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Contenido Introducción ............................................................ 3 

Referencias .......................................................... 8 

Descripción de la propuesta ................................ 9 

JUSTIFICACIÓN .................................................. 10 

MÉTODO .............................................................. 10 

MATERIALES Y RECURSOS ........................... 11 

EVALUACIÓN ...................................................... 12 

Referencias: ....................................................... 12 

Curso: “Conociendo e integrando un mundo de Conocimientos en una buen Formación Docente” .............................................................. 13 

Curso: “Diseño de programas de Formación Docente (Sesiones de Trabajo)” .................... 14  

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TRABAJO FINAL DE LA MATERIA: NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Introducción

LINEA DE INVESTIGACION: Diseño de programas de formación docente

La sociedad moderna, enfrenta vertiginosos desafíos desencadenantes de un

proceso de globalización del cual la educación no se ha escapado, causando

gran impacto en todos sus órdenes y niveles, Ante esta realidad cuestiona cómo

ayudar a los estudiantes a incrementar la capacidad de responder activamente

a los continuos cambios ocurrentes en la actualidad; la respuesta, podría girar

en torno a desarrollar en los futuros profesionales la creatividad como medio para

la resolución de problemas.

Con esta perspectiva, se ha revalorizado su misión de crear, conservar, distribuir,

transformar, transferir y usar el conocimiento, con el propósito de formar

profesionales poseedores de talento creador, contribuyendo al desarrollo

científico, tecnológico, intelectual y espiritual de la sociedad.

No obstante, este proceso de avanzada amerita una acción gerencial

transformadora, consciente de la importancia de la formación del personal

docente como un eje fundamental para el mejoramiento curricular, con miras a

la consecución de una enseñanza superior de calidad.

Bajo esta óptica, el mejoramiento del currículo surge como proceso sistemático

que requiere tiempo y preocupación constante, además del esfuerzo de quienes,

directa o indirectamente, son responsables de su desarrollo, constituyéndose en

resultante de la participación conjunta tanto de individuos como de

organizaciones, debiendo iniciarse donde se detecten dificultades o nudos

críticos, es decir, enfrentamientos entre ser y deber ser.

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Dentro de este desarrollo curricular, la instrucción cobra papel preponderante en

la acción educativa, al indicar cómo se facilitarán los aprendizajes; de ahí, que

resulte pertinente la preocupación de la gerencia educativa hacia los procesos

instructivos y de evaluación de los aprendizajes, acciones que recaen

directamente en el personal docente dentro de las instituciones educativas. Al

respecto, Posner categoriza las motivaciones e intereses particulares del

profesorado como factores determinantes en el enfoque del desarrollo de

cualquier currículo, producto de su marcada influencia sobre el proceso

educativo.

Con esta orientación, Vílchez (1991), apunta a la formación del profesorado

como etapa determinante en el proceso de implantación y desarrollo curricular.

En tal sentido, el referido autor, cita a Bruner para destacar la formación docente

como piedra angular de la innovación curricular, debiendo considerarse

mundialmente como elemento indispensable de atención por las organizaciones

educativas, en virtud de su importancia para el desarrollo de los aprendizajes en

los estudiantes.

En consecuencia, esta formación pedagógica inicial permitiría al docente no

profesional abordar la práctica educativa con un mayor grado de seguridad y

eficiencia, sin las cuales pudiera llegar a verse comprometida la eficacia del

proceso educativo, por ende la calidad del profesional que egresa, a

consecuencia de una práctica pedagógica intuitiva, inadecuada en muchas

ocasiones a las características de los aprendizajes que pretende desarrollar en

los estudiantes.

En efecto, el Diseño como área del saber y del quehacer humano es definido por

Uzcátegui (s/f), como “una actividad poseedora de connotaciones artísticas,

científicas y matemáticas”

Sin embargo, es común observar en los docentes de Diseño, aun cuando son

especialistas en el área, la carencia de una formación pedagógica especializada

en los procesos de facilitación y evaluación de aprendizajes específicos,

llegándose en muchos casos, a practicar una docencia intuitiva, repetitiva y

monótona, pudiendo dejar de lado herramientas valiosas para un desempeño

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cónsono con los aprendizajes que debe propiciar en los estudiantes, en claro

detrimento del perfil profesional del egresado.

En tal sentido, el docente de Diseño debería utilizar estrategias y recursos, tanto

instructivos como de evaluación, que permitan motivar en el estudiante un

sentido analítico y crítico de la realidad social, considerando además la

creatividad como valor fundamental en un diseñador, el docente debe impulsarla,

junto a un espíritu competitivo, de elevada autoestima, confianza e intercambio

creativo.

Ante esta perspectiva, la gerencia de las instituciones educativas donde se

imparten carreras de Diseño, está llamada a velar por una práctica instructiva

adecuada al proceso creativo propio de la disciplina, la cual pudiera lograrse a

través de la planificación y ejecución de programas de formación pedagógica

especiales para los docentes del área, a favor de la calidad del desarrollo

curricular de esta especialidad.

Estos programas, brindarían al docente de Diseño una formación teórica práctica

especializada, a partir de los aprendizajes específicos a desarrollar por los

estudiantes, fundamentados en las características epistemológicas, axiológicas

y teleológicas de la disciplina, considerando el perfil de egreso propuesto por los

distintos diseños curriculares en las instituciones que imparten la carrera.

Asimismo, podrían formar parte de un plan de mejoramiento curricular centrado,

en primera instancia, en el perfeccionamiento del profesional docente, dada la

repercusión de esta dimensión educativa sobre el proceso de facilitación de los

aprendizajes. En consecuencia, el gerente educativo que labora en Diseño

dispondría de un instrumento de formación para los docentes del área,

coadyuvante en el desarrollo del currículo, beneficiando por igual a estudiantes,

docentes y directivos.

De la problemática anteriormente descrita, se deriva la necesidad de creación de

un programa de formación pedagógica que brinde a los docentes de Diseño, en

los institutos y colegios universitarios, un conjunto de herramientas teórico

prácticas para la facilitación de los aprendizajes específicos de esta disciplina, lo

cual propiciaría la operacional exitosa del currículo de la carrera a través de un

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accionar educativo contextualizado, pertinente y adecuado a las necesidades,

intereses y motivaciones generados a partir del perfil de egreso del futuro

diseñador a nivel de técnico superior universitario.

Con el Programa integral de Formación Docente se hace un esfuerzo por integrar

las experiencias institucionales y los programas actuales de formación, que han

surgido a partir de la implementación de los Lineamientos Generales para un

Nuevo Modelo Curricular y además se proponen dos estrategias más, que es el

seguimiento a través de asesorías y el establecimiento de los Lineamientos para

la formación de la práctica docente en la Universidad de Sonora. Todas las

propuestas intentan homogenizar y sistematizar la formación dentro de la

Universidad y además coadyuvar en la generación de información para la toma

de decisiones por parte de las autoridades.

El programa está estructurado de tal manera que se trata de cubrir las distintas

necesidades de los profesores, se considera su experiencia docente y disciplinar

y su formación en aspectos didáctico pedagógicos. Por lo que se establecen

grados o niveles de dominio en cuanto a desempeño, he ahí que los proyectos

se agrupan en tres niveles, básico, intermedio y avanzado (ver fig. 1).

Se aplicará una prueba diagnóstica a todos los profesores interesados en cursar

alguno de los cursos que se ofrecen dentro del programa, de acuerdo a los

resultados y a su experiencia se les extenderá una recomendación para los

cursos a los que se inscribirán.

Todo esto implica un circuito fuertemente endogámico. Formación, actualización,

perfeccionamiento y supervisión fueron actividades pensadas como una cadena

de profundización y control de habilidades pedagógico-didácticas, ejercidas por

personas con idénticos o muy similares perfiles profesionales, aunque con

distintos niveles de desarrollo, en relación con un cuerpo de conocimientos

sustantivos poco cambiantes, transmitidos en instituciones poco variadas entre

sí y también escasamente transformadas a través del tiempo.

Del mismo modo, se pone en cuestión que los conocimientos sustantivos y

organizacionales que los maestros y profesores aprenden durante su formación

~ 7 ~  

puedan ser válidos como conocimientos normalizados a lo largo de todo el

período de ejercicio de su profesión

Esta hipótesis se refiere no sólo al hecho de que se ofrezcan o dejen de ofrecerse

oportunidades de capacitación docente, sino también y sobre todo al contenido

de las oportunidades que se organiza. En líneas generales, resulta evidente que

los docentes demandan y obtienen mucho más oportunidades de capacitación

ligadas a las metodologías y estrategias de enseñanza, que a la actualización en

contenidos disciplinares que les permitan comprender mejor los avances

científicos y tecnológicos y los cambios sociales, o los propios cambios en las

características de los jóvenes y de los adolescentes y de sus resultados.

Cada curso constituye un módulo en ese recorrido formativo y se define en

función de problemáticas concretas del campo de la docencia en el nivel

universitario, tales como: la cuestión curricular, el diseño de estrategias de

enseñanza, las controversias en torno a la evaluación, la reflexión acerca de la

docencia universitaria, la integración de las tecnologías en la enseñanza de las

disciplinas, etc.). La contextualización de esas problemáticas es un aspecto

esencial en el diseño y desarrollo de los módulos. El contexto, en este caso, está

definido por un entrecruzamiento de ámbitos y campos diversos: el ámbito

universitario, el campo pedagógico, el de las ciencias económicas, el histórico-

social que hace posible su interpretación, son los más significativos.

Problemáticas contextualizadas, experiencias de aprendizaje, reflexión y

construcción compartida de marcos conceptuales y metodológicos son los ejes

de estos módulos de formación. Cada uno de ellos tiene sentido en sí mismo,

pero cobran mayor valor y significación en su integración con otros, configurando

itinerarios más amplios. En síntesis, la intención es promover el desarrollo de

competencias, capacidades y conocimientos por parte de los destinatarios en el

marco de su profesionalización docente.

De acuerdo con el principio de generar instancias permanentes de formación los

recorridos y las opciones se amplían de manera continua, atendiendo siempre a

esta integración que consideramos esencial. A la vez, esta configuración

posibilita la necesaria actualización de los contenidos de los cursos, dado que,

si bien cada uno de ellos guarda relación con los demás, conserva una relativa

~ 8 ~  

autonomía. Además, permite la constante incorporación de nuevas temáticas, a

través del diseño de módulos cuidando la articulación conceptual y estructural

en el marco de los itinerarios formativos propuestos

«El profesor, más que un profesional activo, creativo, modelador de la práctica pedagógica, alguien que decide

las opciones metodológicas en función de pretendidos fundamentos que le proporciona una racionalidad en sus

acciones, es un servidor estatal o particular dentro de un sistema escolar que le da un curriculum definido, unas

coordenadas temporales de trabajo, un papel y unas condiciones para realizarlo de las que resulta muy difícil

salirse en la mayoría de los casos» (Gimeno Sacristán, J., 1997)

Referencias  

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a01.htm

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas_diseno/articulos_pdf/022A7.pdf

http://www.interecon.econ.uba.ar/pfdc/pfdc_info.htm

http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/catalogo/Marco_para_el_diseno.pdf

- Bravo, C. (2002). El concepto de formación pedagógica: tradición y modernidad. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.utp.edu.co [Consulta: 2003, Mayo 06].

- Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación docente. Revista Iberoamericana de Educación. [Revista en línea]. Disponible en: http://www.oei.org. [Consulta: 2003, Mayo 06].

- Cristofani, A. (2002). Las Competencias Profesionales. [Documento en línea]. Ponencia presentada en las X Jornadas de Reflexión Académica. Universidad de Palermo. Argentina. Disponible en: www.palermo.edu.org. [Consulta: 2003, Abril 12

- Vílchez, N. (1991). Diseño y Evaluación del Currículo. Maracaibo. Fondo Editorial Esther María Osses.

- Lepeley, M. (2001). Gerencia y Calidad en Educación. Chile. Mc Graw-Hill

- Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: McGraw-Hill

~ 9 ~  

Descripción de la propuesta Título del curso taller: “conociendo e integrando un mundo de

conocimientos en una buen formación docente”

Objetivos de investigación

Objetivo general: Contribuir a la formación pedagógica de los docentes de

Diseño, facilitando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la

transformación de su labor educativa.

Objetivos específicos

• PRIMERA SESIÓN

+Desarrollar en el docente de Diseño competencias que permitan el dominio

teórico-práctico de las herramientas pedagógicas para la facilitación de los

aprendizajes de la disciplina.

• SEGUNDA SESIÓN

+Promover en el docente de Diseño actitudes de auto-aprendizaje, comunicación

efectiva y liderazgo para el ejercicio de las labores inherentes a su quehacer

pedagógico, que contribuyan al desarrollo de procesos gerenciales dentro y

fuera del aula de clase.

• TERCERA SESIÓN

+Propiciar el desarrollo de actividades de investigación individual y colectiva que

optimicen la calidad de la enseñanza en Diseño, a través de la aplicación de

estrategias pedagógicas promotoras de escenarios creativos e innovadores.

• CUARTA SESIÓN

+Generar espacios de discusión, participación y reflexión propulsores de una

práctica docente actualizada, dinámica e interactiva propia de las características

del Diseño como disciplina.

~ 10 ~  

• QUINTA SESIÓN

+Potenciar un espíritu de avanzada que impulse a los docentes de Diseño a la

conducción de un proceso de aprendizaje dinámico y transformador.

+Diseñar el programa de formación pedagógica dirigido a los docentes de Diseño

DIRIGIDO A: Maestros de educación básica preescolar, primaria, secundaria,

preparatoria y maestros de diferentes carreras.

TIEMPO DE DURACION:

La duración del Curso está diseñada para llevarse a cabo durante 20 horas, divididas en 4 sesiones de trabajo, cada una con duración de 5 horas.

JUSTIFICACIÓN Esta actualización de conocer nuevos programas va a Contribuir a la formación

pedagógica de los docentes de Diseño, facilitando conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes para la transformación de su labor educativa,

implementando estrategias y de cómo va a servir a este aprendizaje para

fortalecer, definiendo qué apoyos son necesarios para que aprendan de sus

errores y superen las dificultades de aprendizaje; impactando de manera

significativa en nuestro papel como docentes.

Se propone la realización de este Curso- Taller con la finalidad de que los

maestros tengan en cuenta la importancia que tiene tener más conocimiento,

para así poder dar una buena educación a nuestros alumnos, la actualización

constante, contribuyendo a la mejora de su práctica educativa.

MÉTODO Todos los cursos cuentan con materiales en soporte impreso y digital que guían

al participante en su aprendizaje, dado que su finalidad es orientar su trabajo en

todas las instancias. El desarrollo de los núcleos centrales de contenidos, las

actividades propuestas individuales o de intercambio; de análisis, síntesis,

aplicación, reflexión, resolución de problemas.

~ 11 ~  

El trabajo organizado a través de los materiales se complementa con una serie

de encuentros presenciales grupales, en los que los participantes abordan las

cuestiones centrales que hacen a las temáticas del curso, a partir de sus

planteos, dudas, preguntas, con el fin de promover la síntesis de los conceptos

principales, la discusión y reflexión conjunta acerca de ellos, la reelaboración de

las producciones realizadas en la instancia de trabajo.

MATERIALES Y RECURSOS Cuadernillo de trabajo 

Sesiones presenciales 

Diagnóstico inicial de conocimientos 

Mapa Curricular de Educación Básica (Plan de estudios 2011)  

Programa de Educación Preescolar 2011 

Programas de estudios de primaria 2011 

Programas de estudio de secundaria 

Presentación Power Point: “Principio pedagógico VII: Evaluar para aprender” 

Presentación Power Point “Evaluación en el PEP 2011” 

Presentación Power Point “Planificación didáctica, basada en competencias” 

Conceptos en hojas para ubicar en cuadro de la dinámica de trabajo colaborativo. 

Papelitos con competencias escritas  

Presentación en Power Point “Evaluación para el logro de aprendizajes” 

 Ejercicios individuales y en equipos de trabajo cooperativo.  

Recursos instructivos  adecuados a cada una de las temáticas objeto de estudio,  otorgándole significatividad al aprendizaje adquirido.  

 Empleo y elaboración de material documental e instructivo.  

 Investigación activa.  

Utilización de estrategias que propicien el aprendizaje cooperativo. 

Cañón 

Cartulinas 

Presentación en Power Point “Instrumentos de Evaluación”  

Copias del libro: “Competencias docentes para… La evaluación cualitativa del 

aprendizaje”,  

Tarjetas con el texto: Bloque II “El paso a paso para el diseño de situaciones didácticas 

por competencias”, del libro Manual operativo para el diseño de Situaciones Didácticas 

por competencias, Patricia Frola y Jesús Velásquez. 

Documentos: El proceso de evaluación en la educación Preescolar, Función formativa 

de la evaluación y “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil” 

Dominio de contenidos curriculares. 

 Competencias didácticas. 

 Evaluación integral de la formación docente 

Fortalecimiento del desarrollo curricular 

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EVALUACIÓN

INICIAL: ¿Con que conocimientos cuenta? ¿Qué conocimientos ha puesto en práctica en su trabajo laboral? ¿Qué importancia tienen los cursos de actualización? ¿Qué cursos ha tomado de actualización? ¿En un curso que tipo de temas le gustaría que hablaran? ¿Cuáles serían sus aportaciones en este curso?

FORMATIVA: la observación, entrevista y diálogos +Cuales fueron las aportaciones en este curso + De qué manera se involucró al personal +Cuales fueron sus aprendizajes significativos +Como fue su participación +Cuales fueron sus propuestas para una mejor calidad educativa

SUMATIVA:

Antes de iniciar el curso‐taller, se realizará una encuesta a las participantes, para tener 

una referencia sobre lo que saben acerca de los  temas a tratar, posteriormente en la 

sesión 1 y 4, se realizará un cuadro CQA, en cada sesión se les proporcionará una escala 

de  Lickert,  con el  fin de  reflexionar  sobre  lo que han  aprendido hasta el momento, 

finalmente contestarán a una rúbrica que se les proporcionará en la última sesión. 

 

 

Referencias: +Amaro, R (2000). El docente Universitario en el marco de los cambios curriculares. En: Docencia Universitaria. Volumen 1. Nº1.

+ Castells, M. y otros (1986): El desafío tecnológico y las nuevas tecnologías. Alianza Editorial Madrid

+ Monereo, C. (1994) Estrategias de enseñanza y Aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. Editorial GRAO. Barcelona

+ Romero, R. (2000). Diseño Instruccional con el Nuevo Paradigma Educacional. SADPRO-UCV. Caracas

   

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Curso: “Conociendo e integrando un mundo de Conocimientos en una buen Formación Docente

(Fechas y Temas)” Horario: 8:30 am  –  1:30 pm 

Fecha de aplicación   Temas  

  

15 de abril de 2013 

‐ Diagnóstico inicial de conocimientos 

‐ Mapa Curricular de Educación Básica (Plan de estudios 

2011)  

‐ Programa de Educación Preescolar 2011 

‐ Programas de estudios de primaria 2011 

‐ Programas de estudio de secundaria 

 

  

22 de abril de 2013 

Presentación Power Point: “Principio pedagógico VII: 

Evaluar para aprender” 

Presentación Power Point “Evaluación en el PEP 2011” 

Presentación Power Point “Planificación didáctica, 

basada en competencias” 

Presentación en Power Point “Evaluación para el logro 

de aprendizajes”.  

   

28 de abril de 2013 

 

‐ Presentación en Power Point “Instrumentos de 

Evaluación”  

‐ Copias del libro: “Competencias docentes para… La 

evaluación cualitativa del aprendizaje”,  

‐ Tarjetas con el texto: Bloque II “El paso a paso para el 

diseño de situaciones didácticas por competencias”, 

del libro Manual operativo para el diseño de 

Situaciones Didácticas por competencias, Patricia Frola 

y Jesús Velásquez. 

 

 29 de abril de 2013 

‐ Documentos: El proceso de evaluación en la educación 

Preescolar, Función formativa de la evaluación y 

“Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela 

infantil” 

‐ Dominio de contenidos curriculares. ‐  Competencias didácticas. ‐  Evaluación integral de la formación docente ‐ Fortalecimiento del desarrollo curricular 

  

   

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Curso: “Diseño de programas de Formación Docente (Sesiones de Trabajo)”

Total de horas: 5 horas Fecha: 15 de Abril de 2013

Responsables: Licenciada en Educación Preescolar: Ana Laura Álvarez Canizo SESIONES

Contribuir a la formación pedagógica de los docentes de Diseño, facilitando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la transformación de su labor educativa

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Diagnóstico inicial de conocimientos

Mapa Curricular de Educación Básica

(Planes de estudio) 2011

‐ Presentar el Curso ‐ Dinámica de integración y

conocimiento de los participantes.

‐ Conocer el objetivo de la primera sesión de trabajo y la orden del día.

‐ Revisar qué aportes se tienen de lo que se proporcionó antes de las sesiones del curso

‐ Observar el mapa curricular de Educación Básica, identificar y enlistar algunas de sus características

‐ Reflexionar sobre la importancia que tiene la Educación Básica, propósitos educativos

4 horas

30minutos

Cuadernillo de trabajo

Mapa Curricular de

Educación Básica (Plan de estudios

2011)

Presentaciones: principio

pedagógico, evaluación,

planificación didáctica, logros de

aprendizaje

‐ ‐ ‐

‐ Observar y escuchar la presentación en Power Point: “Principio pedagógico VII: Evaluar para aprender”.

‐ Comentar sus dudas y opiniones al respecto

‐ Integrar equipos de 5 personas (por medio de una dinámica de integración de equipos) para responder a las preguntas:

*trabajo por proyectos se sustenta en unos principios pedagógicos como: *ciclo del proceso enseñanza aprendizaje

4 horas 35

minutos

Programas de

Educación 2011

Presentación Power Point:

“Principio pedagógico VII: Evaluar

para aprender”

Hojas blancas Plumones

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Competencias docentes, evaluación cualitativa, situaciones didácticas

*competencias para la vida *¿Qué dice la pedagogía? *¿Cuáles son las características de la evaluación? *¿Qué implica evaluar?

‐ Presentación en Power Point “Instrumentos de Evaluación”

‐ Copias del libro: “Competencias docentes para… La evaluación cualitativa del aprendizaje”

‐ Aportaciones sobre lo expuesto,(lluvia de ideas)

‐ Tarjetas con el texto: Bloque II “El paso a paso para el diseño de situaciones didácticas por competencias”

*Tipos de evaluación * Cuando se evalúa *¿Quiénes evalúan y cómo es su participación en esa participación? *¿Cómo influye la evaluación para favorecer el desarrollo de las competencias en los alumnos *¿Cómo influye la evaluación en la mejora de la práctica docente y la calidad educativa?

* Comentar de manera general sus respuestas.

5 horas

libreta de trabajo

plumones papel bond

presentación en Power

Point

Calidad educativa

- Observar y escuchar la presentación en Power Point: “Evaluación en el PEP 2011” ‐ Escuchar la explicación sobre

evaluación en Educación en los diferentes niveles de educación básica profundizando en las preguntas anteriores.

‐ Aclarar dudas sobre los temas

5 horas

Presentación Power Point “Evaluación en el PEP

2011” Cuadro CQA

Escala de Lickert

~ 16 ~  

‐ Llenar el cuadro CQA (Lo que conozco, lo que quiero aprender y lo que aprendí).

‐ Finalizar con una lluvia de ideas y registrarla

‐ Como docente, como ayudo a mejorar una buena calidad de aprendizajes en los alumnos.

DINÁMICAS

Dinámica 1. Presentación del grupo: “Mi animal favorito” Todos los integrantes

formaran un círculo a fin de que se vean de frente, éste consiste en que cada uno de los

integrantes se presente con el nombre de su animal favorito, en éste caso dirán su

nombre y este se irá memorizando a fin de mencionar cada uno de los nombres de los

participantes.

Dinámica 2. Integración de equipos amistosos:

Se les reparte a los integrantes ilustraciones acerca de elementos que se encuentran en

una casa, cada ilustración se dividirá a manera de rompecabezas en dos partes, se les

indica que cada uno debe buscar a la persona que tiene la parte que complementa su

ilustración, una vez que la encuentren, armarán su rompecabezas e iniciarán con el

trabajo.