Division de Ciencias Sociales Final

VICERRETORIA ACADÉMICA

Universidad Santo Tomás

Estado de la Investigaciónen la División

de Ciencias Socialesde la Universidad Santo Tomás

Año 2008

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COLECCIÓN INDAGACIONES

COLECCIÓN INDAGACIONES

ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN

EN LA DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

AÑO 2008

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

VICERRECTORÍA ACADÉMICA GENERAL

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN

EN LA DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

AÑO 2008

ISBN: 978-958-631-655-2©Derechos ReservadosUniversidad Santo Tomás

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁSDepartamento de PublicacionesCarrera 13 No. 54-39Teléfonos: 249 71 21 - 235 19 75http://www.usta.edu.coCorreo electrónico: [email protected]

Diseño e impresiónDepartamento de PublicacionesBogotá, D.C., Colombia - 2010

CONSEJO EDITORIALP. José Antonio Balaguera Cepeda, O.P.Rector General

P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General

P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O.P.Vicerrector Administrativo y Financiero General

P. Carlos Mario Alzate Montes, O.P.Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia

Omar Parra RozoDirector Unidad de Investigación

Fr. Javier Antonio Hincapié Ardila, O.P.Director Departamento de Publicaciones

María Andrea López GuzmánEditora Editores:

Omar Parra RozoOmar Asdrúbal León Carreño

Autores:Omar Asdrúbal León CarreñoOmar Parra RozoPedro José Díaz CamachoAdriana González PerdomoBenedexa Maldonado (Compilador)Sonia UruburuPatricia Rincón (Compilador)Álvaro Herrera

55ÍNDICE

Presentación ............................................................................................. 7

Parte ISOBRE LA TRADICIÓN CRÍTICA E INVESTIGATIVA Y LA GESTIÓN

DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

1. Esbozo histórico de la Universidad Santo Tomás 1580-2009 ...............11 P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.

2. La investigación en la Universidad Santo Tomás .................................192.1 Introducción ......................................................................................... 192.2 Estructura operativa de la unidad de investigación ............................. 222.3 Líneas que fundamentan la investigación ........................................... 332.4 Fuentes de financiación internas y externas ....................................... 342.5 Centros de investigación de las facultades (sede principal, Bogotá) .. 372.6 Mecanismos de reconocimiento a los investigadores ........................ 382.7 Eventos académicos internos de la Universidad Santo Tomás en años recientes ................................................................................. 382.8 Plan de mejoramiento docente 2006-2011 .......................................... 482.9 Principales convenios interinstitucionales activos ............................... 73

3. Marco general para los procesos investigativos en la Universidad Santo Tomás .................................................... 75 Omar Parra Rozo, Omar Asdrúbal León

3.1 Políticas generales para la investigación en la Universidad Santo Tomás ............................................................ 773.2 Principios orientadores del quehacer investigativo ............................ 793.3 Criterios para la investigación en la universidad ................................. 833.4 Modelo investigativo institucional ....................................................... 88

4. Programas académicos de la Universidad Santo Tomás (seccionales, sedes y educación abierta y a distancia) .....................105

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VICERRECTORÍA ACADÉMICA GENERAL / UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

Parte IILA INVESTIGACIÓN EN LA DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

LA CONSOLIDACIÓN DE LA CULTURA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE SOCIOLOGÍA

Adriana González Perdomo, Benedexa Maldonado

1. Contexto histórico y tradición de la Facultad de Sociología ................ 1191.1 El recorrido histórico de la Facultad .......................................................1191.2 Tradición investigativa en la Facultad de Sociología .............................. 1231.3 Dinámica de la Investigación en la Facultad de Sociología ................... 132

2. Organización de los procesos de Investigación ................................. 1372.1 Centro de Investigaciones ......................................................................1372.2 Comité de Investigaciones .................................................................... 1392.3 Estrategias de Investigación Formativa e Investigación en sentido estricto ..................................................................................141

3. La Investigación en la Facultad ...........................................................147 3.1 Grupos y proyectos de Investigación .................................................... 1483.2 Productos de Investigación .................................................................... 1563.3 Eventos de Divulgación y difusión de la investigación en la Facultad de Sociología .................................................................. 156

4. Resumen ...........................................................................................161Cuadro. Matriz de la tradición, producción y estado del arte de la Investigación en la Facultad de Sociología .................................................. 162

TRADICIÓN INVESTIGATIVA, PRODUCCIÓN Y ESTADO DEL ARTE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL PARA LA PAZ

Sonia Uruburu Gilède, Álvaro Herrera Arango, Eliana Herrera, Patricia Rincón

1. Contexto histórico de la consolidación de la investigación en la Facultad de Comunicación Social para la Paz .................................181

1.1 Lineamientos Generales......................................................................... 1811.2 La investigación formativa ..................................................................... 1821.3 Investigación en sentido estricto ........................................................... 185

2. Propuesta de estructura de la investigación (Dirección y coordinación) .....................................................................195

3. Horizontes, financiación y planes de trabajo ......................................1973.1 Investigación en sentido estricto ............................................................ 1973.2 Investigación formativa .......................................................................... 201

4. Resumen ....................................................................................................... 207ANEXO. Matriz de la tradición, producción y estado del arte de la investigación .......................................................................... 209

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ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS AÑO 2008

Presentación

La investigación es un elemento constitutivo de la identidad y Misión de la Universidad Santo Tomás, cuya función y relevancia se precisa en el Proyec-to Educativo Institucional (PEI). La tradición investigativa de la Universidad puede rastrearse no sólo desde los inicios de la institución misma, sino que emerge del perfil académico de Tomás de Aquino, quien la inspira y orienta. En virtud de ello, adquiere particular importancia para la comunidad acadé-mica tener una visión de la investigación que refleje la realidad institucional y que recoja y proyecte los empeños de cada una de las facultades, divisio-nes y departamentos y se oriente al servicio de la sociedad y del avance del conocimiento.

Lo anterior constituye también una necesidad en la perspectiva de los pro-cesos de gestión institucional, pues favorece el trazado de horizontes y la definición de planes estratégicos y de acciones específicas relacionadas con el quehacer investigativo. Este hecho en particular, como aporte a la gestión, evidencia un valor adicional del documento que se presenta y es, asimismo, su función como soporte de los procesos de acreditación institucional y de los programas que el Plan de Desarrollo incluye entre los grandes objetivos de la Universidad para el periodo 2008-2011.

La información compilada se presenta en dos partes. La primera parte se pro-pone evidenciar el compromiso institucional, la tradición crítica y las dinámicas de gestión de la investigación. Abre con un esbozo histórico de la Universidad desde sus comienzos hasta la actualidad para posteriormente describir los as-pectos específicos de la gestión institucional de la investigación articulados por la Vicerrectoría Académica General a través de la Unidad de Investigación. En esta sección se recoge el estado actual de los grupos, semilleros, proyectos, líneas, recursos humanos y financieros, productos y demás elementos inhe-

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rentes a la investigación. A continuación se inserta un documento que sinteti-za el marco general de los procesos investigativos, el cual recoge las políticas, principios y criterios que a través de documentos oficiales como el PEI y el Pro-yecto Investigativo Institucional (PROIN), han sido definidos por la Universidad para orientar los procesos investigativos y para la construcción y realización de su Modelo Investigativo Institucional. Esta primera parte concluye con una pre-sentación de los programas actualmente ofrecidos por la Universidad a lo largo y ancho de nuestro país, los cuales son producto de procesos de investigación que han ayudado a determinar las necesidades de formación en cada región y que a la vez están llamados a continuar investigando la realidad nacional en orden a enriquecer el aporte que la institución quiere dar a la sociedad colombiana.

La segunda parte recoge la información referente a la actividad investigativa hasta el cierre de 2008 en la Divisón de Ciencias Sociales. Esta información es resultado de un trabajo de compilación a partir de una matriz diseñada por la Unidad de Investigación, la cual pretende constituirse en una herramienta de apoyo a la gestión que les permita a las unidades académicas, por un lado, contar de manera permanente con información de soporte de los procesos que adelantan en relación con la investigación, y por otro, la constante ac-tualización de la información en el Sistema de Información de Gestión de la Investigación.

Esta publicación es puesta en manos de la comunidad académica como reco-nocimiento del aporte a los procesos de investigación y de gestión de cada una de las unidades académicas, como elemento informativo y de visibiliza-ción y, por último, como herramienta de trabajo para fortalecer el desarrollo de la investigación institucional y la consolidación de sus líneas medulares.

Padre Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General

Parte I

SOBRE LA TRADICIÓN CRÍTICA E INVESTIGATIVA Y LA GESTIÓNDE LA INVESTIGACIÓN EN LAUNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

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1. Esbozo histórico de la Universidad Santo Tomás 1580-2009

P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.1

Los frailes dominicos llegaron al Nuevo Mundo con la convicción de que por ser la “Orden de Predicadores” se desempeñaban por vocación, profesión y tradición como los intelectuales y teólogos en la Iglesia, obligados a estudiar y a enseñar. Por ello, su preocupación prioritaria como misioneros fue la fundación de instituciones educativas que se desarrollaron simultáneamente con las instituciones parroquiales y pastorales.

En 1563, a los 13 años de fundado el Convento del Rosario de Santo Domingo en Santafé de Bogotá, se organizó en él una Escuela de Gramática para hijos de conquistadores y de “indios principales”. La Escuela evolucionó a Estudio de Nivel Superior hacia 1571, con el respaldo de Don Gonzalo Jiménez de Quesada (1509-1579), quien donó su biblioteca y aportó dinero para la cele-bración anual de la fiesta de Santo Tomás.

Nueve años después, en 1580, el Estudio fue convertido con autorización pontificia en “Universidad de Estudio General”, es decir, universidad abierta a todo el Nuevo Reino de Granada, con especial cultivo de los saberes uni-

1 Pedro José Díaz Camacho, O.P. Doctor y Magíster en Teología, profesor y conferencista. Investigador de la Religiosidad Popular en Colombia y Latinoamérica. Vicerrector Académico General de la Universidad Santo Tomás (2004-2010). Correo electrónico: [email protected]

Este esbozo histórico de la Universidad Santo Tomás no tiene pretensiones de originalidad porque está tomado de distintas fuentes institucionales y se ha reelaborado para este documento mencionando lo que se ha considerado de interés y utilidad, como contextualización del compromiso institucional, la tradición crítica y la gestión de la investigación en la Universidad.

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versales filosófico-teológicos y con posibilidad de formar profesionales de la teología, el derecho y la medicina. Al fusionarse desde 1612 con el Colegio de Santo Tomás, empezó a llamarse “Colegio-Universidad de Santo Tomás”.

Las primeras autoridades y catedráticos del Colegio-Universidad tenían forma-ción universitaria y alguna experiencia académica y provenían de colegios-conventos españoles florecientes, en general influidos por maestros de la Escuela de Salamanca como Francisco de Vitoria (1483-1546) y orientados por los propósitos del movimiento lascasiano, lo cual se tradujo en dificultades y conflictos con encomenderos y funcionarios.

El desarrollo del Colegio-Universidad fue lento y algo traumático debido, en-tre otros motivos, a los prolongados pleitos establecidos por la Compañía de Jesús que había fundado la Universidad Javeriana y reclamaba algunos derechos. El reconocimiento de la igualdad de derechos en 1704 favoreció el desarrollo de la vida académica, lo cual se evidenció en la abundancia de textos manuscritos y en el aumento de estudiantes y de profesores cada vez más calificados.

A raíz de la expulsión de la Compañía de Jesús del territorio novogranadi-no en 1767, los virreyes ilustrados intentaron, con el liderazgo de Moreno y Escandón, maestro del Colegio San Bartolomé, organizar una universidad pública con un nuevo plan de estudios de contenido ecléctico. Al mismo tiempo, el Colegio-Universidad optó por mantener su tradición académica fiel al tomismo oficial. De esta manera, se generó un nuevo pleito con las au-toridades virreinales que se extendió durante 30 años, hasta que el Consejo de Indias confirmó los antiguos derechos del Colegio-Universidad.

Desaparecida la Universidad Javeriana, el Colegio-Universidad de Santo To-más no sólo siguió formando a sus propios estudiantes y examinando y gra-duando a los rosaristas, sino que se convirtió en la central de exámenes y grados del San Bartolomé y los demás colegios santafereños, hasta alcanzar los centros de estudios superiores de otras zonas de influencia virreinal. El Colegio-Universidad, desde su origen, mantuvo todos los niveles educativos, desde las primeras letras y el preuniversitario hasta los niveles superiores para bachiller, licenciado, maestro y doctor.

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A lo largo de su historia, lograron alto nivel los estudios de Artes o Filosofía y los estudios de Teología. Los estudios de Cánones, Leyes (derecho civil) y Medicina se implantaron de manera intermitente y no alcanzaron el desa-rrollo de los primeros. De la producción intelectual de la Tomística (como se la denominaba a partir del siglo XVIII), se conocen aún obras de gramática (chibcha y latín), disputas y tratados teológicos, esbozos de filosofía política y jurídica, relaciones historiales, comentarios aristotélicos, comentarios tomis-tas, discusiones de moral económica, textos polémicos, casuística y hasta un manual de aritmética.

A partir de los últimos años del siglo XVIII, la Ilustración fue ingresando al Colegio-Universidad, particularmente en las nuevas generaciones de frailes y laicos que empezaron a leer a ilustrados franceses, aunque sin romper con la tradición tomista. Esta nueva perspectiva favoreció la maduración de ideas liberales que se tradujeron en actitudes de crítica y de ruptura en la época de la Independencia. Las antiguas doctrinas tomistas sobre la tiranía, el tira-nicidio y el régimen mixto, que antes eran asordinadas, ahora se profesaban abiertamente.

De acuerdo con el “Libro de propinas” o libro de grados abierto por el Rector Fray Antonio Cabrejo después de la expulsión de la Compañía de Jesús, el Colegio-Universidad confirió de 1768 a 1808 un total de 2079 títulos para 1108 estudiantes (bachilleres, licenciados, doctores, maestros). La mayor parte de graduados fueron filósofos y juristas de las dos especialidades (cánones o leyes).

Después de la Independencia, el Colegio-Universidad funcionó hasta 1826, cuando fue suprimido como institución pública en beneficio de la Universi-dad Central. En ese momento quedó reducido a colegio privado, por lo que no tuvo competencia para expedir títulos hasta 1855, cuando fue restaurado con su antiguo título de Pontificia Universidad Tomística. Gradualmente, se introdujeron cambios en el plan de estudios, cada vez más de acuerdo con los nuevos rumbos de los saberes, hasta 1861, cuando el liberalismo radical del General Mosquera extinguió la Provincia dominicana y clausuró la Univer-sidad a causa de la desobediencia civil de su Rector y del claustro de profe-sores. En esta última etapa, la tomística había logrado alto nivel académico y amplio reconocimiento por parte de los padres de familia y de la sociedad.

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No obstante lo anterior, el último Rector, miembros del claustro y varios es-tudiantes religiosos fueron desterrados a los llanos de San Martín. Allí algu-nos murieron, otros regresaron en poco tiempo y hubo también quienes se adaptaron y permanecieron por años en distintas regiones del país. En cuanto al Rector, Fray Buenaventura García, pudo salir antes de un año con salvoconducto, después de lo cual fungió en parroquias de Quetame, Cáque-za y Fómeque hasta lograr llegar a su antiguo Convento de Bogotá, de donde volvería a salir, por orden del Arzobispo, en calidad de cura de Chiquinquirá.

Desde Chiquinquirá, el ex Rector se empeñó en restaurar la Provincia domini-cana y sus estudios, con miras a recuperar algún día la institución que, desde 1580, no sólo se encargaba de formar clérigos y laicos externos, sino también de educar a los dominicos de cada siglo. Fray Buenaventura García pensaba que el rasgo distintivo del dominico neogranadino era la “ilustración”, garan-tía para desempeñarse como predicador (orador sagrado, profesor, escritor, comunicador y apologista). Había pues que restablecer el estudio del que había nacido la tomística.

En la década del 40 del siglo XX, los dominicos estudiosos de su historia pensaron que había que preparar la restauración de la Universidad y pro-pusieron un plan en tres etapas que se basaba en la fundación de un liceo para echar las bases del Colegio de Santo Tomás y así aprestarse a restaurar la Universidad Santo Tomás. Hacia 1955 se creyó que se estaba ante la co-yuntura propicia para hacerlo, gracias a la oferta de la Universidad Pro Deo de Roma, que proyectaba abrir una seccional en Bogotá que fuese, al mismo tiempo, sede de la restauración. Efectivamente, el 27 de noviembre 1955 se efectuó en el recientemente inaugurado Convento de Santo Domingo el pac-to restaurador y se pidió al Rector del Colegio Santo Tomás, P. Luis J. Torres Gómez O.P. (1917-1981), diseñar el currículo y establecer un cronograma de actividades iniciales.

Sin embargo, esta restauración no tuvo efecto y hubo que esperar hasta comienzos del año 1965, cuando la Universidad Santo Tomás –en las insta-laciones del Colegio, ubicado en el conocido sector de Marly– pudo romper sus 100 años largos de silencio con las voces de 262 estudiantes. De esta manera, a mediados del año obtuvo la aprobación canónica y el 4 de agosto de 1966, el Presidente de la República, Guillermo León Valencia, leyó el De-

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creto de Restauración, con reconocimiento de los dos primeros semestres de Ingeniería Civil, Filosofía y Ciencias Jurídicas y Políticas, Economía y Adminis-tración y Filosofía y Ciencias Sociales.

El Padre Fray Luis J. Torres Gómez, O.P., fue el primer Rector de la restaurada Universidad Santo Tomás; su mandato duró nueve años, de 1965 a 1974. Al dejar su cargo, el ex Rector entregó un extenso informe “sobre la restaura-ción, el desarrollo y el estado actual”, en el cual da cuenta de los anteceden-tes, el orden académico, la administración, la investigación, el bienestar, el crecimiento estudiantil, el claustro profesoral, los trabajadores, los egresa-dos, la planta física, el manejo económico y financiero, las publicaciones, la situación jurídica y la recién creada Seccional de Bucaramanga (1973). El informe insistía en la necesidad de la autoevaluación periódica para que la Institución aprendiera de sí misma, y en la importancia de las relaciones in-terinstitucionales internacionales. Bajo la rectoría del “restaurador”, la USTA definió su estructura administrativa y académica y su inspiración filosófica. En esta etapa, como también en la siguiente, fue decisiva la presencia y apo-yo de varios dominicos españoles de amplia experiencia universitaria.

La segunda rectoría (1974-1995), a cargo del Padre Fray Álvaro Galvis Ramírez, O.P. (1939-2005), antes Vicerrector Académico General, inició un proceso de autoevaluación y toma de conciencia de la propia identidad institucional con miras a la reestructuración de programas y de unidades académicas, con atención a las nuevas demandas nacionales y a los nuevos perfiles profesio-nales. En el proceso de reestructuración se procuró atender las necesidades administrativas que imponía el vertiginoso crecimiento de la población es-tudiantil, razón por la cual se dio especial importancia a la opinión de los estudiantes a través de la representación estudiantil, como también a los reclamos de dos movimientos huelguísticos sucedidos en la rectoría anterior. En esta rectoría de veinte años, la USTA amplió su planta física, consolidó sus recursos, creó nuevos programas de pregrado y posgrado, fortaleció la Facultad de Filosofía, impulsó la investigación interdisciplinaria, multiplicó las publicaciones, inició los congresos internacionales de filosofía latinoameri-cana y puso en marcha la desescolarización de la educación a través del Cen-tro de Educación a Distancia (CED). Entre otras importantes realizaciones de esta gestión rectoral, es preciso destacar la construcción inicial y parcial del

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campus polideportivo San Alberto Magno en el norte de la ciudad. Por todo lo anterior, esta rectoría fue clave en el desarrollo de la USTA, en particular gracias a la reforma del Estatuto Orgánico que ayudó en la racionalización de sus procesos, según las normas del Ministerio de Educación Nacional sobre la Educación Superior.

Posteriormente, a partir de julio de 1995, bajo la Rectoría (1995-1999) del Padre Fray Jaime Valencia García, O.P. (con experiencia en la rectoría de la seccional de Bucaramanga), la Universidad Santo Tomás inició una nueva etapa orientada a readecuar la institución para su ingreso al nuevo milenio. Para este fin, se impulsaron acciones relacionadas con la asimilación de la tecnología de las comunicaciones, la sistematización de los procesos y el control de calidad. Se amplió la planta física y se aceptaron donaciones de al-gunos inmuebles en varias ciudades. Se abrieron nuevas sedes presenciales y proyectos de seccional, especialmente en Tunja, Medellín y Chiquinquirá. El antiguo CED (Centro de Educación a Distancia) fue convertido en Vicerrecto-ría de Educación Abierta y a Distancia (VUAD). Se crearon nuevos programas de pregrado y posgrado. Se proyectó la restauración de las facultades de Teología y de Medicina, intentada en la rectoría anterior. Se favorecieron los convenios interinstitucionales y con entidades territoriales. Se elaboró el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el “Plan Prospectivo USTA 2020”. Se inició e impulsó la reforma del Estatuto Orgánico, la redacción del Estatuto Docente y la preparación del proceso de acreditación de los programas aca-démicos.

Durante el siguiente cuatrienio (1999-2003), con el mandato del Padre Fray Eduardo González Gil, O.P., se dio inició a un diagnóstico global del esta-do de la USTA para discernir los procesos clave y las demandas mayores. El resultado fue el Plan General de Desarrollo y el correspondiente Plan de Acción para ejecutar y medir la gestión universitaria. Los dos planes articu-laron cuatro grandes estrategias con sus programas, que fueron decisivas al evaluar los cuatro años de rectoría: 1) para la proyección social; 2) para el fortalecimiento de la comunidad universitaria; 3) para el avance investigativo y científico; 4) para el mejoramiento de los procesos administrativos. Las cuatro estrategias posibilitaron una racionalización de todos los procesos, el descubrimiento de posibilidades sinérgicas y la atinada asignación de recur-

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sos a las funciones sustantivas de la Universidad. Distintos logros se pueden enunciar: la consolidación de la Sede de Medellín y de la Seccional de Tunja; facilidad de crédito y apoyo económico a los estudiantes; fortalecimiento del área de humanidades; aplicación del Estatuto Docente; formulación de las Políticas Curriculares; nuevo Estatuto Orgánico; fortalecimiento de las Unida-des de Perfeccionamiento Docente, Proyección Social, Investigación y Auto-rregulación, creadas en el cuatrienio anterior.

Los dos últimos cuatrienios (2003-2007 y 2007-2011), bajo la rectoría del Padre Fray José Antonio Balaguera Cepeda, O. P. (quien acumula la experiencia de las rectorías seccionales de Bucaramanga y de Tunja), se inicia con el esfuer-zo por recuperar la totalidad de la memoria histórica de la USTA, procuran-do integrar todos los logros en un Plan General de Desarrollo tanto para la Sede Principal, como para la VUAD y las seccionales presenciales. Durante el primer año, se emprendió un diagnóstico como punto de partida del Plan de Acción que definió ocho proyectos en torno a dos intenciones básicas: 1. Para el Avance Investigativo y Científico: fortalecimiento académico e in-vestigativo; acreditación de los programas académicos; acreditación institu-cional; promoción de la imagen y posicionamiento institucional; proyección internacional e interinstitucional. 2. Para el Mejoramiento de los Procesos Administrativos: mejoramiento de la infraestructura tecnológica para la in-formación y la comunicación; mejoramiento de la administración, gestión, financiación y ordenamiento jurídico; ampliación y adecuación de la planta física. Tras el primero de estos dos periodos, los consejos académicos y ad-ministrativos han establecido altos niveles de logro en los ocho proyectos. Algunos aspectos sobresalientes considerados son: edificio de laboratorios Fray Ángel Calatayud Guerri, O.P.; impulso a la acreditación de todos los pro-gramas y a la acreditación institucional; publicación de la historia antigua de la Universidad (La Universidad Santo Tomás de Colombia ante su historia. Siglos XVI-XIX); publicación de resultados investigativos; nueva edición del PEI; reinauguración del renovado, modernizado y ampliado Campus San Al-berto Magno con todos los servicios; creación de la Sede presencial de Villa-vicencio; obtención del certificado de calidad de gestión de los programas de pregrado con la norma ISO-9001; nuevo Reglamento General Estudiantil; institucionalización de congresos internacionales para las distintas unidades académicas; creación de nuevos programas de pregrado, especializaciones

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y maestrías; incursión en la creación de programas de doctorado; aumento significativo de la producción investigativa; incremento de grupos y proyec-tos de investigación; indexación de varias revistas académicas; ampliación y mejoramiento de la planta física y desarrollos tecnológicos al servicio del fortalecimiento académico e investigativo.

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2. La investigaciónen la Universidad Santo Tomás

2.1 Introducción

La Universidad Santo Tomás posee una vocación investigativa que puede rastrearse desde sus orígenes históricos y que se hace evidente en la misma personalidad académica de Tomás de Aquino. Esa certeza fundacional le confiere claridad en cuanto a su enfoque dialogal entre la fe y la ciencia y en cuanto a su compromiso social; por ello, en sus dos últimos planes de desa-rrollo (2003-2007 / 2007-2011) se define una serie de programas que integran líneas de acción específicas para distintos componentes de su Misión, como son los concernientes al desarrollo científico y académico, al desarrollo in-vestigativo, de acreditación, del talento humano y el bienestar universitario.

Dentro de esta perspectiva, la Universidad pretende integrar, a partir de su Política Curricular, la tríada conformada por las funciones sustantivas de do-cencia, investigación y proyección social. El énfasis institucional apunta a la reflexión que debe efectuarse sobre los procesos pedagógicos, la apertura de nuevos espacios científico-académicos y el fortalecimiento de los existen-tes, la reestructuración y modernización de los planes de estudio y de los currículos vigentes, teniendo presente que “Los principios referidos a pro-cesos enseñanza-aprendizaje y a la investigación constituyen un tejido que da sentido y perspectiva a la proyección social en la Universidad” (Política Curricular, 2004, p. 26).

Así pues, investigar con calidad exige contemplar el sentido social de la insti-tución, de ahí que la manera de ser de la investigación en la Universidad San-to Tomás se refiere siempre al contexto y a la concepción social y cristiana en un diálogo constante entre fe y ciencia. Los procesos investigativos, a su vez,

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se referirán siempre a una realidad concreta, inserta en una cultura determi-nada por sistemas simbólicos, valorativos y expresivos la determinan. Desde esta perspectiva, la investigación apunta a comprender, apropiar, transfor-mar, extender y enriquecer la cultura académica de la Universidad.

El énfasis en la calidad que se propone a nivel institucional busca entonces la excelencia en la formación de los estudiantes a nivel “científico, tecnológi-co, cultural y humano”, ámbito en el cual la investigación adquiere un papel preponderante, en donde los principales protagonistas son los grupos de in-vestigación conformados no sólo por los investigadores y los docentes, sino por los propios estudiantes. Desde esta perspectiva, la investigación tiende a convertirse en el eje alrededor del cual giran tanto los programas como las demás actividades de la institución. En relación con esto, el PEI (2003, p. 107)afirma que:

La educación superior es el proceso por el cual una comunidad edu-cativa se constituye en ambiente suscitador de experiencias (cog-noscitivas, valorativas, investigativas, simbólicas, sociales, morales, tecnológicas, técnicas, profesionales, políticas…) en los educandos, quienes, al liberar y fortalecer así tendencias, preferencias o poten-cialidades, las transforman en disposiciones de acción valiosa, en competencias y aptitudes profesionales.

En el ámbito específico de los programas de posgrado, la Universidad Santo Tomás considera que deben fortalecerse mediante un trabajo disciplinario, interdisciplinario y transdiciplinario, dinamizado primordialmente por proce-sos investigativos de diverso género. Los posgrados a nivel de maestrías tie-nen como propósito la formación para el desarrollo de actividades científicas, académicas, estéticas o artísticas y de desempeño profesional especializado en diversas ramas. En estos programas se privilegia la investigación orientada a la generación, transformación, construcción y reconstrucción del conoci-miento y, en segunda instancia, la creación y adaptación de tecnologías. Así pues, ninguna maestría se puede entender sin una estructura investigativa y sin una conformación que asegure unos niveles mínimos de calidad.

Los anteriores planteamientos y las perspectivas de la investigación y los posgrados a nivel general hacen necesarias algunas orientaciones básicas y

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unas tareas primordiales que encaminen los posgrados y la investigación en la Universidad Santo Tomás. Para este efecto, orientada a la articulación de dicha “cultura de la investigación”, la Universidad, atendiendo a las orienta-ciones académicas e institucionales planteadas en el Estatuto Orgánico, ha creado la Unidad de Investigación (UI), que funciona como “...centro respon-sable del fomento promoción y administración de la investigación científica y tecnológica, dependiente de la Vicerrectoría Académica General” (Título séptimo, Art. 83).

La Vicerrectoría Académica General, a través de la UI, se propuso revitalizar y consolidar la estructura investigativa y fijar una política institucional que la materialice y apoye, para de esta manera articular en un todo administrativo los esfuerzos individuales y aislados que se venían desplegando en torno a la investigación en los niveles de pre y posgrado, buscando coordinar la labor científico-académica de acuerdo con las demás actividades docentes. De igual manera, se propuso identificar y estructurar líneas de investigación en los distintos programas académicos en áreas relacionadas con la ciencia, el desarrollo nacional y la cultura, con el fin de planificarlos en forma trans-disciplinaria y elaborarlos junto con un inventario que define los niveles y alcances de las actividades investigativas de posgrado y pregrado.

Dada la relación que existe entre la construcción del conocimiento y la forma como se construyen y reconstruyen los procesos desde los cuales se desa-rrolla la investigación, la UI es responsable del ámbito investigativo de la Misión Institucional; asume la investigación en su quehacer atendiendo las convocatorias internas y externas, para hacer plausibles las funciones que el mismo Estatuto Orgánico le confiere.

La UI tiene a su cargo la puesta en marcha del Proyecto Investigativo Institu-cional (PROIN); su visión, misión, objetivos, principios y criterios. Por tanto, los alcances, orientaciones y tareas de la UI se hacen realidad en el forta-lecimiento de los procesos investigativos, y la puesta en marcha de ello se encuentra condensada en el Modelo Investigativo Institucional.

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2.2 Estructura operativa de la Unidad de Investigación

La Unidad de Investigación establece sus actividades esenciales y proyec-tivas identificando algunos núcleos o puntos de partida interrelacionados e interactuantes, tales como investigación, asesorías y consultorías, sociali-zación de la producción investigativa, semillero de investigadores, trabajos de grado, documentación e información, publicaciones y materiales. Estas actividades proyectan la unidad y mantienen su dinámica:

VICERRECTORÍAACADÉMICA GENERAL

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS

PUBLICACIONES

INVESTIGACIÓNASESORÍAS CONSULTORÍAS

SEMILLEROS

TRABAJOS DE GRADO DOCUMENTACIÓN

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

CONVOCATORIAS

SOCIALIZACIÓN

Respondiendo a la intencionalidad que le dio origen, la Unidad de Investiga-ción estructuró una serie de acciones correspondientes al fomento y divulga-ción de los proyectos de investigación en la Universidad, entre ellos:

Gestión de la investigación y documentación

• DivulgaciónypublicacióndelProyectoInvestigativoInstitucional(PROIN),en el que se explicita la concepción, políticas y propuestas conducentes a impulsar los procesos investigativos específicos, junto con el modelo investigativo propuesto en el Plan de Desarrollo Institucional.

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• DeacuerdoconelEstatutoOrgánicode laUniversidad,sepresentóel Estatuto de la Investigación, que le confiere a esta actividad una perspectiva clara y consistente.

• Atravésdelarevista Hallazgos se da a conocer a la comunidad aca-démica el Proyecto Investigativo Institucional y se socializan las líneas medulares o institucionales, las políticas institucionales y los produc-tos de los diversos proyectos de investigación.

• Se institucionalizóel “Díadel investigador tomasino”,enhonordelmaestro San Alberto Magno (15 de noviembre), en el cual se hace un reconocimiento a los investigadores, gestores, grupos y semilleros de investigación.

Capacitación, asesorías y consultorías

• Planeaciónyrealizacióndeconferencias,talleres,encuentros,cursos,concursos, diplomados y seminarios en diversas áreas de la ciencia, particularmente aquellas relacionadas con procesos y proyectos de investigación.

• Liderazgo,asesoríayacompañamientoenlaelaboraciónydesarrollode los proyectos de investigación en curso.

• Seasesoraalasfacultadesenlaconformacióndegruposysemillerosde investigación.

• Asesoríayseguimientodelprocesodeconvocatoriaeinscripcióndegrupos ante Colciencias.

• LaUniversidadconcibesusprogramasdeposgradodentrodeldesa-rrollo investigativo (maestrías) y el desarrollo de habilidades y des-trezas (especializaciones), tiene diez (10) programas presenciales de maestría (Psicología clínica y de familia; Psicología Jurídica; Defensa de los Derechos Humanos; Ciencias económicas; Filosofía latinoame-ricana; Calidad y Gestión Integral; Derecho penal; Derecho público; Contratación Pública y Privada; Construcción de obras viales), uno se-mipresencial (Educación) y veintidós (22) de especialización de carác-ter presencial; sumado a lo anterior, existen nueve (9) programas de especialización en la modalidad a distancia.

24


Grupos de investigación

A continuación se presenta el estado de los diferentes grupos de investiga-ción de la Universidad Santo Tomás ante Colciencias. Aparte de los grupos incluidos en este cuadro, actualmente se encuentran otros en proceso de formación.

Tabla 1. Grupos de Investigación por Facultad (enero de 2009).

FacultadCategoría

Reconocidos Registrados TotalA B C

Ingeniería Civil 1 3 4Ingeniería Mecánica 1• 2• 3Ingeniería Telecomunicaciones 1 1Ingeniería Electrónica 1 2 3Ingeniería Ambiental 1• 1 2Esp. en adm. y gerencia de sist. de calidad

1 1

División Ingenierías 0 4 0 1 9 14Cultura física 1 3 4Psicología 2* 2 4 8División Ciencias de la Salud 2 3 0 0 7 12Educación VUAD 2• 3 1 6Ciencias y tecnología VUAD 1 1 2 4Vicerrectoría de Universidad Abier-ta y a Distancia

1 2 0 2 2 10

Filosofía 2w 2 2 6Derecho 3 2 5División de Derecho y Filosofía 5 2 2 0 2 11Economía 3v 1 2 6Contaduría 1 1 2Estadística 4 4Administración de empresas 1 1División de Ciencias Económicas y contables

3 2 0 0 8 13

Comunicación social 1 1

Sociología 4 4

División de Ciencias Sociales 0 0 0 0 5 5

Humanidades 1 7 8Ciencias básicas 1 1Departamentos Académicos 1 0 0 0 8 9Unidad de Investigación 1 3 4

Unidades Académicas 0 1 0 0 3 4

Secretaría General 1 1

Departamentos Administrativos 0 0 0 0 1 1

TOTAL 12 14 5 3 45 79

25


* El grupo “Relaciones, redes y narrativas” es compartido con la Unidad de Investigación.

• Elgrupo“TecnologíasUltrasónicas”escompartidoentrelasfacultadesde Ingeniería Mecánica y Electrónica.

• Elgrupo“Aguaysociedad”pertenecealaDivisióndeIngenierías.

• Elgrupo“Creatividad”escompartidoentrelasFacultadesdeFilosofíay Educación.

• El grupo “Ciencia e Ingeniería deMateriales” es compartido conelDepartamento de Ciencias Básicas.

wHay un grupo compartido con la Universidad de La Salle, en el cual la USTA actúa como segunda institución.

vLos dos grupos del Centro Louis J. Lebret pertenecen a las faculta-des de Economía, Contaduría, Negocios Internacionales, Estadística, Ingeniería de Telecomunicaciones, Ingeniería Electrónica, Sociología, Derecho, Psicología, Comunicación Social para la Paz, Cultura Física, el Departamento de Humanidades y las especializaciones y posgrados en Ingeniería.

Proyectos de investigación y participación en convocatorias

• Seguimientoa laparticipaciónenconvocatorias internasyexternas,con miras a presentar proyectos de investigación relacionados con los dominios y líneas en los que vienen trabajando los posgrados, los cen-tros de investigación y las facultades.

• SeparticipóenlaconvocatoriadeColcienciaspara la indexaciónderevistas llevada a cabo en febrero de 2006, cuyo resultado permitió a la revista Hallazgos ser incluida en su ventana de observación.

• Apartirdeagostode2004,laVicerrectoríaAcadémicaGeneral,atra-vés de la UI, organizó una Convocatoria Interna de Proyectos de In-vestigación e Innovación Tecnológica financiada con recursos propios, gracias a la creación del Fondo para el Desarrollo de la Investigación

26


en la Universidad Santo Tomás (FODEIN-USTA), con un presupuesto inicial de $136’000.000. A partir de este momento, las convocatorias internas se realizan anualmente y gracias a ello se han apoyado los proyectos que se enumeran en la tabla a continuación:

Tabla 2. Proyectos Financiados por la USTA.

Facultad o Unidad AcadémicaNo. de proyectos por periodo

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

TOTAL

Administración de Empresas 3 3Comunicación Social para la Paz 1 1 1 (1*) 4Contaduría Pública 4 4Cultura Física 3 2 1 2 8 16Departamento de Bienestar Universitario 1 (1) 2Departamento de Ciencias Básicas 1 1Departamento de Humanidades 2 2 6 1 11 22Derecho 2 2Economía (CIFE / Lebret) 1 10 13 8 (1) 33Especialización en Seguridad Social 1 1Estadística 1 (1) 2Filosofía 1 1 5 2 3 (1) 13Ingenierías 3 3 2 9 14 (4) 35Maestría en Psicología Jurídica 2 2Negocios Internacionales 1 1Posgrados en Seguridad Social 3 3Psicología 3 1 2 5 3 14Sociología 5 4 (1) 10

Unidad de Evaluación y Regulación Académica 1 1

Unidad de Investigación 1 3 4 5 (5) 18VUAD 5 1 6

TOTAL 17 13 32 43 88 193

Nota: aparecen entre paréntesis los proyectos cofinanciados con entidades externas.

Semilleros

Para la Universidad ha sido muy importante la promoción de la investigación en los estudiantes a través de diversas estrategias de investigación formativa, entre ellas la inclusión de la investigación como asignatura en los diversos currículos y la promoción de los semilleros de investigación, actividad que ha venido creciendo y desarrollándose con frecuencia por iniciativa de los mismos estudiantes, como se hace evidente en la información estadística aportada en la tabla que se presenta a continuación por la Coordinación Ge-neral de Semilleros de Investigación de la Unidad de Investigación.

27


Tabla 3. Semilleros de Investigación por Facultad (enero de 2009).

Facultad Nº Semilleros Nº EstudiantesIngenierías 10 78Cultura Física 2 21Psicología 9 415Filosofía 2 33Derecho 7 125Economía 3 147Comunicación Social para la Paz 6 24Contaduría Pública 1 12Sociología 5 16Administración de Empresas 10 48Estadística 3 30Negocios Internacionales 3 14TOTAL 60 963

Publicaciones

Ya es extensa en el tiempo y prolífica la actividad editorial de la Universidad Santo Tomás, la cual además ha ganado mucho en calidad durante los últi-mos años, jalonada por el quehacer de los propios investigadores y gracias al apoyo de la Unidad de Investigación, que promueve la edición de libros como resultado de procesos de investigación y acompaña los procesos de in-dexación de las revistas académicas. Este último esfuerzo arroja actualmente un saldo positivo de cinco revistas incluidas en Publindex y otras tres actual-mente en ventana de observación. La actividad de la Unidad de Investigación relacionada con publicaciones se articula a través de acciones como las que a continuación se enuncian:

• Creacióndel“Elrincóndelinvestigador”,unsitioenlapáginaWebins-titucional específico para la investigación, como también de la revista Hallazgos, publicación que se lanzó de manera oficial durante la XVII Feria Internacional del Libro de Bogotá (2004) y que se constituye en el principal instrumento de difusión de la actividad investigativa de la USTA. Llegó a su número 6 en el segundo semestre de 2006.

• Asesoríaalaspublicacionesperiódicasdelasdiversasfacultadesenorden a su indexación; como fruto de tal esfuerzo, ya han sido in-dexadas la revista Hallazgos (de la Unidad de Investigación), CIFE (del Centro de Investigaciones de la Facultad de Economía), Diversitas (del

28


Centro de Investigaciones de la Facultad de Psicología), IUSTA (de la Fa-cultad de Derecho), y Análisis (del Departamento de Humanidades).

• Enordenapromoverladivulgacióndelosresultadosdelasinvestiga-ciones que se han adelantado, la UIP ha acompañado el proceso de edición de libros que surgen como producto de proyectos de investi-gación. La Universidad cuenta ya con 250 títulos, 25 de ellos publica-dos en el último año.

• Aparte de los esfuerzos y logros en términos de indexación de laspublicaciones periódicas por Colciencias, la Universidad busca su in-clusión en otros sistemas internacionales y especializados según áreas del conocimiento, como son, entre otras, Latindex, Scielo y Redalyc. De igual manera, se adelantan procesos para la inclusión de las revis-tas en bases bibliográficas internacionales y regionales.

• Sumadoaloanterior,laincorporacióndelaUniversidadalaRedNa-cional de Ciencia y Tecnología (Scienti) ha originado la necesidad de contar con este tipo de revistas de carácter científico y tecnológico como un indicador de la calidad de la investigación que se lleva a cabo en la institución.

29


Tabla 4. Medios de publicación de la investigación. Sede Principal, Bogotá*.

Nombre y año en el que se creó

Anual

Sem

estr

al

Bim

estr

al

No. de Artículos

Revi

stas

Hallazgos (2004)Diversitas (2005)IUSTA (1988)Cuadernos de Filosofía (1986)Cuadernos de Sociología (1985)CIFE (1999)Miradas (2005)Intekhnia (2005)Análisis (1988)Revista RIIEP (1998)Magistro (2008)

X

XXXXXXXX

9-12

Bole

tines Boletín CIFE (2006)

Perspectivas (2005)Boletín SIEP (2000)

XX

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as Rincón del Investigador (2003)Básic@mente (2000)

Revista Via InveniendiEt Iudicandi

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Cuad

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Colección Avances (2004)Experiencias Investigativas (2002)DossiersAvances Curriculares (2002)

13 entregas4 entregas4 entregas5 entregas

XX

Cuadern.

* Datos referidos a las últimas publicaciones seriadas de la Sede Principal.

30


Tabla 5. Publicaciones Año 2008.

TÍTULO DEPENDENCIA RESPONSABLE

Cartilla Cálculo Integral Departamento de Ciencias Básicas

Avances curriculares No. 5 Facultad de Psicología

Cuadernillos Avances No. 18 Facultad de Derecho

Cuadernillos Avances No. 19 Facultad de Derecho

Cuadernos de Filosofía No. 97 Facultad de Filosofía

Cuadernos de Sociología No. 42 Facultad de Sociología

Análisis del discurso Facultad de Educación - VUAD

Divulgación de la literatura Facultad de Educación - VUAD

El placer de investigar Facultad de Educación – VUAD

El proceso de internacionalización en la Universidad Oficina de Relaciones Internacionales

Humanismo y vanguardias Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Incidencia en la formación humanista Departamento de Humanidades

Introducción al derecho administrativo alemán Decanatura de Derecho

La investigación literaria Facultad de Educación - VUAD

Leer y escribir: aportes para la práctica Departamento de Humanidades

Lineamientos curriculares Facultad de Educación - VUAD

Lingüística semiótica Facultad de Educación - VUAD

Literatura colombiana Facultad de Educación - VUAD

Literatura y artes plásticas Facultad de Educación - VUAD

Literatura y cine Facultad de Educación - VUAD

Literatura y música Facultad de Educación - VUAD

Los invisibles y la lucha por el derecho Facultad de Derecho

Poética dramática Facultad de Educación - VUAD

Poética lírica Facultad de Educación - VUAD

Poética narrativa Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Problemática de las identidades culturales Departamento de Humanidades

Profundización en semántica y sintaxis Facultad de educación - VUAD

Proyecto de Maestría en Protección Social Programas en especialización en salud

Teoría Literaria I Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Teoría Literaria II Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Adquisición de la lengua española Facultad de Educación - VUAD

Curriculum & material design Facultad de Educación - VUAD

Didáctica de la lengua española Facultad de Educación - VUAD

Guía english & american literature Facultad de Educación - VUAD

Literatura moderna Facultad de Educación - VUAD

Módulo 56. Metodología de la investigación jurídica Facultad de Derecho

Módulo de epistemología II Departamento de Humanidades

Módulo de epistemología III Departamento de Humanidades

Módulo de filosofía política No. 2 Departamento de Humanidades

Módulo de derecho comercial y tributario Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de derecho laboral Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

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Módulo de economía internacional Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de epistemología I Departamento de Humanidades

Módulo de epistemología IV Departamento de Humanidades

Módulo de filosofía política No. 3 Departamento de Humanidades

Módulo de gestión administrativa No. 2 carpeta Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de gestión financiera Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de gestión humana II Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de gestión mercados II Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo laboral No. 57 Decanatura de Derecho

Módulo de literatura moderna Facultad de Educación - VUAD

Teoría literaria III Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Cuadernos de Filosofía No. 96 Facultad de Filosofía

Revista Análisis No. 71 Departamento de Humanidades

Revista Análisis No. 73 Departamento de Humanidades

Revista CIFE No. 13 Facultad de Economía

Revista Comunicaciones en estadística Vol. 1 No. 1 Facultad de Estadística

Revista Diversitas Vol. 4 No. 1 Facultad de Psicología


Revista Hallazgos No. 9 Unidad de Investigación y Posgrados

Revista Intheknia No. 5 División de Ingenierías

Revista IUSTA No. 28 Facultad de Derecho

Revista IUSTA No. 29 Facultad de Derecho

Revista Magistro Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Revista Miradas Vol. 3 No. 1 Facultad de Comunicación Social

Revista Movimiento No. 1 Facultad de Sociología


Casa no-velada. Un análisis de la novelística de Héctor Rojas Herazo

Facultad de Filosofía

Educación por el arte a través de sistemas multimedia Facultad de Filosofía

Evaluación y educación Facultad de Educación - VUAD

Ideas para construir un currículo creativo Almacén - VUAD

La identidad latinoamericana: entre la utopía y la antiutopía

Facultad de Filosofía

Literatura contemporánea Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Literatura española II Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Reflexiones en torno al problema de género. Tomo I Departamento de Humanidades

Reflexiones en torno al problema de género. Tomo II Departamento de Humanidades

32


Tabla 6. Publicaciones primeros meses de 2009.


Administración de eventos deportivos Facultad de Cultura Física

Antropología filosófica y currículo de la cultura Física Facultad de Cultura Física

Avances No. 20. La constitución de Bolivia Facultad de Derecho

Biomecánica aplicada a la educación y el deporte Facultad de Cultura Física

Ciencia y creatividad Facultad de Filosofía

Descripción de los factores asociados a la práctica... Facultad de Cultura Física

Dinámica para la alternatividad al desarrollo Centro de investigaciones. Louis Joseph Lebret

Economía y humanismo, actualidad de una propuesta dominicana

Centro Louis Joseph Lebret

Educación ambiental y calidad de vida Decanatura de educación - VUAD

El simbolismo de los contrastes en el mito indígena emberá Facultad de Filosofía

Estructura presupuestal de un proyecto económico (2da. Ed.).

Facultad de Ingeniería de Telecomunicaciones

Filosofía zubiriana División de Filosofía y Derecho

Fundamentos para la medición y evaluación... Facultad de Cultura Física

Guía administración II Facultad de Ciencias y Tecnologías - VUAD

Hacer mundos: el nombre y la significatividad Facultad de Filosofía

Introducción a la responsabilidad pública y privada Facultad de Derecho

Jueces de Paz. El dilema de lo justo Facultad de Derecho

La comunicación que tenemos, la comunicación que queremos

Unidad de Investigación y Posgrados

La educación de los sentidos Facultad de Filosofía

Las fuerzas militares ante las nuevas amenazas a la seguri-dad hemisférica: el narcotráfico

Facultad de Derecho

Literatura antigua Facultad de Educación - VUAD

Metodología de la educación a distancia Decanatura de Educación - VUAD

Pensamiento matemático del niño en primer ciclo de educ. Decanatura de Educación - VUAD

Reclutamiento forzado de menores de edad Facultad de Derecho

Revista Activos No. 13 Facultad de Contaduría Pública

Revista Cuadernos de Filosofía No. 98 Facultad de Filosofía

Revista Cuadernos de Filosofía No. 99 Facultad de Filosofía


Revista Hallazgos No. 10 Unidad de Investigación y Posgrados

Revista Intheknia No. 6 División de Ingenierías

Revista Magistro No. 3 Decanatura de Educación - VUAD

Revista Miradas Facultad de Comunicación Social


Revista Respublica No. 1 Facultad de Derecho

Revista Sol de Aquino No. 6 Vicerrectoría Académica

Taller de escritura Facultad de Educación - VUAD

Uso y apropiación de medios y mediaciones Decanatura de Educación - VUAD

33


2.3 Líneas que fundamentan la investigación

Las líneas de investigación constituyen una conceptualización especial y un punto de referencia obligado y básico del modelo investigativo institucional. Dichas líneas se construyen y reconstruyen permanentemente a partir de los procesos investigativos mismos y de las demandas y necesidades del contexto, que originan nuevos problemas y nuevos retos dentro de los di-versos campos de investigación. De acuerdo con el PEI, las líneas adquieren un carácter interdisciplinario y transdisciplinario en cuanto se constituyen en el motor de la investigación y en el punto de referencia y de respuesta a las necesidades, programas y propuestas que plantea la institución en general.

Las líneas de investigación poseen dos categorías. En primer lugar están las Líneas Medulares de Investigación (LMI), que son procesos articulados de investigación y desarrollo del orden institucional. Estas líneas son planteadas por el PEI, se articulan al desarrollo del Proyecto Investigativo Institucional (PROIN) y conforman un proceso sostenido de investigaciones que incorpo-ran investigadores, experiencias y recursos de diferentes unidades académi-cas. Las Líneas Activas de Investigación (LAI), por otra parte, son procesos de investigación que se producen desde los centros de investigación en las diferentes facultades. Pueden ser intra o inter disciplinares y alimentan las Líneas Medulares.

Líneas Medulares de Investigación (LMI)

Las Líneas Medulares de Investigación están en cabeza de algunas de las figuras dominicanas más emblemáticas en el campo del saber, bajo la idea de favorecer la identidad humanista y cristiana de la tradición dominicana y tomística, rasgo fundamental de la Universidad y, por tanto, de la orientación que ésta sigue en su labor investigativa. A continuación se presentan las Lí-neas Medulares de Investigación que tiene actualmente la Universidad:

1. Línea tomás de aquIno: en torno al humanismo, la política y el derecho.

2. Línea FrancIsco de VItorIa: Derechos Humanos y relaciones internacionales.

3. Línea aLberto magno: ciencia, tecnología y medio ambiente.

34


4. Línea bartoLomé de Las casas: identidades culturales y justicia social.

5. Línea cataLIna de sIena: liderazgo femenino y problemática de género.

6. Línea Fra angéLIco: en torno al arte.

7. Línea Fray LuIs de granada: sobre la literatura.

8. Línea enrIque LacordaIre: sobre las libertades y la educación.

9. Línea tomás camPaneLLa: sobre sociedad, política y utopía.

10. Línea LouIs JosePh Lebret: sobre economía y humanismo.

11. Línea gIordano bruno: visiones del universo.

12. Línea Fray crIstóbaL de torres: prospectiva en Educación Superior.

13. raImundo de PeñaFort: legislación y racionalidad jurídica.

14. Línea henrI dIdon: cultura física y desarrollo personal.

2.4 Fuentes de financiación internas y externas

En el marco de la política de generación de una cultura de la investigación, la USTA ha ido alimentando cada vez con mayor decisión la inversión desde diferentes aspectos relacionados con la investigación. Las fuentes de finan-ciación se traducen en aporte financiero total a proyectos presentados, se-gún el nivel y la evaluación de la calidad que se verifica por vías diferentes. En primer lugar, se asigna apoyo financiero a proyectos presentados en el marco de convocatorias internas (de las cuales se han realizado tres), como también a proyectos de investigación presentados por las facultades y de-partamentos para ser aprobados y ejecutados con una partida presupuestal diferente a la asignada en las convocatorias internas.

En segundo lugar, los docentes de tiempo completo y medio tiempo destinan carga pactada contractualmente al desarrollo de procesos investigativos en las facultades, como gestores o investigadores propiamente dichos. La carga laboral puede llegar a ser de tiempo completo destinado a investigación.

35


Tabla 7. Proyecto Presupuesto Vigencia 2008, Sede Principal.

INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES $ Investigación 4.271.003.229 Gastos de personal unidad 347.994.015 Horas nómina inversión institucional 1.394.140.847 Horas nómina inversión formativa 1.910.545.681 Proyectos 362.000.000 Fondo de investigación 256.322.686 Publicaciones 502.661.977

TOTAL 4.773.665.206

Figura 1. Presupuesto 2008. Investigación y publicaciones.

En tercer lugar está la financiación de equipos para investigación, la cual incluye tanto equipos de laboratorio e infraestructura (hardware y software) como elementos específicos de los proyectos. También se encuentra incluido en este aspecto lo correspondiente a bibliografía, suscripciones a revistas na-cionales e internacionales, vinculación a redes y participación en eventos.

En cuarto lugar, la inversión presupuestal en el orden interno se destina a la diseminación de los resultados de investigación, representada en financia-ción de eventos de socialización de la investigación tales como seminarios, encuentros, congresos y coloquios. Esta inversión incluye la publicación de libros y revistas. Lo que reflejan las tablas presupuestales se dirige esencial-mente a estos cuatro aspectos.

36


Tabla 8. Proyecto Presupuesto Vigencia 2009, Sede Principal.

INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES 5.389.645.632Investigación 4.957.608.501Gastos de Personal Unidad 420.246.735Horas nómina Inv. Institucional 1.969.421.608Horas nómina Inv. Formativa 1.298.583.997Proyectos 569.046.251Fondo de Investigación 700.309.909Publicaciones 432.037.132TOTAL 5.389.645.632

Figura 2. Presupuesto 2009. Investigación y publicaciones.

Por otra parte, la investigación busca generar conexiones y posicionamiento institucional en el entorno. Para ello se realizan convenios interinstituciona-les especiales de investigación respecto a proyectos conjuntos y cofinancia-dos, para aumentar la capacidad de desarrollar proyectos de mayor cobertura o que por su naturaleza disciplinar exigen una alta inversión.

Otra fuente de financiación se deriva de la realización de proyectos que son resultado de contratación externa. Este aspecto está apenas en etapa inicial mediante algunos proyectos interinstitucionales.

Con la Oficina de Relaciones Internacionales de la USTA se inició el proyecto de competitividad orientado a identificar las entidades, recursos y convocatorias relacionados con el desarrollo y financiación de proyectos de investigación, en

37


orden a actuar eficientemente frente a las entidades nacionales e internacio-nales que manejan recursos y planes para proyectos de investigación.

2.5 Centros de investigación de las facultades (Sede Principal, Bogotá)

Los Centros de Investigación se crean por áreas de conocimiento, de acuerdo con la Misión institucional, los propósitos, objetivos y perfiles del programa y los intereses y horizontes disciplinares y transdisciplinares. En su interior se crean, a su vez, líneas, semilleros y grupos de investigación que alimentan y organizan el proceso investigativo. La UI asesora su proceso de creación y fomenta en ellos la creación de semilleros, la capacitación y perfecciona-miento de sus integrantes y la definición de líneas de investigación que se articulen con las Líneas Medulares.

Tabla 9. Centros de Investigación por facultades (febrero de 2009).

Nombre Unidad Académica o Facultad Año de creación

1.Centro de Investigaciones de la Facultad de

Economía (CIFE)Economía 1984

2. Centro de Estudios Louis Joseph Lebret Economía 2005

3.Centro de Investigaciones y Desarrollo de

la División de Ingenierías de la Universidad Santo Tomás (CIDIUSTA)

División de Ingenierías 2007

4.Centro de Investigación Francisco de Vitoria,

(CIFRAVI)Derecho 1965


Cultura Física (CICUF)Cultura Física 2006


Contaduría Pública (CICOP)Contaduría Pública 2003

7.Centro de Investigaciones de Estudios

Estadísticos (CIESS)Estadística 2008


Administración (CIFA)Administración de Empresas 2008


Negocios InternacionalesNegocios Internacionales 2006

10.Centro de Investigación y Proyección Social

de la Facultad de Psicología (CIPP)Psicología 1987

11.Centro de Investigación de la Facultad de

SociologíaSociología 2006

12.Sistema de Investigación Educativa y Peda-

gógica (SIEP) Facultad de Educación - VUAD 2001

13. CIENTEC Facultad de Ciencias y Tecnologías

– VUAD2000

14. Unidad de Investigación (UI) Vicerrectoría Académica General 2000

38


2.6 Mecanismos de reconocimiento a los investigadores

• DíadelInvestigadorTomasino:15denoviembre(Acuerdo42,ConsejoSuperior, feb. 12, 2007).

• DíadelEscritorTomasino:23deabril(Acuerdo43,ConsejoSuperior,feb. 12, 2007).

• DíadeSantoTomás:7demarzo.Reconocimientoyexaltaciónacalida-des académicas.

• Certificacionesespecialesporpertenencia agrupode investigaciónen la categoría de: Líder de Grupo / Miembro de Grupo.

• Certificaciones especiales por pertenencia a Semilleros deInvestigación.

• Puntuaciónparaelascensoenelescalafóndocente.

• Publicacióndeproductos(libros,textos,artículos,ponencias).

• Becas académicas para los estudiantes y de perfeccionamientodocente.

• Financiacióndeparticipacióneneventosnacionaleseinternacionales.

2.7 Eventos académicos internos de la Universidad Santo Tomás en años recientes

La vida académica en la Universidad Santo Tomás es muy dinámica y cons-tantemente se expresa a través de múltiples eventos académicos que progra-man las distintas unidades académicas. A continuación se enumeran algu-nos de esos eventos.

39


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9 de

200

4

Encu

entr

o In

tern

acio

nal G

estió

n de

la In

vest

igac

ión

Uni

dad

de In

vest

igac

ión

y Po

sgra

dos

– U

NA

DN

ovie

mbr

e 3

al 5

de

2004

Prim

er C

oloq

uio

Econ

ómic

ode

la U

nive

rsid

ad S

anto

Tom

ásFa

culta

d de

Eco

nom

íaN

ovie

mbr

e 2

al 4

de

2004

Foro

Tec

nolo

gía

para

el d

esar

rollo

de

Com

unic

acio

nes

Móv

iles

Facu

ltad

de In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Nov

iem

bre

10 y

11

de 2

004

Expo

inno

vaci

ón 2

004

Facu

ltad

Cont

adur

ía P

úblic

aN

ovie

mbr

e 18

de

2004

Mue

stra

Em

pres

aria

de

Com

unic

ació

n M

ódul

o O

rgan

i-za

cion

alFa

culta

d de

Com

unic

ació

n So

cial

Nov

iem

bre

18 d

e 20

04

40


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

Foro

Aca

dém

ico

“La

Radi

o d

e la

Aca

dem

ia a

la C

om

u-

nid

ad”

Facu

ltad

de C

omun

icac

ión

Soci

alN

ovie

mbr

e 24

de

2004

Mue

stra

Mul

timed

ial

Facu

ltad

de C

omun

icac

ión

Soci

alN

ovie

mbr

e 24

de

2004

Sem

inar

io In

tern

acio

nal d

e M

ultic

ultu

ralis

mo,

Glo

baliz

a-ci

ón y

Plu

rinac

iona

lidad

Facu

ltad

de S

ocio

logí

aU

. Mia

mi –

Bar

ry U

nive

rsity

Mar

zo 1

6, 1

7 y

18 d

e 20

05

Cong

reso

de

Psic

olog

ía y

Res

pons

abili

dad

Soci

alFa

culta

d de

Psi

colo

gía

Abr

il 6,

7 y

8 d

e 20

05

Expo

inno

vaci

ón 2

005

13ª.

Mue

stra

Facu

ltad

de C

onta

duría

Púb

lica

May

o 26

de

2005

Sem

inar

io H

isto

ria d

e la

Filo

sofía

Facu

ltade

s de

Der

echo

y F

iloso

fíaU

. Cat

ólic

a y

U. S

anto

Tom

ásM

arzo

31

de 2

005

Sem

inar

io H

isto

ria d

e la

Filo

sofía

Facu

ltade

s de

Der

echo

y F

iloso

fíaU

. Cat

ólic

a y

U. S

anto

Tom

ásA

bril

14 y

28

de 2

005

Sem

inar

io H

isto

ria d

e la

Filo

sofía

Facu

ltade

s de

Der

echo

y F

iloso

fíaU

. Cat

ólic

a y

U. S

anto

Tom

ásM

ayo

12 y

26

de 2

005

XI C

ongr

eso

Inte

rnac

iona

l de

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

aFa

culta

d de

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sofía

y L

etra

s. D

epar

tam

ento

. de

Hum

anid

ades

Juni

o 30

al 4

de

julio

de

2005

Expo

trón

ica

2005

Facu

ltad

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

Sept

iem

bre

27 a

l 29

de 2

005

Terc

er E

ncue

ntro

de

Inve

stig

ació

n Pe

dagó

gica

VUA

DSe

ptie

mbr

e 30

a 1

° de

oct

ubre

de

200

5

II Co

ngre

so In

tern

acio

nal d

e Ét

ica

y A

ltern

ativ

as d

e D

esar

rollo

Facu

ltad

de E

cono

mía

Oct

ubre

20

al 2

2 de

200

5

V Se

man

a N

acio

nal d

e In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Facu

ltad

de In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Nov

iem

bre

1° a

l 4 d

e 20

05

XXI J

orna

da d

e la

Fac

ulta

d de

Inge

nier

ía C

ivil

Facu

ltad

de In

geni

ería

Civ

ilN

ovie

mbr

e 10

y 1

1 de

200

5

1er

Foro

Dis

trita

l Rec

reac

ión.

Prá

ctic

as y

Per

spec

tivas

de

la R

ecre

ació

n en

Bog

otá

Facu

ltad

de C

ultu

ra F

ísic

a, R

ecre

ació

n y

Dep

orte

A

bril

4 y

5 de

200

6

41


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

I Con

gres

o In

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acio

nal L

a Co

munic

ació

n E

je T

rans-

form

ador

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icto

s hac

ia la

Conv

iven

cia

Pací

fica

Div

isió

n Ci

enci

as S

ocia

les

y D

ivis

ión

Cien

cias

de

la S

alud

May

o 4

al 6

de

2006

IV E

ncue

ntro

Impa

cto

del I

ngen

iero

Ele

ctró

nico

en

la

Soci

edad

Facu

ltad

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

May

o 10

de

2006

IV E

ncue

ntro

de

Dep

arta

men

tos

de H

uman

idad

esD

epar

tam

ento

s de

Hum

anid

ades

Juni

o 21

al 2

3 de

200

6

40 a

ños

de la

Fac

ulta

d de

Eco

nom

íaFa

culta

d de

Eco

nom

íaA

gost

o 17

de

2006

IV E

ncue

ntro

de

Inve

stig

ació

n Ed

ucat

iva

y Pe

dagó

gica

VUA

DA

gost

o 23

de

2006

2° E

ncue

ntro

por

la d

emoc

ratiz

ació

n de

Inst

ituci

ones

Es

cola

res

en e

l Dis

trito

Cap

ital.

Cons

truy

endo

cul

tura

ci

udad

ana

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esA

gost

o 30

de

2006

Conf

eren

cia

Cam

bio

Clim

átic

o y

Am

azon

ía. D

r. M

eter

Bu

nyar

dFa

culta

d de

Inge

nier

ía A

mbi

enta

lA

gost

o 31

de

2006

Prim

er C

ongr

eso

Inte

rnac

iona

l de

Der

echo

Púb

lico:

la

cons

tituc

iona

lizac

ión

de la

s so

cied

ades

con

tem

porá

neas

Facu

ltad

de D

erec

hoA

gost

o 31

al 2

de

sept

iem

bre

de 2

006

IX C

ongr

eso

de S

ocio

logí

aFa

culta

d de

Soc

iolo

gía

Sept

iem

bre

5 de

200

6

Inau

gura

ción

Cam

pus

San

Alb

erto

Mag

noSe

ptie

mbr

e 8

de 2

006

Foro

“La

Col

ombi

a qu

e m

igra

: exp

erie

ncia

s de

mig

ra-

ción

y d

espl

azam

ient

o”.

Sept

iem

bre

12 d

e 20

06

2ª. V

ersi

ón V

oces

Aus

ente

sFa

culta

d de

Com

unic

ació

n So

cial

Sept

iem

bre

21 y

22

de 2

006

I For

o To

mas

ino

de F

iloso

fíaFa

culta

d de

Filo

sofía

Sept

iem

bre

26,2

7 y

28 d

e 20

06

X A

nive

rsar

io F

acul

tad

de In

geni

ería

de

Tele

com

unic

a-ci

ones

Facu

ltad

de In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Sept

iem

bre

28 d

e 20

06

Jorn

ada

Uni

vers

itaria

Vice

rrec

toría

Aca

dém

ica

Gen

eral

Oct

ubre

3 y

4 d

e 20

06

V Co

ngre

so V

irtu

al s

obre

Mer

cado

s Em

erge

ntes

: Cob

er-

tura

, Pro

duct

ivid

ad y

Com

petit

ivid

adFa

culta

d de

Cie

ncia

s y

Tecn

olog

ía -V

UA

DO

ctub

re 1

5 y

16 d

e 20

06

Sem

ana

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

Facu

ltad

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

Oct

ubre

24

al 2

6 de

200

6

42


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

Firm

a Co

nven

io d

e Co

oper

ació

n Ac

adém

ica

UST

A –

Ba

rry

Uni

vers

ityFa

culta

d de

Soc

iolo

gía

Nov

iem

bre

2 de

200

6

Pres

enta

ción

del

libr

o Po

brez

a y

excl

usi

ón, d

e O

scar

A

rcos

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ma

Div

isió

n de

Cie

ncia

s Ec

onóm

icas

, Adm

inis

trat

ivas

y

Cont

able

sN

ovie

mbr

e 2

de 2

006

II En

cuen

tro

Inte

rnac

iona

l de

Ges

tión

de la

Inve

stig

ació

nU

nida

d de

Inve

stig

ació

n y

Posg

rado

sN

ovie

mbr

e 8

al 1

0 de

200

6

Pres

enta

ción

de

la F

acul

tad

de In

geni

ería

Am

bien

tal

Facu

ltad

de In

geni

ería

Am

bien

tal

Nov

iem

bre

8 de

200

6

Pres

enta

ción

Fac

ulta

d de

Neg

ocio

s In

tern

acio

nale

sFa

culta

d N

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Nov

iem

bre

9 de

200

6

Hom

enaj

e D

octo

rado

s H

onori

s Ca

usa

en

Filo

sofía

Facu

ltad

de F

iloso

fíaN

ovie

mbr

e 15

de

2006

XVI M

uest

ra E

mpr

esar

ial,

Expo

inno

vaci

ónFa

culta

d de

Con

tadu

ría P

úblic

aN

ovie

mbr

e 16

de

2006

Encu

entr

o de

Egr

esad

os d

e Fi

loso

fía y

con

stitu

ción

. A

soci

ació

n de

Filó

sofo

s To

mas

inos

- FI

LUST

AFa

culta

d de

Filo

sofía

Nov

iem

bre

16 d

e 20

06

Prim

er E

ncue

ntro

de

Com

unic

ador

es S

ocia

les

Tom

asin

osFa

culta

d de

Com

unic

ació

n So

cial

Nov

iem

bre

17 d

e 20

06

Encu

entr

o de

Con

sulto

rios

Juríd

icos

Cons

ulto

rio Ju

rídic

o Fa

culta

d de

Der

echo

Nov

iem

bre

20 d

e 20

06Co

nfer

enci

a TL

C, lo

gros

y r

etos

PRO

UST

AN

ovie

mbr

e 29

de

2006

Cere

mon

ia C

ertif

icac

ión

ISO

900

1-20

00 IC

ON

TEC

Dic

iem

bre

4 de

200

6

IX C

ongr

eso

Nac

iona

l de

Soci

olog

ía. L

a So

ciolo

gía

en

Colo

mbi

a: b

alan

ces

y pe

rspe

ctiv

asFa

culta

d de

Soc

iolo

gía

Dic

iem

bre

7 al

9 d

e 20

06

Día

del

Inve

stig

ador

Uni

dad

de In

vest

igac

ión

y Po

sgra

dos

Dic

iem

bre

6 de

200

6Jo

rnad

a de

Hum

anid

ades

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

icie

mbr

e 13

de

2006

Jorn

ada

de In

ducc

ión

Uni

vers

idad

Abi

erta

y a

Dis

tanc

ia -

VUA

DEn

ero

27 d

e 20

07Co

nsej

o D

irect

ivo

UST

A T

unja

Febr

ero

16 d

e 20

07In

ducc

ión

de N

eoto

mas

inos

Dep

arta

men

to d

e Bi

enes

tar

Uni

vers

itario

Ener

o 18

al 2

0 de

200

7Le

cció

n In

augu

ral

Facu

ltad

de C

omun

icac

ión

Soci

alFe

brer

o 9

de 2

007

Clau

stro

de

estu

dian

tes

Facu

ltad

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

Febr

ero

12 d

e 20

07Pr

esen

taci

ón C

asa

de B

ella

s A

rtes

Uni

vers

idad

Abi

erta

y a

Dis

tanc

ia -

VUA

DFe

brer

o 27

de

2007

Pane

l sob

re R

efor

ma

Trib

utar

iaFa

culta

d de

Con

tadu

ría P

úblic

aFe

brer

o 27

de

2007

Clau

stro

Gen

eral

de

Doc

ente

sD

epar

tam

ento

de

Bien

esta

r U

nive

rsita

rioFe

brer

o 28

de

2007

43


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

Cele

brac

ión

Día

de

Sant

o To

más

. Hom

enaj

e To

mas

inos

de

stac

ados

Dep

arta

men

to d

e Bi

enes

tar

Uni

vers

itario

Mar

zo 7

de

2007

VIII

Encu

entr

o de

Coo

pera

ción

Aca

dém

ica

UST

A-K

onst

anz

Facu

ltad

de D

erec

hoM

arzo

7 a

l 10

de 2

007

Foro

Con

flic

to d

e M

ovili

dad

en la

car

rera

sép

tima

- Bo

gotá

Inge

nier

ías

Civi

l y A

mbi

enta

lM

arzo

8 d

e 20

07

Cere

mon

ia G

rado

s Pr

ogra

ma

de E

ndod

onci

aFa

culta

d de

Odo

ntol

ogía

Mar

zo 8

de

2007

Sem

inar

io L

a re

form

a de

la r

efor

ma

en la

Sal

udPo

sgra

dos

en S

egur

idad

Soc

ial

Mar

zo 9

y 1

0 de

200

7

Cine

For

o Ac

adém

ico

Facu

ltad

de N

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Mar

zo 1

4 de

200

7

Deb

ate

sobr

e la

cor

rupc

ión

Facu

ltad

de D

erec

hoM

arzo

15

de 2

007

Lanz

amie

nto

del l

ibro

Los

invi

sibl

es y

la lu

cha

por

el

dere

cho e

n C

olo

mbi

a. U

na

mir

ada

desd

e la

s Ca

sas

de Just

icia

Facu

ltad

de D

erec

hoM

arzo

20

de 2

007

VI C

oncu

rso

de F

otog

rafía

Facu

ltad

de In

geni

ería

Am

bien

tal

Mar

zo 2

2 de

200

7

Día

Inte

rnac

iona

l del

Agu

aFa

culta

d de

Inge

nier

ía A

mbi

enta

lM

arzo

22

de 2

007

Conc

urso

de

Cuen

toD

epar

tam

ento

de

Bien

esta

r U

nive

rsita

rioM

arzo

29

de 2

007

Sem

ana

Peru

ana.

Sem

ana

de p

aíse

s am

igos

Facu

ltad

de N

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Abr

il 10

al 1

3 de

200

7In

mer

sion

Day

Áre

a de

Idio

mas

Mar

zo 3

1 de

200

7

Encu

entr

o de

Egr

esad

os d

e Co

ntad

uría

Púb

lica

Facu

ltad

de C

onta

duría

Púb

lica

Abr

il 11

de

2007

Encu

entr

o In

terin

stitu

cion

al A

soci

ació

n Cr

istia

na d

e Jó

vene

sFa

culta

d de

Cul

tura

Fís

ica,

Dep

orte

y R

ecre

ació

nA

bril

16 d

e 20

07

Día

del

Esc

ritor

Tom

asin

o (H

omen

aje

al E

scrit

or T

omas

ino)

Cons

ejo

Edito

rial

Abr

il 23

de

2007

Conf

eren

cia

Dr.

Nic

hola

s Ko

umjia

nFa

culta

d de

Der

echo

Abr

il 23

de

2007

XIII

Fest

ival

Gra

n Cr

uz d

e Ca

latr

ava

Dep

arta

men

to d

e Bi

enes

tar

Uni

vers

itario

Abr

il 24

de

2007

XXIII

Jorn

ada

de In

geni

ería

Civ

ilFa

culta

d de

Inge

nier

ía C

ivil

Abr

il 24

al 2

6 de

200

7

Día

del

Idio

ma

Facu

ltad

Com

unic

ació

n So

cial

– L

anza

-m

ient

o im

agen

10

años

Facu

ltad

de C

omun

icac

ión

Soci

alA

bril

25 d

e 20

07

Lanz

amie

nto

del l

ibro

Filo

sofía

y te

orí

a de

l der

echo.

Tom

ás d

e Aqu

ino e

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iálo

go c

on K

else

n, H

art,

Dw

ork

in y

Kau

fman

nFa

culta

d de

Der

echo

Abr

il 29

de

2007

44


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

Cele

brac

ión

Día

del

Tra

baja

dor

Tom

asin

oD

epar

tam

ento

de

Bien

esta

r U

nive

rsita

rioA

bril

30 d

e 20

07

Pres

enta

ción

del

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48


Jornadas Universitarias

Durante los últimos tres años se ha consolidado la realización anual de la Jornada Universitaria, programada para los primeros días del mes de octu-bre, como un espacio de integración e interdisciplinariedad abierto a toda la comunidad universitaria en el que se desarrollan diversos eventos académi-cos, culturales y lúdicos, complementarios a las clases y demás actividades académicas normales.

La Jornada Universitaria ha sido coordinada por la Vicerrectoría Académica con la asesoría de un comité organizador y el apoyo de los departamentos de Bienestar, Ciencias Básicas, Humanidades y cada una de las demás uni-dades académicas.

Los siguientes temas han guiado esta actividad:

• Octubre5y6de2004.Identidad cultural y globalización. Más allá de las fronteras universitarias.

• Octubre4y5de2005.Construir universidad: un reto desde la ciencia, la cultura y la tecnología.

• Octubre3y4de2006.Vida académica en diversos escenarios. Espa-cios de complementación formativa.

• Octubre9y10de2007.Sociedad, política y utopías.

• Octubre7y8de2008.Diálogo de saberes “Visiones diversas de la verdad en múltiples escenarios”.

2.8 Plan de mejoramiento docente 2006-2011

Presentación

El marco legal y estatutario de la Universidad Santo Tomás, como también sus políticas de mejoramiento continuo de la calidad educativa, exigen la conformación de una comunidad de docentes de las más altas calificaciones

49


profesionales, éticas y pedagógicas, de tal forma que se conviertan en verda-deros animadores de los procesos de formación de los futuros profesionales, en coherencia con los postulados de la formación dominicana.

Así, el Proyecto Educativo de la universidad promueve la formación integral, la cual se ha entendido como:

[…] el desarrollo de todas las dimensiones de la vida personal (“letras y virtud”), de tal manera que los estudiantes adquieran una conciencia superior, comprendan el propio valor histórico, la propia función de la vida, los propios derechos y deberes; que se hagan capaces de intervenir lúcida y responsablemente en la vida social, cultural y política, aportando su actitud creativa y su aptitud investigativo-crítica. La formación integral no separa u opone la formación de la persona de la formación profesional. La primera se completa con la segunda, y ésta cobra sentido pleno en el marco de la primera (PEI, 2004 p. 63).

Para su cabal logro y comprensión se requiere de unas condiciones especia-les, dadas por el ambiente en que se desarrolla el aprendizaje, la disposición de medios y recursos que lo hagan posible y un conjunto de elementos que permiten que la formación integral sea una realidad en la educación supe-rior. Una parte fundamental en este proceso la desempeñan los docentes universitarios. En nuestro caso:

[…] el docente no es el transmisor de un saber ya hecho y defini-tivo, sino un cooperador o auxiliar externo de la actividad racional del estudiante, con el fin de construir, de acuerdo con las condi-ciones de su inteligencia y de su experiencia, la estructura de su propio saber (PEI, 2004 p. 84).

En este sentido, el PEI insiste en que el papel del docente de la nueva edu-cación es el que acompaña al estudiante en su proceso de formación, antes que el de pretender afirmarse como el dominador, el que se siente el titular del saber y por tanto, el que lo convalida con su sabiduría. En el proceso del aprendizaje el estudiante es la causa principal y el docente es el animador, el orientador y el facilitador de la inteligencia del primero.

50


Ahora bien, las modernas tendencias curriculares, centradas en procesos de flexibilidad, en donde el estudiante decide autónoma pero responsablemen-te sobre su propio ritmo de formación, exigen la presencia de docentes que tengan la formación académica y las calidades profesionales y pedagógicas que le permitan acompañarlo en dichas decisiones y conducirlo por las ru-tas de aprendizaje más adecuadas. Este docente debe estar preparado para enfrentar las nuevas condiciones y tendencias del desarrollo científico, tec-nológico y de las comunicaciones, que hacen posible el diálogo inmediato en cualquier lugar del planeta y de manera simultánea a la sucesión de los hechos.

Las condiciones del nuevo mundo, en donde el conocimiento es el patrimo-nio más importante de la humanidad, hacen que los modelos educativos y, por ende, las instituciones que tienen la responsabilidad social de formar a sus miembros, renueven radicalmente sus prácticas pedagógicas y sus ma-neras de administrar el aprendizaje. Estos aspectos obligan la presencia de docentes con formación más interdisciplinar, con nuevas y renovadas visio-nes metodológicas y con más capacidad para el uso racional y adecuado de los medios disponibles, especialmente de las nuevas tecnologías de in-formación y comunicación. Las universidades de hoy se reconocen por sus calidades (entre las cuales está la calidad de sus docentes) y, sobre todo, por su capacidad para enfrentarse a los cambios permanentes que demanda el mundo globalizado.

Desde esta perspectiva, la Universidad Santo Tomás entiende la importancia y necesidad de formar una comunidad académica de docentes e investiga-dores de las más altas calidades profesionales y pedagógicas que respondan a los retos del futuro y a las exigencias de su modelo educativo. El docente tomasino debe no sólo ser un excelente profesional, reconocido como tal entre sus pares, sino también una persona con capacidad para “guiar más allá de la ignorancia e insuficiencias actuales, aunque partiendo de lo que el estudiante ya sabe, y promoverlo hasta la autonomía de su propia razón” (PEI, p. 86).

El modo de entender la formación del docente tiene otro rasgo característico que consiste en calificar a esta formación como continua. Se trata de un pro-

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ceso que se inicia en un momento dado, cuando el maestro decide comen-zar a capacitarse para la profesión docente, pero que continúa a lo largo de todo su desempeño como una necesidad fundamental de los procesos de trabajo para los que debe prepararse continuamente.

Se ha precisado que la formación docente debe responder a la doble finali-dad de conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones, abarcar en los máximos niveles de profundidad posibles las dimensiones de la persona y elaborar un rol que constituya una alternati-va de intervención en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, construcción, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas para un proceso de aprendizaje llevado a cabo con estudiantes específicos, que se encuentran ligados a contextos determinados.

La capacitación para apropiarse crítica y constructivamente del saber respon-de a la necesidad de dotar a los docentes de herramientas para su formación continua, por medio de la construcción de la dotación conceptual e instru-mental que caracteriza el trabajo académico. Como aquí se la entiende, esta línea formativa no se vincula sólo con la apropiación de información relevan-te y pertinente y con la reflexión sobre la estructuración de los saberes que se construyen, sino también con la construcción de modalidades específicas de trabajo vinculadas con la producción, apropiación y difusión de conoci-mientos, aspectos propios de la esencia de la Universidad.

El presente Plan de Mejoramiento Docente de la Universidad Santo Tomás busca ser una herramienta que oriente las decisiones en materia de perfec-cionamiento del cuerpo profesoral en los próximos años, especialmente para dar cumplimiento al mandato del Consejo Superior, en cuanto a la formación en los más altos niveles de enseñanza académica como son los de maestría y doctorado, pero que incluye estrategias de mejoramiento permanente para todos los miembros de su cuerpo docente.

Objetivos del plan

1. Formar y actualizar los docentes de la Universidad en las distintas áreas del conocimiento, de acuerdo con las tendencias y prioridades de su desarrollo académico y científico.

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2. Formar y/o actualizar los docentes de la Universidad en el área pedagó-gica a través de programas de posgrado y de educación permanente.

3. Precisar los alcances de los distintos niveles y áreas del mejoramiento docente y definir los alcances de los mismos.

4. Propiciar en los docentes su desarrollo científico y académico a través de la participación en distintas actividades propias de su desempeño universitario, a nivel nacional e internacional.

5. Definir las metas de formación y los compromisos de las partes en el proceso de mejoramiento docente.

6. Disponer de información sobre los niveles de formación y actualiza-ción permanente de los docentes de la Universidad.

Consideraciones generales en torno a la formación del docente universitario

Cuando nos referimos a los docentes lo hacemos pensando que estamos frente al actor que, posiblemente, más incide en la calidad de los procesos educativos y, por ende, en la calidad de la formación impartida a los estu-diantes que pasan por las aulas universitarias. Según la Comisión Nacional para el Desarrollo de la Educación Superior (1996):

[…] la calidad de las instituciones educativas depende de quie-nes producen, transforman y transmiten el saber, es decir, de los docentes y de los investigadores. Las instituciones de educación superior son lo que son sus profesores y su historia es la historia de sus académicos; de la formación que han alcanzado, del pres-tigio que han logrado adquirir, de los nichos que han construido. En últimas, la excelencia académica radica en la calidad, la compe-tencia, el compromiso y la motivación del cuerpo profesoral (MEN, ICFES. 1997, p. 15).

Por su parte, en la reunión mundial sobre la educación superior realizada en París y convocada por la UNESCO en 1998, se insiste en la necesidad de contar con profesores de las más altas calidades académicas, personales y

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profesionales y en la necesidad de que las instituciones de educación supe-rior diseñen programas de educación permanente para sus profesores que permitan su actualización académica, científica y pedagógica. En el Artículo 10 de la Declaración de la Conferencia se afirma lo siguiente:

Un elemento esencial para las instituciones de enseñanza superior es una enérgica política de formación del personal. Se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la educación su-perior, que deberían ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender a tomar iniciativas, y no ser, únicamente, pozos de ciencia. Deberían tomarse medidas adecuadas en ma-teria de investigación, así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal, que estimulen la innovación permanente de los planes de estudio y los métodos de enseñanza aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza (UNESCO, 1988).

Al ser la educación un proceso de toda la vida y no simplemente el resultado de la permanencia de unos cuantos años en una institución de formación, y tomando conciencia de los enormes y rápidos cambios científicos y tecnoló-gicos que influyen en las demandas y comportamientos de las profesiones, se exige que los docentes, principales responsables de la formación, se ac-tualicen permanentemente y mejoren sus prácticas pedagógicas y didácticas de acuerdo con las demandas de la nueva educación. Para ello, deben darse estrategias y mecanismos adecuados para la formación y actualización de los docentes universitarios.

Por otra parte, las especificidades institucionales, determinadas por sus orien-taciones filosóficas y políticas y por las ofertas educativas que aborde (ade-más de la condición específica de ser parte de la educación superior), de-mandan programas y actividades de mejoramiento docente que les permitan responder adecuadamente a los requerimientos de la sociedad. El Proyecto Educativo Institucional de la USTA, al referirse a las funciones sustantivas de la Universidad, insiste en la necesaria “adquisición de la ciencia”, lo cual se

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refiere específicamente a los dos actores centrales del proceso educativo: profesor y estudiante. Sobre estos dos actores, el PEI señala lo siguiente:

Los dos deben crecer en el aprendizaje, pues ninguno de los dos debe cesar de aprender, sobre todo en un mundo de conocimien-tos provisionales y de cambios acelerados de los saberes. Si el do-cente deja de aprender, pronto resulta incompetente para enseñar a estudiantes que son estimulados a ampliar sus conocimientos por medios que están operando más allá de las aulas y de los labo-ratorios de las facultades (p. 84).

Y más adelante, haciendo referencia a la misma función docente, señala que:

[…] el papel del maestro no es proporcionar saberes definitivos, sino ayudar a que la acción del intelecto del estudiante se realice conforme a su propia operación, a partir de la personal experien-cia sensorial (...) el mejor maestro no es el que se impone, el que se afirma como dominador, dueño del espacio mental, sino el que interviene ante todo para poner en marcha la reflexión y el poder del propio estudiante para inducir o deducir, evocar, relacionar, contrastar, analizar, definir, sintetizar, valorar y aplicar (p. 86-87).

De acuerdo con lo anterior, es claro que ser docente universitario representa una enorme responsabilidad social, toda vez que en el docente descansa buena parte de la formación de los estudiantes que le han sido encomen-dados por las instituciones y por los padres de familia y, en general, por la sociedad. Un docente universitario no puede ser cualquier persona que, simplemente, ha obtenido un título profesional y considera que es apto para el ejercicio de la docencia; no es suficiente con tener una excelente forma-ción académica y sobresalir como profesional. Es necesario que el docente cumpla con otras condiciones que le permitan convertirse en animador y orientador de la formación de sus estudiantes. Destaquemos algunas de las condiciones más importantes: a) facilidad para comunicarse, puesto que el acto educativo es, fundamentalmente, un acto de comunicación; b) forma-ción pedagógica y metodológica que le permita interactuar con sus estudian-tes y lograr los objetivos del aprendizaje; c) excelentes relaciones personales

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y adecuado manejo de las diferencias y discrepancias; d) profundos y actua-lizados saberes disciplinares y profesionales; e) portar y transmitir valores éticos como ejemplo de vida.

Estas condiciones, junto con otras que hacen que el docente efectivamen-te sea tal y no un simple transmisor o reproductor de conocimientos, son condiciones necesarias para hacer posible que se logren tanto los objetivos de la formación como los niveles de calidad esperados en los estudiantes y futuros profesionales. Es a través de estos últimos como las instituciones de educación superior rinden cuentas a la sociedad sobre el tipo y la calidad de la formación impartida y la medida en que ésta responde a las demandas sociales.

Por lo anterior, en este mundo de “conocimientos provisionales y cambios acelerados de los saberes”, como lo dice nuestro PEI, los procesos de capa-citación y actualización permanentes cobran toda su dimensión y urgencia y es también allí en donde se inserta la necesidad de contar con unas políticas y un plan orientador de la acción formadora y de mejoramiento permanente de los docentes universitarios al servicio de la USTA.

Políticas en materia de formación de docentes

Campos de acción del plan

• Seenfatizaráenlaformaciónenlosmásaltosnivelesdelsistemaedu-cativo: maestrías y doctorados.

• Secontinuaráconelapoyoenprogramasdeespecializaciónqueseanpertinentes con las necesidades específicas del desarrollo de los pro-gramas académicos y de la propia Universidad.

• Sedesarrollaránprogramaspermanentesdeactualizaciónensaberesdisciplinares y profesionales.

• Sedesarrollaránprogramaspermanentesdeactualizaciónensaberespedagógicos y didácticos, con prioridad en la oferta de diplomados.

• Sefomentarálaparticipacióneneventosacadémicos,cursos,semina-rios, talleres y otro tipo de eventos a través de los cuales se difundan,

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analicen y expongan avances en las tendencias de la educación supe-rior a nivel nacional e internacional.

• Seimpulsarálapreparaciónypuestaenmarchadelprogramadein-ducción a los docentes neotomasinos.

• Sedesarrollaráunprogramapermanentedeintroducciónalavidauni-versitaria tomasina de los docentes de cátedra laboral.

Prioridades del plan

El Plan de Mejoramiento Docente y, por consiguiente, los apoyos institucio-nales, priorizarán los siguientes aspectos:

1. Doctorados y maestrías de investigación y/o profesionales, según el área, en consecuencia con lo aprobado por el Consejo Superior de la Universidad mediante Acuerdo No. 05 del 11 de abril de 2005.

2. Programas de formación académica y cursos de actualización, los cuales deberán estar en coherencia con las prioridades de la Universidad y, en específico, con las prioridades definidas por la Decanatura de División y la Facultad o Departamento a la cual esté adscrito el candidato.

3. Pasantías o cursos de corta duración en instituciones nacionales e in-ternacionales de reconocido prestigio y que estén directamente rela-cionadas con las funciones que desempeña el docente en el momen-to de acceder a ellas.

4. Participación en foros y eventos nacionales e internacionales especiali-zados, en los cuales el docente tenga presencia como ponente o con-ferencista. Esto se deberá someter a juicio previo de la Universidad, en la unidad académica donde labora el docente involucrado, mediante la presentación del texto de la ponencia con la cual representará a la Universidad.

5. Cursos de actualización disciplinar de reconocida calidad y cuya dura-ción no sea inferior a cuarenta (40) horas.

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6. Programas de diplomado que, a juicio de la Universidad, sean conve-nientes por su demostrada calidad y duración, especialmente en las áreas de docencia universitaria, pedagogía y currículo y evaluación educativa.

7. Programa especial, con apoyo de ayudas informáticas virtuales y a dis-tancia, para los docentes vinculados por la modalidad de cátedra labo-ral. Éste se orientará fundamentalmente hacia el reconocimiento de la vida y la pedagogía universitaria tomasina.

Requisitos para beneficiarse del plan

1. Aplicar al programa propuesto por la Universidad o al programa para el cual haya sido seleccionado y aceptado el docente en universidades nacionales o extranjeras. Para programas de maestría y doctorado en el país o en el exterior, se dará prioridad a los docentes que acreditan título profesional de pregrado o máximo de especialización.

2. Estar vinculado a la Universidad como profesor de tiempo completo o de medio tiempo con un periodo de antigüedad no menor a dos (2) años.

3. Demostrar producción investigativa, prioritariamente en el área de desempeño como docente.

4. Demostrar evaluaciones docentes con calificación de “Excelente” o “Buena” durante el tiempo de permanencia en la Universidad.

5. Demostrar claro interés por el programa de formación al cual aplica.

6. Demostrar, a través de la respectiva Decanatura de División, un com-promiso institucional y con el programa al cual está vinculado.

7. Ser presentado por el Decano de División y la autoridad académica de la Facultad dentro de los tiempos estipulados en la convocatoria.

8. Presentar una propuesta de la investigación para abordar durante la duración del programa, la cual se debe enmarcar a su vez en las polí-ticas y prioridades de investigación institucional de la Universidad.

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9. En caso de presentarse ante una universidad y ser admitido a un pro-grama de maestría o doctorado, éste debe estar dentro de las priori-dades de perfeccionamiento de los docentes del área o disciplina a la cual pertenece el interesado.

Compromisos de los beneficiarios

Los compromisos de los beneficiarios son los ya establecidos por el Consejo Superior respecto del tiempo, los compromisos académicos y los informes durante el programa de formación (especialmente para maestrías y docto-rados). Para participación en eventos académicos, seminarios y pasantías, el beneficiario deberá realizar una actividad de socialización definida por la Decanatura de División de acuerdo con el programa académico correspon-diente. A través de dicha actividad, el beneficiario compartirá su experiencia con los colegas de Facultad y explicitará los beneficios (a manera de compro-miso) que puede aportar al programa al cual pertenece. Dependiendo de la importancia y pertinencia del evento, el Decano de División decidirá si las ac-tividades de socialización involucran otras dependencias de la Universidad, en cuyo caso coordinará con la Vicerrectoría Académica General.

Metas del plan

1. Formar, a mediano plazo y como mínimo, ocho (8) nuevos docentes a nivel doctoral en cada una de las divisiones, de acuerdo con las prio-ridades de la Universidad y de las facultades académicas. La Universi-dad financiará hasta el 70% de los costos académicos para programas en el país y en el exterior. En total se beneficiarán 40 docentes.

2. Formar tres (3) nuevos docentes a nivel de maestría en cada una de las facultades y departamentos académicos, de acuerdo con las prio-ridades de la Universidad y de cada facultad. La Universidad financiará hasta el 50% de los costos académicos para programas en el país y hasta el 70% en el exterior. En total se beneficiarán 42 docentes.

3. Apoyar la formación de veinticuatro (24) docentes en programas de especialización en la ciudad de Bogotá, exclusivamente en aquellas áreas estratégicas en donde no haya ofertas en programas de maes-

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tría y doctorado. La Universidad financiará hasta el 50% de los costos académicos tanto en sus propios programas como en programas de otras universidades de Bogotá.

4. Ofrecer dos (2) cursos de diplomado por año en áreas estratégicas, especialmente en pedagogía, comunicación educativa y didácticas y estrategias para el aprendizaje autónomo, dirigidos a los docentes de medio tiempo y tiempo completo y abierto a los de cátedra. La Univer-sidad financiará hasta el 50% a cada docente participante. En total son doce (12) diplomados y 360 participantes.

5. Financiar la asistencia a diez (10) eventos académicos nacionales cada año, con participación de dos (2) docentes por cada uno. En total son sesenta (60) eventos durante el periodo, a los cuales asistirán ciento veinte (120) docentes.

6. Financiar la asistencia a dos (2) eventos científicos internacionales cada año, con participación de dos (2) docentes por año. En total son doce (12) eventos en el periodo y veinticuatro (24) docentes.

7. Ofrecer diez (10) cursos (dos por Decanatura de División) de corta duración (máximo 40 horas cada uno) cada año. En total son sesenta (60) cursos en el periodo y 720 participantes.

8. Apoyar la participación de docentes en pasantías en el exterior, en las cuales se adelanten actividades académicas que representen benefi-cio para el ejercicio docente y para el programa al cual está vinculado el docente. Estas pasantías tendrán una duración máxima de tres (3) meses cada una. En total son dieciocho (18) pasantías en el periodo y dieciocho (18) docentes beneficiados.

9. Ofrecer ocho (8) cursos intersemestrales cada año, con la participa-ción y oferta de las facultades académicas. En total son 48 cursos.

10. Promover el conocimiento, la circulación y utilización de materiales impresos y virtuales sobre temas propios de la pedagogía dominicano-tomista.

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11. Ofrecer un programa permanente de aproximación con la pedagogía y la vida universitaria tomasina dirigido a los docentes de cátedra.

Consolidado del Plan de Mejoramiento Docente 2006-2011. Bases para el cálculo de los costos

• Programadedoctoradoenelpaís:$20millonesanualespor3años(contempla sólo costos académicos).

• Programadedoctoradoenelexterior:$US15.000anualespor3años(contempla sólo costos académicos, sin pasajes ni estadía del partici-pante en el país sede del programa).

• ProgramademaestríaenColombia:$12millonesanualespor2años.

• Programasdemaestríaenelexterior:$US12.000anualespor2años(contempla sólo costos académicos).

• ProgramasdeespecializaciónenlaUniversidadSantoTomás:$6millo-nes por el programa por 1 año (contempla sólo costos académicos).

• ProgramasdeespecializaciónenotrasuniversidadesdeBogotá:$12millones por dos semestres (contempla sólo costos académicos).

• Cursosdecortaduración (máximo40horas):$6millonesparacadacurso.

• Programasdediplomadoconduracióndemáximo120horas:$12mi-llones por cada diplomado.

• Pasantíasenelexterior:segúnduraciónsereconocenpasajes,elsuel-do del docente durante la pasantía y hasta el 50% del valor total de los costos académicos (máximo 3 meses de duración). Hasta $US 2.500 mensuales.

• Eventoscientíficosnacionales:sefinanciaráel100%deloscostosdeinscripción a un promedio de $500.000 cada uno.

• Eventoscientíficosinternacionales:sefinanciaráhasta$US3.000porcada evento (incluye costos académicos y desplazamientos) más el sueldo del docente durante la duración del evento.

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Tabla 11. Plan de Mejoramiento Docente 2006-2011. Programas de posgrado

Metas físicas.

Nivel/ Año 1 2 3 4 5 6 TOTALDoctorado 10 10 10 10 40Maestría 8 9 8 9 8 42

Especialización 4 4 4 4 4 4 24TOTAL 22 23 22 23 12 4 106

Tabla 12. Plan de Mejoramiento Docente 2006-2011 - Programas de posgrado

Distribución geográfica.

Nivel y Localización/ Año

1 2 3 4 5 6 TOTAL

DoctoradoExterior 7 7 7 7 28

País 3 3 3 3 12MaestríaExterior 3 3 3 3 3 15

País 5 6 5 6 5 27Especialización

USTA 3 3 3 3 3 3 18Bogotá 1 1 1 1 1 1 6TOTAL 22 23 22 23 12 4 106

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100.

000

101.

290.

000

992.

890.

000

Espe

cial

izac

ión

24.0

00.0

0025

.200

.000

26.4

00.0

0027

.900

.000

29.2

00.0

0030

.600

.000

163.

300.

000

Dip

lom

ados

12.0

000.

000

12.6

00.0

0013

.200

.000

13.9

00.0

0014

.600

.000

15.3

00.0

0081

.600

.000

Pasa

ntías

Ext

erio

r9.

400.

000

9.90

0.00

010

.400

.000

10.9

00.0

0011

.400

.000

12.0

00.0

0064

.000

.000

Curs

os

cort

a du

raci

ón

60.0

00.0

0063

.000

.000

66.2

00.0

0069

.500

.000

72.9

00.0

0076

.600

.000

408.

200.

000

Even

tos

Nac

ional

es e

In

tern

acio

nal

es20

.000

.000

21.0

00.0

0022

.000

.000

23.1

00.0

0024

.300

.000

25.5

00.0

0013

5.90

0.00

0

Curs

os

Inte

rsem

estr

ales

12.0

00.0

0012

.600

.000

13.2

00.0

0013

.900

.000

14.6

00.0

0015

.300

.000

81.6

00.0

00TO

TAL(

$)56

4.15

0.00

079

5.30

0.00

01.

040.

370.

000

1.05

6.71

0.00

084

0.70

0.00

051

3.94

0.00

04.

703.

170.

000

Un

dóla

r de

los

Esta

dos

Uni

dos

equi

vale

a $

2.50

0.oo

Incr

emen

to a

nual

est

imad

o de

l 5%

par

a lo

s pr

ogra

mas

en

el p

aís

Los

cost

os s

e ca

lcul

an s

obre

el p

orce

ntaj

e qu

e cu

bre

la U

nive

rsid

ad.

Doc

tora

dos

y m

aest

rías

Con

el f

in d

e fo

rtal

ecer

los

proc

esos

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cul

tura

inve

stig

ativ

a se

ha

priv

ilegi

ado

el a

poyo

a la

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ació

n do

cent

e en

los

nive

les

de m

aest

rías

y do

ctor

ados

. En

la a

ctua

lidad

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án re

aliz

ando

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ulm

inan

do e

stud

ios

de d

octo

rado

y

mae

stría

con

apo

yo e

conó

mic

o de

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rsid

ad lo

s si

guie

ntes

doc

ente

s y

func

iona

rios

(alg

unos

ya

term

ina-

ron)

:

64


Tabl

a 16

. D

octo

rado

s fi

nanc

iado

s po

r la

UST

A (

a m

arzo

de

2009

).

No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

1ES

COBA

R D

ELG

AD

O R

ICA

RDO

A

ZAEL

*Bi

blio

teca

-Dire

ctor

-200

5-20

07D

octo

rado

en

Soci

olog

íaU

nive

rsid

ad A

utón

oma

de M

a-dr

id, E

spañ

a

2BA

RÓN

PU

LID

O M

IREY

A *

Com

unic

ació

n So

cial

Doc

tora

do e

n Ed

ucac

ión

New

port

Inte

rnac

iona

l Uni

vers

ity

3CE

BALL

OS

HU

RTA

DO

GLO

RIA

INÉS

(G

radu

ada)

Com

unic

ació

n So

cial

Doc

tora

do e

n Ci

enci

as d

e la

Info

rmac

ión

Secc

ión

Perio

dism

o U

nive

rsid

ad A

utón

oma

de B

arce

-lo

na, E

spañ

a

4C

AST

RO JI

MÉN

EZ D

AN

IEL

Cont

adur

ía P

úblic

aD

octo

rado

en

Econ

omía

Uni

vers

idad

Col

egio

May

or d

e N

uest

ra S

eñor

a de

l Ros

ario

5G

ÓM

EZ M

ENES

ES F

ABI

O E

NRI

QU

ECo

ntad

uría

Púb

lica

Doc

tora

do e

n Co

ntab

ilida

d y

Fina

nzas

Uni

vers

idad

de

Zara

goza

, Esp

aña

6M

ON

TES

TORO

MIG

UEL

FER

-N

AN

DO

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

ión

Doc

tora

do e

n Ed

ucac

ión

Uni

vers

idad

de

Cost

a Ri

ca

7AC

OST

A A

RIST

IZÁ

BAL

JAIR

O

IGN

ACIO

Der

echo

Doc

tora

do e

n So

ciol

ogía

Juríd

ica

e In

stitu

-ci

ones

Pol

ítica

sU

nive

rsid

ad E

xter

nado

de

Colo

mbi

a

8A

RIZA

SA

NTA

MA

RÍA

RO

SEM

BERT

D

erec

hoD

octo

rado

en

Soci

olog

ía Ju

rídic

a e

Inst

itu-

cion

es P

olíti

cas

Uni

vers

idad

Ext

erna

do d

e Co

lom

bia

9C

ARV

AJA

L M

ART

ÍNEZ

JORG

E EN

RIQ

UE

(Gra

duad

o)D

erec

hoD

octo

rado

en

Soci

olog

ía Ju

rídic

a e

Inst

itu-

cion

es P

olíti

cas

Uni

vers

idad

Ext

erna

do d

e Co

lom

bia

10CO

RRED

OR

BELT

RÁN

DIE

GO

EU

GEN

IOD

erec

hoD

octo

rado

en

Der

echo

Uni

vers

idad

Com

plut

ense

(M

a-dr

id),

Esp

aña

11M

OYA

VA

RGA

S M

AN

UEL

FER

NA

N-

DO

(G

radu

ado)

D

erec

hoD

octo

rado

en

Soci

olog

ía Ju

rídic

a e

Inst

itu-

cion

es P

olíti

cas

Uni

vers

idad

Ext

erna

do d

e Co

lom

bia

12RE

STRE

PO F

ON

TALV

O JO

RGE

GU

ILLE

RMO

Der

echo

Doc

tora

do e

n D

erec

hoU

nive

rsid

ad E

xter

nado

de

Colo

mbi

a

13TO

RRES

VÁ

SQU

EZ F

ILEM

ÓN

Der

echo

Doc

tora

do e

n D

erec

hoU

nive

rsid

ad E

xter

nado

de

Colo

mbi

a

14M

ART

ÍNEZ

GU

ERRE

RO F

ABI

ÁN

C

AM

ILO

D

erec

ho (

alum

no e

gres

ado)

Doc

tora

do e

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erec

ho P

enal

Uni

vers

idad

de

Kons

tanz

, A

lem

ania

15G

UTI

ÉRRE

Z RO

JAS

HU

GO

AN

DRÉ

SEs

tadí

stic

aD

octo

rado

en

Esta

díst

ica

Uni

vers

idad

Nac

iona

l

16A

NTO

LIN

EZ C

AM

ARG

O R

AFA

EL

AN

TON

IO (

Gra

duad

o)Fi

loso

fía y

Let

ras

Doc

tora

do e

n Fi

loso

fíaPo

ntif

icia

Uni

vers

idad

Jave

riana

-Bo

gotá

17BA

RBO

SA M

ART

ÍNEZ

OM

AR

ESTE

BAN

Filo

sofía

y L

etra

sD

octo

rado

en

Educ

ació

n co

n Én

fasi

s en

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loso

fía y

Ens

eñan

za d

e la

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Uni

vers

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Ped

agóg

ica

Nac

iona

l, D

istr

ital F

ranc

isco

José

de

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as

y U

nive

rsid

ad d

el V

alle

(pr

ogra

ma

inte

rinst

ituci

onal

)

65


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

18BE

RNA

L G

RAN

AD

OS

CA

RLO

SFi

loso

fía y

Let

ras

Doc

tora

do e

n Te

oría

de

la E

duca

ción

y

Peda

gogí

a So

cial

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Educ

a-ci

ón a

Dis

tanc

ia-U

NED

-Esp

aña

19AMAYAOCAMPO

WALD

IMAR

ALE

XAN

DER

*In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Doc

tora

do e

n In

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ería

de

Tele

com

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a-ci

ones

Esp

. en

Fibr

a Ó

ptic

aU

nive

rsid

ad P

olité

cnic

a de

Val

en-

cia

(Esp

aña)

20PE

DRA

ZA B

ON

ILLA

CES

AR

AUG

UST

O*

Inge

nier

ía d

e Te

leco

mun

icac

ione

sD

octo

rado

en

Inge

nier

ía In

form

átic

a y

Nue

-va

s Te

cnol

ogía

s de

la In

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ació

nU

nive

rsid

ad R

ey Ju

an C

arlo

s (M

adrid

, Esp

aña)

21SU

ÁRE

Z FA

JARD

O C

ARL

OS

ART

U-

RO*

(Gra

duad

o)In

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ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Doc

tora

do e

n Te

leco

mun

icac

ione

sU

nive

rsid

ad P

olité

cnic

a de

Val

en-

cia

(Esp

aña)

22G

ON

ZÁLE

Z JIM

ÉNEZ

ED

GA

R EM

IRIn

geni

ería

Ele

ctró

nica

Doc

tora

do e

n Fí

sica

Uni

vers

idad

del

Val

le

23RO

DRÍ

GU

EZ M

ART

ÍNEZ

JAIR

O

ALE

JAN

DRO

(G

radu

ado)

Inge

nier

ía E

lect

róni

caD

octo

rado

en

Tele

com

unic

acio

nes

Uni

vers

idad

Pol

itécn

ica

de V

alen

-ci

a (E

spañ

a)

24N

ARV

ÁEZ

TO

VAR

CA

RLO

S A

LBER

TOIn

geni

ería

Mec

ánic

aD

octo

rado

en

Inge

nier

ía-C

ienc

ia y

Tec

nolo

-gí

a de

Mat

eria

les

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Colo

mbi

a-Bo

gotá

25C

AST

ILLE

JO N

IETO

FA

BIO

EN

RI-

QU

ED

epar

tam

ento

de

Cien

cias

Bás

icas

Doc

tora

do e

n In

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ería

-Cie

ncia

y T

ecno

lo-

gía

de M

ater

iale

sU

nive

rsid

ad N

acio

nal d

e Co

lom

bia-

Bogo

tá

26G

ARC

ÍA G

ÓM

EZ Y

OFR

E H

ERN

ÁN

Dep

arta

men

to d

e Ci

enci

as B

ásic

asD

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rado

en

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emát

icas

Cent

ro d

e In

vest

igac

ión

y de

Es

tudi

os A

vanz

ados

-CIN

VEST

AV,

Méx

ico

27IN

FAN

TE M

EJÍA

JUA

N F

RAN

CISC

OD

epar

tam

ento

de

Cien

cias

Bás

icas

Doc

tora

do e

n D

idác

tica

de la

s M

atem

átic

asU

nive

rsid

ad d

e Va

lenc

ia (

Espa

ña)

28PÁ

EZ P

INO

AD

RIA

NA

*D

epar

tam

ento

de

Cien

cias

Bás

icas

Doc

tora

do e

n Te

leco

mun

icac

ione

sU

nive

rsid

ad P

olité

cnic

a de

Val

en-

cia

(Esp

aña)

29RO

DRÍ

GU

EZ O

YOLA

CES

AR

FARI

DD

epar

tam

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de

Cien

cias

Bás

icas

Doc

tora

do e

n Ci

enci

as F

ísic

asU

nive

rsid

ad N

acio

nal d

e Co

-lo

mbi

a

30A

RIA

S M

URI

LLO

FRA

NCI

SCO

A

NTO

NIO

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

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cias

Soc

iale

s, N

iñez

y

Juve

ntud

U

nive

rsid

ad d

e M

aniz

ales

-CIN

DE

31BR

AVO

LEÓ

N L

UIS

FER

NA

ND

OD

epar

tam

ento

de

Hum

anid

ades

Doc

tora

do e

n Fi

loso

fíaPo

ntif

icia

Uni

vers

idad

Jave

riana

32G

ACH

ARN

A G

ACH

ARN

A A

DRI

AN

A

LUCÍ

AD

epar

tam

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de

Hum

anid

ades

Doc

tora

do e

n D

idác

tica

del F

ranc

ésU

nive

rsid

ad d

e G

reno

ble

Sten

dhal

III

(Fr

anci

a)

33G

ÓM

EZ A

RÉVA

LO JO

SÉ A

RLES

(G

radu

ado)

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

Teol

ogía

Uni

vers

idad

Urb

ania

na-R

oma

34M

ART

ÍNEZ

RO

DRÍ

GU

EZ JO

RGE

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

Educ

ació

n y

Peda

gogí

a So

cial

Uni

vers

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Nac

iona

l de

Colo

m-

bia

-Edu

caci

ón a

Dis

tanc

ia- U

NED

, Es

paña

66


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

35PÉ

REZ

VILL

AM

ARÍ

N D

IEG

O G

ER-

MÁ

N (

Gra

duad

o)D

epar

tam

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de

Hum

anid

ades

Doc

tora

do e

n Fi

loso

fíaPo

ntif

icia

Uni

vers

idad

San

to

Tom

ás (

Ang

elic

um)

de R

oma

36RO

JAS

MES

A JU

LIO

ERN

ESTO

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

Teor

ía d

e la

Edu

caci

ón y

Pe

dago

gía

Soci

alU

nive

rsid

ad N

acio

nal d

e Ed

uca-

ción

a D

ista

ncia

-UN

ED-E

spañ

a

37SÁ

NCH

EZ A

MAY

A T

OM

ÁS

(Gra

-du

ado)

Dep

arta

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to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

Cien

cias

Soc

iale

s, N

iñez

y

Juve

ntud

U

nive

rsid

ad d

e M

aniz

ales

-CIN

DE

38RO

DRÍ

GU

EZ R

OD

RÍG

UEZ

CA

RO-

LIN

AM

aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

Doc

tora

do e

n Fi

loso

fíaPo

ntif

icia

Uni

vers

idad

Jave

riana

39SO

PO Á

NG

EL M

ARÍ

AM

aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

Doc

tora

do e

n Ed

ucac

ión

con

Énfa

sis

en

Filo

sofía

y E

nseñ

anza

de

la F

iloso

fía

Uni

vers

idad

Ped

agóg

ica

Nac

iona

l, U

nive

rsid

ad D

istr

ital F

ranc

isco

Jo

sé d

e Ca

ldas

y U

nive

rsid

ad d

el

Valle

(pr

ogra

ma

inte

rinst

ituci

onal

)

40TO

VAR

GO

NZÁ

LEZ

HÉC

TOR

LEO

NA

RDO

Mae

stría

en

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Lat

inoa

mer

ican

aD

octo

rado

en

Educ

ació

n co

n Én

fasi

s en

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fía y

Ens

eñan

za d

e la

Filo

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Uni

vers

idad

Ped

agóg

ica

Nac

iona

l, U

nive

rsid

ad D

istr

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ranc

isco

Jo

sé d

e Ca

ldas

y U

nive

rsid

ad d

el

Valle

(pr

ogra

ma

inte

rinst

ituci

onal

)

41CO

NTR

ERA

S TO

RRES

FRA

NCO

ISE*

(G

radu

ada)

Psic

olog

íaD

octo

rado

en

Psic

olog

ía d

e la

Sal

udU

nive

rsid

ad A

utón

oma

de M

a-dr

id, E

spañ

a

42CU

ERVO

RO

DRÍ

GU

EZ JU

AN

JOSÉ

Psic

olog

íaD

octo

rado

en

Psic

olog

ía d

e la

Com

uni-

caci

ón: I

nter

acci

ón S

ocia

l y D

esar

rollo

H

uman

o

Uni

vers

idad

Aut

ónom

a de

Bar

ce-

lona

, Esp

aña

43G

UTI

ÉRRE

Z D

E PI

ÑER

ES B

OTE

RO

CA

ROLI

NA

Psic

olog

ía y

Esp

ecia

lizac

ión

en P

sico

-lo

gía

Juríd

ica

Doc

tora

do e

n Ps

icol

ogía

con

Orie

ntac

ión

en

Neu

roci

enci

a Co

gniti

va A

plic

ada

Uni

vers

idad

de

Mai

món

ides

, Bu

enos

Aire

s, A

rgen

tina

44M

AN

RIQ

UE

LÓPE

Z JU

AN

GU

I-LL

ERM

OPs

icol

ogía

Doc

tora

do F

unda

men

tos

y D

esar

rollo

s de

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icoa

nális

isU

nive

rsid

ad C

ompl

uten

se y

Aut

ó-no

ma

de M

adrid

, Esp

aña

45N

ARA

NJO

MEL

ÉND

EZ G

LORI

A

AD

RIA

NA

Psic

olog

íaD

octo

rado

en

Aná

lisis

Fun

cion

al d

e Co

ntex

-to

s Cl

ínic

os y

de

la S

alud

Uni

vers

idad

de

Alm

ería

, Esp

aña

46D

ÍAZ

DÍA

Z N

YDIA

* (

Gra

duad

a)U

nida

d de

Eva

luac

ión

y Re

gula

ción

Ac

adém

ica

Doc

tora

do e

n Ed

ucac

ión

UPT

C –

Tunj

a

47VA

LEN

CIA

CA

SALL

AS

OLG

A L

UCÍ

AM

aest

ría e

n Ps

icol

ogía

Juríd

ica

Doc

tora

do e

n Ps

icol

ogía

Clín

ica,

Leg

al y

Fo

rens

eU

nive

rsid

ad C

ompl

uten

se d

e M

adrid

, Esp

aña

* Ya

no

está

dire

ctam

ente

vin

cula

do(a

) a

la U

nive

rsid

ad.

67


Tabl

a 17

. M

aest

rías

fina

ncia

das

por

la U

STA

(a

mar

zo d

e 20

09).

No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

1ES

COBA

R D

ELG

AD

O R

ICA

RDO

A

ZAEL

*Bi

blio

teca

-Dire

ctor

Mae

stría

en

Teol

ogía

Pont

ific

ia U

nive

rsid

ad Ja

veria

na

2BA

LLES

TERO

S PE

DRA

ZA L

EON

AR-

DO

AN

DRÉ

SCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Es

tudi

os P

olíti

cos

Pont

ific

ia U

nive

rsid

ad Ja

veria

na

3C

ARO

GU

ERRE

RO M

ART

HA

JAN

NE-

TH (

GRA

DU

AD

A)

Com

unic

ació

n So

cial

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

nive

rsid

ad E

xter

nado

de

Colo

mbi

a

4G

ARC

ÍA G

AIT

ÁN

NEL

SON

GU

I-LL

ERM

OCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

5G

IRA

LDO

BA

REÑ

O C

ÉSA

R*Co

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

UST

A –

Bog

otá

6LO

BO O

JED

A S

AN

DRA

MA

RCEL

ACo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

7M

AN

CHEG

O P

ARA

DA

ED

GA

R O

RLA

ND

OCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

8M

EZA

MAY

A C

LARA

VIC

TORI

ACo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n In

vest

igac

ión

en P

robl

emas

So

cial

es C

onte

mpo

ráne

osU

nive

rsid

ad C

entr

al

9PL

AZA

S SA

LAM

AN

CA

RO

SA

ELIZ

ABE

THCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n H

isto

ria

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Co-

lom

bia

10RO

DRÍ

GU

EZ N

IETO

HN

A. L

UCÍ

A

TERE

SACo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Co

mun

icac

ión

Soci

alPo

ntif

icia

Uni

vers

idad

Jave

riana

11RU

IZ F

AN

DIÑ

O S

AN

DRA

MA

R-CE

LA*

Com

unic

ació

n So

cial

Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

a (n

o la

term

inó)

UST

A-B

ogot

á

12SA

NTI

STEB

AN

CA

SAS

MA

RCIA

XI

MEN

ACo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

13SO

TO F

LECH

AS

JUA

N L

ISA

ND

ROCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n So

ciol

ogía

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Co-

lom

bia

14TO

RRES

SA

NM

IGU

EL A

LEXA

ND

ERCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Co

mun

icac

ión

Pont

ific

ia U

nive

rsid

ad Ja

veria

na

15U

SCÁT

EGU

I MA

LDO

NA

DO

JOSÉ

A

RTU

ROCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

UST

A -

Bogo

tá

16G

ARC

ÍA O

SPIN

A H

ÉCTO

RCo

mun

icac

ión

Soci

al

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

17PU

ERTO

CA

LDER

ÓN

HER

NA

ND

OCo

mun

icac

ión

Soci

al

Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

a (a

plaz

ada)

UST

A-B

ogot

á

68


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

18RI

VERA

PA

RRA

PIL

AR

AN

DRE

A

Com

unic

ació

n So

cial

(al

umna

egr

e-sa

da)

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

19RO

DRÍ

GU

EZ A

RAN

GO

MA

RCEL

A

ELVI

RA*

Com

unic

ació

n So

cial

Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

a (a

plaz

ada)

UST

A- B

ogot

á

20SA

RMIE

NTO

MO

RALE

S JO

SÉ

JIMM

YCo

ntad

uría

Púb

lica

Mae

stría

en

Adm

inis

trac

ión

Inst

ituto

Tec

noló

gico

y d

e Es

tu-

dios

Sup

erio

res

de M

onte

rrey

, M

éxic

o

21A

BELL

A F

AJA

RDO

MA

RÍA

AN

DRE

ACu

ltura

Fís

ica,

Dep

orte

y R

ecre

ació

nM

aest

ría e

n Co

achi

ng O

rgan

izac

iona

lU

nive

rsid

ad d

el S

alva

dor,

Buen

os

Aire

s, A

rgen

tina

22AC

OST

A R

OD

RÍG

UEZ

ED

GA

R RA

ÚL

(Le

desc

arga

ron

med

io ti

empo

de

la n

ómin

a)Cu

ltura

Fís

ica,

Dep

orte

y R

ecre

ació

nM

aest

ría e

n In

terv

enci

ón In

tegr

al a

l De-

port

ista

U

nive

rsid

ad A

utón

oma

de

Man

izal

es

23C

ÁRD

ENA

S A

BELL

A C

ARL

OS*

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

ión

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

24D

ÍAZ

MA

RÍN

JUA

N M

AN

UEL

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

ión

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

25FO

NSE

CA

CA

MEL

O JO

SÉ A

NTO

NIO

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

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Mas

ter

Uni

vers

itario

en

Alto

Ren

dim

ient

o D

epor

tivo

Cent

ro O

límpi

co d

e Es

tudi

os S

u-pe

riore

s (C

OES

), M

adrid

, Esp

aña

26G

IORG

I LAV

ERD

E RO

BERT

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

ión

Mae

stría

en

Calid

ad y

Ges

tión

Inte

gral

Ust

a-Ic

onte

c

27JIM

ÉNEZ

GA

RZÓ

N L

UÍS

EN

RIQ

UE

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

ión

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

28LU

CUM

I BA

LAN

TA Y

AN

ETH

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

ión

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

29O

RTÍZ

MED

INA

RO

SA M

ARÍ

ACu

ltura

Fís

ica,

Dep

orte

y R

ecre

ació

nM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

30RI

VERO

S M

EDIN

A M

AN

UEL

AL-

BERT

O (

LE D

ESC

ARG

ARO

N M

EDIO

TI

EMPO

DE

LA N

ÓM

INA

)Cu

ltura

Fís

ica,

Dep

orte

y R

ecre

ació

nM

aest

ría e

n In

terv

enci

ón In

tegr

al a

l De-

port

ista

Uni

vers

idad

Aut

ónom

a de

M

aniz

ales

31A

LARC

ÓN

PEÑ

A A

ND

REA

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

Eco

nóm

ico

Uni

vers

idad

Ext

erna

do d

e Co

lom

bia

32A

RIA

S CE

BALL

OS

MIL

DRE

D E

LIA

NA

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

Adm

inis

trat

ivo

Uni

vers

idad

del

Ros

ario

33A

RIZA

SA

NTA

MA

RÍA

RO

SEM

BERT

D

erec

hoM

aest

ría e

n D

erec

hos

Hum

anos

UST

A-B

ogot

á

34BA

RRER

O B

UIT

RAG

O Á

LVA

ROD

erec

hoM

aest

ría e

n D

erec

hos

Hum

anos

UST

A-B

ogot

á

35BE

CERR

A G

ARC

ÍA JU

LIÁ

N A

LBER

TOD

erec

hoM

aest

ría e

n Co

ntra

taci

ón P

úblic

a y

Priv

ada

UST

A-B

ogot

á

36BE

CERR

A G

UTI

ÉRRE

Z O

RLA

ND

OD

erec

hoM

aest

ría e

n D

erec

ho P

úblic

oU

STA

-Bog

otá

y U

nive

rsid

ad d

e Ko

nsta

nz, A

lem

ania

69


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

37C

ÁRD

ENA

S SI

ERRA

CA

RLO

S A

LBER

-TO

(G

RAD

UA

DO

)D

erec

hoM

aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

UST

A-B

ogot

á

38C

ARR

ILLO

RIV

ERA

AN

DRÉ

S FE

RNA

ND

OD

erec

hoM

aest

ría e

n Co

ntra

taci

ón P

úblic

a y

Priv

ada

UST

A-B

ogot

á

39C

AST

RO R

OJA

S JO

SÉ JO

AQU

ÍND

erec

hoM

aest

ría e

n Co

ntra

taci

ón P

úblic

a y

Priv

ada

UST

A-B

ogot

á

40CO

RRED

OR

ROJA

S A

LFO

NSO

Der

echo

Mae

stría

en

Cont

rata

ción

Púb

lica

y Pr

ivad

aU

STA

-Bog

otá

41CO

RTÉS

ZA

MBR

AN

O S

ON

IA

PATR

ICIA

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

Púb

lico

UST

A-B

ogot

á y

Uni

vers

idad

de

Kons

tanz

, Ale

man

ia

42G

ARC

ÍA L

OZA

NO

LU

ISA

FER

-N

AN

DA

D

erec

hoM

aest

ría e

n So

ciol

ogía

UST

A-U

nive

rsid

ad d

e M

ilán

Vasc

o,

Espa

ña

43G

ÓN

GO

RA V

EGA

ÁN

GEL

IGN

ACIO

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

Con

trac

tual

Púb

lico

y Pr

ivad

oU

STA

-Bog

otá

44G

ON

ZÁLE

Z D

E SÁ

NCH

EZ C

ELM

IRA

Der

echo

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

45G

UA

RÍN

RA

MÍR

EZ E

DG

AR

AN

TON

IOD

erec

hoM

aest

ría e

n D

erec

ho P

úblic

oU

STA

-Bog

otá

46H

URT

AD

O M

ON

TILL

A E

RNES

TOD

erec

hoM

aest

ría e

n Co

ntra

taci

ón P

úblic

a y

Priv

ada

UST

A-B

ogot

á

47M

AD

ERO

MO

RALE

S FE

RNA

ND

OD

erec

hoM

aest

ría e

n Co

ntra

taci

ón P

úblic

a y

Priv

ada

UST

A-B

ogot

á

48M

ON

TOYA

MED

INA

CA

RMEN

ZAD

erec

hoM

aest

ría e

n Co

ntra

taci

ón P

úblic

a y

Priv

ada

UST

A-B

ogot

á

49M

UÑ

OZ

CA

MAC

HO

JOH

N

FISC

HER

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

s H

uman

osU

STA

-Bog

otá

50PE

ÑU

ELA

DE

JOAC

HIM

RO

SALI

N-

DE

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

Púb

lico

UST

A-B

ogot

á y

Uni

vers

idad

de

Kons

tanz

, Ale

man

ia

51PE

RDO

MO

CA

STA

ÑO

CA

RLO

S A

LBER

TOD

erec

hoM

aest

ría e

n D

erec

ho P

úblic

oU

STA

-Bog

otá

y U

nive

rsid

ad d

e Ko

nsta

nz, A

lem

ania

52PI

NED

O M

ÉND

EZ M

ARI

O F

EDE-

RICO

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

Púb

lico

UST

A-B

ogot

á y

Uni

vers

idad

de

Kons

tanz

, Ale

man

ia

53RA

MÍR

EZ S

TERN

BERG

LIL

YAN

M

ARI

TZA

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

Púb

lico

UST

A-B

ogot

á y

Uni

vers

idad

de

Kons

tanz

, Ale

man

ia

54RE

YES

BLA

NCO

SER

GIO

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

s H

uman

osU

STA

-Bog

otá

55RO

JAS

GO

NZÁ

LES

GRE

GO

RIO

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

Púb

lico

UST

A-B

ogot

á y

Uni

vers

idad

de

Kons

tanz

, Ale

man

ia

56RO

JAS

MA

LDO

NA

DO

MA

RIN

AD

erec

hoM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

70


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

57U

RBIN

A S

ÁN

CHEZ

ELI

SAD

erec

hoM

aest

ría e

n D

erec

ho P

úblic

oU

STA

-Bog

otá

y U

nive

rsid

ad d

e Ko

nsta

nz, A

lem

ania

58ZU

LUAG

A D

E ZA

MU

DIO

FA

BIO

LA

(GRA

DU

AD

A)

Der

echo

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

59D

ÍAZ

VILL

ARR

AGA

JOH

N M

ILTO

NEs

tadí

stic

aM

aest

ría e

n Ci

enci

as E

conó

mic

asU

STA

-Bog

otá

60RA

MÍR

EZ D

ÍAZ

JOSÉ

AU

GU

STO

Esta

díst

ica

Mae

stría

en

Cien

cias

Eco

nóm

icas

UST

A-B

ogot

á

61BA

UTI

STA

VA

LEN

CIA

PAO

LA

HEL

ENA

Facu

ltade

s de

Est

adís

tica

y N

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Mae

stría

en

Cien

cias

Eco

nóm

icas

UST

A-B

ogot

á

62H

ERN

ÁN

DEZ

RO

MER

O O

SCA

R A

R-M

AN

DO

Filo

sofía

y L

etra

s - D

erec

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aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

UST

A-B

ogot

á

63PA

CHÓ

N S

OTO

DA

MIÁ

NFi

loso

fía y

Let

ras

Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

aU

sta-

Bogo

tá

64RU

BIA

NO

-GRO

OT

GA

LVIS

PAT

RICI

AFi

loso

fía y

Let

ras

Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

aU

STA

- Bo

gotá

65A

LBA

MEN

DO

ZA C

ARL

OS

JESÚ

SIn

geni

ería

Civ

ilM

aest

ría e

n Co

nstr

ucci

ón d

e O

bras

Via

les

UST

A-B

ogot

á

66G

ÓM

EZ G

ÓM

EZ JA

IME

LEÓ

NIn

geni

ería

Civ

ilM

aest

ría e

n Ca

lidad

y G

estió

n In

tegr

alU

STA

-Bog

otá

67RU

EDA

PIN

TO M

ÓN

ICA

YA

SMÍN

Inge

nier

ía C

ivil

Mae

stría

en

Cons

truc

ción

de

Obr

as V

iale

sU

STA

-Bog

otá

68A

PON

TE M

ORE

NO

JOH

N A

LEXA

N-

DER

Inge

nier

ía E

lect

róni

caM

aest

ría e

n El

ectr

ónic

a y

Com

puta

dore

s U

nive

rsid

ad d

e lo

s A

ndes

69G

ÓM

EZ S

UÁ

REZ

CÉSA

R AU

GU

STO

Inge

nier

ía E

lect

róni

caM

aest

ría e

n In

geni

ería

de

Tele

com

unic

a-ci

ones

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Co-

lom

bia

70M

EJÍA

GU

TIÉR

REZ

TYRO

NN

E A

LON

SO (

GRA

DU

AD

O)

Inge

nier

ía E

lect

róni

caM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

71PA

TERN

INA

AN

AYA

JOSÉ

DE

JESÚ

SIn

geni

ería

Ele

ctró

nica

Mae

stría

en

Cien

cias

de

la In

form

ació

n y

las

Com

unic

acio

nes

Uni

vers

idad

Dis

trita

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2.9 Principales convenios interinstitucionales activos

La Universidad tiene establecidos y activos distintos convenios de coopera-ción académica y científica con universidades nacionales y extranjeras para el fortalecimiento académico, investigativo y científico. Se mencionan a con-tinuación aquellos que se encuentran en vigencia y ejecución.

Tabla 18. Convenios activos y vigentes (a marzo de 2009).

PAÍS CIUDAD UNIVERSIDAD PÁGINA WEB

Alemania Bonn DAAD www.icdaadcolombia.org

Alemania Konstanz Universidad de Konstanz www.uni-konstanz.de

Argentina Morón Universidad de Morón www.unimoron.edu.ar

Argentina TucumánUniversidad del Norte Santo Tomás de

Aquino - UNSTAwww.unsta.edu.ar

Australia Canberra Universidad de Canberra www.canberra.edu.au

Brasil Sao Paulo Universidad Sao Paulo www.usp.br

Canadá Toronto Universidad de York www.yorku.ca

Costa Rica San JoséInstituto Interamericano de Derechos

Humanos www.iidh.ed.cr

Chile Santiago de Chile Universidad Tecnológica Metropolitana www.utem.cl

Chile Santiago de Chile Universidad Central de Chile www.ucentral.cl

España Valencia Universidad Politécnica de Valencia www.upv.es

País Vasco Oñati Instituto Internacional de Sociología

Jurídica OÑATIwww.iisj.net

Estados Unidos Newark Universidad de Delaware www.udel.edu

Estados Unidos Diferentes ciudades Federación Colombiana de ACJS/YMCAs www.ymcacolombia.org

Estados Unidos Washington Organización Estados Americanos O.E.A www.oas.org

Francia BordeauxUniversidad de Montesquieu - Bordeaux

IVwww.u-bordeaux4.fr

Francia París Instituto Católico de París www.icp.fr

Francia PoitiersEscuela Superior de Comercio y Gestión

ESCEMwww.escem.fr

México México D.F.Universidad Nacional Autónoma de

Méxicowww.unam.mx

México Cuernavaca Universidad del Sol www.unisol.edu.mx

San Salvador El SalvadorUniversidad Centroamericana "José

Simeon Cañas"www.uca.edu.sv/

75


3. Marco general para los procesos investigativos en la Universidad Santo Tomás1

Omar Parra Rozo2

Omar Asdrúbal León3

Al abordar la concepción de las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior en la perspectiva misional, el Proyecto Educativo Institu-cional de la Universidad Santo Tomás hace explícita la tarea de conservar, desarrollar, crear, aplicar y transmitir los saberes, tarea que le confiere la so-ciedad a la cual presta el servicio educativo y que no puede realizar si soslaya su función investigativa (USTA, 2004, p. 87).

En la aplicación de las políticas institucionales para la consolidación de la investigación como eje del acontecer de la comunidad académica está im-plicada y comprometida cada una de las instancias de la Universidad, parti-cularmente la Unidad de Investigación (UI), a la que el Estatuto Orgánico le asigna la responsabilidad del “fomento, promoción y administración de la

1 El presente apartado recoge los distintos lineamientos relacionados con la investigación en los docu-mentos oficiales y de políticas de la Universidad Santo Tomás. En tal sentido, su pretensión es la de presentar de manera sintética y unitaria las orientaciones que la institución ha seguido en orden a establecer el marco de comprensión y desarrollo de la actividad investigativa.

2 Doctor en Literatura, Magíster en Administración Educativa, Especialista en Educación a Distancia, Licen-ciado en Filología y Literatura. Dirige la Unidad de Investigación y Posgrados de la Universidad Santo Tomás y es líder de dos grupos de investigación reconocidos por Colciencias: Relaciones, redes y na-rrativas (Categoría A), y Gestión, investigación y narrativa (Categoría B). Correo electrónico: [email protected].

3 Magister en Educación, Licenciado en Filosofía y Letras, vinculado al Departamento de Humanidades de la Universidad Santo Tomás, hace parte del equipo de la Unidad de Investigación y Posgrados. Es integrante del grupo de investigación Gestión, investigación y narrativas, reconocido por Colciencias (Categoría B). Correo electrónico: [email protected].

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investigación científica y tecnológica” (USTA, 2002. Art. 83), en directa de-pendencia de la Vicerrectoría Académica General. De esta manera, alrededor de la UI giran los diversos agentes y procesos relacionados con la investiga-ción: criterios, estrategias, líneas, grupos, proyectos, productos, semilleros, convenios, convocatorias, etc.

Una de las primeras tareas que asumió la Unidad fue la de generar, socializar y aplicar el Proyecto Investigativo Institucional (PROIN) como herramienta clave para difundir las políticas investigativas asumidas por la Universidad y como base para la construcción, junto con toda la comunidad académica, de un Modelo Investigativo Institucional. En este sentido, y en línea con el Proyecto Educativo Institucional, se vislumbra a la investigación como “con-dición neta para la verdad” (p. 89) y constituye una búsqueda que es “un problema de todos” (USTA, 2005, p. 13); asimismo, el PROIN precisa que esa “búsqueda de la verdad constituye la razón de ser del quehacer de la Univer-sidad Santo Tomás”, por ello toma del Aquinate algunos lineamientos para el acercamiento al proceso investigativo y desde allí establece unos principios y criterios cuya razón de ser es la de orientar los esfuerzos institucionales que apuntan a dar respuesta a los compromisos que se plasman en el PEI y que definen la relación de la institución con el contexto, entre ellos:

— Contribuir al avance científico y tecnológico que el desarrollo del país requiere.

— Buscar modelos alternativos de desarrollo integral, de justicia social y de convivencia pacífica.

— Reflexionar críticamente sobre los modelos económicos y su relación inmediata con el humanismo.

— Asumir críticamente el creciente multiculturalismo aprovechando la inserción que tiene la institución en las diversas regiones con las sec-cionales, las sedes regionales, la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD) y los programas que se realizan a través de ellas.

— Repensar los problemas básicos de la realidad como totalidad, la dig-nidad humana, su apertura al absoluto, los principios normativos de

77


la conducta humana, las relaciones entre justicia y bien común, la reconstitución del Estado y las relaciones políticas internacionales, el diálogo entre racionalidad científica, tecnológica, cultural y las verda-des de fe.

— Confirmar y reafirmar la presencia institucional a través de proyectos de comunicación que se convierten en líneas específicas de investigación y de gestión, aprovechando las nuevas técnicas de comunicación.

3.1 POLÍTICAS GENERALES PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

Es evidente la vastedad y complejidad de la tarea que se abre para el investi-gador a partir de los compromisos enunciados y de los demás que hace explí-citos el PEI y que no se enuncian en aras de la brevedad de este documento (cf. USTA, 2005, pp. 19-20); por tanto, la Universidad plantea un conjunto de políticas para impulsar la investigación en una perspectiva estratégica, den-tro de un proceso de mejoramiento continuo y una búsqueda de integración nacional e internacional basada en estándares de calidad. Dichas políticas, puestas a disposición de la comunidad académica a través del “Rincón del Investigador” en la página web institucional, son las siguientes:

• Generarydesarrollarunaculturadelainvestigaciónbasadaenlapro-ducción de conocimiento significativo y pertinente con la vida nacio-nal y que a su vez tenga alcance universal.

• Construircomunidadesacadémico-investigativasdesdelaperspectivade redes de intercambio e intercomunicación de conocimiento de-rivado de procesos rigurosos de investigación tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales.

• Promoverformasdinámicasdegestióndelainvestigaciónbasadasenun pensamiento estratégico e interactivo de la administración y de la relación con el entorno científico.

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• Generar,desarrollaryconsolidarmodelosyprocesosdeinvestigacióncomo reflexión y práctica de producción y validación permanente, arti-culada al desarrollo y actualización del conocimiento.

• Constituirunaredlocalynacionaldeinvestigaciónendiferentescam-pos disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares.

• Incentivaryapoyarlosprocesosdeinvestigaciónformativaeinvestiga-ción aplicada.

• Crear,desarrollaryapoyarlossemillerosdeinvestigación.

• Generar,desarrollaryconsolidarlíneas,gruposyproyectosdeinvesti-gación como elementos primordiales para la producción, desarrollo y actualización del conocimiento.

• Vincularsealdesarrollonacionalmediantelaproduccióndeinvestiga-ción aplicada y significativa para aportar soluciones a problemas tec-nológicos y sociales.

• Desarrollaralianzasestratégicasconentidadesafinesparapromoverel desarrollo de procesos de investigación.

• Promoverlosestudiosdeposgradoqueincorporenlainnovación,lainterdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, fun-dando las orientaciones a largo plazo en los objetivos y necesidades sociales y culturales.

• Velar por que todos los miembros de la comunidad académicaque realizan investigaciones reciban formación, recursos y apoyo suficientes.

• Garantizar que los derechos intelectuales y culturales derivados deldesarrollo y la producción de conocimiento se utilicen en provecho de la sociedad y se protejan para evitar su uso indebido.

• Incrementarlainvestigaciónentodaslasdisciplinas,comprendidaslasciencias sociales y humanas, las ciencias de la educación (incluida la

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investigación sobre la educación superior), la ingeniería, las ciencias naturales, las matemáticas, la informática y las artes, en el marco de políticas nacionales, regionales e internacionales de investigación y desarrollo.

• Alcanzar ymantener estándares de la calidad de la investigación eincorporarlos al desarrollo de los programas para su actualización y mejoramiento permanente.

• Buscardemanerapermanentelaobtencióndelapoyomaterialyfinan-ciero necesario, por parte de fuentes públicas y privadas, para el desa-rrollo de procesos de investigación y producción de conocimiento.

• Incorporar los resultados de la investigación como fuente de creci-miento institucional y obtención de recursos.

3.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL QUEHACER INVESTIGATIVO

A tales políticas se integran los principios y criterios básicos para desarrollar la investigación señalados en el PROIN, los cuales se encontrarán presentes en cada uno de los procesos investigativos y de los caminos que se empren-den en la investigación. En términos generales, tanto las líneas de investi-gación como los proyectos, los problemas, los programas de investigación de las facultades (seccionales, sedes), los núcleos de investigación, los ins-titutos, los estudiantes, los docentes, los directivos, los administrativos y los investigadores en sus diferentes acepciones estarán condicionados por este aspecto articulador de principios y criterios desde los cuales se proyecta toda la investigación.

En cuanto a los principios, no definitivos ni categóricos, éstos apuntan a ofre-cer unas bases y una estructura sustentada por la relación teórico-práctica de los mismos, en virtud de lo cual se constituyen en momentos fundamentales que, sin embargo, no son permanentes, sino que transmutan o cambian en la medida en que la teoría y la praxis hacen que los cimientos también cambien.

80


El principio que emerge en primera instancia al hablar de la investigación es el de la curiosidad y el asombro, que le permite al investigador, como sucede con el niño, extrañarse y asombrarse, desear ver y conocer otros niveles, experiencias y realidades, ver los hechos desde una perspectiva dis-tinta, estar motivado por una sed insaciable de saber. Esa actitud enfrenta al investigador a unos hechos previos, ya que sólo se puede reconocer, re-conceptualizar o reconstruir lo que ya se conoce o comprende, pensando en apoyarlo, contradecirlo y/o transformarlo, obedeciendo ahora al principio de la antítesis o contradicción, que reclama del investigador una comprobación, contrastación o interpretación, en diálogo constante con la realidad. Dicho diálogo lleva al principio de comparación y analogía, que consiste básica-mente en la búsqueda de relaciones a partir de distintos contextos o marcos de referencia, desde los cuales se da una serie de semejanzas con el fin de establecer conexiones, relaciones, puntos en común o discrepancias, que ayudan a descubrir otros puntos de vista sobre el problema desde el cual se ha partido.

Al adentrarse ahora en los principios que conducen a la construcción del sustento teórico de la investigación, es necesario remitirse al principio de causalidad. Dicho principio, legado aristotélico, implica que se le otorguen a la realidad ciertas características y propiedades que se evidencian en su comportamiento. Al poseer los diversos supuestos acerca de la realidad y al visualizarlos de una forma determinada, el proceso investigativo adquiere una dinámica condicionada por esos supuestos. Este hecho nos remite a los que Isaac Asimov considera los principios más grandes que impulsaron la ciencia y la filosofía en Grecia: la abstracción y deducción. Este científico, al recordar a los griegos, concibe los conceptos ideales como independientes de toda comprobación física, en donde sólo puede existir la idea en la men-te; esto origina el método de la abstracción, el cual consiste en despreciar los aspectos no esenciales de un problema y considerar sólo las propiedades necesarias para la solución del mismo. Este método o principio apunta a una búsqueda de soluciones generales para las distintas clases de problemas en lugar de tratarlos uno a uno; es decir, al tratar el principio de la abstracción y la deducción, se tiene que hacer referencia necesariamente a la inducción y a la generalización.

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El principio de atracción y ensoñación (creatividad), por su parte, hace refe-rencia al investigador que ama su investigación y no se limita a indicar los métodos, los procesos, los cómos; al investigador que quiere que sus pro-cesos sean de todos y que sus ideas tengan más de una sola interpretación. Así, la investigación supone amplitud y supone un querer, un querer pensar el mundo desde una perspectiva común con un horizonte de progreso y de bienestar para todos. Este principio encierra aspectos como la motivación, la autonomía intelectual, el gusto por los problemas, la capacidad para romper esquemas y la autonomía del objeto. Lo anterior hace imperioso que tanto la universidad como los investigadores recuperen los espacios de investiga-ción, de búsqueda, compartan sus visiones y descubran formas para hacer de la realidad de la investigación un horizonte significativo. Por lo anterior, es importante que los pensamientos, las creaciones y las interpretaciones sean representadas para que otros logren recuperarlas. Investigación, en un principio, quería decir historia, recuerdo. Esta es una de las claves del conoci-miento, recuperar la memoria; de ahí que sea importante producir el conoci-miento reencontrando lo que se ha afirmado, ya sea para contrastarlo o para disentir de ello y seguir buscando. De esta manera abordamos el principio de la temporalidad; en efecto, el tiempo se constituye en un principio, en una variable determinante en cualquier proceso investigativo.

Según el principio de diversidad y desagregación, se parte de unos hechos y desde ellos se infieren unas similitudes o semejanzas, cuyo producto, apa-rentemente, es lo que el investigador espera. No obstante, ese producto puede rebasar lo que se espera y obliga, mediante una desagregación y una constante articulación a la argumentación y el perfeccionamiento teórico. Esta desagregación crea un ámbito de incertidumbre y de contraargumenta-ción que hace que la investigación progrese en la creación de nuevos proble-mas con sus respectivas hipótesis, en un camino constante que no se acaba. Desde una perspectiva similar, el hombre está inmerso en una aldea global, la cual condiciona su comportamiento y su estructura individual y social. Cualquier proceso investigativo debe contemplarse dentro de un todo or-ganizador y desorganizador que puede agregar o desagregar partes, lo que reclama a su vez el principio de Globalidad, multidimensionalidad y comple-jidad, desde el cual el horizonte de la misión, los principios, la filosofía y en general los marcos institucional y contextual desde los cuales se desenvuel-

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ve la investigación llevan a que el contexto global se encuentre presente en cada proceso en su forma, método, normas, perspectivas, procedimientos y productos, y a contemplar el ser humano y la sociedad en una dimensión histórica, económica, sociológica, biológica, afectiva y racional. Los procesos deben reconocer estas íntimas relaciones y polivalencias e insertar allí todos los procedimientos informativos. Este principio exige contemplar lo comple-jo, ya que cualquier proceso investigativo debe tejerse en conjunto con una perspectiva del todo y con una interrelación que hace que se creen formas interdependientes entre el objeto de investigación, su contexto, las partes investigadas y los procedimientos.

Juicio y crítica constituyen el siguiente principio. Es así como, en las dos últimas décadas, los investigadores se han preocupado bastante por la pers-pectiva de la crítica y la toma de decisiones; cada uno, según su propio criterio y experiencia, ha tratado de conceptualizar y aportar los elementos teóricos y metodológicos para tratar de hacer una crítica “objetiva” o, por lo menos, para aplicarla adecuada y coherentemente. Criticar significa poder emitir juicios sobre el proceso investigativo durante los pasos conducentes al producto y sobre el producto mismo. La crítica debe apuntar a la ayuda en la solución de los diversos problemas, a enriquecer el proceso investigativo, a profundizar en las teorías o en los conjuntos de proposiciones lógicas, a ayudar en los procesos de verificación, a enriquecer el conocimiento, a oír al otro, a valorar los diversos argumentos, a disentir y consentir. Lo anterior nos remite al principio de la Interpretación y claridad, el cual apunta a que nin-gún análisis ni juicio puede rebasar los alcances del proceso investigativo; de lo contrario, se corre el riesgo de no buscar la verdad ni estar cerca de ella, sino dar juicios subjetivos que pueden ir en detrimento de lo investigado. Si bien es cierto que las interpretaciones en un proceso investigativo pueden ser infinitas, no todas pueden ser buenas; y aunque no se sabe cuáles son las mejores, sí es posible determinar cuáles resultan inaceptables. Cuando se maneja el lenguaje y se tratan de explicar los procesos de la investigación se debe ser claro, sin perder de vista que esa claridad no se basa en simplificar una complejidad o reducir a esquemas o cuadros sintéticos un fenómeno so-cial, pues esto, en lugar de aclarar, puede dar una posición encontrada que confunde tanto al investigador como al objeto de investigación.

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Dentro de la investigación no se puede considerar ningún descubrimiento o ningún producto científico si se mantiene en secreto; es clave publicar las observaciones científicas con el máximo de detalles para que la producción y el conocimiento se conozcan. Además, cualquier observación o descubri-miento nuevo no tiene validez si no se publica y si los demás investigadores no lo conocen, revisan, critican y “confirman”. Asimov y Sagan, abanderados de la difusión de la ciencia en el siglo XX, apuntan a que ésta debe llegar a todo el mundo, a todas las personas; no se puede ser ignorante en los principios investigativos y científicos. La obra de estos dos científicos trata de llegar inclusive a los niños y a las personas que no tienen muchos cono-cimientos. A ello hace referencia el principio de cooperación e intercambio, que recalca la importancia y la perspectiva del maestro investigador, del es-tudiante investigador y del administrador y directivo investigador dentro de una institución universitaria.

3.3 CRITERIOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

En este punto, es importante profundizar en los criterios para la investiga-ción, que aportan un marco de referencia desde lo valorativo, crítico y de ra-ciocinio. Los criterios deben ser considerados como la globalidad que rodea toda la investigación; de la misma manera que los principios, los criterios se complementan, se entrelazan y forman un ámbito complejo que le da unas características especiales al contexto dentro del cual opera la investigación en la Universidad Santo Tomás.

Calidad

La calidad es un atributo integral que alude no solamente al proceso edu-cativo, formativo e investigativo que se da en la institución, sino al mismo producto que de ella se desprende. Este concepto, naturalmente, no es ab-soluto, sino que se va construyendo en el tiempo y va adquiriendo caracte-rísticas determinadas por su contexto. El carácter histórico le da a la calidad la particularidad de ser un criterio que se construye. Al ir construyéndose, este criterio implica un paradigma o ideal alusivo a la excelencia hacia el cual se debe acercar la institución y la investigación. La calidad se refleja en la forma

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organizativa y administrativa de la gestión, en los referentes filosóficos y en el contexto de sus componentes, y conmina, a su vez, la razón de ser de la investigación. La calidad invita y obliga a un esfuerzo continuo de todos los componentes investigativos para construir un proceso formativo, investigati-vo, de extensión y proyección social que, en últimas, es la razón de ser de la Universidad Santo Tomás.

Universalidad

Este criterio implica una dimensión totalizante. Dentro de este ámbito, la investigación permea todos los procesos que se dan en la institución, des-de la docencia, la extensión y la proyección social, hasta la misma gestión administrativa. Teniendo en cuenta que la investigación soporta un trabajo disciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario que se visualiza a través de los programas que componen toda la Universidad, es apenas lógico que la producción del conocimiento y su validez no estén condicionadas necesa-riamente a un solo tópico, sino que desbordan la institución y se reflejan en la sociedad y en la realidad. No obstante, resulta indispensable que dentro de esta universalidad se busque, en principio, un lenguaje común que sea reconocido a nivel institucional, para posteriormente alcanzar un nivel inte-rinstitucional, con el fin de que lo investigado adquiera significado en los diferentes aspectos que constituyen el proceso de indagación y la apertura de caminos dentro de la ciencia y el progreso humano.

Pertinencia

Consiste en la respuesta objetiva, clara y concreta a las necesidades ins-titucionales y contextuales, según la cual los diseños investigativos de los diferentes programas procurarán responder a las necesidades reales y a los problemas concretos que tienen las comunidades y que se dan en el núcleo de los saberes, constituyendo, en última instancia, la razón de ser de los mismos programas, pues así asegurarán paulatinamente la formación y capa-citación investigativa de los estudiantes, docentes e investigadores, y forta-lecerán los distintos conocimientos, habilidades, métodos y técnicas que les permitan responder como ciudadanos y profesionales (e institución) ante la realidad y ante la misma ciencia.

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Responsabilidad

Este importante criterio, que permea todos los ámbitos investigativos dentro de los planes de desarrollo que ha trazado la Universidad, implica la capaci-dad existente en el marco investigativo referencial de ésta; capacidad apli-cada por directivos, administradores, docentes y estudiantes para reconocer y aceptar las consecuencias que se derivan de la acción investigativa. Dicha capacidad se desprende de la conciencia que se tiene de los efectos que pueden producir los planeamientos, estructuraciones, reestructuraciones y actividades que guíen la investigación dentro de la Universidad.

Practicidad

Este criterio se funda en la relación entre los conocimientos teóricos y los eventos prácticos; por tanto, implica tanto una organización y estructuración de los procesos investigativos y los programas académicos que reorienten los objetivos y los perfiles hacia la identificación y solución de problemas reales de la sociedad, como la agilización de los procesos investigativos en aras de alcanzar los propósitos que se requieren para la proyección de la Universidad en la sociedad colombiana.

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

Estos criterios constituyen rasgos centrales en la personalidad científica de Santo Tomás y de su obra. Asimismo, la Universidad, a partir de los dos últi-mos Planes de Desarrollo, del PEI y de la Política Curricular, muestra un cre-ciente interés por posibilitar la investigación ínter y transdisciplinaria dentro de un contexto de marcos plurales de enfoque y orientación y una perspecti-va multirregional que responda a criterios de pertinencia local, regional, na-cional e internacional. Desde la investigación, estos criterios se fomentan a través de la interacción que se manifiesta entre los diferentes programas, de la participación de los mismos programas en la planeación y ejecución de los procesos investigativos y de la programación de eventos investigativos que permitan analizar los problemas reales, sociales y científicos con el aporte de todas las facultades y programas o, por lo menos, de aquellas que estén inmediatamente comprometidas.

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Idoneidad

Este criterio se refiere a la capacidad que tiene la investigación para cumplir a cabalidad con las tareas propias que se trazan desde su visión, su misión, sus objetivos y sus propósitos investigativos de acuerdo con la Misión, las perspectivas, los principios y el marco referencial institucional. Desde esta perspectiva, los últimos planes de desarrollo institucionales se orientan ha-cia una articulación real y fructífera entre docencia, investigación, proyec-ción social y calidad, como también a trabajar con una estructura curricular flexible y unas políticas institucionales investigativas, a través de distintas líneas de investigación asumidas y lideradas por los programas de pregrado y posgrado, con un número suficiente de profesores de tiempo completo y de investigadores que se dediquen al proceso de la investigación. En ese mismo sentido, es importante promover el fortalecimiento de convenios y de esfuerzos técnicos y financieros que le permitan a la Universidad no sola-mente integrarse al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, sino también a los ámbitos científico-investigativos en general.

Integridad

Se refiere al marco de honestidad y respeto por los valores que rodean la in-vestigación en la institución y fuera de ella, como también al acatamiento de un marco axiológico aceptado como referencia inmediata de la educación tanto en la Universidad Santo Tomás como fuera de ella.

Equilibrio

Los procesos científico-investigativos que abarcan diversas formas de conoci-miento y de reconstrucción de la realidad pueden desembocar en una teoría distanciada de los datos e incluso del objeto de estudio, lo cual deriva en una producción cognitiva abstracta y especulativa que perturba los análisis y la recolección de datos. De igual manera, dichos procesos pueden desviarse en análisis clasificatorios y ordenativos que no transmiten ideas que permitan poner a la vista de todos los resultados de la investigación. Con frecuencia, el desequilibrio que se presenta en los procesos investigativos se refiere a la rigurosidad desmedida por el ordenamiento lógico que debe seguir una investigación. Si bien es cierto que dentro del paradigma de la complejidad

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planteado por Edgar Morín se apunta a un concepto de no-equilibrio, éste se refiere a la destrucción de la concepción dualista caos/orden, en donde el concepto de no equilibrio no es “desequilibrio”, sino búsqueda de una “entropía” y de una potencialidad ordenadora. Este criterio se refiere a la re-lación que debe existir entre la teoría y la práctica en la investigación y entre el análisis del medio y los procesos investigativos mismos.

Flexibilidad

Con el fin de responder a los problemas concretos, los procesos investigati-vos requieren de un manejo maleable que tenga en cuenta las características especiales que cobran determinados temas, hipótesis, problemas y situacio-nes en algunas regiones, y la particularidad de algunos proyectos y líneas de investigación dentro del desarrollo flexible del proceso mismo.

Equidad

Este criterio se refiere a la expresión directa del sentido con que se ope-ra dentro de los procesos investigativos; por ejemplo, en la priorización de proyectos y de líneas de investigación, es decir, en la aceptación o rechazo objetivo de los distintos proyectos o problemas. Desde esta perspectiva, se apunta a un reconocimiento de las diferencias y de los diversos modos de acceso en los programas, en los grupos de investigación, en los centros de investigación, en los institutos de investigación y en las múltiples manifesta-ciones investigativas que se ven en la Universidad.

Eficacia y eficiencia

El criterio de la eficacia se refiere a la correspondencia que existe entre los logros y lo formulado en los procesos investigativos; mientras que la eficien-cia se refiere a la medida de qué tan adecuada puede ser la utilización de distintos medios con que se cuenta en el proceso investigativo: métodos, acceso a otros proyectos y desenvolvimiento de condiciones propias para el logro de los propósitos planteados.

Ahora bien, los criterios anteriormente enunciados tienen como punto de partida los dos últimos planes de desarrollo de la Universidad, el PEI, la Polí-tica Curricular y la filosofía de la Universidad, como también algunos rasgos

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y cualidades de la personalidad científica de Santo Tomás, en cuanto que estos contenidos arrojan luces y perspectivas para abordar el conocimiento y los problemas que rodean al hombre. De esta manera, tales criterios pueden ampliar su marco referencial y enriquecerce con nuevos elementos, entre los que podríamos visualizar, a manera de ejemplo: el realismo metódico, la convergencia de fe y razón, la asimilación crítica del pasado como una de las actitudes para la creación de ciencia, la atención a la realidad presente, el cuestionamiento infatigable, la apertura a nuevos horizontes culturales, la relativización del propio saber, la apertura interdisciplinaria y la convergencia transdisciplinaria, entre otros, cuya profundización se puede hacer en la obra del maestro Tomás de Aquino y cuya síntesis podemos visualizar en el PEI.

3.4 MODELO INVESTIGATIVO INSTITUCIONAL

Cada uno de los elementos abordados en los apartados anteriores constituye un punto de referencia constante para los componentes y procesos que en-tran en juego en la definición y puesta en marcha del Modelo Investigativo Institucional que a continuación se describe.

Cuando se aborda la definición de un modelo4, se plantean diversas catego-rías que implican relaciones desde el punto de vista epistemológico. En la investigación, estas relaciones se encuentran referenciadas por la búsqueda, el descubrimiento y el trasegar hacia la verdad. Dentro de lo anterior, se establece una relación que implica dos puntos de vista: la búsqueda y la verdad; los cuales, a su vez, involucran unos sujetos que investigan y unos objetos investigados. Los sujetos ejecutan determinadas acciones sobre los objetos susceptibles de ser investigados; éstos últimos, a su vez, brindan posibilidades a los investigadores. Dentro de los procesos investigativos que

4 El término “modelo” hace referencia a un molde o módulo que sirve como parámetro o punto de par-tida comparativo. Es corriente oír hablar del “modelo” como algo que debe ser imitado, ya sea por su espiritualidad, forma de ser, belleza física y demás atributos; de alguna manera, esta concepción alude a un marco de “excelencia”. Por otro lado, el modelo puede referirse a una muestra que remite a una realidad (confecciones, arquitectura, ciencia). En último término, el modelo se puede concebir como la representación de una realidad que brinda elementos, estrategias y acciones diversas para actuar sobre ella (la realidad). Generalmente, el modelo implica comparaciones, símiles, analogías e interacciones que se derivan de su estructura.

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trabaja la Universidad, los agentes que investigan deben generar acciones transformativas sobre lo investigado y conceptualizar, aplicar y experimentar dentro de esa búsqueda de transformación contextual y visualización u ho-rizonte de verdad.

Hablar de ciencia, de producción del conocimiento y de investigación con-nota la noción de paradigma (Morín, 2000). Morín, por ejemplo, plantea la posibilidad de cristalización de un paradigma que permita el conocimiento complejo y el trasegar hacia una posibilidad lúcida, educativa y transforma-tiva. Para este investigador francés, el paradigma selecciona y determina la conceptualización y las operaciones lógicas:

El paradigma designa las categorías fundamentales de la inteligibi-lidad y efectúa el control de su aplicación. Los individuos conocen, piensan y actúan según los paradigmas inscritos culturalmente en ellos... en resumen, el paradigma instaura las relaciones primordia-les que constituyen los axiomas, determina los conceptos, impone los discursos y/o las teorías, organiza la organización de los mis-mos y genera la generación o la regeneración (2000, pp. 19-20).

Sin pretender constituirse en un paradigma, el Modelo Investigativo Institucio-nal de la Santo Tomás recoge las diversas experiencias que se gestaron históri-camente a través de investigación profesoral, institucional, asistida, formativa y científica que derivaron en el Centro de Investigaciones, y las manifestaciones que dieron como fruto un prospecto de modelo en 1983. Posteriormente, en 1985 surgiría el Centro de Investigaciones del Centro de Enseñanza Desesco-larizada (CICED), y más tarde el Centro Interdisciplinario de Investigaciones (CIDI) y el planteamiento de un Modelo Investigativo en 1995 que brindó algu-nos elementos de reflexión sobre el proceso investigativo.

El PROIN, aprobado en el 2000, pretende dar cumplimiento a los Planes de Desarrollo y proyecciones de la Universidad Santo Tomás en el ámbito inves-tigativo, con el fin de reflejar lo planteado en su Estatuto Orgánico, en el PEI, en la Política Curricular y en general en su filosofía, políticas y estrategias y en las experiencias y aportes brindados por los investigadores y los grupos de investigación que actualmente vienen trabajando desde este marco refe-rencial. En este sentido, el modelo está en continua transformación, apren-

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dizaje, autocrítica y construcción. Dentro de este entramado, cobra vigencia la posición de la metodología tomista en cuanto problematización de los hechos, universalidad y objetividad de la información, captación y expresión de la verdad mediante el análisis que da el sentido de lo real, la síntesis que ofrece el sentido de lo permanente dentro del devenir, la crítica que garan-tiza el sentido de fidelidad a esa realidad y el juicio ponderado, sincero y objetivo sobre las distintas posturas para descubrir y aceptar la verdad.

Desde esta perspectiva, el modelo investigativo que se está construyendo recoge algunas premisas válidas y actuales que han sido trabajadas en los diversos procesos investigativos adelantados en la Universidad:

— Pretende, como marco de referencia general, la elaboración y discu-sión de documentos tanto en las etapas de configuración y consoli-dación como en las de desarrollo de los problemas inherentes a la investigación.

— Considera la información como el proceso de diferenciación significa-tiva y fundamental en la investigación, por lo cual reconoce y acepta la diversidad de fuentes y métodos de recolección y análisis y exige la permanente producción y difusión de material escrito o digital a partir de la investigación.

— Implica un diseño metodológico que trabaja a partir de cuestiona-mientos, problemas y proyectos relacionados directamente con líneas y con programas, aceptando la multicomplejidad como un referente inmediato.

— Acepta el carácter inter y transdisciplinario de la investigación y requie-re la configuración de los programas, acudiendo a las especificidades de las disciplinas, las facultades, los departamentos y los centros como puntos de partida del trabajo.

— Reconoce las hipótesis, cuestionamientos, preguntas y problemas como puntos de partida y partes nucleares iniciales de cualquier pro-ceso investigativo, los cuales dan cabida a los proyectos.

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— Reconoce la propagación y repercusión de todas las actividades de la Universidad vinculadas con la investigación. Al estar inserto en estas actividades, también se encuentra inserto en las formas administrati-vas del manejo; es decir, en las perspectivas y prospectivas del Estatu-to Docente, en donde se contempla un equilibrio entre las actividades investigativas, docentes y de extensión y proyección social.

— Contempla lo global5, lo multidimensional y lo complejo como ejes que garantizan un sistema de referencia; en consecuencia, la investi-gación debe promover una búsqueda del conocimiento y una produc-ción del mismo para referirse a lo complejo y al contexto, de manera multidimensional, dentro de un eje global que tenga en cuenta la complejidad y la diversidad del saber.

— Tiene definidos los alcances de la política institucional de investiga-ción, sus principios, criterios, estrategias, la visión, la misión, los ob-jetivos, la estructura orgánica investigativa, los niveles de acción, sus componentes, los sistemas, las redes, los grupos de investigación, los semilleros, los investigadores.

Componentes del modelo de investigación Institucional

Sobre las diferentes denominaciones de líneas, proyectos, problemas, domi-nios, dimensiones y demás términos, se ha especulado e investigado bas-tante. Como hay diversidad de conceptos al respecto, no solamente de estos términos, sino de diferentes acepciones que se tienen en la investigación (planes, perspectivas, principios, criterios y políticas), es urgente manejar un lenguaje común institucional que denomine a los términos y los campos de acción desde un mismo marco referencial. Dar definiciones comunes y cons-truirlas entre todos garantiza una comunicación efectiva y eficaz.

5 El término global corresponde a un término de moda, pero también a una problemática que surge en el siglo XV, cuando se empieza a concebir a la tierra como un todo, hasta llegar a los modernos avan-ces telecomunicativos. Ander-Egg (1998, p. 9) lo sintetiza en su obra Reflexiones en torno al proceso de mundialización /globalización como algo que acontece en todo el mundo y que afecta, de una u otra manera, a cada ser y a toda la población mundial. Se habla de globalización económica, política, cultural. Siendo optimistas, añade Ander-Egg: “No debemos vivir esta situación como un problema (o varios y complejos problemas, como en verdad lo es), sino también como una posibilidad; en sentido estricto, como posibilidades múltiples y, a su vez, ambivalentes en cuanto a sus oportunidades para un mayor desarrollo humano y mejor calidad de vida”.

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En este sentido, los objetos susceptibles de investigación dan la posibili-dad de una estructura global investigativa que enriquece el conocimiento, tratándose de un programa de investigación. Esos objetos susceptibles de investigación pueden expresarse a través de líneas temáticas o de problemas particulares en torno a un objeto de estudio determinado. A este respecto, en el PEI se plantea lo siguiente:

La formación integral propiciada por la USTA no se enmarca sólo en la afirmación de un humanismo trascendente, sino que implica la posibilidad real, en la práctica educativa, de múltiples oportu-nidades facilitadoras del desarrollo del pluridimensional universo personal de cada uno de los miembros de la comunidad universi-taria (2004, p. 64).

La hipótesis, el cuestionamiento, la pregunta y el problema son los puntos de partida del modelo y de la situación investigativa que dan cabida a los proyectos. Estos últimos representan el campo problémico; mientras que la agrupación de los proyectos dentro de temas o perspectivas específicas son las denominadas líneas de investigación. Así pues, las líneas de investiga-ción van siendo más generales y apuntan hacia el campo objetual que es materia del programa. El programa cobija las líneas, las líneas cobijan los proyectos, los proyectos cobijan los problemas; en resumen, se puede hablar de que cada término apunta a dimensiones de lo objetual como programa, del campo temático como línea y del campo problémico como proyecto.

El problema

Implica un cuestionamiento y una pregunta o hipótesis que se trata de re-solver a través de procedimientos científicos. También se refiere a un asunto difícil, delicado, susceptible de varias soluciones. Para efectos del modelo in-vestigativo, se refiere a una situación generalmente insatisfactoria, la cual es susceptible de transformación y para la cual no existen soluciones aparentes; por tanto, representan un reto para nuestra imaginación y raciocinio.

El proyecto

Significa aquello que se va a realizar, algo que está en perspectiva, la repre-sentación de una obra que está por fabricarse y que, en lo probable, tiene

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implicaciones financieras. En el modelo investigativo se contempla la defini-ción de proyecto planteada por el Plan General de Desarrollo (2000-2003):

[…] apunta a una propuesta de inversión designada a solucionar un problema, a aumentar el nivel de satisfacción de una pobla-ción o comunidad o aprovechar el potencial de recursos disponi-bles o establecidos para generar nuevos productos o servicios. La formulación de un proyecto debe fundamentarse en la definición del mercado como mecanismo para establecer las condiciones de cobertura o tamaño, localización, recursos tecnológicos, financia-miento o evaluación social o económica. Debe establecer, en for-ma clara y específica, los recursos que vincula, los objetivos, me-tas, actividades y el cronograma de tiempo que mida las fechas de iniciación y terminación para su puesta en marcha (Instructivo 1).

Los proyectos de investigación hacen referencia al campo problémico; no son proyectos aislados, sino que deben estar articulados en líneas de in-vestigación. Esta articulación posibilita un tejido de líneas temáticas que se cruzan para edificar una estructura conceptual en la que se delimitan los campos temáticos de diferentes proyectos. Ander-Egg y María José Aguilar, en su texto Cómo elaborar un proyecto, plantean que para denominar un proyecto se debe definir y caracterizar la idea central de lo que se pretende realizar; sin embargo, “En bastantes casos, esta caracterización o descripción hay que hacerla contextualizando el proyecto dentro del programa (en caso que forme parte de un programa). Se trata de ampliar, en sus aspectos esen-ciales, la información que proporciona la denominación (1998, p. 32).

Las líneas de investigación

Las líneas de investigación constituyen una conceptualización especial y un punto de referencia obligado y básico del modelo investigativo. Dichas líneas se construyen y reconstruyen permanentemente a partir del planteamiento básico fundamental que se enriquece con los procesos investigativos, con las demandas y necesidades del contexto y con el desarrollo e implemen-tación de los proyectos que dan respuesta a problemas y originan nuevos problemas y nuevos retos dentro de los diversos campos, ante los objetos susceptibles de investigación.

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Las líneas de investigación, de acuerdo con el PEI, adquieren un carácter interdisciplinario6 y transdisciplinario en cuanto se constituyen en el motor que mueve la investigación y en el punto de referencia para las necesidades, programas y propuestas que plantea la institución en general. Dentro del presente modelo, las líneas de investigación se conceptualizan como los principios básicos articulados alrededor de un eje temático precisado por la Universidad y por una serie de elementos contextuales que responden a determinados problemas y posibilitan, a su vez, la realización de proyectos investigativos.

Ahora bien, en la construcción de las líneas institucionales de investigación, desde el año 2000 se presenta un debate enmarcado no solamente en las discusiones internas de la Universidad, sino en la controversia que se da en el ámbito investigativo en general. Como consecuencia de esto, en la Uni-versidad Santo Tomás se logró consolidar un proyecto que se condensa en el documento Significación compleja de las líneas de investigación (Mantilla, 2004). En este mismo orden de ideas, el Consejo Académico Particular, en su Acuerdo 21 de septiembre 27 de 2004, precisó las líneas institucionales de in-vestigación de la Sede Principal. Lo anterior no impide que se siga trabajando en la construcción de otras líneas.

6 La antigua premisa que hace referencia a la disciplina que busca, indaga, encuentra barreras y persiste hasta que ve que la respuesta puede ser alcanzada con ayuda de otra disciplina cobra vigencia en este tiempo, cuando se habla del diálogo disciplinar, de lo ínter, multi, trans y polidisciplinario. Las formas más primitivas que tratan de explicar el mundo, el hombre y su contexto (cosmogonía - antropogonía), el nacimiento de los dioses y su interrelación con los seres humanos, tratan de ver una amalgama, una visión politeísta y polidivina donde dioses, hombres, héroes, semidioses, ríos, infiernos, paraísos, fenómenos diversos, intercambian sus atributos (nacen, mueren, triunfan, se mezclan). Esta mezcla o combinación se va a trasladar, de otra forma y perspectiva, a las diversas maneras de indagación de la realidad que el hombre moderno (y posmoderno) plantea para acceder al conocimiento. Es la misma conceptualización a la que Piaget (y J. Bruner) alude cuando se refiere a la necesidad de intercambiar e interrelacionar los diversos sectores de la ciencia en una interdependencia de la que no hay salida, ni debe haberla. Ahora bien, el gran problema es ¿dónde y cómo se articulan esas “ciencias”, si cada una presenta unas formas esenciales que no “pueden” pasar de un lado a otro? He aquí un reto para los investigadores del siglo XXI.

Dentro del presente “modelo investigativo”, se considera necesario volver sobre dos referentes que a la fecha no han perdido vigencia acerca de lo interdisciplinario y lo transdisciplinario y que pueden dar luces al respecto: Propuesta para una práctica pedagógica interdisciplinaria (Ezequiel Ander-Egg, 1999) y La carta de la transdisciplanariedad, de un grupo de investigadores que visualizan el siglo XXI desde esta perspectiva (1994).

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Según lo consignado en el Acuerdo 21, se pretende:

Orientar institucionalmente sobre el sentido y la conveniencia del trabajo por líneas de investigación en las unidades académicas (departamentos y facultades). Parte de una reflexión sobre la sig-nificación compleja de líneas de investigación que supere la visión simplista como marcos conceptuales. Se plantean entonces tres elementos que constituyen las líneas de investigación, y a partir de ellos se construye el concepto de Líneas Medulares de Investi-gación (LMI) y el de Líneas Activas de Investigación (LAI).

Comprender las líneas como un proceso significa definir unos ni-veles de desarrollo: exploratorio, medio, avanzado. Se definen los criterios para cada nivel y luego se reflexiona sobre las ventajas, desventajas y precauciones al trabajar con líneas de investigación. Se trata de establecer la relación entre calidad de la investigación y calidad de la educación superior. Por último, se propone un con-junto de LMI para la Universidad Santo Tomás, expresadas desde la filosofía institucional y desde la relación de las disciplinas de conoci-miento de los programas con dicha filosofía (Mantilla, 2004, p. 23).

Con base en lo anterior, la proposición de líneas sugiere un “problema” sus-ceptible de ser investigado. Teniendo en cuenta que la investigación gira en torno a la búsqueda de la verdad, la Unidad de Investigación y Posgrados (Centro de Investigaciones USTA), a partir de un diagnóstico, de la búsqueda documental, de la experiencia investigativa institucional, de las sugerencias del contexto (necesidades, problemas, temas de investigación), de las discu-siones y criterios de los investigadores y de los lineamientos esbozados en el PEI, en la Misión y la Visión institucionales, en los planes de desarrollo, en el PROIN y, por supuesto, en el presente modelo investigativo, empezó a elabo-rar en el año 2000 unas líneas de investigación que respondían al momento y a las necesidades institucionales, planteadas como un punto de partida, de crítica y reconceptualización:

— Línea de gestión y calidad.

— Línea de reordenamiento institucional.

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— Línea de gestión informática y nuevas tendencias pedagógicas.

— Línea de comunicación, información y gestión para la paz y la solución de conflictos.

— Línea de extensión y proyección nacional e internacional.

— Línea de renovación y reestructuración curricular.

— Línea de perfeccionamiento docente y nuevas tecnologías.

— Línea de estudios dominicanos y pastoral.

La realización de proyectos y trabajos investigativos de distinto orden, junto con las diversas experiencias que se desprendieron de las cátedras institu-cionales en un ejercicio de reflexión sobre estas temáticas, llevaron a un cambio de las líneas; sin embargo, como se expresa en el documento de Mantilla (2004), éstas

…no constituyen unos enunciados exhaustivos ni cerrados. Algu-nas líneas se interceptan con programas académicos, y la pers-pectiva que en los programas se tenga puede ser diferente. No obstante, es necesario tener en cuenta que la perspectiva aquí planteada es más bien transversal que especializada. Cabe pues la complementación según el criterio de la facultad o unidad acadé-mica que así lo considere (p. 37).

Desde el documento de Mantilla, las líneas se estructuran de la siguiente manera:

Líneas Medulares de Investigación

Las Líneas Medulares de Investigación son fruto de diversas discusiones y seminarios desarrollados desde la Unidad de Investigación y Posgrados (Cen-tro de Investigaciones USTA). Cada línea presenta su objeto de estudio y su núcleo problémico, los cuales contienen algunos de los puntos principales que, de acuerdo con la interpretación del horizonte y la filosofía institucio-nal, deben ser incluidos.

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En primer lugar, existen LMI que se definen primordialmente a partir de las cátedras institucionales que comprenden los componentes académicos, de extensión y de investigación, de acuerdo con la Misión de la Universidad; en segunda instancia, se plantean LMI que se desprenden de la perspectiva filosófica de la Universidad integrada al campo de conocimiento de los pro-gramas académicos:

Línea Tomás de AquinoEn torno al humanismo, la política y el derecho

Objeto de estudio: diálogo entre la racionalidad científica y racionalidad tec-nológica – Justicia y bien común – Estado y relaciones políticas internaciona-les – Democracia y participación social.

Núcleo problémico: se enfoca en atender con la construcción de conoci-miento sistemático y riguroso problemas de la realidad contemporánea que afrontan los grupos poblacionales de las ciudades colombianas. Asimismo, se busca plantear alternativas de solución a la difícil situación que viven al-gunos ciudadanos colombianos en el territorio, quienes por causa de las situaciones políticas y económicas han tenido que modificar su rumbo de vida y, por tanto, su identidad personal y colectiva.

Línea Francisco de VitoriaDerechos Humanos y Relaciones Internacionales

Objeto de estudio: experiencias de violación, atención y reconocimiento de Derechos Humanos (DH) – Tratados internacionales y adhesiones de Colom-bia – Análisis de coyuntura política sobre DH en nuestro país – Desplaza-miento forzoso y DH en Colombia – Educación y DH.

Núcleo problémico: está direccionada hacia la producción de conocimiento multidisciplinario sobre las diversas problemáticas que enfrenta el país en DH y su incidencia en las relaciones internacionales, principalmente con paí-ses latinoamericanos, norteamericanos y europeos.

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Línea Alberto MagnoCiencia, tecnología y medio ambiente

Objeto de estudio: producción de tecnología limpia – relación hombre Medio Ambiente (MA) – racionalidad del manejo del Medio Ambiente – ciudades y MA – política medioambiental en el mundo y situación colombiana – valor agregado en conocimiento sobre los recursos naturales en el país.

Núcleo problémico: desarrolla una reflexión inter y transdisciplinaria sobre los problemas y la presentación de alternativas de la producción científico-tecnológica para favorecer el MA. También estudia la problemática en Educa-ción Ambiental y Desarrollo y la aplicación de las normas internacionales en relación con el MA en el trabajo, la ciudad y el uso de recursos naturales.

Línea Bartolomé de Las CasasIdentidades culturales y justicia social

Objeto de estudio: identidad nacional y personal – equidad y justicia – trata-miento y resolución de conflictos en diversos medios: educativo, comunita-rio, social y político.

Línea Catalina de SienaLiderazgo femenino y problemática de género

Objeto de estudio: diversidad y multiculturalismo en torno a la perspectiva de género – diferencias y desigualdades en la problemática de género – educación, cultura y problemas de género – género y DH en Colombia.

Núcleo problémico: se centra en las relaciones interpersonales, sociales y políticas de hombres y mujeres y la distinción entre la desigualdad y la diver-sidad en dichos niveles relacionales. Para ello se investigan diversos ámbitos como el laboral, familiar y la participación política, contemplando los dife-rentes momentos del Desarrollo Humano. También indaga experiencias de vida relacionadas con la problemática de género. Desde esta cátedra se ha generado un proyecto de investigación en género cuyo núcleo problémico estudia las diferencias y las desigualdades.

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Línea Fra Angélicoen torno al arte

Y Línea Fray Luis de Granadasobre la Literatura

Objeto de estudio: apertura a formas de expresión estéticas – relación entre formas de expresión estéticas y formas de conocimiento – expresiones artís-ticas y re-creación de la realidad – desarrollo social y fomento de la expresión artística – arte y religión.

Núcleo problémico: adelanta estudios de reflexión filosófica y social sobre el arte y su papel en el desarrollo humano. Se desarrollan investigaciones so-bre la relación arte y ciencia, arte como forma de conocimiento y expresión artística de la realidad, como también sobre la relación existente entre la expresión artística y el desarrollo de la sociedad, la política y la cultura.

Línea Enrique Lacordairesobre las libertades y la educación

Objeto de estudio: tradición pedagógica dominica y pedagogías contem-poráneas – La formación para la libertad en educación básica y educación superior – participación y educación – calidad de la educación y desarrollo social.

Núcleo problémico: busca establecer la vigencia del pensamiento pedagó-gico de diferentes filósofos y pensadores vinculados a la tradición dominica. También aborda el problema de las pedagogías constructivistas y las teorías de la participación en la educación, profundizando temas como aprendizaje autónomo, desarrollo humano y aprendizaje, pedagogía e interdisciplinarie-dad, gestión y pedagogía, y la escuela como organización social. De otra parte, realiza estudios sobre la participación y la expresión democrática en los centros y sistemas educativos, la descentralización y gestión en la educa-ción y los problemas orientados a la evaluación y la calidad en los centros y sistemas educativos.

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Línea Tomás CampanellaSobre sociedad, política y utopía

Objeto de estudio: sociología política y movimientos sociales – relación en-tre violencia y paz como formas de sociabilidad – arte y sociedad – formas de religiosidad – cultura y política.

Núcleo problémico: se propone brindar desde la sociología elementos de análisis y juicio para observar la realidad social, en tanto construcción simbó-lica y significativa diversa y rica de explorar, comprender e interpretar desde diferentes puntos de vista y desarrollos teóricos, conceptuales y metodoló-gicos. Asimismo, propicia el desarrollo del debate y reflexión alrededor de problemas derivados del contexto sociopolítico y sociocultural colombiano.

Línea Louis Joseph Lebretsobre economía y humanismo

Objeto de estudio: modelos económicos y desarrollo humano – mercado, humanismo y desarrollo – economía solidaria como alternativa de desarrollo económico integral – organizaciones empresariales y desarrollo social – con-textos comunitarios y desarrollo económico.

Núcleo problémico: estudia la tensión existente entre mercado y humanis-mo, a raíz de la necesidad de generar procesos de transformación de las condiciones económicas de sectores poblacionales menos favorecidos. Pro-mueve la intervención en procesos enfocados en el desarrollo económico con niveles de distribución equitativa de la riqueza. La participación y la or-ganización socioeconómica juega un papel importante en la generación de mayores niveles de calidad de vida en las personas, las familias y los grupos poblacionales.

Existen, además, otras líneas que se están trabajando:

— Giordano Bruno, O.P.: visiones del universo

— Fray Cristóbal de Torres, O.P.: prospectiva de la educación superior

101


— Raimundo de Peñafort, O.P.: legislación y racionalidad jurídica

— Henri Didon, O.P.: cultura física y desarrollo personal

Líneas Medulares de Investigación y filosofía institucional

El segundo conjunto de líneas se expresa mediante el cruce de los siguientes aspectos filosóficos de la Universidad Santo Tomás: sentido crítico humanis-ta, pertinencia social y producción del conocimiento, inter y transdisciplina-riedad, aplicabilidad a contextos nacionales. Inicialmente, se apunta a los programas que cuentan con maestrías, ya que su base fundamental es la investigación.

La relación entre las LMI y los programas es compleja y corresponde a las posibilidades que teóricamente podríamos concebir en un sistema de esta naturaleza. Esto no quiere decir que las facultades o los centros de investi-gación tengan que cubrir todos los aspectos aquí presentados. Sin embargo, el cruce enunciado entre los aspectos filosóficos y los programas pretende constituir un referente para el desarrollo de proyectos de investigación de las unidades académicas implementados como LAI.

Los programas dentro del modelo de investigación

Los programas constituyen un sistema constituido por la agrupación de líneas de investigación, en el cual intervienen diferentes disciplinas que aportan perspectivas y soluciones frente a los problemas que se desprenden de un objeto susceptible de investigación. Conceptualizar un programa implica:

— Precisar la naturaleza del objeto susceptible de investigación y del mé-todo con el cual se va a realizar la investigación.

— Tener claramente delineados los principios y políticas que orienten la investigación. Aunque las políticas del programa son muy particulares, deben estar insertas en las políticas institucionales. El propósito es que estas políticas brinden unas características de coherencia y pertinencia y hablen de los principios, criterios y particularidades del programa. En síntesis, son todas las orientaciones o lineamientos que regulan, al interior, la práctica investigativa.

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— La administración del programa. Al igual que las políticas, la adminis-tración tiene que hacer referencia a una estructura orgánica que res-ponda ágilmente y haga práctica la investigación.

— Estar articulado y referenciado en cuanto a su relación con la Misión, los principios de la Universidad y la docencia, la investigación, la ex-tensión y la proyección social.

— Asumir diversas perspectivas que apunten a la publicación o a la pro-yección a través de programas especiales de posgrado, preferencial-mente maestrías y doctorados, a las asesorías y las consultorías, a la proyección a través de institutos especializados y, finalmente, a la pro-yección empresarial y contextual.

Los programas iniciales trazados en el 2000 se han venido desarrollando y ya presentan frutos consolidados, y se proyecta un fortalecimiento mayor, según la visión de la Unidad de Investigación y Posgrados (Centro de Investi-gaciones USTA). Para dar un vistazo, se enuncian los programas:

Programa para la formación de competencias investigativas o formación de docentes investigadores: en este programa se contempla, en primer lugar, la realización de eventos investigativos que faculten la consolidación de una cultura investigativa dentro de la Universidad, tales como jornadas, conver-satorios, diplomados y posibles proyectos de especialización y maestría en investigación. En segundo lugar, se prevé el acompañamiento en los concur-sos, convocatorias, ponencias y demás desarrollos investigativos que plan-teen los docentes, investigadores, estudiantes y directivos. En tercer lugar, se busca la formación de líderes investigativos o cabezas de líneas de inves-tigación que, a través de los propios proyectos investigativos, desarrollen y estimulen la cultura investigativa. En cuarto lugar, se propugna por la conso-lidación de los centros de investigación liderados por los docentes e investi-gadores. En quinto lugar, se estudia la posibilidad de realizar programas de intercambio a nivel de posgrado.

Programa de asesorías y consultorías: este programa apunta a prestar servi-cios de asesoría y consultoría a nivel contextual, empresarial, personal, etc.

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Programa de socialización de la producción investigativa: este programa se manifiesta en la institucionalización de eventos investigativos a través de la sistematización, de la red sistémica y logística, del intercambio de publica-ciones por medio electrónico e impreso y del producto de conocimiento de la investigación en revistas indexadas.

Programa de semillero de investigadores: haciendo acopio de las experiencias que se han generado en las distintas facultades de la Universidad, junto con la experiencia que han tenido otras instituciones con las cuales se ha interactuado en la construcción del proceso de formación y consolidación de semilleros, este programa busca que se involucre a los estudiantes como asistentes, auxiliares y co-investigadores en las propuestas que planteen los docentes, los investigadores y la misma Institución. Este programa fomenta el apoyo y fortalecimiento de las ideas y proyectos de los estudiantes en interacción con docentes, en orden a consolidar la cultura de investigación dentro de la institución. En síntesis, el programa busca la interacción entre estudiantes y docentes con miras a crear propuestas, proyectos y procesos de investigación junto con estrategias formativas para los futuros investigadores.

Programa de grupos de investigación: como una respuesta al fortalecimiento de la cultura investigativa, la Universidad considera que la conformación de grupos de investigación es una alternativa para hacer presencia nacional e internacional en diversos campos del conocimiento.

Programa de proyectos de grado: teniendo en cuenta que una de las alterna-tivas de grado se basa en las monografías, tesis, prácticas y trabajos investiga-tivos, se busca la articulación y consolidación de éstos a través de proyectos concretos adscritos a las líneas de investigación.

Programa de documentación e información: este programa busca la articula-ción y la relación de información concerniente a proyectos, investigaciones, artículos y ensayos. Más allá de un archivo de información, es un espacio de construcción sobre los mismos trabajos, proyectos, estudios e investigacio-nes. Por otro lado, con este programa se busca recuperar la historia de las facultades y de los programas.

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Programa de publicaciones y materiales: el objetivo de este programa es generar una cultura de producción del conocimiento a través de materiales impresos y electrónicos, con el fin de divulgar el conocimiento y confrontar lo investigado.

Programa de convocatorias: con este programa se pretende responder a las iniciativas, propuestas, trabajos y proyectos que se gestan dentro la Universi-dad (convocatorias internas) o fuera de ella (convocatorias externas).

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4. Programas académicos de la Universidad Santo Tomás (seccionales,

sedes y educación abierta y a distancia)

La apertura de programas es un empeño institucional basado en un ejercicio investigativo amplio que se acerca a la investigación de mercados, pues, en efecto, atiende las posibilidades reales de sostenibilidad de la iniciativa de tanto en el tiempo como en su dimensión financiera; sin embargo, toma tam-bién elementos de la investigación social, en cuanto cada programa ha sido creado en orden a responder a necesidades del entorno, a las problemáticas de las diversas regiones y a la realidad nacional. Esta consideración justifica y explica la presentación de los diferentes programas que la Universidad Santo Tomás ha configurado y ofrece en cada una de sus sedes y seccionales a través de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD).

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Tabla 19. Pregrados Bogotá.

Programa TíTulo DuracióncóD. SniES

(o rESolución aProbaToria)

Administración de Empresas

Administrador de empresas

9 semestresRes. M.E.N. #6841 del 3 de noviembre de 2006

Comunicación Social Comunicador social 10 semestres 170443020201100113100

Contaduría Pública Contador público10 semestres, diurno y

nocturno170446570831100111100

Cultura Física, Deporte y Recreación

Profesional en cultura física, deporte y

recreación

10 semestres, diurno y mixto

170447967901100111100

Derecho Abogado 10 semestres 170443400001100111100

Economía Economista9 semestres, diurno - 10

semestres, nocturno170443300001100111100

Estadística Profesional en estadística8 semestres, diurno-

nocturno170443100001100111500

Ingeniería Ambiental Ingeniero ambiental 10 semestres 52052

Ingeniería Civil Ingeniero civil 10 semestres 170446240001100111100

Ingeniería de Telecomunicaciones

Ingeniero de telecomunicaciones

10 semestres 170443840001100111100

Ingeniería Electrónica Ingeniero electrónico 10 semestres 170446210381100111100

Ingeniería Mecánica Ingeniero mecánico 10 semestres 170446210001100111100

Lic. en Filosofía y Lengua Castellana

Licenciado en filosofía y lengua castellana

10 semestres 170441000011100111100

Negocios Internacionales

Profesional en negocios internacionales

10 semestresRes. 2135 del 17 de mayo de 2006

Psicología Psicólogo 10 semestres 170441500001100111100

Sociología Sociólogo 10 semestres 170443010011100111100

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Tabla 20. Pregrados VUAD.

Programa cóD. SniESFaculTaD DE EDucación

Filosofía y Cultura para la Paz 170443063701100112300Filosofía y Pensamiento Político y Económico 170441000011100112300Filosofía, Ética y Valores Humanos 170443721701100112300Filosofía y Educación Religiosa 170441002001100112300Licenciatura en Lengua Extranjera: Inglés 17044203701100112500Educación Básica con énfasis en Matemáticas 170445103701100112300Educación Preescolar 170443723061100112300Literatura y Lengua Castellana 170443724001100112300Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 170443724001100112301Biología con énfasis en Educación Ambiental 170445743701100112300

FaculTaD DE ciEnciaS y TEcnologíaS

TecnologíasAdministración de Empresas de Economía Solidaria 170423346581100112300Construcción 170426900001100112300Producción Agropecuaria 170426303381100112300Recursos Naturales Renovables 170423330721100112300

ProfesionalesAdministración de Empresas 170446580001100112300Construcción en Arquitectura e Ingeniería 170446900001100112300Administración de Empresas Agropecuarias 170446306581100102300Administración Ambiental y de los Recursos Naturales 170443330701100112300Administración de Sistemas e Informática 170440036581100112300

Tabla 21. Pregrados Bucaramanga.

Programa TíTulo Duración cóD. SniES

Administración de Empresas Agropecuarias

Administrador de empresas agropecuarias

10 semestres, diurna

170546306586800111100

Arquitectura Arquitecto 10 semestres 170547200006800111100

Comercio Exterior Profesional en comercio exterior10 semestres,

diurna170543820006800111100

Contaduría Pública Contador público 11 semestres 170546570836800111400

Cultura Física, Deporte y Recreación

Profesional en cultura física, deporte y recreación

10 semestres 170547967906800111100

Derecho Abogado 10 semestres 170543400006800111100

Economía Economista 10 semestres 170543300006800111100

Ingeniería de Telecomunicaciones

Ingeniero de telecomunicaciones 10 semestres 17054384000680011110000

Ingeniería Industrial Ingeniero industrial 10 semestres 52189

Ingeniería Mecatrónica Ingeniero mecatrónico 10 semestres 170546290806800111100

Odontología Odontólogo 10 semestres 170546170606800111100

Optometría Optómetra 10 semestres 17054617075680011100

Tecnología en Laboratorio Dental

Tecnólogo en laboratorio dental 6 semestres 170526170696800112300

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Tabla 22. Pregrados Tunja.

Programa TíTulo Duración cóD. SniESAdministración de Empresas Administrador de empresas 10 semestres 1732465800001500111100Arquitectura Arquitecto 10 semestres 173247200001500111100Contaduría Pública Contador público 10 semestres 170446570831500101101 / 200Derecho Abogado 10 semestres 173243400001500111100Ingeniería Civil Ingeniero civil 10 semestres 173246240001500111100Ingeniería Electrónica Ingeniero electrónico 10 semestres 173246210381500111100Ingeniería Informática Ingeniero informático 10 semestres 173240030001500111100Ingeniería Mecánica Ingeniero mecánico 10 semestres 170446210001500101100

Tabla 23. Pregrados Medellín.

Programa TíTulo Duración cóD. SniESArquitectura Arquitecto 10 semestres 170547200000500101100Derecho Abogado 10 semestres 170544340000500101500Ing. de Telecomunicaciones Ingeniero de telecomunicaciones 10 semestres 170443840000500101100

Negocios InternacionalesProfesional en negocios

internacionales10 semestres 170443840000500101100

Tabla 24. Pregrados Villavicencio.

Programa TíTulo cóD. SniESAdministración de Empresas Agropecuarias Administrador de empresas agropecuarias 52268Comercio Exterior Profesional en comercio exterior 52341Contaduría Pública Contador público 52270Derecho Abogado 52269Ingeniería Mecánica Ingeniero mecánico 52271

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Tabla 25. Posgrados Bogotá.

Programa Modalidad DuraciónCód. SNIES

(o resolucuión aprobatoria)

maESTríaS

Ciencias Económicas Presencial 4 semestres 170463300001100111200

Derecho PúblicoConvenio con la Universidad de Konstanz - Alemania

Res. 3049 del 14 de junio de 2006

Filosofía Latinoamericana Presencial 4 semestres 170461008601100111100

Calidad y Gestión IntegralPresencial, Convenio USTA-ICONTEC

4 semestres 52078

Psicología Clínica y de la Familia Presencial 4 semestres 170466160891100111200

ESPEcializacionES

Administración Presencial4 trimestres (1 año)

170456580011100111200

Administración Deportiva Presencial 4 trimestres 170457966581100113100

Administración y Gerencia de Sistemas de la Calidad

Presencial (Convenio ICONTEC)

2 semestres,COD. SNIES: 17045658000110011120

Auditoría de Salud Presencial 2 semestres 170456106571100111100

Auditoría de Sistemas Presencial 2 semestres 170450036581100111100

Auditoría Tributaria Presencial 3 semestres 170456570451100111200

Control, Investigación y Judicialización del Narcotráfico

Aprobado por Resolución No. 3054 del 14 de Junio de 2006 Metodología a distancia

Derecho Administrativo Semipresencial 2 semestres 170453420061100111100

Derecho Comercial y de los Negocios

Presencial 2 semestres 170453460071100113100

Derecho de Familia Semipresencial 2 semestres 170453460011100113100

Derecho Penal Presencial 2 semestres 170453450001100111100

Finanzas Presencial 4 trimestres 170453320001100111200

Gerencia de Instituciones de Educación Superior


Gerencia de Instituciones de Seguridad Social en Salud


Gerencia de Negocios Internacionales


Gerencia de Multimedia Semipresencial 2 semestres 170457910401100113101

Gerencia de Proyectos en Ingeniería de Telecomunicaciones

Presencial3 ciclos (1 año)

170456206581100111101

Gerencia Técnica de Proyectos de Ingeniería Electrónica

Presencial3 ciclos (1 año)

170456213811100111100

Instrumentación Electrónica Presencial 2 semestres 170456810001100111200

Intervención Sistémica de la Familia Presencial 3 periodos 170453060851100113200

Psicología Jurídica Presencial 3 semestres 170450000161100113100

Redes de Datos Presencial Un año 170450050711100111100

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Tabla 26. Posgrados Bucaramanga.

Programa Duración Cód. SNIESmaESTría

Administración de Empresas 4 semestres 170566580006800111100ESPEcializacionES

Administración Deportiva 2 semestres 170557966586800113400Auditoría de Sistemas 3 semestres 170550036586800111200Contratación Estatal 2 semestres 170553500716800111100Derecho Administrativo 2 semestres 170553420066800111100Derecho Penal 5 trimestres 170553450006800111100Derecho Procesal 2 semestres 170553470006800113700Endodoncia 4 semestres 170553820006800113400Finanzas Públicas 2 semestres 170553360006800111400Gerencia Agroindustrial 5 trimestres 170553518236800113400Gerencia Comercial de Proyectos de Telecomunicaciones 3 semestres 170550036586800111200Gerencia de Exportaciones 5 trimestres 170553820006800113400Gerencia de Instituciones de Seguridad Social en Salud 17045610658110010310Gerencia Tributaria 3 semestres 170553366586800111200Gestión y Auditoría Medioambiental 2 semestres 1705565870836800113400Interventoría de la Construcción 5 trimestres 170556900006800111200Odontopediatría 4 semestres 170556170616800111100Ortodoncia 6 semestres 170556170646800111100Proyectos Arquitectónicos 2 semestres 170557290016800113400Revisoría Fiscal 3 semestres 170556570466800111200Rehabilitación Oral 6 semestres 170556170696800111100Segmento Anterior y Lentes de Contacto 3 semestres 1705537065868000111100

Tabla 27. Posgrados Tunja.

Programa Cód. SNIESESPEcializacionES

Auditoría de Salud 170456106571500103100Comportamiento y Conservación del Recurso Hídrico 173256280001500113101Derecho Administrativo 170453420061100103106Gerencia de Instituciones de Seguridad Social en Salud 17045610658110010310Geotecnia Vial y Pavimentos 173255516201500111100Gobierno y Gerencia Territorial 173253203501500113100Instrumentación Electrónica 17325681000111500Restauración y Conservación del Patrimonio Arquitectónico 173257200001500111101

Tabla 28. Posgrados Medellín y Villavicencio.

Posgrados Medellín

Programa Cód. SNIESEspecialización en Derecho Administrativo 170453420061100103105

Posgrados Villavicencio

Programa Duración Cód. SNIESEspecialización en Administración Deportiva Presencial, 4 trimestres 52150

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Tabla 29. Posgrados VUAD.

Programa Modalidad Cód. SNIESmaESTríaS

Educación semipresencial 170453700001100113101Construcción de Obras Viales presencial 52407

ESPEcializacionES

Educación, Evangelización y Cultura semipresencial 170452910701100112100Educación y Filosofía Colombiana semipresencial 170451003701100113100Enseñanza de la Historia semipresencial 170459003711100112100Educación con Énfasis en Evaluación Educativa semipresencial 170453790151100112100Educación con Énfasis en Cultura, Arte y Folk semipresencial 170453063701100112300Gerencia de Empresas Agropecuarias semipresencial 170456306581100112301Gestión para el Desarrollo Empresarial semipresencial 170446580001100112301Ordenamiento y Gestión Integral de Cuencas Hidrográficas semipresencial 170453330731100112300Patología de la Construcción semipresencial 170456586901100112300

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Referencias

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morín, É. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Unesco-MEN.

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Parte II

LA INVESTIGACIÓN EN LA DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

LA CONSOLIDACIÓN DE LA CULTURA

DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE SOCIOLOGÍA

Adriana González Perdomo1

Benedexa Maldonado2

1 Socióloga egresada de la Universidad del Valle. Candidata a Magíster en Investigación Social Interdisci-plinar de la Universidad Santo Tomás. Gestora del Comité de Investigaciones y Coordinadora del Centro de Investigaciones de la Facultad de Sociología. Docente de tiempo completo en el área metodológica de la Facultad de Sociología.

2 Socióloga egresada de la Universidad Santo Tomás. Docente de medio tiempo de la Facultad de Socio-logía.

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1. Contexto histórico y tradiciónde la facultad de sociología

1.1 EL RECORRIDO HISTÓRICO DE LA FACULTAD

La sociología es una disciplina cuyo sustrato es la indagación empírica. En este sentido, se puede afirmar que el desarrollo de la disciplina no puede ir desligado de una actitud crítica, propositiva y transformadora, supuestos bá-sicos de cualquier ejercicio investigativo. De esta forma, la historia y la tradi-ción investigativa de la Facultad de Sociología no es distinta a las inquietudes que suscitaron a grupos de pensadores e intelectuales colombianos a pensar en la necesidad de contribuir desde la perspectiva sociológica a finales del siglo XIX a la construcción de la nación y del país.

Bajo este supuesto, la Facultad de Sociología tiene su origen, en la Universidad Santo Tomás, en las recomendaciones hechas por el Padre Fray Luis José Lebret, O.P. en 1958 cuando señalaba la necesidad del país de tener “investigadores que descubran y aprendan a utilizar sus riquezas naturales, de ingenieros para la industria en evolución, de agrónomos para modernizar la agricultura, de economistas para orientar su desarrollo, de sociólogos para interpretar correc-tamente sus aspiraciones y tendencias” (Citado en Páez, s.f., p.1).

Sociólogos para interpretar correctamente sus aspiraciones y tendencias bien podría ser la frase definitoria y determinante en las inquietudes investiga-tivas que se han venido consolidando desde la apertura de la Facultad de Sociología en 1965 por parte de la Universidad Santo Tomás, convirtiéndose históricamente en una de las universidades que hicieron parte del primer grupo de Universidades en Colombia que abrirían el programa, entre las que se encuentran la Universidad Nacional de Colombia y las universidades Pon-tificias Bolivariana de Medellín y la Javeriana de Bogotá en 1959.

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Como bien lo ha señalado el Sociólogo Guillermo Páez Morales1 la Facultad ha atravesado cinco períodos2 marcados por los cambios y los requerimien-tos del momento en aras de ir fortaleciendo un programa de sociología acor-de a las necesidades del país, a las exigencias de la calidad en la educación y al horizonte nacional e internacional de la sociología.

En consecuencia, el plan de estudios que ofreció la Facultad en 1965 estaba diseñado a partir de “cuatro ejes fundamentales: énfasis sociológico (so-ciología rural, sociología urbana, sociología industrial); teorías sociológicas clásicas; metodología y técnicas (métodos, técnicas y prácticas de investiga-ción social, seminarios, evaluación de proyectos) y énfasis interdisciplinar (derecho, psicología, economía)” (Aldana, 2006, p. 77).

Desde su origen, la Facultad ha conservado como principio la correspon-dencia entre la esencia del programa y las necesidades del entorno, por ello durante su historia se han venido registrado una serie de modificaciones a las propuestas curriculares, en aras de dar cuenta real de una formación co-herente con las necesidades sentidas.

En este orden de ideas, la investigación en la Facultad ha estado delimita-da por dichos factores, reconociendo con anterioridad una serie de núcleos temáticos como la formación humanística, motor de la reflexión y la indaga-ción social; la relación estrecha e indisoluble entre la teoría y la práctica; y, el compromiso y la responsabilidad presentes en la formación.

Una muestra de lo anterior se hace evidente en el reconocimiento que durante 1976 y 1982 la Facultad de Sociología tuvo a raíz de los resultados de investigación en el marco de trabajos de grado, de los cuales La influencia de la prensa en la formación de un pensamiento político y La Cultura de la

1 Egresado de la Facultad de Sociología, decano de la misma en diversos períodos desde su apertura y, actualmente, vinculado a la Facultad en calidad de profesor de tiempo completo.

2 Primer período situado entre los años 1965 – 1976 denominado como los inicios de la Facultad; el se-gundo período que comprende los años de 1976 y 1981 definido como la consolidación de la Facultad; un tercer período determinado por la dinámica de la Maestría en Planeación Socioeconómica, período en el cual dado el descenso en el número de matrículas de la carrera se decide no abrir inscripciones de nuevo aunque la Facultad continúe durante 1982 y 1992; un cuarto período entre 1992 y 2004 con-siderado como el resurgimiento en donde los egresados de la Facultad jugarán un papel esencial en el reinicio de actividades de la Facultad hasta la fecha; y, finalmente el quinto período a partir de 2004 hasta la actualidad.

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Sumisión: estudio de caso realizado en una escuela del distrito presentados en 1976 por Alina López de Rey y Miran Torres Parra respectivamente se hicieron merecedores de los Premios Nacionales de Investigación de Trabajo de Grado otorgados por la Asociación Nacional de Entidades Financieras (ANIF) y, Las causas de la desintegración familiar y ruptura familiar presentado en 1982 por Claudia Patricia Plazas de Tovar y Ana Elizabeth Schickler de Campo recibió el Premio de Investigación CENPAFAL (Centro de Pastoral Familiar Latinoamericano).

En la década del 80 la Facultad de Sociología se vuelca a fortalecer los proce-sos de investigación institucional con el reconocimiento dado a la Maestría en Planeación Socioeconómica, hoy en día en proceso de apertura con nue-vos enfoques y nuevos retos. De esta forma, entre 1984 y 1986, de acuerdo a la reconstrucción que ha hecho el sociólogo Guillermo Páez Morales en el esfuerzo por recuperar la memoria de la Facultad, la Facultad de Sociología se posiciona de forma importante como una Facultad con experiencia inves-tigativa destacándose el estudio Estratificación social en Bogotá realizada para el DANE (véase Páez, s.f.) y el estudio Situación de los Egresados de la Facultad realizados por la unidad académica.

A partir de la década del 90, derivado del interés de los egresados por la Facultad a través de la Asociación Profesional de Sociólogos de la Universi-dad Santo Tomás, se llevan a cabo dos encuentros nacionales de sociólogos tomasinos durante 1993 y 1994, convocados alrededor de las temáticas sobre la Sociología hacia el siglo XXI y sobre El Sociólogo en las nuevas tendencias del desarrollo respectivamente. En los encuentros se evidenció la necesidad de pensar de nuevo el programa y las posibilidades que éste tendría a futuro. Así fue como se dio origen a una comisión de egresados de la Facultad, quie-nes adelantaron estudios de factibilidad y viabilidad del programa, resultado de ello fue la propuesta presentada y aprobada por el Consejo de Facultad por parte de la decana de la Facultad, socióloga Ana Medina de Ruiz, con-sistente en el Plan de Estudios para dar comienzo a una nueva etapa en la Facultad de Sociología, la cual daría inicio en 1997 a través del Acuerdo No. 3 del 17 de abril de 1997 (véase Cuadro 1).

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Es importante señalar que el esfuerzo investigativo, juicioso y comprometido llevado a cabo por los egresados para encarnar nuevamente una propuesta de programa cuyo énfasis estuvo puesto en la investigación y la planeación, dio origen a una propuesta de programa de sociología.

Tabla 1. Estructura general del pénsum aprobado en 1997

CAMPOS ÁREAS EJES DE FORMACIÓN

Formación sociológica e investigativa

FilosóficaFundamentación sociológica e investigativa

Formación científico-teórica SociológicaTeoría Sociológica y Organización social

Formación Técnica TeóricaEl sistema social y el contexto colombiano

Formación Aplicado-Especializado

Metodológica y Técnicas Sociedad y política

Interdisciplinaria Desarrollo socioeconómico

Planeación y gestión social

Planeación social

La expedición del Decreto 808 de 25 de abril de 2002 respecto a los créditos académicos y las orientaciones dadas por la Universidad al respecto, llevaron al Programa a reflexionar y tomar decisiones pertinentes y adecuadas en la implementación de los créditos y la organización del currículo bajo dichos criterios.

El proceso iniciado desde el 2005 para la obtención del Registro Calificado en la Facultad implicó cambios significativos en la estructura del programa el cual rige en la actualidad en lo relacionado con el fortalecimiento de la investiga-ción en términos de su formalización, de su concordancia con el Proyecto In-vestigativo Institucional –PROIN–, la articulación de grupos de investigación y sus productos con el componente de proyección social, entre otros aspectos.

Adicionalmente, en el 2006 la Facultad de Sociología, junto a la Facultad de Comunicación Social para la Paz, constituyeron la División de Ciencias Socia-les, dando lugar a un espacio en el que dos facultades encuentran posibili-dades de articulación y trabajo conjunto, cuyo cuerpo colegiado de debate y discusión es el Consejo de Facultad de la División de Ciencias Sociales, con-

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formado por el Consejos de Facultad de Sociología y el Consejo de Facultad de Comunicación Social para la Paz. Una evidencia del trabajo interdisciplinar de las dos Facultades fue la realización conjunta del Congreso Internacional la Comunicación: eje transformador de los conflictos hacia la convivencia pacífica, considerado como una propuesta transdisciplinaria desde la Univer-sidad llevado a cabo en mayo de 2006.

El Registro Calificado obtenido por el Programa de Sociología, otorgado por el Ministerio de Educación Nacional a través de la Resolución No. 3890 del 10 de julio de 2007, posibilitó ajustar el programa a unos estándares mínimos del Programa de Sociología, identificando sus potencialidades y sus debilida-des en la investigación, las cuales incluso una vez conocido el concepto emi-tido se han empezado a ajustar de nuevo de cara al proceso de Acreditación en el cual la Facultad se encuentra aún.

Tabla 2. Desarrollo de la Facultad de Sociología

Período Descripción

1965 – 1976Apertura de la Facultad de Sociología en la Universidad Santo Tomás sien-do la cuarta facultad en el país en abrir la carrera.

1976 – 1981Consolidación de la Facultad a través de los reconocimientos por los es-fuerzos investigativos de sus estudiantes.

1982 – 1992Posicionamiento de la Facultad a través de la Maestría de Planeación So-cioeconómica y suspensión de las inscripciones en el programa de socio-logía.

1992 – 2003Esfuerzos internos y externos por abrir inscripciones en el Programa de So-ciología, empoderamiento de los egresados de la Facultad y ajustes al pro-grama de cara a los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional.

2004 - actualmente Ajustes al programa y obtención del Registro Calificado del mismo.

1.2 TRADICIÓN INVESTIGATIVA EN LA FACULTAD DE SOCIOLOGÍA

Como se mencionó en el apartado anterior la sociología no puede separarse de la reflexión epistemológica y la construcción metodológica al abordar los problemas de la realidad social, es decir, la sociología en sí misma encarna una tradición investigativa desde el acto fundacional de la disciplina (véase Cataño, 1993).

La influencia y el sustrato de la concepción de la investigación en la sociolo-gía residió en sus orígenes en el modelo positivista de la ciencia imperante

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en el siglo XIX, así la sociología como disciplina se diferenció del conjunto de la teoría social por su interés en la indagación empírica como la única fuente posible para explicar el cambio social, las instituciones sociales y, en general, el movimiento de lo social. Emile Durkheim, considerado el padre de la sociología, pasaría a la historia de la disciplina como el exponente más importante de esta corriente en la sociología francesa.

No obstante, frente al pragmatismo del positivismo en el siglo XIX se alzarán voces para dejar oír que la realidad social no podría asumirse en las mismas condiciones de los objetos de las ciencias naturales, aunque era necesario conservar los criterios de validez, veracidad y fiabilidad. La teoría weberia-na, recogiendo la tradición alemana filosófica del siglo XIX, se construye en un diálogo crítico y complementario con la teoría marxista, espacio en el que también se nutrió la sociología, para señalar que la realidad social no puede ser leída desde determinaciones sociales y económicas y las acciones sociales obedecen tanto a lógicas racionales como irracionales. Es necesario anotar, como elemento de referencia, que la sociología como disciplina es hija de la modernidad o del proyecto de modernidad, donde la razón se asume como el fundamento constitutivo por excelencia de la construcción social de la ciencia, de los órdenes políticos, religiosos y eco-nómicos, por lo que la sociología se convertiría en la disciplina para expli-car la racionalidad de la vida social materializada en los hechos sociales, en las estructuras sociales; sin embargo, la tradición alemana, representada enWeber,obligaríaalasociologíadefinalesdelsigloXIXadarunvirajehacia aspectos que claramente podrían convertirse en objetos de estudio para la sociología desde perspectivas menos explicativas, más interpretati-vas. Ahora bien, la forma en que aquí se presenta un debate crucial en la disciplina sobre sus enfoques epistemológicos y conceptuales, sólo tiene el propósito de señalar un marco de referencia bajo el que los programas de sociología han nacido.

En consecuencia, el Programa de Sociología de la Universidad Santo Tomás surge también en el contexto de esta discusión, no obstante, el matiz dado a la sociología colombiana, en su proceso de institucionalización en la década del sesenta, a raíz de la reflexión introducida por Orlando Fals Borda sobre el compromiso social y político de la investigación social llevaría a que los pro-

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gramas de sociología de la época, incluido el de la Universidad Santo Tomás, se plantearan también una opción ante la matriz clásica de la sociología.

De otro lado, la concepción tomista de la investigación y la concepción hu-manista inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad otorgó al programa un énfasis particular centrado en la vocación de servicio a la comunidad, lo que se traduce en el compromiso que los profesionales han tenido en sus procesos de investigación, en donde se destacan los traba-jos de grado, a través de las diversas áreas de conocimiento que el programa ha cultivado (sociología del trabajo, sociología de la educación, desarrollo socioeconómico, sociología de la religión, sociología industrial, sociología de la comunidad, procesos de socialización, estudios sobre delincuencia, sociología rural, sociología de la familia, cooperativismo, sociología urbana, salud, planeación, derechos humanos, sociología de la cultura, sociología política, sociología jurídica, sociología del conocimiento, sociología organi-zacional y de las organizaciones sociales, sociología de la comunicación, estudios sobre infancia y sociología del deporte).

En este sentido, la Facultad ha volcado sus esfuerzos, desde sus orígenes, para entregar herramientas metodológicas que permitan a los sociólogos tomasinos apropiarse de las mismas y, demostrar suficiencia y conocimiento en la aplicación de éstas. De esta forma, desde 1966, momento en el que se autoriza el funcionamiento de la Facultad de Sociología, y ésta empieza a ser un ente administrativamente independiente de la Facultad de Derecho a la cual estaba inscrita, se señala la necesidad de revisar permanentemente los contenidos de las asignaturas relativas al área metodológica, como una estrategia de fortalecer la investigación formativa.

Durante el período comprendido entre 1970 y 1976, se introdujo a la propues-ta curricular del Programa asignaturas con una orientación clara hacia el for-talecimiento de la investigación formativa tales como Computadores, Semi-nario de tesis, Seminario de Investigación I y II y, Evaluación de proyectos.

En 1976 se lleva a cabo una serie de ajustes sustantivos como el paso de ocho semestres a diez para cursar la carrera; cambio en la denominación del título entregado por la Universidad, a partir de 1976 se suprime el carácter de licenciatura en la carrera y el título será el de Sociólogo; se reorganiza el nú-

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mero de asignaturas permitido por semestre, el cual equivaldrá a un número no mayor de cinco asignaturas; y, finalmente, en el área metodológica se introducen las asignaturas de Laboratorio de Estadística General y Aplicada y Tesis dirigida. Entre 1980 y 1993 se incrementan la intensidad horaria para asignaturas como Seminario de Investigación II: Elaboración de trabajo de grado y Estadística y computadores, cumpliendo los criterios para dar conti-nuidad a los cursos que aún se cursaban a pesar del cierre de inscripciones en la Facultad.

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Participación

Cuadro 1. Relación entre áreas temáticas y número de trabajos de grado entre 1974 y 2008

A partir de 1997 cuando se autoriza de nuevo la apertura de inscripciones para la Facultad de Sociología el énfasis se pone en el fortalecimiento de la investigación y, por ende, el compromiso de la Facultad por entregar herra-mientas que permitan hacer de la sociología una disciplina eminentemente empírica, con retos importantes en la búsqueda de alternativas a los proble-mas que afronta el país y el mundo.

127


En el año 2005 cuando la Facultad inicia el proceso para la obtención del Re-gistro Calificado estableció los criterios, los intereses temáticos, que permi-tieron señalar un horizonte a la cultura de la investigación, en ese orden de ideas, se estructuraron unas áreas temáticas de reflexión que posibilitarían en una suerte de etapas dar paso a la definición de núcleos problémicos de reflexión, a la formulación de proyectos de investigación, a la definición de líneas de investigación y, por último, a la articulación a las líneas de investi-gación institucionales (véase Cuadro 2).

Durante este período (2005-2007) la Facultad inició un proceso en el que identificó colectivamente una serie de áreas en las que se estaban concen-trando los supuestos curriculares, las actividades de proyección social y los intereses investigativos desde los Seminarios y Cursos Electivos y los trabajos de grado, de esta manera emergieron las áreas temáticas de reflexión Vio-lencia y paz, Arte y sociedad, Sociología política y de los movimientos socia-les y sociología de las religiones (véase Cuadro 2).

A partir de dichas áreas se convocaron grupos de estudiantes a participar en ejercicios de reflexión y construcción de marcos conceptuales con el objeto de transitar hacia la formulación de núcleos problémicos, el resultado de éste proceso derivaría en los actuales grupos de investigación y en los se-milleros de investigación constituidos por los estudiantes de la Facultad de Sociología (véase matriz anexa).

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Cuadro 2. Horizonte de la Cultura de Investigación en la Facultad de Sociología 2006 - 2007

En síntesis, hoy por hoy, la Facultad está conduciendo los procesos de investi-gación en el marco de la gestión adecuada de la investigación, política insti-tucional que posibilita racionalizar y optimizar los recursos necesarios para el desarrollo de la investigación dentro de una concepción amplia de la misma. De igual forma, la Facultad ha hecho una apuesta seria y comprometida con la construcción de una cultura de la investigación a través de la apropiación de estructuras organizativas, es así como la Facultad articula líneas medulares con líneas activas, esto es, mediante la línea medular de investigación Tomás Campanella: Sociedad, política y utopía. Para hacer posible la Utopía, articula las líneas activas de la Facultad tales como Cultura y Política; Violencia y Paz; Familia y Comunicación; y, Planeación, Desarrollo y cambio social.3

En este sentido, la línea Tomás Campanella se define en el marco de la re-lación entre la sociedad, la política y la utopía, éste último como escenario

3 Las líneas activas de investigación en la Facultad dieron origen en el 2007 a tres grupos de investiga-ción: Grupo Cultura y Política, Grupo Violencia y Paz y, finalmente, Grupo Familia y Comunicación. En el 2008 se creó el Grupo Planeación, Desarrollo y Cambio Social.

Proceso permanente de construcción

Etapa 1 Conformación

de Áreas Temáticas de

Reflexión

Etapa 2 Definición de

núcleos problémicos de

reflexión

Etapa 3 Formulación de Proyectos de Investigación

Etapa 4 Definición de

Líneas de Investigación

Etapa 5 Articulación de

las líneas de investigación institucionales

Violencia y Paz, Arte y Sociedad, Sociología Política y de los Movimientos Sociales, Sociología de las Religiones, Cultura y Política y Familia y Comunicación

Preguntas orientadoras y problemas de investigación

Convocatoria de la Facultad para la presentación de proyectos Consolidación del Centro de

Investigaciones de la Facultad

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de transformación y cambio social. Desde la línea se parte del hecho que la sociología brinda elementos de análisis y juicio para observar la realidad social, en tanto construcción simbólica y significativa; la cual siempre se pre-sentará como diversa y rica de explorar, comprender e interpretar desde dife-rentes puntos de vista y desarrollos teóricos, conceptuales y metodológicos. De igual forma, se propicia el desarrollo del debate y reflexión alrededor de problemas derivados del contexto sociopolítico y sociocultural colombiano asumiendo perspectivas teóricas contemporáneas que indagan por la cons-trucción discursiva de los sujetos, la emergencia de los sujetos sociales co-lectivos, la construcción de desarrollo en un contexto globalizado, las reivin-dicaciones culturales y las expresiones que atraviesan la realidad en la que se inscriben los sujetos de hoy.

Las líneas activas de la Facultad se formalizaron a partir de dos procesos: el primero, la implementación de una estructura investigativa institucional a través del Proyecto Investigativo Institucional –PROIN–, el cual encarna el Modelo Investigativo de la Universidad, aprobado en el año 2000, producto de una serie de acumulados históricos que ha posibilitado que hoy la Uni-versidad cuente con unos derroteros para avanzar en la construcción de un modelo, que se ajusta a los planes de desarrollo y proyecciones de la Univer-sidad Santo Tomás (Universidad Santo Tomás, 2004a).

El segundo, el proceso de obtención del Registro Calificado del Programa de Sociología y así dar paso al proceso de Acreditación. Así en este proceso la Facultad entró a identificar el horizonte que se trazaría para retomar la tradición de la misma y construir criterios adecuados para dar respuesta a los nuevos retos que la sociología debe enfrentar: la construcción de la paz en escenarios de violencia; la configuración simbólica de la política; los pro-cesos de comunicación en diversos contextos sociales; y, la planeación, el desarrollo y el cambio social se convirtieron a partir del 2008 las líneas activas de investigación y, bajos las cuales la Facultad en la actualidad gestiona sus procesos de investigación a través de sus diferentes sub-líneas de investiga-ción, los proyectos de consultoría, los proyectos en alianzas interinstuciona-les y el Observatorio de la Vida Universitaria (véase matriz anexa Tradición, producción y estado del arte de la investigación).

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Ahora bien la tradición investigativa en la Facultad no puede comprenderse sin tener en cuenta el desarrollo curricular de la misma; esto significa, que la línea medular y las líneas activas de investigación responden a procesos curriculares, como se esbozaba en el apartado anterior, que de la mano de los núcleos fundamentales del programa se han venido concretando en procesos articulados a investigación en estricto sentido y en procesos de intervención social.

En otros términos, los grupos actuales de investigación constituidos fueron el resultado de un proceso que le ha permitido a la Facultad pensarse desde núcleos problémicos, desde sus acumulados y desde los intereses investiga-tivos y de intervención existentes. Así, el currículo ha consolidado un propó-sito conjunto con el desarrollo investigativo y su formalización: “la formación integral del estudiante, pues es (…) quien termina definiendo, en últimas, el para qué de la disciplina. Se sobrepasa al ser pasivo, recipiente de una serie de conocimientos, para trascender al ser activo, gracias a su participación en procesos sociales. Es así como dentro de este marco, se complementa el trabajo sobre el quehacer sociológico en la constante transformación local, regional y nacional” (Aldana, s.f. p. 79).

Vale la pena señalar dentro de la trayectoria investigativa de la Facultad el aporte de la Maestría en Planeación Socioeconómica (véase Cuadro 5), entre 1985 y 1998, en torno a la fundamentación de uno de los actuales énfasis de la Facultad de Sociología: la planeación. la Maestría tuvo como propósitos:

• “Desarrollarprocesosdeanálisissobreelestadoactualdelaplanea-ción y papel en el desarrollo económico y social colombiano.

• Reflexionarsobrelastendenciasdeldesarrollonacionalylosnuevoscontextos que éste conlleva.

• Desarrollarhabilidadespararealizarypromoverprogramasdeinvesti-gación administración y planeación socioeconómica a nivel nacional, regional y local.

• Capacitaralprofesionalparasuparticipaciónenproyectosinterdiscipli-narios e instituciones y centro de investigación básica y aplicada, en el área de las ciencias socioeconómicas, adscritas tanto al sector público como al sector privado.

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• Dotaralosalumnosinscritosenelprogramadeelementosteóricosyprácticos necesarios para el adecuado ejercicio profesional en todos los niveles de la Planeación Socioeconómica” (Universidad Santo To-más - Facultad de Sociología, 1998, p. 4).

Tabla 3. Estructura del Plan de Estudios

SemestreÁrea de Formación

Social y HumanísticaÁrea de Fundamentación científica e investigativa

Área de Formación profesional específica

Primer semestre

DesarrolloSocioeconómico I

Técnicas cuantitativas y de ope-ración electrónica IOrientación preliminar en las líneas de Investigación e intro-ducción al proyecto de investi-gación.

Gestión empresarial

Teoría y principios de la Planea-ción

Segundo Semestre

DesarrolloSocioeconómico II

Técnicas cuantitativas y de ope-ración electrónica IILógica y procesos de investiga-ción.Taller de investigación IPreproyecto de InvestigaciónInscripción de Investigación de Grado en línea de investigación

Estrategia empresarial

Técnicas cuantitativas de Planea-ción

Tercer Semestre

DesarrolloSocioeconómico III

Teoría y Diseños MetodológicosTaller de Investigación II (Dise-ños Metodológicos)Seminario de la InvestigaciónPresentación proyecto de Inves-tigación

Gerencia de talento Humano.Planeación y formulación de pro-yectosPlaneación local y Regional

Cuarto Semestre

Seminario sociedad y Estado

Elaboración del Proyecto final de investigaciónSeminarios y Simposios de Inves-tigación

Evaluación financiera de ProyectosEvaluación y Económica y Social de ProyectosPlaneación del Desarrollo Nacional y Sectorial

Fuente: Universidad Santo Tomás-Facultad de Sociología (1998, p. 8).

En el desarrollo de la Maestría se consolidaron, a partir de 1995, cuatro líneas de investigación que dieron origen a un grupo de investigación reconocido y categorizado por Colciencias en su momento Tipo A. Las líneas de inves-tigación definidas en ese momento fueron (1) Planeación del desarrollo de la riqueza natural y biodiversidad, (2) Modelos de planeación el los actua-les modelos de desarrollo, (3) El proceso de regionalización del país y sus problemas geopolíticos y (4) Descentralización Fiscal y administrativa en el contexto planificador.

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La experiencia de la Maestría en Planeación Socioeconómica ha servido de inspiración al proyecto de abrir nuevamente un programa de posgrado en la Facultad de Sociología. En este orden, desde el 2007 se han orientado una serie de esfuerzos para alcanzar tal fin y a la fecha se cuenta con la estructu-ra curricular e investigativa de la Maestría de Planeación para el Desarrollo, para cuya elaboración se han vinculado docentes de la Facultad y estudiantes interesados en fortalecer la propuesta.

1.3 DINÁMICA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE SOCIOLOGÍA

El desarrollo y la dinámica de la investigación en la Facultad de Sociología ha estado históricamente definido por considerar la misma como la base y el sustrato del programa. Así, como parte de la estrategia para fortalecer los procesos de investigación en sentido estricto y crear en forma efectiva escenarios propios de la investigación formativa, la Facultad se ha comprometido con la formulación, gestión y ejecución de proyectos de investigación; con la difusión, socialización y divulgación de productos de investigación y experiencias de intervención desarrolladas; con la promoción y consolidación de semilleros de investigación; con la búsqueda de alianzas interinstitucionales orientadas a construir nuevo conocimiento y retroalimentar las reflexiones académicas de la Facultad en particular y, de la Universidad en general; con la vinculación de sus docentes a grupos de investigación, entre otras estrategias.

En lo que sigue se traza una suerte de mapa que evidencian los resultados arrojados, hasta el año 2007, por la implementación de las estrategias ante-riormente señaladas.

1.3.1 Proyectos y Productos de Investigación

Proyectos de Investigación

• EstudiodeEstratificaciónSocialenBogotárealizadoenConvenioconel DANE y la Universidad Santo Tomás, realizado en 1983 bajo la direc-ción de la Socióloga Ana Medina de Ruiz, publicado por la Universidad Santo Tomás.

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• AutoevualacióndelaEstructuraAcadémicayelPerfildelEgresadodela Facultad de Sociología de la Universidad Santo Tomás, realizado en 1988 por las Sociólogas Melba Nidia León Rodríguez y Esperanza Be-navides Pulecio, Maestría en Planeación Socioeconómica, Facultad de Sociología, Bogotá.

• PerfileidentidaddelEstudianteTomasino,ModalidadPresencialBo-gotá, realizado en 2002 bajo la dirección de la Socióloga Ana Medina de Ruiz publicado por la Universidad Santo Tomás, Bogotá.

• GestiónAmbientalporresultadosenelpequeñomunicipiodeCundi-namarca bajo la dirección de Antonio José López López. Proyecto de Investigación adscrito a la Maestría en Planeación Socioeconómica, Facultad de Sociología, Bogotá, 2004.

• Democraciaysistemamundo:lasparadojasdelordenglobal,realiza-do en 2006 por el Profesor Nelson Garnica, Facultad de Sociología.

• CondicionessocioeconómicasdelapoblacióndelBarrioLosOlivos–Bogotá realizado en 2006 por la profesora Adriana González Perdomo, Facultad de Sociología.

• AspectosRelevantesde losHabitantesdeCazucá(ComunaIV) reali-zado en 2006 bajo la dirección del Profesor Gregorio Clavijo Parrado, Facultad de Sociología.

• DinámicadelaViolenciaHomicidaenBogotá,2005–2006,presenta-do por el Grupo de Investigación Violencia y Paz dirigido por la profe-sora Adriana González Perdomo, Facultad de Sociología, 2007.

• Manejodeltiempolibredelosestudiantestomasinosenlosalrede-dores de la Universidad Santo Tomás – Sede Central, presentado por el Grupo de Investigación Cultura y Política dirigido por la profesora Janneth Aldana Cedeño, Facultad de Sociología, 2007.

• CartografíasocialenUsme,SubsectorBolonia,presentadoporelGru-po de Investigación Familia y Comunicación dirigido por la profesora Alba Lucía Lucumí, Facultad de Sociología, 2007.

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• ObservatoriodeVidaUniversitariadelaUniversidadSantoTomás,pro-yecto institucional en marcha en el que participan los comités de pro-yección social e investigación de la Facultad de Sociología.

• InvestigaciónejecutadaActitudes, prácticas y creencias en torno a la salud visual y ocular (Primera Fase), presentado por el profesor Joimer Robayo en convenio con el INCI, Bogotá, 2007.

Productos de Investigación

• ArtículoGestiónAmbientalporresultadosenelpequeñomunicipiodeCundinamarca: presentación del Proyecto y Análisis de Algunos Indica-dores, elaborado por Antonio José López López En: Hallazgos, Revista de Investigaciones, Año 1, No. 1, abril de 2004, pp. 58-74.

• Libro Familiae Infanciaen laColombianeogranadinaescritoporelsociólogo Guillermo Páez Morales, publicado por la Universidad Santo Tomás, ISBN: 958-631-393-X, 2006.

• Construccióndedocumentos de referencia de los gruposde inves-tigación Violencia y Paz, Familia y Comunicación, Cultura y Política, Facultad de Sociología, Universidad Santo Tomás, 2006 – 2007.

• ConstruccióndePlanesdeTrabajodelosSemillerosdeInvestigaciónde la Facultad de Sociología, Universidad Santo Tomás, 2007.

• Londoño,PaolaAndrea.LasmovilizacionesdelPrimerodeMayoenColombia y sus representaciones sociales entre 1991 y 2006. Colección Summa Cum Laude, ISBN:10958-631-529-6. Bogotá, Universidad Santo Tomás, 2008.

1.3.2 Eventos de difusión y socialización de conocimiento científico

• Participación de la Facultad de Sociología en el Foro Distrital sobre Familia organizado por la Presidencia de la República con ponencia del docente adscrito a la Facultad Sociólogo Guillermo Páez Morales, 1983.

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• ParticipacióndelaFacultaddeSociologíaenelVIIICongresoNacionalde Sociología con ponencias de los docentes adscritos a la Facultad Sociólogo Orlando Suárez, la Socióloga Ana Medina de Ruiz y el Soció-logo Guillermo Páez, 1992.

• OrganizacióndelSeminarioInternacionalMulticulturalismo,Glocaliza-ción y Plurinacionalidad conjuntamente con la Universidad de Miami y la Universidad de Barry, Bogotá, 2005.

• OrganizacióndelCongresoInternacional“LaComunicación,ejetrans-formador de los conflictos hacia la convivencia pacífica: una propues-ta transdisciplinaria desde la universidad”. Universidad Santo Tomás, 2006.

• ParticipacióndelaFacultaddeSociologíaenelIXCongresoNacionalde Sociología con las ponencias El movimiento Teatral Bogotano: pre-guntas desde el arte a la sociología presentada por la Socióloga Jan-neth Aldana Cedeño y Hacia la construcción de un nuevo paradigma sociológico: El sujeto Tourainiano presentada por la Socióloga Adriana González Perdomo. Bogotá, diciembre de 2006.

• PresentacióndelObservatoriodeVidaUniversitariadelaFacultaddeSociología por los Sociólogos Camilo Castiblanco y Guillermo Páez Mo-rales en el Primer Encuentro de Oficinas de Bienestar Universitario de las Universidades del Norte. Bogotá, septiembre de 2007.

• ParticipacióndelaFacultaddeSociologíaenelICongresoIberoame-ricano de Teatro con la ponencia La creación en grupo posibilidades para el implemento de la autonomía en la práctica teatral presentada por la Socióloga Janneth Aldana Cedeño. Manizales, octubre de 2007.

• ParticipacióndelaFacultaddeSociologíaenelCongresoLatinoame-ricano y Caribeño de Ciencias Sociales con las ponencias El campo teatral bogotano: del teatro a la sociología presentada por la Socióloga Janneth Aldana Cedeño y ¿La seguridad democrática en Colombia: un camino seguro y democrático hacia la paz? Presentada por la Sociólo-ga Adriana González Perdomo, Quito (Ecuador), octubre de 2007.

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• ParticipacióndelaFacultaddeSociologíaenlarealizacióndetresta-lleres en el Seminario sobre Formación de Semilleros de Investigación organizado por la Unidad de Investigación y Posgrados junto con la Universidad San Buenaventura, Universidad Colegio Mayor de Cundi-namarca, Escuela Colombiana de Carreras Industriales, Bogotá, octu-bre de 2007.

• ParticipacióndelaFacultadenloseventosdeRedcolsiatravésdelosSemilleros de Investigación, 2006 – 2007.

• ParticipacióndelaFacultadenlaetapainicialdeconstruccióndeUS-TANET, Red virtual de carácter académico e investigativo de la Universi-dad Santo Tomás, 2007.

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2. Organización de los procesos de investigación

2.1 CENTRO DE INVESTIGACIONES

El Centro de Investigaciones de la Facultad de Sociología, como eje vertebral de la investigación en la Facultad, fue creado en el año 1977, período en el cual se llevó a cabo el Seminario “Sociología en Colombia: Investigaciones Actuales y Perspectivas” y se orientó el estudio de carácter documental sobre la historia de la Universidad en la época colonial entregado a la Universidad en 1980. El Centro de Investigaciones, responde en la actualidad a la nece-sidad de convertir la investigación en un componente fundamental y básico de acuerdo a los postulados en que la política curricular de la Universidad Santo Tomás se soporta. Esto significa que la práctica investigativa impulsada desde la Facultad debe contribuir a la tarea de conservar, desarrollar, crear, aplicar y transmitir los saberes (Universidad Santo Tomás, 2004b).

De igual forma, el Centro debe responder a la necesidad evidente de la so-ciología por investigar y crear conocimientos sobre la realidad, a través de técnicas y procedimientos propios de la investigación social que el Comité de Investigaciones, órgano asesor de la Decanatura de la Facultad, se encarga de orientar y diseñar, así el Centro se convierte en consecuencia en una de las estrategias fundamentales mediante la cual la Facultad de Sociología ofre-ce al estudiante una formación integral y multidimensional, fundamentando el conocimiento y la acción en el análisis teórico, la investigación rigurosa y la reflexión crítica y propositiva respecto de la realidad social, como aportes a las comunidades y la sociedad, en la perspectiva de la proyección social (véase Facultad de Sociología, 2007).

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Ahora bien, la Facultad a través del Comité de Investigaciones creado en for-ma ad hoc para coordinar actividades con los demás Comités de la Facultad encargados de orientar el desarrollo de la misma, ha puesto de presente que a los estudiantes de sociología se les debe proveer las condiciones para llevar a cabo una práctica investigativa, práctica que debe ubicarse a partir de la demanda por superar los falsos dilemas entre lo cualitativo/cuantitativo articulando lo objetivo y lo subjetivo, lo dado y lo posible, la teoría y la prác-tica. Así mismo, es el Comité el responsable de orientar y dar las directrices en los aspectos ubicados en la investigación formativa, la investigación en sentido estricto y el fortalecimiento entre las funciones básicas de la educa-ción superior.

El Centro de Investigaciones, ratificado en el actual Reglamento de la Facultad de Sociología, tiene como propósito coordinar los diferentes procesos investi-gativos como parte de la actividad docente y formativa al servicio de la univer-sidad y de la comunidad. Por consiguiente, el Centro estimula la realización de prácticas de investigación formativa en la Facultad y la realización de investiga-ciones por parte de los profesores. Así mismo, tiene como objeto el desarrollo de acciones dirigidas a la búsqueda de bienestar social, acciones que pueden realizarse de manera conjunta en el marco de alianzas estratégicas, uniones temporales u otras formas de trabajo conjunto internas y externas.

Finalmente, el Centro de Investigaciones se convierte en un marco de re-ferencia para el quehacer investigativo de la Facultad aglutinando tanto a docentes como a estudiantes alrededor de temas de interés académico. En ese orden de ideas, el Centro se ha venido fortaleciendo al encontrar los mecanismos para estrechar la relación entre la Unidad de Investigación y la Facultad de Sociología, facilitando la interlocución entre docentes inves-tigadores y el equipo de la Unidad de Investigación. Sobra señalar que la estructura del Centro de Investigaciones se diseñó teniendo como punto de partida el Proyecto Investigativo Institucional, la Política Curricular y el Proyec-to Educativo Institucional.

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DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

Decanatura Facultad de Sociología

Comité Curricular Comité de Investigación Comité de Proyección Social

Investigación Formativa Investigación en Sentido Estricto

Área Metodológica

Semilleros de Investigación

Asignaturas del Currículo

Trabajo de Grado

Prácticas Profesionales

Centro de Investigaciones

Grupos de Investigación

Líneas de Investigación

Línea Medular Líneas Activas

Observatorio de la Vida Universitaria

Divulgación y Medios

Cuadernos de Sociología Programa Radial Identidades Alternas Revista Estudiantil Movimiento

Cuadro 3. Organización de la Investigación en la Facultad de Sociología

2.2 COMITÉ DE INVESTIGACIONES

Es muy importante señalar que la Facultad de Sociología asume que la noción o el concepto de investigación en ciencias sociales alude a la necesidad de indagar, buscar, descubrir, producir conocimientos sobre la realidad social, sobre su estructura, su dinámica, las relaciones entre los sujetos; por tanto, producir conocimiento implica adentrarse en una realidad, comprenderla e interpretarla.

Asumir dicha noción implica también reconocer que la sociología y el queha-cer sociológico parte de una necesidad de investigar y crear conocimientos, y en el caso concreto de la sociología, compartirlos, difundirlos, confrontar-los. En la Introducción que hace Manuel García Ferrando, Jesús Ibáñez y Fran-cisco Alvira en Análisis de la Realidad Social señalan que “el estudiante de sociología debe aprender a investigar, pues, tanto para poder llevar a cabo una práctica investigadora adecuada como también para poder enjuiciar crí-ticamente las aportaciones de otros sociólogos” (2003, p. 11).

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En este horizonte de reflexión y autorreflexión sobre la práctica misma se de-fine la sociología, trayendo tras de sí una serie de estrategias y herramientas que hacen de la práctica investigativa no se defina solamente como un proce-so lineal que va configurándose a partir de una serie de pasos necesarios para indagar la realidad, sino como un proceso espiral donde la producción del co-nocimiento es fruto de la capacidad del investigador para establecer relaciones entre preguntas, nuevas preguntas, categorías, nuevas categorías redefinidas, resultados imprevistos, entre otros elementos propios de la investigación.

Ahora se le exige al conocimiento social que, además de “reflejar” la socie-dad, señale cómo lo influye, cómo complejiza la realidad en un proceso de interacción dialéctica, que implica un esfuerzo interpretativo del investiga-dor. En suma, la reflexividad es un proceso de interacción del conocimiento y la sociedad, de modo que, el conocimiento sociológico es autoconocimiento de la sociedad y, también, conocimiento que participa en la construcción de la realidad que se quiere conocer. Cuando la sociología proyecta su luz sobre el objeto que estudia, el objeto se desplaza y modifica su contenido.

Los procesos investigativos no pueden alejarse de estas consideraciones, en ese sentido, el Comité de Investigaciones juega un papel esencial, dado que opera también como una instancia garante de las prácticas investigati-vas. Jesús Ibáñez define la investigación social como un proceso que vuelve permanentemente sobre sí mismo, particularmente en la disciplina socioló-gica, razón por la que la investigación es necesaria e imposible a juicio del mencionado autor (1994).

A partir de estas nuevas miradas sobre el contenido interpretativo de la ciencia social, particularmente, de la sociología, se ha empezado a configurar el Pro-grama de Sociología de la Facultad, sin abandonar por supuesto la concepción tomista de la investigación que se anotaba anteriormente, pero sí con una clara convicción por superar antiguas y falsas dicotomías sobre lo cuantitativo y lo cualitativo, lo objetivo y lo subjetivo, el individuo y la sociedad, las cuales durante mucho tiempo marcaron el desarrollo de las ciencias sociales.

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2.3 ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA E INVESTIGACIÓN EN SENTIDO ESTRICTO

2.3.1 Investigación Formativa

Es importante señalar que la Política Curricular de la Universidad diferencia entre dos escenarios: investigación formativa e investigación en sentido es-tricto. El primero de éstos, se refiere a la capacidad que tiene la Universidad y sus procesos educativos de incentivar en los estudiantes su capacidad analíti-ca y de construcción de problemas, la cual se irá afianzando en la medida en que exista un compromiso académico de entregar las herramientas adecua-das y pertinentes para tal propósito y, el segundo escenario, se remite a las condiciones institucionales y académicas (centros de investigación, líneas de investigación, grupos de investigación, semilleros) que posibilitan hacer de la investigación una actividad permanente a través de la vinculación de es-tudiantes, de la socialización de los proyectos de investigación institucional, las actividades ligadas a la proyección social, entre otras.

Teniendo en cuenta dicha distinción entre investigación formativa e investi-gación en sentido estricto, la Facultad ha definido una serie estrategias para hacer que la relación entre teoría y práctica, teoría y experiencia, se constitu-ya en un escenario permanente de reflexión y construcción, por tal razón los procesos investigativos se han destacado como una prioridad en el Plan de Estudios a través de investigaciones tanto formativas como institucionales.

En lo relacionado con la investigación formativa, proceso propio de la for-mación en pregrado, en donde se busca incentivar en los estudiantes su actitud crítica y problematizadora de la realidad, se ha consolidado a partir del desarrollo de las asignaturas metodológicas desde primero hasta décimo semestre, entregándole a los estudiantes elementos epistemológicos, meto-dológicos y tecnológicos a lo largo del currículo establecido para la carrera. Esto significa que a lo largo del desarrollo del currículo los estudiantes se apropian de herramientas de diverso orden, las cuales van incrementando su nivel de complejidad, para que puedan así llegar a la construcción de su trabajo de grado o a la construcción de propuestas de investigación aplicada en otros ámbitos.

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En ese orden de ideas, la investigación formativa se convierte en un primer nivel de apropiación de la realidad a través de herramientas para observarla, comprenderla e interpretarla, intentando así encontrar el sentido a las prácti-cas sociales, tanto en el orden simbólico como en el orden discursivo.

Tabla 4. Investigación Formativa en el Currículo

AsignaturasNivel Epistemológico (Nombre Asignatura)

Nivel Metodológico (Nombre Asignatura)

Nivel Tecnológico (Nombre Asignatura)

Metodología I (Semestre I)

Método Científico

Metodología II (Semestre II)

Modelos y Paradigmas

Metodología III(Semestre III)

Técnicas de recolección de información

Metodología IV(Semestre IV)

Técnicas Proyectivas

Metodología V(Semestre V)

Muestreo

Metodología VI(Semestre VI)

Diseños Cuantitativos

Metodología VII(Semestre VII)

Diseños Cuantitativos

Metodología VIII(Semestre VIII)

Anteproyecto de Trabajo de Grado

Metodología IX(Semestre IX)

Proyecto de Trabajo de Grado

Metodología X(Semestre X)

Trabajo de Grado

Proyecto I(Semestre III)

Énfasis en el manejo de recursos bibliográficos, a través de una experiencia académica investigativa, inscrita en el marco de las actividades de proyección social

Proyecto II y Proyecto III

(Semestres IV y V)

Énfasis en el manejo de técnicas de recolección de información, a través de una experiencia académica investigativa, inscrita en el marco de las actividades de proyección social

Ahora bien, el área de metodología, soporte fundamental de la investiga-ción, está atravesada por tres niveles de apropiación de las herramientas metodológicas: el nivel epistemológico (reflexión sobre la construcción del objeto de investigación), el metodológico (implementación de la estrategia

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pertinente, adecuada y apropiada para el abordaje del objeto de investiga-ción) y el tecnológico (operativización de la estrategia metodológica a través de funciones concretas en el ejercicio investigativo).

La investigación formativa se ha desarrollado a través de prácticas de clase, salidas de campo y proyectos de semestre orientados a que den cuenta de las áreas y niveles de formación articulando asignaturas como, por ejemplo, Sociología de la Familia, Sociología de la Comunidad y Sociología Política con las herramientas metodológicas ofrecidas en cada una de las metodologías (I, II, III. IV y V) a través de experiencias concretas de investigación.

Esta ha sido una experiencia importante para los estudiantes, pues ha sido a través de éstos espacios que han logrado aplicar una serie de herramientas tanto conceptuales como metodológicas, por lo tanto se configura como un segundo nivel del proceso investigativo, es decir, un segundo nivel en el proceso de estímulo a la formación de un espíritu crítico, sensible a la reali-dad que lo rodea, capaz de problematizarlo y comprenderlo a través del uso práctico de una serie de herramientas y técnicas de investigación.

2.3.2 Investigación en sentido estricto

La investigación en sentido estricto se ha fortalecido nuevamente en los tres años últimos años con la conformación de Grupos de Investigación, la formu-lación de proyectos de investigación dentro de éstos y la difusión y divulgación del trabajo de los grupos, en este sentido, se ha priorizado fundamentalmente la participación de estudiantes en los grupos, bien a través de la condición de auxiliares de investigación o a través de sus trabajos de grado vinculados a los grupos de investigación que actualmente existen en la Facultad.

De igual forma, la formulación de proyectos desde el componente de Proyec-ción Social de la Facultad ha posibilitado ampliar los horizontes de la investi-gación en la Facultad, así como los proyectos de consultoría y los proyectos en el marco de alianzas y convenios interfacultades e interinstitucionales.

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Tabla 5. Escenarios de Investigación en sentido estricto

Escenarios Investigación en sentido estricto

Proyección Social o Intervención Social

Proyectos de Intervención Social a través de los Centros de Proyección Social y ONG Proyectos desarrollados en las asignaturas Proyecto I, II y III Prácticas profesionales.

Grupos de Investigación

Actualmente hay cuatro grupos de investigación registrados ante Conciencias en la Facultad desarrollando proyectos de investigación (Violencia y Paz, Familia y Comunicación, Pla-neación, Desarrollo y Cambio Social y, finalmente, Cultura y Política).

Proyectos de consultoríaProyectos de investigación desarrollados en el marco de convenios específicos cuyo único objeto es el de realizar la investigación para una entidad específica.

Proyectos en alianzas interinstitu-cionales

Proyectos de investigación desarrollados en el marco de convenios generales firmados con entidades que les intere-sa ampliar el rango de actuación conjunta.

Redes de trabajo (Instituto de Estu-dios Humanitarios, Red de Desarro-llo Humano y la Paz, USTANET)

Proyectos encaminados a fortalecer espacios de reflexión y debate estratégico que posibilita compartir la experiencia institucional.

Semilleros de Investigación A la fecha hay en la Facultad seis semilleros de investiga-ción con proyectos de investigación en marcha.

2.3.3 Investigación y Proyección Social

En el marco de la concepción tomista, la proyección social desempeña un pa-pel importante en el carácter integral de la formación de educación superior, puesto que a partir de concebir a la universidad como un actor fundamental en la búsqueda del desarrollo y bienestar social se da origen a prácticas de enseñanza, docencia e investigación ligadas al entorno.

Las estrategias de proyección social dependen de la relación entre la de-manda y oferta institucional de manera específica, indudablemente siguien-do lo establecido por la política curricular de la Universidad. No obstante, se ha agenciado el relacionamiento con empresas, comunidades, gremios, entidades oficiales y privadas, organismos nacionales e internacionales, y, fundamentalmente se pretende fortalecer la relación con los Centros de Pro-yección Social de la Universidad Santo Tomás.

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Es importante señalar que el Semillero Famiempresa y desarrollo socioeconó-mico –FAMYDES– se ha vinculado completamente a las actividades llevadas a cabo en el componente de Proyección Social de la Facultad de Sociología, a partir de los procesos de investigación e intervención dirigidos a la Loca-lidad de Usme, haciendo posible encontrar puentes de articulación entre la investigación y la proyección social como dos de las funciones sustantivas de la educación.

2.3.4 Investigación y Publicaciones

La Facultad cuenta con una publicación denominada Cuadernos de Sociolo-gía, revista que ha alcanzado la no despreciable cantidad de 45 números y, actualmente, se encuentra en proceso de preparación para Indexación.

Para la Facultad se ha convertido en una prioridad la difusión y divulgación de sus resultados de investigación por diferentes medios tales como el bole-tín Sigma, la Revista estudiantil Movimiento, el Programa Radial Identidades Alternas de la Emisora Institucional, Escenario Radio, transmitida por web, Colección Avances y la Cátedra Orlando Fals Borda, ésta última como espacio colectivo de difusión sobre lo que Facultades y Departamentos de Sociología en el país realizan en el marco de la disciplina.

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3. La investigación en la facultad

La investigación en la Facultad durante el período 2008 se basó en consolidar los grupos de investigación existentes que desde el 2006, como se señalaba en apartados anteriores, se venían fortaleciendo, por lo tanto se comple-taron los registros correspondientes en la Plataforma Scienti; en la presen-tación y desarrollo de proyectos en las convocatorias institucionales; en la consolidación de la propuesta de apertura de Maestría en Planeación para el Desarrollo de la Facultad de Sociología; en la participación de los Semilleros de Investigación en la primera convocatoria institucional de apoyo a proyec-tos de semilleros, en la realización de eventos de socialización y divulgación de resultados investigativos; en la formulación y en la ejecución de proyec-tos de consultoría como fue el caso del convenio con el Instituto Nacional de Ciegos –INCI– y la presentación de proyectos a convocatorias de Acción Social y ALDEA SOS.

Ahora bien, es importante señalar que la Facultad se vinculó activamente a partir del 2008 a una serie de procesos interinstitucionales de investigación: Encuentro Gran Colombiano por el Desarrollo Humano y la Paz organizado con la Universidad Católica Popular de Risaralda y la Fundación Universitaria del Área Andina, así mismo se vinculó al Instituto de Estudios Humanitarios con el propósito de concertar con diferentes Facultades de la Universidad Santo Tomás una serie de iniciativas de carácter investigativo que permiten abordar la dimensión humanitaria de los problemas que se hallan en la rea-lidad colombiana. De igual forma, la Facultad ha definido como prioridad, a partir de la experiencia del año inmediatamente anterior, la necesidad de articular su trabajo en una perspectiva interdisciplinaria mediante la cual sea posible unir esfuerzos entre Facultades para avanzar en la construcción del conocimiento.

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En el subapartado siguiente se presenta un esbozo de la fundamentación de cada uno de los grupos de investigación de la Facultad, registrados ante Colciencias y, actualmente, en espera de los resultados de la medición de grupos de investigación efectuada por dicha entidad.

El mapa de la investigación en la Facultad de Sociología, presentado en el Cuadro 9 y con el que se cierra el apartado, define el horizonte de la inves-tigación en una especie de retroalimentación permanente entre los grupos de investigación como escenarios concretos de reflexión y producción y los escenarios diversos de alianzas, convenios, consultorías, entre otros.

En este mismo sentido, hacia el futuro la apuesta de la Facultad es consolidar los grupos de investigación y dar vía a través de éstos a las iniciativas, en las que de acuerdo a nuestro perfil, podemos acompañar o generar, prueba de ello ha sido el interés que se ha tenido por vincularse a procesos institu-cionales de investigación que involucren otras facultades de la Universidad Santo Tomás.

3.1 GRUPOS Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

3.1.1 Grupo de Investigación Cultura y Política

Fundamentación de la línea activa de investigación Cultura y Política: en el marco del grupo se indagan sobre los procesos de interiorización y apropiación de los actos políticos por parte de los ciudadanos y de las comu-nidades; en ese sentido, se hace una reflexión sobre los escenarios de par-ticipación democráticos existentes y las exigencias políticas ciudadanas para que éstos existan; se reflexiona sobre el papel de los movimientos sociales y su capacidad de generar formas autónomas de gobernabilidad y organiza-ción; finalmente, se analiza el papel de la memoria histórica en los procesos de reestructuración de las comunidades políticas. Así mismo, es objeto de esta línea, los diferentes mecanismos políticos y económicos que impiden la aparición y consolidación de esta cultura política.

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Sub-líneas de investigación

Identidad, cultura y política: la identidad política es fundamental a la hora de pensarse los procesos de gestación de las comunidades políticas. De tal suerte que en esta línea se aborda el tema de la religión y el poder; las naciones y los nacionalismos; globalización y multiculturalidad. Vale la pena afirmar, que esta línea está articulada con los procesos de legitimación abor-dados por la línea legalidad y legitimidad pero con la particularidad de que en ésta se abordan los elementos que le dan validez a los órdenes políticos y que generan procesos de adscripción política.

Instituciones políticas: uno de los elementos centrales en la discusión polí-tica es la reflexión crítica sobre las instituciones que componen cada uno de los sistemas políticos a estudiar; en ese sentido, esta línea de investigación plantea la reflexión sobre diversas formas de gobierno y sobre las institu-ciones oficiales que en cada uno de ellos genera elementos de autoridad. En particular, esta línea se interesa por la institución estatal y las diferentes concepciones teóricas que de éste se han desarrollado.

Legalidad y legitimidad: la pregunta central de esta línea es la discusión conceptual entre norma y ley, entendiendo que en la primera se reconocen los procesos de legitimación de los órdenes legales racionales; mientras que en la segunda hay una reflexión sobre ley y poder. Al interior de esta línea confluyen los vínculos epistemológicos entre la sociología política y la socio-logía jurídica.

Proyectos de Investigación ejecutados y en marcha

Investigación en ejecución Arte, memoria colectiva y olvido: reconstruyendo memorias disidentes a través de prácticas artísticas, 2008, presentado por la profesora Janneth Aldana Cedeño.

Investigación en ejecución Representación social del paramilitarismo desde los medios de comunicación, 2008, presentado por el profesor Camilo Cas-tiblanco.

Investigación en ejecución Medios de comunicación y paramilitarismo: un análisis de recepción, 2008, presentado por el profesor Camilo Castiblanco.

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3.1.2 Grupo de Investigación Violencia y Paz

Fundamentación de la línea activa de investigación Violencia y Paz: la Sociología desde su origen como disciplina le ha dado especial importancia al tema del conflicto y a la violencia, de esta manera, los estudios sobre el conflicto particularmente y la violencia como una característica particular de las relaciones conflictuales configuraron su campo de análisis y estudio, de-finiendo entonces enfoques, tendencias disciplinares, modos de abordaje, entre otros elementos.

Indudablemente, hoy por hoy siguen siendo preocupaciones esenciales de la Sociología, consolidando así un escenario amplio de reflexión e investiga-ción, más aún cuando los retos políticos, sociales y culturales a los que se enfrentan las ciencias sociales están atravesados por la necesidad de plan-tear alternativas a los grandes problemas del mundo: la justicia social, la paz global, las luchas culturales, los enfrentamientos geopolíticos, entre otros. En ese orden de ideas, el debate actual sobre el conflicto y la violencia no pue-de alejarse del debate sobre la paz, entendida ésta no como una aspiración o una utopía, sino como un proceso social y político complementario a las relaciones de conflicto y violencia. Ya lo decía el Maestro Estanislao Zuleta sólo un pueblo maduro en el manejo y transformación de sus conflictos pue-de aspirar a la paz. El área temática que se propone parte entonces de los anteriores supuestos con el fin de adentrarse en una reflexión sociológica sobre dos fenómenos sociales: la violencia y la paz.


Acción social, conflicto y convivencia: analizar la dinámica de las acciones sociales en términos de sus intenciones, actores y relaciones inscritas en es-cenarios de conflicto social y, por ende, de convivencia ciudadana.

Procesos de diálogo, negociación y reconciliación con lo actores arma-dos ilegales: reconstruir históricamente las experiencias de interlocución y negociación con los actores armados ilegales visibilizando modelos aplica-dos y lecciones aprendidas para el horizonte futuro.

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Resistencia civil, no-violencia y experiencias sociales de paz: dar cuenta de las iniciativas sociales de paz que emergen en microcontextos sociales orientados a reconstruir relaciones deterioradas a causa de múltiples expre-siones del conflicto.


Investigación en ejecución La seguridad democrática como modelo técnico y político de relación con los grupos armados ilegales, 2008, presentado por la profesora Adriana González Perdomo.

Investigación en ejecución El reconocimiento de las víctimas como parte del camino hacia la reconciliación en Colombia: un caso de noviolencia, 2008, presentado por la profesora Adriana González Perdomo.

3.1.3 Grupo de Investigación Planeación, Desarrollo y Cambio Social

Fundamentación de la línea activa Planeación, Desarrollo y Cambio So-cial: el Desarrollo como concepto ha sufrido desde los años 60 una serie de transformaciones establecidas por las realidades cambiantes, particularmen-te, en nuestra región, en este orden, hoy en día el desarrollo aparece como un componente transversal a los procesos sociopolíticos y socioculturales, por lo que se hace necesario pensarlo desde componentes mucho más am-plios como el cambio social, categoría central en la construcción del desarro-llo bajo los criterios técnicos y políticos de la planeación.


Descentralización y ordenamiento territorial: profundizar en el conocimiento de las dinámicas bajo las cuales Colombia ha transformado las lógicas de articu-lación del territorio en los órdenes sociales, económicos, ambientales, políticos y administrativos financieros, con un enfoque de construcción y transformación social que parta del fortalecimiento de la sociedad civil en su gestión.

Planeación participativa y participación ciudadana: hacer seguimiento a los procesos de planeación participativa que se vienen desarrollando en Co-lombia a partir de la constitución de 1991 con el fin de analizar las lógicas

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que han asumido, sus experiencias positivas, los limitantes encontrados y los impactos que han tenido en el marco de los procesos de cambio social en los contextos local, regional y nacional.

Pobreza e inequidad: el sentido ético político de todo proceso de planeación del desarrollo que tenga por objetivo el cambio social, pasa hoy en Latino-américa y el mundo por la preocupación de cómo abordar, para superar, los fenómenos generadores de pobreza que tienen asociados, ineludiblemente, elementos de inequidad en muy diversas formas y grados. La comprensión y acción frente a dichos fenómenos será el objetivo de esta línea.

Políticas públicas con enfoque de derechos: la formulación de un estado social de derecho a partir de la constitución de 1991 en Colombia plantea al accionar del estado la obligación de incidir realmente en el mejoramiento de las condiciones de vida de la población, con especial preferencia en las po-blaciones vulnerables, donde los derechos no sólo establecen las directrices de su actuar, sino la responsabilidad sobre dicho actuar.


Investigación en ejecución El proceso de la planeación participativa en Co-lombia en las entidades territoriales a partir de la constitución de 1991 al 2008: una experiencia como aporte al fortalecimiento del tejido social, pre-sentado por el profesor Carlos Alberto Garzón, 2008.

3.1.4 Grupo de Familia y Comunicación

Fundamentación de la línea activa Familia y Comunicación: la comunica-ción, elemento sine qua non para el proceso de socialización y, por ende, función connatural (aunque no exclusiva) de la familia, pasa por instituciones o grupos sucedáneos como la escuela, grupo de pares (amigos), la pertenen-cia a grupos de referencia, y demás instancias donde confluyen o convergen la generación de identidades o culturas juveniles, vistas, en ocasiones como contraculturas. Estas dinámicas de transformación o cambio social devenidas por el escenario internacional (tendencias de la globalización e internaciona-lización) han afectado directa e indirectamente las relaciones familiares en cuanto a las formas de comunicación humana.

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Desde esta perspectiva es ingente realizar estudios e investigaciones que den cuenta del fenómeno de la familia y sus fluctuaciones comunicativas, desglosadas en las siguientes temáticas:

• Flujoscomunicativosintrafamiliares.

• Cambiosgeneracionalesycomunicacionales.

• Transformacionesenlaculturafamiliarycomunal.

• Procesoseducativosvinculadosaescenariosposiblesoprospectivos.

• Famiempresasydesarrollo


Investigación ejecutada. Estudio sobre la calidad de vida del adulto mayor. Convenio Universidad Santo Tomás y ONG APENSAR, presentada por el profe-sor Luis Guillermo López, 2008.

Investigación ejecutada Flujos comunicativos Intrafamiliares en los habitan-tes de Bolonia (Usme), presentada por la profesora Alba Lucía Lucumí, 2008.

Investigación en ejecución Escenarios deseables del futuro desde el imagi-nario colectivo de los habitantes de la comunidad de Bolonia, Usme, presen-tada por el profesor Gregorio Clavijo, Bogotá, 2008.

3.1.5 Proyectos en alianzas interinstitucionales y consultorías

Investigación ejecutada Actitudes, prácticas y creencias en torno a la salud visual y ocular (Segunda Fase), presentado por el profesor Joimer Robayo en convenio con el INCI, Bogotá, 2008.

Investigación en ejecución Microsociología para la Simulación y la Modeliza-ción, presentado por el profesor Alberto Carvajal en alianza con USTANET y RENATA, Bogotá, 2008.

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3.1.6 Proyectos Observatorio de la vida universitaria

Investigación ejecutada Madresolterismo y Padresolterismo de estudiantes de la USTA, presentado por el equipo de docentes investigadores vinculados al Observatorio, Bogotá, 2008.

Investigación ejecutada La práctica de los estudiantes universitarios en tanto agentes activos, presentado por el equipo de docentes investigadores vincu-lados al Observatorio, Bogotá, 2008.

Investigación ejecutada Deserción universitaria de los Estudiantes Universi-dad Santo Tomás, presentado por el equipo de docentes investigadores vin-culados al Observatorio, Bogotá, 2008.

Investigación ejecutada Efectos de la maternidad y paternidad temprana de la vida universitaria, presentado por el equipo de docentes investigadores vinculados al Observatorio, Bogotá, 2008.

Investigación en ejecución Caracterización social del estudiante de la Univer-sidad Santo Tomás - Sede central, Bogotá.

Investigación en ejecución Estudio de Seguimiento a Egresados de la Facul-tad de Sociología de la Universidad Santo Tomás, Bogotá.

3.1.7 Semilleros de Investigación

En el 2008, dentro de las dinámicas de la cultura investigativa de la Facultad de Sociología, se inscribieron ante la Unidad de Investigación, seis (6) semi-lleros de investigación, que se encuentran ejecutando a la fecha sus proyec-tos de investigación. Ahora bien, vale anotar que cinco semilleros lograron la financiación de la totalidad de sus proyectos. El Semillero Famiempresa y Desarrollo Socioeconómico –FAMYDES– ha desarrollado proyectos de investi-gación en el marco de alianzas y convenios con las ONG APENSAR y ACULCO en la Localidad de Usme.

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Tabla 6. Semilleros de Investigación y Proyectos de Investigación

Semillero Proyectos en Ejecución Proyecto Ejecutados

Semillero Con-texto

Proceso de socialización en condiciones carce-larias con mujeres recluidas en la Cárcel Buen Pastor de Bogotá.

Análisis de proceso de empoderamien-to de mujeres de organizaciones socia-les en el sector de Cazucá, Bogotá.

La desaparición forzada en Colombia y reivindi-cación colectiva en Bogotá

Semillero Urba-nitas

Estudio del impacto de programa sobre igual-dad de oportunidades con mujeres del sector de la Candelaria, Bogotá

Estructura emocional del miedo frente al cri-men, con estudiantes de la USTA

Semillero Grupos indígenas

Cambio en los patrones socioculturales de fa-milias indígenas en Puerto Gaitán, Meta

Representación de la Mujer en estructura social Indígena de Puerto Gaitán, Meta

Cambio en prácticas culturales de familias indígenas por presencia de empresa petrolera, en Puerto Gaitán, Meta

Espacio AbiertoSignificados de la participación política con estudiantes de la facultad de Sociología de la USTA

La LogiaMedios alternativos de comunicación y crea-ción de sistemas socioculturales con estudian-tes de la USTA

FAMYDESFamiempresas, interacción simbólica, calcula-bilidad y asociatividad.

Asociatividad y emprendimiento

Es importante señalar que la Facultad fortaleció a través de los Semilleros, de la iniciativa de los estudiantes y del interés de los docentes coordinadores de Semilleros, la relación entre la investigación en sentido estricto y la investi-gación formativa. Los resultados de la primera convocatoria institucional de semilleros fueron alentadores en este sentido, debido a la financiación, por parte de la Unidad de Investigación, de los diez proyectos presentados por los estudiantes.

Los semilleros mediante el apoyo institucional han socializado los resultados preliminares de sus proyectos de investigación, de esta forma participaron durante el 2008 en los encuentros locales, regionales y nacionales de Semi-lleros de Investigación organizados por Redcolsi.

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3.2 PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN

Ponencias “La protesta campesina en Colombia” presentada por el profesor Camilo Castiblanco Durán y “Arte, memoria colectiva y olvido: reconstruyen-do memorias residentes a través de prácticas artísticas” presentada por la profesora Janneth Aldana Cedeño en el Congreso Mundial de Sociología or-ganizado por la Asociación Internacional de Sociología, Barcelona, 2008. Las ponencias fueron resultado de los proyectos de investigación inscritos en el Grupo de Investigación Cultura y Política.

Artículo Tiempo libre de los estudiantes tomasinos. En: Cuadernos de So-ciología. ISSN 0124-5554. Facultad de Sociología. Universidad Santo Tomás. Volumen No. 42, 2007.

Artículo Violencia urbana en Bogotá. En: Cuadernos de Sociología, ISSN 0124-5554, Facultad de Sociología, Universidad Santo Tomás, Volumen No. 43, 2008.

3.3 EVENTOS DE DIVULGACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE SOCIOLOGÍA

• CátedraOrlandoFalsBorda:16conferenciasconparticipacióndeestu-diantes de otras facultades de Sociología de la ciudad de Bogotá, cons-tituyéndose como espacio de presentación de resultados de investiga-ción de la Facultad así como de debate académico y fortalecimiento del currículo que incluyó la invitación de expertos externos y docentes de otras unidades académicas de la universidad.

• LacátedrainauguralEl papel de las ciencias sociales a interior de la Universidad, por el docente Luis Fernando Bravo León en el marco de la acreditación institucional.

• LacátedrainauguralMovimientos Sociales y Democracia a cargo del maestro Mauricio Archiva.

• OrganizacióndeleventoFortalecimiento de la sociedad civil para re-ducir la pobreza en Colombia con la participación de funcionarios del

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Estado, Consejeros Distritales de Planeación, líderes sociales y estu-diantes de la Universidad.

• OrganizacióndelGaitán y la Democracia en Colombia. 60 años des-pués… (Significación histórica de Gaitán) en conmemoración de los 60 años de su muerte y con la participación de la Facultad de Filosofía y el Departamento de Humanidades.

• Organizacióndelconversatorioconlosexcombatientesdegruposar-mados ilegales y la sociedad civil (proyecto de gobierno) en conjunto con el Programa para la Reincorporación.

• ConferenciaDinámicas de violencia urbana: geoestrategia de los acto-res en conflicto a cargo del Docente Alberto Carvajal en el marco del Grupo de Investigación Violencia y Paz.

• EventoSignificado histórico de Mayo del 66 en conjunto con la Facul-tad de Filosofía y el Departamento de Humanidades.

• ConferenciaDurkheimylaEducación,acargodelDr.ÁlvaroMorenode la Universidad Nacional.

• ConferenciadelaprofesoraAdrianaGonzálezdenominadaLa política de Desplazamiento Forzado en el actual plan de Desarrollo Bogotá Positiva en el Evento Evaluación del Plan de Desarrollo realizado en la Universidad Javeriana.

• ConferenciadelaprofesoraAdrianaGonzálezdenominadaLa poética femenina en Alfonsina Storni en el Primer Congreso Iberoamericano de Literatura de la Universidad Santo Tomás.

• Presentación de la conferencia Experiencia de Acompañamientoa la gestión de los conflictos ambientales en la cuenca del Río Pamplonita a cargo de Carlos Rondón en el Seminario Internacional Las configuraciones de los territorios rurales en el siglo XXI de la Universidad Javeriana.

• Presentacióndelaconferencia“Participacióndelacomunidaddocenteen los procesos de autoevaluación: Hacia el mejoramiento continuo de la

158


calidad” a cargo de Carlos Rondón en el III Encuentro de Ideas de Investi-gación en Educación en la Corporación Universitaria Iberoamericana.

• Presentacióndelaconferencia“LaComunicaciónenelconflictoso-cial, una lectura desde las agendas de lo público” a cargo de Carlos Rondón en el marco del convenio con el ITC en Popayán en el evento Cátedra de Investigación ITC “Comunicación, Ciudadanía y Sociedad Versión 2008. Pendiente publicación libro.

• OrganizacióndeleventoBondades e inconveniencias del Estatuto para las Víctimas, con la participación del Representante a la Cámara Guillermo Rivera y el Senador de la República Armando Benedetti, entre otros.

• DosForosde lanzamientode laRevistaEstudiantilMovimiento,unocada semestre, el primero de ellos: Agentes Para–Estatales, un pasado sin olvido, un presente por resolver y un futuro incierto y el segundo denominado Cultura e identidad, formas de construcción y manifesta-ción de la realidad social.

• OrganizacióndelEncuentrovirtualpreparatoriodelEncuentro Granco-lombiano por el Desarrollo Humano y la Paz a través de la Red RENATA.

• PonenciaenelXII Congreso Nacional de Planeación Participativa rea-lizado en Villavicencio, la presentación de dos conferencias en la re-unión final del Consejo Departamental de Planeación de Casanare y el análisis de propuestas de educación contínua desde la universidad.

• OrganizacióndelForosobreEl Estatuto de Víctimas organizado con-juntamente con la Corporación Nuevo Arco Iris.

• LaCátedra Tomás Campanella organizadas por los grupos de investiga-ción para dar continuidad a sus procesos de construcción teórica.

• OrganizaciónyconvocatoriaalaFeria Interna de Semilleros de Inves-tigación como espacio de fortalecimiento de la investigación.

• Presentacióndesiete(7)ponenciasenelEncuentro Nacional de Se-milleros de Investigación en Medellín por parte de los Semilleros de la Facultad.

159


En el siguiente cuadro se encuentra el mapa de la Facultad de Sociología entendido bajo la lógica de la importancia de producir investigativamente a través de la formalización de grupos con el fin de retroalimentar desde esa posición, los procesos y los aliados diversos que surjan y que estén contem-plados como priotarios y estratégicos en el horizonte de la Facultad.

Cuadro 4. Mapa de la Investigación en la Facultad de Sociología

FACULTAD DE SOCIOLOGÍA

Grupo de Investigación Violencia y

Paz:

1ª Fase: La seguridad democrática como modelo técnico y político de

relación con otros grupos armados

ilegales (2008)

2ª Fase: Caracterización de las víctimas

del conflicto armado colombiano (2009)

Grupo de Investigación Cultura y política:

Proyecto 1: Ar te, memoria colectiva y olvido: reconstruyendo memorias

residentes a través de prácticas

artísticas (2008)

Proyecto 2: 1ª Fase: Representación social del

paramilitarismo en los medios de

comunicación (2008)

2ª Fase: Medios de comunicación y

paramilitarismo: un análisis de

recepción. (2009)

USTA - Opción Vida:

Proyecto: Fortaleciendo Iniciativas Productivas Comunitarias (Cazucá Comuna IV) (2009 – 2010)

Maestría Planeación para el Desarrollo

Convenio Corporación Nuevo Arco Iris • Estatuto de Víctimas • Observatorio del Conflicto Armado • Investigación y Formación en el Tema

Instituto de Estudios Humanitarios Red de estudios Humanitarios

Observatorio de Situación Humanitaria

Planes Geoestratégicos, Desplazamiento y migraciones forzadas en el área del “Proyecto de Integración y desarrollo de Mesoamérica”

Grupo de Investigación Familia y

Comunicación:

Flujos comunicativos intrafamiliares y cultura

en los habitantes de Bolonia (Usme) (2008)

Famiempresas, calculabilidad e interacción

simbólica y asociativa (Usme) (2009)

Encuentro Grancolombiano por el desarrollo humano y la Paz

UCPR USTA PUJ FUAA

Cátedra Tomás Campanela

Cátedra Orlando Fals Borda 2008 Sociología Política y Movimientos Sociales

Grupo de Investigación Planeación,

Desarrollo y Cambio Social:

Proyecto: El proceso de planeación participativa en Colombia en las entidades

territoriales a partir de la constitución de

1991 al 2009: una experiencia como aporte al fortalecimiento de tejido social (2009)

* Cuadro elaborado por el Decano de la Facultad de Sociología, Sociólogo Carlos Enrique Rondón Almeida

161


4. Resumen

El presente documento da cuenta de la historia, la tradición y los cambios que en materia de desarrollo investigativo la Facultad de Sociología ha tenido desde su apertura en 1965 hasta la fecha. En este sentido, en primer lugar, el documento hace un recuento breve sobre los periodos históricos por los que la Facultad ha atravesado, distinguiéndose cinco períodos en los que se ha cultivado la vocación investigativa.

El segundo apartado da cuenta de la concepción que la Facultad de Sociolo-gía ha construido de la investigación social durante el período más reciente, es decir a partir de la implementación de la política de créditos académicos y a partir del proceso llevado a cabo en el obtención del Registro Calificado por parte de la Facultad, período en el que se evidencia una estructura que le permita fortalecer sus procesos de investigación de cara a los estándares académicos y científicos.

Finalmente, se presenta en el último apartado el desarrollo de la investiga-ción en el 2008, los grupos, los proyectos de investigación ejecutados y en ejecución, los semilleros y sus proyectos de investigación.

Esperamos que este documento se convierta en un incentivo para invitar a la comunidad académica a unir esfuerzos para que desde nuestra visión poda-mos enriquecer procesos de intervención, diseñar propuestas novedosas de carácter curricular y hacer de la investigación una cultura.

162


Matriz de la tradición, producción y estado del arte de la Investigación

en la Facultad de Sociología

Identificación

Nombre de la facultad o unidad académica:

Facultad de Sociología

Nombre de la persona encargada del área de investigación Adriana González Perdomo

Correo electrónico:[email protected]

Teléfono:5878797 Ext. 1541-1540

Gestión de la investigación

Grupos de investiga-ción adscritos a su facultad o unidad

académica

Proyectos Características generales Productos

1. Violencia y paz

Dinámica de la violencia homi-cida en Bogotá, 2005-2006.

Terminado. Financiado por la Universidad.

Objetivo:Dar cuenta de la construcción de la ciudad, como espacio sim-bólico de la alteridad durante el 2005 y 2006 desde las dinámicas de la violencia urbana, principal-mente de la violencia homicida: geografía y cronología de la violencia, víctimas y victimarios y, escenarios de violencia.

Artículo Violencia Urbana en Bogotá En: Cuadernos de Sociología. No. 43, Año 2008. ISSN: 0124-5554

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La seguridad democrática como modelo técnico y político de relación de los grupos armados ilegales.

Vigente.

Financiado por la Universidad.

Objetivo:Dar cuenta de la naturaleza ética y política de la propuesta de la seguridad democrática del presi-dente Álvaro Uribe Vélez imple-mentado entre agosto de 2002 y agosto de 2008.

Ponencia La seguridad democrática en Colombia ¿Un camino democrático y seguro hacia la paz? pre-sentada en el CongresoLatinoamericano y Caribe-ño FLASCO 50 años, Ecua-dor. 2007.Ponencia La Paraestatali-dad: una resignificación de la política. Segundo foro de la Revista Estudiantil Movimiento, Bogotá, mayo de 2008.

Ponencia Desplazamiento forzado: Tragedia social, prioridad de la política pú-blica. Foro de evaluación del Plan de Desarrollo Dis-trital Bogotá Positiva para vivir mejor, Pontificia Uni-versidad Javeriana, mesa por el derecho a la ciudad, Bogotá, julio de 2008.

Ponencia La construcción del movimiento social por la paz en Colombia. Cá-tedra Orlando Fals Borda, Universidad Santo Tomás, Bogotá, agosto de 2008.

El reconocimiento de las víctimas como parte del camino hacia la reconciliación en Colombia: un caso de no violencia.

VigenteFinanciado por la Universidad

2. Familia y comuni-cación

Estudio sobre la calidad de vida del adulto mayor. Convenio Univer-sidad Santo Tomás y la ONG APENSAR

Terminado

Financiado por la Unversidad

Objetivo: Identificar la problemática de lo-calidad de vida del adulto mayor en Cazucá Comuna VI, a través de:

1. Dimensiones físicas vitales.2. Dimensión psicoafectiva.3. Dimensión social y producti-va.

Jornadas de Socialización del informe con la ONG APENSAR.

Participación en el foro de responsabilidad social organizado por la Universi-dad Santo Tomás. 2008.

Artículo publicado en el Boletín SIGMA # 25 – Bo-letín institucional de la Facultad .

164



académica


Los escenarios de-seables del futuro desde el imagina-rio colectivo de los habitantes de la comunidad de Bolonia, Usme, Bogotá D.C

Vigente Financiado por la UniversidadObjetivo: Contribuir en el fortalecimiento comunitario de los habitantes de la comunidad de Bolonia, Usme.

Flujos comu-nicativos e intrafamiliares en los habitantes de Bolonia, Usme.

Vigente

Objetivo:Reconocer las diversas formas de comunicación intrafamiliar en actores sociales ubicados en la localidad de Usme, sector Bo-lonia.

Cartilla: La comunicación que tenemos; la comuni-cación que queremos. Edi-torial: Universidad Santo Tomás.Ponencia de resultados de investigación presentada en La Semana del Buen Trato. 2008, Universidad Santo Tomás.

Cartografía Social en Usme. Subsec-tor; Bolonia

Terminado.

Objetivo: Construir un mapa cartográfico social como medio para ordenar el pensamiento y generación del conocimiento colectivo del sub-sector Bolonia, de la comunidad de Usme, a partir de sus situacio-nes de la realidad social, econó-mica y cultural, en los aspectos más relevantes que requieren solución.

Informe de investigación sobre cartografía social de Bolonia, 2007.

3. Planeación, desarrollo y cambio social

El proceso de la planeación participativa en Colombia en las entidades territo-riales a partir de la constitución de 1991 al 2008: Una experiencia como aporte al fortaleci-miento del tejido social

Vigente Financiado por la Universidad

Objetivo:Elaborar un “estado del arte” y diagnóstico del Sistema Nacio-nal de Planeación, a partir de la constitución política de 1991 y el marco normativo posterior, des-de la conformación de los CTP (2008), analizando la base de su representación como escenario de la sociedad civil en la cons-trucción colectiva de la política pública en Colombia.

4. Cultura y política Medios de comunicación y Paramilitarismo: Un análisis de recepción

Vigente Financiado por la Universidad.

Objetivo:Establecer la relación entre los medios de comunicación y para-militarismo a través de la recep-ción de las noticias.

165


Representación socialdel Paramilita-rismo desde los medios de comunicación


Objetivo Establecer la representación so-cial que se construye desde el diario El Tiempo sobre los acto-res paramilitares que militan en el conflicto colombiano.

Ponencia La protesta campesina en Colombia. Congreso Internacional de Sociología, Barcelona, Sep-tiembre, 2008.

Arte, memoria, colectiva y olvido: Reconstruyendo memorias inci-dentes a través de prácticas artísticas.

Vigente Financiado por la Universidad. 2008.

ObjetivoEstablecer cómo las prácticas artísticas se convierten en ins-trumentos para la emergencia y consolidación de memorias disi-dentes suplantando los canales políticos de participación y de decisión clausurados para sec-tores marginales en el caso de masacre de Trujillo-Valle.

Ponencia Arte, memoria, colectiva y olvido: Re-construyendo memorias incidentes a través de prác-ticas artísticas Congreso In-ternacional de Sociología. Barcelona, Septiembre, 2008.

Manejo del tiempo libre de los estudiantes tomasinos en los alrededores de la Universidad Santo Tomás. Sede central

Terminado

ObjetivoIndagar cómo los espacios físicos y simbólicos de la Universidad Santo Tomás, y de su entorno in-mediato, inciden en las prácticas de manejo de tiempo libre de los estudiantes.

Artículo El Tiempo libre en los estudiantes tomasinos En: Cuadernos de socio-logía. No. 42, 2007. ISSN: 0124-5554

Proyectos en alianzas interinstitucionales y por consultorías

Estudio de Estrati-ficación Social en Bogotá realizado en Convenio con el DANE y la Universidad Santo Tomás.

Terminado

Objetivo Contribuir desde elementos analíticos y metodológicos a los procesos de estratificación reali-zados por el DANE.

Libro Estratificación social en Bogotá, D.E Santafé de Bogotá: Universidad Santo Tomás, 1985.

Autoevaluación de la Estructura Académica y el Perfil del Egresa-do de la Facultad de Sociología de la Universidad Santo Tomás, 1988.

Terminado

ObjetivoEstablecer la correspondencia entre la estructura académica del programa de sociología y las expectativas laborales y profesio-nales de los estudiantes.

Informe de Investigación

Perfil e Identidad del Estudiante Tomasino, Moda-lidad Presencial Bogotá

Terminado

Objetivo Identificar el perfil del estudian-te de la Facultad de Sociología con el propósito de fomentar las prácticas investigativas.

Libro Perfil e Identidad del Estudiante Tomasino, Bogotá, Universidad Santo Tomás, 2002.

166



académica


Gestión Ambiental por resultados en el pequeño muni-cipio de Cundina-marca

Terminado

ObjetivoDar cuenta de los procesos en torno a la gestión ambiental en municipios del Departamento de Cundinamarca.

Artículo Gestión Ambiental por resultados en el pe-queño municipio de Cun-dinamarca: Presentación del Proyecto y Análisis de algunos Indicadores, ela-borado por Antonio José López López En: Hallazgos, Revista de Investigaciones, Año 1, No. 1, abril de 2004, pp. 58-74.

Condiciones socioeconómicas de la población del Barrio Los Olivos – Bogotá realizado en 2006 por la profesora Adriana González Perdomo, Facultad de Sociología

Terminado

ObjetivoElaborar un diagnóstico socioeco-nómico del Barrio Los Olivos en la Localidad de Chapinero


Aspectos Rele-vantes de los Habitantes de Cazucá (Comuna IV) realizado en 2006 bajo la direc-ción del Profesor Gregorio Clavijo Parrado. Facultad de Sociología.

Terminado

ObjetivoElaborar un diagnóstico identifi-cando las necesidades socioeco-nómicas de los habitantes de Cazucá

Artículo: Estudio de los aspectos relevantes de los habitantes de Cazucá comuna IV, publicado en: Revista Hallazgos. ISSN: 1794-3841. Unidad de In-vestigación, Universidad Santo Tomás, Volumen No. 8, 2008.

Actitudes, prácti-cas y creencias en torno a la salud visual y ocular.Primera fase

Terminado

ObjetivoCaracterizar el conjunto de creencias y prácticas en torno a la salud visual, instauradas en un grupo poblacional etáreo locali-zado en cinco regiones del país.

VideoEvento de socialización con las entidades partici-pantes.

Actitudes, prácti-cas y creencias en torno a la salud visual y ocular.Segunda fase

Terminado

Objetivo Caracterizar el conjunto de creencias y prácticas en torno a la salud visual, instauradas en un grupo poblacional etáreo locali-zado en cinco regiones del país.

VideoEvento de socialización con las entidades partici-pantes

167


Democracia y sistema mundo.

Terminado

ObjetivoConstruir un sistema conceptual sobre la democracia y las relacio-nes con el mundo globalizado.

Artículo: El choque de civi-lizaciones y la Reconfigu-ración del orden mundial, publicado en el Boletín SIGMA. Septiembre 2007, No. 20. Vol. I.

Microsociología para la Simulación y la Modelización


ObjetivoDiseñar modelos conductuales y actitudinales, con herramientas computacionales y matemáticas, a partir del análisis de contextos microsociales.

Proyectos del Observatorio de la vida universitaria

Observatorio de vida Universitaria.

Terminado

ObjetivoServir de medio para el conoci-miento, diagnóstico y planea-miento de políticas y planes para la población estudiantil de la universidad y contribuir a la creación de indicadores para la unificación de criterios en lo relacionado con las acciones concretas para el bienestar de la población objeto.


Deserción uni-versitaria de los estudiantes de la Universidad Santo Tomás

Terminado

Objetivo Evaluar los motivos para analizar la deserción de los estudiantes de Universidad Santo Tomás


Efectos de la maternidad y paternidad tem-prana de la vida universitaria.

Terminado

Objetivo Establecer las características so-cio-demográficas y familiares del estudiante adscrito a la Facultad de Sociología con la característi-ca de padre y/o madre o en si-tuación de embarazo y el apoyo recibido de la familia y otros.


168



académica


Caracteriza-ción social del estudiante de la Universidad Santo Tomás, Sede centro.

Vigente

ObjetivoRealizar una caracterización so-ciológica con base en las dimen-siones demográficas, económico familiar, ideológico política, so-ciocultural, académica.

Estudio de segui-miento egresados de la Facultad de Sociología

Vigente

ObjetivoDetectar las características y acti-vidades laborales y necesidades de capacitación de los egresados de la Facultad de Sociología.

Líneas de investigación

Líneas medulares Líneas activas Líder de línea

Tomas Campanella: Sociedad, Política y Uto-pía. Para hacer posible la utopía

Adriana González Perdomo(Centro de investiga-ciones)

1.

Violencia y pazLa sociología desde su origen como disciplina le ha dado especial importancia al tema del conflicto y a la violencia, de esta manera, los estudios sobre el conflicto particularmente y la violencia como una característica particular de las relaciones conflic-tuales configuraron su campo de análisis y estudio, definiendo entonces enfoques, tendencias discipli-nares, modos de abordaje, entre otros elementos.Sublíneas de investigación.Acción social, conflicto y convivencia. Analizar la dinámica de las acciones sociales en términos de sus intenciones, actores y relaciones inscritas en escena-rios de conflicto social y, por ende, de convivencia ciudadana.Procesos de diálogo, negociación y reconciliación con lo actores armados ilegales. Reconstruir histó-ricamente las experiencias de interlocución y nego-ciación con los actores armados ilegales visibilizando modelos aplicados y lecciones aprendidas para el ho-rizonte futuro.Resistencia civil, no-violencia y experiencias socia-les de paz. Dar cuenta de las iniciativas sociales de paz que emergen en microcontextos sociales orienta-dos a reconstruir relaciones deterioradas a causa de múltiples expresiones del conflicto.

Adriana González Perdomo

169


2

Cultura y políticaEs la línea central de este grupo. En ella se indagan sobre los procesos de interiorización y apropiación de los actos políticos por parte de los ciudadanos y de las comunidades; en ese sentido, se hace una reflexión sobre los escenarios de participación democráticos existentes y las exigencias políticas ciudadanas para que éstos existan; se reflexiona sobre el papel de los movimientos sociales y su capacidad de generar formas autónomas de gobernabilidad y organización; finalmente, se analiza el papel de la memoria histórica en los procesos de reestructuración de las comunida-des políticas. Así mismo, es objeto de esta línea, los diferentes mecanismos políticos y económicos que impiden la aparición y consolidación de esta cultura política.

Sublíneas de Investigación:Identidad, cultura y política: la identidad política es fundamental a la hora de pensarse los procesos de gestación de las comunidades políticas. De tal suerte que en esta línea se aborda el tema de la religión y el poder; las naciones y los nacionalismos; globalización y multiculturalidad. Vale la pena afirmar, que esta línea está articulada con los procesos de legitimación abor-dados por la línea legalidad y legitimidad pero con la particularidad de que en ésta se abordan los elemen-tos que le dan validez a los órdenes políticos y que generan procesos de adscripción política.

Instituciones políticas: uno de los elementos centrales en la discusión política es la reflexión crítica sobre las instituciones que componen cada uno de los sistemas políticos a estudiar; en ese sentido esta línea de inves-tigación plantea la reflexión sobre las diversas formas de gobierno y sobre las instituciones oficiales que en cada uno de ellos genera elementos de autoridad. En particular, esta línea se interesa por la institución esta-tal y las diferentes concepciones teóricas que de éste se han desarrollado.

Legalidad y legitimidad: la pregunta central de esta línea es la discusión conceptual entre norma y ley, entendiendo que en la primera se reconocen los pro-cesos de legitimación de los ordenes legal racionales; mientras que en la segunda hay una reflexión sobre ley y poder. Al interior de esta línea confluyen los vínculos epistemológicos entre la sociología política y la sociología jurídica.

Camilo Castiblanco Durán

170


3

Planeación, desarrollo y cambio social:El Desarrollo como concepto ha sufrido desde los años 60 una serie de transformaciones estableci-das por las realidades cambiantes, particularmen-te, en nuestra región, en este orden, hoy en día el desarrollo aparece como un componente trans-versal a los procesos sociopolíticos y sociocultura-les, por lo que se hace necesario pensarlo desde componentes mucho más amplios como el cambio social, categoría ésta central en la construcción del desarrollo bajo los criterios técnicos y políticos de la planeación.

Sublíneas de Investigación:

Descentralización y ordenamiento territorial.Profundizar en el conocimiento de las dinámicas bajo las cuales Colombia ha transformado las lógicas de articulación del territorio en los órdenes sociales, económicos, ambientales, políticos y administrativos financieros, con un enfoque de construcción y trans-formación social que parta del fortalecimiento de la sociedad civil en su gestión.

Planeación participativa y participación ciudadanaHacer seguimiento a los procesos de planeación par-ticipativa que se vienen desarrollando en Colombia a partir de la constitución de 1991 con el fin de analizar las lógicas que han asumido, sus experiencias posi-tivas, los limitantes encontrados y los impactos que han tenido en el marco de los procesos de cambio social en los contextos local, regional y nacional.

Pobreza e inequidad:El sentido ético político de todo proceso de planea-ción del desarrollo que tenga por objetivo el cambio social, pasa hoy en Latinoamérica y el mundo por la preocupación de cómo abordar, para superar, los fenómenos generadores de pobreza que tienen asociados, ineludiblemente, elementos de inequidad en muy diversas formas y grados. La comprensión y acción frente a dichos fenómenos será el objetivo de esta línea.

Políticas públicas con enfoque de derechos:La formulación de un estado social de derecho a partir de la constitución de 1991 en Colombia plantea al accionar del estado la obligación de incidir realmente en el mejoramiento de las condiciones de vida de la población, con especial preferencia en las poblaciones vulnerables, donde los derechos no sólo establecen las directrices de su actuar, sino la responsabilidad sobre dicho actuar.

Carlos Enrique Rondón

171


4

Familia, comunicación y cultura

La comunicación, elemento sine qua non para el pro-ceso de socialización y por ende, función connatural (aunque no exclusiva) de la familia, pasa por institucio-nes o grupos sucedáneos como la escuela, grupo de pares (amigos), la pertenencia a grupos de referencia, y demás instancias donde confluyen o convergen la generación de identidades o culturas juveniles, vistas, en ocasiones como contraculturas. Estas dinámicas de transformación o cambio social devenidas por el esce-nario internacional (tendencias de la globalización e internacionalización) han afectado directa e indirecta-mente las relaciones familiares en cuanto a las formas de comunicación humana. Desde esta perspectiva es ingente realizar estudios e investigaciones que den cuenta del fenómeno de la familia y sus fluctuaciones comunicativas, desglosadas en las siguientes temáticas:

•Flujoscomunicativosintrafamiliares.•Cambiosgeneracionalesycomunicacionales.•Transformacionesenlaculturafamiliarycomunal.•Procesoseducativosvinculadosaescenariosposi-

bles o prospectivos.•Famiempresasydesarrollosocioeconómico.

Alba Lucía Lucumí Silva

Convenios suscritos

Convenios existentes para apoyar la investigación(describa su objeto y alcance)

Activos: sí, no. Productos

Asociación Enda América Latina

SíInformes de prácticas de investigación hechas por los estudiantes y socialización de resultados en las jornadas académicas de la Facultad.

Corporación de Desarrollo y Paz - Bajo Magdalena

Sí

Corporación Dominicana Opción Vida Sí

Escuela de Trabajo El Redentor Sí

Fundación Foro Nacional por Colombia Sí

Instituto Colombiano de Antropología e Historia

Sí

Instituto Penitenciario y Carcelario de Colombia

Sí

Secretaria de Salud y Bienestar social - Alcal-día de Tenjo

Sí

Escuela penitenciaría nacional Sí

172


Participación en redes de investigación

Nombre de la red Proyectos vinculados Líder

Redcolsi Semilleros Facultad de SociologíaAlberto Carvajal

Renata Microsociología para la Simulación y la ModelizaciónAlberto Carvajal

Usta-net Microsociología para la Simulación y la ModelizaciónAlberto Carvajal

Red del trabajo - RET - En proceso de construcciónLuis Guillermo López

Instituto de Estudios Humani-tarios

Observatorio Multidisciplinar de Estudios Humanita-rios.

Carlos Enrique Rondón

Formación e investigación

A) formación para la investigación Descripción, lugar y fecha

CursosCurso de SPSSCurso de ATLAS TI

SeminariosPedagogía ProblémicaPedagogía Tomista

CongresosIII Encuentro Internacional de Gestión de la Investigación: Visibilidad y Conocimiento.

Otras formas de capacitación o preparación para la investigación

Encuentros de Semilleros de InvestigaciónFerias de Semilleros de Investigación

B) formación desde la investi-gación

Cursos: Área de Metodología de Investigación

CongresosEncuentro virtual Gran colombiano por el Desarrollo y la Paz.Congreso Nacional de Planeación Participativa

Capacitaciones Manejo de bases de datos bibliográficas

Intervención en comunidadesBarrio Los Olivos de la Localidad de Chapinero, Altos de Cazucá, Usme y Bolonia.

173


Otros

•CátedraOrlandoFalsBorda:16conferenciasconparticipacióndeestudiantesde otras facultades de Sociología de la ciudad de Bogotá, constituyéndose como espacio de presentación de resultados de investigación de la Facultad así como de debate académico y fortalecimiento del currículo que incluyó la invitación de expertos externos y docentes de otras unidades académicas de la universidad.

•LacátedrainauguralElpapeldelascienciassocialesainteriordelaUniversi-dad, por el docente Luis Fernando Bravo León en el marco de la acreditación institucional.

•LacátedrainauguralMovimientosSocialesyDemocraciaacargodelmaestroMauricio Archiva.

•Organizacióndelevento“Fortalecimientodelasociedadcivilparareducirlapo-breza en Colombia” con la participación de funcionarios del Estado, Consejeros Distritales de Planeación, líderes sociales y estudiantes de la Universidad.

•Organizacióndel“GaitánylaDemocraciaenColombia.60añosdespués…(Significación histórica de Gaitán)” en conmemoración de los 60 años de su muerte y con la participación de la Facultad de Filosofía y el Departamento de Humanidades.

•Organizacióndelconversatorioconlosexcombatientesdegruposarmadosilegales y la sociedad civil (proyecto de gobierno) en conjunto con el Programa para la Reincorporación.

•Conferencia“Dinámicasdeviolenciaurbana:geoestrategiadelosactoresen conflicto” a cargo del Docente Alberto Carvajal en el marco del Grupo de Investigación Violencia y Paz.

•Evento“SignificadohistóricodeMayodel66”enconjuntoconlaFacultaddeFilosofía y el Departamento de Humanidades.

•ConferenciaDurkheimylaEducación,acargodelDr.ÁlvaroMorenodelaUniversidad Nacional.

•ConferenciadelaProfesoraAdrianaGonzálezdenominada“LapolíticadeDesplazamiento Forzado en el actual plan de Desarrollo Bogotá Positiva” en el Evento Evaluación del Plan de Desarrollo realizado en la Pontificia Universidad Javeriana.

•ConferenciadelaProfesoraAdrianaGonzálezdenominadaLapoéticafemeninaen Alfonsina Storni en el Primer Congreso Iberoamericano de Literatura de la Universidad Santo Tomás.

•Presentacióndelaconferencia“ExperienciadeAcompañamientoalagestiónde los conflictos ambientales en la cuenca del Río Pamplonita” a cargo de Car-los Rondón en el Seminario Internacional “Las configuraciones de los territorios rurales en el siglo XXI” de la Pontificia Universidad Javeriana.

•Presentacióndelaconferencia“Participacióndelacomunidaddocenteenlosprocesos de autoevaluación: Hacia el mejoramiento continuo de la calidad” a cargo de Carlos Rondón en el III Encuentro de Ideas de Investigación en Educa-ción en la Corporación Universitaria Iberoamericana.

•Presentacióndelaconferencia"LaComunicaciónenelconflictosocial,unalectura desde las agendas de lo público" a cargo de Carlos Rondón en el marco del convenio con el ITC en Popayán en el evento: Cátedra de Investigación ITC “Comunicación, Ciudadanía y Sociedad” Versión 2008. Pendiente publicación libro.

•Organizacióndelevento“BondadeseinconvenienciasdelEstatutoparalasVíctimas”, con la participación del Representante a la Cámara Guillermo Rivera y el Senador de la República Armando Benedetti, entre otros

•2ForosdelanzamientodelaRevistaEstudiantilMovimiento,unocadase-mestre, el primero de ellos: “Agentes Para–Estatales, un pasado sin olvido, un presente por resolver y un futuro incierto” y el segundo denominado “Cultura e identidad, formas de construcción y manifestación de la realidad social”.

•OrganizacióndelEncuentrovirtualpreparatoriodelEncuentroGrancolombianopor el Desarrollo Humano y la Paz a través de la Red RENATA.

•PonenciaenelXIICongresoNacionaldePlaneaciónParticipativarealizadoen Villavicencio, la presentación de dos conferencias en la reunión final del Consejo Departamental de Planeación de Casanare y el análisis de propuestas de educación continua desde la universidad.

•OrganizacióndelForosobreElEstatutodeVíctimasorganizadoconjuntamentecon la Corporación Nuevo Arco Iris.

•LaCátedraTomásCampanellaorganizadasporlosgruposdeinvestigaciónparadar continuidad a sus procesos de construcción teórica.

•OrganizaciónyconvocatoriaalaferiainternadeSemillerosdeInvestigacióncomo espacio de fortalecimiento de la investigación.

•Presentacióndesiete(7)ponenciasenelEncuentroNacionaldeSemillerosdeInvestigación en Medellín por parte de los Semilleros de la Facultad.

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Semilleros de investigación

Nombre ProyectosDocente coordinador y estudiante coordinador

Productos

Contexto

Proceso de socialización en con-diciones carcelarias con mujeres recluidas en la Cárcel Buen Pastor de Bogotá. La desaparición forzada en Colombia y reivindicación colectiva en Bogotá.Análisis de proceso de empodera-miento de mujeres de organiza-ciones sociales en el sector de Cazucá-Bogotá.

Docente coordinador:Adriana González Perdomo

Coordinador:Sally González Jassive

Urbanitas

Estudio del impacto de programa sobre igualdad de oportunidades con mujeres del sector de la Can-delaria-Bogotá.Estructura emocional del miedo frente al crimen, con estudiantes de la USTA.Cambio en los patrones sociocul-turales de familias indígenas en Puerto Gaitán-Meta.

Docente coordinador:Alba Lucía Lucumí Silva

Estudiante coordinador:Carlos Andrés Muñoz Sandoval

Grupos Indígenas

Cambio en los patrones sociocultu-rales de familias indígenas en Puer-to Gaitán-Meta.

Representación de la Mujer en es-tructura social Indígena de Puerto Gaitán-Meta.

Cambio en prácticas culturales de familias indígenas por presencia de empresa petrolera, en Puerto Gaitán-Meta.

Docente Coordinador:Andrés Guerrero Albarracín

Estudiante Coordinador:Mario Freddy Martínez

Espacio AbiertoSignificados de la participación po-lítica con estudiantes de la Facultad de Sociología de la USTA.

Docente Coordinador:Adriana González PerdomoEstudiante Coordinador:Julia Elizabeth Castellanos

La Logia

Medios alternativos de comunica-ción y creación de sistemas socio-culturales con estudiantes de la USTA.

Docente Coordinador:Luis Guillermo LópezEstudiante Coordinador:Janeth Quiñones Galvis

Famydes (Fami Empresa Y Desa-rrollo Socioeco-nómico).

Famiempresas, interacción simbóli-ca, calculabilidad y asociatividad.

Docente Coordinador:Luis Guillermo LópezEstudiante CoordinadorJessica Niño

Famiempresas, interacción simbóli-ca, calculabilidad y asociatividad.

175


Divulgación y diseminación de la investigación

Medios de difusión de la investigación

Revista Cuadernos de Sociología

Boletín Sigma

Revista Movimiento

Programa Radial: Identidades Alternas

Cuadernillos de Avances

Cátedra Orlando Fals Borda

Libro Familia, infancia y sociedad en la colonia neogranadina estudio sociológico e histórico ISBN: 958631393-X Páez Morales, Guillermo Bogotá, Universidad Santo Tomás, 2006

Libro Las movilizaciones del Primero de Mayo en Colombia y sus representaciones sociales entre 1991 y 2006.Colección Summa Cum LaudeISBN:10958-631-529-6. Londoño, Paola AndreaBogotá, Universidad Santo Tomás, 2008

Trabajos de Grado destacados

Nombre del Proyecto Nombre(s) Estudiantes(S) Fecha Distinciones

Procesos de Empoderamiento: las mujeres en Cazucá

Luz Benedexa Maldonado ZamudioSally Jassive González Higuera

octubre 2008 Meritoria

Mujeres en situación de despla-zamiento. De individuos a sujetos sociales

Diana Milena Rodríguez febrero 2008 Meritoria

Pensando el arte gráfico en Engativá: El proceso de circulación y distribu-ción de bienes artísticos.

Laura Camacho Russo febrero 2008 Meritoria

Aproximaciones a la cultura política local desde el proceso de concentración, formulación, ejecución y evaluación de políticas culturales en la localidad de Engativá en el Distrito Capital.

Liliana Camargo Urrea septiembre 2007 Meritoria

Las representaciones sociales en torno a las movilizaciones del primero de mayo

Paola Andrea Londoñoseptiembre 2006 Honorífica

La Tienda como espacio cultural Natalie Katixa Escobar Viasus julio 2006 Meritoria

La Construcción social de la realidad insurgente, contrainsurgente a través de los Medios Masivos de Comunica-ción: El Caso comparativo en términos de igualdad entre las FARC y las AUC.

Juan Camilo Ruíz Salazarjulio 2006 Meritoria

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Nombre del Proyecto Nombre(s) Estudiantes(S) Fecha Distinciones

Ruptura y constitución de redes sociales en familias desplazadas por la violencia en la Localidad Ciudad Bolívar.

Yadi Liliana Bautista P.julio 2006 Meritoria

Pacifismo y autoritarismo: Generado-res de empoderamiento en la Ruta Pacífica de las mujeres.

July Samira Fajardo Farfánfebrero 2006 Meritoria

El retorno o reubicación en el campo como alternativa de vida del desplazado urbano: Investigación en 7 barrios de la Comuna IV en Altos de Cazucá.

Andrés González Silvaagosto 2005 Meritoria

Cultura política y prácticas sociales en los Consejos Locales de Juventud de Bogotá.

Diego Alejandro RodríguezEdwin Jaime Ruíz

agosto 2005 Meritoria

Tejido social en el Barrio Estrella del Sur y la organización Trabajo y Cultura: Construyendo Organización e Identidad

Laura Mariana PrietoAlejandro Duque Escobar

julio 2005 Meritoria

Echándole un viaje al hip hop en dos páneles de trabajo: la violencia en la ciudad representada a través de los consumos culturales

Iván Acosta AceroIván Mauricio Perdomo Villamil

mayo 2005 Meritoria

La expansión de los grandes almace-nes en Bogotá: alimentos e interpreta-ciones ideológicas

Leandro Carlo García enero 2005 Meritoria

Formación y estructura del campo so-ciológico en Bogotá. Estudio de Caso: Universidad Nacional, Universidad Javeriana y Universidad Santo Tomás

Esther Gutiérrez Mora septiembre 2004 Meritoria

La inserción de jóvenes vinculados al conflicto: un proyecto para la cons-trucción de una nueva sociedad

Ángela Aychel Carrillo Gon-zález

abril 2004 Meritoria

Los No-Lugares en El Espacio Urbano, Caso Transmilenio

Angélica María Montaña OlmosGina Carolina Ramírez Pérez


Impacto del Desplazamiento Forzado: un proceso de socialización del menor

Carolina Lizeth Moreno CufiñoCarlos Mauricio Ortegón Preciado


177


Referencias

Aldana, J. (2006). El programa de sociología de la Universidad Santo Tomás. Aportes a la comprensión de su Fundamentación y sus perspectivas. En: Cuadernos de Sociología 40. Bogotá: Facultad de Sociología, Universi-dad Santo Tomás.

Cataño, G. (1993). La Sociología en Colombia. Bogotá: Editorial Plaza y Janés.

Ibañez, J. (1994). El regreso del sujeto: la investigación social de segundo orden. Madrid: Siglo XXI.

Páez, G. (s.f.). La Facultad de Sociología: Reseña histórica. Bogotá: Universi-dad Santo Tomás.

Universidad Santo Tomás (2004a). Proyecto Investigativo Institucional –PROIN– Bogotá: Universidad Santo Tomás.

Universidad Santo Tomás (2004b). Proyecto Educativo Institucional –PEI–. Bo-gotá: Universidad Santo Tomás.

Universidad Santo Tomás – Facultad de Sociología (1998). Informe sobre el desarrollo del programa y actualización de la información para la autori-zación del uso de Registro. Bogotá.

Universidad Santo Tomás – Facultad de Sociología (2006). Condiciones mí-nimas de calidad para la creación y funcionamiento de los programas académicos del programa de Sociología. Bogotá.

Tradición investigativa, producción y estado del arte

de la investigación en la Facultad de Comunicación

Social para la Paz

Sonia Uruburu Gilède. Coordinadora Comité de Investigación

Álvaro Herrera Arango. Director Grupo de Investigación

Eliana Herrera. Docente Investigadora

Patricia Rincón. Asistente del Comité de Investigación

181


1. Contexto histórico de la consolidación de la investigación en la Facultad de Comunicación

Social para la Paz

1.1 LINEAMIENTOS GENERALES1

El proceso de construcción y consolidación de la Facultad de Comunicación Social para la Paz de la Universidad Santo Tomás, desde su concepción y apro-bación, en junio de 1996 (Facultad de Comunicación Social, 2008), hasta el momento, ha girado en torno a su eje temático central: LA COMUNICACIÓN PARA LA PAZ. Esta idea responde a la situación actual de nuestra sociedad no sólo desde nuestra perspectiva histórica particular sino en su condición relacional con el mundo en la era de la globalización. El programa ha pensa-do la comunicación en torno a “la construcción de múltiples estrategias de comunicación que señalen los caminos para el diálogo y la reconciliación nacional” (Facultad de Comunicación Social, 2008, p. 71). Es desde esta pers-pectiva que se ha venido estructurando el programa de investigación.

La Facultad organiza el programa de investigación en torno a las dos modali-dades propuestas por la Universidad: investigación formativa e investigación en sentido estricto. La primera se relaciona con el proceso de enseñanza-aprendizaje, vincula las asignaturas de investigación del currículo y a los se-milleros de investigación. La segunda, tiene que ver con la actividad investi-gativa propiamente dicha. Se relaciona con las líneas de investigación a las que se vinculan los diferentes proyectos de docentes y grupos.

1 Para mayor información ver: Rondón, 2006.

182


Tanto la investigación formativa como la investigación en sentido estricto se relacionan directamente con el Programa de Proyección Social institucional.

1.2 LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

La investigación formativa tiene en cuenta cuatro áreas principales (Facultad de Comunicación Social, 2008, p. 125):

- El enfoque curricular problematizador.

- Las asignaturas de investigación dentro del sistema modular.

- La investigación en el marco de las prácticas profesionales.

- Los semilleros de investigación.

Debe tenerse en cuenta que el currículo de la Facultad se estructura con base en el sistema modular. Cada módulo responde a un eje temático anual y a un núcleo problémico semestral. Todas las asignaturas giran en torno a éstos y contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. La asignatura de investigación se convierte en el eje transversal del proceso.

El tipo de investigación que se define para cada semestre responde a una concepción de aprendizaje gradual de los tipos, métodos y técnicas de inves-tigación que el estudiante irá apropiando en la medida en que va avanzando en la carrera. Durante el primer semestre los estudiantes toman la asigna-tura correspondiente a la fundamentación epistemológica ofrecida por el Departamento de Humanidades de la Universidad. Del semestre II al VI, el estudiante cursa en la Facultad: Investigación Documental I, Investigación Documental II, Investigación Histórica, Investigación Experimental, Investiga-ción Social. En los énfasis, cursa, de acuerdo con su elección, Investigación periodística I y II, Investigación en Comunicación y Educación I y II, Investiga-ción en Comunicación Organizacional I y II, Investigación en Comunicación y Conflicto I y II. Algunos continúan vinculados a procesos de investigación en las prácticas profesionales y con la experiencia obtenida durante la carrera, todos tendrán que tenerla en cuenta en el trabajo de grado.

183


Cuadro 1. Matriz comparativa de los enfoques de las asignaturas de investigación

Semestre Asignatura Espacio Social

Modelo de Investigación Privilegiado

Diseños Pri-vilegiados

Técnicas y Herra-mientas

Producto Modular

IIInvestigación Documental I

Grupo Social DocumentalEtnografía y Diseño Bi-bliográfico

Observación. diario de campo, RAE, reseña

bibliográfica.

Historia de Vida e Instalación

IIIInvestigación Documental II

Movimientos sociales

Documental Análisis

crítico del Discurso

Estudio de caso, esta-do del arte, inducción

al grupo focal.Elaboración de Histo-gramas, Fichas de: a) Planeación Salidas de Campo y b) Balance de Salidas, Bases de

datos en Excel, Mapas Conceptuales (Redes

Semánticas)Carpeta de Segui-

mientoTalleres del Cursante

Anteproyecto de Investigación y

productos comuni-cativos

(sonoviso)

IV Investigación

Histórica Problemática

Social Histórico

Diagrama de Venn,mapa institucional

matrices cronológicasseries.

Hipertexto

VInvestigación Experimental

Medios masivos de comuni-cación y sus audiencias

ExperimentalAnálisis de recepción

Sondeo, encuesta, entrevista, taller de

audiencia.

Proyecto y Produc-to Comunicativo

VI Investigación

Social

Procesos de Comunicación Social en torno al desarrollo de políticas públicas.

Social

Investiga-ción

Acción Participativa

y Marco Lógico

Mapeo social, transec-to, calendario estacio-nal, línea de tiempo, árbol de problemas y soluciones, diagrama de impacto, matriz de priorización por pares,

marco lógico.

Producto Multimedia

VII

Formulación y Gestión de

Proyectos

De acuerdo a los espacios privilegiados según campo

SocialDocumental

Histórica

EtnografíaIAP. IA Mar-co Lógico

Matrices, árbol de pro-blemas y soluciones

Proyecto de Inves-tigación

VIII

Formulación y Gestión de Proyectos II (Conflicto)

Investigación Periodística

Investigación en Comunica-ción educativa

Investigación en la Organi-

zación

Comunidad

Audiencia, Medios masivos

y familiaProcesos de AprendizajeConstrucción de propuestas pedagógicas.Maestros. Me-dios y Nuevas tecnologías.Iniciativas de los medios

Diferentes Orga-nizaciones

Investigación Periodística

Social Docu-mental

Experimental

EtnografíaIAP. IA

Análisis de Contenido.Análisis de Discurso

Diagnósticoorganiza-

cional

Observación, entre-vista, cuestionario,

análisis de contenido

Matrices, entrevistas, cuestionarios, grupos

focales

Observación, en-cuestas, entrevistas, cuestionarios, diario de campo, análisis estadístico, matriz,

DOFA, matriz Vester, marco lógico, árbol de

problemas

Periódico Escenario

Proyecto de Inves-tigación Observato-rio de Medios

Estrategias comu-nicativas y gestión de proyectos de comunicación organizacional.

184


Semilleros de Investigación

Están conformados por grupos de estudiantes interesados en un tema parti-cular de investigación y dirigidos en la mayoría de los casos por un profesor experto en el mismo.

El esfuerzo de conformación de grupos de semilleros de investigación data desde el nacimiento de la Facultad; sin embargo, su consolidación se logró oficialmente hasta 2008, cuando se inscribieron institucionalmente seis se-milleros activos, listos para demostrar su trayectoria, su interés investigativo y algunos resultados del proceso. Estos se han socializado tanto en eventos internos como a nivel nacional.

Cuadro 2. Semilleros de Investigación

Nombre del semillero Tutor Investigadores en formación

Biopolítica de la violencia en Colombia Leonardo Ballesteros

Jenny Karolina Rojas Julián JerezArmando Rodríguez Buitrago

Voces: El ejercicio de la ciuda-danía y la inclusión social de los habitantes de la calle frente a las estrategias comunicativas y estilos de vida en las políticas públicas

Patricia BryonMario GamaAndrea Moya Johanna Marcela Rodríguez

Secuoya: árbol longevo/ fertilidad. Sistematización de experiencias: Autoevaluación de asignatura comu-nicación corporal

Kathriner Elin kassner Urueña Cristian Camilo Buitrago, Jorge Luis Matallana,Leidy Camila Melo,Miguel Eduardo Puerto Ávila.

Abriendo puertas: Madrid, camine-mos hacia la construcción de mejo-res relaciones.

Interdisciplinar: Facultades de Co-municación Social y de Psicología.

Laura Ramírez, Angélica Suárez, Pao-la Andrea Gómez, Diana Cristina Gó-mez, Deisy Mildreth Moreno, Adria-na del Pilar Gracia (Psicología- de las Relaciones, Redes y Narrativas).

Los Medios Alternativos y Los Movi-mientos Sociales

Sandra Lobo Andrés Toquica, Elkin Alfonso Calvo y Fernanda Valencia.

Inclusión social de los jóvenes por medio del reconocimiento como su-jetos políticos.

Norma CastilloJoseph Eisenhower, Alvis Moreno, Janeth Lucía Cárdenas Belmonte y Daissy Lorena Perilla Vega

Actividades de visibilización de los semilleros de investigación

• Presentación de cuatro proyectos de Semilleros en INVESTICOM, Jor-nadas de Investigación de la Facultad de Comunicación Social para la Paz, noviembre 10 y 11 de 2008, en el marco de la Semana de la Investigación Universitaria.

185


• Presentación de tres semilleros en Encuentro de Semilleros de la Facul-tad de Comunicación Social para la Paz, noviembre 17 y 18 de 2008.

• Participación de dos semilleros en el XI Encuentro Nacional e Internacio-nal de Semilleros de Investigación. Medellín, 9 al 12 de octubre de 2008.

• Participación de dos semilleros en el encuentro de semilleros de la Universidad Militar 2008.

• Participación en el Observatorio de Responsabilidad Social USTA.

• Participación de tres semilleros en el Foro Nacional de Estudiantes so-bre responsabilidad social que se realizó en Corferias el 27 y 28 de octubre de 2008.

1.3 INVESTIGACIÓN EN SENTIDO ESTRICTO

Si bien desde los inicios de la Facultad2, la investigación es parte esencial del ejercicio modular, el comité de investigación se creó sólo hasta 2002. Actualmente, se considera como uno de los comités gestores de la Facultad y representa a los docentes investigadores, docentes de las asignaturas de investigación, estudiantes investigadores y los auxiliares y asistentes de in-vestigación. El comité se estructura así:

- Un coordinador (a) del Comité.

- Un coordinador (a) de Semilleros.

- Director (a) (s) de grupo (s) de investigación.

- Coordinador (a) (s) líneas y sublíneas de investigación.

- Un docente investigador (a).

- Un docente representante de los docentes de investigación formativa.

2 Ver cuadro anexo Documentos de investigación de la Facultad de Comunicación Social para la Paz. 1996 – 2007.

186


Este comité es el enlace entre la Unidad de Investigación de la Universidad y la Decanatura de la Facultad. El comité de investigación tiene una estrecha relación con los comités de proyección social y con el comité de medios. En el caso del comité de Proyección Social, el trabajo se orienta hacia el desa-rrollo de eventos o actividades de extensión como Investicom y con la pues-ta en marcha de proyectos de investigación con proyección social como se viene dando a través de algunas asignaturas de investigación formativa. Por otro lado, el Comité de Medios se articula con el Comité de Investigación a través de la publicación de avances y resultados de investigación en espacios como: Revista Miradas, Escenario (impreso, radio y digital). Asimismo, los integrantes del Comité de Investigación hacen parte del Comité Editorial de la Revista Miradas, por lo cual se desempeñan como pares lectores e inciden en la definición de sus temáticas.

De acuerdo con la Condición Mínima 7, la investigación en sentido estricto ha pasado por tres momentos:

1. 2002-2004: Fundamentos del currículo y procesos de Facultad.

2. 2005-2006: Fundamentación de los documentos de línea.

3. 2005-2007: Convenios de investigación en campos propios de la Facul-tad y de carácter interinstitucional.

Actualmente agregamos un nuevo periodo:

4. 2008- hasta el momento: consolidación, continuidad y socialización de los procesos de investigación.

La primera fase, 2002 – 2004, propuso construir cuatro líneas de investi-gación que correspondían a los énfasis definidos en el currículo, teniendo en cuenta la relación con el perfil para la paz que caracteriza a la Facultad (Caicedo, 2002, p. 2):

- Comunicación en conflicto y paz

- Comunicación organizacional y paz

187


- Comunicación educación y paz

- Periodismo y paz.

A estas líneas de investigación se vincularon cinco proyectos que colaboraron en el proceso académico de maduración de la Facultad y en la consolidación de su experiencia expresada por escrito en el documento de las Condiciones Mínimas de Calidad, presentado al Ministerio de Educación Nacional.

1. Sistematización de la experiencia de la Facultad en Monte de Galilea, Localidad de Usme.

2. Estado del Arte en torno a las tendencias de formación del comunicador.

3. Tendencias de la incorporación laboral de los egresados.

4. Propuestas de la formación para la paz.

5. Abordaje de la problematización.

La segunda fase, fundamentación de los documentos de línea, se enmarca en un contexto diferente, la implementación de un nuevo currículo (Facultad de Comunicación Social, 2008, p. 121), vigente a partir del segundo semestre de 2004. El objeto de la investigación, que hasta el momento estaba dirigido hacia la consolidación de la facultad, cambió para preocuparce por profun-dizar en el campo de la comunicación. En ese momento se consolidó una sola línea de investigación que funciona hasta el momento: “Comunicación y Paz” que expresa el interés particular del programa académico, y una pri-mera sublínea: “Comunicación y Ciudadanía”, que responde a los intereses, desarrollos conceptuales y prácticas de intervención con comunidad de la Facultad. Esta línea de investigación se adscribe a su vez a la línea medular institucional: “San Bartolomé de las Casas. Identidades culturales y justicia social”. Ésta tiene por objeto de estudio la identidad nacional y personal: equidad y justicia, tratamiento y resolución de conflictos en medios educa-tivos, comunitarios, sociales y políticos” (Facultad de Comunicación Social, 2008, p. 129).

188


Así mismo, se conformó un grupo de investigación denominado “Comunica-ción paz/ Conflicto”, reconocido por COLCIENCIAS y se consolidó una revista de divulgación científica con proyección a la indexación: Revista MIRADAS, que hoy llega a seis números, tres volúmenes.

La tercera fase consolidó varios proyectos de investigación que conllevaron a la realización paralela de convenios inter-institucionales con universidades e instituciones de cooperación técnica. Éstos se describen a continuación:

Cuadro 3. Proyectos de Investigación

Año Proyecto Autor/es Convenios Estado actual

2006Informe final de ejecución Pro-yecto Río Barbas.

Rodríguez Uribe, H. y Gó-mez, A.

USTA - Agencia de Cooperación Técnica Alemana – GTZ

Terminado

2006 Proceso de acompañamiento al conflicto “río Pamplonita,

Rondón Almeida, C. E. y To-rres Bernal, D. P.

USTA - Agencia de Cooperación Técnica Alemana – GTZ

Terminado

2005- 2006

Los usos del espacio público de Bogotá en el siglo XX: una mirada histórica desde las prácticas sociales: implicaciones pedagógi-cas para la ciudad.

Cuervo, M. y Páramo, P.

USTA – Universidad Pedagógica Nacional – Corporación Univer-sitaria Iberoamericana – Univer-sidad Piloto de Colombia.

Terminado

2006 - 2008Estado del Arte de la Investiga-ción en Comunicación y Desarro-llo en Colombia 2002-2006

Herrera Arango, A. y Uruburu Gilède, S.

USTA – Corporación Uni-versitaria Minuto de Dios – Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Terminado

2007

2008-2009

Equidad y convivencia ciudadana en el espacio público de Bogotá. Aportes para la pedagogía y la gestión urbana. Primera Fase

Equidad y convivencia ciudadana en el espacio público de Bogotá. Aportes para la pedagogía y la gestión urbana. Segunda Fase

Páramo, P.(U. Pedagógica), Cuervo Prados, M. , García Gil, M.E , Santisteban, X, (USTA) y Burbano, A.M. (U Pedagógica

Páramo, P.(U. Pedagógica), García Gil, M.E , Santisteban, X, (USTA) y Burbano, A.M. (U Pedagógica)

USTA – Universidad Piloto de Colombia – Universidad Peda-gógica Nacional y Universidad Iberoamericana

Continúa el convenio de las cuatro universidades pero sólo aportan a la segunda fase la USTA y la Universidad Pedagógi-ca Nacional.

Terminado

En curso.

2007 - 2009

Comunicación para la inclusión en lo público. Una experiencia de articulación de iniciativas en comunidades multiétnicas y pluriculturales. Amazonas – Colombia.

Uruburu Gilède, S., Herrera Arango, A, y Rodríguez Arango, M.

USTA - Universidad Nacional de Colombia, sede Amazonia.

En curso.

2008 -2009

Experiencias de Comunicación y Desarrollo sobre Medio Ambiente en Colombia -Estudios de Caso-

Herrera Huérfano, E. y Herre-ra Arango, A.

USTA – Corporación Universita-ria Minuto de Dios – Universidad Nacional Abierta y a Distancia

En curso

2008 -2009

Representación de valores sociales y ciudadanos en la producción fílmica colombiana (2000-2008). Un aporte para la formación de audiencias críticas

García Gil, M., Ceballos, G. y Uscátegui, A.

USTA En curso

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En el período actual o la cuarta fase, segundo semestre del 2008 en ade-lante, se propone la creación de nuevas sub-líneas de investigación que res-ponden al interés de los docentes y estudiantes investigadores.

La generación de nuevas sub-líneas plantea, dentro de la organización de la investigación en la Facultad, una estructura conceptual que permitirá la consolidación y continuidad de temáticas que han sido abordadas por los docentes. Éstos son resultados de trabajos de investigación. De tal manera, se erigen como subcampos de interés particular para el proyecto académico de la Facultad o problemáticas que orientan el desarrollo de la investigación y fortalecen la identidad del programa.

Esta estructura conceptual está articulada desde el mantenimiento de la línea de investigación “Comunicación y paz” en tanto ésta concentra el interés de toda investigación en relación con el perfil del programa Comunicación So-cial para la Paz. La línea de investigación “Comunicación y paz” sigue siendo el eje de investigación desde la cual “nos interesa rastrear los papeles que los procesos de comunicación juegan a la hora de gestionar los conflictos o generar condiciones de paz en diferentes niveles del entorno social. La línea de investigación busca aportar a la consolidación del enfoque profesional y a la sustentación teórica y académica de las prácticas sociales que en el campo de la comunicación y, más específicamente, en los subcampos del periodismo, la comunicación educativa, la comunicación organizacional y la comunicación en conflicto, se viene desarrollando” (Rendón, 2006, p. 240).

Línea de investigación Comunicación y paz

Objetivos

1. Contribuir al análisis académico de procesos de paz y conflicto en el país desde los conceptos y las metodologías de investigación del cam-po interdisciplinario de la comunicación.

2. Generar espacios académicos para el debate de marcos conceptuales, desarrollos metodológicos y experiencias en torno al campo de la co-municación en conflicto.

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3. Contribuir a la generación de nuevo conocimiento en el marco de la relación comunicación - paz - conflicto en relación con los campos cultural, político, económico y social.

4. Fomentar la construcción de marcos, diseños y técnicas metodológi-cas específicos para el campo de la comunicación y el abordaje de los núcleos problémicos de interés.

5. Analizar casos de comunicación y conflicto desde los cuales se pue-dan establecer propuestas concretas de gestión del conflicto desde la Comunicación para la paz.

6. Proponer, ejecutar y monitorear planes concretos de comunicación en contextos en conflictos de órdenes diversos, con miras a la gestión del mismo.

Logros

- Finalización y socialización de proyectos de investigación en el campo de la relación comunicación - paz - conflicto. Realización de eventos y publicaciones académicas (INVESTICOM 2008, Encuentro de Semilleros Facultad de Comunicación Social para la Paz) y I y II Congreso Interna-cional de Comunicación en Conflicto.

- Consolidación de vínculos interinstitucionales entre facultades de Comunicación Social en torno al tema de la relación Comunicación y Desarrollo.

- Fortalecimiento de procesos de investigación participativa con comu-nidades pluriétnicas y multiculturales en Leticia - Amazonas.

- Expansión de la reflexión y descripción investigativa frente al campo de la Comunicación y el desarrollo desde ámbitos específicos como el ambiental.

- Comprensión de las formas de equidad y convivencia ciudadana en el espacio público de Bogotá.

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A partir de la línea “Comunicación y paz” se definen seis sub-líneas:

Comunicación y ciudadanía

Objetivo

Generar nuevo conocimiento teórico y práctico para consolidar el aporte de la Comunicación al fortalecimiento de lo público, la gestión del conflicto, la inclusión social y el reconocimiento en la pluralidad y la diferencia. Esta línea se articula a las iniciativas en materia de Comunicación y Desarrollo, y Comunicación para el cambio social, en tanto hace una apuesta por la comu-nicación como elemento transversal en la construcción de lo público.

Logros

Finalización del proyecto Estado del Arte de la Investigación en Comunicación y Desarrollo en Colombia 2002 - 2006. Ejecución del proyecto: Comunicación para la inclusión en lo público. Una experiencia de articulación de iniciati-vas en comunidades pluriétnicas y multiculturales. Amazonas - Colombia. Formulación del proyecto: Experiencias de Comunicación y Desarrollo sobre Medio Ambiente en Colombia -Estudios de Caso- Fortalecer las estrategias de análisis y construcción de iniciativas en materia de Comunicación para la ciudadanía y para la inclusión en lo público.

Comunicación y desarrollo (Propuesta liderada por la profesora Eliana Herrera)

Esta sub-línea busca articular las iniciativas que miran la comunicación como proceso fundamental del desarrollo humano y social. En otras palabras, vin-cula las investigaciones orientadas a una comprensión de la relación comu-nicación-desarrollo enfocada en los diferentes aspectos que hoy son moti-vo de preocupación desde diversas ciencias sociales como el acceso a los bienes y servicios públicos, los procesos de distribución y redistribución de los recursos, la calidad de vida individual y colectiva, la preservación de los recursos naturales, el derecho a una vida digna, y las libertades individuales y colectivas. Además, se vinculan con este campo temático las propuestas que aportan a la gestión y transformación social de diversas problemáticas, teniendo como punto de partida los procesos de comunicación.

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Comunicación corporal o comunicación y cuerpo (Propuesta liderada por el profesor Lisandro Soto)

El cuerpo en las diferentes sociedades y en distintos momentos históricos ha sido objeto de significación y de apropiación; dicho proceso de significa-ción que ha sido problematizado y explicado por varias disciplinas sociales. En el concepto del cuerpo, podemos evidenciar cómo las explicaciones de carácter sociológico y antropológico, han dado cuenta de la producción del organismo humano en su articulación y su estructuración en los contextos socioculturales; en especial en los campos mediáticos que han tomado re-levancia en tiempos recientes como lo sugieren (Traversa, 1997), (Barbero 2003; 1998), (Guattari, 1994) y (Sibilia, 2005), entre otros. Por esta razón, esta propuesta va abordar la construcción de los cuerpos en el espacio mediático dada la relevancia que tienen estos lugares en la sociedad contemporánea a tal punto que muchos autores no dudan en llamar revolución a este cambio, que se da de la mano de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Por eso, al indagar sobre la construcción de cuerpo se debe problematizar el papel que tienen los medios de comunicación en la sociedad y en la cultura que ha dado lugar a “otro tipo” de sociedad llamada sociedad de la informa-ción o sociedad red, sociedad post industrial; la aldea global o en la sociedad tele dirigida. Sociedad que, en todo caso, está configurada de la mano de las nuevas tecnologías de la comunicación, como la Internet, que cambian el mapa de las relaciones sociales, culturales, políticas y económicas. Para el caso concreto, nos interesa ver cómo la cultura y la construcción social del cuerpo, entendidos como edificación de significado; se ha visto influida de manera importante por esta nueva realidad globalizada.

Narrativas, representaciones y tecnologías mediáticas (Propuesta liderada por la profesora Mónica García)

Entre los objetivos de esta sub-línea sobresalen el estudio, el debate y la reflexión en torno a las narrativas, relatos y representaciones que circulan a través de medios de comunicación (masivos y alternativos), industrias cultu-rales y tecnologías de la información y la comunicación, así como su impacto en variados contextos y las relaciones que posibilitan. Se contemplarán las narrativas visuales y audiovisuales (fotografía, cine, tv, video, artes plásticas,

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intervenciones urbanas, entre otras), las narrativas digitales (multimedia, In-ternet) y sus posibilidades de interactividad, las narrativas sonoras así como las escritas y las maneras como todas ellas apuntan a la construcción de discursos, a la circulación y apropiación de relatos que van construyendo for-mas de entender, aprehender y relacionarse con el entorno y con la realidad, desde los variados lenguajes, aspectos simbólicos, técnicos y expresivos que las constituyen.

Se busca también que esta sub-línea de investigación aporte a la formación de audiencias críticas con las competencias para la lectura y la comprensión, con sentido crítico, de los mensajes que se reciben a través de los medios de comunicación, las tecnologías de la información y las industrias culturales, en cualquiera de las narrativas antes mencionadas.

Esta, se distanciará de las nociones de representación en tanto reflejo, sínte-sis o símbolo (Casetti, 1993), y acogerá los signos de su crisis, de su opacidad y de su estatuto paradojal (Enaudeu, 1999; Foucault, 1981) como nociones problematizadoras que pueden apuntar a hallazgos de mayor complejidad y apertura (García, Ceballos y Uscátegui, 2008).

Educación y comunicación para la Paz (Propuesta liderada por la profesora Martha Janneth Caro)

La línea de investigación Educación para la Paz busca la fundamentación de una serie de metodologías de trabajo en el aula a partir de una visión hori-zontal de la educación como una actividad para la construcción de sentido sin la mediación de relaciones de autoridad. Se trata de una búsqueda em-prendida desde la pedagogía para transformar en la cotidianidad del entorno educativo aquellos imaginarios lesivos a la dignidad de los sujetos discentes, prácticas y actitudes que en últimas generan procesos de exclusión y deser-ción del sistema educativo

Comunicación y género (Propuesta liderada por la profesora Norma Castillo)

El propósito general de esta línea de investigación es contribuir a la identifi-cación, visibilización y resignificación de violencias sutiles de género de alto

194


consumo cultural dentro y fuera de los medios de comunicación. Responde a la permanencia de altas cifras de violencia entre parejas y dentro del núcleo familiar reportadas por organismos nacionales e internacionales. Se propone elaborar un estado del arte en Colombia, y diseñar la base conceptual para la formulación de proyectos de cooperación internacional. Busca articularse a las facultades de psicología y derecho, con el objetivo de promover, inter-venir la problemática e incidir en la formulación de leyes de regulación en este campo. Para iniciar, se conformará un grupo de investigación interdisci-plinaria y/o transdisciplinaria, liderado por la profesora Norma Castillo de la Facultad de Comunicación para la Paz.

Programas de posgrado propuestos a partir de las líneas y ejercicios de investigación

Actualmente, la Facultad está en proceso de creación de un programa de posgrado: Magíster en comunicación, educación y ciudadanía que propone formar investigadores en torno a la problemática política, pedagógica y so-cial de los procesos ciudadanos. Para gestionar conflictos de convivencia.

195


2. Propuesta de estructura de la investigación (dirección y coordinación)

Línea de investigación omunicación y Paz

Comunicación y desarrollo

(En construcción)

2.1 ESTRUCTURA CONCEPTUAL

Comunicación y ciudadanía

Comunicación corporal

(En construcción)

Narrativas, representaciones y

tecnologías mediáticas

(En construcción)

Comunicación y género

(En construcción)

Educación y comunicación para la

Paz

(En construcción)

Sublíneas:

196


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197


3. Horizontes, financiación Y planes de trabajo

3.1 INVESTIGACIÓN EN SENTIDO ESTRICTO

Cuadro 2. Plan de acción del grupo comunicación, paz – conflicto

Resumen grupo

Nombre Comunicación, paz - conflicto

Institución Universidad Santo Tomás - Bogotá (Avalado)

Líder Álvaro Diego Herrera Arango

Género del director Masculino

Año creación 2002

Área de conocimiento Ciencias Sociales Aplicadas - Comunicación

Programa nacional de ciencia y tecnología Ciencias Sociales y Humanas

Programa nacional de ciencia y tecnología (secundario)

No Aplica

Último acceso

Líneas de investigación declaradas por el grupo

•Comunicaciónyciudadanía•Comunicaciónypaz

198


Investigadores

NombrePeriodo inicial

Periodo final

1 Mónica Eliana García Gil 2005-2 CvLac Detalles Editar Vínculos

2 Álvaro Diego Herrera Arango 2007-8 CvLac Detalles Editar Vínculos

3Eliana Del Rosario Herrera Huérfano

2008-11 CvLac Detalles Editar Vínculos

4Carlos Enrique Rondón Almeida


5Marcia Ximena Santisteban Casas


6 Sonia Uruburu Gilede 2007-8 CvLac Detalles Editar Vínculos

7Jorge Arturo Uscátegui Mal-donado


OBJETIVOS

1. Contribuir al análisis académico de procesos de paz y conflicto en el país desde los conceptos y las metodologías de investigación del cam-po interdisciplinario de la comunicación.

2. Generar espacios académicos para el debate de marcos conceptuales, desarrollos metodológicos y experiencias en torno al campo de la co-municación en conflicto.

3. Contribuir a la generación de nuevo conocimiento en el marco de la relación comunicación - paz - conflicto en relación con los campos cultural, político, económico y social.

4. Fomentar la construcción de marcos, diseños y técnicas metodológi-cas específicos para el campo de la comunicación y el abordaje de los núcleos problémicos de interés.

5. Analizar casos de comunicación y conflicto desde los cuales se pue-dan establecer propuestas concretas de gestión del conflicto desde la Comunicación para la paz.

8. Proponer, ejecutar y monitorear planes concretos de comunicación en contextos en conflictos de órdenes diversos, con miras a la gestión del mismo.

199


MISIÓN

El grupo de investigación Comunicación - Paz - Conflicto identifica y analiza problemas de investigación académica y aplicada, en materia de la relación Paz / Conflicto desde el campo de la comunicación. Al respecto, plantea estrategias metodológicas y propuestas de comunicación que contribuyan a generar transformaciones sociales integrales.

RETOS (HORIZONTES)

- Fortalecimiento del trabajo interinstitucional e interdisciplinario.

- Internacionalización.

- Articulación de la investigación formativa con la investigación propia-mente dicha.

- Consolidación de la línea de investigación Comunicación y Ciudadanía.

- Formulación de tres sub-líneas de investigación: Narrativas, represen-taciones y tecnologías mediáticas; Comunicación corporal; Comunica-ción y género; Comunicación para el cambio social.

- Cofinanciación de proyectos con recursos mixtos.

- Aporte a fortalecer las publicaciones impresas y digitales de la Facultad de Comunicación Social.

- Fortalecimiento de la relación Docencia - Investigación - Proyección Social en la Facultad y en la Universidad Santo Tomás.

- Incidencia pública en procesos de paz y conflicto.

- Incidencia académica en elementos teóricos, metodológicos y prácti-cos del campo comunicación, paz - conflicto.

VISIÓN

En cinco años, el Grupo Comunicación, Paz / Conflicto será un punto de refe-rencia nacional e internacional para la comprensión, el análisis y la construc-

200


ción de propuestas en torno a procesos de paz y conflicto en Colombia. Asi-mismo, incidirá en políticas públicas orientadas al cambio social y la gestión del conflicto, así como en los programas académicos formales y no formales dedicados al campo de la Comunicación.

FINANCIACIÓN

Actual

Fondo de Investigación de la Universidad Santo Tomás – FODEIN

Cofinanciación a través de convenios interinstitucionales logrados por los gestores de cada proyecto.

Establecimiento de relaciones interinstitucionales en asistencia a eventos y congresos académicos que permiten buscar fuentes de financiación en as-pectos de interés común a los participantes.

Gastos de viajes cubiertos por otras instituciones a investigadores para po-nencias nacionales e internacionales.

Futura

Consolidación del grupo de investigación como Centro de consultoría en materia de Comunicación - Paz – Conflicto.

Alianzas estratégicas con empresas privadas, organizaciones internaciona-les, instituciones estatales y ONG.

Generación de ingresos a través de publicaciones de interés general en el campo de la comunicación.

Búsqueda y gestión de becas de investigación en cooperación Facultad – Universidad.

201


3.2 INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Plan de acción

• Fortalecimiento de la continuidad de los procesos de investigaciónformativa que comienzan en los trabajos modulares y que pueden convertirse en proyectos de grado.

• Articulaciónentreinvestigaciónformativa–investigaciónensentidoestricto.

• Articulaciónentredocencia–investigación–proyecciónsocial.

• Fortalecimientode la relación investigación–mediosdecomunica-ción de la Facultad.

• Iniciarprocesodesistematizaciónpormódulosdelasexperienciasdeinvestigación.

El estado de la cuestión en investigación a lo largo del año 2008

Durante el año 2008, la investigación en la Facultad de Comunicación Social para la Paz tuvo una alta difusión a nivel institucional e interinstitucional na-cional e internacional. Se llevaron a buen término dos investigaciones que habían comenzado en los años anteriores, se publicaron artículos en rela-ción con las mismas y hubo diferentes presentaciones de sus resultados en distintas facultades de comunicación social del país.

a. Equidad y convivencia ciudadana en el espacio público de Bogotá terminó su primera fase en el 2007, y concluirá su segunda fase en abril de 2009. Este proyecto se realiza en convenio entre la Universi-dad Santo Tomás, la Universidad Piloto de Colombia, la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Iberoamericana. Aunque el con-venio entre las cuatro universidades continúa vigente, en la segunda fase colaboran solamente la Universidad Santo Tomás y la Universidad Pedagógica Nacional. Autores: Pablo Páramo (Universidad Pedagógi-ca Nacional), Mónica Cuervo Mónica García Gil y Ximena Santisteban (USTA) durante la primera fase. Pablo Páramo (Universidad Pedagógica

202


Nacional), Mónica García Gil y Ximena Santisteban (USTA), durante la segunda fase.

Visibilización y proyección de los resultados de investigación

A finales del 2007

• PONENCIAenelEncuentroInternacionaldeComunicación:Elroldelcomunicador, una urgencia social. La Paz, Bolivia.

• CURSOCORTOsobre“ElvideocomoherramientadeinvestigaciónenComunicación”, dictado en el marco del Encuentro Internacional de Comunicación: El rol del comunicador, una urgencia social. Universi-dad Técnica de Oruro. Bolivia. (Metodología aplicada al trabajo sobre narrativas juveniles que hace parte de la investigación sobre Equidad y convivencia ciudadana en el espacio público de Bogotá).

• PONENCIAenelPrimerSeminarioInternacional“Redessocialesyes-pacio público”. Organizado por la Alcaldía Mayor de Bogotá D.C., la Defensoría del Espacio Público de Bogotá y la Universidad Piloto de Colombia. Bogotá.

• ARTÍCULOpublicadoenlarevistaMiradasNo.5delaFacultaddeCo-municación Social para la Paz, Usta.

Durante el año 2008

• PONENCIAenel IIIColoquiode InvestigadoressobreComunicacióny Pedagogía Urbana. Organizado por la Universidad Santo Tomás y la Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.

• PONENCIAenlasPrimerasJornadasdeInvestigación,INVESTICOM,dela Facultad de Comunicación Social para la Paz, Universidad Santo To-más. Bogotá.

• PARTICIPACIÓN CON PÓSTER en el III Congreso Internacional sobreGestión de la Investigación. Organizado por la Unidad de Investiga-ción de la Universidad Santo Tomás. Bogotá.

203


• ARTÍCULOpublicadoenlarevistaPre-tildelaUniversidadPilotodeCo-lombia, segundo semestre de 2008.

Otros productos compartidos entre el grupo Comunicación, Paz-Conflicto de la Usta y el grupo de Pedagogía Urbana y Ambiental de la UPN

• LibroHistoria social situadaenel espacio público deBogotá desdesu fundación hasta el siglo XIX. Autores: Pablo Páramo Bernal (UPN), Mónica Cuervo Prados (Facultad de Comunicación Social para la Paz, Usta) Ya publicado.

• LibroLos Usos del Espacio Público de Bogotá en el Siglo XX: una mirada desde las prácticas sociales. Autores: Pablo Páramo Bernal (UPN), Mó-nica Cuervo Prados (Facultad de Comunicación Social para la Paz, Usta) En trámite de impresión por parte de la Universidad Pedagógica Nacional.

•Estado del Arte de la Investigación en Comunicación y Desarrollo en Colombia 2002-2006, Terminado. Se realizó en convenio entre la USTA- Corporación Universitaria Minuto de Dios y Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Autores: Álvaro Herrera Arango, Sonia Uruburu Gilède (USTA), Ángela Rojas Martínez y César Rodríguez Charry (Unimi-nuto), Patricia López Preciado y Andrea Sotelo Carreño (UNAD).

Visibilización y proyección de los resultados de investigación

Los resultados del proyecto se socializaron tanto en eventos institucionales como interinstitucionales a nivel nacional e internacional.

Presentación del proyecto a nivel nacional:

Los investigadores presentaron los resultados del proyecto durante el segun-do semestre de 2008 a nivel nacional en:

1. Instituto tecnológico del Cauca (Comfacauca), Popayán.

2. Unidad del Cauca, Popayán.

204


3. Universidad Autónoma del Caribe, Barranquilla.

4. Universidad del Tolima, Ibagué.

Ponencias:

Ponencias presentadas por el investigador Álvaro Herrera:

- Desarrollo, comunicación y cambio social en tiempos de la socie-dad de la información en contextos de paz y conflicto. Congreso Internacional de Comunicación. Jornadas Internacionales de Periodis-mo. Cochabamba (Bolivia), 23 – 25 de abril 2008. Organizado por el Centro de Estudios Interdisciplinarios de Bolivia, la Dirección Nacional de Comunicación Social de Bolivia, la Universidad Mayor de San Si-món, la Federación de Trabajadores de la Prensa de Cochabamba y el Programa de Investigación Estratégica de Bolivia.

- Metodología de Análisis del Proyecto Estado del Arte de la inves-tigación en Comunicación y Desarrollo en Colombia 2002 – 2006. Congreso Internacional de Comunicación. Jornadas Internacionales de Periodismo. Cochabamba (Bolivia), 23 – 25 de abril 2008. Organizado por el Centro de Estudios Interdisciplinarios de Bolivia, la Dirección Na-cional de Comunicación Social de Bolivia, la Universidad Mayor de San Simón, la Federación de Trabajadores de la Prensa de Cochabamba y el Programa de Investigación Estratégica de Bolivia.

Presentación de avances de investigación en Semana de la Comunicación UNIMINUTO:

- Ponencia presentada por los investigadores Álvaro Herrera y Sonia Uruburu en el Simposio Internacional Comunicación en el siglo XXI. Fundación latinoamericana para la Promoción de la Ciencia, FUNLACI, Universidad nacional de Colombia Bogotá, mayo 16- 17 de 2008.

- Ponencia presentada por los investigadores Álvaro Herrera y Sonia Uruburu en las Primeras Jornadas de Investigación de la Facultad de Comunicación Social para la Paz, INVESTICOM. 10 y 11 de noviembre.

205


- PARTICIPACIÓN CON PÓSTER en el III Congreso Internacional sobre Gestión de la Investigación. Organizado por la Unidad de Investiga-ciones y Posgrados de la Universidad Santo Tomás. Bogotá, 12- 14 de noviembre

ARTÍCULOS PUBLICADOS y EN PRENSA

Herrera, A. (2008). Entre lo material y lo intangible, entre los resultados y el proceso. Rutas para pensar la comunicación y el desarrollo respecto a los rectos de la sociedad de la información. A propósito del Estado del Arte de la Investigación en Comunicación y Desarrollo en Colombia 2002 – 2006. En: Revista Miradas. Bogotá: Universidad Santo Tomás. Facultad de Comunica-ción Social para la paz. Bogotá, enero – junio 2008.

Herrrera, A. y Uruburu, S. (2008). Comunicación para la Inclusión en lo Públi-co: Una Experiencia de Articulación de Iniciativas en Comunidades Multiétni-cas y Pluriculturales. Amazonas- Colombia. – En curso.

Herrrera, A. y Uruburu, S. (2008). Teorías, enfoques y estrategias de desarro-llo: El papel de la comunicación en el Cambio social. Estado del Arte de la investigación en Comunicación y Desarrollo en Colombia 2002 – 2006 – En Prensa.

Herrrera, A. y Uruburu, S. (2008). Comunicación y desarrollo. La relación de dos conceptos en la construcción de una cultura de paz – En prensa.

Herrrera, A. y Uruburu, S. (2008). La relación entre comunicación y desarrollo en Colombia en el siglo XXI: El aporte de la investigación de las facultades de comunicación – En prensa.

PONENCIAS

- Ponencia presentada en las primeras Jornadas de investigación de la Facultad de Comunicación Social para la Paz, INVESTICOM., 10-11 de noviembre.

- PARTICIPACIÓN CON PÓSTER en el Tercer congreso internacional sobre Gestión de la Investigación. Organizado por la Unidad de Investiga-ción de la Universidad Santo Tomás. Bogotá, 12- 14 de noviembre.

206


EVENTOS

- Socialización de los resultados del trabajo de campo con las comuni-dades multiétnicas y pluriculturales e instituciones públicas de Leti-cia- Amazonas, involucradas en el proyecto. Universidad Nacional de Colombia, sede Amazonia, Leticia, 5 de diciembre de 2008.

A finales del 2008, la Facultad presentó dos proyectos de investigación a la Unidad de Investigaciones de la Universidad, proyectos que fueron aproba-dos en febrero 2009 para su financiación a través del Fondo de Investigación de la Universidad Santo Tomás – FODEIN:

Experiencias de Comunicación y Desarrollo sobre Medio Ambiente en Colombia -Estudios de Caso-. Investigadores: Eliana Herrera Huérfano, E. y Álvaro Herrera Arango, A. Continúa el convenio interuniversitario USTA- Cor-poración Universitaria Minuto de Dios – Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Representación de valores sociales y ciudadanos en la producción fílmica colombiana (2000-2008). Un aporte para la formación de audiencias críti-cas. Investigadores: Mónica García Gil, Gloria Ceballos y Arturo Uscátegui.

Investigación formativa

En el 2008 se consolidaron seis semilleros de investigación que se inscri-bieron debidamente en la Unidad de Investigación de la Universidad y se socializaron en eventos institucionales e interinstitucionales a nivel local y nacional.

Las diferentes asignaturas de investigación hacen parte esencial del currículo y en conjunto con el resto de las materias semestrales conforman la base so-bre la cual se desarrolla el proceso para lograr el producto comunicativo que se plantea cada periodo académico. Se trabaja bajo metodología modular de acuerdo a un eje temático anual y a un núcleo problémico semestral.

207


4. RESUMEN

Actualmente, la investigación en la Facultad de Comunicación Social para la Paz está viviendo un momento de consolidación y visibilización, como resul-tado de un proceso que comenzó desde el momento mismo de creación de la Facultad.

Debe resaltarse la importancia que tiene la investigación tanto a nivel forma-tivo como en sentido estricto. Si se revisa el currículo, la asignatura de inves-tigación ocupa un lugar central en cada semestre convirtiéndose en la base del proceso que conllevará a los estudiantes a la realización de los productos modulares. La investigación formativa responde al enfoque problematizador propio de la filosofía tomista. El sistema modular sobre el que se organiza el currículo responde a un eje temático anual y a un núcleo problémico se-mestral. Todas las asignaturas giran en torno a éstos y contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. La asignatura de investigación se convierte en el eje transversal del proceso. El tipo de investigación que se define para cada semestre responde a una concepción de aprendizaje gra-dual de los tipos, métodos y técnicas de investigación que el estudiante irá apropiando en la medida en que va avanzando en la carrera.

Poco a poco se han ido consolidando los semilleros de investigación de la Fa-cultad. Estos responden al esfuerzo continuado de los distintos gestores de investigación, docentes y estudiantes interesados en la producción de cono-cimiento. Actualmente, la Facultad cuenta con seis semilleros inscritos, con proyecto de investigación formulado y resultados de investigación. Todos han socializado sus experiencias no sólo a nivel institucional, local, también a nivel interinstitucional y nacional.

208


Los numerosos trabajos de investigación tanto a nivel formativo como en sentido estricto, se han sumado desde los primeros días de la facultad has-ta el momento han generado nuevas propuestas e incursionan en la pro-ducción de conocimientos de punta en el campo de la comunicación social para la paz. En el 2004, se consolidó una sola línea de investigación que funciona hasta el momento: “Comunicación y Paz” que expresa el interés particular del programa académico. Se definió una sola sub-línea, Comuni-cación y Ciudadanía, que responde a los intereses, desarrollos conceptuales y prácticas de intervención con comunidad de la Facultad. Actualmente, se proponen cinco sub-líneas más que se sumarán a la primera de acuerdo al desarrollo investigativo de los docentes, los diversos intereses de los estu-diantes y los desarrollos teórico-conceptuales contemporáneos del campo de la comunicación social: Comunicación y desarrollo; Comunicación cor-poral o comunicación y cuerpo; Narrativas, representaciones y tecnologías mediáticas; Educación y comunicación para la Paz; Comunicación y género. Líneas y sub-líneas de investigación, se inscriben a su vez en la línea medular de investigación de la Universidad: San Bartolomé de las Casas. Identidades culturales y justicia social. Ésta tiene por objeto de estudio la identidad na-cional y personal: equidad y justicia, tratamiento y resolución de conflictos en medios educativos, comunitarios, sociales y políticos” (Facultad de Comu-nicación Social, 2008, p. 129).

De la misma forma, en el 2004, se conformó y consolidó el Comité de In-vestigación, considerado como uno de los comités gestores de la Facultad. Este representa a los docentes investigadores, docentes de las asignaturas de investigación, estudiantes investigadores y los auxiliares y asistentes de investigación. Este comité es el enlace entre la Unidad de Investigación de la Universidad y la Decanatura de la Facultad.

El Comité de Investigación tiene una estrecha relación con el Comité de Pro-yección Social y con el Comité de Medios. En el caso del comité de Proyec-ción Social, el trabajo se orienta hacia el desarrollo de eventos o actividades de extensión como Investicom y con la puesta en marcha de proyectos de investigación, formativa y en sentido estricto, relacionados directamente con actividades y centros de proyección social de la universidad. Algunas asigna-turas de investigación formativa (semestres V y VI en adelante) realizan sus

209


investigaciones en las localidades de Chapinero (Juan XXIII), Usme, Cazucá y últimamente Suba. Por otro lado, el Comité de Medios se articula con el Comité de Investigación a través de la publicación de avances y resultados de investigación en espacios como: Revista Miradas, Escenario (impreso, radio y digital). Asimismo, los integrantes del Comité de Investigación hacen parte del Comité Editorial de la Revista Miradas, por lo cual se desempeñan como pares lectores e inciden en la definición de sus temáticas.

ANEXO. Matriz tradición, producción y estado del arte de la investigación

IDENTIFICACIÓN

Nombre de la facultad o unidad académica:FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL PARA LA PAZ

Nombre de la persona encargada del área de inves-tigación (coordinación, centro)

SONIA URUBURU GILÈDE

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 311 8087926

GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Grupos de inves-tigación adscritos a su facultad o unidad académica

Proyectos

Características generales(Vigentes, terminados con productos, en ejecución con avances, financiados por la Universidad, financiados con recursos externos, valor del proyecto, objetivo principal)

Productos[Relacione fechas de realización o pu-blicación. Incluya: libros (ISBN), artículos (ISSN), participación en eventos como ponente o asistente, convocatorias (inter-nas, externas), reconocimientos]

1. Comunicación, paz/ Conflicto.

Informe final de ejecución Pro-yecto Río Barbas. Rodríguez Uribe, H. y Gómez, A.(2006)

TerminadoInforme

Proceso de acompañamiento al conflicto “río Pamplonita, Rondón Almeida, C. E. y Torres Bernal, D. P. (2006)

TerminadoInforme

Artículo Revista Miradas

Estado del arte de la inves-tigación en comunicación y desarrollo

Terminado

Presentación de resultados en Congresos y Seminarios:- Semana de la Comunicación – Uni-minuto.- Congreso Internacional de Comunica-ción – Cochabamba – Bolivia- Comunicación Siglo XXI – Universidad Nacional de Colombia- Presentación en universidades: - Instituto Tecnológico de Comfacauca (Popayán)- Universidad del Cauca (Popayán)- Universidad Autónoma del Caribe (Barranquilla)- Universidad del Tolima (Ibagué)- INVESTICOM – Jornadas de investigación Facultad de Comunicación Social para la paz. USTA – Bogotá.- Póster en Encuentro Internacional Ges-tión de la investigación USTA- Bogotá.

Artículos de investigación: Revista Mira-das Vol. 3 No. 1.

210


GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

2.

Los usos del espacio público de Bogotá en el siglo XX: una mirada histórica desde las prácticas sociales: implica-ciones pedagógicas para la ciudad

PONENCIA en el III Coloquio de Investiga-dores sobre Comunicación y Pedagogía Urbana. Organizado por la Universidad Santo Tomás y la Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.PONENCIA en las Primeras Jornadas de Investigación, INVESTICOM, de la Facultad de Comunicación Social para la Paz, Uni-versidad Santo Tomás. Bogotá.PARTICIPACIÓN CON PÓSTER en el Tercer congreso internacional sobre Gestión de la Investigación. Organizado por la Uni-dad de Investigaciones de la Universidad Santo Tomás. Bogotá.ARTÍCULO publicado en la revista Pre-til de la Universidad Piloto de Colombia, segun-do semestre de 2008. Otros productos compartidos entre el grupo Comunicación, Paz-Conflicto de la Usta y el grupo de Pedagogía Urbana y Ambiental de la UPN.

Libro: Historia social situada en el espacio público de Bogotá desde su fundación hasta el siglo XIX. Autores: Pablo Páramo Bernal (UPN), Mónica Cuervo Prados (Ex – decana Facultad de Comunicación Social para la Paz, Usta) Ya publicado.Libro: Los Usos del Espacio Público de Bo-gotá en el Siglo XX: una mirada desde las prácticas sociales. Autores: Pablo Páramo Bernal (UPN), Mónica Cuervo Prados (Ex – decana Facultad de Comunicación Social para la Paz, Usta) En trámite de impresión por parte de la Universidad Pedagógica Nacional.

3.

Comunicación para la Inclusión en lo Público: Una Experiencia de Articulación de Iniciativas en Comunidades Multiétnicas y Pluriculturales. Amazonas- Colombia.

En curso

PONENCIAS:-Ponencia presentada en las primeras Jor-nadas de investigación de la Facultad de Comunicación Social para la Paz, INVESTI-COM., 10-11 de noviembre. -.PARTICIPACIÓN CON PÓSTER en el Tercer congreso internacional sobre Gestión de la Investigación. Organizado por la Uni-dad de Investigaciones y Posgrados de la Universidad Santo Tomás. Bogotá, 12- 14 de noviembreEVENTOS:- Socialización de los resultados del traba-jo de campo con las comunidades multié-tnicas y pluriculturales e instituciones pú-blicas de Leticia- Amazonas, involucradas en el proyecto. Universidad Nacional de Colombia, sede Amazonia, Leticia, 5 de diciembre de 2008

211


Función de los Indicadores de Logro en el Marco del Disposi-tivo de Evaluación Escolar

INVESTICOM 2008. Jornadas de Investi-gación Facultad de Comunicación Social para la Paz.

Experiencias de Comunicación y Desarrollo sobre Medio Am-biente en Colombia -Estudios de Caso-

En cursoProyecto aprobado por FODEIN USTA en la convocatoria 2008

Representación de valores sociales y ciudadanos en la producción fílmica colombiana (2000-2008). Un aporte para la formación de audiencias críticas.

Proyecto aprobado por FODEIN USTA en la convocatoria 2008

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Líneas medularesLíneas activas

(Describa fundamentación)Líder de línea

San Bartolomé de las Casas

Comunicación y Paz: Contribuir al análisis académico de procesos de paz y conflicto en el país desde los con-ceptos y las metodologías de investigación del campo interdisciplinario de la comunicación.

Álvaro Diego Herrera Arango

1. Sub línea: Comunicación y Ciudadanía: Generar nuevo conocimiento teórico y práctico para consolidar el aporte de la Comunicación al fortalecimiento de lo público, la gestión del conflicto, la inclusión social y el reconocimiento en la pluralidad y la diferencia.

Marcela Rodríguez Arango

2. Sub-línea (en construcción): Comunicación y desarrollo: busca articular las iniciativas que miran la comunicación como proceso fundamental del desarro-llo humano y social.

Eliana Herrera

3. Sub-línea (en construcción): Comunicación corporal o comunicación y cuerpo.

Lisandro Soto

3. Sub-línea (en construcción): Narrativas, representa-ciones y tecnologías mediáticas.

Mónica García

4. Sub-línea (en construcción): Educación y comunica-ción para la Paz: Busca fundamentación de una serie de metodologías de trabajo en el aula a partir de una visión horizontal de la educación como una actividad para la construcción de sentido.

Martha Janneth Caro

5. Sub-línea (en construcción): Comunicación y géne-ro. Busca contribuir a la identificación, visibilización y resignificación de violencias sutiles de género de alto consumo cultural dentro y fuera de los medios de comunicación.

Norma Castillo

212


CONVENIOS SUSCRITOS

Convenios existentes para apoyar la investigación(Describa su objeto y alcance)

Activos: SÍ, No. Productos

USTA - Agencia de Cooperación Técnica Alemana – GTZ NO – Proyectos de consultoría

USTA - Agencia de Cooperación Técnica Alemana – GTZ NO - Proyectos de consultoría

USTA – Universidad Pedagógica Nacional – Corporación Universitaria Iberoamericana – Universidad Piloto de Colombia.

SÍ – Libro en gestión de publicación. Artículos de investigación.

USTA – Corporación Universitaria Minuto de Dios – Uni-versidad Nacional Abierta y a Distancia

SÍ – Presentación de resultados en 10 eventos académicosUn Artículo de revistaDos Artículos en prensaFormulación y ejecución segunda fase del estudio

USTA – Universidad Piloto de Colombia – Universidad Pedagógica Nacional

Sí. Capítulo de libro.

USTA - Universidad Nacional de Colombia, sede Ama-zonia.

Apoyo logístico y académico para la fase de campoRealización de un evento de socialización con las comunidades en la sede Amazonia

Redes de investigación Proyectos vinculados Líder

USTA NET Todos los del Grupo de Investigación

INAV

La iniciativa de la comunicaciónEstado del Arte de la Investigación en Comunicación y Desarrollo

Álvaro Herrera

FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN(Espacios y acciones que evidencian la articulación entre investigación, docencia y extensión)

a) Formación para la investigación(Fundamentación teórica, metodología, paquetes estadísticos, software para análisis)

Descripción, lugar y fecha

Cursos ATLAS TI (Febrero – 2008 )

Seminarios

Simposio Internacional Comunicación en el siglo XXI. Fundación latinoamericana para la Promoción de la Ciencia, FUNLACI, Bogotá, mayo 16- 17 de 2008.Encuentro Internacional de Investigadores en Narrativas Audiovisuales, Universidad de la Sabana (octubre 2008).

Semilleros:La Fundación Red Colombiana de Semilleros de Investi-gación Nodo Bogotá – Cundinamarca. VI Encuentro Regional de Semilleros de Investigación realizado en la Universidad Militar Nueva Granada, los días 15 y 16 de mayo de 2008.XI Encuentro Nacional y el V Internacional de semilleros de Investigación. (Medellín) del 9 al 12 de octubre de 2008.Primer Foro Nacional Estudiantil sobre Voluntariado Ju-venil y Responsabilidad Social Universitaria. Organizado por la Universidad del Rosario. Corferias octubre 27 y 28 de 2008

213


FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN(Espacios y acciones que evidencian la articulación entre investigación, docencia y extensión)

Congresos

Primer Congreso Internacional la Comunicación, eje transfor-mador de los conflictos hacia la convivencia pacífica. 4, 5, 6 de mayo de 2006.Segundo Congreso Internacional de Comunicación a realizarse el segundo semestre de 2009.

Otras formas de capacitación o preparación para la investigación

Cátedra Orlando Fals Borda. Evento formativo organizado por la División de Ciencias Sociales. Facultad de Sociología.Convocatoria realizada por la Unidad de Proyección de la Univer-sidad Santo Tomás.

Convocatoria y relación de participación de semilleros a eventos propuestos por la Facultad de Comunicación Social para la Paz.

B) Formación desde la investigación(Procesos de capacitación –currículo– o acciones de intervención –proyección– fruto de proyectos o procesos de investigación)

Cursos

CURSO CORTO sobre “El video como herramienta de investi-gación en Comunicación”, dictado en el marco del Encuentro Internacional de Comunicación: El rol del comunicador, una urgencia social. Universidad Técnica de Oruro. Bolivia. (Metodolo-gía aplicada al trabajo sobre narrativas juveniles que hace parte de la investigación sobre Equidad y convivencia ciudadana en el espacio público de Bogotá).

Seminarios Primeras Jornadas de Investigación. Facultad de Comunicación Social – INVESTICOM, Bogotá, noviembre 10 y 11 de 2008.

CongresosSegundo Encuentro Internacional de Gestión de la Investigación (noviembre 2008)III Congreso Internacional Comunicación en Conflicto

Intervención en comunidades

Articulación con Centros de Proyección Social de Usme, Cazucá y Juan XXIII a través de investigación formativa en 5 y 6 semestre.Narrativas de la población desplazada y narrativa de los Medios de Comunicación sobre la población desplazada (Hecho central “Toma de Bosa por los desplazados) a Cargo de la Hna. Lucía Te-resa Rodríguez. Cazucá toda una riqueza. “Una Experiencia para recordar y adoptar para la vida”. Investigación a cargo de los estudiantes de VI Se-mestre de la Facultad de Comunicación Social para la Paz. Cazucá una Colombia pequeña Investigación a cargo de los es-tudiantes de VI Semestre de la Facultad de Comunicación Social para la Paz. Localidad 5 de Usme. Radio Oswaldito – Niños y Niñas empren-dedores hacia las TIC – Neoperiferia. Investigaciones a cargo de estudiantes de V y VI Semestre de la Facultad de Comunicación social para la Paz. Localidad de Usaquén “Seguridad Alimentaria un Derecho para Todos y Todas” Investigación a cargo de los estudiantes de VI semestre de la Facultad de Comunicación Social para la Paz.

OtrosTrabajo de investigación, acción, participación en comuni-dades amazónicas del munipio de Leticia: Uitotos, Ticunas y Mestizos.

Comunicación para la inclusión en lo público: una experiencia de articulación de iniciativas en comunidades multiétnicas y pluriculturales, Leticia Amazonas. Investigadores principales: Sonia Uruburu Gilède y Álvaro Herrera Arango.Coinvestigadora: Marcela RodríguezInvestigadores en formación: Estudiantes practicantes: Diego Cortés y Johanna Marcela Rodríguez.

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SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

Nombre ProyectosDocente coordina-dor y estudiante

coordinadorProductos

Biopolítica de la violen-cia en Colombia

Biopolítica de la violencia en Colombia

Leonardo Ballesteros Jenny Karolina Rojas

Dos ponencias nacionales

Voces:

El ejercicio de la ciudadanía y la inclusión social de los habitantes de la calle frente a las estrategias comunica-tivas y estilos de vida en las políticas públicas

Patricia BryonMario Gama

Dos ponencias nacionales

Secuoya:

Sistematización de expe-riencias: Autoevaluación de asignatura comunicación corporal

Kathriner Elin kassner Urueña

Una ponencia nacional

Abriendo puertas: Semillero interdiscipli-nar

Madrid, caminemos hacia la construcción de mejores relaciones.

Laura Ramírez

Los Medios Alternati-vos y los Movimientos Sociales

Los Medios Alternativos y los Movimientos Sociales

Sandra Lobo

Inclusión social de los jóvenes por medio del reconocimiento como sujetos políticos.

Inclusión social de los jó-venes por medio del reco-nocimiento como sujetos políticos.

Norma Castillo y Jose-ph Eisenhower

DIVULGACIÓN Y DISEMINACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Medios de difusión de la investigación

(Relacione revistas, boletines, medios audiovisuales, página web, jornadas académicas internas, etc.):

Revista Miradas

Escenario Radio

Jornadas de investigación de la Facultad de Comunicación Social - Investicom

Encuentro Internacional de Gestión de la Investigación

III Encuentro Internacional Comunicación en Conflicto

Blog Estado del Arte de la investigación en comunicación y desarrollo. 2002-2006

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Trabajos de grado destacados

(Relación trabajos que hayan merecido distinciones: magna cum laude, summa cum laude)

La comunicación en la resocialización de reclusos. El proceso pretendió vincular la Comunicación-Educación en la resocialización de los internos de la cárcel modelo, involucrando a los individuos en dinámicas de reflexión y participación. Nace como una invitación de la oficina de Tratamiento y Desarrollo, encargada de la resocialización de reclusos. Trabajo Modular dentro del énfasis de Comunicación / Educación. Coordinadora del énfasis: Marcela Rodríguez Arango. Estudiantes. Oscar Julián CuestaDeisy Marcela Castillo, Tatiana Morales Valderrama.

La relación ciudad comunicación y educación desde la propuesta ciudad educadora y pedagogía urbana.

Adscrito al proyecto de la secretaría de educación. Bogotá una gran escuela. Maestros Ciudad Bolívar. Prácticas Profesionales y Proyecto de gado. Énfasis Comunicación Educación. Docente a cargo: Patricia Bryon. Estudian-te: Karla Salguero. Coordinadora de énfasis al momento del proyecto: Marcela Rodríguez Arango.

Pedagogía lúdica, una estrategia de prevención frente al consumo de sustancias psicoactivas.Adscrito al programa futuro Colombia y los nuevos retos frente a la juventud del siglo XXI. Fiscalía. Población Juvenil

Jóvenes escolarizados de colegios adscritos al programa de la fiscalía. Prácticas profesionales y Proyecto de Grado Énfasis Comunicación Educación. Responsable y tutora principal del proyecto: Marcela Rodríguez Aran-go. Coordinadora énfasis. Estudiantes: Angie Bernal Paula Bohórquez Johanna Prieto.

Procesos de participación social a partir de medios alternativos en la Reclusión Nacional de Mujeres, INPEC.

Proceso de acompañamiento y empoderamiento de medios alternativos de comunicación, orientados a generar cultura de participación ciudadana en la reclusión nacional de mujeres. Estrategias cómo: Expresión oral, escrita, periódico mural y cine foros. Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario. Reclusión Nacional de Mujeres. Proyecto de Grado, énfasis Comunicación Organizacional. Estudiantes: Tatiana Sánchez, Carolina Ospina, Ana Lucía Ducuara.

“Vive ciudad” identidad y entornos urbanos en Bogotá. Una apuesta a la resignificación de los espacios urbanos y su visibilización en los medios televisivos.

Vive Ciudad, proyecto de televisión con un objetivo muy específico, el cual consistió en fortalecer la identidad hacia Bogotá y todas las particularidades que las compone (calles, monumentos, entornos, culturas urbanas, actividades, etc.,Responsable principal del proyecto: Estudiantes: Sergio Alvarado. Andrea Fonseca.

Discapacidad y educación empresarial para la cultura de la inclusión.

El proyecto buscó propiciar un espacio de información, conocimiento y comprensión sobre el sentido y compro-misos de la inclusión social del discapacitado en el ámbito laboral, mediante la elaboración de una estrategia comunicativa educativa. Empleados de la empresa Multienlace. Bogotá. Proyecto de grado. Énfasis comunica-ción Educación. Estudiante: Silvia García.

Los intelectuales de izquierda. Tesis de grado recomendada para la publicación.

Autor de la tesis: Andrés osuna

Director: Carlos Rondón.

La impresión de esta obrase realizó en el Departamento de Publicaciones

de la Universidad Santo Tomás.Bogotá, 2011

Documents

Division de Ciencias Sociales Final