DOC Nº 3 Dificultades en La Escritura

Reeducación de la Escritura Soledad Hernández Cortés.

Dificultades en la escritura. El necesario complemento de dos modelos teóricos para su explicación y tratamiento

La escritura es una actividad lingüística secundaria. Se pueden detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo está relacionado con el OUTPUT cognitivo o capacidad cognitiva. En cambio, el factor de producción está relacionado con el OUTPUT motor.

Las dificultades en la escritura, que aparecen generalmente entre los 7 y 10 años de edad, y que pueden persistir hasta la vida adulta de no existir una intervención en el área, han sido explicadas tradicionalmente desde un enfoque maduracionista, centrado en los aspectos grafo motrices de la escritura. Sin embargo, en los últimos años se ha desarrollado paralelamente, un modelo explicativo de las dificultades de la escritura desde un punto de vista psicológico, es decir, centrado en los procesos cognitivos que ocurren al escribir.Independiente de la aparente oposición entre ambos modelos, lo cierto es que generalmente los niños que presentan dificultades en su escritura, presentan deficiencias tanto en la calidad del acto de escribir como en el contenido u organización de ideas. Por lo tanto, ambos modelos resultan complementarios a la hora de evaluar e intervenir.

La práctica pedagógica o psicopedagógica nos muestra que habitualmente las dificultades que presentan los niños con disgrafía, no sólo se remiten a un problema de motricidad. Generalmente se asocian también aproblemas en el contenido de lo escrito. Esto se explica porque generalmente los trastornos disgráficos se asocian a dificultades en otros procesos cognitivos. Así, algunos autores ( Deuel, 1992; Hooper, Hynd y Mattison, 1992;entre otros, señalan que las dificultades de escritura suelen asociarse a dificultades en la lectura, en el lenguaje expresivo y comprensivo, a las discalculias, y a los trastornos emocionales y comportamentales.De hecho el DSM IV, al definir disgrafía hace referencia tanto a la dimensión motriz como a la simbólica a través de la siguiente definición : La disgrafía se caracteriza por errores gramaticales, de puntuación, organización pobre de los párrafos, múltiples errores de ortografía y una grafía deficitaria.De ahí la importancia para los psicopedagogos de intervenir en ambos aspectos cuando se trabaja con un niño con problemas de escritura.

A continuación se describen las características de ambos enfoques y las líneas de acción generales para la intervención.

MODELO CLÁSICO:

Portellano (1983) define la disgrafía como un trastorno de la escritura que afecta la forma y al significado de la letra y es de tipo funcional.

Se denomina disgrafía primaria cuando el alumno presenta una letra defectuosa sin que existan causas madurativas que la expliquen.

La disgrafía secundaria o sintomática, es la mala letra cuando está condicionada por un componente caracterial, un trastorno hiperkinético u otro trastorno importante.

Aspectos grafo motrices involucrados:

" Dificultad en la Linealidad : dirección izquierda - derecha que siguen las palabras " Separación ínter letras en la escritura manuscritaSeparación Interpalabras. Tamaño de la letra irregular" Irregularidades en la inclinación de las palabras" Dificultad en la Prensión del lápiz " Dificultades en l presión ejercida sobre el papel " Presencia de sincinecias " Postura inadecuada " Dificultad e la fluidez del movimiento al escribir.


Muy relacionada con esta tendencia, la tradicional Escuela Francesa, representada por autores como Ajuriaguerra y Zazzo, entiende la disgrafía como la incapacidad para reproducir total o parcialmente los trazos gráficos sin que existan, déficit intelectual, neurológico, sensorial o afectivo graves, en sujetos con estimulación psicopedagógica adecuada.

Entre las causas de las disgrafías encontramos:

1) Trastornos de tipo madurativo.

a) Trastornos de la lateralización

b) Trastornos de la eficiencia motora

c) Trastornos del esquema corporal y funciones perceptivo motrices

d) Trastornos derivados de dificultades disléxicas

Qué aspectos hay que tener en cuenta para detectar dificultades en la escritura?

Para detectar dificultades en la escritura se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Trazado

2. Forma

3. Legibilidad

4. Fluidez

5. Significado

¿ Cuándo se puede diagnosticar una dificultad en la escritura?.

A partir de los 6-7 años se puede hablar de una dificultad en la escritura cualquiera sea de los aspectos alterados. Una disgrafía normalmente muestra alterados los items 1 al 4.

Se puede hablar de una “pre-disgrafía” o de niño en riesgo a partir de los 4-5 años.Cuáles son los signos para observar en una escritura?

- Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.

- Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).

- Dificultad para mantenerse en el renglón.

- Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto


- Ilegibilidad

Tipos de disgrafía según Deuel:

Evolutiva: se denomina así al tipo de dificultad ocurrida por disfunción cerebral. El niño presenta dificultades desde el inicio del aprendizaje.

Adquirida: se denomina así a la disgrafía producida por lesión cerebral luego de un accidente. Se observa una pérdida de habilidades previamente adquiridas.

No Específica: producida por dificultades cognitivas y emocionales o por una incidencia del método de enseñanza en el rendimiento del niño. Este tipo de disgrafía se observa generalmente en niños con trastorno neurológico y bajo rendimiento cognitivo.

Específica: Producida por dificultades de lenguaje, aprendizaje (dislexia), motrices o visomotoras.Las dificultades específicas se pueden clasificar en dos tipos de perfiles:

1. SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE

Dificultades de aprendizaje: el niño disléxico generalmente muestra dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la legibilidad de la escritura. Las dificultades de escritura pueden presentarse de esta manera en un disléxico o presentar un cuadro comórbido, es decir, que se suma al de las dificultades de lectura.

Dificultades motrices: el niño con dificultades motrices generalmente muestra dificultades en la organización de redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible que no presente dificultades en la ortografía.

2. NO SABE COMO ESCRIBIR

Dificultades visomotoras: este niño muestra dificultades severas en la organización espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y en la diagramación de las letras. Generalmente son niños torpes, que muestran descendida la figura humana, el armado de rompecabezas y la construcción con cubos.¿Cómo valorar dificultades en la prensión?

Desarrollo normal de la prensión:

1 a 1.5 años: prensión palmar ejerciendo la fuerza desde el hombro

2 a 3 años: prensión con la fuerza puesta en la muñeca, tipo pincel

3 a 4 años: prensión estática con la fuerza puesta en 4 dedos

4 a 6 años: prensión con la fuerza puesta en la pinza digital o trípode dinámico


Existen dos tipos de prensión importantes para la escritura:

PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ: se determina por la forma de toma del lápiz. La misma debe ser en pinza, con la presión puesta en los dedos pulgar e índice y con soporte en el dedo mayor. Un niño torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza digital. Por ello toma el lápiz en forma incorrecta realizando la presión con una zona incorrecta (palma, 4 dedos). Ello genera cansancio y por ello se ve afectada la fluidez en la escritura.

PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL: se determina por la posición de la mano que no escribe. La misma debería funcionar de soporte de la hoja a fin de obtener un mayor dominio de la coordinación visomotriz, sostener la hoja y disminuir la presión de la mano que escribe. El niño con dificultades generalmente deja lamano en sus faldas, o la ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar cosas. Ello le hace perder el control sobre lo que escribe y sobre la prolijidad-legibilidad. Es lo mismo que intentar escribir sobre un autobús: se delega el control de la legibilidad a los semáforos.

Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura eficiente.

MODELO COGNITIVO:

Defior, 1997, establece tres procesos que intervienen en la conducta de escribir:

" Planificación: Decisión acerca de qué se quiere escribir y cómo se realizará. Es importante que el niño defina si el texto será de opinión personal, un relato de una historia, una invitación, una carta, etc.

" Proceso de construcción sintáctica: Supone decidir acerca de la estructura gramatical y del léxico o vocabulario a utilizar

"Procesos de recuperación de elementos léxicos: recuperación de reglas ortográficas y grafemas apropiados a sus fonemas.

Procesos motores: corresponde a la encadenación de los procesos motores al escribir.

Otros autores como Salvador (1997) explican que las causas de las dificultades de la escritura deben encontrarse en un contexto más amplio, el del aprendizaje de la lengua. Defior, señala como importante considerar que estos niños poseen estrategias inmaduras o ineficaces por carencia de capacidades meta cognitivas (conocimiento y regulación del propio proceso de escribir), por falta de conocimiento lingüístico suficiente o por representaciones mentales incompletas o incorrectas.

En general, los alumnos ineficientes en este aspecto presentan las siguientes características:

" Escriben impulsivamente ,sin previa planificación " No generan contenido temático " Presentan dificultad para acceder al léxico mental y a la información de la memoria de corto y largo

plazo " No presentan organización textual " No consideran al lector " No realizan estrategias de revisión " Desconocen cómo expresar las ideas por escrito lo que ocasiona un texto no organizado " Presentan bajo interés por esta actividad " Cometen mayores errores ortográficos


¿Qué intervención se debe realizar cuando un niño presenta estas características? La intervención psicopedagógica y pedagógica debe enfatizar en la finalidad comunicativa de la escritura y en particular en el desarrollo de los procesos y estrategias cognitivas que ayuden al niño a mejorar la planificación de lo que escribe, y desarrollar los aspectos sintácticos y semánticos, bases lingüísticas de la escritura. En concreto se trata de apoyar al niño a planificar, elaborar y revisar lo que desea escribir. Para esto, el mediador puede acompañar al niño en la definición de los objetivos de su escritura, en la elaboración o generación verbal de ideas que se escribirán, en la elaboración de frases y revisión de los conectores que se usan para darle coherencia al texto, y en la revisión final de lo escrito.

Antes de comenzar a pedirle al niño que elabore un texto, es conveniente que se realicen ejercicios previos tendientes a desarrollar habilidades lingüísticas y a familiarizarlo con el proceso, para evitar frustraciones. Algunas tareas que recomienda Vallés (1997), al respecto son:

"Descripción de personas, lugares, objetos y animales. Esta actividad involucra conocimiento de sinónimos, antónimos adjetivos por lo cual activa las redes léxicas del niño

" Observación de láminas situacionales y escritura de diálogos entre personajes " Narración de situaciones cotidianas del niño, de historias significativas que impliquen sucesión

temporal y ubicación espacial y puesta en papel de ello “Construcción de respuestas a preguntas tales como: ¿Qué?, ¿cómo ¿cuándo?¿dónde?¿para qué?¿con

quién?, etc. Lecturas de diferentes tipos de texto y elaboración de notas al margen de los párrafos de sus ideas

principales. Identificar cómo el texto responde a las preguntas anteriores.

Para aprender a auto corregir la escritura, se debe llevar al alumno a la toma de conciencia de cómo está escribiendo. Se generan algunas pautas para la auto corrección que constituyen una guía para la autoreflexión, a través de preguntas sencillas y directas tales como:

Al momento de planificar:

¿Qué vas a escribir? / ¿Para qué vas a escribir? / ¿Cómo la vas a escribir?/ ¿Cómo lo vas a corregir?/ ¿Cómo comprobarás si lo has escrito bien?

Al momento de evaluar lo escrito:

¿Está bien explicado lo que querías decir? / ¿Qué otra idea puede mejorar este párrafo? / ¿Puedes encontrar otra forma de decir lo mismo, pero que permita al que lo lea comprender mejor? / ¿Qué palabras reiteré y cuales podrían reemplazarlas?/ ¿Están organizados bien los párrafos?

Se propone, a la vez, realizar la corrección de manera inmediata a la elaboración. También es importante la corrección oral, así el alumno va adquiriendo conciencia de lo que debe mejorar. Es aconsejable elaborar borradores, y transmitir al niño que es muy natural en los primeros encontrar errores. Se sugiere además el trabajo con otros niños, así la corrección puede ser en parejas. Por último se aconseja tener siempre a mano diccionarios, para verificar los aspectos ortográficos, enciclopedias para buscar información que enriquezca el texto y modelos de escritura bien realizada, sin que estos inhiban la propia producción del niño.Asimismo, si el alumno presenta dificultades en la grafía derivadas de inmadurez del componente motriz, es importante que la reeducación se centre principalmente en los aspectos que surjan de la evaluación de sus necesidades educativas, como complemento y en forma conjunta con la intervención en las estrategias de redacción.Las siguientes pautas apuntan a mejorar la calidad grafomotriz:

1) Antes de iniciar el trabajo explicar al alumno la correcta posición del cuerpo. (Apoyo en respaldo, no acercar la cabeza en demasía, etc)

2) Modelar la posición de la mano, la muñeca y el antebrazo, para evitar la fatiga.

Reeducación de la Escritura Soledad Hernández Cortés. 3) Modelar la posición del papel o cuaderno, el cual debe estar frente al niño y ligeramente inclinado hacia la izquierda si es diestro o a la derecha si es zurdo

4) Realizar ejercicios de coordinación dígito-manual para facilitar agilidad de los músculos que intervienen en la escritura

5) Trazado de la forma de las letras en el aire para fijar movimiento en la memoria

6) Reeducar la prensión (toma del lápiz) y presión sobre la hoja para evitar crispación y fatiga muscular o trazado tembloroso

7) Enfatizar en la mantención de la línea de base

8) Realizar ejercicios de análisis morfémico y fonológicos si existe escritura en carro

9) Reproducir en distintos formatos de tamaño la forma, inclinación y dirección de las letras para que el niño internalice su correcta ejecución y pueda reproducirla eficazmente de manera paulatina en formatos pequeños.

En síntesis, la intervención en los aspectos débiles de la escritura supone una mediación que propicie una actitud estratégica del alumno frente a su producción textual. Esto implica generar instancias en que el alumno aprenda a analizar su propio proceso en función del objetivo que se ha planteado, de esta forma, permitimos que la escritura sea una instancia de transmisión de ideas y sentimientos y no un acto mecánico para automatizar la correcta escritura de palabras, o para mejorar sólo los aspectos formales de este medio de comunicación.

OTRAS TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PARA LA DISGRAFÍA

1. Técnicas convencionales:

Muchos docentes están lejos de conocer y comprender los distintos factores y requisitos (cognitivos, motrices, psicológicos) que son necesarios para que se produzca un aprendizaje favorable de la escritura.

Por lo general el método de enseñanza de la escritura conlleva la aplicación de unos criterios de enseñanza generalizados e inflexibles, que no respetan las diferencias individuales ni las características o el ritmo de aprendizaje propio de cada niño. Tal planteamiento fomenta el fracaso y la falta de motivación en los niños para quienes la escritura se convierte en una actividad difícil y monótona, muchas dificultades escritoras se deben a las propias dispedagogías.

En los casos de problemas de caligrafía los docentes, casi nunca han planteado una intervención correcta, se han limitado a tratar de combatir, mediante técnicas rígidas e inflexibles la mera sintomatología disgráfica (la mala letra). Las caligrafías o cartillas se han utilizado indiscriminadamente casi como único método para la corrección de la disgrafía.

Estos métodos no son, en sí mismos, procedimientos nocivos o inútiles, pero pueden llegar a ser perjudiciales si se usan de un modo inadecuado y exclusivo. El niño ni siquiera es capaz de seguir las pautas caligráficas de la cartilla, puesto que no cuenta con las destrezas motrices básicas. Por ello incidimos en la necesidad de un entrenamiento previo, dirigido a corregir esos hábitos motrices que contribuyen a deformar la escritura.

2. Técnicas preparatorias recomendadas.

Para planificar y diseñar una intervención correcta de la disgrafía, es importante contemplar la influencia de los aspectos psicomotores, ya que determinan la capacidad gráfica del sujeto y el grafismo en sí mismo. Según Ajurriaguerra en 1983, son necesarias dos grandes categorías de técnicas: las no gráficas y las gráficas.

• Técnicas no gráficas: son las técnicas basadas en todos aquellos aspectos psicomotrices que configuran destrezas necesarias para una correcta ejecución motriz el acto escritor – coordinación, equilibrio general del cuerpo, coordinación dinámica manual, esquema corporal, lateralidad, etc… estas técnicas se basan

Reeducación de la Escritura Soledad Hernández Cortés. exclusivamente en métodos motrices, sin incluir recursos gráficos. El soporte esencial es el propio cuerpo, el movimiento y el espacio.

•Técnicas gráficas: estas técnicas se destinan a mejorar las habilidades muy concretas, relacionadas con la escritura – distensión motriz, control de movimientos, etc…

i. Técnicas pictográficas: se emplean ejercicios de pintura y dibujo. Se trata de buscar la distensión motriz y la comodidad de movimientos, obteniéndose un enriquecimiento del grafismo y de los medios de expresión. De este tipo de técnicas podemos destacar: el dibujo libre, el trazado de arabescos y el rayado y rellenado de figuras.

ii. Técnicas scriptográficas: son técnicas que llamamos de lápiz y papel que resultan mucho más parecidas a la escritura que las técnicas pictográficas. Se realizan en posición sentada, tienen como soporte un espacio gráfico más limitado y emplean, con más frecuencia el lápiz como útil escritor.

En base a estas técnicas podríamos tener los siguientes tipos de ejercicios:

1. Ejercicios de grandes trazos deslizantes: formas cerradas, semicerradas, repasar…

2. Ejercicios de progresión cinética de los movimientos adaptados a la escritura: automatización de movimientos básicos disociación movimientos de hombro, codo, muñeca y mano…

3. Modelo de intervención eficaz.

La intervención en digrafía, al igual que otro tipo de dificultad lectoescritora, debe ser siempre una intervención global. Por eso es necesario plantear la intervención como un proceso que va de lo simple a lo complejo. Con este mismo criterio Picq y Vayer (1977) diseñaron una secuencia reeducativa, subdividida en los siguientes aspectos.

• Educación Psicomotriz general: relajación global y segmentaria, la coordinación sensoriomotriz, el esquema corporal, la lateralidad y la organización espacio temporal.

• Educación psicomotriz diferenciada: independencia de brazo y de la mano y la coordinación y precisión de los movimientos de las manos y dedos, en función del grafismo.

• Ejercicios grafomotores o preparatorios, que conllevan la creación de hábitos perceptomotores correctos, la escritura rítmica y los grafismos continuos.

4.- Otras perspectivas de tratamiento disgráfico

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.

El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:

1.- Psicomotricidad global y Psicomotricidad fina:

La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.


c) Acercar la silla a la mesa

d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa

e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos

f) No poner los dedos muy separadosde la punta del lápiz, si no esté baila y el niño no controla la escritura

g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan

h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja

i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda

j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha

2.- Percepción

.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales

3.- Visomotrocidad

.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

4.- Grafomotricidad

.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc. Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados

5.- Grafoescritura

.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía

6.- Perfeccionamiento escritor

.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación

7.- Relajación

.- Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.

Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.


Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

Bibliografía

"Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Antonio Vallés Arandiga. Editorial Promolibro. 1998.

"Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la escritura. Ana Camps y Monserrat Castelló, en: El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editorial1999.

"Las estrategias cognitivas en el aula. Julio Gallego Codes. Editorial Escuela Española. 1997

Documents

DOC Nº 3 Dificultades en La Escritura