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Distrito Escolar Independiente de Grand Prairie
Manual para Padres de Familia
de Educación Especial
Departamento de Educación Especial de Grand Prairie ISD
2602 S. Beltline Road
Grand Prairie, TX 75052
www.gpisd.org
Fotolia © johnleepbs
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
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Nuestra Visión en GPISD
Somos una comunidad de aprendizaje que vigorosamente busca el éxito estudiantil.
Misión de la Educación Especial de GPISD
Aseguraremos el éxito estudiantil proporcionando una educación pública gratuita y apropiada
a través de servicios continuos para elevar las habilidades académicas y de funcionamiento e
cada estudiante.
Decreto de certeza de la Educación Especial de GPISD
Creemos que todos los estudiantes tienen el derecho educativo junto con servicios continuos
que le permitan cubrir sus necesidades educativas individuales en un ambiente menos
restrictivo.
Creemos que el liderazgo intencional conduce al desarrollo y a la retención del personal para
el beneficio del logro estudiantil.
Creemos que los servicios y apoyos de la educación especial prepararán a nuestros estudiantes
en su transición hacia las oportunidades post secundarios.
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Uso del manual para padres de familia
Grand Prairie ISD le da la bienvenida. Ha ingresado a un mundo con muchos procedimientos
y vocabulario que apoyan el logro estudiantil.
Deseamos facilitar este proceso para usted proporcionándole
información necesaria para comprender los servicios de educación especial
enlaces de recursos e información esencial
Usted estará recibiendo documentos estudiantiles a través de esta jornada. La mayoría de los
padres de familia que han vivido esta experiencia recomiendan usar una carpeta de tres aros
con separadores para facilitar su referencia. Este manual para padres de familia está diseñado
para ser colocado en dicha carpeta junto con los otros documentos de apoyo que tengan que ver
con el proceso educativo de su hijo(a). La siguiente página contiene separadores etiquetados
para su comodidad. Las etiquetas corresponden junto con los títulos de las secciones de la
tabla de contenido.
Esperamos que este manual le sea útil junto con la información y el apoyo para llevar al nivel
máximo el logro académico y funcional del estudiante.
Bienvenido,
Dra. Dorothea Gordon
Directora Ejecutiva de Educación Especial
Este manual es proporcionado como un recurso para los padres de familia y su intención no es de servir como
documento legal ni de remplazar las Garantías Procesales Especiales ni la Guía del Proceso de Admisión, Repaso
y Destitución.
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Página de Separadores
Estos separadores son proporcionados para su comodidad. Están diseñados para cortarse y ser
puestos dentro de la cejilla de plástico de los separadores de páginas.
Tabla de Contenido
Conceptos básicos de la
Educación Especial
La Educación Especial
en GPISD
Recursos para padres
de familia
Documentos de
Evaluación
Documentos vigentes de
ARD/IEP
Reportes de progreso/boletas
de calificación/resultados de
exámenes
Comunicación escolar
Información Médica
Ejemplo de cartas
Ayuda de tarea
Ejemplo de tareas
Tabla de Contenido
Conceptos básicos de
la Educación
Especial
La Educación
Especial en GPISD
Recursos para
padres de familia
Documentos de
Evaluación
Documentos vigentes
de ARD/IEP
Reportes de progreso/boletas
de calificación/resultados de
exámenes
Comunicación
escolar
Información
Médica
Ejemplo de
cartas
Ayuda de
tarea
Ejemplo de
tareas
Úsese para
separadores angostos Úsese para
separadores grandes
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Tabla de Contenido
Misión y Decreto de Certeza del Departamento de Educación Especial de GPISD 2
Uso del manual para padres de familia 3
Página de Separadores 4
Tabla de Contenido 5
Conceptos básicos de la Educación Especial 6
Leyes, Normas y Reglamentos para proporcionar Servicios de Educación Especial 7
Frases comunes 10
Abreviaturas 17
Categorías de Elegibilidad para la Educación Especial bajo IDEA 19
Pasos del Proceso en la Educación Especial – Observación general 22
Explicación del Procedimiento de Garantías 24
Cronología del Proceso para la Educación Especial 25
La Educación Especial del Distrito Escolar Independiente de Grand Prairie 26
Guía para los padres sobre el proceso de Educación Especial de GPISD 27
El proceso ARD 30
Lista de preparación para el ARD para los padres de familia 33
Lista para la junta ARD para los padres de familia 34
Plan Educativo Individual (IEP por sus siglas en inglés) 35
Entendiendo las Evaluaciones Estatales 38
Recursos para los padres de familia 40
¿Quién es quién en la escuela de mi hijo? 41
¿Quién es quién en la Educación Especial de GPISD? 42
Recursos y Agencias Comunitarias 43
Documentos de Evaluación 50
Documentos vigentes de ARD / IEP 51
Reportes de Progreso / Boletas de Calificación / Resultados de Exámenes 52
Comunicación escolar 53
Registro de comunicación escolar 54
Información Médica 55
Alergias y Medicamento 56
Historial Médico 57
Ejemplo de cartas 58
Carta para petición de expedientes de la escuela 59
Carta para petición de cambio en el expediente de su hijo(a) 60
Carta para petición de evaluación adicional 61
Carta para petición para una re-evaluación 62
Carta para petición de repaso y revisión del IEP 63
Carta para petición de una evaluación independiente 64
Ayuda con las tareas 65
Consejos para la tarea 66
Historias de éxito 68
Ejemplos de trabajos 70
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Conceptos Básicos de
la Educación Especial
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
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Leyes, Normas y Reglamentos para proporcionar
Servicios de Educación Especial Ley de Educación para individuos con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés)
La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades garantiza la “educación pública,
gratuita y apropiada” (FEPA por sus siglas en inglés). IDEA fue reautorizada recientemente
por el Congreso en el 2004. A pesar que ciertos suministros han cambiado, los requisitos
básicos se mantienen igual en cuanto a la Ley de Mejoramiento Educativo para Individuos con
Discapacidades (IDEIA por sus siglas en inglés) o IDEA.
De acuerdo a la ley las escuelas públicas deben:
encontrar e identificar a estudiantes que cuenten con alguna discapacidad;
tomar en cuenta a los padres de familia al hacer decisiones;
evaluar (examinar) a estudiantes de manera no discriminatoria;
desarrollar un Plan de Educación Individual (IEP por sus siglas en inglés) para cada
estudiante que le asista en la participación y progreso en el currículo general;
decidir que instrucción especial y servicios relacionados podrá proporcionar la escuela;
proporcionar servicios en el ambiente menos restrictivo (LRE por sus siglas en inglés) –
colocación que permite a los estudiantes con discapacidades ser instruidos de la manera
más extensa junto con estudiantes sin discapacidades;
mantener expedientes/records educativos; y
proporcionar procesos para resolver quejas y reclamos de los padres de familia
Sección 504
Bajo la Sección 504 (de la Ley de Rehabilitación de 1973), 29 U.S.C.A. Sección 794), ningún
programa o actividad que recibe fondo monetario federal podrá discriminar a alguna persona
con discapacidad. Estos reglamentos son aplicables en todas las escuelas, incluyendo a
escuelas privadas que reciben fondos de beneficio federal. Cada distrito debe contar con un
oficial de 504.
Para más información en cuanto a la Sección 504:
U.S. Office for Civil Rights, Dallas Office
1999 Bryan Street, Suite 1620
Dallas, Texas, 75201
(214) 661-9600
sitio web: http://www.ed.gov/OCR
e-mail: [email protected]
Algunos estudiantes quienes no sean elegibles para recibir servicios de educación especial bajo
IDEIA podrán recibir servicios bajo la Sección 504. Algunos de estos ejemplos son los
estudiantes con trastorno de hiperactividad/déficit de atención y algunos estudiantes con
dislexia. La Sección 504 también requiere que todos los estudiantes obtengan una oportunidad
equitativa al participar en actividades y servicios en la escuela, incluyendo: clubs escolares,
programas atléticos, actividades sociales, transporte, servicios de salud y consejería y
programas vocacionales.
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Ley de Americanos con Discapacidades (ADA por sus siglas en inglés)
ADA es una ley federal aprobada en 1990 la cual ofrece a gente con discapacidades,
incluyendo a los estudiantes, protecciones tales y como en base a raza, género y origen
nacional. Todas las escuelas públicas deben respetar a ADA. Prohíbe la discriminación en
base a la discapacidad en las áreas de acomodaciones públicas, servicios locales, estatales y
gubernamentales, empleo, transporte y telecomunicaciones.
Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB por sus siglas en inglés)
NCLB es un titulo dado a la última reautorización de la Ley de Educación primaria y
Secundaria (ESEA por sus siglas in inglés). NCLB fue una ley aprobada por el Presidente
George W. Bush en el 2002. Su meta es de asegurar que cada niño en los Estados Unidos sea
capaz de alcanzar los altos estándares de instrucción estatal. Los requisitos y estándares de
NCLB también son aplicables a los programas y servicios de educación especial. Cuando el
Congreso reautorizó la IDEIA en el 2004, también se alinearon partes de estas dos leyes
federales.
Para más información, visite: www.nochildleftbehind.gov
Ley de Derechos Educativos y Privacidad Familiar (FERPA por sus siglas en inglés)
FERPA, 20 U.S.C.A. § 1232(G), es una ley federal la cual brinda a los padres de familia de
estudiantes menores de 18 años el derecho de ver, hacer y de requerir correcciones de los
expedientes de sus hijos. Si la escuela se niega a permitirle ver, copiar o corregir los
expedientes, está cometiendo una falta de confidencialidad al no obtener su consentimiento
antes de compartir los records con personal que no sea de la escuela. Usted puede enviar una
queja por escrito a:
FERPA Office
U.S. Department of Education
Room 4074, Switzer Building
400 Maryland Avenue, S.W.
Washington, D.C. 20202-6186.
Presente su queja lo más antes posible después de que haya ocurrido el incidente y mantenga
copias de su carta. También es conveniente enviar una copia de la queja a la escuela de su
hijo(a).
Confidencialidad de los expedientes
Los expedientes estudiantiles son privados, y los distritos escolares, con algunas excepciones,
deben obtener el consentimiento de los padres de familia antes de mostrar los expedientes a
alguna persona que no tenga que ver con la educación del estudiante. La escuela debe contar
con una lista de nombres y posiciones de los empleados de la escuela quienes pueden ver los
expedientes de los estudiantes sin la autorización de los padres de familia. En ningún
momento los otros estudiantes deben tener acceso a los expedientes privados.
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¿Cómo obtener cambios en los expedientes?
Si usted piensa que en los expedientes educativos existe algún error escrito, algún
malentendido, o considera una falta del derecho de su hijo(a), pídale a algún oficial escolar que
lo cambie. Dentro de un tiempo razonable, se le informará si se hace el cambio. En caso que
el oficial escolar se niega a hacer el cambio requerido, tendrán que hacérselo saber al igual del
derecho a una audiencia. Esta audiencia es diferente a la audiencia de debido proceso que se
menciona también en este manual. En caso que la audiencia muestra que el expediente tiene
un error, los oficiales escolares deben hacer el cambio y hacerle saber por escrito sobre los
cambios que se hicieron al expediente. En caso que la audiencia muestre que no se debe hacer
el cambio en el expediente por parte del distrito escolar, se le permitirá añadir su propia
declaración en el expediente explicando porque no está de acuerdo o porque piensa que la
decisión no es justa. El distrito escolar debe mantener su declaración junto al expediente.
Cuando el distrito escolar muestre los expedientes a otras personas, también tendrán que
mostrar su declaración.
Otros expedientes
También tiene el derecho de ver cualquier expediente educativo que sea conservado por
escuelas privadas que reciban fondos federales, escuelas federales, hospitales federales,
agencias estatales, centros comunitarios de salud mental y de retraso mental (MHMR por sus
siglas en inglés). A pesar de ciertas excepciones, estos expedientes son privados y usualmente
no pueden ser mostrados a personas que no sean empleados sin su autorización.
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Frases comunes
Acomodaciones: las acomodaciones son cambios a materiales o procedimientos que permiten
al estudiante con discapacidades o aprendices de la lengua inglesa (LEP por sus siglas en
inglés) a participar de manera significativa en el aprendizaje y en la evaluación. Es importante
mantener en mente que a pesar de que algunas acomodaciones podrían ser apropiadas para su
uso instructivo, tal vez no sean apropiadas o permitidas durante los exámenes estatales.
ADA (Ley de Americanos con Discapacidades): una ley federal se emitió en 1990 que
prohíbe la discriminación en contra de personas con discapacidades. Las escuelas públicas se
encuentran cubiertas bajo la ley ADA.
Agencia de Educación de Texas (TEA por sus siglas en inglés): agencia estatal responsable
de asegurarse que cada estudiante con discapacidades reciba una educación pública apropiada
y gratuita (FAPE).
Ambiente Menos Restrictivo (LRE por sus siglas en inglés): el derecho a la educación, a la
máxima medida apropiada, en un entorno junto con compañeros sin discapacidad con acceso al
currículo en clases de educación general.
Apoyo para la conducta positiva: actividades y estrategias que son positivas en su naturaleza
para apoyar al estudiante en el aprendizaje de conductas apropiadas.
Asistencia tecnológica: (AT por sus siglas en inglés): los aparatos de asistencia tecnológica
es un equipo o producto usado para aumentar, mantener o mejorar el funcionamiento de algún
estudiante con discapacidades. Los aparatos de asistencia tecnológica para estudiantes con
discapacidades incluyen aquellos que se usan para sentarse, posicionarse, movilidad,
comunicación argumentativa, acceso e instrucción de computadora, control ambiental, juguetes
y juegos adaptivos, ayuda visual y auditiva, y auto cuidado.
Aviso previo por escrito: aviso previo por escrito debe ser otorgado a los padres de familia del
estudiante cuando la agencia de educación local (LEA) proponga iniciar o hacer un cambio; o
se niega a iniciar cambiar, la identificación, evaluación, o colocación educativa del estudiante,
o facilitar la educación pública apropiada (FAPE) al estudiante. Texas define un tiempo
razonable para enviar tales avisos como cinco días de escuela.
Co-instrucción: modelo de instrucción donde un maestro de educación general y un maestro
de educación especial instruyen en el salón de clases de manera conjunta.
Colocación inicial: entorno educativo inicial o colocación de un estudiante que necesite
instrucción especialmente diseñada en base a la evaluación. La colocación inicial requiere de
un consentimiento por escrito del padre de familia.
Comité ARD (Comité de Admisión, Repaso y Destitución): el comité ARD consiste en el
padre de familia, personal de evaluación, maestro de educación general, maestro de educación
especial y administrador de la escuela. El comité ARD determina la elegibilidad del estudiante
para recibir servicios de educación especial y desarrolla el plan educativo individual (IEP por
sus siglas en inglés) para el estudiante.
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Confinado en casa: en programa en el hogar establecido para todos los estudiantes cuyas
enfermedades o lesiones los previenen de venir a la escuela por cuatro o más semanas tal y
como sea determinado por el médico y el comité ARD.
Conocimientos y Destrezas Esenciales en Texas (TEKS por sus siglas en inglés): TEKS son
los estándares estatales que los estudiantes deben dominar y poder realizar. Es la referencia del
currículo general para la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA). El
sitio web de la Agencia de Educación de Texas es http://www.tea.texas.gov/curriculum/teks/ y
tiene los TEKS disponibles.
Consentimiento: el consentimiento informado por escrito de los padres de familia es requerido
antes que la agencia educativa local (LEA por sus siglas en inglés) evalúe a un estudiante para
recibir servicios de educación especial por primera vez, y reevalúa al estudiante para
determinar la continuidad de la elegibilidad para servicios de educación especial. No es
necesario obtener el consentimiento informado de los padres de familia si la LEA puede
demostrar que ha tomado las medidas necesarias para obtener tal consentimiento y el padre de
familia del estudiante no ha respondido. El consentimiento por escrito es también necesario
antes de que LEA pueda divulgar información identificada como personal del estudiante de los
expedientes educativos, con ciertas excepciones tales como se proporcionan en la ley federal se
incluyen cuando la divulgación a otros oficiales escolares con interés educacional legitimo a
otra LEA debido a que el estudiante pretendo o ha sido inscrito en LEA. El consentimiento es
voluntario y puede ser retirado a la hora que sea.
Debido proceso: el debido proceso es un proceso legal similar al de una audiencia de corte
civil la cual se usa para solucionar desacuerdos concernientes a la identificación, evaluación,
colocación académica o las provisiones de la educación pública gratuita apropiada (FAPE por
sus siglas en inglés) para un estudiante con discapacidad. Un oficial de audiencia imparcial
(similar a un juez) proporcionado por la Agencia de Educación en Texas (TEA por sus siglas
en inglés) llevará a cabo la audiencia, escuchará evidencia de ambos lados, y hará una decisión
jurídicamente vinculante.
Dominio Limitado del Inglés (LEP por sus siglas en inglés): un estudiante cuya lengua
materna no sea el inglés y cuyas habilidades del inglés son limitadas.
Educación física adaptada (APE por sus siglas en inglés): es un plan de educación física
apropiada para estudiantes con necesidades especiales que puedan participar en educación
física con modificaciones.
Educación Pública Apropiada y Gratuita (FAPE por sus siglas en inglés): FAPE significan
los servicios relacionados que han sido proporcionados a costo del público, bajo supervisión y
dirección pública sin costo; que reúnen los estándares de la Agencia de Educación de Texas
(TEA); incluyen una educación preescolar apropiada, escuela primaria, o de educación a nivel
secundario en el estado que esté involucrado; y que se proporcionen conforme al programa de
educación individual (IEP).
Educación vocacional: entrenamiento e instrucción diseñada para preparar a los estudiantes
para trabajar en ciertos lugares o ciertas profesiones.
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Elegibilidad: la determinación si un niño cuenta o no con una discapacidad y alguna necesidad
educativa que lo califique para recibir instrucción especialmente diseñada que tenga acceso al
currículo educativo general con acomodaciones y apoyos.
Encargado del caso: un maestro de educación especial estará asignado a su estudiante. El
encargado del caso es responsable para supervisar el progreso estudiantil y trabaja como enlace
entre la escuela y el hogar.
Estudiante adulto: os estudiantes mayores de 18 años se consideran mayores de edad a menos
de que al padre u otro individuo se le haya otorgado la tutela legal del estudiante bajo el
Código Testamentario de Texas.
Evaluación: el término “evaluación” se refiere a los procedimientos progresivos que se
utilizan por personal apropiadamente calificado a través del periodo de la elegibilidad del
estudiante para identificar sus necesidades particulares y puntos fuertes; las preocupaciones
familiares, prioridades, recursos, apoyos y servicios necesarios para elevar las necesidades del
estudiante; y la extensión de la naturaleza de los servicios de intervenciones necesarios para el
estudiante y la familia con el fin de abordar las determinaciones.
Evaluación de Conducta Funcional (FBA por sus siglas en inglés): FBA es un proceso
sistemático para describir los problemas de conducta, para describir los factores ambientales y
eventos asociados que tengan que ver con el problema del comportamiento. El equipo que
trabaja cerca con el estudiante que exhibe problemas de conducta, identifica y define sus
características, identifica que acciones o eventos preceden y siguen la conducta, y determina
que tan seguido ocurre esa conducta.
Evaluación Educacional Independiente (IEF por sus siglas en inglés): IEF es una
evaluación llevada a cabo por un examinador calificado que no es empleado por la agencia de
educación local (LEA) responsable por la educación de los estudiantes que están siendo
evaluados. Los padres de familia tienen el derecho de requerir un IEF a costo del público
cuando no esté de acuerdo con la evaluación llevada a cabo u obtenida por LEA. Cuando los
padres de familia pregunten por IEE, LEA debe dar a los padres de familia su criterio de
evaluación y dónde obtener el IEE. El criterio debe incluir las calificaciones del examinador y
la localidad de la evaluación. La IEE debe cumplir con los mismos criterios que LEA usa para
su propia evaluación. LEA no tiene que paga r por el IEE su puede demostrar durante la
audiencia de debido proceso que la evaluación de LEA es apropiada o si puede demostrar que
IEE no cumple el criterio de LEA. Los padres de familia siempre tienen el derecho de obtener
in IEE a costo de los padres de familia. Sin importar quien tenga que pagar, el comité de
admisión, repaso y destitución (ARD) debe considerar cualquier IEE que cumpla con su
criterio.
Evaluación Individual Completa (FIE por sus siglas en inglés): este término significa que
se trata de una evaluación que consiste en la recolección de información de múltiples recursos
para cada estudiante que está siendo considerado para recibir servicios relacionados y
educación y especial. Es una parte de la remisión de la educación general del distrito o sistema
de selección. Antes de la selección, los estudiantes que estén experimentando dificultad en el
salón de educación general, deben ser considerados para recibir todos los servicios disponibles
para todos los estudiantes, tales como asesoría, correctiva, compensación, intervención en base
a investigación, y otros servicios de apoyos de conducta.
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Evaluadora: persona certificada que evalúa al estudiante para su elegibilidad de servicio de
educación especial. Están calificadas para administrar evaluaciones de inteligencia y
académicas las cuales se usarán para formular recomendaciones para la instrucción.
Extensión del Ciclo Escolar (ESY por sus siglas en inglés): ESY es un programa educativo
individual (IEP) para estudiantes con discapacidades el cual proporciona tiempo extendido al
ciclo escolar. La necesidad de los servicios de ESY se debe determinar en base individual en
el comité de admisión, repaso y destitución del estudiante (ARD) a partir de las evaluaciones
formales e informales que son proporcionadas por la agencia de educación local (LEA) o por
los padres de familia. Un estudiante es elegible para recibir servicios de ESY cuando ha
exhibido, o porque se espera que razonablemente pueda exhibir, regresiones substanciales o
severas en áreas críticas las cuales no podrán ser recuperadas dentro de un tiempo razonable.
IDEIA (Ley de Educación y Mejoramiento para Individuos con Discapacidades): la ley
federal requiere que los distritos escolares proporcionen a estudiantes con discapacidades una
educación apropiada y gratuita (FAPE). Esta ley da a todos los estudiantes con discapacidad el
derecho a una educación pública sin costo a la familia. La Parte C de IDEIA requiere que los
servicios den comienzo a partir del nacimiento y que sean extendidos hasta que el niño(a)
cumpla los tres años de edad. Los programas de intervención infantil anticipada (ECI) se
encarga de cubrir los servicios de la Parte C. La Parte B de IDEIA requiere servicios para
estudiantes de 3 a 21 años d edad. La mayoría de los estudiantes que reciben servicios de la
Parte B están en escuelas públicas. Conocida antes como la Ley de Educación para Individuos
con Discapacidades (IDEA), la Ley de Educación para Todos los Niños con Discapacidad, y
P.L. 94-142.
Inclusión: opción de prestación de servicios en donde el estudiante recibe instrucción en el
salo de clases de educación general con apoyo de un maestro o auxiliar del departamento de
educación especial de tiempo completo, medio tiempo, o en base a consulta. Las calificaciones
se otorgan por el maestro de educación general o conjunto con el maestro de educación general
y el maestro de educación especial tal y como se determine por el comité ARD.
Instrucción de base comunitaria (CBI por sus siglas en inglés): es la oportunidad para los
estudiantes de transferir la instrucción del salón de clases en la comunidad para el aprendizaje
de habilidades funcionales de vida.
Intervención Infantil Anticipada (ECI por sus siglas en inglés): es un programa estatal para
niños a partir del nacimiento hasta los tres años de edad cuyo desarrollo es atrasado. Los
servicios están disponibles para niños elegibles en su ambiente natural (hogar, guardería,
preescolar, etc.).
Ley de Derechos a la Educación y a la Privacidad de la Familia (FERPA por sus siglas en
inglés): es la ley federal que protege la confidencialidad de los estudiantes y sus padres de
familia. FERPA requiere un consentimiento por escrito de los padres de familia antes de que
se puedan divulgar los expedientes estudiantiles (excepto hacia otro distrito al que el
estudiante se ha movido), y y permite a los padres de familia el derecho de tener acceso y de
pedir cambios a los expedientes del estudiante.
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Licenciado Especialista en Psicología Escolar (LSSP por sus siglas en inglés): persona
certificada que evalúa al estudiante para determinar su elegibilidad para servicios de educación
especial. Están calificados para administrar evaluaciones académicas, psicológicas y de
inteligencia las cuales son usadas para formular recomendaciones para instrucción académica y
de conducta y proporciona consejería como servicio relacionado.
Logro Socio-Emocional (SEA por sus siglas en inglés): un programa diseñado para
proporcionar servicios educativos a estudiantes con dificultades sociales y de conducta.
Modificaciones: las modificaciones son prácticas y procedimientos que cambian la naturaleza
de la tarea o de la habilidad en la que se está trabajando.
Niveles Presentes/Presentes Niveles Académicos y el Desarrollo de Logro y
Funcionamiento del Estudiante (PLAAFP por sus siglas en inglés): esto significa que es un
decreto del programa de educación (IEP) relacionado con los presentes niveles académicos y el
desarrollo de logro y funcionamiento del estudiante (PLAAFP), incluyendo como la
discapacidad del estudiante afecta la participación y el progreso en el currículo de la educación
general; para estudiantes preescolares, tal y como sea apropiado, y como afecte la discapacidad
del estudiante en la participación en actividades apropiadas; y para estudiantes con
discapacidades quienes tomen asignaturas que estén alineadas al logro alterno estándar, una
descripción de los exámenes de punto de referencia u objetivos a corto plazo. El decreto debe
incluir los puntos fuertes del estudiante; las preocupaciones de los padres de familia en cuanto
a mejorar la educación de su estudiante; los resultados de la evaluación inicial o evaluación
más reciente del estudiante; las necesidades académicas, de desarrollo y de funcionamiento del
estudiante.
Padre de familia: IDEIA o IDEA 2004 expandió la definición de padre de familia para incluir:
a padres naturales, adoptivos o de crianza; tutores (a menos que el estudiante esté bajo la tutela
del estado); individuos que estén actuando en lugar del padre de familia natural o adoptivo
tales como los abuelos, padrastro o madrastra, otros familiares con quien el estudiante viva;
individuos responsables por el bienestar del estudiante; y asignados sustitutos.
Patólogo de lenguaje y dicción (SLP por sus siglas en inglés): un servicio instructivo para
estudiantes que cuentan con un desorden en su comunicación que afecta su logro educativo.
Servicios para el impedimento del lenguaje o del habla pueden comenzar a los tres años de
edad. Los servicios incluyen terapia para mejorar la fluidez, la articulación y el lenguaje.
Plan de intervención de conducta (BIP por sus siglas en inglés): se refiere a un plan de
desarrollo escrito como parte del plan educativo individual (IEP) para señalar las
preocupaciones concernientes a la conducta que afectan el progreso educativo del estudiante.
Está basado en la evaluación de conducta funcional (FBA por sus siglas en inglés) del
problema, identifica eventos que predicen estas conductas, incluye intervenciones positivas
para cambiar conductas al igual que métodos de evaluación.
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Plan Educativo Individual (IEP por sus siglas en inglés): el IEP es un decreto escrito para
cada estudiante que cuente con una discapacidad en desarrollo, revisada y repasada por el
comité ARD en el cual los padres de familia son miembros activos. El IEP incluye los
presentes niveles académicos y el desarrollo de logro y funcionamiento del estudiante
(PLAAFP por sus siglas en inglés), participación en los exámenes estatales y del distrito,
servicios de transición, metas anuales, factores específicos, educación especial, servicios
relacionados, servicios y ayuda suplementaria, extensión del ciclo escolar (ESY), y el ambiente
menos restrictivo (LRE). La Ley de Educación para individuos con Discapacidades (IDEA),
está alineada con los principios de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) al promover la
rendición de cuentas para los resultados, reforzar el papel de los padres de familia y mejorar el
logro estudiantil a través de métodos de enseñanza en base a investigación científica.
Programas de Educación Alterna (AEP por sus siglas en inglés): es una colocación
disciplinaria para estudiantes que cometan faltas a los códigos de conducta estudiantil o para
estudiantes cuyo comportamiento resulte en la colocación de AEP. La colocación para
estudiantes con discapacidades es determinada por el comité ARD.
Proceso de referencia: un aviso formal que indica que el estudiante está teniendo dificultades
que requieren un reconocimiento y evaluación para determinar si el estudiante requiere
instrucción especializada diseñada para el currículo general y realizar progreso razonable.
Programa Preescolar para Estudiantes con Discapacidades (PPCD por sus siglas en
inglés): una serie de servicios para estudiantes elegibles de 3 a 5 años de edad. Este programa
se enfoca en mejorar las habilidades físicas, de lenguaje, cognitivas, de auto ayuda, sociales y
emocionales.
Repaso para Determinación de Manifestación (MDR por sus siglas en inglés): MDR es una
junta que se lleva a cabo dentro de 10 días después de una infracción de conducta que cause
que el estudiante sea removido de su presente colocación. En la junta se determinará si la
causa de la conducta es debido a la discapacidad del estudiante, si el distrito ha abordado
suficientemente el asunto, y si la colocación alterna es apropiada para el estudiante.
Respuesta a la intervención (RtI por sus siglas en inglés): modelo que toma en cuenta las
necesidades de todos los estudiantes a través de servicios continuos los cuales proporcionan:
(1) instrucción de alta calidad y estrategias de intervención científica y de base de
investigación alineadas con las necesidades individuales; (2) supervisión frecuente del
progreso estudiantil para los resultados en base académica o de decisiones de conducta; (3)
información en base de mejoramiento escolar; y (4) la aplicación de la respuesta a la
información para la toma de decisiones educativas (tales como las que tienen que ver con la
colocación, intervención, currículo, metas instructivas y metodologías).
Sección §504 (Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973): la Sección 504 es una ley
federal diseñada para proteger los derechos de individuos con discapacidades en programas y
actividades que reciban asistencia de fondo federal departe del Departamento de Educación de
los Estados Unidos. Bajo la Sección 504, la “educación pública apropiada y gratuita” (FAPE)
consiste en la provisión de educación general o especial y de ayuda o servicios diseñados para
cubrir las necesidades educativas tan adecuadamente de igual forma como se toman en cuenta
para los estudiantes sin discapacidad.
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Terapia física (PT por sus siglas en inglés): es un servicio relacionado para estudiantes que
sean elegibles la cal se enfoca en la habilidad del estudiante para moverse lo más
independientemente posible y puede incluir ejercicio designado para desarrollar la fuerza,
resistencia y el alcance de la movilidad y flexibilidad.
Terapia ocupacional (OT por sus siglas en inglés): es un servicio relacionado para
estudiantes con discapacidades de tipo físico, emocional, de desarrollo o cognitivo en áreas de
movimiento, desarrollo independiente o de habilidades de vida cotidiana necesarias para su
educación.
Transición: los servicios de transición según la definición de la Ley de Educación para
Individuos con Discapacidades (IDEA) es un conjunto coordinado de actividades para el
estudiante con discapacidades que está diseñado para estar dentro del proceso de los resultados,
que está enfocado en el mejoramiento académico y el logro funcional del estudiante con
discapacidades para facilitar el movimiento de la escuela hacia actividades post-secundarias o
del hogar a la escuela para estudiantes preescolares.
Valoración: una valorización es la recopilación de información para determinar si un niño
cuenta con alguna discapacidad, y para determinar las necesidades educativas del estudiante.
El equipo que recolecta o repasa la información de la evaluación, conocido como el equipo
multidisciplinario, debe usar una manera variada de herramientas de evaluación y estrategias
para obtener información relevante-funcional, de desarrollo e información académica,
incluyendo información proveniente de los padres de familia. Una evaluación puede incluir la
un examen individual, observación del estudiante, lectura del expediente educativo, y hablar
con los maestros y padres de familia del estudiante.
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Abreviaturas Comunes en Educación Especial
ADA Ley para Americanos con Discapacidades
ADD Trastorno de Déficit de Atención
ADHD Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
AEP Programa de Educación Alterna
AI Impedimento Auditorio
APE Educación Física Adaptiva
ARD Admisión/Repaso/Destitución
AT Tecnología de Asistencia
AU Autismo
AYP Progreso Adecuado Anual
BIP Plan de Intervención de Conducta
CBI Instrucción de Base Comunitaria
CBVI Instrucción Vocacional de Base Comunitaria
CPI Intervención para la Intervención de Crisis
DADS Departamento de Servicios de Envejecimiento y Discapacidades
DARS Departamento de Servicios de Asistencia y Rehabilitación
DB Sordera y Ceguera
DSM Manual Diagnostico y Estadístico de Trastornos Mentales
ECI Intervención Infantil Anticipada
ED Trastorno Emocional
ESY Extensión del Ciclo Escolar
FAPE Educación Pública Apropiada y Gratuita
FBA Evaluación de Comportamiento Funcional
FERPA Ley de Derecho Educativo y Privacidad Familiar
IDEA Ley de Educación par Individuos con Discapacidades
IDEIA Ley de Mejoramiento Educativo para Individuos con Discapacidades (2004)
ID Discapacidad Intelectual
IEE Evaluación Educativa Independiente
IEP Programa Educativo Individual
ISS Suspensión dentro de la escuela
LD Discapacidad en el Aprendizaje
LEP Dominio Limitado del Inglés
LRE Ambiente Menos Restrictivo
LSSP Licenciado Especialista en Psicología Escolar
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MD Discapacidades Múltiples
MHMRA Agencia para la Salud Mental y Retraso Mental
OCD Trastorno Obsesivo Compulsivo
ODD Trastorno de Oposición Desafiante
OHI Otros Impedimentos de Salud
OI Impedimento Ortopédico
OT Terapia Ocupacional
PDD Trastorno de Desarrollo Dominante
PDD-NOS Trastorno de Desarrollo Dominante – No especificado
PPCD Programa Preescolar para Niños con Discapacidades
PT Terapia Física
RDSPD Día Regional de Programas de Escuela para Sordos
RTI Respuesta a la Intervención
SI Impedimento en la Dicción
SLP Patólogo de Lenguaje y Dicción
STAAR Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas
TEA Agencia de Educación de Texas
TEKS Conocimiento Esencial y Habilidades del Estado de Texas
THEA Evaluación de Educación Superior del Estado de Texas
VAC Coordinador de Ajuste Vocacional
VI Impedimento Visual
Esta lista no está en su totalidad.
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Categorías de Elegibilidad para
la Educación Especial bajo IDEIA
Si la evaluación individual muestra que el estudiante reúne uno o más de los siguientes, el
comité ARD se reunirá para determinar la elegibilidad para recibir servicios de educación
especial bajo IDEIA. En Texas, los estudiantes son asignados a una de las siguientes
categorías de elegibilidad por su definición de acuerdo al Código Federal de Regulaciones,
Sección 300.7:
Autismo (AU por sus siglas en inglés): una discapacidad del desarrollo que afecta
significativamente la comunicación verbal, no verbal y la interacción verbal que
adversamente afectan el logro educativo del estudiante. Otras características que
seguido están asociadas con el autismo es la práctica de actividades repetitivas,
movimientos estereotípicos, resistencia al cambio de ambiente, cambio a la rutina diaria
y repuestas inusuales a experiencias sensoriales.
Sordera-Ceguera (D-B por sus siglas en inglés): impedimentos visuales y auditivos
que ocurren o existen de manera concurrente, la combinación de lo que causa tal
comunicación severa, necesidades de desarrollo y educativas que no pueden ser
acomodadas en programas de educación especial únicamente para estudiantes con
ceguera y estudiantes con sordera.
Impedimento Auditivo (AI por sus siglas en inglés): El impedimento auditivo es tan
severo que el estudiante tiene un impedimento en el proceso de la información
lingüística a través del sentido auditivo, con o sin amplificación que afecta
adversamente el logro educativo. Esta categoría también incluye el impedimento del
sentido auditivo ya sea permanente o fluctuante y que afecta el logro educativo del
estudiante pero que no se incluye bajo la definición de sordera.
Trastorno Emocional (ED por sus siglas en inglés): condición que exhibe una o más
de las características sobre un largo periodo de tiempo y a al grado que afecta
adversamente el logro educativo: la inhabilidad de aprender que no se puede explicar
debido a factores intelectuales, sensoriales o de salud; la inhabilidad de crear o mantener
relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y maestros; tipos de
conducta inapropiada o sentimientos de circunstancias bajo lo normal; un estado de
ánimo infeliz o de depresión; la tendencia de desarrollar síntomas físicos o temores
asociados con problemas personales o de la escuela.
Discapacidad Intelectual (ID por sus siglas en inglés): funcionamiento significativo
de sub-promedio medido por un examen de habilidad cognitiva estandarizado
administrado de manera individual en donde el examen en general es de por lo menos
dos desviaciones estándar por debajo del promedio, cuando se toma en consideración los
errores de estándar medidos en el examen, y que concurrentemente exhibe déficits de
por lo menos 2 de las áreas de conducta adaptiva: comunicación, auto cuidado, vida en
el hogar, habilidades sociales e interpersonales, uso de los recursos comunitarios,
autodirección, habilidades funcionales académicas, trabajo, recreo, salud y seguridad.
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Discapacidades Múltiples (MD por sus siglas en inglés): impedimentos
concomitantes (tales como retardación mental y ceguera, retardación mental e
impedimentos ortopédicos, etc.) combinación que causa necesidades educativas severas
que no pueden ser acomodadas en programas de educación especial tan sólo por una de
estas discapacidades. El equipo no incluye estudiantes que cuenten con ceguera-
sordera.
Impedimento Ortopédico (OI por sus siglas en inglés): un impedimento ortopédico
que afecta adversamente el logro educativo del estudiante. El término incluye
impedimentos debido a efectos de anomalía congénita (por ejemplo: pie plano, ausencia
de algún miembro, etc.), impedimentos debido a enfermedad (por ejemplo: poliomielitis,
tuberculosis ósea, etc.), e impedimentos por otras causas (por ejemplo: parálisis
cerebral, amputaciones, fracturas o quemaduras a causa de contracturas).
Otros Impedimentos de Salud (OHI por sus siglas en inglés): otros impedimentos de
salud exhiben la fuerza limitada, vitalidad o estado de alerta, incluyendo una atención
elevada a los estímulos del medio ambiente, que resultan en alerta limitada con respecto
al ambiente educativo, que es debido a problemas de salud crónicos o agudos tales como
asma, trastorno de déficit de atención e hipertensión, diabetes, epilepsia, condición
cardiaca, hemofilia, envenenamiento de plomo, leucemia, nefritis, fiebre reumática o
anemia de células falciformes que adversamente afectan el logro estudiantil.
Discapacidad de Aprendizaje Específica (SDL por sus siglas en inglés): el estudiante
con discapacidad en el aprendizaje es aquel que ha sido determinado por el equipo
multidisciplinario que:
No aprende adecuadamente al igual que otros niños de su edad o que no cumple con los
estándares de nivel de grado en expresión oral, escuchar y comprensión, expresión
escrita, habilidad de lectura básica, habilidad de fluidez de lectura, lectura y
comprensión, cálculo matemático o solución de problemas matemáticos cuando se le
proporciona instrucción, tal y como se indica en el logro o medidas múltiples tales como
exámenes en clase, exámenes estatales, o proceso en base a la respuesta científica,
intervención en base de investigación, y
(I) no progresa lo suficiente cuando se le proporciona un proceso en base a la
respuesta infantil a las intervenciones científicas, de base de investigación (tal y como se
define en el 20USC, §7801(37)), como se indica por el logro infantil relativo al
rendimiento de los compañeros de clase, evaluación en base al currículo o logro en
intervalos razonables, reflexionando en el progreso estudiantil durante la instrucción del
salón de clases; o
(II) que exhibe un patrón de puntos fuertes o que batalla en el rendimiento,
aprovechamiento o en ambos relativo a su edad, estándares de nivel de grado, o
habilidad intelectual, tal y como se indica por la variación significativa en las áreas
especificas de función cognitiva, como trabajar la memoria y comprensión verbal, o
entre áreas especificas de función cognitiva y de logro de aprovechamiento.
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Grand Prairie ISD utiliza el modelo de procesamiento cognitivo para determinar la
presencia de la discapacidad de aprendizaje. La evaluación para un estudiante que se
sospeche que cuente con discapacidad de aprendizaje incluye una evaluación formal
extensa (académica y cognitiva), la determinación de un patrón de puntos fuertes y de
puntos débiles, un proceso cognitivo correlativo a puntos académicos débiles, junto con
la información obtenida por Equipo de Éxito Estudiantil (la cual incluye la información
del RTI), evaluaciones informales, observaciones, información de los padres de familia,
y cualquier otra información relevante.
Impedimento de Dicción (SI por sus siglas en inglés): trastorno en la comunicación
tal como el tartamudeo, problemas con la articulación, impedimento con el lenguaje o
impedimento en la voz que adversamente afectan el logro estudiantil.
Lesión Cerebral Traumática (TBI por sus siglas en inglés): lesión adquirida en el
cerebro a causa de una fuerza física que resultó en discapacidad funcional parcial o total,
o impedimento psicosocial o ambos que adversamente afectan el logro estudiantil. El
término incluye lesiones abiertas o cerradas que resultan en impedimentos en una o más
áreas, tales como cognitivo, lenguaje, memoria, perceptivo, habilidades motoras,
conducta psicosocial, funcionamientos físicos, procesamiento de información, y dicción.
El término no incluye lesiones cerebrales que sean congénitas, de-congénitas o lesiones
cerebrales inducidas por trauma durante el nacimiento.
Impedimento Visual (VI por sus siglas en inglés): el impedimento visual, incluso con
corrección, adversamente afecta el logro estudiantil. El término incluye ambas la vista
parcial o la ceguera.
Sin Categoría Infantil (NCEC por sus siglas en inglés): para estudiantes de 3 a 5 años
de edad con habilidad intelectual, trastorno emocional, discapacidad de aprendizaje o
autismo. (Esta categoría es sólo en Texas. Su intención es de prevenir el asignar de
manera errónea a algún joven estudiante a una de estas cuatro categorías de
discapacidad). El estudiante debe ser reevaluado antes de cumplir los 6 años para
determinar su elegibilidad bajos las categorías previas.
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Pasos del proceso de la Educación Especial
Observación general
Paso 1: Recomendación ¿Se sospecha que el estudiante tenga una discapacidad? De ser sí, el padre de familia, tutor
legal, maestro u otro profesional que tenga que ver con el cuidado educativo del estudiante,
puede recomendar al estudiante de recibir educación especial. La escuela recopilará
información para decidir si el estudiante deba ser evaluado para ser elegible para educación
especial.
Paso 2: Aviso de los Derechos y Consentimiento Durante el proceso de recomendación, y en otros pasos de toma de decisiones después de la
recomendación, el distrito debe enviar información por escrito (llamado “aviso”) haciéndole
saber acerca de las acciones que la escuela desea tomar (o se niega a tomar) en cuanto a la
educación de su hijo(a) y acerca de sus derechos.
Si la escuela piensa que su hijo(a) no necesita ser evaluado para educación especial, deben
otorgarle un aviso que describa porque han hecho esa decisión y lo que puede hacer si no está
de acuerdo. Si la escuela quiere evaluar a su hijo(a), deben otorgarle un aviso escrito de sus
derechos y obtener su consentimiento por escrito. El proceso de evaluación no dará comienzo
hasta que se obtenga su consentimiento por escrito. Si no está de acuerdo con la evaluación, el
distrito podrá hacer una petición de una audiencia de debido proceso y pedir al oficial de la
audiencia que les permita evaluar a su hijo(a) sin su consentimiento.
Paso 3: Evaluación Completa e Individual (FIE por sus siglas en inglés) Si el proceso de recomendación indica que un estudiante necesita educación especial y
servicios relacionados, la escuela debe obtener el consentimiento del padre de familia, hacer
una evaluación inicial completa para determinar si el estudiante tiene una discapacidad y si
necesita servicios de educación especial. La escuela debe completar la evaluación dentro de
45 días escolares a partir de la fecha que la escuela reciba el consentimiento escrito para la
evaluación y firmado por el padre de familia o tutor legal.
Cuando la evaluación haya sido completa, la escuela se pondrá en contacto con usted para
programar una junta ARD. La junta se deberá llevar a cabo 30 días después de que se haya
completado la evaluación. Las normas vigentes dicen que la escuela debe proporcionarle un
aviso por escrito de la reunión por lo menos cinco días escolares antes de la junta ARD para
que se pueda preparar. Posteriormente de la primar junta ARD después de la evaluación, el
equipo decidirá si su hijo(a) es elegible para recibir servicios de educación especial. Su
opinión es parte de la decisión
Su hijo(a) tal vez no sea elegible para recibir servicios de educación especial pero a lo mejor
necesite apoyo extra en sus clases. Contamos con maestros o especialistas que pueden sugerir
maneras para ayudar a su hijo(a) a tener éxito en el salón de clases.
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
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Paso 4: La junta ARD El comité de Admisión, Repaso y Destitución (ARD) se reúne por lo menos una vez a l año
para desarrollar el IEP (Programa Educativo Individual) de su hijo(a). Usted como padre de
familia es un miembro importante en el comité ARD de su hijo(a). El comité debe incluir al
padre de familia, al estudiante (de ser apropiado), un representante de la evaluación (si se va a
hablar de los resultados de la evaluación, un administrador de la escuela (director o
subdirector), un maestro de educación especial y un maestro de educación general. También se
podrá requerir la presencia del personal de apoyo requerido que proporcionen servicios a su
hijo(a) (patólogo de dicción, terapeuta ocupacional, terapeuta físico, etc.).
Una junta ARD se llevará a cabo cada año para repasar la colocación, los servicios y el IEP del
estudiante.
Paso 5: El IEP El Programa Educativo Individual (IEP por sus siglas en inglés) es un plan escrito diseñado
para su hijo(a). Es un acuerdo entre la escuela y los padres de familia en cuanto a cómo el
estudiante será instruido. El IEP debe ser repasado anualmente por lo menos. La función más
importante del comité ARD es el desarrollo del IEP. Su participación y opinión son muy
importantes. Recuerde, usted conoce a su hijo(a) mejor que nadie.
Nota: Existen once consideraciones adicionales para estudiantes con Autismo. El comité ARD
debe considerar el Servicio de Extensión del Ciclo Escolar, Horarios Diarios que Reflejen el
Tiempo Mínimo de Tiempo No Estructurado, Entrenamiento en el Hogar o Alternativa Viable,
Estrategias de Apoyo de Conducta Positiva, Planeamiento a Futuro, Intervenciones de
Comunicación, Estrategias y Apoyos de Habilidades Sociales, Educador Profesional/Personal
de Apoyo, Estrategias de Enseñanza, Entrenamiento para Padres de Familia y Personal de
Acuerdo a la Proporción de Estudiantes.
Paso 6: Después de la junta ARD Asegúrese de tener copias de los documentos del ARD y del IEP. DOCUMENTO.
Es importante de mantenerse en contacto con el maestro de su hijo(a). Encuentre la
mejor manera de comunicarse con el maestro (email, cuaderno, teléfono, etc.).
COMUNÍQUSE.
Lea todos los reportes de progreso y otras notas que se envíen a casa. SUPERVISE.
Haga una cita para padres de familia y maestro como sea necesario. Muchos padres de
familia se citan con los maestros cada seis semanas. COLABORE.
Requiera juntas ARD adicionales, si es necesario. ABOGUE.
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
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Explicación de los Procedimientos de Protección
Cuando su hijo(a) ha sido recomendado para ser evaluado, usted recibirá un documento que
explica sus derechos en cuanto a la educación de su hijo(a). Este documento se llama “Aviso
de Procedimientos de Protección: Derecho de los Padres de Familia de Estudiantes con
Discapacidades” y se le otorgará:
Después que su hijo haya sido recomendado a educación especial por primera vez
En la junta ARD anual de su hijo(a)
Cuando ocurra algún cambio en la colocación
Durante un MDR (Repaso de Determinación de la Manifestación)
Los Procedimientos de Protección ofrecen la siguiente información:
Toda la información debe de estar en su lengua nativa o un intérprete debe estar
disponible para ayudarle a leer la información
Para poder evaluara su hijo(a), la escuela debe tener un consentimiento por escrito para
la evaluación y la colocación a la educación especial. Antes de la colocación inicial, el
consentimiento puede ser anulado a cualquier hora
Se debe enviar un aviso escrito por adelantado cada vez que se tome alguna acción que
tenga que ver con la educación de un estudiante o cuando exista un cambio en el
programa. La escuela debe proporcionar información en cuanto a que procedimientos
de la evaluación se seguirán y a usted se le dará el nombre, número de teléfono y la
dirección de la persona de contacto por si tiene alguna pregunta sobre el proceso
Durante el tiempo de la evaluación, se tomará información acerca de las necesidades
especiales de aprendizaje, puntos fuertes e intereses. La evaluación asegurará que no
haya discriminación de raza, cultura o lenguaje nativo. Como padre de familia, recibirá
una copia de la evaluación del reporte
El padre de familia es uno de los miembros que forman parte del ARD. Como padre de
familia tiene que haber tenido un aviso escrito de la junta ARD cinco (5) días escolares
antes de la junta. Usted puede cancelar los cinco (5) días de escuela si desea tener la
junta ARD más temprano. Si no va a poder asistir a la junta ARD, puede participar por
teléfono o permitir que el comité prosiga sin su presencia y que le envíen por correo a
casa los resultados de la junta. La escuela debe tener una junta ARD una vez al año, sin
embargo usted puede pedir una junta cuando usted lo desee durante el año
La escuela tiene 45 días para proporcionarle copias del expediente de educación de su
estudiante y en cualquier momento usted puede hacer una petición de cambio en el
expediente de no estar de acuerdo. Si la escuela no hace los cambios, usted puede
incluir un decreto en cuanto a su desacuerdo. Para asegurar la privacidad de su hijo(a),
la escuela mantiene los expedientes de estudiantes de educación especial fuera de la
vista de los demás
Los estudiantes que asisten a escuelas privadas en los límites del Distrito Independiente
de Grand Prairie cuentan con ciertos derechos de servicios de educación especial
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Cronología del Proceso para la Educación Especial (Adaptada del sitio web de TEA –
http://tea.texas.gov/Curriculum_and_Instructional_Programs/Special_Education/ )
Consentimiento y Aviso para la Evaluación Se debe notificar por lo menos 5 días escolares antes de la evaluación
Evaluación Individual Completa La evaluación y los reportes deben estar completos por todos los evaluadores
Iniciación de servicios Los servicios de educación especial comienzan
ARD de repaso anual Repaso anual de la colocación y IEP
Recomendación Inicial y Aviso del Procedimiento de Garantías El
padre de familia, maestro u otro profesional puede hacer la recomendación
Junta ARD Junta para determinar la elegibilidad para educación especial, colocación y desarrollo del
IEP de ser apropiado
Consentimiento para la colocación inicial Los padres de familia dan permiso para la colocación de la educación especial de ser
apropiada
Aviso de la junta ARD y procedimiento de garantías Se debe notificar por lo menos 5 días de escuela antes de la junta ARD
Recibo del
consentimiento
escrito y firmado dentro de 45 días de
escuela
Dentro de 30
días
Dentro de
60 días
Un año
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La Educación Especial
del Distrito Escolar Independiente de Grand Prairie
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
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Guía para los padres sobre el proceso
de Educación Especial de GPISD Los siguientes pasos proporcionan una manera general del proceso de educación especial.
Proceso de Educación Especial:
Recomendación El proceso de hacer
una petición para
que un estudiante
sea evaluado para
ser elegible para
recibir educación
especial y servicios
relacionados
Padre/Tutor
Hace una petición de
preferencia por escrito, al
director, consejero o
designado de educación
especial de la escuela de su
hijo(a) si sospecha que su
hijo(a) cuenta con una
discapacidad que es la causa
de sus dificultades en el
aprendizaje
Distrito Escolar
Hace una recomendación si se
sospecha que el estudiante
cuenta con una discapacidad
que es la causa de sus
dificultades de aprendizaje
Se pone al contacto con el
padre, explica el proceso de la
recomendación y le da al
padre una copia de “El
procedimiento y las garantías”
Aviso y
Consentimiento
Recibe una copia de “El
procedimiento y garantías” Recibe un aviso de la
evaluación individual
Give written consent for
the evaluation to be
completed
Ofrece al padre un aviso para la
evaluación inicial completa
Se Obtiene el consentimiento por
escrito del padre de familia
Evaluación La recolección de
información sobre
las necesidades de
aprendizaje, puntos
fuertes el interés de
un estudiante de
educación especial
Proporciona información para
el proceso de evaluación
(historial médico, familiar y
educativo; precepciones de los
puntos fuertes y de las
necesidades del estudiante en
casa, escuela y la comunidad)
Repasa la información de la
evaluación con el personal
escolar
Proporciona opinión en cuanto
a la determinación si
información adicional es
necesaria para completar la
evaluación. Recibe una copia de la
evaluación
Toma información del padre
de familia, maestro y de
otros que puedan
proporcionar información
pertinente
Repasa la evaluación
existente y determina si es
necesaria la información
adicional
Completa la evaluación
Resume e interpreta los
resultados de la evaluación
Explica los resultados al
padre de familia
Proporciona una copia del
reporte de evaluación para el
padre de familia
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The ARD Process
Use the following ideas and suggestions to help you better plan for and participate in the IEP
process and ARD meetings for your child.
Opening Remarks and Introductions
Recibe un “Aviso para la
junta ARD” y “El Aviso de
Procedimientos y Garantías”
cinco (5) días escolares
antes de la junta
Hace preguntas acerca de
los resultados de la
evaluación
Comparte información sobre
los puntos fuertes del
estudiante y sus necesidades
educativas
Comparte información que
ayude a determinar la
elegibilidad y los servicios
apropiados
Proporciona al padre de
familia una copia del
“Aviso para la junta ARD”
y “El Aviso de
Procedimientos y
Garantías”
Repasa y explica los
resultados de la evaluación
con los miembros del
comité ARD
Determina la elegibilidad
para servicios de educación
especial
Comparte información sobre
su estudiante
Asiste en el desarrollo de las
metas, objetivos a corto plazo
y exámenes de punto de
referencia del plan
individualizado educativo
(metas obtenibles)
Contribuye a la determinación
de la educación especial y a
los and servicios relacionados
que se van a proporcionar de
ser apropiados
Contribuye a la determinación
de las acomodaciones/
modificaciones necesarias para
el éxito
Contribuye a la determinación
de la evaluación que está por
darse
Contribuye a la determinación
de la colocación educativa
apropiada
Otorga permiso para que su
estudiante reciba educación
especial y servicios
relacionados (sólo para la
colocación inicial)
Contribuye al desarrollo del
plan individualizado
educativo que permitirá al
estudiante a tomar parte y
progresar en el currículo
educativo general
El IEP incluye:
1. Los puntos fuertes y las
necesidades del estudiante
2. Metas anuales medibles,
objetivos a término corto,
exámenes de punto de
referencia
3. Educación especial
apropiada y servicios
relacionados
4. Colocación educativa
apropiada
5. Cómo participará el
estudiante en exámenes
estatales y del Distrito
Consejo para los padres de
familia sobre sus derechos
de estar de acuerdo o no con
la recomendación ARD
ARD Inicial:
Desarrollo del
Plan
Individualizado
Educativo
(IEP)
Distrito Escolar Padre/Tutor
ARD Inicial:
Elegibilidad El comité ARD
determina si el
estudiante necesita
educación especial
o servicios
relacionados
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Distrito Escolar
Recibe “El aviso de la junta
ARD” cinco (5) días
escolares antes de la junta
Ha recibido una copia del
“Aviso del procedimiento y
garantías”
Repasa las metas y
objetivos del IEP vigente
Asiste en el desarrollo del
IEP nuevo, metas anuales,
objetivos de corto tiempo y
exámenes de punto de
referencia para el próximo
ciclo escolar
Ayuda a determinar la
educación especial y los
servicios relacionados
apropiados, acomodaciones
o modificaciones
Ayuda a determinar la
colocación educativa
apropiada en base a las
metas y objetivos del IEP
Notifica al padre de familia
sobre la junta y los
participantes
Proporciona una copia del
“Aviso del procedimiento y
garantías” al padre de
familia
Obtiene información del
progreso del estudiante
incluyendo su participación
y el progreso en el currículo
educativo
Repaso del IEP vigente
Desarrollo del IEP nuevo
que permita al estudiante
formar parte y progreso en
el currículo general
Determina la educación
especial y los servicios
relacionados apropiados,
acomodaciones o
modificaciones
Determina la colocación
educativo apropiado
Aconseja a los padres de
familia sobre sus derechos
de estar o no de acuerdo con
la recomendación del
comité ARD
Padre/Tutor
Junta ARD de
Repaso Anual
(Esta junta del
comité ARD se lleva
a cabo anualmente
para repasar el nivel
académico del
estudiante y la
colocación anual)
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
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El proceso ARD Use las siguientes ideas y sugerencias que le ayudarán a prepararse mejor para participar en
el proceso del IEP y en la junta ARD del estudiante.
Observaciones iniciales y presentaciones
Recuerde que usted es un miembro del comité ARD. Asegúrese de conocer a cada uno
que esté presente y la razón por la que están ahí. Presente a cualquier amistad, familiar
o representante que le acompañe. Es apropiado hacerle saber a la escuela POR
ADELANTADO si planea traer con usted a alguien aparte de su conjugue
Lea la agenda y agregue cualquier elemento del que desee hablar
Repaso del nivel actual de desempeño educativo
Comparta sus ideas acerca del progreso de su estudiante; muestre fotos u otra
documentación acerca de lo que puede hacer fuera de la escuela, incluyendo la
asistencia tecnológica como solución de ayuda. Recuerde al equipo que desea que el
programa en el cual esta su estudiante, le ayude a construir sus puntos fuertes y
habilidades.
Comparta cualquier reporte que haya obtenido fuera como de terapeutas, tutores,
consejeros o doctores.
Asegúrese en determinar si su estudiante ha tenido progreso en los objetivos del IEP
como resultado de los servicios que ha recibido
Asegúrese de hacer preguntas a los que no tenga por entendido. A este punto, usted
debe tener una idea clara de cómo va su estudiante
Si su estudiante está presente en la junta, este es el mejor momento para que comparta
lo que le gusta, lo que no le gusta, sus sueños y metas. Sus ejemplos de trabajo podrán
ser presentados durante la junta.
Desarrollo mesurable de metas, objetivos a corto plazo o exámenes de punto de referencia
Hable acerca de lo que usted desea para su estudiante cuando termine la escuela.
Asegúrese que las metas y objetivos que usted incluya le sean útiles en su vida adulta.
Pregunte qué es lo que van a aprender los estudiantes sin discapacidades de la edad del
estudiante y como puede aprender esa información.
Si la escuela ha desarrollado un borrador de las metas, objetivos y exámenes de punto
de referencia por adelantado, recuerde que usted y el personal escolar componen el
comité ARD. El IEP no deberá de haber sido escrito por adelantado para que su
participación únicamente sea para que venga a la junta y firme. Hable acerca de todas
las metas, objetivos y exámenes de punto de referencia sugeridos por usted y por el
personal escolar. De manera colaborativa, el comité ARD decide cuales son los que
deben ser incluidos, tenga en mente los resultados a largo plazo del estudiante.
Al repasar el borrador de las metas, objetivos y exámenes de punto de referencia,
recuerde que el IEP debe está diseñado para cubrir las necesidades educativas del
estudiante de las cuales usted y el personal escolar acordaron durante la junte ARD.
The ARD committee’s responsibility is to revise, add or delete goals your child should
achieve in the coming year and the benchmarks toward achieving those goals. Pregunte
si no tiene por entendido como el progreso de su estudiante será medido o qué servicios
recibirá durante el día escolar o quién proporcionará los servicios
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Sea lo más específico posible cuando escriba las metas.
Decisión de los servicios relacionados
Asegúrese de hablar sobre los servicios relacionados, apoyos y modificaciones
necesarias para implementar las metas del IEP antes de decidir la colocación. Repase
todos reportes de evaluación para ver cuales servicios relacionados están siendo
considerados para su estudiante. Asegúrese antes de la junta ARD si necesita alguna
carta de su médico u otra recomendación médica antes que la escuela proponga algún
servicio relacionado particular. La falta de dinero o de personal no pueden ser
utilizadas como razones para negar al estudiante alguno de los servicios que necesite.
Si el Distrito no cuenta con el personal necesario, tendrán que ponerse en contacto con
personal de fuera para proporcionar esos servicios relacionados.
Decisión para la colocación
Hable sobre todos los apoyos, modificaciones o acomodaciones que su estudiante
necesita para alcanzar sus metas del IEP para que forme parte y progrese en el currículo
general. Los ejemplos incluyen pero no son limitados a:
o Estrategias especificas de aprendizaje e instrucción
o Expectativas adaptadas, currículo o materiales
o Otros servicios relacionados típicos proporcionados en el salón de clases
o Equipo adaptivo
o Aparatos de asistencia tecnológica
Pregunte:
o ¿Qué se necesita para mejorar el IEP en las clases generales?
o ¿Cómo es el horario diario del estudiante?
o ¿Quién proporcionará apoyo, adaptaciones o modificaciones?
o ¿Cuándo el maestro o el estudiante necesitará de estos apoyos?
De ser necesario, recuerde a los miembros del comité que su estudiante no puede ser
excluido de clases regulares por falta de:
o Servicios relacionados
o Equipo especial
o Modificaciones a la educación general
o Servicios más intensivos (proporción de menos estudiantes por maestro)
o Personal de apoyo
o Comodidades tales como transporte, espacio suficiente y accesibilidad al
edificio o salón de clases
Llegar a un acuerdo mutuo
Si todos están en común acuerdo con el IEP y la recomendación de la colocación,
indique su acuerdo firmando, y felicite al equipo por haber hecho un buen trabajo.
Si no está de acuerdo con alguno de los elementos requeridos del IEP, la escuela debe
ofrecerle un receso que no pase de 10 días escolares. Usted y otros miembros del ARD
deben estar de acuerdo en un lugar fecha y hora para la próxima junta.
Durante el receso, usted puede obtener más información, piense en nueves opciones,
trabajo, documentación o consiga a otra gente.
Tenga en mente que si usted no está de acuerdo con el IEP o con la colocación del estudiante
después del receso, la escuela puede implementar el IEP a menos que usted solicite una
audiencia de debido proceso.
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Dando por terminada la junta
Comparta al comité las maneras en que usted va a ser un miembro de apoyo para el
equipo. Usted puede proporcionar apoyo al equipo:
o Participando
o Proporcionando opiniones positivas a los maestros y administradores acerca de
las cosas que trabajan bien para su estudiante
o Preste servicio voluntario en el salón de clases, biblioteca o otros programas
escolares; asista a funciones escolares; forme parte del PTA y participe en el
manejo de equipos y juntas de eventos especiales que se lleven a cabo en la
escuela
o Mantenga una comunicación regular con los maestros a través del ciclo escolar
(ya sea por cuaderno, llamadas telefónicas, juntas o emails) y comparta artículos
y otros recursos de interés.
o Pregunte al maestro de su estudiante cual es la mejor manera de comunicarse
con el equipo (email, notas, llamadas telefónicas, etc.).
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
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Lista de preparación del ARD para los padres de familia Usted es un miembro importante en el comité ARD. Usted conoce a su hijo mejor que ningún
otro miembro del comité y puede proporcionar información y percepción importantes acerca de
su hijo. Es recomendable que se tome un tiempo para estar preparado de la misma manera que
los otros miembros del comité se prepararán.
Use esta lista como guía para prepararse para la junta.
Lea el aviso para enterarse de los temas que se van a tratar y quien estará presente
Ceda suficiente tiempo para la junta.
Pida copias de cualquier información relevante que no tenga, incluyendo:
o La última evaluación comprensiva individual y cualquier examen nuevo que la
escuela haya llevado a cabo
o Notas de progreso y actualizaciones de los objetivos IEP
o Notas de progreso del maestro (si es necesario, hable con el maestro sobre el
progreso e información del estudiante)
o TEKS del nivel de grado apropiado a la edad del estudiante
o Recomendaciones del Código de Conducta Estudiantil, por si a caso
Obtenga cualquier reporte que pueda de terapeutas, tutores, consejeros o doctores y
proporcione una copia a la escuela para que se repase antes de la junta ARD.
Asegúrese de hacer una lista de las aptitudes sobresalientes de su estudiante
Lea los TEKS y mencione aquellos que usted piense que el estudiante pueda aprender
tal y como se ofrecen o con modificaciones. Los TEKS se encuentran en este enlace
http://tea.texas.gov/curriculum/teks/.
Haga una lista de preguntas o de cosas que no entienda acerca de la educación especial.
Haga una lista de otras cosas que a usted le gustaría que su hijo aprenda durante el año.
¿Cómo le va a ayudar? ¿Podrá ayudarle a participar mejor en la escuela? ¿Será más
independiente? ¿Cómo cambiará o mejorará su vida?
Repase la lista y marque 4 o 5 cosas que piense que son las más importantes para usted
y para su estudiante. Esto sarán la base pasa el desarrollo de sus metas y objetivos del
IEP durante las juntas ARD.
Haga una lista de las áreas funcionales las cuales mejorarán con asistencia de
tecnología (comunicación, movilidad, etc.) o con acomodaciones. Prepárese para
requerir asistencia tecnológica y/o acomodaciones de ser necesarias.
Haga copias de cada lista que traiga a la junta.
Decida a quien va a traer con usted a la junta ARD. Debe notificar a la escuela si va a
traer a su abogado a la junta ARD. El distrito escolar querrá tener su abogado presente
también.
Decida si le gustaría conocer al maestro o personal de evaluación antes de la junta
ARD.
Si desea grabar la junta ARD, prepare su equipo, incluyendo: grabadora, varios casetes
de alta calidad, baterías nuevas y una extensión. Será buena idea dejarle a la escuela
saber que va a grabar la junta ARD para que tengan la grabadora lista para usted antes
del ARD.
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Lista para la junta ARD para padres de familia
Asegúrese que el IEP de su estudiante incluya:
Un decreto del progreso que el estudiante ha hecho de los objetivos del IEP previos
Información acerca del logro educativo vigente y cómo su discapacidad afecta participación y
progreso del estudiante en el currículo general (TEKS)
Metas anuales mesurables y especificas
Objetivos cortos o exámenes de punto de referencia para cada meta anual
Método para medir el progreso de las metas y objetivos y como el progreso será reportado a
usted
Educación especial y servicios relacionados que se van a proporcionar
Estrategias de conducta positiva o plan de intervención de conducta, de ser necesarios
Modificaciones necesarias del currículo (TEKS) que el estudiante necesita para participar en
las mismas actividades al igual que los ostros estudiantes de su misma edad
Ayudas suplementarias o servicios que su estudiante necesita para participar en las clases y
actividades de educación general
Apoyos proporcionados para el personal escolar
Fecha de cuando los servicios darán comienzo incluyendo los servicios relacionados
Elementos específicos de cada servicio educativo e instructivo, incluyendo la fecha de
comienzo, resumen de las sesiones, frecuencia de la sesiones, lugar y título del personal (por
ejemplo, maestro de educación especial, terapeuta físico, en vez de sólo un nombre)
responsable de cada servicio del IEP.
Acomodaciones especiales, materiales, equipo, recursos y/o asistencia tecnológica necesaria y
cuando estará disponible
Cantidad de tiempo diario en que el estudiante estará con sus compañeros en educación general
(incluyendo las actividades no académicas y extracurriculares).
Un decreto de CUALQUIER actividad académica o extracurricular en la que el estudiante NO
participe con sus compañeros sin discapacidad y la razón por no poder participar
Cualquier acomodación que necesite al tomar el STAAR, STAAR-A o STAAR-Alt2
Hable sobre la mejor manera de comunicarse con los maestro de manera regular (por teléfono,
email, cita, etc.)
La firma de los miembros del comité ARD del acuerdo o no acuerdo de cualquier parte del IEP
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Plan Educativo Individualizado (IEP)
¿Qué es el IEP? El IEP (Plan Educativo Individualizado) es un plan escrito que está diseñado para cubrir las
necesidades específicas del estudiante. Las necesidades de educación especial de su
estudiante, comúnmente serán diferentes a las de otro estudiante incluso con la misma
discapacidad. El IEP deberá reflejar aquellas diferencias y no ser exactamente igual a las del
otro estudiante.
El IEP debe incluir:
Un decreto que describa los Presentes Niveles Académicos y el Desarrollo de
Logro del estudiante. Este decreto está basado en el repaso más reciente de la
información de la evaluación de los puntos fuertes del y de las necesidades educativas
del estudiante. El comité ARD también debe repasar los presentes niveles
“funcionales” y de logro los cuales incluyen las otras aéreas aparte de los estudios
académicos tales como conducta y socialización.
Metas anuales medibles académicas y funcionales: las metas son decretos acerca de
lo que su estudiante aprenderá durante el ciclo escolar. Las metas deben ser
mesurables indicando clara y objetivamente como usted y la escuela sabrán si el
estudiante ha alcanzado esa meta. Cada meta debe indicar como el progreso del
estudiante ha sido medido, que tipo de apoyo necesita para alcanzar cada meta y quien
le proporcionará el servicio.
Objetivos de término corto (exámenes de punto de referencia): los objetivos son
pequeños pasos mesurables que llevan a alcanzar cada meta del IEP.
Servicios instructivos/relacionados: Varios estudiantes que reciben educación
especial también reciben servicios relacionados para beneficiarse del programa
educativo. A pesar de haber otros, los servicios relacionados más comunes son:
asistencia tecnológica, terapia de dicción, terapia física, terapia ocupacional, servicios
psicológicos, asesoría, transporte especial, servicios audiológicos, entrenamiento de
orientación y movilidad, asesoría de rehabilitación, servicios de enfermera escolar y
servicios de intérpretes.
El comité ARD decide si el estudiante es elegible para cada uno de los servicios
relacionados. Excepto el transporte, la decisión se basará en reportes escritos de
profesionales de servicios relacionados. Cada servicio que el distrito escolar
proporcione, debe ser escrito en el IEP, incluyendo información acerca de que tan
seguido se proporcionarán los servicios, cuanto tomará la sesión, el título del
profesional de servicios relacionados y cuándo comenzarán y culminarán los servicios.
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IEP (Continuación)
Consideración de otros elementos del IEP que puedan ser aplicables al estudiante:
El comité ARD también debe tomar en cuenta los siguientes factores cuando sean
aplicables. El personal de evaluación puede explicar más a fondo cada elemento y
requisitos cuando sean pedidos:
o Actividades extracurriculares
o Evaluaciones estatales
o Tecnología de asistencia
o Suplementos para autismo
o Transición
o Servicios de extensión del ciclo escolar
o Término de servicios
o Graduación
o Disciplina y conducta
o Braille
o Necesidades de comunicación
o Dominio limitado del inglés
o Transporte
Transición: los servicios de transición son aquellos servicios y actividades
proporcionados al estudiante que específicamente le ayudan a al cambio de GPISD
hacia la vida real. Las actividades de transición deben ayudar al estudiante a hacer
una transición exitosa para la educación post-secundaria, empleo y/ vida
independiente. Estos servicios deben de ser individualizados para las necesidades del
estudiante como adulto. Los servicios de transición deben ser en base a los puntos
fuertes, preferencias e intereses del estudiante. El estudiante debe ser invitado para
participar en la junta del IEP cuando se hable de servicios de transición.
La transición debe mencionarse en el IEP en el ciclo escolar cuando el estudiante
cumpla los 14 años. Para un estudiante de edad de transición el IEP debe incluir: metas
post-secundarias mesurables que estén basadas en evaluaciones relacionadas a
entrenamiento, educación y para ciertos estudiantes en cuanto a habilidades de vida
cotidiana. El IEP también debe identificar aquellas clases que el estudiante debe cursar
para poder alcanzar sus metas de transición. Las metas de transición deben ser
repasadas y actualizadas tal y como sea necesario para estar listas para el repaso anual
del IEP.
Decisión en la colocación del ambiente menos restrictivo: después de que los
miembros del comité ARD en el IEP, el siguiente paso es determinar la colocación o
dónde los servicios relacionados van a ser proporcionados. Los padres de familia
deben ser parte de esa decisión.
Leyes y reglamentos requeridos en las decisiones de las colocaciones:
Hacerse por lo menos una vez al año
Hacerse en base de las necesidades particulares del estudiante
Tomar en consideración cualquier daño hacia el estudiante
Hacerse en base a la información según la evaluación y no en la discapacidad o
conveniencia del personal
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Además, las primeras consideraciones que se debe tomar en cuenta al ofrecer una
colocación son:
Lo más cerca al hogar posible
La escuela a la que el estudiante debe asistir de no tener una discapacidad
En clases regulares con ayuda suplementaria y servicios que el estudiante
necesite
Alcanzando un acuerdo mutuo: una vez que el IEP sea escrito, todos los miembros
del comité ARD que hayan sido parte de la decisión firmará y indicará su acuerdo o
desacuerdo. Si algún miembro no está de acuerdo, un decreto de desacuerdo y las
razones deben estar anexas al IEP.
Si un padre de familia de un estudiante adulto no está de acuerdo con uno o más elementos
requeridos en el IEP, el distrito debe ofrecer un receso de no más de 10 días escolares (con la
excepción de ARDs de disciplina). Los miembros del comité deben acordar en la fecha, lugar
y hora para terminar la junta.
Durante el receso, el distrito y el padre de familia o estudiante adulto que sean miembros del
comité ARD deben pensar en otras elecciones posibles, obtener más información, trabajar en
la documentación y en involucrar a otra gente.
Si después de receso el padre de familia o estudiante adulto miembros del comité ARD
aun no están de acuerdo, los miembros de la escuela pueden implementar el IEP.
Cuando el distrito haya implementado el IEP en donde el padre de familia o
estudiante adulto no estén de acuerdo, el distrito deberá proporcionar un aviso
escrito a los padres de familia o estudiante adulto.
Cierre de la junta: al cierre de la junta, se leerá el resumen de la junta y las revisiones
necesarias que fueron hechas. Se requerirá que todos los participantes del comité ARD
firmen el documento ARD indicando si están de acuerdo o si no están de acuerdo.
Usted recibirá una copia del IEP al finalizar la junta o después de un tiempo razonable.
Después de repasar el documento ARD, si descubre que debe haber algún cambio,
puede ponerse en contacto con el personal de evaluación para requerir que se haga el
cambio.
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
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Entendiendo las Evaluaciones Estatales En cada junta ARD, el comité ARD hablará de cómo el estudiante lleva a cabo el nivel de
grado curricular de cada materia de que haya tomado algún examen y también hablará de las
opciones que el estudiante tiene para los exámenes estatales. Se espera que el comité ARD
siempre considere el STAAR como primera opción al hacer sus decisiones.
Examen STAAR Las siguientes evaluaciones se administrarán a estudiantes de acuerdo al nivel de primaria
intermedio:
STAAR de matemáticas de 3º - 8º grados
STAAR de matemáticas de 3º - 5º grados en español
STAAR de lectura de 3º - 8º grados
STAAR de lectura de 3º - 8º grados en español
STAAR de escritura de 4º y 7º grados
STAAR de ciencia de 5º y 8º grados
STAAR de estudios sociales de 8º grado
En la escuela secundaria, habrá 5 exámenes finales (EOC por sus siglas en inglés): Algebra I,
Biología, Inglés I, Inglés II e Historia de los Estados Unidos. Comenzando en el 2016, TEA
administrará de manera voluntaria exámenes STAAR OEC de Inglés III y Álgebra II. Si desea
información adicional en los exámenes STAAR, por favor visite la siguiente dirección web:
http://tea.texas.gov/student.assessment/
Acomodaciones Las acomodaciones son cambios a los materiales o procedimientos que permiten a los
estudiantes con discapacidades o aprendices de la lengua (ELLs) a participar de manera
significativa en el aprendizaje y evaluación. Es importante de mantener en consideración que
las acomodaciones sean apropiadas para su uso instructivo y que no sean permitidas en el
examen estatal.
Las acomodaciones para los estudiantes con discapacidades son para proporcionar acceso
estudiantil efectivo y equitativo a nivel de grado, curso de currículo o evaluación. Con el
propósito de evaluaciones estatales, los estudiantes que requieren acomodaciones debido a una
discapacidad incluyen:
Un estudiante con alguna discapacidad que reciba servicios de educación especial y que
cuente con ciertos criterios para acomodaciones
Un estudiante con alguna discapacidad que reciba servicios de Sección 504 y que
cuente con ciertos criterios para acomodaciones
Un estudiante con alguna condición que no esté recibiendo ni servicios de educación
especial ni de Sección 504 pero que cuente con la elegibilidad establecida para ciertas
acomodaciones.
La decisión para que el estudiante use acomodaciones durante las evaluaciones estatales es
hecha por el comité ARD o comité de colocación de Sección 504, para estudiantes que reciben
educación especial o servicios de Sección 504. En algún caso extremo donde el estudiante no
reciba servicios pero que sea elegible debido a una condición de discapacidad, la decisión en
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cuanto al uso de acomodaciones para los exámenes estatales será hecha por el equipo de
personas tal y como el Equipo de Éxito Estudiantil (SST por sus siglas en inglés).
STAAR-A
STAAR-A es una versión con acomodaciones del STAAR©
, es una evaluación que se ofrece
por internet en los mismos grados y materias que la evaluación STAAR. Los estándares de
aprobación para el STAAR-A son los mismos que el STAAR. STAAR-A proporcionará a los
estudiantes con apoyos diseñados para ayudar a los estudiantes con discapacidades a tener
acceso al contenido que se esté evaluando. Estos apoyos incluyen ayuda visual, organizadores
gráficos, clarificación de términos relevantes, y funciones de texto y dicción.
A los estudiantes que reciban los siguientes servicios se les podrá administrar el STAAR-A en
una o más materias:
Los estudiantes con discapacidades que estén recibiendo servicios de educación
especial
Estudiantes identificación con dislexia o trastornos relacionados (tal y como se
definen en el Código de Educación de Texas) y que estén recibiendo servicios de
Sección 504
Si algún estudiante es identificado en estas categorías y recibe acomodaciones en su
instrucción similar a la de STAAR-A, los requisitos para STAAR-A deben ser repasados. El
criterio para la elegibilidad adicional que se encuentra en este documento debe ser cumplido
para que el estudiante pueda tomar el STAAR-A.
Los recursos para los distritos, padres de familia y estudiantes están disponibles en
http://tea.texas.gov/student.assessment/STAARA/
STAAR Alterno 2
TEA ha desarrollado la evaluación STAAR Alterno 2 para cumplir con los requisitos federales
obligatorios bajo la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés),
una ley federal previamente conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede
Atrás). TEA diseñó el STAAR Alterno 2 para estudiantes de 3º a 8º grados y de secundaria
que tengan discapacidades cognitivas características y que estén recibiendo servicios de
educación especial.
Para obtener más información acerca de los recursos del STAAR Alterno 2, por favor visite el
siguiente sitio web: http://tea.texas.gov/student.assessment/special-ed/staaralt/
Toda la información referente a este tema se encuentra en http://tea.texas.gov/
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
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Recursos para los padres de familia
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¿Quién es quién en la escuela de mi hijo?
Utilice la siguiente tabla para anotar los nombres e información de contacto de cada persona
que esté directamente involucrada con la educación de su hijo.
Posición Nombre Teléfono Email
Chofer del autobús
Transportación
Director
Subdirector
Consejero
Personal de evaluación
Enfermera escolar
Maestro o encargado del
caso de educación
especial
Patólogo del habla
Terapeuta Ocupacional
Terapeuta física Maestro(s) de educación
general
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¿Quién es quién en la Educación Especial de GPISD?
Teléfono principal 972-237-4019 Número de FAX 972-237-4033
Dra. Dorothea Gordon Directora ejecutiva de educación especial 972-237-4048
Stephani Harbin Coordinadora de datos y cumplimiento 972-237-5301
Amanda Forman Encabezada de programas especializados 972-237-5336
Andrea Webb Orientadora de autismo y PPCD 972-237-5348
Beth Cummings Coordinadora de evaluación y
servicios relacionados 972-237-5492
Cynthia Ruffin Encabezada LSSP 972-237-5594
Cesar Paez Traductor de ARD y Medicaid 972-237-5389
Dolores Jackson Especialista de presupuesto 972-237-5441
Jerod Reeves Orientador de SEA 972-237-533
Judy Erwin Encabezada de SLP 972-237-5551
Rachel Tedesco Evaluadora encabezada 972-237-5552
Michelle Douthitt Enfermera de educación especial 972-237-5544
Nicole Escalante Orientadora de APE 972-237-5527
Pamela Fowler Orientadora de APE 972-237-5319
Sherlyn Lollis Orientadora de Inclusión 972-237-4037
Linda Saunders PEIMS & transporte 972-237-5345
Marta Rodriguez Secretaria de evaluación y
servicios relacionados 972-237-5332
Mimi Johnson Secretaria de expedientes y Medicaid 972-237-5491
Vacante Auxiliar de olimpiadas especiales 972-237-5302
Sherry Toro Secretaria de servicios especializados 972-237-5343
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Recursos y Agencias Comunitarias
Recursos en línea
Texas Project First – Creado por padres de familia para padres de familia... este sitio web es un
proyecto de la Agencia de Educación de Texas y está comprometida a proporcionar información
precisa y consistente a los padres de familia y a familias de estudiantes con discapacidades.
www.texasprojectfirst.org
Agencias estatales
Health and Human Services Commission (HHSC)
4900 North Lamar Blvd.
Austin, TX 78751-2316
512-424-6500
www.hhsc.state.tx.us
Department of Assistive and Rehabilitative Services (DARS)
4800 North Lamar Blvd., 3rd
Floor
Austin, TX 78756
512-377-0800
www.dars.state.tx.us
Department of Aging and Disability Services (DADS)
701 W. 51st Street
Austin, TX 78751
512-438-3011
www.dads.state.tx.us
Department of State Health Services (DSHS)
1100 West 49th
Street
Austin, TX 78756-3199
888-963-7111; 512-458-7111
www.dshs.state.tx.us
Department of Family and Protective Services (DFPS)
701 West 51st Street
Austin, TX 78751
800-252-5400 (línea para reportar abuso infantil de personas de la tercera edad o de adultos con
discapacidades)
www.dfps.state.tx.us
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Region 10 Educational Service Center
400 E. Spring Valley Road
Richardson, TX 75081
972-348-1700
http://www.region10.org
Texas Education Agency (TEA)
1701 North Congress Ave.
Austin, TX 78701
512-463-9734 teléfono principal
800-252-9668 Línea de información para padres de familia (incluye gestión de quejas y
reclamaciones)
512-463-9414 Division of IDEA Coordinawww.tea.state.tx.us/special.ed
Texas Council for Developmental Disabilities (DD Council)
6201 East Oltorf, Suite 600
Austin, TX 78741
800-262-0334
www.txddc.state.tx.us
Abuso
Texas Department of Family and Protective Services
1-800-252-5400
https://www.txabusehotline.org/Login/Default.aspx
Alergias y Asma
Dallas Allergy & Asthma Center
5499 Glen Lakes Dr Ste 100, Dallas, TX 75231
(214) 691-1330
www.dfwallergy.com
Allergy Partners of Dallas – Fort Worth
760 N. Shiloh Road, Garland, TX 75042
Phone: (972) 272-4463
Fax: (972) 473-7360
5056 Tennyson Parkway, Suite 200
Plano, TX 75024
Phone: (972) 272-4463
Fax: (972) 473-7360
http://www.allergypartners.com/dfw
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Déficit de Atención y Trastorno de Hiperactividad (ADHD)
CHADD (Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder)
North Texas Chapter – North Texas CHADD
115 Executive Way, Suite 209
Desoto Tx 75115
(972) 283-7900
www.chadd.net/80N
ADD Association 8200 Walnut Hills
Dallas Tx 75253
(972) 458-9226
www.adda-sr.org
Impedimento Auditivo
Dallas Hearing Foundation
7777 Forest Lane, Suite A-103
Dallas, Texas 75230
Phone: 972-424-7711
Fax: 972-424-7712
http://dallashearingfoundation.org
Texas School for the Deaf
1102 S. Congress Ave., Austin, TX 78704
Phone: (512) 462-5353 (v/tty)
www.tsd.state.tx.us
Deaf Action Center Region 3 3515 Crestview Dr
Dallas Tx 72335
(214) 521-0407 V/TTY
www.deafactioncentertexas.org
Deaf-Blind Multi Handicapped Association of Texas 815 High School Dr
Seagoville Tx 75159
(972) 287-1904
www.dbmat.org
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Trastorno de Espectro de Autismo (ASD)
Autism Societies of America
4340 East-West Hwy, Suite 350, Bethesda, Maryland 20814
1(800) 328-8476
www.autism-society.org
o 10503 Metric Dr
Dallas Tx 75243
www.autim-ascc.org
o 1300 W. Lancaster
Ft. Worth Tx
(817) 390-2829 (800) 3AUTISM or (301) 657-0881
www.asgtc.org
Autism Speaks – Texas Office
6380 LBJ Freeway, Suite 285
Dallas Tx 75240
(972) 960-6227
512-202-4590
Email: [email protected]
Impedimento visual/cegeura
Dallas Lighthouse for the Blind
4306 Capitol Avenue, Dallas, TX 75204
214-821-2375 www.dallaslighthouse.org
American Foundation for the Blind-Southwest 260 Treadway Plaza, Exchange Park; Dallas Tx 75235
(214) 352-7222
Texas Commission for the Blind P.O. Box 12866
Austin Tx 78711
(512) 377-0500
www.dars.state.tx.us
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Lesión cerebral (TBI)
Texas Brain Injury Alliance
2051 Gattis School Rd., Suite 540/ #50, Round Rock, TX 78664
800-392-0040
Email: [email protected]
www.texasbia.org
Parálisis Cerebral
United Cerebral Palsy of Metropolitan Dallas
8802 Harry Hines Boulevard
Dallas, TX 75235
Phone: (214) 351-2500/(800) 999-1898
Fax: (214) 351-2610
www.cerebralpalsysource.com
4 My Child: Help and Hope for Life
(800) 4MyChild (800)-469-2445
www.cerebralpalsy.org
Síndrome de Down
Down Syndrome Guild of Dallas
1702 N. Collins Blvd., Suite 170; Richardson, TX 75080
Phone: (214) 267-1374
Fax: (972) 234-2510
http://downsyndromedallas.org
National Down Syndrome Society
666 Broadway, 8th Floor New York New York 10012
800-221-4602
Email: [email protected]
www.ndss.org
Down Syndrome Partnership of Tarrant County (DSPTC) 5508 Chaperito Trail
Arlington Tx 76016
(817) 421-1812
www.dsptc.org
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Dislexia
Dallas Branch of the International Dyslexia Association
14070 Proton Rd., Suite 100, LB9, Dallas, Texas 75244
phone 972-233-9107 x222
fax 972-490-4219
www.dbida.org
Epilepsia
Easter Seals Epilepsy Services 2100 Circle Dr
Fort Worth Tx 76119-8310
(817) 536-8693 (888) 288-8324
www.fortworth.easterseals.com
Múltiple Esclerosis
National Multiple Sclerosis Society – Texas Chapter
8111 N Stadium Drive, Suite 100; Houston TX 77504
713-526-8967
Email: [email protected]
Multiple Sclerosis Association of America
NATIONAL HEADQUARTERS 706 Haddonfield Road; Cherry Hill, NJ 08002
TOLL FREE: (800) 532-7667
PHONE: (856) 488-4500
FAX: (856) 661-9797
EMAIL: [email protected]
Distrofia Muscular
Fort Worth Office
101 Summit Avenue #204
Fort Worth, TX 76102
817 338-1024
Email: [email protected]
Neurofibromatosis
Texas Neurofibromatosis Foundation
3030 Olive Street, 400 Victory Plaza East, Dallas, Texas 75219
Office: 972-868-7943
Fax: 972-868-7650
www.texasnf.org
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Centro de recursos educativos para padres de familia de la Región 10
Spring Valley Location 400 E. Spring Valley Rd, Richardson, TX 75081
Abrams Location 904 Abrams Rd, Richardson, TX 75081
972.348.1700
www.region10.org/parents/
Síndrome de Tourette
North Texas tourette Syndrome Support Group 2315 Daybreak Dr
Dallas Tx 75287
(214) 808-6626
www.tourettetexas.org
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Documentos de Evaluación
Use esta sección para archivar los documentos de evaluación más recientes
Evaluación Individual Comprehensiva o Evaluación
Individual Completa
Re-Evaluaciones Individuales Completas
Evaluaciones (del habla, Terapia Ocupacional,
Terapia Física, Asistencia Tecnológica, etc.)
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Documentos vigentes del ARD/IEP
Use esta sección para archivar los documentos más recientes del ARD y/o IEP
Aviso de la junta ARD
Documentos del ARD
Documentos del IEP
Plan de intervención de conducta (de ser aplicable)
Resumen del ARD
Página de firmas
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Reportes de Progreso/Boleta de
calificaciones/Resultados de Exámenes
Use esta sección para mantener al corriente los expedientes de reportes de progreso
y las boletas de calificación de su hijo las cuales le serán enviadas por lo menos una
vez por periodo de evaluación de nueve semanas.
Reportes de progreso
Boletas de calificaciones de periodo de nueve semanas de evaluación
Resultados de evaluaciones (STAAR, punto de evaluación, TPRI,
etc.)
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Comunicación escolar
Use esta sección para mantener record de las llamadas telefónicas, juntas, copias de
emails, cartas y notas de los maestros o de algún otro personal escolar.
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Registro de Comunicación Escolar
Hora y
fecha
Persona con quien
se dirigió
Posición Teléfono Temas hablados o
determinación
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Información Médica
El propósito de esta sección es para recaudar información médica pertinente de su
hijo que pueda ser necesaria para hablar de las necesidades especiales o
acomodaciones en el salón de clases. Las siguientes formas son útiles para
mantener una lista vigente de todos los medicamentos y un historial médico
conciso.
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Alergias y Medicamentos
Fecha Alergia o
Diagnosis
Medicamento Dosis Complicaciones/Reacciones
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Historial Médico
Fecha Persona a quien
vio
Posición Teléfono Razón por la visita
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Ejemplos de cartas
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CARTA DE PETICIÓN PARA
EXPEDIENTES DE LA ESCUELA
(Asegúrese de mantener una copia para sus records)
(Fecha)
(Nombre del director)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del director):
Soy el/la padre/madre de (nombre del estudiante), estudiante de su escuela. Quisiera que
por favor me indique por escrito los tipos y ubicaciones de todos los records educativos
que han sido recaudados, mantenidos o están en uso de (nombre del estudiante) por el
distrito escolar. Por favor indíqueme donde están estos records y con quien me debo
dirigir.
Agradezco su ayuda. Con gusto esperaré su respuesta.
Sinceramente
(Su nombre)
(Su dirección)
(Su número telefónico)
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CARTA DE PETICIÓN PARA CAMBIO
DE LOS EXPEDIENTES DE SU HIJO
(Asegúrese de mantener una copia para sus records)
(Fecha)
(Nombre del director)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del director):
Soy el/la padre/madre de (nombre del estudiante), estudiante de su escuela. Hay un
decreto en (nombre del estudiante) (nombre del record, por ejemplo: “evaluación de
terapia física realizada por la Sra. Small el 5 de junio de 1994”) que considero que está
(equivocado, inexacto, etc.) debido a (razones).
Pido por favor cambie los records de (nombre del estudiante) para que ya no estén
(equivocados, inexactos).
Agradezco su ayuda. Con gusto esperaré su respuesta.
Sinceramente,
(Su nombre)
(Su dirección)
(Su número telefónico)
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CARTA PARA PETICIÓN DE EVALUACIÓN ADICIONAL
(Asegúrese de mantener una copia para sus records)
(Fecha)
(Nombre del director)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del director):
Soy el/la padre/madre de (nombre del estudiante), estudiante de su escuela. He repasado
los reportes de las evaluaciones escolares de mi hijo y siento que mi hijo no fue evaluado
en cada área de su discapacidad. Considero que necesita evaluación adicional en las
áreas de (mencione las áreas que requieran evaluación adicional).
Con gusto esperaré su respuesta dentro de cinco (5) días escolares a partir de la fecha en
que reciba esta carta si no va a planificar una junta ARD para considerar mi petición. De
otra forma, por favor póngase en contacto conmigo para que podamos llegar a un acuerdo
en cuanto a la hora y el lugar para la junta.
Agradezco su ayuda.
Sinceramente,
(Su nombre)
(Su dirección)
(Su número telefónico)
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CARTA PARA PETICIÓN DE UNA RE-EVALUACIÓN
(Asegúrese de mantener una copia para sus records)
(Fecha)
(Nombre del director)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del director):
Soy el/la padre/madre de (nombre del estudiante), estudiante de su escuela.
Recientemente repasé la evaluación de mi hijo y creo que está caducada. Pido que por
favor (nombre del estudiante) sea re-evaluado.
Con gusto esperaré su respuesta dentro de cinco (5) días escolares a partir de la fecha en
que reciba esta carta si no va a planificar una junta ARD para considerar mi petición. De
otra forma, por favor póngase en contacto conmigo para que podamos llegar a un acuerdo
en cuanto a la hora y el lugar para la junta.
Agradezco su ayuda.
Sinceramente,
(Su nombre)
(Su dirección)
(Su número telefónico)
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CARTA PARA PETICIÓN PARA
REPASO Y REVISIÓN DEL IEP
(Asegúrese de mantener una copia para sus records)
(Fecha)
(Nombre del director)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del director):
Soy el/la padre/madre de (nombre del estudiante), estudiante de su escuela.
Recientemente repasé el IEP de mi hijo el cual fue desarrollado en (mes, año), y creo que
está (caducado, incompleto, en base a la insuficiente información de la evaluación, etc.)
debido a que (indique sus razones). Requiero que se lleve a cabo una junta lo más ante
posible para repasar y, de ser necesario, revisar el IEP de (nombre del estudiante). Por
favor póngase en contacto conmigo para poder llevar a cabo la junta a una hora y en un
lugar que estemos mutuamente de acuerdo.
Agradezco su ayuda. Con gusto esperaré su respuesta.
Sinceramente,
(Su nombre)
(Su dirección)
(Su número telefónico)
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CARTA PARA PETICIÓN DE UNA EVALUACIÓN
INDEPENDENTE
(Asegúrese de mantener una copia para sus records)
(Fecha)
(Nombre de la Directora del Departamento de Educación Especial)
(Dirección)
Estimada (Nombre de la Directora):
Soy el/la padre/madre de (nombre del estudiante), un estudiante de su distrito escolar.
Estoy en desacuerdo con la evaluación escolar de (nombre del estudiante) y estoy
pidiendo una evaluación independiente.
Por favor envíeme une copia por escrito del reglamente bajo en el cual las evaluaciones
independientes deben ser llevadas a cabo para cubrir los reglamentos y una lista escrita de
los evaluadores independientes de quienes tengo que considerar. Tengo por entendido
que la escuela tiene que pagar por la evaluación independiente a menos que se requiera
una auditoria para comprobar que la evaluación fue apropiada. Le enviaré los resultados
de la evaluación. Tengo por entendido que deberá ser considerada en cualquier decisión
futura que tenga que ver con la educación de mi hijo.
Favor de enviarme los reglamentos y la lista o hágame saber dentro de cinco (5) días
escolares acerca de la fecha en que recibió esta carta si su intención es de requerir una
auditoria de debido proceso. Agradezco su ayuda.
Agradezco su ayuda.
Sinceramente,
(Su nombre)
(Su dirección)
(Su número telefónico)
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Ayuda con las tareas
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Consejos para la tarea Existen muchas cosas que los padres pueden hacer
para ayudar cuando se trata de tarea:
La tarea es parte de la vida escolar de cada estudiante. Sólo porque su estudiante
tiene una discapacidad no significa que no deba tener tarea (dentro de su nivel de
habilidad).
Aparte un tiempo regular para hacer la tarea. Tome en consideración la necesidad
de tomar un descanso de la tarea and la importancia de acabar el trabajo
temprano en la noche. Para muchas familias después de la cena es buena hora.
Designe un lugar regular para hacer la tarea que esté acomodado a las
preferencias de aprendizaje de su hijo. Tenga listos los útiles necesarios.
Proporcione acomodaciones, modificación o utilice la asistencia de tecnología
que trabaje con su hijo para asistirle para completar su tarea y le ayude a
completar su trabajo de manera independiente.
Sea ejemplo de buenos hábitos. Este cerca, haciendo “su tarea” tal y como
pago de facturas, sorteo de la correspondencia, etc.
Acompañe a su hijo desde el principio hasta el final de las asignaturas y revise
su tarea de vez en cuando en especial en asignaturas largas y dificultosas.
Si su hijo tiene dificultades estudiar independientemente en asignaturas donde
él cuente con las habilidades para completarlo, establezca un horario que
incluya el tiempo requerido para trabajar por si sólo sin pedir ayuda. Hable
sobre el tipo de ayuda que le dará y sobre las cosas que se espera que él haga
por sí solo.
Programa descansos y limite el número de interrupciones espontaneas.
Parta las asignaturas largas en tareas más cortas y manejables. Muestre a su
hijo como hacerlo para que él lo haga para sí mismo.
Esté disponible para deletrear palabras por si esto interfiere con la fluidez del
pensamiento mientras escribe o díctele si las asignaturas de escritura son un
impedimento.
Asegúrese que usted y su hijo tengan por entendido las expectativas de la tarea.
Podría ser útil repasar las expectativas y hacer un cálculo de la cantidad de tiempo
que se va a tomar.
Requiera un rastreador de tareas por parte del maestro de su hijo para ayudarle a
rastrear sus asignaturas.
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Establezca el hábito de usa un planeador para registrar las asignaturas, las
instrucciones y las fechas de entrega. Muestre a su hijo a buscar clarificación del
maestro si la asignatura no está clara. Muestre a su hijo como pedir ayuda o que
le vuelvan a repetir la lección. Ayude a su hijo a ver como alguna asignatura
particular o habilidad concuerda con el currículo. Ofrezca sugerencias, pero evite
hacer el trabajo por su hijo. Trabajen juntos de manera que ayude a su hijo a ser
responsable.
Ejemplos de actividades que puede hacer si a su hijo no se le asigna tarea:
Lea seguido a su hijo.
Deje que su hijo le lea a usted.
Trabaje contando dinero y con habilidades de dinero durante actividades
cotidianas.
Permita que los niños preparen los alimentos (medir, y contar)
Asigne quehaceres y las mismas expectativas como si su hijo no tuviera una
discapacidad. Haga acomodaciones si es necesario.
Practique usando un aparato de comunicación o de asistencia de tecnología.
Trabaje en habilidades que usted sepa que usará en su edad adulta. (Para
muchos niños con discapacidades cognitivas, le tomará un año o más para
aprender con constante repetición). Muéstreles cuando sean jóvenes para que
crean hábitos de por vida.
Recuerde, usted es una persona importante en la educación de su hijo. Esté
dispuesto a “enseñar” a su hijo en el hogar. No espere que los maestros
profesionales le enseñen cada habilidad de vida cotidiana que su hijo va a
necesitar para ser exitoso a través de su vida.
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Historias de éxito Mucha gente, que sufre de dislexia u otras discapacidades relacionadas con el aprendizaje
es un ambiente académico, se han convertido en verdaderas historias de éxito en su vida
adulta. Podrá encontrar útil de compartir algunos de estos nombres con su hijo con el
mensaje que tener una discapacidad en el aprendizaje y la obtención del éxito van mano a
mano.
Hans Christian Anderson-Autor de cuentos de hadas para niños
Harry Anderson-Actor, mago, comediante
Stephen Bacque-Comerciante del año, 1998
Ann Bancroft-Exploradora, profesora, educadora, primer mujer que viajó a través del
hielo en los polos norte y sur
Harry Belafonte-Cantante, actor, comerciante
Alexander Graham Bell-Inventor
Dale S Brown-Autor, defensor de los discapacitados
George Burns-Actor, comediante
Stephen J. Cannell-Escritor, productor, director
Gaston Caperton-Ex gobernador de West Virginia
John T. Chamber-Director ejecutivo de sistemas Cisco
Nola D. Chee-poeta y autora reconocida
Cher-Entertainer, actris
Agatha Christie-Escritor de novelas de misterio
Winston Churchhill-Ex primer ministro de Inglaterra
John Corcoran-Millonario de bienes y raíces
Tom Cruise-Actor
Fred Curry-Piloto de la fuerza naval, director ejecutivo de Greyhound Lines
Leonardo Da Vinci-Artista del renacimiento, escultor y pintor
Walt Disney-Catunista, fundador visionario de Disneylandia y mundo Disney
Dr. Red Duke-Médico, comentador de televisión
Frank Dunkle-Director de pesca y vida salvaje de los Estados Unidos
Thomas Edison-Inventor, científico
Tomima Edmark-Autor, comerciante
Albert Einstein-Científico, filosofó
Gustave Flaubert-Escritor
Danny Glover-Actor
John Grisham-Autor
Whoopi Goldberg-Actris
Edward Hallowell-Autor MD, psiquiatra, especialista en ADD
Ellie Hawkins-Escaladora de récord
William Hewlett-Co-fundador de Hewlett-Packard
John Homer-Paleontólogo, consejero técnico de Steven Spielberg para Jurassic
Park y The Lost World
John Irving-Autor y escritos
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William James-Psicólogo, filósofo
Bruce Jenner-Ganador de la medalla de oro de los Estados Unidos
David Jones-Doble de escenas, pionero en fotografía en helicóptero
Thomas H. Kean-Presidente de Drew University, ex gobernador de Nueva Jersey
Sylvia Law –Profesor de leyes y medicina, autor
Jay Leno-Comediante y presentador de televisión
Craig McCaw-Pionero de la industria de celulares
Edward James Olmos-Actor, activista comunitario
Paul J. Orfalea –Comercialista, fundadora de Kinkos
George Patton-General Militar
Patricia Polacco-Autora, ilustradora de libros infantiles
Robert Rauschenberg-Artista
Nelson Rockefeller-Ex gobernador de Nueva York, ex vice presidente de los Estados
Unidos
Nolan Ryan-Jugador de beisbol profesional
Charles Schwab-Fundador de corretaje de inversiones
William Simmons-MD Profesor de anestesia
Tom Smothers-Comediante
Nancy L. Sonnabend-Investigador, inventor, autor
Jackie Stewart-Chofer de autos de carrera
Richard Strauss-Bienes y raíces, banquero
Victor Villasenor-Autor reconocido
Linsay Wagner-Actriss, autora, “The Bionic Woman”
Russell White-Atleta profesional
Roger W. Wilkens-Encabezado del Pulitzer Prize Board
Woodrow Wilson-Ex presidente de los Estados Unidos
Henry Winkler-Actor, director, humanitario, “The Fonz”
Eric Wyna Ida- Atleta profesional
William B.Yeats-Poet, dramaturgo, ganador del premio Nobel
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Ejemplos de trabajos
Esta sección puede usarse para mantener ejemplos de trabajo de su hijo
Principio del ciclo escolar
Mitad del ciclo escolar
Final del ciclo escolar
Exámenes en el salón de clases
INFORMACIÓN → ARD → IEP = LOGRO ESTUDIANTIL
