada una de las Instituciones participantes, así como en su nivel de consolidación de los profesores que participarán en el programa, del los cuales el 83.3% cumplen estándares de calidad como Perfil PROMEP, SNI o ambos. Esta situación propiciará el desarrollo de la ciencia psicológica en los estados de la Región Centro Occidente e, incluso, de otras regiones de nuestro país. 5.3. FACTIBILIDAD 5.3.1. Factibilidad académica La disponibilidad de profesores–tutores para la dirección de las tesis doctorales es el elemento clave para determinar la cantidad de aspirantes a aceptar en el DIP. Este aspecto también será tomado en cuenta para que el Comité de Posgrados Interinstitucionales fundamente sus decisiones relacionadas con la emisión de convocatorias y la capacidad de ingreso al DIP, a fin de atender adecuadamente a los doctorandos y evitar una sobrecarga de actividades al profesorado.


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Para ser profesor del DIP se requiere:

Tener el grado de doctor en cualquiera de las áreas de la Psicología o en áreas afines.

Ser profesor - investigador en activo en alguna de las LGAC del Doctorado. Tener experiencia en asesoría de tesis, preferentemente de posgrado. Aceptar el compromiso que implica la atención al alumnado, la participación

en seminarios temáticos y de avances de investigación, entre otras actividades.

Como se muestra en la tabla 4, el personal académico del DIP está constituido por 2 PTC de la UAA, 3 PTC de la UMSNH, 4 PTC de la U de C, 6 PTC de la U de Gto y 9 PTC de la U de G. 8 profesores pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SIN), lo que arroja una cifra de 33.3% de profesores que pertenecen al SNI. Con el fin de fortalecer sus líneas de generación y aplicación del conocimiento y sus seminarios, se espera que en el futuro mejore la productividad académica de los demás profesores para que ingresen al SNI. En especial, también se espera que además de las doctoras Rita Guadalupe Franco García y Angélica Leticia Ochoa Ramos de la U de G, en el futuro cercano se integren otros profesores que cubran el perfil de los profesores establecido en este documento y cultiven la LGAC Psicología Organizacional, a fin de que ésta pueda estar asociada al DIP.

Tabla 4. Personal académico participante en el DIP

NOMBRE SNI/

PERFIL PROMEP

LGAC ADSCRIPCIÓN

Kalina Isela Martínez Martínez SNI/PROMEP Psicología de la Salud

UAA

Claudia L. Yáñez Velasco PROMEP U de C

Evelyn Rodríguez Morral PROMEP U de C

María Elena Flores Villavicencio PROMEP U de G

Rosa Martha Meda Lara PROMEP U de G

José Filiberto Enríquez Bielma SNI/PROMEP U de Gto


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Mario Orozco Guzmán PROMEP UMSNH

Teresita Villaseñor Cabrera PROMEP

Neuropsicología

U de G

Jorge Vargas Suárez PROMEP UAA

Gabriela Castillo Parra SNI/PROMEP U de Gto

Silvia Valencia Abundiz PROMEP

Psicología Social

U de G

Francisco Laca Arocena SNI/PROMEP U de C

Roque Quintanilla Montoya PROMEP U de G

Tonatiuh García Campos SNI/PROMEP U de Gto

Ma. Gabriela Luna Lara SNI/PROMEP U de Gto

José Morales González PROMEP UMSNH

Rubén Soltero Avelar PROMEP U de G

Verónica Ortiz Lefort PROMEP

Psicología Educativa

U de G

Ma. de los Dolores Valadez Sierra PROMEP U de G

Maritza Alvarado Nando PROMEP U. de G

Silvia Rosa Sigales Ruiz PROMEP U de C

María Alicia Zavala Berbena PROMEP U de Gto

Ana María Méndez Puga SNI/PROMEP


UMSNH

María Esther Gómez Pérez SNI/PROMEP U de Gto


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Además de los recursos humanos, las universidades participantes cuentan con la infraestructura y el equipamiento necesarios para la realización de las actividades del programa, tales como: auditorio, aulas audiovisuales, centros de cómputo con acceso a internet, señal satelital, videoteca, según se muestra en los datos contenidos en la tabla 5.

Tabla 5. Infraestructura disponible

Institu-ción Lab Aulas Equipos de

cómputo Auditorios Libros Revistas C.D.

Enciclo-pedias

OTROS

UAA 2 10

34

2 180000 6 131 -

AULA

TELEMÁTICA SEIS

CONSULTORIOS 2 CAMARAS DE

GESSEL

U de C 1 12 100 1 9885 6 129 1 350 FILMINAS,

U de G 2 6 14 3 25000

480 IMPRESAS

Y 500 ELECTRÓ

NICAS

326 14

35 BASES DE DATOS , 2

CÁMARAS DE GESSEL, 12 DVD´S DE

CONFERENCIAS MAGISTRALES,

50 VHS DE CONFERENCIAS

TEMÁTICAS

U de Gto 1 12 26 1 5711 16 30 8

1 CÁMARA DE GESSEL, 4 BASES ELECTRÓNICAS

DE DATOS, 2 SUMARIOS DE REVISTAS Y LIBROS, 20

DVD´S Y 157 VIDEOS

UMSNH - 4 33 - 3600 23 - 14 -

TOTAL 6 44 207 7 224196 1031 616 37 5 CAMARAS DE GESSEL

Y OTROS

Se consideran las siguientes instancias como opciones de vinculación con el entorno: Secretaría de Educación, Secretaría de Salud, Procuraduría de los Derechos Humanos, Centros de Integración Juvenil, Sistema Desarrollo Integral de la Familia, Institutos Estatales de la Mujer y otros organismos públicos y privados.


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5.3.2. Factibilidad financiera Dentro de las políticas institucionales de la Universidades participantes en el DIP, se plantea que los posgrados deben ser autosuficientes en los gastos de operación. A efectos de concretar la viabilidad financiera del DIP, se han previsto las políticas y criterios generales para sufragar los costos del programa en el Convenio Específico que le da sustento. Los mecanismos económico-administrativos necesarios se determinarán por acuerdo del Comité de Posgrados Interinstitucionales de la Región Centro-Occidente de la ANUIES, quien supervisará la presupuestación y apoyará la gestión para el financiamiento del DIP. Previendo en principio las siguientes fuentes: Cuotas de estudiantes. Cuyos montos serán iguales en cada una de las instituciones y se destinarán a apoyar el desarrollo del DIP. Presupuestos institucionales ordinarios o extraordinarios, distribuidos de la siguiente manera:

a) Para cubrir gastos de operación del DIP en cada Universidad, incluyendo los gastos derivados de la participación de su representante en las tareas del Consejo Académico, tales como: viáticos, papelería, servicios, etc.

b) Para sufragar los costos de las actividades académicas conjuntas, como los seminarios temáticos y de investigación. Los costos de transportación y viáticos de profesores e integrantes de los comités tutoriales, serán cubiertos de forma proporcional a la matrícula del programa en cada Institución. En virtud de que las actividades se desarrollarán en diversas sedes, será la Institución sede en turno la que realice las erogaciones y los arreglos logísticos correspondientes, debiendo el resto de las universidades cubrir con oportunidad su parte proporcional.

Recursos obtenidos para el programa vía proyectos conjuntos. Su administración corresponderá a la institución o instituciones que se hubieran responsabilizado en el proyecto correspondiente de esta actividad, cuidando de la aplicación escrupulosa y en beneficio de las actividades interinstitucionales.


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OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GENERAL Formar doctores en Psicología capaces de generar y aplicar conocimiento en diferentes ámbitos de intervención de la disciplina y ejercer actividades de docencia de calidad en la licenciatura y el posgrado, con el fin de contribuir a la atención de la problemática psicológica. 6.2 OBJETIVOS PARTICULARES

Formar investigadores que desarrollen propuestas de investigación en el ámbito regional, nacional e internacional que enriquezcan el conocimiento en la ciencia de la Psicología.

Formar cuadros académicos altamente competitivos para el fortalecimiento

de la docencia en los programas educativos de Psicología. Formar investigadores con dominio en diversos modelos epistemológicos y

su abordaje diferencial para la solución de problemáticas regionales y nacionales a fin de lograr respuestas cada vez más pertinentes, buscando generar conocimiento nuevo.

Desarrollar la capacidad de evaluar críticamente la pertinencia

epistemológica, metodológica y técnico-instrumental de los proyectos y de la línea de investigación elegida.


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PERFIL DEL EGRESADO

El egresado del DIP tendrá los conocimientos necesarios para:

Desarrollar trabajos de investigaciones originales y de calidad. Ofrecer soluciones a casos concretos relacionados con la problemática en

investigación en el área de la Psicología. Dominar los saberes especializados y de frontera relacionados con su

línea de formación en el programa de Doctorado. El egresado del doctorado contará con habilidades para:

Ejercer el liderazgo con grupos de investigación. Aplicar creativamente la metodología de la investigación a la

problemática del área disciplinar. Organizar, asesorar e impartir cursos a nivel de licenciatura y posgrado

relacionados con su línea de formación. Presentar y discutir su trabajo de investigación ante especialistas y

difundirlo a los sectores sociales. Gestionar la obtención de financiamiento para proyectos de investigación

ante organismos regionales, nacionales e internacionales.

El egresado contará con actitudes y valores para:

Actuar en beneficio del entorno social global al aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos.

Participar con equipos de trabajo en proyectos de la disciplina o de carácter multidisciplinario.

Realizar sus actividades con apego a la ética profesional.


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CAMPO DE TRABAJO Y ACTIVIDADES QUE REALIZA EL EGRESADO

Los Doctores en Psicología tendrán el perfil adecuado para desempeñarse en las instituciones públicas y privadas del sector Salud, Educación, Desarrollo Social y Empresarial, desarrollando las actividades que a continuación se indican:

Realizar labores de investigación tanto en institutos y centros especializados en investigación, como en instituciones de educación superior y de servicios de las áreas de la salud, educación y ONGs.

Realizar labores de docencia a nivel superior y posgrado en el área de

Psicología, en facultades y centros de enseñanza de carácter público y privado.

Efectuar labores de consultoría o asesoría especializada sobre asuntos

específicos a organismos gubernamentales y no gubernamentales, así como a particulares.

Dirigir programas diversos en centros de estudios superiores y de posgrado.

Diseñar y operar programas de intervención en diversas problemáticas del

contexto regional, nacional e internacional.


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PERFIL DE INGRESO

El plan de estudios del DIP parte de la premisa de que los doctorandos cuentan con un nivel de formación previa suficiente para emprender un trabajo de investigación sistemático y con un importante nivel de autonomía, obtenido en sus estudios académicos previos, que les permita desarrollar conocimientos originales y de calidad en el tiempo previsto en el programa. Por lo anterior, el aspirante a ingresar al Programa debe presentar: Aptitud académica, misma que comprende:

Interés por la investigación. Conocimientos y habilidades básicas para la investigación. Experiencia profesional en la formulación de proyectos de investigación y en

alguna línea de formación del programa. Lectocomprensión de al menos un idioma extranjero. Manejo básico de programas informáticos. Formación de Maestría en Psicología o en posgrados afines, para los que el

Consejo Académico evaluará cada caso específico. Características actitudinales, representadas por:

Capacidad para asumir el liderazgo e impulsar la formación de grupos de

investigación. Disposición para mantenerse actualizado en la línea de investigación que

desarrolle. Creatividad para proponer proyectos de investigación, así como capacidad

para gestionar los recursos para los mismos. Responsabilidad y compromiso con el trabajo. Capacidad de trabajo individual y en equipo. Espíritu ético, crítico, autocrítico y reflexivo. Disponibilidad de tiempo.


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REQUISITOS DE ADMISIÓN O INGRESO

La convocatoria de ingreso al DIP será emitida por su Consejo Académico, previa aprobación del Comité de Posgrados Interinstitucionales de las Universidades Públicas de la RCO de la ANUIES. La inscripción de cada estudiante será determinada por el Consejo Académico, en función de las LGAC que se cultivan en el posgrado y del académico que dirigirá la tesis respectiva, de acuerdo al análisis de los siguientes requisitos que presente:

Grado de Maestro en Psicología o en un área afín; en caso de no contar aún con el anterior, copia del acta del examen de grado. Para los estudios realizados en el extranjero, presentar el documento de reconocimiento de la SEP.

Acreditar un promedio mínimo de 8 (ocho, en escala de cero a diez) o equivalente con certificado original o documento que sea equiparable de los estudios precedentes.

Presentar y aprobar un examen de lectocomprensión de un idioma extranjero (el procedimiento se apega a la normatividad propia de cada universidad participante).

Presentar y aprobar el EXANI III. Anteproyecto de investigación en alguna de las LGAC del posgrado. Currículum Vitae con documentación probatoria. Carta de exposición de motivos académicos, profesionales y personales para

ingresar al programa de doctorado. Realizar el pago del proceso de admisión en las fechas establecidas en cada

sede.


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REQUISITOS DE PERMANENCIA

Acreditar los seminarios de investigación y temáticos con una calificación

mínima de ocho. El alumno deberá acreditar el semestre o ciclo anterior a fin de poder

inscribirse al siguiente. Cumplir con los requisitos de la normatividad vigente de la institución de

inscripción. Realizar el pago por concepto de inscripción a cada uno de los semestres o

ciclos correspondientes.


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REQUISITOS DE OBTENCIÓN DEL GRADO

El alumno deberá aprobar la totalidad de créditos que establece el Plan de Estudios.

Publicar o tener la aceptación de un artículo científico en revista arbitrada

como primer autor. El alumno deberá presentar, defender y aprobar ante un jurado su tesis de

grado, cuyo contenido debe constituir una aportación original al campo de la Psicología.

La realización de los trámites para la obtención del grado de Doctor en

Psicología, se regirá por la normativa de la institución en la que esté inscrito cada estudiante.


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CARACTERÍSTICAS DEL DOCTORADO

A continuación, se presentan las características generales del DIP:

Tutorial. Este modelo se basa en el trabajo autónomo del estudiante, con apoyo constante del tutor de tesis. El proceso de formación está centrado en el desarrollo del trabajo de investigación y se plantea la realización de cursos diversos acordes con la temática y necesidades del mismo. En este modelo el trabajo colectivo es un aspecto esencial del programa, el cual tiene sus momentos significativos en la serie de seminarios temáticos y de investigación en los que cada doctorando presenta a los tutores y a sus compañeros sus avances, recibiendo comentarios, críticas y observaciones que enriquecerán su trabajo.

Multisede. Debido a que las cinco universidades ofertarán el programa e

inscribirán estudiantes, las diversas actividades que conforman el proceso de formación se llevarán a cabo en sus instalaciones, preferentemente de manera rotativa y siempre de común acuerdo. Para tal fin, se conformará un Consejo Académico integrado por profesores de todas las universidades.

Dedicación al programa. Los doctorandos dedicarán al menos 30 horas

semanales, con la posibilidad de continuar desarrollando parcialmente actividades profesionales siempre y cuando no se descuide el tiempo para el programa.

Créditos del programa. El programa comprende un total de 150 créditos. Por cada

hora efectiva de actividad de aprendizaje8 se consideran 0.0625 créditos9, es decir, 1 crédito equivale a 16 horas de trabajo, lo que en un lapso de 6 semestres de 16 semanas efectivas de labores de 30 horas semanales permite cubrir los créditos del programa.

8 Se entiende por actividad de aprendizaje “toda acción en la que el estudiante participe con el fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios”, pudiendo desarrollarse dichas actividades bajo la conducción de un académico en espacios institucionales o de manera independiente como parte de procesos autónomos. SEP (2000). Acuerdo 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. (Publicado en el Diario Oficial el lunes 10 de julio de 2000). Art. 14. México: Diario Oficial, p. 24. 9 Ibid.


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Duración del programa. La duración para cubrir la totalidad del plan de estudios

es de seis semestres, tiempo en que el doctorando estará en condición de proceder a la defensa de la tesis.

Lo anterior se presenta con mayor detalle en las secciones siguientes.


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13.1. DURACIÓN DEL POSGRADO Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR

A lo largo de los seis semestres o ciclos que dura el doctorado, el alumno desarrollará su tesis doctoral, acreditará el plan de estudios y estará en condición de proceder a la defensa de la tesis. El Doctorado en Psicología tiene carácter tutorial. En tal contexto, se requiere la presencia mínima exigible de una estancia por semestre en cualquiera de las sedes del Doctorado, con la intención de que el doctorante exponga los avances de sus actividades de investigación, a efecto de llevarse a cabo los seminarios de investigación de cada semestre, donde será evaluado por el Comité Tutorial, y de presentarse a los seminarios correspondientes a la línea de investigación en la que se matriculó; dichas estancias estarán sujetas a un programa de trabajo determinado por el Consejo Académico. Con respecto a los Seminarios Temáticos, la elección de los mismos será determinada por el Comité Tutorial con base en la LGAC seleccionada por el doctorando y aprobada por el Consejo Académico. Se exige que el alumno tome cuatro Seminarios Temáticos con la posibilidad de que los temas de los mismos sean variados. Durante el programa, se prevé la movilidad de los estudiantes para participar en actividades académicas que les sean reconocidas en otras IES. El programa de los Seminarios de Investigación será de manera seriada, lo que implica que el estudiante podrá inscribirse al siguiente semestre o ciclo, siempre y cuando apruebe el Seminario correspondiente al semestre actual. Para una organización de este tipo se prevé la existencia de la movilidad tanto del estudiante como del tutor. Esta movilidad será apoyada financieramente para los alumnos, a través de las diferentes becas que para este caso existen, como son los fondos mixtos, becas que proporcionan algunas otras instituciones o incluso de recursos propios de los doctorandos. La movilidad de profesores será apoyada mediante los recursos propios que se generen por concepto de cuotas de inscripción al programa, por proyectos de investigación que cada uno de los tutores esté desarrollando o por financiamiento que le otorgue la institución cede que realiza el evento.


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13.2 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) del DIP, son el espacio de producción académica de los profesores y constituyen el marco en que se inscribirán los trabajos de investigación – tesis a desarrollar por los estudiantes. Los estudiantes serán aceptados para incorporarse a una LGAC, a partir del anteproyecto de investigación que presenten y, en función de la disponibilidad de personal académico para su adecuada atención. Será la adscripción del tutor de tesis la que determine la incorporación del aspirante a una determinada universidad. En la tabla 6 se presentan las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento del programa, agrupadas por área de la Psicología, así como los profesores-investigadores en cada una de ellas. Se observa que en total son 4 las LGAC del DIP, que en conjunto están sustentadas por 24 profesores-investigadores. Estas son:

• Psicología de la Salud • Neuropsicología • Psicología Social • Psicología Educativa

El programa de doctorado plantea un escenario propicio para la interdisciplinariedad y la interinstitucionalidad sustentado en las líneas de investigación en las que actualmente los profesores del programa han venido desarrollando en sus propias instituciones educativas, las cuales están registradas en la Secretaría de Educación Pública. Conforme el programa de doctorado se desarrolle se prevé fomentar la interacción y la creación de redes de investigación buscando agrupar proyectos comunes, a fin de consolidar en un futuro las LGAC del DIP. Los proyectos que en cada una de las LGAC están en curso son las que a continuación se indican:


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Tabla 8.

Proyectos en curso, por LGAC y académicos participantes. Profesor / a LGAC Proyecto

Kalina Isela Martínez Martínez

Psicología de la Salud

• Desarrollo y evaluación de un modelo de detección temprana e intervención breve para adolescentes de comunidades urbanas y rurales que se inician en el consumo de alcohol y/o drogas. UNAM – UAA financiado por CONACYT G36266-H

Claudia L. Yáñez Velasco Psicología de la Salud

• Formación personal y profesional: un proceso de integración. • La educación básica y la construcción de la identidad. Financiado por

Fundación Álvarez-Buylla. Universidad de Colima Evelyn Rodríguez Morril Psicología de la

Salud • Aproximaciones metodológicas hacia una antropología

psicoterapéutica

María Elena Flores Villavicencio


• Calidad de vida en ancianos que viven en vecindades de la ZMG

Rosa Martha Meda Lara Psicología de la Salud

• Evaluación de estilos de vida y conductas de riesgo a la salud en universitarios.

• Evaluación del estrés traumática secundario como factor de riesgo laboral en profesionales que laboran en servicios de urgencias medicas de Guadalajara.

• Desgaste profesional en estudiantes y profesionales de la salud..

José Filiberto Enríquez Bielma


• Situación de los menores que se dedican a actividades que les generan ingreso sin ser considerados como trabajo (limpia parabrisas, cantantes, y actividades artísticas en general)

• Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones saludable.

Mario Orozco Guzmán Psicología de la Salud

• La soberanía del acto: el crimen

Teresita Villaseñor Cabrera Neuropsicología • Plasticidad cerebral normal y patológica. • Equipamiento de material psiconeurológico para la unidad de atención

en neurociencias

Jorge Vargas Suárez Neuropsicología • Estudio de estrategias en el niño y el adolescente en un contexto lúdico. El juego de Awelé. Un enfoque microgenético.

Gabriela Castillo Parra Neuropsicología • Relación entre la ejecución de las funciones cognoscitivas de atención y memoria con el desempeño alto y bajo a nivel primaria.

• Alteraciones cognoscitivas y emocionales en el trastorno depresivo mayor: efectos del tratamiento farmacológico en la recuperación de la memoria, las funciones ejecutivas y el procesamiento emocional.

Silvia Valencia Abundiz Psicología Social

• Representaciones sociales de la relación de pareja. Estudio entre lo real y lo vivido.

• Contenidos simbólicos y comportamentales en torno a la violencia socio-urbana que contribuyen en la construcción de nuevas representaciones sociales.

Francisco Laca Arocena Psicología Social

• Comunicación. Estilos de conflicto y patrones de decisión en universitarios mexicanos y españoles. Un estudio intercultural

Roque Quintanilla Montoya Psicología Social

• Personalidad y afrontamiento en sujetos con tentativa suicida. • Representación social del suicidio.


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• Concepto de muerte en menores. • Autopsia psicológica de sujetos que cometieron suicidio.

Tonatiuh García Campos Psicología Social

• Perfil psico-cultural del Guanajuatense.

Ma. Gabriela Luna Lara Psicología Social

• Creación de un modelo psicosocial de educación ambiental para fomentar la participación comunitaria en el manejo y conservación de los recursos naturales

José Morales González Psicología Social

• Narrativas michoacanas.

Rubén Soltero Avelar Psicología Social

• Calidad de los docentes desde la perspectiva de las representaciones sociales de alumnos y profesores.

Verónica Ortiz Lefort Psicología Educativa

• La evaluación de la investigación como función sustantiva. • El proceso de formación de investigadores en salud.

Ma. de los Dolores Valadez Sierra


• Un modelo de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.

Maritza Alvarado Nando Psicología Educativa

• Los efectos de las tutorías en la mejora del aprendizaje de los alumnos de las carreras acreditadas en el CUCS.

Silvia Rosa Sigales Ruiz Psicología Educativa

• Psicología del desastre • Células de atención multifactorial para la seguridad de la comunidad. •

María Alicia Zavala Berbena Psicología Educativa

• Desarrollo y validación de un instrumento para la detección de alumnos con aptitudes sobresalientes en las escuelas primarias / Tipificación delTAEC (Test de abreacción para evaluar la creatividad en una muestra de estudiantes de primaria / Tipificación del cuestionario Terman-Merril.

Ana María Méndez Puga Psicología Educativa

• Análisis de la práctica docente y generación de procesos formativos en escuelas de comunidades indígenas a partir de la producción textual.

María Esther Gómez Pérez Psicología Educativa

• Eficacia de un programa de entrenamiento de los procesos de atención y memoria, en función de la edad, en niños con bajo desempeño escolar.


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13.3 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios se ha diseñado con base en tres vertientes, siendo la primera referida a la modalidad de seminario de investigación, en donde el estudiante desarrollará la tesis doctoral, así como a las actividades obligatorias propuestas para cada estudiante por su tutor y que hayan sido avaladas por el comité tutorial. La segunda vertiente del plan de estudios la integra la modalidad de los seminarios temáticos, que promueven la reflexión a nivel científico sobre el tema específico de la Psicología que se está abordando en la LGAC del doctorando. La tercera vertiente de formación la constituye la participación del alumnado en acontecimientos académicos, en donde el estudiante asistirá a conocer e intercambiar información con expertos en las diferentes LGAC del programa. Para facilitar esta actividad, el programa podrá organizar eventos de esta naturaleza, procurando integrar la participación de las diversas comunidades del área en la región: alumnos de licenciatura, estudiantes de otros posgrados, académicos, autoridades, etc Para consolidar y ampliar sus conocimientos, e incorporar al doctorando a las actividades académicas y sociales relacionadas con su tema de especialidad, se conminará al estudiante a participar en congresos, foros de discusión, talleres, conferencias, etcétera, ya sea como asistente o como ponente, que le permitan la retroalimentación y la difusión de su proyecto. Asimismo, se promoverá la elaboración de artículos y ponencias relativos a su área de investigación en actividades de colaboración con los asesores de tesis.


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La distribución de los elementos del Plan de Estudios es la siguiente:

Tabla 7. Plan de Estudios SEM MATERIA HRS /

SEMESTRE

BCA*

HRS/ SEMESTRE

AMI**

TOTAL HRS / SEMESTRE BCA+AMI

TOTAL DE CRÉDITOS

1º SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I 30

210 240 15

2º

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 30

210 240 15

SEMINARIO TEMÁTICO I 30

210 240 15

3º

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III 30

210 240 15

SEMINARIO TEMÁTICO II 30

210 240 15

4º

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN IV 30

210 240 15

SEMINARIO TEMÁTICO III 30

210 240 15

5º

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN V 30

210 240 15

SEMINARIO TEMÁTICO IV 30

210 240 15

6º SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN VI

30

210 240 15

TOTAL 300 2100

2400 150

*BCA: Bajo la conducción de un académico. **AMI: Actividades de manera independiente. Factor crédito: 0.0625 NOTA: El estudiante del DIP estará obligado a asistir y presentar ponencias al menos en tres eventos académicos regionales, nacionales o internacionales, durante su estancia en el programa. De lo anterior deberá entregar las constancias correspondientes a la Secretaría técnica del DIP.


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13.4 MAPA CURRICULAR

Etapa de inicio

Seminario de investigación I

Etapa de desarrollo

Seminario de investigación II

Seminario de investigación III

Seminario de investigación IV

Seminario de investigación V

Seminario temático I

Seminario temático II

Seminario temático III

Seminario temático IV

Etapa de terminación Seminario de

investigación VI


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13.5 CARACTERÍSTICAS DE LAS MATERIAS 13.5.1. Seminarios de investigación Los seminarios de investigación tienen un carácter integral. Estos se cubren de manera permanente con las actividades de investigación del estudiante, asesoradas o supervisadas por el tutor de tesis y el Comité Tutorial. Dichas actividades son desarrolladas por los estudiantes durante todo el semestre. Los seminarios tienen carácter plenario, de modo que cada estudiante pueda participar y beneficiarse del conocimiento de los avances y aportaciones de los compañeros doctorandos y de los comités tutoriales en la línea de investigación elegida para su formación. Todos los estudiantes matriculados en una determinada línea de investigación están obligados a acudir, al menos, a los seminarios de dicha línea, pudiendo desde luego participar del resto de las presentaciones. Son funciones del tutor de tesis, el dirigir y asesorar al estudiante, de forma individual, en el avance de su trabajo de investigación, intercambiar con él opiniones y hacer las correcciones pertinentes, guiarlo en su evolución y validar sus principales etapas en el proyecto de investigación. El Comité Tutorial es responsable de la calificación de los seminarios de investigación y debe apoyar al doctorando en la definición del plan de su tesis y en el desarrollo de su investigación hasta la terminación de la misma. La evaluación se da a partir del avance del trabajo, más que del desempeño del alumno en la reunión plenaria. Como se dijo antes, la evaluación es realizada por el Comité Tutorial, que emite un dictamen sobre el avance del trabajo y la calificación correspondiente. En la evaluación semestral del avance, se pondera tanto el resultado global como el proceso y el cumplimiento de los objetivos planteados en el programa individual de actividades acordado por tutor y alumno, tomando como evidencia los productos escritos resultado del avance del seminario respectivo. La evaluación del seminario propiamente se realiza una vez por semestre o ciclo, en fecha cercana al periodo de cierre.


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13.5.2. Seminarios temáticos Se considera que la investigación no es una actividad individual o aislada, sino que propicia el trabajo en equipo. Este programa impulsa esta segunda modalidad para avanzar de manera consolidada, compartiendo información y contrastando puntos de vista con otros investigadores. Esta forma de trabajar permite acelerar el progreso del trabajo y garantizar el avance homogéneo de los estudiantes del Doctorado. Los seminarios temáticos son espacios para la profundización en temas específicos de cada línea de trabajo. Serán organizados por el Consejo Académico del doctorado en función de las líneas de investigación y de los temas desarrollados por los alumnos. Para ello se atenderán las sugerencias de los comités tutoriales y, el Consejo Académico comisionará a algún miembro del cuerpo académico para que organice y dirija el Seminario, siendo este comisionado un especialista del área en cuestión. Cada seminario tendrá una duración de 30 horas semestrales, a cubrir en un periodo intensivo. Para que funcione un seminario se requerirá la participación de por lo menos cinco estudiantes a fin de favorecer la discusión y el análisis. En los casos en que no se completara este número, los estudiantes deberán participar en algún otro seminario que resulte más afín a su tema de investigación. Los seminarios temáticos y los de investigación se llevarán a cabo en las instalaciones de las instituciones participantes, siendo preferentemente desarrollados en las diferentes sedes del programa determinadas de manera rotativa. Considerando que tienen un valor de 15 créditos por seminario, distribuidos en 30 horas Bajo la Conducción de un Académico (BCA) y 210 en Actividades de Manera Independiente (AMI). Estos seminarios se organizan en sesiones intensivas de trabajo de 2 horas por semana en BCA, dando un subtotal de 30 por ciclo, y de 14 hrs./sem. en AMI, dando un subtotal de 210 hrs./ciclo. El total global incluidas las horas BCA y AMI es de 240 horas por seminario temático, dando un total de 15 créditos. Si la investigación lo requiere y por recomendación del tutor de tesis, un alumno del Doctorado puede ser parte de más de un seminario; sin embargo, se le evaluará únicamente en uno de ellos.


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13.5.3. Actividades complementarias Para favorecer la participación del alumnado en estas actividades las instituciones procurarán organizar eventos académicos en los que participen expertos locales y externos, además de que los doctorandos deberán asistir y participar. Se podrá considerar en dichos eventos la intervención de profesores visitantes de otras universidades. En caso de que los eventos fueran organizados por el DIP, los programas y temáticas correspondientes serán acordados por el Consejo Académico. La asistencia y participación en coloquios, foros, congresos, simposio, entro otros, tendrá un carácter complementario en la formación de los doctorandos. Los eventos de esta naturaleza en los que participe el doctorando deben ser avalados por su tutor y tener el visto bueno del Comité Tutorial. Al culminar los estudios cada doctorado deberá acreditar su participación en al menos 3 eventos de carácter complementario.


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PROCEDIMIENTO PREVISTO PARA EVALUAR EL PROGRAMA

El DIP se evaluará internamente y de manera continua por el Consejo Académico, con la finalidad de cuidar la implementación del Programa y, además, se realizará una evaluación a cargo del Comité de Posgrados Interinstitucionales en el tercer año de operación, de tal forma que sea posible valorar el desarrollo de los trabajos con mayor amplitud. Para una nueva promoción del DIP se considerarán los resultados de la evaluación y lo que establezcan las Instituciones participantes a través del Comité de Posgrados Interinstitucionales. También externamente se promoverá la evaluación del DIP, ya que está previsto someterlo a la evaluación del Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), a fin de obtener sugerencias y comentarios para el fortalecimiento de su operación, lo que podría dar origen a una reestructuración del programa. Otra estrategia más de evaluación externa la constituye su sometimiento a la valoración de alguna instancia de acreditación del posgrado, como el CONACYT, cuando proceda.


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NORMAS COMPLEMENTARIAS DEL PROGRAMA

DE LAS INSTANCIAS ADMINISTRATIVAS

1. Las funciones de planeación, organización, promoción y coordinación del DIP están establecidas en el Convenio General de Colaboración Científica y Académica para Posgrados Interinstitucionales de las Universidades Públicas de la Región Centro-Occidente de ANUIES firmado el 6 de diciembre de 2002 y, de manera particular, en el Convenio Específico de Colaboración para la Creación y Desarrollo del Doctorado Interinstitucional en Psicología.

2. La máxima autoridad académica que supervisará el desarrollo del DIP es el Comité de Posgrados Interinstitucionales integrado por los responsables de Posgrado de las Universidades firmantes del convenio. Sus funciones se establecen en el Convenio General y el Específico del DIP.

3. El Consejo Académico del DIP es un cuerpo colegiado integrado por un representante de cada una de las Universidades participantes, designado por la autoridad correspondiente de entre los profesores del DIP. Sus atribuciones se precisan en el Convenio General y el Específico del DIP.

4. El Consejo Académico del DIP tendrá un Secretario Técnico quien coordinará las actividades del programa. Su nombramiento está previsto en el Convenio General y en el Específico del DIP. Será responsable de resolver los asuntos generales en la ejecución del programa y será propuesto por el Consejo Académico del DIP; esta designación será avalada por el Comité de Posgrados Interinstitucionales.

DE LA ADMISIÓN DE ESTUDIANTES. A. El cupo máximo de alumnos del DIP será igual al número de tutores

participantes. El Consejo Académico emitirá a través del Secretario Técnico las cartas de aceptación al DIP, indicando la Institución en la que un estudiante deberá inscribirse.

B. Las inscripciones y reinscripciones al posgrado se harán de acuerdo con la normatividad de la Institución de adscripción de cada estudiante.

C. Los requisitos administrativos indispensables que deben presentar los alumnos para el ingreso al programa son los siguientes:

a. Solicitud de ingreso. b. Acta de nacimiento original.


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c. Copia de la constancia única del registro de población (CURP). d. Copia certificada del certificado de estudios de licenciatura y

maestría. e. Copia del título de licenciatura y maestría o acta correspondiente del

examen de grado. f. Para estudiantes mexicanos egresados de instituciones extranjeras

presentar la revalidación de los estudios por la SEP. Para estudiantes extranjeros egresados de instituciones extranjeras presentar equivalencia de estudios por la SEP.

g. Copia de la cédula profesional de licenciatura y maestría o constancia del trámite correspondiente.

h. Seis fotografías de tamaño infantil. D. Al inicio del Doctorado se realizará una reunión informativa en donde se

precisará la normatividad del Programa, en la que los doctorandos y tutores interactúen con la expectativa de favorecer una adecuada relación interpersonal y el desarrollo del trabajo; dado que las características de este Doctorado no permiten que se dé espontáneamente como en otro tipo de programas.

DE LOS TUTORES DE TESIS

1. Los profesores que participen como tutores de los alumnos del programa deberán preferentemente: a) Pertenecer al Sistema Nacional de Investigadores, tener perfil PROMEP o

poseer méritos equivalentes a juicio del Consejo Académico. b) Comprometerse por escrito con el posgrado en la atención académica para

el desarrollo del proyecto de investigación del alumno que asesore y en la asistencia a las actividades académicas del programa.

2. El tutor es el responsable principal del desarrollo académico de sus estudiantes, debe dirigir, asesorar y dar seguimiento al proyecto de tesis, con la obligación de asistir a la presentación de los seminarios.

3. El proyecto de investigación que de manera tutorial desarrolla el doctorando se lleva a cabo bajo la dirección permanente de un profesor investigador con experiencia en el tema, entendiendo por dirección permanente la relación entre el tutor y el doctorando para dirigir y asesorar al estudiante en el avance de su trabajo de investigación, intercambiar opiniones y hacer las correcciones pertinentes, guiarlo en su evolución y validar sus principales etapas. Dicha actividad tutorial será de carácter individual y deberá llevarse a cabo cuando menos una vez al mes. El carácter tutorial del


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Programa implica los siguientes compromisos por parte de los tutores de investigación: A. Programar las revisiones que resulten necesarias para el desarrollo

de la investigación. B. Programar las reuniones con el Comité Tutorial, por lo menos una

vez al semestre para intercambiar opiniones sobre el desarrollo de la tesis y concertar las recomendaciones necesarias.

C. Establecer los requerimientos formativos complementarios, la recomendación de participación en un seminario temático en función de la naturaleza y requerimientos de su proyecto de investigación.

4. El tutor y el alumno conjuntamente, al inicio de cada semestre, programarán y propondrán las actividades que habrán de desarrollarse durante el periodo a cursar y las darán a conocer oportunamente a los demás integrantes del Comité Tutorial, para su aprobación.

5. Cuando el plan semestral de actividades del doctorando incluya elementos adicionales al Seminario de Investigación y al Seminario Temático, el tiempo que se les dedique estará incluido en los créditos del Seminario de Investigación respectivo y se evaluará en forma conjunta con éste.

6. El tutor otorgará su visto bueno al informe semestral que deberá presentar el estudiante durante sus seminarios de investigación en las fechas establecidas por el Consejo Académico.

7. El tutor no podrá participar en defensa de sus alumnos, durante la sesión de preguntas y respuestas de cada seminario de investigación.

8. En el caso de ajustes o cambios en el tema y/o proyecto de investigación, el tutor deberá enviar por escrito al Consejo Académico una carta de motivos que lo justifique.

9. Existe la posibilidad de cambiar de tutor de tesis, con el acuerdo del Consejo Académico del Doctorado, fundamentada la petición por el solicitante, sea el tutor o el estudiante, y deberá entregarla por escrito. El Consejo Académico tendrá un plazo no mayor de 15 días para responder por escrito a la solicitud y, en su caso, comunicará la nueva asignación de tutor.

DE LOS COMITÉS TUTORIALES

• Al momento de admitir a un candidato al Doctorado, el Consejo Académico le

designará un Comité Tutorial, compuesto de tres profesores investigadores del Doctorado, entre los cuales estará el tutor de tesis. Los miembros del comité tendrán dominio en el área y/o tema de estudio del alumno.


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• Los miembros del Comité Tutorial deberán dar seguimiento al avance de la investigación de los alumnos que asesoran, apoyándolos en la definición del plan de su tesis, y asistir a todos los seminarios de investigación.

• Los miembros del Comité Tutorial deben establecer una calificación numérica del desempeño del alumno durante el seminario y hacer las sugerencias y comentarios pertinentes a la exposición, en el formato de evaluación correspondiente, el cual deberán entregar al final de la presentación al Secretario Técnico. La evaluación es personal y al final se promedian.

DE LOS SEMINARIOS Y SU EVALUACIÓN.

1) Los créditos de cada uno de los seis seminarios de investigación comprenderán el trabajo de investigación de tesis de cada doctorando, bajo la dirección del tutor. Los créditos de los seminarios temáticos amparan el desarrollo del trabajo presentado por cada estudiante.

2) En los seminarios de investigación se evaluarán los avances de los proyectos de cada doctorando con base en las metas establecidas claramente en el plan de actividades entregado al inicio del semestre, tomando como evidencia los productos escritos resultado del avance del seminario respectivo.

3) En los seminarios de investigación se exige al alumno la exposición (oral y escrita) de los avances de su investigación, tomándose ésta como evaluación parcial del proyecto. Dicha evaluación tendrá carácter obligatorio para todos los estudiantes que no hayan cubierto la totalidad de los créditos. El Consejo Académico fijará la fecha, lugar y horario de las presentaciones.

4) El proceso de evaluación comienza desde el momento en que al alumno se le requiere el envío de los documentos para el seminario. La presencia de los alumnos es obligatoria en todas las presentaciones.

5) En cada seminario el alumno tendrá que demostrar haber avanzado en el programa, conforme a lo señalado en los requisitos de permanencia del plan de estudios.

6) La evaluación de los avances del alumno consta de tres partes: el escrito, la presentación oral y la fase de interrogatorio.

a. El escrito será evaluado con base en su estructura y contenido, de acuerdo a lo establecido en el formato solicitado para tal fin.

b. La presentación oral será evaluada por su estructura y calidad.


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c. Se evaluará la habilidad del alumno para sostener sus ideas y argumentos al ser interrogado por los miembros del Comité y académicos presentes en la sala de la sesión.

7) El estudiante enviará el escrito avalado por el tutor, al Coordinador del programa donde se encuentre inscrito, así como al Coordinador de la universidad donde se desarrollarán los seminarios y a su Comité Tutorial, a través del correo electrónico o en formato impreso, de común acuerdo con los miembros de su Comité Tutorial, con 15 días de anticipación a la fecha de la presentación. El alumno que no entregue o envíe su documentación en los tiempos estipulados no tendrá la oportunidad de llevar a cabo la exposición de sus avances, y se hará acreedor a las sanciones correspondientes.

a. El texto de la presentación escrita deberá tener un máximo de 40 cuartillas con tipo de fuente Times New Roman, tamaño 12, interlineado a doble espacio y los cuatro márgenes de 2.5 cm; el único anexo permitido en forma libre es la literatura citada en el texto. La presentación escrita deberá observar el siguiente formato:

i. Introducción

ii. Capitulado

iii. Conclusiones

iv. Bibliografía 8) La entrega del material de apoyo para la presentación oral debe hacerse al

menos con una anticipación de 12 horas previas al inicio del seminario y también es de carácter obligatorio. Dicho material deberá apegarse al siguiente formato y presentarse en Power Point o equivalente:

i. Portada

ii. Introducción

iii. Capitulado

iv. Conclusiones

9) Cada estudiante durante el seminario dispondrá de una hora con 30 minutos, donde los primeros 15 minutos deben ser utilizados por el Comité Tutorial para la revisión del expediente del alumno, 30 minutos para su presentación oral, 30 minutos para preguntas, comentarios y/o sugerencias y el tiempo restante para que el Comité Tutorial reporte por escrito sus observaciones, así como las calificaciones correspondientes.

10) Los miembros del Comité Tutorial junto con el alumno son co-responsables en la formación del último; por lo tanto, el comité deberá revisar los


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documentos presentados por el estudiante haciendo las correcciones, observaciones o sugerencias para mejorar el proyecto de investigación. Éstas deberán ser entregadas al Secretario Técnico del DIP, en forma adjunta al formato de evaluación del seminario, quien a su vez las remitirá al estudiante.

11) Al finalizar los seminarios de investigación, el Comité Tutorial de cada doctorando emitirá la evaluación del avance presentado por el candidato. La calificación del seminario resultará de promediar las puntuaciones obtenidas en el escrito, presentación oral y el interrogatorio. La calificación mínima aprobatoria será de 8.0 o equivalente.

12) Los seminarios temáticos se realizan en los semestres 2, 3, 4 y 5 durante cuatro días cada uno. En dichos seminarios se contempla la participación de un coordinador que abordará puntualmente contenidos específicos del área de investigación correspondiente, y de los doctorandos con el objetivo de que cada uno de ellos tenga una participación activa y de la cual obtendrá su promoción al siguiente Seminario.

13) Los seminarios temáticos se evaluarán por parte del coordinador responsable del seminario, tomando en cuenta la calidad de la participación y el aporte a otros proyectos de investigación discutidos en el Seminario.

14) En caso de que el alumno no presente un seminario o no obtenga una calificación aprobatoria, quedará sujeto a un proceso de regularización (siempre y cuando lo admita la normatividad institucional).

15) La obtención del grado estará regida por la normatividad de la institución donde esté inscrito el doctorando.


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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ANUIES. Catálogo de opciones de Estudio a Nivel Superior. ANUIES, México, consulta año 2005, http://www.anuies.mx/index1024.html ANUIES. Anuario Estadístico 2003. Población Escolar de Posgrado. Concentración Nacional de la Población de Posgrado por Área, Subárea y Programa. ANUIES, México, 2005, www.anuies.mx Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Porrúa, México. Facultad de Psicología de la Universidad de Guanajuato. Propuesta de Programa de Maestría en Ciencias del Comportamiento. Universidad de Guanajuato, León, 2006. Gibons M, Limoges C. Nowotny H, Schwartzman S, Scott P, Trow M. The new production of knowledge. Londres: SAGE, 1997. Ley General de Educación. Revista Iberoamericana de Educación Num. 3, Septiembre- diciembre 1993, obtenido en la Red Mundial el 18 de febrero de 2004, http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie03a06.htm. Organización Mundial de la Salud. www.who.int Organización Panamericana de la Salud. www.paho.org Presidencia de la República. Programa especial de ciencia y tecnología 2001-2006, obtenido en la Red Mundial el 20 de febrero de 2004. Gobierno de la República, http://www.conacyt.mx/dap/pecyt/index.html. SEP. Acuerdo No. 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. SEP, México, Diario oficial 10 de julio de 2000 (primera sección). SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006, actualizado al 1 de diciembre de 2003. SEP, obtenido de la Red Mundial el 20 de febrero de 2004, http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2734_programa_nacional_de,.


66

SEP-CONACYT. Programa para el Fortalecimiento del Posgrado Nacional, actualizado al 1 de diciembre de 2003. SEP-CONACYT, http://www.conacyt.mx/dafcyt/pfpn/index.html, 2003. SEP/SEIT/SESIC. Programa para le Mejoramiento del Profesorado. Guía para la Planeación del Desarrollo de los Cuerpos Académicos de las IES. PROMEP, México, 1997. Universidad Autónoma de Aguascalientes. Extracto del Reglamento General de Docencia. Alumnos de posgrado. Universidad Autónoma de Aguascalientes, Aguascalientes, mecanograma, 2001. Universidad Autónoma de Aguascalientes, Universidad de Colima, Universidad de Guadalajara, Universidad de Guanajuato, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y Universidad Autónoma de Nayarit. Programa de Doctorado Interinstitucional en Derecho. Universidad Autónoma de Aguascalientes, Universidad de Colima, Universidad de Guadalajara, Universidad de Guanajuato, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y Universidad Autónoma de Nayarit, Junio, 2004. Universidad de Colima. Reglamento General de Estudios de Posgrado, acuerdo 5 de 1999. Universidad de Colima, Colima, 1999. Universidad de Colima. Plan de Estudios: Maestría en Psicología Aplicada, acuerdo 5 de 1999. Universidad de Colima, Colima, 1999. Universidad de Colima. Manual para la elaboración de estudios de pertinencia y factibilidad; y criterios para la creación o reestructuración de documentos curriculares de posgrado. Universidad de Colima, Colima, 2003. Universidad de Guadalajara. Propuesta de Posgrado en Psicología orientaciones en Psicología Social, Psicología Organizacional, Psicología Educativa y Neuropsicología. Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara, Jalisco, enero 2005. Universidad de Guadalajara. Reglamento general de planes de estudio de la Universidad de Guadalajara. Universidad de Guadalajara, Mecanograma, Jalisco, 2002.


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Universidad de Guanajuato. Estatuto Académico, Aprobado por el H. Consejo Universitario en sesión ordinaria del 7 de junio de 1996, Reformado por última vez el 29 de enero de 1999. Universidad de Guanajuato, Guanajuato, 1999. Universidad de Guanajuato. Reglamento de Modalidades de los Planes de Estudio, Aprobado por el H. Consejo Universitario en sesión ordinaria del 6 de junio de 1997, Reformado por última vez el 30 de enero de 1998. Universidad de Guanajuato, Guanajuato, 1998. Universidad de Guanajuato/D. P. Guía Metodológica de Planeación y Evaluación Curricular de la Universidad de Guanajuato. Dirección de Planeación y desarrollo, Universidad de Guanajuato, Guanajuato, 2000. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Reglamento General para los Estudios de Posgrado, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 12 de julio de 1995. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Michoacán, 1995. World Organization. The World Health Reports: 1995, 1996, 1997 y 1998. Geneva: World Organization. http://www.reu.edu.uy/jpv/departamentos/psicologia/oit.html, 2004 Reporte de la Dirección General de Posgrado de la Universidad de Colima, septiembre de 2005.


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ANEXO

Normativa de Posgrado de las Universidades Participantes en el DIP (Fragmentos)


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Sobre el espíritu general de las normatividades de las instituciones participantes, es preciso destacar lo referente a los estudios de posgrado. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES. (Reglamento General de Docencia) Art. 97.- Los estudios de doctorado tienen la finalidad de preparar recursos humanos capaces de idear, planificar y ejecutar proyectos originales e innovadores de investigación científica y participar en la formación de nuevos investigadores.

Art. 98.- A quien haya cubierto la totalidad de créditos y requisitos del programa académico respectivo, la Universidad le otorgará diploma de especialidad, grado de maestría o de doctor, según corresponda.

De los posgrados interinstitucionales.

Art. 109.- Los programas interinstitucionales de posgrado son aquellos que se establecen por convenio entre instituciones de educación superior u otros organismos con el fin de atender necesidades específicas de la región o del país, a través de la formación de profesionales o investigadores en un marco de calidad.

Art. 109-A. Para la creación de un posgrado interinstitucional se formará una comisión interinstitucional que elaborará la propuesta de plan de estudios. Esta comisión, en la parte que corresponde, estará integrada al menos de un representante de la Universidad designado por el Rector, previa consulta con el Decano correspondiente. La comisión estará apoyada técnicamente por la Dirección General de Investigación y Posgrado.

Aprobado por el comité interinstitucional el proyecto de posgrado y la propuesta del plan de estudios correspondiente, será dictaminado por la Comisión Ejecutiva Universitaria y en su caso, para su aprobación definitiva, será sometido a la consideración del Consejo Universitario.

Aprobado el proyecto por el Consejo Universitario, se formalizará el posgrado a través de la firma del convenio interinstitucional, en el cual se determinarán las obligaciones y derechos de cada una de las instituciones participantes.

Art. 110.- La operación de un programa interinstitucional se regirá por un Comité Interinstitucional de Posgrado y un Consejo Académico.

El Comité Interinstitucional de Posgrado estará conformado por los responsables de posgrado de las instituciones participantes en el programa. La composición, atribuciones y obligaciones del Consejo Académico serán definidas en el convenio respectivo.

Art. 112.- Cuando el programa de posgrado sea tutorial, se le asignará a cada alumno un tutor que lo oriente a su formación, investigación y demás actividades académicas y lo dirigirá en la elaboración de su tesis. Después de cada período escolar, el tutor deberá informar al Consejo Académico del programa el avance de la investigación y las actividades académicas del estudiante.


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Art. 113.- Los tutores deberán tener como mínimo el grado correspondiente al programa en que participan, ser investigadores en activo y poseer amplia experiencia docente y como asesores de tesis.

Art. 115.- Cada Sede, de conformidad con su legislación, deberá aprobar los planes de estudio y llevar a cabo la difusión, inscripción, control académico y administrativo de los mismos, así como certificar los estudios y otorgar el grado correspondiente a los alumnos inscritos en ella.

La sede o sedes serán las responsables de los recursos financieros y de fijar la colegiatura y los costos de los servicios del programa de posgrado.”

UNIVERSIDAD DE COLIMA (Reglamento General de Estudios de Posgrado) ARTICULO 4. Los estudios de doctorado tienen como objetivo preparar recursos humanos para la docencia y la investigación científica, humanística y tecnológica. ARTICULO 16. El Consejo Académico de cada programa estará integrado por: Dos profesores de tiempo completo, elegidos libremente por los cuerpos académicos. Si el programa tiene maestría y doctorado, uno deberá ser de la maestría y otro del doctorado. ARTICULO 17. Los Consejos Académicos de cada programa tendrán las siguientes atribuciones: Aprobar la asignación de jurados para los exámenes de predoctorado y de grado, a propuesta del coordinador. ARTICULO 25. Los planes de estudio de posgrado requerirán cuando menos los siguientes créditos: Para el doctorado 150 créditos, incluyendo los que se asignen al desarrollo del trabajo de investigación o de tesis en cada período académico. ARTICULO 26. Los programas de especialización maestría o doctorado deberán contar con los recursos humanos, materiales e infraestructura necesarios para su apertura y desarrollo. ARTICULO 28. La duración de un programa de doctorado será de 4 (cuatro) semestres como mínimo y 8 (ocho) como máximo después de la maestría. En programas que no tienen como antecedente la maestría para el ingreso, la duración mínima será de 8 (ocho) semestres y la máxima de 10(diez). ARTICULO 29. Para ingresar a los programas de posgrado se requerirá: Para el caso del doctorado, poseer el grado de maestro en ciencias o su equivalente académico cuando el programa así lo establezca. Aprobar el proceso de admisión diseñado para tal efecto. Demostrar para los estudios de maestría y doctorado y en los de especialización que lo requieran, la comprensión de la lectura del idioma inglés o de algún otro, entre los que señale el plan de estudios por su relevancia para el área o que apruebe el Consejo Académico del programa por la misma razón. ARTICULO 41. Para obtener el grado de doctor se requerirá: A). La presentación de un examen pre-doctoral que consistirá en un seminario de avances de los resultados obtenidos en el trabajo de tesis.


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B). La elaboración y defensa de la tesis escrita en español, que demuestre una sólida formación académica y capacidad para la investigación original. Se procurará que los sinodales del examen pre-doctoral sean los mismos que los del examen de grado. ARTICULO 43. El jurado para los exámenes de pre-doctorado y de grado de doctor estará integrado por cinco sinodales propietarios y dos suplentes, de los cuales uno de los propietarios será externo a la institución. UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (Reglamento General de Posgrado) Art. 6.- El doctorado tiene por objeto formar recursos humanos capaces de generar conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos que contribuyan al desarrollo sustentable, o bien, aplicar el conocimiento en forma original e innovadora. Art. 8.- Los programas de posgrado podrán ser:

I. Profesionalizantes, para especialización y maestría, o II. Enfocados a la investigación para maestría y doctorado.

Art. 9.- Los programas de posgrado se clasifican en las siguientes categorías:

I. Por quien ofrece el posgrado: a) Institucionales, aquellos programas que son impartidos por la Universidad de Guadalajara, y b) Interinstitucionales, programas impartidos en forma conjunta con otra institución u otras instituciones.

II. Por los resultados de la evaluación de instancias externas: a) Reconocidos, aquellos que por su calidad han obtenido un reconocimiento y /o apoyo externo como resultado de la evaluación académica, y b) Acreditados, aquellos que obtuvieron un certificado de calidad o acreditación por parte de agencias acreditadoras.

Artículo Quinto Transitorio. La Vicerrectoría Ejecutiva a través de la Coordinación General Académica, realizará el diagnóstico de los programas de posgrado que se imparten en las instalaciones universitarias por otras instituciones, a efecto de proponer en un término no mayor de seis meses, las políticas institucionales en esta materia al Rector General. Durante este tiempo sólo se utilizará la suscripción de aquellos convenios que amparen programas interinstitucionales.” UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO (Estatuto Académico) Art. 25.- El doctorado tendrá como objetivo formar personal con una sólida preparación disciplinaria capaz de generar y transmitir conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos o artísticos a través de la realización de investigación original e independiente.


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Art. 79.- Los programas de posgrado tendrán como sustento la realización de investigación. La Universidad buscará los medios necesarios para favorecer la inserción de alumnos en proyectos de investigación a través de becas o estímulos.” UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO (Reglamento General para los Estudios de Posgrado ) Capítulo 1. Disposiciones generales: Art. 3.- El propósito de los estudios de posgrado es formar recursos humanos de alta calidad que profundicen y amplíen el conocimiento y la cultura nacional y universal para desarrollar la ciencia, la tecnología y las humanidades, así como para transformar e innovar los aparatos educativos y productivos de bienes y servicios, en aras de atender y satisfacer las necesidades de desarrollo integral de país. Art. 7.- Los programas de Doctorado tienen como propósito formar investigadores capaces de generar y aplicar el conocimiento científico en forma original e innovadora y aptos para preparar y dirigir investigadores o grupos de investigación, cumpliendo con una función de liderazgo intelectual en la comunidad científica.”

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DOCTORADO EN PSICOLOGÍA Programa interinstitucional