Docto base a pequeños - negocios- 20 ene 14

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Dirección de Educación Técnica

Documento Base del Plan de estudios del

Bachillerato Tecnológico en Administración de Pequeños y Medianos Negocios

Septiembre de 2012

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DOCUMENTO BASE Bachillerato tecnológico en administración de pequeños y medianos negocios

DIRECTORIO

INDICE

Competencias Genéricas:.......................................................................................................................................................................40

Escuela Preparatoria de Tonalá

Mtro. Itzcóatl Tonatiuh Bravo PadillaRector General

Dr. Miguel Ángel Navarro NavarroVicerrector Ejecutivo

Lic. José Alfredo Peña RamosSecretario General

Mtro. Javier Espinoza de los Monteros CárdenasDirector General del Sistema de Educación Media Superior

Mtro. Ernesto Herrera CárdenasSecretario Académico del Sistema de Educación Media Superior

Mtra. Adriana Lorena Fierros LaraSecretaria Administrativo del Sistema de Educación Media Superior

Dra. Sandra Luz Toledo GonzálezDirectora de Educación Técnica del Sistema de Educación Media Superior

M.T.A. José Arturo Flores GómezDirector de la Escuela Preparatoria de Tonalá

Mtro. Juan Ramón Álvarez LópezSecretario de la Escuela Preparatoria de Tonalá

Mtra. María Eugenia Viera DelgadoCoordinadora académica de la escuela Preparatoria de Tonalá

Asesores Curriculares

Mtro. Enrique Zepeda Vázquez

Mtro. Rolando Castillo Murillo

Equipo Curricular

Mtro. Luis Alfonso Salas Bravo (Coordinador primera etapa)

Mtra. Laura Lilia de Anda Cárdenas (Coordinadora segunda etapa)

Mtra. Martha Elena de Anda Cárdenas

Mtro. Francisco Javier García Montes

Lic. Roberto Sepúlveda Alonso

ColaboradoresLic. Pedro Lomelí Hernández

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Competencias disciplinares básicas:.......................................................................................................................................................43

Competencias profesionales básicas......................................................................................................................................................47

Competencias profesionales extendidas ...............................................................................................................................................48Academia: Administración..................................................................................................................................................................................................71Academia: Marketing ........................................................................................................................................................................................................72Academia: Contabilidad......................................................................................................................................................................................................73Academia: Licitud de negocios...........................................................................................................................................................................................74

ANEXO 1...............................................................................................................................................................................................118

ANEXO 2...............................................................................................................................................................................................119


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PresentaciónEn el presente documento se describen las diferentes fases y procesos que se realizaron en las escuelas que

imparten Educación Media Superior Tecnológica Universitaria (EMSTU), y que dieron lugar a la creación del plan de estudios del Bachillerato Tecnológico en Administración de Pequeños y Medianos Negocios (BTAPMN). Por las características propias del diseño curricular modular que define la construcción del plan de estudios mencionado, se hace necesario describir de manera puntual cada una de las etapas en las que se organizó el trabajo de los equipos curriculares. El BTAPMN sustituye al plan de estudios del Bachillerato Técnico en Administración vigente a partir del 1° de febrero de 1994, hecho que por sí mismo pone de manifiesto la necesidad de contar con una nueva propuesta curricular, pues a lo largo de los casi 20 años de la implementación de éste bachillerato técnico, ha ocurrido en el entorno no sólo grandes transformaciones en el ámbito laboral, sino que los propios procesos administrativos vigentes en las organizaciones empresariales y en las áreas del sector servicios han variado de forma significativa.

Desde el inicio de la operación del Bachillerato Técnico en Administración se trabajó de forma colegiada en el diseño y aplicación de estrategias formativas y de vinculación con el mercado laboral con la finalidad de que la capacitación recibida por los estudiantes fueran pertinentes, que respondieran a las necesidades del mercado laboral y del entorno social, sin embargo, estos esfuerzos realizados por el cuerpo de académicos vinculados a la formación técnica no impactaron lo suficiente en la formación de los egresados en los últimos 10 años, debido sobre todo a la falta de actualización del plan y los programas de estudio.

Uno de los concepto más relevantes presente en el BTAPMN es la noción de formación tecnológica, cuyas características es la de propiciar la adecuada articulación del saber científico con el hacer técnico, puesto que al utilizar el método científico se propicia la organización sistematizada de los saberes y desarrolla competencias de tipo práctico y conceptual. Este tipo de formación incluye el hacer técnico y la reflexión teórica. El concepto de tecnología es utilizado para señalar los procesos que se realizan en determinados contextos laborales, en particular aquellos que están relacionados con la prestación de servicios, la elaboración de bienes o productos de consumo, teniendo en cuenta los aspectos sociales, económicos y culturales. Mientras que la formación técnica se vincula en particular con el saber hacer, la formación tecnológica incluye el saber, el saber hacer, el saber estar y el saber ser.


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En el diseño del plan de estudios del BTAPMN, participaron múltiples actores de la comunidad académica de la Escuela preparatoria de Tonalá, docentes, directivos, personal administrativo y de servicio. Se contó además con el apoyo de profesionales externos vinculados directamente con el campo laboral, los cuales emitieron sus opiniones en diversos momentos del proceso de construcción del producto que responde a las necesidades sociales y productivas de la región y del país.

Los principales aspectos que caracterizan el BTAPMN es su diseño modular organizado a partir de las competencias profesionales extendidas las cuales se constituyen en los ejes de formación del perfil del egresado, mismo que está constituido por las competencias genéricas, las competencias disciplinares básicas que define el Marco Curricular Común (MCC) y las competencias profesionales básicas. Las competencias profesionales básicas se elaboraron a partir del análisis de los grupos ocupacionales elaborados por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STyPS), y que son un referente técnico de carácter indicativo que describe la estructura ocupacional del país, con base en una selección de aquellos puestos de trabajo con tareas y características similares para conformar las ocupaciones más representativas, se identificaron ocupaciones relacionadas con el desempeño profesional.

La integración a los módulos de aprendizaje de los estándares de competencia laboral, diseñados en conjunto por trabajadores y empresarios y organizados por el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Estándares de Competencia (CONOCER) los cuales describen, en términos de resultados, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se requieren para realizar una actividad en el ámbito laboral, social, gobierno o educativo y es el referente que permite evaluar las competencias.

El constructivismo cuya idea principal es la de que el sujeto construye el conocimiento y desarrolla las competencias mediante la interacción que tiene con el medio social, físico y laboral. Los principales pensadores que dan soporte a esta teoría es Vigotsky (2009), que sostiene que el sujeto elabora sus conocimientos a partir de su interacción con el medio social, y que el lenguaje es el que hace posible el desarrollo del pensamiento, así como las ideas planteadas por Piaget (1985), en el que plantea que el aprendizaje es un desafío mental que permite la organización de situaciones de aprendizaje que pongan en duda las estructuras mentales que posee el individuo de acuerdo a su grado de desarrollo.

Las estrategias de aprendizaje a utilizarse en el desarrollo de las competencias son: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos y el estudio de casos. Este tipo de estrategias de aprendizaje, facilitan la ubicación de los estudiantes en contextos laborales específicos, facilita su comprensión y la búsqueda de respuestas o


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soluciones a situaciones particulares, permitiéndoles lograr aprendizajes significativos y desplegar aquellas competencias necesarias para su desempeño profesional.

El plan de estudios que aquí se presenta, responde a las necesidades del mundo del trabajo, incorpora las bases de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), y atiende lo establecido en los Acuerdos 444 y 656 mediante los que se establecen las competencias genéricas y disciplinares básicas mismas que constituyen el MCC, se elaboraron las competencias profesionales básicas y extendidas apoyándose en distintas normas nacionales e internacionales, cuyas características es desplegarse en contextos laborales amplios, la experiencia de los cuerpos académicos en el área administrativa de los planteles y las necesidades de profesionistas detectadas en el entorno.

IntroducciónLa Universidad de Guadalajara a través del Sistema de Educación Media Superior (SEMS), la Dirección de

Educación Técnica y la Escuela Preparatoria de Tonalá han llevado a cabo un proceso de evaluación y modificación curricular. La Escuela Preparatoria de Tonalá, formaliza el plan de estudios del BTAPMN y suprime al Bachillerato Técnico en administración, vigente desde el 1° de febrero de 1994.

Este plan de estudios está sustentado en un diseño curricular modular basado en el Catálogo Nacional de Ocupaciones (CNO) y a los Estándares de Competencias (EC) en congruencia con la reforma que la Secretaria de Educación Pública (SEP) promueve con lo determinado en los acuerdos publicados en el Diario Oficial de la Federación en el año de 2008 y modificados en junio de 2009; el acuerdo 442 (Secretaría de Educación Pública de México, 2008), en el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, para lo cual se llevará a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que tiene como uno de sus ejes el Marco Curricular Común (MCC). Asimismo en el acuerdo 444 (Secretaría de Educación Pública de México, 2008), en el que se establecen las competencias que constituyen el perfil de egreso bajo el MCC del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). El acuerdo 447 (Secretaría de Educación Pública de México, 2008) que establece las Competencias Docentes, donde se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la Educación Media Superior (EMS), que definen su perfil y el acuerdo 448 (Secretaría de Educación, 2009) donde se establecen las competencias disciplinares básicas organizadas en campos disciplinares y el acuerdo 656 en el que se organizan las competencias disciplinares en cinco campos formativos.

El Plan de Estudios, se realizó con la responsabilidad de elaborarlo dentro del marco institucional de la filosofía de la Universidad de Guadalajara al desarrollar un trabajo metodológico de manera participativa y constructiva orientado a


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fortalecer al currículo la flexibilidad en su organización, además de fomentar la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Todas estas transformaciones apuntan a las competencias en los futuros profesionistas egresados del Sistema de Educación Media Superior (SEMS), competentes para enfrentar las necesidades y demandas que le plantean su campo laboral y su compromiso ante la sociedad.

En este documento se describen de forma general los aspectos socioeconómicos tanto regionales, nacionales e internacionales, con respecto a la administración; las instituciones que ofertan carreras similares, antecedentes académicos, perfil de egreso e ingreso y duración. También se plasma la evaluación curricular y por competencias. Se plantea el modelo académico, la metodología del diseño curricular modular en donde se explica el proceso de elaboración de los módulos de aprendizaje y el diseño de competencias profesionales con base en los Estándares de Competencia (EC) y el Catálogo Nacional de Ocupaciones (CNO).

El perfil de egreso se expresa en competencias genéricas, disciplinares (en cinco campos formativos) y profesionales básicas y extendidas. Asimismo se incorporan las áreas de formación del plan de estudios, la asignación de créditos y el catálogo de módulos de aprendizaje y el trayecto formativo en el que se plasman los seis ciclos, las horas y créditos por módulo de aprendizaje y su relación con el área de formación básica particular (se refiriere a los módulos ocupacionales de aprendizaje). El Área de Formación Básica Común, se integra por 24 módulos de aprendizaje correspondientes a los campos disciplinares de comunicación, ciencias experimentales, humanidades, ciencias sociales y matemáticas. El área de Formación Básica Particular Obligatoria está compuesta por cuatro módulos formativos profesionales y éstos a su vez están constituidos por trece módulos de aprendizaje ocupacional. El área de formación especializante obligatoria compuesta por Prácticas profesionales y Proyectos de Aplicación e innovación tecnológica. El número mínimo de créditos para obtener el certificado y el título es de 306 créditos.

Los métodos de enseñanza: estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos entre otros, favorecen el desarrollo de las competencias en los alumnos. El perfil del docente se describe con base en el Acuerdo 447, (SEP, 2008), así como de las competencias particulares que demanda el bachillerato en administración. La evaluación del aprendizaje y la curricular debe de estar en congruencia con el enfoque y el modelo pedagógico.


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Antecedentes

El diseño curricular modular del BTAPMN se realiza en el marco de la Reforma a la Educación Media Superior Tecnológica Universitaria (RESMTU), es una de las etapas por las que atraviesa el Sistema de Educación Media Superior (SEMS) en el proceso de actualización de la totalidad de los planes de estudio que conforman la oferta educativa que inició en el 2007, así como por la RIEMS la cual se organiza a partir de cuatro ejes: 1) la construcción del MCC, 2) la definición y regulación de las modalidades de oferta, 3) los mecanismos de gestión, y 4) la certificación complementaria (SEP, Acuerdo 442; 2008); de ahí que entre sus características está el incorporar las competencias genéricas y disciplinares que definen el MCC, los estándares de competencia y con estas bases haber diseñado las competencias profesionales básicas y las competencias profesionales extendidas.

De acuerdo al Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior (PDSEMS), Visión 2030, se plantea entre otros objetivos:

« Lograr que la totalidad de planes y programas de estudio estén diseñados bajo el enfoque de competencias y diversificar la oferta de educación tecnológica y de capacitación para el trabajo, conforme a los requerimientos de los perfiles ocupacionales en el sector productivo» (UdeG, 2010, p. 66).

La Educación Basada en Competencias (EBC) en el SEMS, tiene su antecedente en la aprobación que el H. Consejo General Universitario hizo de los dictámenes número 1/2008/169 y I/2010/128 de los planes de estudio del Bachillerato General por Competencias y del Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias, modalidad mixta, respectivamente; ambos orientados con un enfoque formativo basado en competencias, centrado en el aprendizaje y fundamentado en el constructivismo, que incorporan en forma transversal las dimensiones científico-cultural, tecnológica, ética, estética, humanista en una perspectiva global, regional y local, para propiciar una formación integral del estudiante;

Para la formación tecnológica es muy importante la perspectiva del mercado laboral, mismo que se expresa en el perfil profesional y que articula el conjunto de realizaciones profesionales que el tecnólogo puede demostrar en las diversas situaciones de trabajo propias de su área ocupacional, una vez que ha completado el proceso formativo. En estas


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realizaciones profesionales el tecnólogo pone de manifiesto sus competencias para resolver los problemas de un mundo del trabajo complejo, cambiante e incierto y su capacidad de aprender de las nuevas situaciones que enfrenta.

Contexto socioeconómico

El municipio de Tonalá, forma parte de la Zona Metropolitana de Guadalajara, Jalisco. Conforme al Censo poblacional de 2010, la población de Tonalá, a nivel municipio, es de 478,689 habitantes, lo cual representa el 6.51% de la población del estado, y el 10.8% de la población de la ZMG. El 50.66 por ciento de la población son hombres y el 49.34 mujeres, si comparamos los datos de Tonalá con los del estado de Jalisco concluimos que ocupa el lugar 4 de los 124 municipios que hay en el Estado y representa un 6.0533 % de la población total de éste. (INEGI 2011)

A nivel nacional, Tonalá ocupa el puesto 53 de los 2,454 municipios que hay en México y representa un 0.3958 % de la población total del país.

Las actividades primordiales en el municipio son la producción y venta de artesanías, cerámica en alta, media y baja temperatura, herrería, vidrio soplado (bandera, canelo, bruñido), artesanía fina como el petatillo, copias de pinturas al óleo, creación de alebrijes, papel maché, artesanías con naturaleza muerta, así como el comercio formal e informal.

Se cultiva el maíz, sorgo, hortalizas y frutas, en ganadería sobresale con especies de tipo avícolas, bovinas, porcinas, caprinas y ovinas. Referente a la industria, la fabricación de materiales para construcción como tubo y ladrillo de lama, en cuanto al comercio destacan establecimientos que venden artesanías, alimentos básicos, calzado, ropa, muebles para el hogar, aparatos eléctricos, ferretería, y refacciones automotrices.

Este municipio se distingue por ser típicamente artesanal, actividad organizada en pequeños talleres que utilizan sistemas manuales y técnicas tradicionales, lo que permite que los productos elaborados contengan un alto valor histórico.

Los tiempos han cambiado, vivimos una cultura dinámica donde los conocimientos tienen gran movilidad. La actitud generalizada de nuestro tiempo es la de seguir aprendiendo en un proceso continuo y una constante revisión de los conocimientos.

La Educación en el nivel medio superior tiene como finalidad la formación general de jóvenes, así como su orientación y preparación para alcanzar una madurez intelectual y humana que les permita integrarse a la vida productiva o continuar estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional específica de grado superior.


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Además, si se considera el actual panorama laboral, cursar el bachillerato se convierte en una opción necesaria. De acuerdo con sus características estructurales y propósitos educativos que imparten, este nivel educativo oferta dos opciones; una de ellas desarrolla las competencias genéricas y disciplinares, proporcionando mayor peso a la formación disciplinar, con lo cual prepara al individuo para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas; y facilita una cultura general a fin de que sus egresados tomen la decisión entre aspirar a ingresar a nivel superior o integrarse a la vida productiva.

La educación media superior tiene un papel preponderante en nuestro país para su desarrollo, ya que debe contribuir y promover la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, el trabajo y la sociedad; al mismo tiempo reforzar el proceso de formación de la personalidad en los jóvenes y constituir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.

De acuerdo al Programa de Generación de empleo y Seguridad Laboral, señalado en el capítulo de Programas Sectoriales y Especiales del Plan 2030, el Estado de Jalisco con 2.9 millones de personas ocupadas es el tercer mercado laboral del país (6.8% del total nacional), sólo superado por el Estado de México (5.7 millones) y el Distrito Federal (4 millones). Jalisco ocupa el séptimo lugar entre las entidades federativas que tienen las mayores tasas de participación en la actividad económica, con 61.2% de su población de 14 o más años de edad que constituye la Población Económicamente Activa (PEA). Respecto al empleo formal en Jalisco, durante los años 2001-2006 mantuvo un ritmo de crecimiento ascendente, logrando que el número de trabajadores permanentes asegurados en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) se incrementara a una tasa promedio anual de 2.37%, el doble del ritmo de crecimiento de su población (1.17%), disminuyendo el porcentaje de personas ocupadas en el sector informal. De esta forma el porcentaje de la PEA asegurado en el IMSS se incrementó en casi 5 puntos, pasando de 34.3% en 2001 a 39.3% en 2006.

Necesidad del programa educativo

En el municipio de Tonalá, a diferencia del municipio de Guadalajara, la tasa de crecimiento poblacional es del 3%, comparado con 1.6% del aquel municipio. Por lo anterior, se prevé que durante los próximos 10 años se acreciente la demanda de los servicios educativos para Tonalá.

El número de alumnos que actualmente cursan la educación básica, en el municipio, es mayor a los 75 mil, lo que constituyen una demanda potencial de estudios de nivel medio superior, ya que en el municipio solo se atiende al 37.48% en edad de cursar bachillerato, por lo que existe un déficit significativo de atención educativa.


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La Escuela Preparatoria de Tonalá es opción para seguir estudios de nivel medio superior, ya que en promedio atiende el 28.44% de los egresados de educación básica (secundaria). De estos, el 21.83% en promedio elige el Bachillerato Técnico en Administración (BTA) como opción educativa.

Con base en la capacidad de atención con la que cuenta actualmente la escuela preparatoria, se prevé un impacto de 480 alumnos (entre los 15 y 17 años) que podrían ser admitidos al BTAPMN, en el transcurso de los próximos tres años.

La vocación económica del municipio es eminentemente comercial y artesanal, con fuertes conexiones entre ambas actividades. Según el Sistema de Información, Estadística y Geografía (SIEG) a marzo de 2011 «El municipio de Tonalá cuenta con 15,186 unidades económicas predominando el comercio, siendo estas el 48% del total de las empresas en el municipio». (SIEG, 2011. p.22).

En Tonalá, tradicionalmente los comerciantes y artesanos trabajan en talleres familiares que son administrados por ellos mismos. Debido a la importancia que tiene esta actividad en la vida económica y social del municipio hace necesaria la formación académica para su control administrativo.

La oferta de este tipo de planes de estudio del nivel medio superior, dentro del área metropolitana de Guadalajara, no es muy amplia, pues solo tres instituciones públicas la ofertan: el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) con el Bachillerato Técnico en Asistente Directivo y Bachillerato técnico en Contaduría y en Informática; y CECATI 056: Bachillerato Técnico en Asistente Directivo y Bachillerato Técnico en Contabilidad; y la Universidad de Guadalajara en la Preparatoria de Tonalá y Preparatoria No. 10 con el BTA , además de dos instituciones privadas: la Preparatoria Lope de Vega con el BTA y el Columbia College con el Bachillerato Tecnológico en Informática Administrativa. Todas ellas centradas en una formación en el nivel medio superior que cuenten con una preparación propedéutica que les permita continuar estudios a nivel licenciatura, así como con una formación tecnológica que los capaciten en la práctica de actividades del área económico-administrativas, participando en la coordinación del trabajo colectivo y en las actividades enmarcadas en el área contable y computacional, mediante técnicas administrativas actualizadas, contribuyendo a la proyección del organismo en el mercado competitivo.

Evaluación del programa educativo vigente

En el año 1993, a través de la reforma institucional en la que se transita de bachillerato unitario con adiestramiento al bachillerato general, se realiza una serie de transformaciones estructurales y conceptuales que den respuesta a los requerimientos sociales con el fin de precisar una orientación amplia, diversificando las opciones educativas a las necesidades de la región; asimismo, a las demandas de la educación media superior, por lo que se hizo necesario Escuela Preparatoria de Tonalá

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estructurar un plan de estudios congruente con los principios filosóficos de Universidad de Guadalajara. Dicho plan tenía como meta reflejar y plasmar el discurso curricular en un sistema organizado.

El plan de estudios, con las vertientes de bachillerato propedéutico y de formación técnica a la vez, tenía como propósito formar educandos que pudieran desempeñar un trabajo socialmente útil: Se les enseñaba a pensar, tomar decisiones, desarrollar y formar hábitos de estudio que le permitieran tener un perfil para integrarse al mercado laboral. Y en lo humano: Constituir seres democráticos, solidarios, profundamente nacionalistas y respetuosos de la labor de los demás.

En lo propedéutico, buscaba perfeccionar la preparación de los bachilleres para continuar estudios superiores, incidiendo en su formación integral, con el fin de abrirles mayores perspectivas como seres humanos y como futuros trabajadores.

El equipo curricular realizó un análisis al documento del plan de estudios vigente del BTA, y observó que carece de elementos formales indispensables, entre ellos: falta el índice, claridad en el título, falta de fecha de publicación y edición, no registra el tiraje; en la portada menciona que es el “Bachillerato Técnico en Administración, programa académico”, mientras que en el interior sólo menciona “Bachillerato Técnico, antecedentes y características”, sin mencionar que es de la opción “Técnico en Administración”.

Sin embargo, el documento cumple con el protocolo establecido por la institución. Inicia con un directorio oficial, listado de los nombres de los académicos que trabajaron en las diversas propuestas del bachillerato técnico, equipo de asesores, nombre del director y académicos participantes.

En lo referente al marco conceptual, contiene el proyecto educativo, el marco legal y el análisis de la congruencia externa, así como los recursos físicos del plantel, el perfil del egresado y los antecedentes históricos de la administración.

En la parte medular de la propuesta se incluyen las ciencias auxiliares de la administración, el objeto de estudio de la misma, la vinculación internacional en el contexto nacional, local y regional. De la misma manera, se encuentran las estructuras conceptuales y los ejes de formación con sus correspondientes asignaturas.

Igualmente aparecen la bibliografía, un mapa conceptual del área técnica de administración, el plan de estudios y las referencias.

En lo concerniente a la descripción del plan de estudios (ver anexo 1), se expone una propuesta basada en estructuras conceptuales de las que se derivan 24 asignaturas, las cuales se agrupan en 4 ejes:


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Administración………………. … 10 asignaturasContable………………………… 4 asignaturasLegal…………………………….. 5 asignaturasRelaciones comerciales……. … 5 asignaturas

Estas asignaturas, consideran la propuesta de 0-3 horas teoría, 0 -4 horas práctica, con créditos de 2 a 8; las horas clase se dividen en: 147 horas teoría y 61 horas práctica, de los cuales se obtienen 349 créditos. Estos se basan en el Reglamento General de Planes de Estudios de la Universidad de Guadalajara, en su capítulo IV “De los créditos”, artículo 22, se muestra una tabla de cargas horarias o créditos por totales de tiempo por materia. Al respecto se observa una contradicción, porque de las 64 unidades de aprendizaje, 30 corresponden al área de formación técnica, estos datos traducidos con sus correspondientes créditos y porcentajes, refleja mayor carga al área de formación básica.

En lo referente a las asignaturas, los objetivos son poco claros; hay un exceso de contenidos, algunos de ellos resultan ya obsoletos para los tiempos actuales, otros aparecen duplicados en asignaturas diferentes; como ejemplo que permite ilustrar, es el contenido “diagrama de causa-efecto”, que forma parte de la calidad total, se aborda en la asignatura de administración de la producción II, y pertenece al área de relaciones comerciales, igualmente se aborda en la asignatura de relaciones industriales que pertenece al área de administración. Lo anterior nos permite inferir la necesidad de una actualización de los contenidos de aprendizaje.

Área Legal: Las asignaturas de derecho se observan con contenidos extensos y más allá de lo que un estudiante del nivel medio superior puede aplicar en su desempeño en una organización. Se requiere que estas materias queden a un nivel de introducción; o bien, en nociones básicas de acuerdo a las ramas del derecho constitucional, mercantil, laboral y fiscal.

Área Contable: Se detecta en los contenidos secuencia lógica, solamente requiere fusión de algunas materias y precisión de algunos contenidos.

Área Administración: Exceso de materias, y desorientada en el proceso administrativo, las materias de relaciones humanas y relaciones industriales requieren una revisión profunda.

Área Relaciones comerciales: En esta área se pueden reordenar contenidos; como en el caso de mercadotecnia , se pueden adoptar contenidos de investigación de mercado y comercio internacional; y los contenidos de producción I y II recuperar lo que impacte y canalizarlos hacia el área de administración.


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La Escuela Preparatoria de Tonalá se encuentra ubicada dentro de la zona urbana del municipio, a ella acuden a estudiar principalmente alumnos procedentes de colonias populares como Santa Paula, Colonia Jalisco y Rey Xólotl. Por lo cual, el nivel socioeconómico de nuestra comunidad educativa, es de medio hacia bajo.

La Infraestructura física con la que cuenta el plantel para atender las modalidades educativas que se ofertan son 36 aulas equipadas cada una con 40 butacas, un pintarrón, un escritorio y una silla para el profesor, además de una televisión y reproductor de DVD, un reproductor, un pizarrón de corcho e instalación para conexión de computadora. Las aulas se ubican en 2 edificios, con mobiliario moderno, equipo audiovisual digital in situ. Para el bachillerato técnico en administración se asignaron, en el edifico “B”, 7 aulas equipadas con 40 butacas, televisión, reproductor de DVD, proyector digital.

Existe un salón de auto acceso, en él se formaliza prácticas de idioma extranjero (inglés); asimismo es un espacio de usos múltiples donde se realizan actividades académicas y culturales. Además se cuenta con cuatro laboratorios de cómputo, equipados con 20, 25, 40 y 50 computadoras, respectivamente (sistema operativo 2003). Así como un proyector digital y una pantalla de proyección en cada uno de ellos y lockers para materiales didácticos del profesorado. Es pertinente mencionar que ninguna computadora cuenta con los programas de NOMIPAQ, COMPAQ, CHEQUEPAQ y ADMONPAQ, requeridos para el desarrollo de las competencias profesionales de contabilidad y administración del plan de estudios del BTAPMN.

Además dos laboratorios de ciencias, uno de diseño, un taller de música, un aula de yoga con superficie de pasto sintético, un espacio para artes escénicas (Ágora) y una sala de lectura con Tics climatizado, con mobiliario moderno adecuado para jóvenes, un auditorio deportivo con capacidad de 2000 personas y un estacionamiento para 30 automóviles.

Las áreas de esparcimiento con las que cuenta el plantel son dos canchas de básquet bol, dos canchas de futbol --una con pasto sintético y otra de cemento--, una pista de atletismo, una cafetería, dos jardines y un patio de usos múltiples.

Se cuenta con un edificio administrativo en el cual está ubicada la oficina de dirección, la secretaría administrativa, oficialía mayor, control escolar, colegio departamental y un área asignada como sala de maestros.

Los maestros cuentan con 7 cubículos --uno por cada departamento--, donde se realiza trabajo de planeación y organización académica.


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La escuela cuenta con 4 núcleos de baños (2 para alumnas y 2 para alumnos), con 5 sanitarios cada uno. Un área para prefectura.

En relación a los recursos tecnológicos y material didáctico, se tiene en cuanto a número de computadoras y número de alumnos, maestros y administrativos, una correspondencia de: una computadora para tres maestros; una computadora para 16 alumnos y 1 por cada administrativo. En lo que respecta a la conectividad, se tiene un enlace wi-fi con CENCAR y tres enlaces infinitum, con sistema operativo 2003.

La preparatoria cuenta además con un edificio adjunto, denominado edificio de la “cerámica”. Es utilizado como centro de enseñanza, tiene 4 aulas para el trabajo académico del bachillerato técnico en cerámica, un área de dibujo, una bodega para material cerámico, un área de amasado, 2 de vaciado, un horno, un patio central y un departamento de coordinación y administración.

Se cuenta con una biblioteca que posee un acervo bibliográfico de diversos títulos (el 100% de ellos están registrados en el ALEPH), materiales audiovisuales y computadoras conectadas a internet para los usuarios.

La carga horaria se considera excesiva, sobre todo en los últimos semestres (cuarto, quinto y sexto) con un promedio de 7 horas clase semanales y asistiendo algunas horas el día sábado, lo que dificulta la realización de sus prácticas profesionales y el servicio social, por lo que prácticamente están ocupados durante todo el día en actividades escolares.

En el contexto de la RIEMS y en consideración a la evaluación al plan de estudios vigente, se propone un modelo curricular en la oferta que corresponda e incida a la demanda social de formar egresados competentes para administrar un pequeño o mediano negocio con capacidad de liderazgo y toma de decisiones.

Contexto de la reforma de la Educación Media Superior Tecnológica Universitaria (REMSTU)

Uno de los compromisos con la sociedad establecidos en la reforma del 2004 es la contribución a una mayor competitividad individual y colectiva en el ámbito productivo, y propiciar el desarrollo tecnológico del país, mediante la preparación de profesionales competentes que apliquen y asimilen tecnologías específicas, además de obtener bases para adaptarse al ritmo de cambio y al progreso tecnológico.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) y las instituciones afiliadas a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), entre ellas la Universidad de Guadalajara, acuerdan en 2008, impulsar la Escuela Preparatoria de Tonalá

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RIEMS a partir de cuatro ejes: 1) la construcción de un MCC, 2) la definición y regulación de las modalidades de oferta, 3) los mecanismos de gestión, y 4) la certificación complementaria;

El MCC, es la definición de un perfil del egresado de la educación media superior, mediante el cual se establecen los rasgos fundamentales expresados como competencias, es decir el conjunto de «conocimientos, habilidades, actitudes y valores integrados en la ejecución de una acción, y se aplican o desarrollan en un ámbito específico» (PDSEMS Visión 2030, p. 184).

El MCC se integra por tres tipos de competencias:

I) Genéricas, en atención al acuerdo 444 estas competencias se desarrollan y permiten una mejor vida, es decir «son aquellas que todos los bachilleres deben de estar en capacidad de desempeñar, les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean» (Secretaría de educación pública, 2009, p. 3);

II) Disciplinares. Estas competencias engloban cinco campos disciplinares y «son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida» (Secretaría de educación pública, 2009, p. 5).

Se dividen en Básicas y Extendidas, las primeras son la base común de la formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las segundas son de mayor profundidad y amplitud que las básicas, y

III) Profesionales. Son las competencias que se desarrollan en ámbitos laborales, como por ejemplo en oficinas, empresas, pequeños negocios y refuerzan las genéricas y disciplinares, es decir «son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas» (Secretaría de educación pública, 2009, p. 11).

A su vez se dividen en básicas y extendidas, las primeras proporcionan la formación elemental para el trabajo, y las segundas preparan para una calificación de nivel técnico y para el ejercicio profesional.

En este sentido las recomendaciones del Acuerdo 444, en el que se señala que «Las opciones de bachillerato que ofrecen formación profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio con base en módulos auto contenidos. Esto permite que se definan competencias profesionales para cada uno de estos módulos», (Secretaría de educación pública, 2009, p, 11).


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De esta manera se determinó que el modelo curricular basado en competencias de las formaciones tecnológicas del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara se organiza a partir de los fundamentos de la estructura modular, cuyas características permite organizar y alinear los contenidos de acuerdo a las competencias que se propone desarrollar, además de su carácter interdisciplinario y flexible.

Los documentos citados anteriormente, reflejan las nuevas políticas públicas educativas a nivel nacional, las cuales impactan en los principios, objetivos y diseño de la REMSTU.

La REMSTU parte de una metodología del diseño curricular modular por competencias, que consiste en una organización didáctica de la formación y capacitación tecnológica, que conjunta las cuatro dimensiones de las competencias: genéricas, disciplinares y profesionales básicas y extendidas las cuales son transferidas y fomentadas en la formación profesional de forma integrada.

El diseño y la operación de los bachilleratos por competencias, son llevados a cabo por profesores del Sistema, lo que ha permitido desarrollar un aprendizaje institucional importante en la EBC, y que ha sido utilizado en el proceso de la REMSTU.

El proyecto Tuning Europa propone compartir un espacio educativo para la movilidad estudiantil con el objetivo de homogenizar los créditos y grados académicos en la comunidad europea. En cambio, el proyecto Tuning América Latina se centra en el desarrollo de competencias genéricas, en 2004 que sirven de referentes a la RIEMS en 2008. En sintonía, el proyecto definición y selección de competencias (DeSeCo) propone el desarrollo de las competencias clave: Usar herramientas de manera interactiva (lenguaje y tecnología), interactuar en grupos heterogéneos y actuar en forma autónoma.

Modelo Educativo

El modelo educativo de la Educación Media Superior Tecnológica Universitaria está sustentado en los siguientes referentes: La filosofía institucional de la Universidad de Guadalajara, la autoevaluación de los programas educativos y la experiencia de las comunidades académicas de las escuelas, el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato y la reforma del bachillerato tecnológico de 2004, teorías educativas y metodologías de enseñanza; los Estándares de Competencias (ECs nacionales, internacionales, institucionales); el catálogo nacional de ocupaciones y estudios de demanda de profesionales en el mundo del trabajo.


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Entre las características educativas está el desarrollo de competencias para la solución de problemas concretos y reales en situaciones de aprendizaje y de trabajo específicas, promover el trabajo colaborativo y en equipo para el desempeño adecuado de sus habilidades en una determinada profesión o grupo ocupacional, fomentar una cultura creativa, propositiva y emprendedora para la innovación y el impulso al desarrollo social, económico sostenible y sustentable e Impulsar el aprendizaje profesionalizante a lo largo de la vida.

En el contexto de los fines está la contribución a la formación de recursos humanos que desarrollen de manera organizada diversas formas de aprendizaje, que les permitan el despliegue de sus capacidades y necesidades de enseñanza particulares, desarrollar un conjunto de competencias genéricas, disciplinares y profesionales básicas y extendidas, requeridas por los egresados y que son comunes a las distintas áreas ocupacionales del sector productivo y en particular al proceso del desarrollo de actividades para planear, organizar, ejecutar y control como recursos básicos de la administración, formar egresados competentes para realizar actividades especializadas con capacidades profesionales para el trabajo conforme a estándares definidos por el mundo laboral y fomentar el desarrollo de actitudes y valores que posibiliten su desarrollo social y personal, profundizar en los procesos de vinculación con los sectores productores de bienes y servicios, a partir de la definición de áreas de interés común y ofrecer una preparación adecuada para el mercado laboral y una formación integral que permita continuar con estudios de nivel superior.

El enfoque constructivista que se propone es el de Bertrand Schwartz, el cual parte de una manera muy particular de ver la realidad formativa que deriva del trabajo donde este se define como un espacio de interacción social que promueve, impulsa y genera aprendizaje (Murillo, 2000). (Piaget, Vigotsky)

El modelo está centrado en una formación basada en competencias, en este sentido se establece que la diferencia más marcada entre el enfoque tradicional y el enfoque en competencias, es que la competencia no se deriva solamente de la aprobación de un currículo basado en objetivos cognitivos, sino más bien, de la aplicación de conocimientos en ambientes reales, en los que se posibilita transformar las experiencias de aprendizaje en el logro de competencias. El énfasis está puesto en los resultados del aprendizaje. (Lasnier, Morín)

Uno de los fundamentos pedagógicos y epistemológicos del modelo es la enseñanza situada, abordar la Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida, y de acuerdo con Díaz Barriga (2006) habrá que considerar la variedad de enfoques afines como la teoría del constructivismo social y perspectivas como la cognición y enseñanza situada, aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva. Al menos dos premisas sustentan la Enseñanza situada: La primera, el conocimiento es situado porque se genera y se recrea en determinada situación y es indispensable ligarlo en la cultura en


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que se desarrolla, porque el aprendizaje es un fenómeno social; la segunda, hay que “aprender, hacer y reflexionar”, acciones que pueden conducir a un cambio verdadero en la práctica docente. La cual implica crear nuevas directrices y opciones en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Las prácticas profesionales de los estudiantes se realizarán en el ámbito laboral propio de su formación profesional a partir del cuarto ciclo o sexto ciclo —según la modalidad— pudiendo reconocerse en créditos no solo su estancia, sino también los conocimientos adquiridos en la empresa.

Se desarrollará un plan de estancias en las empresas para profesores, los académicos de estos programas educativos tendrán la obligación de realizar estancias en las empresas como parte de sus actividades docentes, la carga horaria frente a grupo, podrá realizarla en una empresa, —en la modalidad de estancia en el ámbito laboral— la finalidad de esto es que se encuentre contextualizado en las dinámicas laborales reales. Para lo anterior, se establecerán convenios con las empresas y se diseñará de manera conjunta el programa de actividades a desarrollar por parte de los docentes. Serán las empresas las que acreditarán las estancias en el ámbito laboral.

Metodología del diseño curricular

Primera etapa:

En reunión efectuada a inicios del año 2010 con el personal directivo de la Escuela preparatoria de Tonalá y el Director de Educación Técnica del SEMS (U de G), en la que fue convocado el Colegio Departamental, se informó de la necesidad de diseñar un nuevo modelo de bachillerato tecnológico que se ajustara a la RIEMS para poder ingresar al SNB, cumpliendo con el MCC, ya que los bachilleratos técnicos que se ofertan actualmente se requiere la construcción de un modelo por competencias.

Al aceptar la invitación de la DET a esta Institución, el Director nombra un responsable de llevar a cabo este proyecto, recayendo la responsabilidad en el jefe de departamento del BTA en funciones en el momento de la invitación, se procede a la integración del equipo curricular que deberá desarrollarlo, conformándose por el coordinador de carrera y los responsables de academia del departamento.

Segunda etapa:


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Una vez conformado el equipo curricular, se inician los trabajos de diseño curricular, para lo cual se procede al análisis de diversas estadísticas, estudios realizados por la DET, Catálogo Nacional de Ocupaciones (CNO) y la propia experiencia adquirida en el trabajo diario con el BTA, así como el análisis del contexto situacional de la comunidad que esta institución atiende, para definir cuáles son las demandas del campo laboral, y por consecuencia definir cuál sería la oferta de dicho diseño. Resultado del análisis realizado, se optó por un Bachillerato tecnológico en el área de Administración.

El plan de estudio del BTAPMN está basado en la teoría constructivista, en un modelo modular con un enfoque por competencias. Las Competencias son definidas por la ANUIES como un «Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)». (RIEMS 2008).

Para fundamentar esta elección se trabaja con él CNO, el cual describe la estructura ocupacional del país, con base en una selección de puestos de trabajo con tareas y características similares para conformar las ocupaciones más representativas, en las que se detallan las habilidades, destrezas, responsabilidad y conocimientos requeridos para su desempeño, a través de diversos factores de especificación. El organismo encargado de integrar el CNO en México es la Secretaria del trabajo y previsión social. (Secretaría del trabajo y previsión social del gobierno federal).

Al identificar las necesidades del entorno en el mercado laboral, se seleccionaron las competencias profesionales básicas. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, según sea conveniente. La construcción de las competencias profesionales extendidas se realiza a partir de la identificación de los grupos ocupacionales que conforman el CNO.

El CNO se agrupa en 11 áreas ocupacionales que son conjuntos de ocupaciones cuyo perfil se parece mucho entre sí, dada la similitud de sus contenidos, la complejidad equiparable de sus tareas y la afinidad de sus habilidades y conocimiento:

1. Cultivo, Crianza y Aprovechamiento 2. Extracción y Suministro 3. Construcción


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4. Tecnología

5. Procesamiento y Fabricación

6. Transporte

7. Provisión de Bienes y Servicios

8. Gestión y Soporte Administrativo

9. Salud y Protección Social 10. Comunicación11. Desarrollo y Extensión del Conocimiento

Se decide trabajar sobre las ocupaciones agrupadas en el área 8, Gestión y Soporte Administrativo ya que son las más afines a la carrera tecnológica necesaria para la formación de tecnólogos en nuestra comunidad a partir de los siguientes grupos ocupacionales:0824-01 Asistentes Ejecutivos

Asistente administrativo Las ocupaciones comprendidas en este módulo coordinan y/o participan en las actividades relacionadas con la

formulación de diversos documentos, organización de eventos, seguimiento de acuerdos, en apoyo a una junta directiva, órgano colegiado, ejecutivo en instituciones públicas o privadas.

Tareas

• Analizan, sintetizan y formulan diversos documentos destinados o procedentes de instancias internas o

externas a la organización.• Coordinan la recopilación de información, así como la formulación y análisis de estudios y otros productos.

• Coordinan y/o participan en las tareas relacionadas con la organización y seguimiento de diversos eventos

--juntas de comité y de directivos, asambleas...--, para lo cual establecen comunicación con diversas personas

• Proponen, establecen y verifican la realización de las reuniones y el cumplimiento de los plazos acordados.


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• Participan, en representación de su jefe, en reuniones para la discusión y evaluación de diversos aspectos y

la toma de decisiones.

• Gestionan diversos asuntos en nombre de su jefe.

• Pueden operar y controlar una computadora para la transcripción y procesamiento de información.

Ocupaciones asociadas• Asistente de Gerencia

• Subcontador

• Secretario Técnico

0823-01 Auxiliares Contables Y Fiscales Auxiliar Contable Las ocupaciones comprendidas en este módulo realizan cálculos y formulan asientos contables para registrar y

actualizar los movimientos financieros, bajo la supervisión de un contador, en instituciones públicas o privadas.Tareas

• Registran los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y

documentos fuente que les son turnados.

• Calculan y formulan cheques, declaraciones tributarias, nóminas... para el pago de honorarios, proveedores,

impuestos...• Auxilian en la formulación de estados financieros, de acuerdo con los procedimientos establecidos.

• Registran y archivan los documentos testigo de las operaciones contables.

• Operan programas de cómputo para efectuar el registro, cálculo, control, análisis... de la información

contable.

• Calculan el gasto de materiales y otros insumos.

• Formulan reportes con base en la información contable disponible.

• Colaboran en el levantamiento de inventarios.

Ocupaciones asociadas

• Auxiliar de Contabilidad (Nivel Técnico)

• Asistente de Contador Área Comercialización

• Auxiliar de Crédito y Cobranza


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• Facturista

1112-01 Encuestadores y Codificadores Las ocupaciones comprendidas en este módulo realizan entrevistas, asignan códigos y compilan información

estadística de mercados, datos censales, encuestas de opinión pública o de elección... en instituciones públicas y privadas.Tareas:

• Entrevistan a diversas personas, ya sea en forma personal o por vía telefónica de acuerdo a la normatividad

establecida por la empresa o institución y, registran la información en formatos tales como cuestionarios, guías... o directamente en la base de datos de los sistemas informáticos.

• Asignan códigos a la información recopilada de acuerdo a normas establecidas --en formatos previamente

diseñados o a través de los sistemas informáticos-- para su procesamiento.• Comprueban la veracidad de la información obtenida, para complementarla y/o precisarla para su

procesamiento manual o computarizado.

• Compilan los datos obtenidos en las entrevistas para la formulación de informes, estudios, boletines, cuadros,

listados... con los resultados estadísticos para la consulta de investigadores, funcionarios, analistas...Ocupaciones asociadas:

• Codificador de Datos

• Encuestador

• Entrevistador

0833-03 Gestores LegalesAsistente JurídicoLas ocupaciones comprendidas en este módulo realizan trámites y servicios legales o para-legales, en apoyo de

clientes o abogados. Tareas:

• Preparan documentos legales de rutina.

Ocupaciones asociadas:

• Asistente Jurídico

0823-05 Jefes y Coordinadores de Personal y Reclutamiento


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Las ocupaciones comprendidas en este módulo programan, coordinan y supervisan las labores de admisión, capacitación, remuneración, movimientos y control de personal, para asegurar que se realicen de acuerdo a la normatividad establecida por la organización, en instituciones públicas y privadas.

Tareas:

• Programan, coordinan y supervisan las labores de administración del personal a su cargo.

• Reclutan, entrevistan, seleccionan y contratan al personal de nuevo ingreso.

• Programan y verifican la inducción, capacitación, adiestramiento y desarrollo de los trabajadores.

• Coordinan las actividades relacionadas con la integración, análisis, simplificación y organización de métodos

y procedimientos de trabajo, así como con la descripción de los puestos del personal.

• Coordinan las actividades relacionadas con la administración de sueldos, salarios y prestaciones, y el

movimiento de la nómina.

• Organizan y mantienen actualizados los controles y archivos del personal de la organización.

• Coordinan las actividades referentes a las comisiones de higiene, seguridad y de capacitación

• Orientan al personal de nuevo ingreso respecto de los trámites --seguridad social, servicio médico, fondo para

la vivienda, seguro de retiro...-- que debe realizar ante otras instancias.

• Realizan las altas de personal y tramitan la expedición de constancias laborales.

• Formulan informes derivados del desarrollo de su actividad administrativa.

Ocupaciones asociadas:

• Asistente de reclutamiento


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• Especialista en reclutamiento y selección de personal

• Jefe de personal

• Jefe de reclutamiento

Para describir el que hacen, como lo hacen y para que lo hacen (Perfil de egreso), se elaboraron las competencias profesionales básicas las cuales se sustentan en las Normas Técnicas de Competencia Laboral ahora llamadas Estándar de Competencia (EC), propuestas por el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER), a través de las cuales se describe el para que lo hace de cada competencia profesional básica, así como, él como lo hace.

Los EC es un documento oficial aplicable en todo México que sirve como referente para evaluar y en su caso, obtener un certificado que lo respalde, en él se describe:

Lo que una persona debe ser capaz de hacer.

La forma en que puede juzgarse si lo que hizo está bien hecho.

Las condiciones en que la persona debe demostrar su competencia.

Los tipos de evidencia necesarios y suficientes para asegurar que lo que hizo se realizó de manera consistente, con base en un conocimiento efectivo. Los EC son elaborados por comités integrados por empresarios, institutos y actores de ramas industriales y son

aprobadas por el CONOCER quien es una entidad paraestatal del gobierno federal mexicano, sectorizada en la SEP, con participación tripartita y su misión es contribuir a la competitividad económica y al desarrollo educativo de México, con base en el Sistema Nacional de Competencias (SNC) de las Personas.

En virtud de que la región tiene como principal actividad económica la producción, comercialización y exportación de la cerámica, así como las actividades económicas de las empresas de servicios instaladas en la región, se plantea la necesidad de formar profesionales tecnológicos con competencias afines al desarrollo de actividades administrativas y comerciales, tales como la administración de sus negocios. Esto nos da sustento al dónde lo hace de cada competencia profesional básica. Y por tanto el resultado de dicho despliegue serán las evidencias, o sea, cual es el resultado. Los EC describen “los tipos de evidencia necesarios para tener la seguridad de que se realizó de manera consistente, con base en un conocimiento efectivo y no como producto de la casualidad” (infonavit 2011.)

El plan de estudios se fundamenta en los siguientes EC:


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1. CCOM0146.01 Administración de pequeños establecimientos de comercio al detalleNivel de Competencia: TresPropósito La calificación describe el conjunto de competencias laborales, que debe ser capaz de desempeñar la

persona que lleva a cabo la administración de un pequeño establecimiento de comercio al detalle.La calificación, presenta los parámetros requeridos para evaluar la competencia de las personas que planean

la operación de la empresa para su desarrollo, coordinando, dirigiendo y controlando los recursos de la empresa para su aprovechamiento, de acuerdo a los planes establecidos y necesidades del mercado y de la propia empresa.

UCOM0348.01 Organizar y coordinar los recursos de la empresa de acuerdo con las metas y programas establecidos.

E00926 Distribuir y aplicar los recursos económicos de acuerdo a las necesidades de la empresa.UCOM0349.01 Controlar las operaciones y recursos de acuerdo con los planes y necesidades de la

empresa.E00931 Vigilar y evaluar el desempeño y desarrollo del personal de acuerdo con las políticas y

procedimientos establecidos en la empresa.

2. CADM0593.01 Recopilación de información financiera en apoyo contable. Nivel de Competencia: DosPropósitoEsta calificación se integra por el conjunto de competencias laborales que se requieren para recopilar

información financiera que permita al auditor, emitir un juicio sobre la situación financiera de las organizaciones.

3. CINF0285.01 Diseño de sistemas de informaciónNivel de Competencia: Tres PropósitoBrindar los parámetros requeridos para evaluar la competencia en las funciones del análisis y diseño de

sistemas de información con bases de datos relacionales.

4. NUCOM010.01 Procesamiento de efectivo y documentosNivel de competencia: DosPropósito• Controla los ingresos y egresos de efectivo y documentos.


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• Salvaguardar las operaciones realizadas a crédito.

5. CRCH0156.01 Integración de personal a la organización.Nivel de Competencia: TresPropósitoReclutar, seleccionar, contratar e integrar al personal de acuerdo a los requerimientos de la organización.

E00984 Contratar al personal seleccionado de acuerdo a las políticas de la organización y a la legislación vigente

Con las anteriores herramientas se procedió a la construcción de las competencias profesionales básicas y extendidas.

Una vez definidas las competencias profesionales, se analizaron las competencias genéricas y disciplinares básicas propuestas por la RIEMS para plantear contenidos que sirvan de base para que el estudiante desarrolle las competencias mencionadas. Con el apoyo de profesores de la institución, se propuso las distintas partes que debe contener un módulo de aprendizaje (Identificación del curso, presentación, competencias, propósito, identificación del método de enseñanza, , actividades de aprendizaje, criterios de desempeño, indicadores de logro, evaluación del aprendizaje, entre otros), para aterrizar en todos los módulos que deberán formar el diseño curricular.

Para desarrollar estas competencias profesionales se formularon los siguientes módulos de aprendizaje en el plan de estudios:

Administración de negocios• Procesos administrativos

• Calidad y seguridad industrial

• Comportamiento organizacional

• Software administrativo

• El texto y su comprensión

• Ofimática

• Organización and Advices

• Procesos socio- históricos del mundo

• Vida organizacional y sustentable


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• Cálculos administrativos

Contabilidad de negocios• Datos y documentos contables

• Contabilidad fiscal

• Software contable

• Technical accounting

• Cálculos mercantiles

• Ética organizacional

Marketing de negocios

• Mercadotecnia en las organizaciones

• Creación y diseño de producto

• Marca, empaque y publicidad digital

• Market communications

• International Business

• Estadística para marketing

• Geometría para empaque

• Interpretación de la realidad socio-económica

• Sustentabilidad del producto

Licitud de negocios

• Legalidad de las organizaciones

• Comercio lícito

• Relaciones laborales

• La comunicación y la palabra

• La estructuración de las ideas

• Knowing yourself

• Procesos socio económicos de México

• Legislación ambiental


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• Análisis numérico

• Cuidado de la salud

• Apreciación del arte y la cultura

• Entorno biótico


Contabilidad de

negocios

Contabilidad de

negocios

Contabilidad como

una forma de

expresión

Contabilidad como

una forma de

expresión

Contabilidad y comprensión del hombre

Contabilidad y comprensión del hombre

Operaciones básicas en sistemas contables

Operaciones básicas en sistemas contables

Administración sustentable


Contabilidad de negociosContabilidad de negocios Licitud de negociosLicitud de negocios

Administración de negociosAdministración de negocios Marketing de negociosMarketing de negocios

La toma de decisiones en la vida cotidiana

La toma de decisiones en la vida cotidiana


Administración sustentable La

organización y su

interactuar en la

sociedad

La organizaci

ón y su interactua

r en la sociedad

Coordinación de

actividades

administrativas

Coordinación de

actividades

administrativas

Relaciones interperso

nales y comunicac

ión

Relaciones interperso

nales y comunicac

iónMatemáticas y mezclas de marketing

Matemáticas y mezclas de marketing

Marketing sustentable

Marketing sustentable

Marketing y vida

cotidiana

Marketing y vida

cotidiana

Mercadotecnia de

negocios

Mercadotecnia de

negocios

Comunicación y

marketing

Comunicación y

marketing

Legalidad de los

procesos mercantile

s y laborales

Legalidad de los

procesos mercantile

s y laborales

Derecho sustentab

le

Derecho sustentab

le

Derecho y

sociedad

Derecho y

sociedad

Licitud de negocios

Licitud de negocios

La comunicación en la

aplicación de la ley

La comunicación en la

aplicación de la ley

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Módulo formativo profesional administración de negociosCompetencia profesional extendida

Colabora en la coordinación de las actividades administrativas de la organización.

Lo que da lugar al módulo formativo profesional Administración de negocios, que se integra por los siguientes módulos de aprendizaje del área de formación básica común y área de formación básica particular.


La organizaci

ón y su interactua

r en la sociedad

La organizaci

ón y su interactua

r en la sociedad

Marketing y vida

cotidiana

Marketing y vida

cotidiana

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Se integran por los siguientes módulos de aprendizaje del área de formación básica común y área de formación básica particular:


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Módulo formativo profesional Contabilidad de Negocios

Competencia ProfesionalRealiza registros contables y formula estados financieros.


N Módulo de aprendizaje Carga horaria Créditos % Competencias

T P TH1 Procesos administrativos 19 133 152 12 20%

2 Calidad y seguridad industrial 19 76 95 8 15%

3 Comportamiento organizacional 19 95 114 9 15%4 Software administrativo 19 76 95 8 18%5 El texto y su comprensión 19 38 57 6 5%6 Ofimática 19 76 95 8 6%

7 Organization and Advices 19 38 57 6 5%8 Procesos socio-históricos del mundo 19 38 57 6 4%9 Vida organizacional y sustentable 19 38 57 6 5%

10 Cálculos administrativos 19 38 57 6 7%

Total 190 646 836 75 100%

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Lo que da lugar al módulo formativo profesional: Contabilidad de negocios, que se integra por los siguientes módulos de las áreas de formación básica común y particular.

Los cuales a su vez están integrados por los módulos de las áreas de formación básica común y particular:

N Módulo de aprendizaje Carga horaria Créditos % competencia


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T P TH1 Datos y documentos contables 38 114 152 13 25%

2 Contabilidad fiscal 19 133 152 12 22%

3 Software contable 19 76 95 8 20%

4 Technical accounting 19 38 57 6 10%

5 Cálculos mercantiles 19 38 57 6 15%

6 Ética organizacional 19 38 57 6 8%

TOTAL 133 437 570 51 100%

Módulo formativo profesional marketing de negocios

Competencia profesionalPlanifica estrategias de marketing para posicionar el producto en el mercado.Lo que da lugar al módulo formativo profesional: Marketing de negocios, que se integra por los siguientes módulos

de aprendizaje de las áreas de formación básica común y particular.


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Los cuales a su vez están integrados por los módulos de aprendizaje de las áreas de formación básica común y área de formación básica particular:

N Módulo de Aprendizaje Carga horaria Créditos % competencia

T P TH

1 Mercadotecnia en las organizaciones 19 76 95 8 20%

2 Creación y diseño de producto 38 114 152 13 21%

3 Marca, empaque y publicidad digital 19 133 152 12 15%

4 Market communications 19 38 57 6 8%

5 International Business 19 38 57 6 7%

6 Estadística para marketing 19 38 57 6 7%

7 Geometría para empaque 19 38 57 6 6%


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8 Interpretación de la realidad socio-económica 19 19 38 4 6%

9 Sustentabilidad del producto 19 19 38 4 10%

Total 190 513 703 65 100%

Módulo formativo profesional licitud de negociosCompetencia profesional

Conoce y aplica la legislación que regula los títulos de crédito, contratos individuales y colectivos de trabajo así como las obligaciones de una empresa.

Lo que da lugar al módulo formativo profesional: Licitud de negocios, que se integra por los siguientes módulos del área de formación básica común y particular.

Los cuales a su vez están integrados por los módulos de aprendizaje del área básica común y área de formación básica particular obligatoria siguientes:


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N Módulo de aprendizaje Carga horaria créditos

% competencia

T P TH

1 Legalidad de las organizaciones 19 76 95 8 15%

2 Comercio lícito 19 95 114 9 20%

3 Relaciones laborales 38 114 152 13 20%

4 La comunicación y la palabra 19 38 57 6 8%

5 La estructuración de las ideas 19 38 57 6 8%

6 Knowing yourself 19 38 57 6 7%

7 Procesos socio económicos de México 19 38 57 6 5%

8 Legislación ambiental 19 38 57 6 12%

9 Análisis numérico 19 57 76 7 5%

Total 190 532 722 67 100%

Módulos área básica común


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N Módulo de aprendizaje Carga horaria Créditos

T P TH1 Cuidado de la salud 19 38 57 6

2 Apreciación del arte y la cultura 19 38 57 6

3 Entorno biótico 19 38 57 6

Total 57 114 171 18

Objetivo del plan de estudios

El BTAPMN tiene como objetivo la formación de personas en el desarrollo de competencias para administrar recursos humanos, materiales, financieros y tecnológicos de un pequeño y/o mediano negocio para lograr su máximo aprovechamiento, a través de un coordinador, que contribuyan a la satisfacción de las necesidades de los consumidores así como de la misma empresa. De igual manera serán receptivos a los cambios socioeconómicos y tecnológicos que se produzcan, plantear y resolver problemas globales (formales, funcionales, técnicos, productivos y socioeconómicos), que se presenten en el ejercicio de su actividad profesional, adaptándose a la transformación de los procesos sociales.

Definición del bachillerato tecnológico en administración de pequeños y medianos negocios

El BTAPMN es un programa educativo del nivel medio superior que se ofrece en la modalidad escolarizada y opción presencial, es formativo en las competencias genéricas, disciplinares y profesionales básicas y extendidas, prepara a los estudiantes para incorporarse al mercado laboral y continuar estudios del nivel superior. Tiene el propósito de favorecer y asegurar el desarrollo de competencias que le permitan desempeñarse con éxito en los ámbitos tecnológico, cultural, social, laboral e individual y está dirigido a la población que ha concluido la educación básica.

Perfil de ingreso


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• Competencias para el aprendizaje permanente: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

• Competencias para el manejo de la información: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

• Competencias para el manejo de situaciones: enfrenta el riesgo, la incertidumbre, plantea y lleva a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

• Competencias para la convivencia: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

• Competencias para la vida en sociedad: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. (SEP, acuerdo secretarial 592, pp. 30, 31)

Competencias específicas:a) Gusto por la administraciónb) Ser organizado y sistemáticod) Responsable y confiablee) Gusto por las relaciones humanas y toma de decisiones.f) Interés por los procesos sociales, económicos, financieros.

Perfil de egreso


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El egresado de Educación Media Superior Tecnológica Universitaria, reúne las competencias genéricas, disciplinares básicas, extendidas y profesionales para movilizar los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, la educación superior y el mundo del trabajo dentro del ámbito de la administración de los pequeños y medianos negocios, en este sentido desarrolla las siguientes competencias:

COMPETENCIAS GENÉRICAS:

Se autodetermina y cuida de sí1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Atributos:

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante

una situación que lo rebase.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Atributos:

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y

culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.Atributos:

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas

de riesgo.• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.


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Se expresa y comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.Atributos:

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y los objetivos que persigue.• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.Atributos:

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo.• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas.• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.


42


• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Atributos:

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando

sus reacciones frente a retos y obstáculos.• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos:

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

acción con pasos específicos.• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro

de distintos equipos de trabajo.• Participa con responsabilidad en la sociedad

Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.Atributos:

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y

reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.


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• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro

de un contexto global interdependiente.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.Atributos:

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de

todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de

sus propias circunstancias en un contexto más amplio.• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,

nacional e internacional.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.Atributos:

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e

internacional.• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en

un contexto global interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

Matemáticas

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.


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3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Ciencias experimentales

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.


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9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

actividades de su vida cotidiana.

Ciencias sociales

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con

relación al presente.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la

han configurado.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que

inducen.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad

y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto.


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Humanidades

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación

humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con

fundamentos filosóficos.5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios

lógicos.6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las

fuentes de una manera crítica y justificada.9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica),

en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas

para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando

elementos objetivos de apreciación estética.13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y

responsabilidad en su vida cotidiana.14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida

cotidiana.15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,

mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Comunicación


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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la

transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda

lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la

situación comunicativa.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir

materiales y transmitir información.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

1. Analizan, sintetizan y formulan diversos documentos destinados o procedentes de instancias internas o externas a la organización;

2. Coordinan la recopilación de información, así como la formulación y análisis de estudios y otros productos;3. Gestionan diversos asuntos en nombre de su jefe;4. Pueden operar y controlar una computadora; 5. Registra los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y documentos

fuente que les son turnados;


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6. Formula estados financieros en coordinación con el contador, de acuerdo con los procedimientos establecidos;7. Realiza reportes con base en la información contable disponible;8. Realiza y aplica encuestas sobre los hábitos de consumo del cliente potencial y entrevista a diversas personas,

registrando la información de acuerdo a la política establecida por la empresa o institución;9. Propone el tipo de producto (empaque, etiquetas, presentación) a comercializar, de acuerdo a los resultados de las

encuestas;10. Apoya en la implementación de estrategias para la producción y comercialización en otros mercados;11. Prepara documentos legales de rutina;12. Elabora y llena títulos de crédito utilizados en actos de comercio.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

1.Colabora en la coordinación de las actividades administrativas de la organización;2.Realiza registros contables y formula estados financieros;3.Planifica estrategias de Marketing para posicionar el producto en el mercado, y;4.Conoce y aplica la legislación que regula los títulos de crédito, contratos individuales y colectivos de trabajo así como

las obligaciones de una empresa.

Áreas de formación del plan de estudios

Entre las características del plan de estudio, se encuentra la de estar integrado por tres áreas de formación: básica común, básica Particular y especializante. Está diseñado bajo el sistema de créditos y el valor de los mismos se calculó con base en lo establecido por el Artículo 22 del Reglamento General de Planes de Estudio de la Universidad de Guadalajara, de conformidad a la siguiente tabla:


Áreas de formación

Horas Créditos

Básica común 1,387 143

Básica particular 1,615 133

Especializante 460 30

TOTAL 3,462 306

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Catálogo de módulos con campos disciplinares, departamentos y academiasEl plan de estudios está conformado por 37 módulos de aprendizaje, 24 se integran al área de formación básica

común y 13 al área de formación básica particular.

Área de formación básica común

Módulo de aprendizaje CD Tipo H/S H/Totales H/T H/P CR Semanas Departamento Academia

La comunicación y la palabra

C CT 3 57 19 38 6 19Comunicación y

aprendizajeLengua y Literatura

La estructuración de las ideas



El texto y su comprensión



Knowing yourself C CT 3 57 19 38 6 19Comunicación y

aprendizajeLengua extranjera

Organization and advices C CT 3 57 19 38 6 19Comunicación y


Technical accounting C CT 3 57 19 38 6 19Comunicación y


Market communications C CT 3 57 19 38 6 19Comunicación y


International business C CT 3 57 19 38 6 19Comunicación y



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Ofimática C CT 5 95 19 76 8 19 Sociotecnología Informática

Interpretación de la realidad socioeconómica

CS CT 2 38 19 19 4 19Humanidades y

sociedadCiencias Sociales

Procesos socioeconómicos de México



Procesos socio-históricos del mundo



Ética organizacional H CT 3 57 19 38 6 19Humanidades y

sociedadFilosofía y

Humanidades

Apreciación del arte y la cultura

H CT 3 57 19 38 6 19Humanidades y

sociedadArte y cultura

Cuidado de la salud CE CT 3 57 19 38 6 19Ciencias

Naturales y de la salud

Educación física y deporte

Entorno biótico CE CT 3 57 19 38 6 19Ciencias


Bienestar individual y social

Vida organizacional y sustentable

CE CT 3 57 19 38 6 19Ciencias



Sustentabilidad del producto

CE CT 2 38 19 19 4 19Ciencias



Legislación ambiental CE CT 3 57 19 38 6 19Ciencias



Análisis numérico M CT 4 76 19 57 7 19 Matemática Matemática básica

Cálculos administrativos M CT 3 57 19 38 6 19 MatemáticaMatemática

aplicadaEstadística para marketing

M CT 3 57 19 38 6 19 MatemáticaMatemática

aplicada


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Geometría para empaque

M CT 3 57 19 38 6 19 MatemáticaMatemática

aplicada

Cálculos mercantiles M CT 3 57 19 38 6 19 MatemáticaMatemática

aplicada

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA PARTICULAR

MFP: ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS

Módulo de aprendizaje Tipo H/S H/Totales H/T H/P CR Semanas Departamento Academia

Procesos administrativos CT 8 152 19 133 12 19 Gestión administrativa Administración

Software administrativo CT 5 95 19 76 8 19 Gestión administrativa Administración

Calidad y seguridad industrial CT 5 95 19 76 8 19 Gestión administrativa Administración

Comportamiento organizacional

CT 6 114 19 95 9 19 Gestión administrativa Administración

MFP: CONTABILIDAD DE NEGOCIOS


Datos y documentos contables

CT 8 152 38 114 13 19 Gestión administrativa Contabilidad

Contabilidad fiscal CT 8 152 19 133 12 19 Gestión administrativa Contabilidad

Software contable CT 5 95 19 76 8 19 Gestión administrativa Contabilidad

MFP: MERCADOTECNIA DE NEGOCIOS


Mercadotecnia en las organizaciones

CT 5 95 19 76 8 19 Gestión administrativa Mercadotecnia

Creación y diseño de producto


Marca, empaque y publicidad digital


MFP: LICITUD DE NEGOCIOS



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Legalidad de las organizaciones

CT 5 95 19 76 8 19 Gestión administrativa Licitud de negocios

Comercio lícito CT 6 114 19 95 9 19 Gestión administrativa Licitud de negocios

Relaciones laborales CT 8 152 38 114 13 19 Gestión administrativa Licitud de negocios

ACRONIMOS: CT= Curso Taller; H/S: Horas a la semana; H/Totales: Total de horas; HT: Horas teoría; HP: Horas práctica; CR: Créditos; MFP= Módulo Formativo Profesional.

Trayecto formativoA partir de la construcción de los módulos de aprendizaje se elabora el trayecto formativo, contempla el número de

horas que requiere el abordaje del desarrollo de las competencias de cada uno de los módulos de aprendizaje, la asignación de créditos, así como el grado de complejidad de los mismos para la asignación del ciclo en que deberá ser cursado.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Cuarto ciclo Quinto ciclo Sexto cicloMódulo de Aprendizaje

HS

C AF Módulo de Aprendizaje

HS


HS


HS


HS


HS

C AF

Ofimática 5 8 BC-C

Cálculos administrativos

3 6 BC-M


3 6 BC-C

Software administrativo

5 8 BP Calidad y seguridad industrial

5 8 BP Comportamiento organizacional

6 9 BP


3 6 BC-C

Organization and advices

3 6 BC-C

Procesos administrativos

8 12

BP Mercadotecnia en las organizaciones

5 8 BP Creación y diseño de producto

8 13

BP International business

3 6 BC-C

Procesos socio económicos de México

3 6 BC-CS


3 6 BC-CS

Estadística para marketing

3 6 BC-M


3 6 BC-M

Market communications

3 6 BC-C


8 12

BP

Knowing yourself

3 6 BC-C


3 6 BC-CE


8 13

BP Contabilidad fiscal

8 12

BP Software contable

5 8 BP Ética organizacional

3 6 BC-H

Legalidad de las

5 8 BP Comercio lícito

6 9 BP Relaciones laborales

8 13

BP Technical accounting

3 6 BC-C

Cálculos mercantiles

3 6 BC-M


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organizaciones

Análisis numérico

4 7 BC-M

Legislación ambiental

3 6 BC-CE

Cuidado de la salud

3 6 BG-CE


3 6 BC-C

Prácticas profesionales 200 hrs

13 credServicio Social 240 horas

Aplicación e Innovación Tecnológica 260 hrs

17 credEntorno biótico

3 6 BG-CE


3 6 BG-H

Interpretación de la realidad socio-económica

2 4 BC-CS


2 4 BC-CE

Total Horas/créditos

31

57

29

55

30

50

24

40

24

41

20

33

ACRÓNIMOS: HS: Horas Semana; C: Créditos; AF: Área de Formación; BC: Básica común; BC-C: Básica común-Comunicación; BC-CE: Básica común-Ciencias experimentales; BC-CS: Básica Común- Ciencias Sociales; BC – H: Básica común – Humanidades; BC-M: Básica común-Matemáticas; BP: Básica partícular.

Modulo formativo Profesional

Administración de Negocios Contabilidad de Negocios Marketing de Negocios Licitud de Negocios

Implementación del plan de estudios

El SEMS, cuenta con los recursos humanos necesarios para la implementación del BTAPMN en la Escuela Preparatoria de Tonalá, de conformidad a la tabla siguiente correspondiente al calendario escolar 2012B:

Recursos humanos con los que cuenta la Preparatoria de Tonalá, en el calendario 2011B

Directivos Académicos de tiempo completo

Técnicos académicos

Profesores de Asignatura

Personal administrativo y deservicio

8 63 11 76 30

El proceso de formación de profesores que participarán en la implementación del BTAPMN en la Escuela Preparatoria de Tonalá consiste en tres momentos formativos: 1) la inducción al BTAPMN, 2) la certificación de competencias docentes, y


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3) la certificación en estándares de competencia. Para el logro de esta capacitación se consideran los procesos formativos del SEMS, entre ellos, la certificación de las competencias docentes; la Preparatoria de Tonalá cuenta ya con el 46% de profesores acreditados y el 2% de certificados;

Proyección presupuestal para la implementación del BTAPMN y la capacitación de los académicos de la Escuela Preparatoria de Tonalá

Curso de Inducción al BTAPMN en 2012 para 26 docentes.

Certificación en Estándares de Competencia Laboral de 10 docentes.27,500 c/u

Total

27,500 275,000 302,500

La implementación del BTAPMN requiere de la instalación de software especializado en el campo de la administración con un costo estimado en: 199,376.00 para la adquisición del software y otros equipos que se describen a continuación;

Artículo Descripción Costo unitario Costo total

1/20 usuarios ADMONPAQ 52,590 52,590

1/20 usuarios NOMIPAQ 26,190 26,190

1/20 usuarios CHEQPAQ 26,190 26,190

1/20 usuarios CONTPAQ 26,190 26,190

1 Aspel licencia COI 6 BANCO WIN, adicional 1 USR 99 EMP

8,724 8,724

2 Quizgame, juego de negocios 540 1,080

2 Emprendiendo de lujo, versión orange 740 1,480

1/20 usuarios Facturación electrónica 26,190 26,190

1/20 Adobe illustrator CS5 11,762 11,762

20 Mesa promocional demostand 949 18,980

Total 199,376


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Los recursos económicos necesarios para apoyar a los estudiantes en su aprendizaje durante la fase de implementación del BTAPMN se enfocan básicamente en la elaboración de guías para el aprendizaje, la adquisición de recursos bibliohemerográficos. Las guías de aprendizaje para los estudiantes se irán elaborando e imprimiendo durante los primeros seis semestres, conforme avanza la implementación del plan de estudios, con la consecuente distribución a los alumnos y docentes de cada módulo de aprendizaje, el costo estimado para los siguientes seis calendarios escolares se presenta en la siguiente tabla:

Cal. 2013A

Cal. 2013B Cal. 2014A

Cal. 2014B Cal. 2015A

Cal. 2015B

Número de MA 9 9 5 5 5 4

Promedio alumnos

80 80 80 80 80 80

Promedio profesores

9 9 5 5 5 4

Costo estimado por semestre

14,850 14,850 14,250 14,250 14,250 14,100

La adquisición de bibliografía es uno de los elementos sustanciales para el logro del perfil del egresado planteado en el plan de estudios, sobre todo en las áreas relacionadas con el campo laboral y profesional, en razón del impacto de las innovaciones tecnológicas en los procesos de creación y producción de bienes y servicios, además, para la adquisición se deben considerar los estándares de: tres títulos por MA, y un volumen por cada 20 alumnos. El plan de estudios objeto de este dictamen, incluye las competencias genéricas y disciplinares del MCC, a su vez integradas en los programas de estudio de las unidades de aprendizaje de los bachilleratos generales; por lo que la bibliografía ya existente en la biblioteca de la escuela es de utilidad para ambos programas académicos;

En razón a lo planteado en el párrafo anterior, para efecto del cálculo de los recursos bibliográficos que se requieren para el BTAPMN se toman en cuenta los 37 módulos de aprendizaje de las áreas de formación. Para la proyección de la bibliografía de esos MA, se toma como base un costo promedio de $300.00 por volumen, con un lapso de tres años para la adquisición de toda la bibliógrafa. A continuación se presenta la estimación por ciclo:


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Ciclo Número de MA

Número de títulos (3/MA)

Volúmenes por alumnos (1/10

por turno)

Volúmenes a adquirir

Costo anualizado ($300 promedio por

volumen)

1 9 27 8 108 32,400.00

2 9 27 8 108 32,400.00

3 5 15 8 60 18,000.00

4 5 15 8 60 18,000.00

5 5 15 8 60 18,000.00

6 4 12 8 48 14,400.00

Curso de inducción al programa educativoDentro del perfil deseable del profesorado del BTAPMN se recomienda un curso de inducción, en el que se analice

el modelo educativo, así como también se incluyan contenidos del área de formación profesional, ya que todas las prácticas educativas deben manejarse como enseñanza situada, ‹‹se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente›› (Díaz Barriga, 2003, p. 2-3). Así se garantiza que los diversos campos disciplinares apoyen en mayor o menor medida al desarrollo de las competencias profesionales. En este sentido es imperativo que el profesorado que se integre a impartir clases se encuentre en un nivel de aplicación del proceso de la administración, incluyendo todas sus fases.

Se pretende que se dejen de lado, prácticas que están descontextualizadas, aprendizajes declarativos abstractos, conocimientos poco útiles y apenas interesantes, que no tengan que ver con la realidad cotidiana con la administración, dado que esta forma de aprendizaje no es significativa y promueve un alejamiento de los problemas reales a los que se enfrentará el estudiante al egresar de la escuela. Por ello es importante que el aprendizaje del alumnado sea promovido desde prácticas coherentes, con las que se logre la colaboración entre los miembros de la comunidad estudiantil y en las que se resalten los mecanismos de mediación que deberán ponerse en marcha.


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Competencias docentes Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico,

profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Atributos:• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de

enseñanza y de aprendizaje.• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con

una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad

académica.• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Atributos:• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los

estudiantes.• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se

desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para

avanzar a partir de ellas.


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• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de

la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes

a la vida de los estudiantes.• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características

de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades

y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos

ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.Atributos:• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los

comunica de manera clara a los estudiantes.• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para

su superación.• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.Atributos:


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• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar

en sus procesos de construcción del conocimiento.• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,

situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para

obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.Atributos:• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y

entre los estudiantes.• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los

estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de

su escuela, comunidad, región, México y el mundo.• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas

actividades complementarias entre los estudiantes.• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de

pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.Atributos:• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con

otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.


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• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. (RIEMS, ACUERDO 447.

SEP)Competencias docentes para quienes impartan educación media superior:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en

contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su

contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional RIEMS, Acuerdo

447 SEP

Perfil de los docentes para los módulos de las áreas de formación básica común y básica particular

El docente en el BTAPMN debe poseer un perfil con características deseables y que se expresan en términos de competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, asimismo no sólo se deberá centrar en la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, sino que ‹‹Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes›› (acuerdo secretarial 447 SEP, 2008c, p.1)

Del mismo modo, deberá estar capacitado no sólo en su campo disciplinar, sino que haya cursado el diplomado Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS), y cuente con la Certificación Docente de Educación Media Superior (CERTIDEMS).


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También es necesario recibir un curso de inducción al modelo educativo, asimismo se incluyan contenidos del área de formación profesional, ya que todas las prácticas educativas deben manejarse como enseñanza situada, ‹‹se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente›› (Díaz Barriga, 2003, p 2-3). Así se garantiza que los diversos campos disciplinares apoyen en mayor o menor medida al desarrollo de las competencias profesionales. En este sentido es imperativo que los docentes que se integren al profesorado del BTAPMN, lleguen a un nivel de aplicación del proceso de la gestión administrativa, incluyendo todas sus fases.

De manera general, se puede decir, que el perfil es trascendental en el logro de los objetivos planteados, por lo que, la asignación del profesorado para la impartición de cada módulo de aprendizaje, debe ser congruente con lo planeado; a continuación se presenta la formación que debe poseer el docente en cada uno de los módulos de aprendizaje:

Knowing yourself1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación

en cuanto a contenidos de integración de habilidades comunicativas y gramaticales en idioma inglés.2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en docencia del Idioma inglés, idiomas.

Market communicatios 1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto a contenidos de integración de habilidades

comunicativas y gramaticales en idioma inglés.

2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente en docencia del Idioma inglés, idiomas.

Technical accounting1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto a contenidos de integración de habilidades

comunicativas y gramaticales en idioma inglés.

2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente en docencia del idioma inglés, idiomas.

Organization and advices1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto a relaciones humanas, comunicación asertiva

del idioma para fines laborales y profesionales2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en docencia del idioma inglés, idiomas.


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International business1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto a relaciones humanas, comunicación asertiva

del idioma para fines laborales y profesionales.2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente en docencia del idioma inglés, idiomas.

La comunicación y la palabra 1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto a contenidos del proceso de la comunicación,

comunicación oral, fonética y fonología, clases de palabras, ortografía.2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en letras, lingüística, literatura, comunicación.

Comercio lícito1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación y contenidos del derecho mercantil. 2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en el área del derecho.

El texto y su comprensión1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y

evaluación.2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente en letras, lingüística, literatura, comunicación.

Mercadotecnia en las organizaciones1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto a contenidos de integración de habilidades

comunicativas y gramaticales, elaboración de estudios de mercado.2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, área económica-administrativa, preferentemente en mercadotecnia.

Procesos socioeconómicos de México1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto a contenidos de Sociología,

Historia, Economía, Comunicación y Sociedad.2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente en áreas de las ciencias sociales

(Historiadores, Sociólogos o economistas)

Software administrativo1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación, en cuanto a contenidos de administración y

tecnología, progreso tecnológico y modelos de desarrollo, avances tecnológicos, en el campo empresarial y su influencia en el desarrollo de las organizaciones.

2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en áreas de las ciencias contables ó administrativas.


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Legislación ambiental1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación relacionada con el manejo de

contenidos asociados con el marco jurídico que regula el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales en el país, en los ámbitos federal, estatal y municipal con estilos de aprendizaje orientados a la promoción de las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el MCC del SNB.

2. Formación profesional en disciplinas a fines al modulo de aprendizaje, preferentemente Abogado, Biólogo, Veterinario, Agrónomo, Químico Farmacobiologo, Lic. en Ciencias Naturales.

Interpretación de la realidad socio-económica1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en contenidos de economía, sociología. 2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en el área de

economía, sociología y administración.

Ofimática1. Experiencia académica: capacidad de la gestión eficiente de la información digital

2. Formación profesional: área de ingeniería

Calidad y seguridad industrial 1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación, en el núcleo básico de la distribución en el

conocimiento de los modelos de calidad.

2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente deberá de tener la formación en las áreas de licenciados en administración de empresas, de recursos humanos, en mercadotecnia, en contaduría, negocios internacionales.

Creación y diseño de producto 1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto a contenidos de innovación tecnológica y

actualizaciones del mercado.

2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente Mercadotecnia, Diseño Gráfico.

Legalidad en las organizaciones


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1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación, así como en la familiarización con la norma jurídica.2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en áreas de derecho y administración.

Ética organizacional1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto al manejo las relaciones humanas, de

tiempo, materiales.

2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente áreas de filosofía y humanidades.

Cuidado de la salud1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación, en el desarrollo y

manejo de contenidos de Nutrición básica, Evaluación del desempeño físico, Formación deportiva básica2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente: Lic. en Educación

Física y Recreación y Lic. en Cultura Física y Deportes.

Análisis numérico1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación: en el desarrollo y manejo de contenidos matemáticos

de aritméticas, razonamiento lógico y álgebra.2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente: De área de matemáticas o ingenierías.

Cálculos mercantiles1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en matemáticas para administradores, matemáticas

aplicadas para problemas financieros.

2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente matemáticos, administradores, experiencia en finanzas y contadores.

Contabilidad fiscal1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en conocimientos generales de contabilidad y

aplicación de la misma tales como Balances, estados de resultados, estados de pérdidas y ganancias, hoja de trabajo, etc.

2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente contador.



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1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación de contenidos matemáticos de geometría plana y del espacio.

2. Formación profesional en disciplinas a fines al modulo de aprendizaje, preferentemente en matemáticas, áreas de Ingenierías, diseño industrial o gráfico.

Procesos administrativos1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en conocimiento del proceso administrativo en las

empresas.2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente en áreas de licenciatura administrativas, de recursos

humanos y negocios internacionales.

Cálculos administrativos1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación de conocimientos en Cálculos de

razones y proporciones aritméticas, proporcionalidad de magnitudes y regla de tres y punto de equilibrio.2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente contadores o del área

administrativa.

Relaciones laborales1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en derechos y obligaciones de trabajadores y patrones,

y Seguridad Social.

2. Formación profesional o disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente áreas de derecho.

Apreciación del arte y la cultura1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación relacionada con el manejo de contenidos

asociados a los conceptos artísticos de la teoría y apreciación artística, como arte, estética, cultura, artes mayores y artes menores, valor, valor estético, valor extra estético y fenómeno artístico que le permitan explicar los valores implícitos o contenidos en una obra de arte como la pintura, la escultura, la danza, la música, el teatro, el cine y la arquitectura que promuevan en el alumno la apreciación y disfrute del arte de acuerdo con la promoción de las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el MCC del SNB.

2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente Área de las artes, arquitectura, ciencias sociales y humanidades.

Software contable: 1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación, en cuanto a contenidos de administración y

tecnología, progreso tecnológico y modelos de desarrollo, avances tecnológicos, en el campo empresarial y su influencia en el desarrollo de las organizaciones.


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2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente: en áreas de las ciencias contables ó administrativas.

Entorno biótico1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación, en cuanto a contenidos

del manejo de desarrollo sustentable, Biología, Ecología.2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en biología,

agronomía.

Comportamiento organizacional1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en cuanto a atención al cliente, relaciones humanas,

calidad en el servicio, selección y reclutamiento de personal, Psicología Laboral.

2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en áreas de Psicología, Relaciones Humanas, áreas afines a la administración.

Estadística para marketing1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación de nociones en estudio de mercado, dominio de

métodos estadísticos.

2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente del área de ciencias económico-administrativas y/o del área de matemáticas.


1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación y proceso de diseño, manejo de estudio de factibilidad.

2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en Diseño gráfico.

La estructuración de la ideas 1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación y elaboración de ensayos, asesor para

elaborar discursos.2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en letras, lingüista, literatura,

comunicación.



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1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación en conocimientos generales de contabilidad y aplicación de la misma tales como Balances, estados de resultados, estados de pérdidas y ganancias, hoja de trabajo, etc.

2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente CONTADOR.

Procesos socio-históricos del mundo1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación y didáctica en procesos y análisis sociales.2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en sociología e historia.

Sustentabilidad del producto1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación, en contenidos y manejo de desarrollo

sustentable, Biología, Ecología.

2. Formación profesional en disciplinas afines al módulo de aprendizaje, preferentemente en biología, agronomía.

Vida organizacional y sustentable 1. Experiencia académica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación relacionada con el manejo de contenidos asociados a

los niveles de organización de la materia que forman el entorno biológico, la estructura y la función celular, la evolución, diversidad biológica, los ecosistemas y los servicios ambientales que son indispensables para la sobrevivencia humana y la sustentabilidad como alternativa frente al deterioro ambiental que afecta la calidad de vida, con estilos de aprendizaje orientados a la promoción de las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el MCC del SNB.

2. Formación profesional en disciplinas afines al modulo de aprendizaje, preferentemente área de Ciencias Biológicas: Biólogo, Veterinario, Agrónomo, Químico Farmacobiologo, Lic. en Ciencias Naturales.

Competencias docentes en el BTAPMN

1. El profesor del programa de educación tecnológica dispondrá de las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo.

2. Autónomo profesional que le permita tomar decisiones informadas.3. Comprometerse con los resultados de su acción docente, por evaluarla críticamente.4. Manejo de al menos una de las áreas administrativas, tales como, manejo de personal, producción, proceso

administrativo, mercadotecnia, contabilidad, procesos legales y/o Informática e inglés.

Trabajo colegiado


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La REMSTU y los nuevos planes de estudio basados en competencias del SEMS, requieren de un modelo de organización acorde con los principios de la EBC, las metodologías del aprendizaje y la innovación educativa, la interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo, la evaluación formativa, y el avance de la ciencia y la tecnología, entre otros elementos, por lo que el CUEMS aprobó en marzo del 2012 el Modelo de Organización académica para las Escuelas del SEMS, en la cual se establecen dos tipos de Departamentos: Los académicos y los de apoyo.

Los Departamentos académicos desarrollan las funciones de docencia, investigación y difusión desde su ámbito de referencia; además, son responsables del despliegue de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales establecidas en los módulos de aprendizaje correspondientes.

Uno de los aspectos importantes a resaltar, es la recuperación y mejora de la práctica docente mediante estrategias creativas que permitan la organización, sistematización y análisis del desempeño docente, con la finalidad de replicarlos en los distintos ámbitos del quehacer educativo, y fortalecer así el aseguramiento del perfil del egresado.

Los módulos de aprendizaje se agrupan en academias disciplinares y académicas tecnológicas. Las academias disciplinares están orientadas a favorecer el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares vinculadas a las competencias profesionales y se integran por académicos que tiene amplia experiencia en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y de evaluación. Las academias tecnológicas son las que se orientan a impulsar el logro de las competencias genéricas y las competencias profesionales básicas y extendidas. Estas academias se organizan en torno a las competencias profesionales extendidas y articulan en ellas, mediante el trabajo transdisciplinario, el trabajo de los expertos del ambiente laboral, la vinculación de sus integrantes con el mundo del trabajo, de tal manera que sea posible la creación de situaciones problematizadoras que ayuden al estudiante a realizar análisis de casos y plantear soluciones creativas y pertinentes a situaciones reales.

Las academias tecnológicas se agrupan en el departamento tecnológico correspondiente, se constituyen en el centro del trabajo colegiado en el que coinciden profesores de los módulos de aprendizaje afines a la competencia profesional y a un ámbito laboral específico, realizan funciones de planeación y supervisión de la práctica docente, del análisis del logro de resultados del aprendizaje y proponen mejoras para que los estudiantes desplieguen las competencias profesionales básicas planteadas en el plan de estudios.

Departamento Tecnológico de Gestión Administrativa y sus academias


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El BTAPMN tiene como propósito el desarrollo de competencias profesionales básicas y extendidas, para que los estudiantes desempeñen la función productiva de la administración de pequeños y medianos negocios en diferentes contextos, con base en los requerimientos de calidad demandados por el sector productivo y de los servicios, representados por los Estándares de Competencia Laboral, dichas competencias básicas y extendidas, así como los ECL son las siguientes:

Profesionales:

Básicas:

•Analizan, sintetizan y formulan diversos documentos destinados o procedentes de instancias internas o externas a la

organización

•Coordinan la recopilación de información, así como la formulación y análisis de estudios y otros productos.

•Gestionan diversos asuntos en nombre de su jefe.

•Pueden operar y controlar una computadora.

•Registra los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y documentos

fuente que les son turnados.

•Formula estados financieros en coordinación con el contador, de acuerdo con los procedimientos establecidos.

•Realiza reportes con base en la información contable disponible.

•Realiza y aplica encuestas sobre los hábitos de consumo del cliente potencial y entrevista a diversas personas,

registrando la información de acuerdo a la política establecida por la empresa o institución.

•Propone el tipo de producto (empaque, etiquetas, presentación) a comercializar, de acuerdo a los resultados de las

encuestas.

•Apoya en la implementación de estrategias para la producción y comercialización en otros mercados.

•Prepara documentos legales de rutina.

•Elabora y llena títulos de crédito utilizados en actos de comercio.


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Estándares de competencia:

1. CCOM0146.01 Administración de pequeños establecimientos de comercio al detalle.

2. CADM0593.01 Recopilación de información financiera en apoyo contable.

3. CINF0285.01 Diseño de sistemas de información.

4. NUCOM010.01 Procesamiento de efectivo y documentos.

5. CRCH0156.01 Integración de personal a la organización.

Extendidas:

1. Colabora en la coordinación de las actividades administrativas de la organización.

2. Realiza registros contables y formula estados financieros.

3. Planifica estrategias de Marketing para posicionar el producto en el mercado, y

4. Conoce y aplica la legislación que regula los títulos de crédito, contratos individuales y colectivos de trabajo así como las obligaciones de una empresa.

Para la asignación de los módulos de aprendizaje de las áreas básica particular se crea el Departamento Tecnológico en Gestión Administrativa, la integración del trabajo colegiado se organiza en las siguientes academias: Administración; Contabilidad; Marketing y; Licitud de Negocios y se describen sus funciones, atribuciones.

A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias profesionales extendidas del BTAPMN se especifican los módulos de aprendizaje correspondiente, así como las atribuciones a desarrollar.


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ACADEMIA: ADMINISTRACIÓN

En este sentido la academia Administración se conforma por los módulos de aprendizaje de: Procesos administrativos, Calidad y seguridad industrial, Software administrativo y Comportamiento organizacional.

Atribuciones y funciones:

•Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al jefe del departamento.


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•Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del diseño

cerámico, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.

•Elaborar criterios e instrumentos para la evaluación, aplicadas a las unidades de aprendizaje.

•Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar.

•Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe del departamento que le es propio.

•Dar seguimiento a los programas de estudio de los Módulos de Aprendizaje relativas a esta academia.

•Propiciar la planificación del trabajo académico de los docentes pertenecientes a esta academia.

•Establecer los criterios de desempeño de las competencias específicas y los niveles de logro de cada módulo de

aprendizaje, pertenecientes a esta academia.•Proponer y diseñar las estrategias pedagógicas, los materiales didácticos y de apoyo de los módulos de aprendizaje

relativos a esta academia.

•Promover e impulsar la capacitación disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia.

•Proponer líneas de investigación-acción, relativas a la resolución de las problemáticas presentadas en el proceso

educativo de los módulos de aprendizaje de esta academia.

•Promover la participación de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal.

•Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente departamento.

ACADEMIA: MARKETING

El desarrollo y administración de un pequeño y mediano negocio requiere de estrategias de marketing. La cual es la función que se encarga de crear e identificar necesidades y deseos de los consumidores mediante el diseño e implementación de estrategias de promoción, precio, distribución y/o producto; determina los mercados meta óptimos donde la organización tendrá participación.

Con base en lo anterior, los módulos de aprendizaje que conforman esta academia son Mercadotecnia en las organizaciones, Creación y diseño de producto y marca y Empaque y publicidad digital.




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•Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del marketing

relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.














ACADEMIA: CONTABILIDAD

Toda Empresa u organización social que realiza actividades económicas, ya sea de servicio, transformación, comercial requieren llevar el registro contable. En los que serán fundamentales las cuentas contables y sus elementos, que deberán ser registradas de acuerdo a la ley. La división de la cuenta, la partida doble, reglas del cargo y el abono, registro de transacciones de las cuentas, balanza de comprobación, registro de transacciones con IVA, balanza de transacciones con IVA, estado de pérdidas y ganancias, diario continental, asientos de ajustes, balanza de saldos ajustados, asientos de resultados, cierra de libros y métodos para el registro de mercancías, reglas de presentación de los estados financieros, procedimiento mecánico, procedimiento electrónico, combinación de procedimientos y métodos de procesamientos, conocimiento de los formatos fiscales y llenado de formatos para el pago de impuestos.

Los módulos de aprendizaje que conforman esta academia son Datos y documentos contables, Contabilidad fiscal y Software contable.


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•Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la contabilidad,















ACADEMIA: LICITUD DE NEGOCIOS

Todo proceso administrativo está sujeto a la legalidad en el derecho mexicano. Por tal motivo es necesario que se conozca la legislación que regula las actividades mercantiles y el manejo de personal en la administración de un pequeño y mediano negocio. La legislación mercantil determina los derechos y obligaciones de los comerciantes o de las personas que ejecutan actos de comercio, información que será indispensable para que un negocio funcione dentro de la ley. La ley federal del trabajo establece los derechos y obligaciones de patrones y trabajadores, la cual será requerida en el manejo del personal que coadyuve al funcionamiento del negocio, tanto para sus prestaciones y derechos en general como para garantizarles su certidumbre laboral de acuerdo a la ley.


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Los módulos de aprendizaje que forman esta academia son Legalidad de las organizaciones, Comercio lícito y Relaciones laborales.



•Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de los negocios,















Estrategias de enseñanza aprendizajeLas estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los que el

alumno selecciona y recupera, de modo coordinado, los conocimientos y herramientas que necesita para cumplimentar un cierto objetivo o demanda, dependiendo de las características de la situación educativa en que se genere la acción.(Monereo, 1998)


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El propósito es generar en los alumnos procesos de aprendizaje donde activen y establezcan el enlace adecuado entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con esto el logro de un aprendizaje significativo.

Entre las estrategias de enseñanza aprendizaje que soportan el modelo de la educación media superior tecnológica universitaria se proponen las siguientes:

Estudio de casos.

Acerca a una realidad concreta, permite analizar los principios y elementos de un problema para la toma de decisiones en un tiempo determinado y sin disponer de toda la información necesaria. El objetivo principal de esta estrategia es que los alumnos, a partir de la descripción de una situación específica que plantea alguna dificultad, aprendan a resolver un problema o situación problemática, mediante el trabajo en equipo, con el intercambio de opiniones, la búsqueda y análisis de información y la reflexión sobre la toma de decisiones que tengan que ver con los conceptos teóricos relacionados con el tema.

El estudio de casos proporciona el marco perfecto para que se establezca una relación entre la teoría y la práctica, entre la aplicación de conocimientos y el desarrollo de habilidades.

El profesor presenta una situación problemática, relacionada con hechos concretos e incluyendo elementos relacionados con él, del contexto o situación en la que se generan y de las características y puntos de vista de los agentes implicados. Los estudiantes deben llegar a la solución de problemas, planteando y movilizando diferentes recursos y seguidamente han de poder comparar sus resultados con las soluciones del caso real.

Aprendizaje Orientado en Proyectos. AOP

El AOP contribuye a la aplicación de las actividades y habilidades en la búsqueda y localización de información, además del contacto con expertos o clientes. Se puede diseñar y crear un producto. Moviliza estrategias de solución de problemas y de pensamiento creativo a partir del análisis de necesidades de la situación.

En esta estrategia los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.


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Los proyectos se forman con un problema que organiza las actividades de aprendizaje, produciendo diferentes resultados que dan lugar a un producto final relacionado con la cuestión inicial planteada. Se utilizan datos de la vida real, los investiga y llega a conclusiones; haciéndolo parte del Currículum, de forma activa, mejorando el desarrollo de los conocimientos de diseño y distintas habilidades como son la planificación, la presentación, la reflexión, la colaboración, la distribución de las tareas y la administración del tiempo.

Aprendizaje basado en problemas. ABP

El ABP, se utiliza como estrategia cuyo punto de partida es un problema que, diseñado por el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. El objetivo del aprendizaje basado en problemas no trata de dar solución a un problema sino a los conocimientos, habilidades y competencias que se desarrollan para resolverlos.

Barrows (1986) lo define como «un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos». Se aplican conceptos teóricos a problemas o situaciones reales. Interesa la solución aportada y los procedimientos. Estimula habilidades cognitivas y de socialización para el análisis y la síntesis.

Todas estas estrategias de enseñanza aprendizaje están centradas en el alumno y constituyen la manifestación más importante de la flexibilidad del Currículum, como el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje Orientado en proyectos. Esta formación centrada en la experiencia práctica y en escenarios reales, hacen posible que los aprendizajes significativos, se logren al aplicar conocimientos y solucionar problemas, que promuevan el desarrollo de habilidades complejas que llevaran al sujeto al desarrollo de competencias de alto nivel.

Evaluación del aprendizaje

La evaluación de los aprendizajes, en el enfoque por competencias profesionales, se fundamenta en evidencias, criterios e indicadores, razón por la cual el proceso de evaluación, las estrategias e instrumentos requieren de coherencia y vinculación con los aprendizajes, enfocados en los elementos de cada competencia definida en los programas de estudio;La evaluación en competencias se centra en el desempeño, esto es, el logro de las competencias es evidenciado mediante la aplicación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en situaciones reales del contexto inmediato del individuo. Forma parte del proceso de aprendizaje que a su vez constituye un ciclo; es decir, permite obtener evidencia del nivel de logro útil para dar inicio a un nuevo ciclo dentro del ya mencionado proceso de aprendizaje.


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Debido a esto, es necesario aplicar estrategias para la evaluación, mencionadas por Díaz Barriga (2006), tales como: ‹‹los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase y las rúbricas o matrices de valoración››. (p. 129).

En concordancia con la necesidad de incorporar actividades tendientes a situar los aprendizajes dentro de un contexto real, se sugieren, como lo señala la autora antes citada, estrategias tales como el Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje por estudio de Casos. Así mismo, cabe recalcar que ‹‹dichas estrategias e instrumentos no son fines en sí mismos y que pierden todo sentido si quedan al margen del análisis de los contextos y prácticas que posibilitaron los aprendizajes››. (Ídem, p. 129).

Resulta oportuno tener presente como instrumentos de evaluación de competencias dentro de la técnica básica Análisis los siguientes: «Tareas de adquisición, tareas de repaso, tareas de transferencias, resolución de problemas, proyectos y portafolio». ( Tenbrink 1987). Citado en Herrero y Pastor, 2012, p. 33

Adicional a lo anterior, habrá que considerar los tipos de evaluación según su finalidad y el agente que lo realiza como lo establece el acuerdo número ocho del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (2009a):

Tipos de evaluación según su finalidad y momento

Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.

Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.

La evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.


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Tipos de evaluación según el agente que la realiza

Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tipos de evaluación:

La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.

La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. ( p. 3).

Tutorías

La tutoría para el SEMS es considerada una acción complementaria de la docencia, que «se enfoca al acompañamiento de los alumnos durante su tránsito en el bachillerato, con la finalidad de contribuir en su formación integral, para lo cual se vale de las estrategias generadas en las cinco líneas de trabajo de la orientación educativa, mediante actividades de orientación, asesoría y apoyo» (SEMS, 2010, p. 46).

La tutoría tiene como función sustantiva, fomentar la capacidad de autoconocimiento y autogestión de los estudiantes, contribuir al desarrollo de la personalidad, habilidades, hábitos, actitudes, valores, intereses y capacidades académicas, con base en acciones preventivas de desarrollo y remediales, que se realizan en tres momentos de la tutoría: de ingreso, trayectoria y egreso conforme se ha establecido en el Programa Institucional de Tutoría (PIT). Es parte importante, tanto en el desarrollo de las competencias, como en la elección de la trayectoria académica de los estudiantes. En este sentido el Departamento Tecnológico de Gestión Administrativa en coordinación con el Departamento de Servicios Educativos de la Escuela, propondrá a los docentes cuyo perfil sea el idóneo para la tutoría de los estudiantes de los diferentes grupos. En concordancia, el Acuerdo nueve establece que:

La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. (Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, 2009, p.2)


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De igual forma, los lineamientos operativos del tutor están definidos en el documento: Propuesta de Organización académica y administrativa para las Escuelas del SEMS, aprobado por el Consejo Universitario de Educación Media Superior (CUEMS) en marzo del 2012.

Orientación educativaEs un proceso asistido para el estudiante y tiene como propósito fortalecer la integración, el desarrollo emocional, la

interacción social, el autoconocimiento, la toma de decisiones y el proyecto de vida en el alumno entre otras, visto además como un espacio de reflexión – acción. Se lleva a cabo en una interrelación directa entre orientador y alumno desde el inicio del bachillerato hasta culminar con la titulación, alienta al alumno a tomar decisiones positivas y significativas con el despliegue de actividades complementarias que faciliten identificar situaciones limitantes del desarrollo académico.

La finalidad primordial es evitar la deserción escolar, atender las causales de indisciplina de los alumnos, lo cual propicia un acercamiento con los padres de familia, a fin de que contribuyan en la formación de sus hijos, para que puedan enfrentar con éxito problemas complejos. Así como reconocer las necesidades sociales, económicas y políticas, de su contexto.

Las líneas de trabajo son:

o Orientación Académica: realiza acciones encaminadas a apoyar y eficientar el proceso de enseñanza aprendizaje,

que permitan el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo, que fomenten el aprendizaje autogestivo y hábitos de estudio adecuados, para incidir en los índices educativos como es la disminución de la reprobación, el bajo rendimiento y deserción escolar de los bachilleres.

o Orientación vocacional: tiene la finalidad de proporcionar a los alumnos los elementos para la orientación de la

trayectoria académica, así como el desarrollo de un plan de vida que incluya su destino ocupacional a través de diversas estrategias que se proponen durante la estancia en el bachillerato.

o Orientación para el desarrollo humano: impulsa el desarrollo humano, tanto en el aspecto físico como el psicológico

y social; para favorecer el desempeño académico de los estudiantes y complementar el desarrollo integral. Para lo cual cuenta con la participación del orientador educativo, de los tutores y los profesionales de la salud.

o Orientación familiar: se trabaja en conjunto con los padres de familia con el propósito de promover el desarrollo

familiar a través de la toma de conciencia y el ejercicio eficiente de su función integradora, para impactar en el desempeño del estudiante. Manual Base de Orientación Educativa del Sistema de Educación Media Superior (2010).


81


Promover lo anterior desde la escuela, requiere tener al estudiante como centro de interés y en consecuencia contar con docentes con características necesarias para lograrlo

Actividades co-curriculares y extracurricularesEl Departamento Tecnológico de Gestión administrativa en coordinación con el Departamento de Servicios

Educativos brindará la oportunidad de recibir asesorías a los estudiantes identificados con necesidades en el área disciplinar correspondiente. Dichas necesidades pueden ser de tipo remedial o, para estudiantes sobresalientes, preparación para olimpiadas y fomento a la investigación temprana. Cuando se identifiquen estudiantes en alguno de estos casos será asignado un asesor competente en el área disciplinar que corresponda. Este convendrá con el estudiante el horario y distribución de las sesiones de asesoría.

Prácticas profesionales

Las prácticas profesionales se realizarán en los espacios laborales afines a la formación profesional, para ello, el Jefe del Departamento Tecnológico en conjunto con el Coordinador de Carrera, elaborarán el programa de prácticas profesionales en el que participaran los estudiantes, mismos que deberán ser puestos a consideración del Colegio Departamental y deberán contar con el visto bueno del Director de la Escuela. La finalidad de las prácticas profesionales es que el estudiante participe en forma activa en escenarios reales en los que desempeñará sus actividades profesionales. Para la acreditación de las prácticas profesionales, el Jefe de Departamento Tecnológico designará un académico que participe en el programa educativo mismo que se encargará de supervisar y acreditar el cumplimiento del programa de las prácticas profesionales;

Proyecto de Aplicación E Innovación Tecnológica

Por ser una actividad formativa dentro del área de formación especializante obligatoria, el estudiante deberá desarrollar una actividad relacionada con el campo ocupacional en el que se forma, fortalecer la práctica in situ, donde se evidencien las competencias alcanzadas del perfil profesional en formación, generar proyectos de innovación que impliquen el proceso de creación de ideas, formulación, desarrollo, aplicación de la innovación, esto puede ser una maqueta, un modelo de aplicación industrial o comercial, la elaboración de un producto, la integración de un proyecto de desarrollo empresarial, entre otros. Será el Jefe del Departamento Tecnológico correspondiente el que designe a los académicos que se encargarán de supervisar y acreditar esta actividad de innovación y aplicación tecnológica una vez que se cubran y se hayan aprobado las 260 horas establecidas.


82


Servicio socialLos estudiantes o pasantes del BTAPMN deben cumplir con la prestación del servicio social que en el Reglamento

para la prestación del servicio social se define como la ‹‹…actividad formativa y de aplicación de conocimientos que de manera temporal y obligatoria realizan los alumnos o pasantes de la Universidad… en beneficio de los diferentes sectores de la sociedad››. (UDG, p. 5)

El Reglamento para la prestación del Servicio Social de la Universidad de Guadalajara, en su artículo dos, establece que:

Están obligados a prestar el servicio social los alumnos que realicen los estudios en los siguientes programas educativos:

I. Bachillerato técnico terminal;II. Técnico profesional;

III. Técnico superior universitario; yIV. Licenciatura.

De igual manera, están obligados los alumnos de las instituciones con reconocimiento de validez oficial de estudios por la Universidad de Guadalajara.

En cuanto al tiempo de prestación, el mismo reglamento establece, en el artículo 7 fracción I, que ‹‹…El número de horas que deberán dedicar al servicio social los alumnos o pasantes será… …En los estudios de educación de bachillerato técnico terminal, 240 horas…›› (Universidad de Guadalajara, p. 5)

Procesos de titulaciónEl plan de estudios del BTAPMN contempla la obtención, además de un certificado, de un título en los términos que

marca la normatividad universitaria. En este sentido, el Reglamento Particular de Titulación del SEMS establece que la titulación es ‹‹un proceso académico formativo que sirve para evaluar los aprendizajes, en términos de conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores que obtuvo el pasante a lo largo de su período como estudiante›› (SEMS, 2004, p. 1).

El artículo 15 del reglamento General de Titulación de la UDG establece los requisitos para obtener el título, dichos requisitos son: obtener la totalidad de los créditos asignados a cada carrera; cumplir con el servicio social y prácticas


83


profesionales; aprobar los sistemas de evaluación aplicable, según la modalidad de titulación establecida para la carrera que se trate.

Así, cualquier persona en calidad de pasante podrá:

1. Solicitar al Comité de Titulación la autorización de su tema de titulación.2. Presentar su trabajo recepcional terminado en un plazo no mayor a un año, una vez autorizado el tema.3. Presentar el examen o trabajo en la fecha fijada por el Comité de Titulación.

Certificación en estándares de competencia

Al haber terminado el 100 por ciento de los créditos elegibles, se le otorga el certificado de estudios del BTAPMN , así como los diplomas correspondientes a los módulos de formación profesional (MFO) cursados y acreditados, en este caso son hasta cuatro los módulos de formación profesional acreditables. De igual manera el estudiante podrá certificarse en los Estándares de Competencia, incluidos en los módulos de aprendizaje ocupacionales, esto en instancias externas a la propia Universidad de Guadalajara.

Recursos y materiales de apoyoEl plan de estudios de conformidad con el MCC, establece las competencias tanto genéricas como disciplinares,

además de las profesionales básicas y extendidas que el estudiante debe desarrollar en su tránsito por el bachillerato tecnológico en administración de pequeños y medianos negocios. Para lo cual se requiere de lo siguiente:

En infraestructura se requiere de laboratorios de cómputo con software especializados, tales como contpaq, nomipaq, admonpaq, chequepaq corel draw, adobe ilustration; laboratorio de matemáticas equipado con calculadoras graficas o graficadoras; laboratorio de ciencias equipado con materiales, equipos y reactivos necesarios para el estudio de los hechos y fenómenos químicos, físicos y biológicos que son objeto de estudio; Aula de auto acceso para la práctica del idioma inglés (CAPT), con un técnico académico de tiempo completo, el cual sea maestro de inglés que funja como responsable del área, equipado con libros de enseñanza y ejercicios enfocados a la administración, computadoras con software de cursos de inglés «Océano» y «Follow me», computadoras con acceso a Internet, canchas deportivas y pista de atletismo así como silbato, balones: fut bol, voli bol, básquet bol, maya para voli bol, conos, aros y cuerdas. Además de 12 aulas equipadas con pintarrón, cañón, computadora (laptop), bocinas, televisión y reproductor de DVD.


84


En recursos humanos se requiere de maestros especializados en el área económico-administrativa, así como personal administrativo, técnicos docentes y personal de servicio que coadyuven al logro de las competencias. Asimismo implementar un programa de formación de profesores en el perfil de competencias, además de cursos de inducción para la implementación de la presente propuesta. Y contar con guías de apoyo para los docentes y los alumnos.

Contar con los recursos financieros para la atención del universo demandante del bachillerato tecnológico, a través de los cuales se desarrollan las competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

El proceso de formación de profesores que participarán en la implementación del BTAPMN en la Escuela Preparatoria de Tonalá consiste en tres momentos formativos: 1) la inducción al BTAPMN, 2) la certificación de competencias docentes, y 3) la certificación en estándares de competencia. Para el logro de esta capacitación se consideran los procesos formativos del SEMS, entre ellos, la certificación de las competencias docentes; la Preparatoria de Tonalá cuenta ya con el 46% de profesores acreditados y el 2% de certificados.

Tabla de equivalencia

Tabla de equivalencias entre las Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Técnico en Administración con los módulos de aprendizaje del BTAPMN

Tabla de equivalencias

Bachillerato Técnico en AdministraciónBachillerato Tecnológico en Administración

de Pequeños y Medianos Negocios

Asignaturas C Módulos C

Matemáticas I 10Análisis numérico

7

Taller de lógica 4

Matemáticas II 10 Estadística par marketing 6

Matemáticas III 10 Geometría para empaque 6

Lengua española I 10El texto y su comprensión 6

Seminario de aprendizaje y desarrollo 8


85






Lengua española II 8 La comunicación y la palabra 6

Lengua española III 6La estructuración de las ideas 6

Literatura 6

Lengua extranjera I 6Knowing yourself 6

Lengua extranjera II 6

Lengua extranjera III 6Oraganization and advices 6

Technical accounting 6

Lengua extranjera IV 4 Market Communications 6

Lengua extranjera V 2 International Business 6

Taller de programación y cómputo 4 Ofimática 8

Computación aplicada I 4 Software contable 8

Computación aplicada II 4 Software administrativo 8

Computación aplicada III 4 Marca, empaque y publicidad digital 12

Introducción al arte 6 Apreciación del arte y la cultura 6

Economía 6 Interpretación de la realidad socio–económica

4Sociología 6

Física II 6Sustentabilidad del producto 4

Química II 6

Biología I 6 Vida organizacional y sustentable 6


86






Biología II 6

Física I 6

Entorno biótico 6Ciencia y tecnología 6

Química I 6

Educación física o artística 2

Cuidado de la salud 6





Historia internacional 6 Procesos socio-históricos del mundo 6

Historia nacional 6 Procesos socio–económicos de México 6

Filosofía I 6Ética organizacional 6

Filosofía II 6

Fundamentos de la administración 4

Procesos administrativos 12Administración I 8

Administración II 8

Administración III 8

Psicología 6 Comportamiento organizacional 9


87






Relaciones humanas 5

Administración de recursos humanos 6

Ciencias de la comunicación 5

Administración de la producción I 5

Calidad y Seguridad Industrial 8Administración de la producción II 6

Ámbitos de desarrollo técnico 6

Derecho constitucional 4 Legalidad de las organizaciones 8

Derecho mercantil 4Legislación ambiental 6

Comercio lícito 9

Derecho laboral 8 Relaciones laborales 13

Derecho fiscal 8

Contabilidad fiscal 12Finanzas 3

Prácticas administrativas 4

Contabilidad I 6

Datos y documentos contables 13Contabilidad II 8

Administración financiera 8

Cálculo mercantil 6 Cálculos mercantiles 6

Auditoria administrativa 7 Cálculos administrativos 6

Técnicas de investigación 4 Creación y diseño de producto 13


88






Investigación de mercados 5

Relaciones industriales 8

Mercadotecnia 4Mercadotecnia en las organizaciones 8

Comercio internacional 6

Tabla de correspondencia entre módulos de aprendizaje y competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, profesionales básicas y extendidas

TABLA DE CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS Y MÓDULOS


89


Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6

Módulo de aprendizaje

CDAF


CDAF


CD AFMódulo de aprendizaje

CDAF


CDAF


CDAF

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Cuidado de la salud

CEBC


HBC

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.


HBC

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.


HBC

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Cuidado de la salud

CEBC


MBC

Relaciones laborales

CP4

BP


CP1

BP

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Cuidado de la salud

CEBC


HBC

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Cuidado de la salud

CEBC


CP1

BP


CP1

BP

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.Atributos:

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.


HBC

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.


HBC


90


Participa en prácticas relacionadas con el arte.


HBC

3. Elige y practica estilos de vida saludables.Atributos:

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Cuidado de la salud

CEBC

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Comportamiento Organizacional

CP1 BP

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Cuidado de la salud

CEBC

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Análisis numérico

MBC


M BC


CP3

BP


CBC


CBC


C BCGeometría para empaque

MBC

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Análisis numérico

MBC

La estructuración e las ideas

CBC


CP4

BP Calidad y seguridad industrial

CP1

BP


CBC


CP1

BP


C BC

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Análisis numérico

M BC


91



CBC


CBC


C BC

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Knowing yourself


CBC

Technical accounting

CBC


CBC

International business

C BC

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Análisis numérico

MBC


CEBC


M BCSoftware administrativo

CP1

BP

Diseño y creación del producto

CP3

BP


CP3 BP

Ofimática CBC


C BC


CBC


CBC

Datos y Documentos contables

CP2

BP

Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Análisis numérico

MBC


CBC


CP4

BP


CP3 BP

Ofimática CBC


MBC


C BC


CBC


CEBC

Datos y Documentos contables

CP2

BP Comportamiento organizacional

CP1 BP

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Análisis numérico

MBC


CBC


M BC



C BC

Entorno biótico CEBC

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

Análisis numérico

MBC


MBC


92


fenómenos. Entorno biótico CEBC

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Análisis numérico

MBC


MBC


Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Análisis numérico

MBC


Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Análisis numérico

MBC


CP2

BP


CP3

BP

Software contable

CP2

BP


CP3 BP

Ofimática CBC


C BC

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Atributos:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.


CBC


CBC


C BC


HBC

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.


HBC


C BC

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.


HBC


C BC


93


Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


CBC


CBC


C BC

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.


CP1 BP

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.


CP1 BP

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Ofimática CBC

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Análisis numérico

MBC

Comercio lícito

CP4BP


CP4

BP


CP3

BP


M Comportamiento organizacional

CP1 BP

Ofimática CBC


HBC


CP1


CP1

BP


CBC


CBC


CP2

BP Creación y diseño de producto

CP3

BP


HBC


C BC


MBC


94


Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Análisis numérico

MBC


CEBC


C BC Cálculos Mercantiles

MBC

Interpretación de la realidad socio económica

CS

BC


CBC


C BCApreciación del arte y la cultura

H BC

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Análisis numérico

MBC


CEBC


C BC Cálculos mercantiles

MBC


CBC


CBC


HBC

Participa con responsabilidad en la sociedad


CSBC

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.Atributos:

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.


CSBC


CP4

BP Comportamiento organizacional

CP1 BP


CEBC

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.


CEBC

Ética organizacional

H BC


95


Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.


CP4

BP

Comercio lícito

CP4BP


CP4

BPContabilidad fiscal

CP2

BP


CP3

BP


CSBC


CEBC

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.


CS S

BC


CS S

BC

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.


CS S

BC

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.


CS S

BC

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.


HBC

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.


CBC


HBC


C BC


96


Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


HBC

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos:

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.


CEBC


CEBC

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.


CEBC


CEBC

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


CEBC

Relaciones Laborales

CP4

BP Creación y diseño del producto

CP3

BP


CEBC

Competencias disciplinares básicas

Matemáticas Competencias: 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

Análisis numérico

MBC


MBC


M BCGeometría para empaque

MBC


CP2

BP

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Análisis numérico

MBC


MBC


CP2


CP2

BP

Cálculos Mercantiles

MBC


MBC

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones

Análisis numérico

MBC


MBC


CP2


CP2

BP

Cálculos Mercantiles

MBC

Geometría para

M BC


97


reales.empaque

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis numérico

MBC


MBC


CP2


CP2

BP


MBC

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

Análisis numérico

MBC

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.


MBC

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.


M

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Análisis numérico

MBC


M BCGeometría para empaque

MBC

Ciencias experimentales

Competencias:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.


CEBC


CEBC


98


2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.


CEBC


CEBC

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.


CEBC


CEBC

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.



CEBC


CEBC


CEBC

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


CEBC

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


CEBC


CEBC

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.



CEBC

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

Ofimática CBC


99


9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.


CP3 BP

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.



CEBC

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.


12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Cuidado de la salud

CEBC

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.


CEBC


CEBC

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


CEBC

Calidad y seguridad industrial

CP1

BP


CEBC

Creación y diseño del producto

CP3

BP

Ciencias sociales

Competencias:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.


CSBC


100


2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.


CS S

BC

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.


CS S

BC

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.


CS BC

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


CS BC


CSBC

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.


CSBC


CP1


CP1

BP


CP1

BP


CS BC


CP3

BP

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.


CP4

BP

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


CP4

BP


CSBC

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.


CS BC

Comercio lícito

CP4BP


CP4

BP


CP4

BP


101


10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.


CP3

BP


H BC

Humanidades

Competencias

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.


HBC

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.


CSBC

3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad,

libertad y autodirección.

Interpretación de la realidad socio-económica

CSBC

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos

filosóficos.

Software contable

BP

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los

principios lógicos.


C BC

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Entorno biótico CE

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa


CBC


102


8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.


C BC

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a

través del diálogo.


CBC

10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte


HBC


BP

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.


HBC

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.


BP

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana

Comercio lícito

BP

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.


BP


103


15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.


HBC

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia

Relación laboral

Bp

Comunicación

Competencias:

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Ofimática CBC

Comercio Lícito

LNBP


LN BP Creación y diseño del producto

MNBP


CP3

BP


CBC


CBC


C BC


LNBP

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Knowing yourself

CBC


CBC


C BCTechnical accounting

CBC


CBC


CBC


CBC


CBC

3. Plante a supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.


4. Produce textos con base en el de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Knowing yourself

C BC


C BC


C BC Technical accounting

C BC


C BC


C BC


104



CBC


CBC

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Ofimática CBC


CP3

BP


CBC


CBC


C BC

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.


C BC

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación ola transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


HBC

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


CBC


CBC


C BC

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Ofimática CBC

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Knowing yourself

CBC


CBC


CBC


CBC


CBC

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Knowing yourself

CBC


CBC


CBC


CBC


CBC

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver

Contabilidad fiscal

CP2

BP


CP3

BP


105


problemas, producir materiales y transmitir información.

Ofimática CBC

Software administrativo

CP1

BP

Software contable

CP2

BP


CP3

BP

Competencias profesionales básicas:

1. Analizan, sintetizan y formulan diversos documentos destinados o procedentes de instancias internas o externas a la organización.


CP1

BPSoftware administrativo

CP1

BP

2. Coordinan la recopilación de información, así como la formulación y análisis de estudios y otros productos.


CP1


CP1

BP


CP1

BP

3. Gestionan diversos asuntos en nombre de su jefe.


CP1

BP

4. Pueden operar y controlar una computadora


CP1


CP1

BP

5. Registra los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y documentos fuente que les son turnados.


CP2

BP Software contable

CP2

BP

6. Formula estados financieros en coordinación con el contador, de acuerdo con los procedimientos establecidos.


CP2


CP2

BP


MBC

Software contable

CP2

BP

7. Realiza reportes con base en la información contable disponible.


CP2


CP2

BP

Software contable

CP2

BP

8. Realiza y aplica encuestas sobre los hábitos de consumo del cliente potencial y entrevista a diversas personas, registrando la información de acuerdo a la política establecida por la empresa o institución


CP3

BP


106


9. Propone el tipo de producto (empaque, etiquetas, presentación) a comercializar, de acuerdo a los resultados de las encuestas.


MBC


CP3

BP

10. Apoya en la implementación de estrategias para la producción y comercialización en otros mercados.


CP3

BP


CP3

BP

11. Prepara documentos legales de rutina


CP4

BP

Comercio lícito

CP4BP


CP4

BP

12. Elabora y llena títulos de crédito utilizados en actos de comercio

Análisis numérico

MBC

Comercio lícito

CP4BP

Competencias profesionales extendidas:

1. Colabora en la coordinación de las actividades administrativas de la organización.

Ofimática CBC


CSBC


CP1


CP1

BP


CP1

BP


CBC


CBC


C BC Comportamiento organizacional

CP1

BP


MBC

2. Realiza registros contables y formula estados financieros.


CP2

BPTechnical accounting

CBC


MBC


H BC

Contabilidad fiscal

CP2

BP

Software contable

CP2

BP

3. Planifica estrategias de Marketing para posicionar el producto en el mercado.


CS BC


CE BC


M BC Mercadotecnia en las organizaciones

CP3

BP


C BC


CP3

BP


107



MBC


CP3

BP

4. Conoce y aplica la legislación que regula los títulos de crédito, contratos individuales y colectivos de trabajo así como las obligaciones de una empresa.

Análisis numérico

MBC

Comercio lícito

CP4BP


CP4

BP

Knowing yourself

CBC


CEBC

Procesos socio económicos de México

CS

BC


CEBC


CBC


CP4

BP

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orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.Coll, C. (1987). Psicología y curriculum. Barcelona: Paidós. CONOCER. (1998) Presentación en Power Point de Agustín Ibarra Almada en el Seminario Andino sobre Formación Basada en Competencia Laboral. Bogotá. Díaz, F. (2000). Metodología del diseño curricular para educación superior, México: Trillas. Exposición de Rocío López Ordóñez y Manuel Muñoz Castellanos. 1º Ed. Física Tarde Curso 1996/97Françoise Caillods. “Las reformas de la educación secundaria en países de Europa” p. 13.López, R y Castellanos, M. (1996). Física: México:M.E.C (1989). Diseño Curricular Base.M.E.C (1992) Guía General de Primaria.M.E.C (1992). Materiales para la reforma (cajas rojas).SAÉNZ BARRIO, O (1985). Didáctica General. Madrid: Anaya.SÁNCHEZ CEREZO (1983). Diccionario de las ciencias de la educación, Madrid: Santillana. Escuela Preparatoria de Tonalá

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GlosarioAcción tutorial: Ejercicio de las funciones del profesor responsable de la labor de mediación entre el equipo de profesores que atiende al grupo aula, los alumnos, las familias y el centro.

Aprendizaje significativo: Aquel que supone la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos que, así, pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material.

Competencia: El término se muestra en la Ley con dos acepciones:Capacidad, responsabilidad, posibilidad de actuación específica atribuidas a un organismo (ej.: competencias normativas y de ejecución de las Comunidades Autónomas, art. 83.3,) o un órgano (Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro; competencia del Consejo Escolar, art. 127). Esta dimensión del término se relaciona especialmente con la Organización y la Legislación Educativa. Elemento del currículo (art. 6.1), objeto de aprendizaje y desarrollo (ver competencia básica), perspectiva ligada a la Didáctica, Sociología y Psicología de la educación.Competencia (b): En terreno didáctico, saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores y desarrollado mediante tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos.

Competencia básica: Componente esencial del currículo que supone su consideración como referente para organizar los procesos de enseñanza/aprendizaje y su evaluación. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer. El carácter “básico” de las competencias aparece recogido en diferentes propuestas bibliográficas y programas de distintos organismos y países con otras denominaciones como por ejemplo: competencias clave en Francia, Inglaterra o competencias esenciales en Portugal. SARRAMONA (2005:17) entiende que: Insistir en la


109


perspectiva de “básicas” abre el camino a la consideración de las competencias como factor importante para el logro de la equidad en el sistema educativo, puesto que se trata de objetivos educativos que se han de poner al alcance de todos los alumnos y les han de permitir insertarse de manera consciente en la sociedad, mientras se sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Aprender: "Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas, habilidades y destrezas" Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia. Es fijar algo en la memoria. Proviene del latín aprehenderé. à percibir.

Aprender a aprender: Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.

Aprendizaje: Todo aprendizaje supone la interiorización y reelaboración individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos. Pero a su vez, y en una relación dialéctica, la posibilidad de asimilación de los contenidos culturales está estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.

Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe.

Auto aprendizaje: También es conocido por ensayos y errores. En este tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe ningún tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos. Lo único que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción personal.

Autoevaluación: La autoevaluación es la evaluación que realiza el alumno sobre su propia actuación con el fin de conocer y mejorar su proceso educativo.

Capacidades: son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de área vienen expresados en términos de capacidades. "Aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del curriculum de la Reforma se formulan en términos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonomía y de equilibrio personal, de interrelación personal, y de inserción social."


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Contenidos: "Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El curriculum de la Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido: conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenido son igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos generales del área." El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo.

Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el curriculum en función de todo ello, su aplicación hará posible matizar las diversas posibilidades de acercamiento óptimo a los objetivos y capacidades que prescribe el currículo.

Curriculum: Según la Logse, título preliminar art.4.1 curriculum es el conjunto de objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación de un nivel o etapa educativo. El curriculum como proyecto en que se concretan las intenciones educativas, une a la dimensión sociológica y axiológica, una segunda de carácter científico-técnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la práctica educativa del profesorado.

Diseño curricular: "El diseño Curricular Base: La educación social y moral de los alumnos, en la medida en que contiene una educación para las actitudes y los valores, que ha de permitir opciones responsables de los niños y adolescentes dentro del pluralismo característico de la sociedad moderna respetando al mismo tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales. El Diseño Curricular Base es un documento abierto y flexible para su adaptación a diferentes situaciones y según contexto y realidades educativas.

Evaluación: La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del curriculum en cada comunidad educativa. La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente.

Evaluación inicial: La evaluación inicial es un proceso que debe preceder a la introducción de toda unidad didáctica y tiene como finalidad obtener información acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los alumnos/as a quienes va dirigida la enseñanza.


111


Evaluación continua: Pretende superar la relación evaluación-examen o calificación final de los alumnos/as, centrando el interés en los aspectos que se consideren importantes para la mejora del proceso. Esta evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, siendo su objetivo describir e interpretar, no medir ni clasificar.

Evaluación final: Aquella que tiene por objetivo conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje, para poder orientarle posteriormente.

Funciones del currículo: El currículo tiene dos funciones: hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y servir como guía para orientar la práctica pedagógica.

Globalización: Forma de acceder al conocimiento que descubre las relaciones entre los diferentes objetos de estudio y los integra en visiones superiores, más simples y completas. Se realiza en tres momentos: una primera percepción sincrética, confusa o indiferenciada de la realidad, que da lugar a un análisis de sus componentes o partes y concluye en una síntesis enriquecedora de éstos.

Intervención educativa: La intervención educativa es una forma de interacción social que tiene como función facilitar el aprendizaje y guiarlo hasta conseguir su autorregulación, el "aprender a aprender”.

Mapa conceptual: Un mapa conceptual es una representación gráfica con un orden lógico que va e lo general a lo particular. Se lee de arriba abajo y forma una frase lógica.

Niveles de concreción: Son cada uno de los pasos que conducen desde el currículo establecido por la Administración educativa competente hasta la elaboración detallada de las unidades didácticas.

Objetivos: Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programación educativa concreta. Los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso.

Objetivos generales: Los objetivos terminales "precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los objetivos generales y de área". Establecen las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos al finalizar cada etapa educativa.


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Orientaciones educativas: La Orientación Educativa contribuye al logro de una educación integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas.

Reforma del currículo: Se aborda, en consecuencia, un cambio profundo y general del Sistema Educativo, por cuanto afecta tanto a la reordenación de la estructura del sistema, como a la reforma de los diferentes elementos curriculares, contando con una mejor organización, con mejores instrumentos y recursos y con una concepción más participativa y adaptada al medio.

Secuenciación de contenidos: La secuenciación de contenidos que se establezca a lo largo de la enseñanza obligatoria, debe propiciar una creciente complejidad de los esquemas de conocimiento del alumno, que lo aproxime, gradualmente, a las estructuras conceptuales de los distintos cuerpos de conocimiento. Para que esto sea posible, la secuencia debe respetar las líneas generales del desarrollo cognitivo señaladas, ampliando progresivamente el campo de los contenidos que se han de trabajar y ofreciendo formulaciones conceptuales de distintos niveles de complejidad a lo largo de la etapa.

Sistema educativo: Conjunto de elementos, recursos personales y materiales, y ordenación de éstos a través de leyes, programas..., puestos al servicio de la educación.

Tutoría: La tutoría y orientación de los alumnos y alumnas forma parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la programación de estas actividades, dentro de lo establecido.

Unidad didáctica:"Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de contenido y actividades de aprendizaje y de evaluación.

Universidad: Órgano a través del cual la sociedad conserva y transmite el saber de alto nivel al tiempo que forma a los profesionales superiores. La universidad va a tener varias funciones: Con el saber: observar, transmitir y acrecentar; Con la sociedad: Formar profesionales y establecer las bases científico-técnicas que permitan resolver los problemas que tiene la sociedad y la humanidad. La Universidad promueve la investigación y el desarrollo.

SiglarioSEP Secretaría de Educación Pública


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DOF Diario Oficial de la Federación

MCC Marco Curricular Común

SNB Sistema Nacional de Bachillerato

BTA Bachillerato Técnico en Administración

UdG Universidad de Guadalajara

REMSTU Reforma de la Educación Media Superior Tecnológica Universitaria

RIEMS Reforma Integral de la Educación Media Superior

EMS Educación Media Superior

INEGI Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática

ENOE Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo

CONALEP Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

PDSEMS Plan de Desarrollo del Sistema de educación Media Superior

CETI Centro de Estudios Tecnológicos Interdisciplinarios

CECYT Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos

CECYTEH Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Hidalgo

DVD Disco de Video Digital

D.F. Distrito Federal

ANUIES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

CNO Catalogo Nacional de Ocupaciones


114


EC Estándar de Competencia

INFONAVIT Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores

AFORE Administradora de Fondos para el Retiro

FONACOT Fondo Nacional para el Consumo de los Trabajadores

COSNET Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica

DET Dirección de Educación Técnica (UdG)


115


Referencias

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117


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118


ANEXOS

ANEXO 1.

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Bachillerato Técnico en Administración

Plan de estudios

PRIMER SEMESTRE Asignatura Hrs/Semana Matemáticas I 5 Lengua Española I 5 Lengua Extranjera I 3 Taller de Lógica 4 Taller de Programación y Cómputo 4 Seminario de Aprendizaje y Desarrollo 4 Introducción al Arte 3 Técnicas de Investigación 2 Ámbitos de Desarrollo Técnico 3 Ciencia y Tecnología 3 Total 36 SEGUNDO SEMESTRE Asignatura Hrs/Semana Sociología 3 Lengua Española II 4 Lengua Extranjera II 3 Química I 3 Física I 3 Matemáticas II 5 Educación Física ó Artística 2 Fundamentos de la Administración 2

Derecho Constitucional 2 Contabilidad I 3 Computación Aplicada I 4 Total 34

TERCER SEMESTRE Asignatura Hrs/Semana Economía 3 Lengua Española III 3 Lengua Extranjera III 3 Química II 3 Matemáticas III 5 Física II 3 Educación Física ó Artística 2 Ciencias de la Comunicación 3 Derecho Mercantil 2 Contabilidad II 6 Computación Aplicada II 4 Total 37 CUARTO SEMESTRE Asignatura Hrs/Semana Historia Internacional 3

Filosofía I 3 Literatura 3 Biología I 3 Lengua Extranjera IV 2 Educación Física ó Artística 2 Administración I 5 Administración de Recursos Humanos 4 Derecho Laboral 4 Cálculo Mercantil 4 Investigación de Mercados 4 Total 37

QUINTO SEMESTRE Asignatura Hrs/Semana Historia Nacional 3 Filosofía II 3 Psicología 3 Biología II 3 Lengua Extranjera V 2 Educación Física ó Artística 2 Administración II 5 Administración de la Producción I 3 Derecho Fiscal 4


119


Prácticas Administrativas 4 Mercadotecnia 3 Finanzas 2 Total 37 SEXTO SEMESTRE Asignatura Hrs/Semana

Educación Física o Artística 2 Relaciones Humanas 3 Relaciones Industriales 5 Administración Financiera 5 Administración III 5 Administración de la Producción II 4

Auditoria Administrativa 5 Computación Aplicada III 4 Comercio Internacional 4 Total 37 En azul: formación técnica

En negro: formación básica

ANEXO 2.

MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN1er SEMESTRE 2o SEMESTRE 3er SEMESTRE 4o SEMESTRE 5o SEMESTRE 6o SEMESTRE

Seminario de aprendizaje y desarrollo

Sociología Economía Historia internacional Historia nacional

4T 0P 8C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 3T 0P 6C Lengua española I Lengua española II Lengua española III Filosofía I Filosofía II 3T 0P 10C 4T 0P 8C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 3T 0P 6C Lengua extranjera I Lengua extranjera III Lengua extranjera I Literatura PSICOLOGÍA Relaciones humanas3T 0P 8C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 2T 1P 5CTaller de programación y cómputo

Química I Química II Biología I Biología II Relaciones industriales

0T 4P 4C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 3T 2P 8CTaller de lógica FÍSICA I Física II Lengua extranjera IV Lengua extranjera V Administración financiera0T 4P 4C 3T 0P 6C 3T 0P 6C 2T 0P 4C 0T 2P 2C 3T 2P 8CMatemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Administración I Administración II Administración III5T 0P 10C 5T 0P 10C 5T 0P 10C 3T 2P 8C 3T 2P 8C 3T 2P 8C

Técnicas de investigaciónFundamentos de administración

Ciencias de la comunicación

Administración de recursos humanos

Administración de la producción I

Administración de la producción II

2T 0P 4C 2T 0P 4C 2T 2P 6C 2T 2P 6C 2T 1P 5C 2T 2P 6CÁmbitos de desarrollo técnico

Derecho constitucional Derecho mercantil Derecho laboral Derecho fiscal Auditoria administrativa

3T 0P 6C 2T 0P 4C 2T 0P 4C 4T 0P 8C 4T 0P 8C 2T 3P 7CCiencia y tecnología Contabilidad I Contabilidad II Cálculo mercantil Prácticas administrativas Computación aplicada III3T 0P 6C 3T 0P 6C 2T 4P 8C 2T 2P 6C 0T 4P 4C 0T 4P 4C Computación aplicada I Computación aplicada II Investigación de mercados Mercadotecnia Comercio internacional 0T 4P 4C 0T 4P 4C 1T 3P 5C 1T 2P 4C 3T 2P 8CIntroducción al arte Educación física o artística Educación física o artística Educación física o artística Educación física o artística Educación física o artística3T 0P 6C 0T 2P 2C 0T 2P 2C 0T 2P 2C 0T 2P 2C 0T 2P 2C FINANZAS 1T 1P 3C 28T 8P 64C 28T 2P 58C 28T 8P 60C 26T 10P 62C 23T 13P 59C 18T 21P 45C


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Docto base a pequeños - negocios- 20 ene 14