故事教学法http://baike.baidu.com/view/2116340.htm

　　故事教学法特别适合低年级学生的课堂教学，故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，故事有很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。编辑本段低年级语文故事教学法　　低年级语文课中故事所占比例较大，学好这一类课文对于培养学生对语文的兴趣，提高语文素养具有重要意义。而这类课文的教学仅以口头传授很难达到效果，我是这样安排教学的。 　　1．初识课文，读述结合。所谓读，即先要读通，将生字、新词的音、义弄明白，在这基础上，再按 要求读、弄清故事发生的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果搞明白。所谓述，就是在初识课文后，通过复述课文来检查学生是否对课文有了初步 印象，这样可以训练学生的概括能力，养成边看边记的良好习惯。比如，在教学<<大禹治水>>时，我向学生提出了四个问题。（1） 这篇课文主要讲了什么事？（2）这是在什么时候？主要讲了谁？（3）大禹是怎样治理洪水的？（4）后来，洪水制服没有？人民都过上了安定的生活了吗？学生 带着这些问题初读课文，然后通过复述课文来回答这些问题，教师也达到检查的目的。 　　2．精读课文，讲练结合。在学生对课文内容有整体把握后，教师应将学生引入课文的精彩点位，这 样可丰富学生的词汇，促进正确深层地理解词意。课文中有些词句，看似平常，内涵却十分丰富。教学时，应引导学生去发现，并指导学习、练读。从读中感悟其 义，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。如<<云房子>>这一篇童话，采用了拟人手法，语言生动有趣，教师可以 让孩子们在朗读中体会云的变化，云的美，在朗读中激发学生热爱大自然的感情。在课文第5自然段有 2 个问号，激起孩子们满腹的疑问。是啊，云房子上哪去了？ 教师引导学生读这句话：“忽然，呼啦啦吹来一阵风。”让学生多读几遍，他们就明白原来是风把云朵吹走了。教师再适时提问：“云朵被风吹走了，这时的天空变 成什么样子了？请同学们在书上把它找出来，美美地读一读。”学生找到“只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。”通过朗读那一片雨过的美丽天空，就自 然呈现于眼前，比单独的讲解效果更佳。

　　3．总结课文，演评结合。演就是在课文总结时，可通过分角色表演和即兴表演等方式将学生导入课 文情境中，于不知不觉中受到教育，并能更准确地体会和把握人物的性格。评就是在演后请学生做小评委，点评同学表演得如何。这样在评中，课文的精要处就能得 到再现，从而也就达到总结的目的。其次，小学生喜欢看表演，更跃跃欲试要参演课本剧，在教学实践中，它已显示出旺盛的生命力与不容低估的作用。 如<<狐狸和乌鸦>>这一课，我让同学根据课文排了一个简短的课本剧，最后总结时让他们演一演，其它同学评一评。在评的过程中， 有些同学说：“演狐狸的同学开始眼珠没转，不能表现出狐狸的狡猾。”“狐狸说的话，比较符合它想吃肉时表现出的讨好、狡猾的神情。”还有同学说：“读旁白 的同学读得很好，比如‘直流口水’、‘摇摇尾巴’读出了狐狸的馋样，还有得意的神情。有关描写乌鸦的句子也很精彩，读出了乌鸦爱听奉承话的特点。 　　童话故事的总结这样处理，能培养学生的思维想象力，口头表达能力，提高事物评价能力，使学生对课文理解更加深刻，发生质的变化。 　　4．延续课文，想象写作。童话故事留给儿童很多想象的空间，教师应抓住这个特点，让学生学习写 作。作文的过程就是创造、想象的过程，而低年级学生正以想象见长。教师应让学生无拘无束的放飞想象，想写什么就写什么，只要语句通顺即可。对于学生的“异 想天开”教师要给与支持、鼓励和帮助，让他们有成功的体验，才会有写作的萌芽。很多学生对作文都感到措手不及，无从下手。这主要是从开始教学时，就让学生 朝着模式的方向发展，将他们的思想禁固在某个范围内，学生就无话可说，视作文为畏途。低年级教材中有很多切合学生生活实际的故事，在教完每篇童话故事后， 我都让孩子进行续编故事练习，学生对此乐此不疲，一个个美丽的传说产生了，孩子的写作兴趣盎然。这不仅提高了学生的想象能力和表达能力，而且获得了成功 感。学生越学越有趣，越学越有尽。人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”。因此，为今后的写作打下了良好的基础。 　　总之，学习语文，兴趣是最好的老师，而故事教学是舟、是桨，我们只有抓准了这一点，才能到达小学语文教学成功的彼岸！编辑本段《生活与哲学》的故事教学法　　中学生的求知欲强，颇具好奇心。他们爱听爱看有趣的故事，教师应抓住学生的这个特点，激发学生的兴趣，提高其学习的积极性。恰当的运用故事学习新课，不仅能激起学生学习的欲望，而且能使教材深入浅出，加强学生的理解。 　　在学习哲学“世界观”的含义时，可讲述方志敏烈 士和老太太的故事：方志敏烈士为了民族的解放宁愿吞嚼刺口的苞粟和菜根，之所以他有这样的苦乐观，是因为他有着共产主义世界观；一位老太太艰难爬上一千米 的高山，祈求神灵为她生病的小孙子降福，她也有世界观，在她心目中神支配了她一家人的命运。这样使学生了解不仅伟人有世界观，我们人人都有世界观，树立正 确的世界观有助于人们

取得成功，从而理解树立正确世界观的重要性。再比如讲到“具体问题具体分析” 时，笔者用下面的小故事导入，甲乙是邻居，为人都比较吝啬，一天，甲向乙借了一只鸡，事后还了一个蛋说：“还您的鸡，只不过嫩了点。”过几天乙向甲借竹 笋，事后还了半根竹竿说：“还您的笋，只不过老了点。”这则小故事的讲述过程中带着幽默，用特有的声调表达出来，课堂的气氛一下子活跃起来，学生的注意力 自然也集中过来了，接着马上切入正题，比直白表述的语言讲授效果要好很多。 　　在实际的运用这一方法时，必须注意以下一些问题： 　　1．所用故事必须具有较强的针对性。教师讲述的故事不能脱离教学内容，讲述方法要简明扼要。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中,让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。 　　2．要对教学内容有一定的启发性。讲述的故事对学生接受新内容具有启发性, 讲述时应从学生的知识、能力、思想实际出发，采用揭示矛、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。 　　3．讲述要具有科学性。科学与否,要看它是否能引起学生对新教学内容的注意，是否激发了学生对新教学内容的理解。讲述语言的设计上讲究科学性、生动性、和幽默性,使新课一开始就能够扣紧学生的心弦。编辑本段思想品德课的故事教学法　　[摘 要]故事是生活的一个影子，让故事在课堂上说话，这是生活教育的一种积极的尝试。故事教学有着众多超越传统教学的优势，也有着不同于传统的备课模式，课堂教学互动性更强，收效更明显。 　　[关键词]故事 教学 思想品德 运用 　　著名教育家陶行知先生说“教育以生活中心”，“生活即教育”，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。 　　一、选择故事教学的依据 　　1．符合青少年学生的学习需求。 　　从小学到大学，我们或多或少地有这样的感触：小学课堂最具活力，中学课堂次之，大学课堂则索然 无味。这是因为中小学课堂里有生动的故事，好玩的游戏，学生喜欢，大学课堂则反之。也曾有学生这样对我说：“老师，课堂上可以给我们多讲几个故事，或者多 搞一些小活动吗？这样我们会学得更开心的。”可见，青少年学生爱在玩中学，爱在乐中思考。灌输式的教育是平淡的，而故事是生动地讲述出来的，可以让学生在 故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，达到良好的教育效果。

　　2．实现“超越教材、用活教材”。 　　恐怕很多人都有喜新厌旧这种习惯，老师和学生手上都拿着一本同样的教材，我们都看过了，新鲜感 早过去了，课堂上我们再照葫芦画瓢式的讲一遍，用两个字说“没劲”，数一数低下了几个脑袋就知道了。而故事是依据教材而编，将教学内容整合到故事当中，将 教学重难点演变成曲折的故事情节，可以真正实现“超越教材、用活教材、回归教材”。 　　3．思路清晰，情节生动，互动性强。 　　故事都有一根发展的主线，那就是故事情节。采用故事教学，我们的教学思路也就更清晰了，课堂教 学中也就不会再有疏漏。这些故事都是我们根据生活改编的，选择的余地比较宽泛，情节设置的自主性更强，可以增加许多互动环节，如让学生演一演某个片段，猜 一猜接下来的故事情节，极大地激发了学生的学习兴趣，也是体验式教学情境创设的一种积极尝试。 　　4．源自生活，回归生活，实现“生活教育”。 　　故事是生活的一种形式，也是一个影子。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些故事源自生活，能够让学生产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，从而间接实现“生活教育”的目的。 　　二、故事教学的实施 　　下面以人教版七年级思想品德教材“自己的事自己干”为例，对故事教学的实施加以阐述。 　　1．落实“先学后教”。 　　之所以说故事教学超越了教材，这是因为故事的内容和情节是依据教材设置的，但素材的选择已经超 越了教材。超越教材不能让学生甩开教材，而是让学生从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教材，感悟与反思所学。学生是学习的主体，要让学生养成自主学 习的好习惯，而不能把学生惯出竖着两只耳朵学习的坏习惯。课前先布置学生自学课本 P34-38 的内容，思考并回答以下内容： 　　（1）什么是自立？ 　　（2）自立有哪些表现？ 　　（3）人生为什么需要自立？ 　　由于课前的预习，学生会有目的地去听讲，针对性更强，而且可以更好地预测故事情节的发展，感悟会更深刻。 　　2．研究教材，搜集资料，构思故事情节。 　　本节课的教学目标是：让学生懂得自立的含义，了解自立的表现，在实践中体验自立的必要性和重要 性，初步形成自己管理自己的学习和生活的能力，为将来走向自立人生打下坚实的基础。根据教学目标的这些要求开始搜集生活故事，搜集资料的途径多种多样，可 以通过网络进行查找，可以到图书馆查找，也可以把自己在生活中观察到的，或者听说的故事拿过来，不一定是全部照搬，关键是把搜集

的资料进行恰当的整合，使 之形成一个完整的故事。如何才能整合出一个完整的故事呢？把握好这一节课的重难点是关键，因为故事的情节是依此来设置的。这一节课的重点内容是要向学生讲 清楚“人生为什么需要自立，不自立又会怎样”，自立，这是一个过程，时时、处处、事事需要自立。我是这样来进行故事构思的： 　　（1）这个故事的时间跨度要长，要从主人公的出生开始说起，因为是人生需要自立。 　　（2）要讲清楚“人生为什么需要自立，不自立又会怎样”，可否让故事中有两个主人公，一正一反，在对比中得出自立的重要性和必要性。 　　（3）自立的人能够适应社会的发展需要，不自立的人终将为社会所淘汰。故事中不自立的主人公如何才能不被社会所淘汰，能否让学生去出谋划策，达到知的内化，知与行的统一。 　　3．编撰故事——好的创意是好故事的开始。 　　首先，确定故事中的主要角色，整个故事围绕角色展开，角色的选择最好是学生熟悉并喜欢的人物，或者有比较新奇的叫法，如“哈里波特”等，本节课中的主人公是一对双胞胎，叫大毛和小毛，刚说出名字就引起了学生的极大兴趣。 　　其次，要从一个吸引人的问题开始，问题可以是真实的，也可以是虚构的，关键是让学生对你所说的 问题感兴趣。故事的一开始，爸爸就把大毛带到了大山上，栽了两棵树，对一棵树呵护倍加，另一棵树自成活后就不闻不问，几年后的一天，狂风暴雨过后，父亲让 大毛到山上去看看，大毛会发现什么呢？这个问题引发了学生的积极思考，发言异常活跃，顺利地切入故事主题“自立”。 　　第三，故事的情节发展要有节奏感，可以适当地夸张，必要时可以增加反面角色，反面角色的挑战会使故事更加有血有肉。故事中的小毛就是一个反面角色，因为不自立，无论是生活还是学习上总会遇到一些尴尬事，让学生感觉到小毛既可悲又可笑，从而不得不正视自立的重要性。 　　第四，故事的结局要出人意料，甚至是没有结局，而只是一个留白，让学生自己去思考。关于大毛的 故事只讲到了高中，上大学以后会怎样，我留给了学生去思考；关于小毛的故事则一直讲到了大学，如果按照情节的发展，小毛肯定会被社会所淘汰，然而结果不是 这样，小毛给学生发来了求助信，希望大家帮他拟定一份自立计划，通过学生的帮助，小毛也真正自立了，成为了一名社会需要的栋梁之才。 　　4．课堂教学中的实施。 　　（1）故事教学不是叙事，不能只是老师讲学生听，要以“学生为主，教师为辅”，适当设置互动环 节。该故事中就设置了这样的一些互动环节，如大毛和小毛要竞选“三好学生”，请全体学生投票来表决，最后请学生做班主任，给大毛和小毛写一段期末评语，引 导学生正确评价自己和他人。此外，也设置了情境表演，让学生在表演中体会“自立可以锻炼和提高个人的生活能力，培养良好的心理和道德

品质”。在课堂互动教 学环节中，要多开展小组竞赛，或男女生竞赛，培养学生合作意识，对学生的出色表现要给予口头奖励，甚至是加分奖励。 　　（2）让课堂焕发出生命的活力。故事情节是丰富的、形象的、生动的。教师要比学生更好地投入到故事当中去，要有激情，要绘声绘色，要有丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调，必要时还要和学生一起表演。 　　三、关于故事教学的几点反思 　　1．人们都会有这样的一种认识，凡是故事都是要去说的，在思想品德课上，我们也要讲故事，但更要演故事，甚至是让学生去猜故事。如果一味地去讲故事，学生只要竖着两只耳朵去听，这就是穿新鞋走老路，仍然是灌输教育。 　　2．故事教学一定是源于教材、超越教材、回归教材，故事教学万不可甩开教材。教材上有的重难点，故事中要以丰富的情节予以展现出来，要注意内容和形式的完美结合，“空有形式，没有内容”的教学是虚缈的。 　　3．故事教学只是一种尝试，不是每节课都可实施，要区别对待。一般来说，每隔几周再用一次，如果天天用就没有新意了。 　　4．故事教学要求教师丰富自身的知识，扩充知识储备量。只有知识储备量丰富了，故事的选材就越灵活，编写也就更得心应手。编辑本段英语教学与故事教学法　 　我觉得故事教学法在小学阶段是可以实施的，而且效果会比较好。很多时候，老师们会特别关注学生本节课的掌握情况，是否读会了某个重点单词，是否读准了某 句话，是否理解了其中文意思，其实这一切初衷都是好的，可是长期下去，学生就会把英语这门语言只当成一项作业去完成，而没有运用的欲望或表达英语的欲望不 是很强烈。既然是一门语言，就应该在情景中去领略、去感触、去揣摩、去运用，让学生通过整体感知理解后再处理其中不明白的地方，等解决了不明白的知识点 后，学生的语言现象还是整体呈现在大脑的，这时他们更能充分地理解整体。故事教学法符合小学生的心理要求，能激发学生学习的热情，能逐步达到和老师及同学 自然交流的目的。英语作为一门语言是用来交流的，只有我们在教学方法上进行科学的尝试，才能实现英语真正的价值！ 　　英语课堂故事教学法 　　在新时期的英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。特别是在“生本教育”的提出 和《英语课程标准》的实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。课堂气氛再也不是老师在讲台上唾沫横飞、 叱咤风云，而学生则是洗耳恭听，鸦雀无声，跟着老师转。而今的课堂早已是师生互动，心灵对话的舞台，平等民主，安全愉悦已成为当今课堂的标志。因此，必须 采用多种多样的教学方法，使自己的课堂教学显得生动有趣、灵活机动，充分调动学生的主体潜能，让课堂真正活起来。

　　2003 年，我有幸参加了广东省教育厅与英国驻广州总领事馆的“赴英培训”合作项目的培训。在英国利兹大学三 个月的学习中，我们学习了许多关于“Teaching English For Young Learner Classroom”的教学方法和技能。2004 年，我再次参加了赴英语培训，在 Norwich Institute of Language Education 学习英语语言教学技能。在许许多多的教学方法中，我认为“故事教学法”，对于小学生学习英语是一种非常有用的教学技巧。在英国，“故事 教学法”是一种常用的教学方法。英国教育家Andrew Wright (1995:1)指出：“stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.” 　　那么，为什么“故事教学法”适合小学英语教学呢？“故事教学法”的教学步骤是怎样的？讲故事时 应注意哪些问题？在“故事教学”中应如何调控学生，达到最佳的教学效果？如何选择合适的故事进行“故事教学”呢？在这里，我将结合自己在英国利兹大学学习 的心得和自己的教学实践，谈谈个人的一些体会和认识。 　　一、“故事教学法”适合小学英语教学 　　（一）、“故事教学法”完全符合《英语课程标准》提出的要求。 　　《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学 生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结 束是应达到二级要求：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事 等形式来进行思想教育，养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。 　　（二）、“故事教学法”完全符合儿童的心理特性和学习语言的特点。 　　儿童在学习语言的过程中，一般表现为： 　　l Learn by doing （边做边学） 　　l Go for meaning （意思先行） 　　l Pick up chunks/formulaic language. （摭拾习得） 　　l Creative use of language.（能创造性地使用语言） 　　l Sense of imagination. （有丰富的想象力） 　　l Sense of fun and playfulness.（好玩好动的天性。） 　　l Capacity to imitate.（有很强的模仿能力） 　　l Short attention span. （注意力短暂） 　　l Strong sense of curiosity. （有好奇心的天性） 　　l Strong desire to communicate.（强烈的交际欲望） 　　l Capacity to learn incidentally. （偶学偶得的能力） 　　正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢。因为： 　　1、故事教学可以使儿童在“做”中学。

　　儿童学习的一大特性是：Learning by doing.而“故事教学”可以提供许多“做”中“学”的机会，让孩子们在愉快的“做”中，不知不觉地学会了新知识。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，在讲到：“Oh. It’s a snake. How long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，在“做”中学会了“long”这个新词。 　　2、故事可以帮助孩子们在情境中理解新单词的意思 　　因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们能根据故事情节去理解故事 中出现的新单词，新句子。例如 PEP Book Two Unit Three中，有一个大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”. 当孩子们听到“pull”这个新词时，也许不理解。但通过后面的句子：“Come on, my friends. Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教学图片、老师的表情和动作，孩子们会很快明白“pull”是“拉”的意思。 　　3、故事可以使孩子们对感兴趣的、简单的短语和句子记得牢固 　　许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短 的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不 经意地运用得恰到好处。如“Meilin and her new pet.”中反复出现了“What’s in it?”和“How long it is!”当我给孩子们讲完这一个故事后，孩子们对这几句话的印象特别深，课后便常挂在嘴边。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进课室时，一位平时不 太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello, Kelly. What’s in it?” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow! How big it is!” 　　4、听故事不仅可以提高儿童的听、说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神 　　孩子们的想象力是非常丰富的。“故事教学法”是培养孩子们想象力和创新精神的有效方法。就拿故 事“Mei Lin and her new pet”来说吧，当我们讲到“The zoo sends a big box. What is in it?”我们可以让孩子们猜猜盒子里到底是什么？孩子们争先恐后地说：“Is it a fox?”“It’s a superman.”这样不仅使孩子在听故事和回答问题中提高了他们的听说能力，还培养了孩子们的想象力和创新精神。 　　5、故事教学可以激发儿童学习英语的兴趣 　　通过讲故事能激发孩子们对英语的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。孩子们天生就拥有好玩、好奇的 心理特点。讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子们学习英语的兴趣。英国的 Gail Ellis and Jean Brewster (1991:1)说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.” 　　由此可见，运用故事进行教学，是非常适合帮助孩子们学习英语的一种教学手段。那么，运用讲故事进行教学时，我们该如何进行呢？ 　　二、“故事教学”的步骤：

　　（一） Warm up （准备活动） 　　我们可以先唱一首歌曲，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容相关的简单问题，以导入 故事情节。例如：当我讲 Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”时，我采用了讲故事的方法完成了这部分的教学。 讲“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌词改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首关于小猪的歌曲。然后集中孩子们的注意力，如我们可以说“A B C. Sit up straight.”或“A B C. Look at me.”让孩子们完全安静后，才开始讲故事。 　　（二）Presentation （呈现过程） 　　1、介绍故事名称，让学生说说有关的话题的事情，能说多少是多少 例如：当我讲“The Big Bad Tiger”时，唱完了一首关于小猪的歌曲后，我问孩子们：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子们可以用英语也可用母语回答。为了激起孩子们听故事的兴趣，我还借助一些图画和手偶教具的帮助。这样既可激起孩子的好奇心，又可让孩 子们发挥他们的想象力，使他们更早进入故事情境中。 　　2、讲故事 可以运用肢体语言、动作、不同的声音和面部表情进行讲故事，当然我们还可以用故事书等。Andrew Wright (1995:39) 提过：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it. The following techniques aid understanding:（讲故事会比读故事更容易让儿童明白故事内容。以下是一些讲故事时的可以用到辅助方法） 　　---- use pictures, objects, masks and puppets （利用图片、实物、面具、手偶等讲故事） 　　---- use mime yourself or direct the children（自己边讲边演或边讲边指导学生表演） 　　---- use sound effects （利用声音效果） 　　---- mix mother tongue and English （必要时，母语和英语相结合） 　　---- translate key words as you tell the story （遇到重点词可作适当的解释） 　　---- accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些语法可当作词汇教学） 　　（三）Practice （操练） 　　1、让孩子们在老师的帮助下进行复述故事 例如：老师可以用图片、故事书、电脑课件、实物等帮助孩子们进行复述；或出示主要的词句，让孩子们利用词句把故事情节串起来。 　　2、小组练习 把全班分成若干个小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色扮演，这样孩子们（特别是害羞的孩子）演起来，会感到更自然和安全，也为下一步个人表演打下基础。

　　3、表演故事 让孩子们表演故事情节，孩子们就会拥有运用新语言的机会，可以训练他们流利的表达能力。余素珍老 师在《小学英语的故事教学》中也提到过：“一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以 检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆。”让学生表演故事，也是任务型的教学模式。既让学生把学到的知识 去完成表演的任务，而在完成任务的过程中又培养了学生的合作精神。 　　（四）、Follow-up (拓展活动) 　　拓展活动是多种多样的。可让孩子们朗读他们最喜欢的句子，或选择最重要的词句与伙伴一起朗读，或让孩子们回家讲故事，有可能的话还可以让孩子们自己编故事，做故事书等等。 　　三、讲故事的技巧 　　故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事 兴趣的一大因素。正如 Mary Slattery & Jane Willis(2001:97) 所说：When you tell a story you （当你讲故事时，你应该：） 　　——speak spontaneously（说话自然） 　　——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的语调使故事更真实） 　　——are looking at the children and you can see if they understand （注意观察孩子是否明白） 　　——can use your face and body to make gestures （利用神态和肢体语言作提示） 　　——practice first and have some support, e.g. notes on cards （事先操练并作充分的准备。如：可以在小纸上作好笔记） 　　——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（当你出错时不必担心。孩子们未必注意得到。） 　　因此，讲故事时，我们可以注意以下几点： 　　1、讲故事时，重点词句可以稍作停顿，给孩子们理解的时间 如讲“The Big Turnip” 时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作。让孩子们理解了“I can’t pull it up.”后再往下讲。 　　2、讲故事时，可以让孩子们参与 例如：讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，我停下来问孩子们：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 这样就留有了一定的空间让孩子们想象，培养了孩子们的想象力。 　　3、讲故事时，与孩子们要有眼神的交流孩子们的注意力是短暂的，除了故事情节可以吸引孩子们的 注意力之外，还要注意运用眼神吸引孩子们的注意力。例如讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，故意把声音放沉、语速放慢、争着大大的眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，轻声地问：“Guess, who is knocking at

the door?” “What will happen?” 这样制造了一种既紧张又神秘的气氛，使孩子们更能融入故事的情节中，注意力更加集中。 　　4、讲故事时，注意角色的转变、方位的变化 我们可以利用声音、图片让孩子们注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用自然的声音扮演猪妈妈，用尖细的声音扮演小猪。我们还可以用方位的变 化来使孩子们分清不同的角色。例如讲“The fox and the bird.”，我们把故事中——fox 和 bird 的图片贴在黑板上，当fox说话时，我们可以站在 fox 的图片这边；当 bird说话时，我们可以站在 bird 的图片那边。这样，可以帮助孩子理 解故事的内容。 　　四、合理安排，调控学生，提高教学效果 　　1、要孩子们坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.” (Andrew Wright 1995:16)。我们可以让孩子们小组围坐，也可以让孩子们围个大圈坐下，如果条件允许，我们还可以让孩子们围着老师坐在地板上。 　　2、创设一种轻松的教学气氛 Gail Ellis and Jean Brewster ( 1991:69 ) 说：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如讲“Mei Lin and her new pet”时，老师可以把自己的宠物介绍给孩子们听听，也可以让孩子们说说自己家的宠物，以建立一种轻松、友好的学习气氛。 　　3、讲故事前，要把孩子们的注意力集中起来，这样，故事教学的效果会更佳 例如“Now, children. Sit up straight, please. I’m going to tell you the story .” 　　4、对待学生要公平 当老师请各小组上台表演故事情节时，要让孩子们感到机会是平等的，竞争是公平的。如果条件许可，尽可能让每个孩子都有表演的机会。 　　5、组织好两人对话或小组表演的工作 先要给孩子们定下规则。Gail Ellis and Jean Brewster (1991:72) 说：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so. It will probably be important to spell out certain ground rules.”给小组活动定下规则会使课堂组织得更有序，令孩子们的表演更出色，教学效果更明显。 　　五、选择适合学生的故事进行“故事教学” 　　1、选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句。 　　2、选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，例如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌雅》等，这些故事孩子们很熟悉，用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。 　　3、选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小动物，大野兽等等都是孩子们喜欢的角色，听这些故事孩子们会特别精神，特别起劲。 　　4、故事中最好有多次重复的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way” (Andrew Wright 1993)”这样可帮助孩子们在听故事或讲故事的过程中掌握简短的句子。

　　5、要考虑故事内容的长短。视学生的英语程度选择故事的长短。 　　6、故事内容的水平适中。故事中的词句要适合孩子们的水平，不要太难，以使孩子们有成功感。 　　总之，“故事教学法”是孩子们非常喜欢的一种教学方法，它不仅可以调动孩子们的学习兴趣，培养想象力，而且可以提高教育、教学效果。