UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE OHNDURAS CENTROAMERICANA(UNAH)

DISEÑO DEL CURRICULUM DE LA ADIGNATURAADMINISTRACION Y DIESÑO CURRICULAR

CÓDIGOPA215

TEGUCIGALPA M.D.C. HONDURAS, C.A.

JULIO 2011

CONTENIDO

PÁGINAS

Datos Generales de la Asignatura 3

1. Introducción 4

2. Marco Conceptual 5

2.1 Justificación de la asignatura de Administración y Diseño Curricular 5

2.2 Fundamentación Filosófico-Educativa 6

2.2.1 Misión 6

2.2.2 Visión 6

2.3 Enfoque Educativo 7

3. Perfil del Estudiante de la asignatura 7

3.1 Conocimientos 8

3.2 Habilidades y Destrezas 9

3.3 Actitudes y Valores 9

4. Estructura del Plan 10

4.1 Objetivos del Plan 10

4.1.1 Objetivo General 10

4.1.2 Objetivos Específicos 10

4.2 Flujograma 11-12

5. Descripción de la Asignatura 13-17

5.1 Bibliografía 17

5.2 Instalaciones físicas, equipo y materiales 17-18

5.4 Recursos Humanos 19

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DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ADMINISTRACION Y DISEÑO CURRICULAR

CÓDIGO: PA-212 DURACIÓN: 8 SEMANAS

REQUISITOS:

a) Cumplimiento de los requerimientos administrativos establecidos por la UNAH

como ser: haber cursado Administración Educativa I

UNIDADES VALORATIVAS: 5

NÚMERO DE HORAS: 32

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1. - INTRODUCCIÓN

.La UNAH está pendiente de los cambios en los ámbitos educativos, buscando promover una

mejor vinculación con las instituciones educativas públicas y privadas de nuestro país y conocer

sus necesidades. De esa manera se pueden configurar planes de estudio para contribuir a

resolver los problemas y aprovechar las oportunidades. En razón de estas necesidades hemos

remodelado el curriculum de la asignatura Administración y Diseño Curricular pues consideramos

que una actualización es imperativa.

El presente fue elaborado por estudiantes de la carrera de Pedagogía de amplia experiencia

tanto en la docencia como en cargos administrativos. Además se consulto currículos de otras

universidades. Teniendo en consideración lo expuesto, este programa se ha adaptado a la

situación de las instituciones Hondureñas, en un momento en que se está iniciando un nuevo

proceso de transformación de la educación a través de diferentes conceptos, que ya son una

realidad todo lo cual implica una mayor competitividad, que hace que únicamente puedan

desarrollarse aquellos países e instituciones que sepan prepararse adecuadamente y cuenten

con auténticos profesionales.

Este documento se divide en cuatro partes las cuales se describen a continuación:

Marco Conceptual:

Contiene la justificación de la asignatura y se exponen las principales ideas que orientan el

presente currículum.

Perfil Profesional:

Presenta el perfil del profesional en Pedagogía y se detallan los conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores que el participante debe adquirir.

Estructura del Plan:

Se presentan los objetivos de la asignatura que lo integran, con mención de códigos, unidades

valorativas y requisitos. Se incluye el flujograma, la descripción de la asignatura y los requisitos

para cursar la misma.

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2. - MARCO CONCEPTUAL

2.1. Justificación de la asignatura en Administración y Diseño Curricular.

Los programas de Pedagogía en el área Curricular se ha multiplicado últimamente, debido a que

se deben preparar pedagogos de alto nivel. Este crecimiento corresponde a dos realidades

conexas: la primera, es la escasez de recursos humanos capaces de intervenir en la conducción

de las organizaciones públicas y privadas; y la segunda, es la dificultad cada vez mayor de

desempeñarse con éxito en la vida profesional de esta disciplina.

Este programa se ofrece a los estudiantes de Pedagogía que ocupan cargos administrativos, con

el fin de brindarles una formación avanzada que les permita un mejor desempeño en sus

respectivas instituciones.

La educación de los administradores en Honduras debe responder a objetivos y necesidades

concretas de la realidad nacional, lo cual nos impone como propósito general, el desarrollo y

perfeccionamiento de profesionales con una orientación practica y especializada hacia la

solución de problemas, toma de decisiones administrativas y a la planificación y control del

currículo de las instituciones donde laboran.

Honduras es de los países centroamericanos que menos ha ofrecido cambios en sus currículos a

nivel superior y esta situación urge de acciones inmediatas, debido a que la formación de

administradores capaces, ha sido menor a las necesidades del país y la más baja en

comparación con los países del área.

Por otra parte, la brecha entre demanda y oferta ha sido solo parcialmente atendida y en forma

imperfecta, dado que muchos administradores educativos sin formación especializada y en forma

empírica, ejercen estas funciones.

Por todo lo anteriormente expuesto, proponemos el presente diseño curricular para la asignatura

de Administración y Diseño Curricular.

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2.2. Fundamentación Filosófico – Educativa 2.2.1 MisiónLa Universidad Nacional Autónoma de Honduras fundamenta su quehacer académico

ante todo en su misión:

“Somos una Universidad estatal y autónoma; responsable constitucionalmente de

organizar, dirigir y desarrollar el tercer y cuarto nivel del sistema educativo nacional.

Nuestro ámbito de producción y acción científica es universal. Nuestro compromiso es

contribuir a través de la formación de profesionales, la investigación y la vinculación

universidad-sociedad al desarrollo humano sostenible del país y por medio de la ciencia

y la cultura que generamos, contribuir a que toda Honduras participe de la universalidad

y a que se desarrolle en condiciones de equidad y humanismo, atendiendo la pertinencia

académica para las diversas necesidades regionales y el ámbito nacional.”

Esto significa que la UNAH reconoce para sí dos grandes tareas. En primer lugar la

formativa, que ejerce en los procesos conducentes a la formación integral de técnicos,

licenciados e ingenieros, y a su crecimiento y especialización con los programas de

postgrado que otorgan especializaciones, maestrías y doctorados, o bien a su

actualización y adquisición de nuevos conocimientos y herramientas, a través de la

educación continua.

2.2.2 VisiónCon la mirada puesta en el futuro, la UNAH ha formulado la siguiente visión:

“Una institución líder de la educación superior nacional e internacional; protagonista en la

transformación de la sociedad hondureña hacia el desarrollo humano sostenible con

recursos humanos del más alto nivel académico, científico y ético. Una institución con un

gobierno democrático, organizada en redes y descentralizada, transparente en la

rendición de cuentas, con una gestión académica y administrativo/ financiera,

participativa, estratégica, moderna y orientada hacia la calidad y la pertinencia de la

educación, la investigación y su vinculación con la sociedad hondureña y mundial,

procesos basados en los nuevos paradigmas de la ciencia y la educación.”

Formar integralmente, en la perspectiva de la UNESCO (Delhors, 1996), equivale a

facilitar que las personas aprendan a aprender, ya que el aprendizaje debe ser

permanente a lo largo de la existencia humana; aprendan a ser, ya que la educación

forma y transforma a las personas; aprendan a hacer, pues es necesario seguir

construyendo empresas, bienes, y saberes; aprendan a convivir, pues a todos toca la

construcción de una comunidad de mayor calidad humana.

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2.3 Enfoque educativoLa Escuela de Pedagogía debe concretar los conceptos de su filosofía educativa en experiencias

de aprendizaje determinadas y planificadas en el marco de su modelo educativo.

Al modelo educativo se le debe llamar “Modelo de Aprendizaje”. Este nombre expresa que no se

está privilegiando la enseñanza, sino el aprendizaje. O lo que es lo mismo, que el proceso

formativo debe de estar centrado en el estudiante y sus objetivos de aprendizaje y no en el

cuerpo docente.

Se acepta como central el postulado constructivista según el cual nadie aprende simplemente

porque otro enseña; se aprende cuando quien estudia suscita su propio aprendizaje, vale decir,

nuevos conceptos, procedimientos y actitudes, a partir de los anteriores y de su experiencia

cultural y existencial, con el auxilio, claro está, de las experiencias de aprendizaje suministradas

intencionalmente por su medio escolar y por las no intencionadas de su entorno integral.

Desde esa perspectiva, se concibe la actividad académica como un proceso altamente

participativo, donde el estudiante asume responsabilidad sobre su propia formación y los

docentes se convierten en los facilitadores del aprendizaje y en coadministradores de los planes

de estudio, junto con las autoridades académicas de la universidad.

3.- PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LA ASIGNATURA

3.1 Perfil general del estudianteTodos los estudiantes de la asignatura de Administración y Diseño Curricular poseen algunos

conocimientos, procedimientos, actitudes y valores comunes, en una palabra, un conjunto de

competencias que se consideran necesarias a la actividad profesional de calidad, en los primeros

años del siglo XXI.

Estas características se componen no tanto de un conjunto de temas o contenidos y experiencias de

aprendizaje formal o informal, cuanto de un enfoque permanente que recorre transversalmente la

asignatura con seminarios, talleres y/o actividades enriquecedoras. Este enfoque obliga al fomento

del espíritu emprendedor, el entrenamiento en el manejo de herramientas de informática, las

oportunidades de participación en conferencias y congresos, las eventuales visitas a instituciones

educativas o el intercambio académico con profesionales de la materia entre otras.

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Con base a lo anterior, los estudiantes deberán ostentar las siguientes características:

a) Capacidad profesional.

b) Liderazgo.

c) Honestidad y Ética.

d) Respeto a la dignidad de la persona humana.

e) Aprecio por los valores culturales, históricos y sociales de la comunidad y el país.

f) Espíritu Emprendedor.

g) Cultura de Calidad.

h) Respeto por el medio ambiente.

I) Vocación de compromiso con las comunidades.

j) Contextualización regional e internacional.

El alumno de la asignatura deberá contar con los conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores que a continuación se presentan:

3.1.1 ConocimientosAdministración y Diseño Curricular está diseñada de tal forma que sus estudiantes

lograrán los siguientes conocimientos:

a) Teorías, principios, conceptos y técnicas fundamentales en Administración y Diseño

Curricular, para efectos de suministrar un cuerpo de conocimientos para sustentar,

integrara y aplicar los conocimientos.

b) Teorías, principios, conceptos, métodos, técnicas y prácticas avanzadas para la

administración y diseño curricular, principalmente las relacionadas con el desarrollo y

control del proceso educativo, proceso de dirección del personal, motivación y

liderazgo.

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3.1.2 Habilidades y DestrezasEn esta asignatura se desarrollarán las habilidades siguientes:

a) Capacidad para utilizar métodos, técnicas, procesos, procedimientos e instrumentos

específicos para efectuar la mecánica del trabajo, brindar el soporte requerido en las

funciones y actividades de su cargo de acción.

b) Capacidad en sus relaciones humanas para trabajar con gente, como individuo y en

equipo, dirigir y supervisar personas, concertar, negociar y desarrollar una cultura

organizacional apropiada para operar en una sociedad pluralista.

c) Capacidad analítica para aplicar la teoría a la práctica en diferentes situaciones..

d) Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita con claridad y empatía

3.1.3 Actitudes y Valores

El estudiante de deberá reflejar las actitudes y valores siguientes:

a) Disposición para administrar e influir en las personas para obtener resultados

eficaces con la calidad requerida.

b) Interés en su propia superación mediante una continúa actualización de sus

conocimientos y autodesarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes.

c) Voluntad de triunfo y esfuerzo constante hacia el logro de la calidad y productividad

en su labor profesional.

d) Ética profesional, responsabilidad y honestidad en el desempeño de sus labores.

e) Patriotismo e interés en el servicio y participación comunitaria.

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4.- ESTRUCTURA DEL PLAN

4.1 Objetivos del Plan4.1.1 Objetivo GeneralFormar profesionales en Administración y Diseño Curricular capaces de ejercer puestos

de alto nivel en prestigiosas instituciones educativas para dirigir con eficiencia y eficacia

el recurso humano y educativo de las mismas.

4.1.2 Objetivos Específicos.

Al finalizar la asignatura el estudiante estará facultado para:

a) Desempeñar un liderazgo innovador que posibilite los cambios de actitudes del personal

en las instituciones educativas posibilitando, entonces, el desarrollo de éstas.

b) Actuar con sentido de responsabilidad social y compromiso con Honduras, mediante la

comprensión y participación en la solución de las situaciones educativas en general; y

en particular, las vinculantes con la administración de currículos.

c) Destacar los valores morales, espíritu cívico, ética profesional y una visión integral en el

contexto educativo en el que se desempeñen.

d) Llevar a cabo su labor profesional con la altura académica requerida, que implique la

permanente utilización de la investigación científica para la solución práctica de las

situaciones que se presenten.

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4.2 Flujograma

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Semana 1 Objetivos1. identificar las características

del hecho educativo desde la perspectiva de la educación permanente.

2. explicar la relación que existe entre educación y currículo.

3. Describir los elementos del currículo de acuerdo con el concepto asumido en esta unidad.

4. Clasificar los elementos del currículo según su categoría

TEMA 1. EDUCACION Y CURRICULO1. La educación como proceso individual.2. Principio de educación permanente.3. Fundamento socio-político y cultural de la

educación.4. Concepción del currículo.5. Relación entre educación y currículo.

TEMA 2.FUNCIONALIDAD DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO.1. Elementos del currículo.2. Clasificación de los elementos del

currículo.3. Descripción de los elementos del

currículo y análisis de sus implicaciones en el nivel de aulas.

Semana 2Objetivos

1.Describir las fuentes del currículo.2.Analizar el aporte que pueden dar las diferentes fuentes del currículo para la planificación y ejecución del currículo en los diferentes niveles.3. Explicar que es un enfoque curricular y un modelo de planificación curricular y el papel que estos juegan en el proceso de planificación curricular.4. identificar las relaciones que existen entre los enfoques curriculares y los modelos de planificación del currículo.

1. Retroalimentación de las unidades 1 y2.2. Aplicación del primer examen presencial.3. Asignación de la tarea distancia.

Semana 3 TEMA 3 FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULO.

1. Fuentes del currículo.2. Fundamentos del currículo.

TEMA 4 ENFOQUES CURRICULARES Y MODELOS DE PLANIFICACION CURRICULAR

1. Enfoques curriculares.2. Modelos de planificación curricular.

Semana 4 1. Retroalimentación de las unidades 3 y 4.

2. Aplicación del segundo examen presencial.

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Semana 5 Objetivos1. Explicar las características que debe

poseer el planeamiento didáctico y los diferentes planes didácticos.

2. Aplicar los procedimientos adecuados para elaborar los diferentes tipos de planes didácticos.

TEMA 5 PLANTEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

1. Concepto de planeamiento curricular.

2. Características del planeamiento curricular.

3. Principios que rigen el planeamiento curricular.

4. Planeamiento didáctico.5. Pautas para realizar el planeamiento

didáctico.6. Etapas y procedimientos para

diseñar los diferentes tipos de planes didácticos.

7. Tipos de unidades didácticas.8. Procedimientos para elaborar una

unidad didáctica.9. Ejemplos de esquemas para el

diseño de diferentes tipos de unidades didácticas.

10. Plan semanal y diario.11. El plan de los elementos, enfoques

principios y fuentes curriculares en el planeamiento didáctico.

Semana 6 Objetivos1. Explicar el concepto de

adecuación curricular.2. Analizar las diferentes formas en

que se puede extraer información relevante de las fuentes curriculares para integrarlas al diseño del planeamiento didáctico, dentro de un proceso de adecuación curricular.

TEMA 6 ADECUACION CURRICULAR1. Concepto de adecuación curricular.2. Objetivos de adecuación curricular.3. Niveles de adecuación curricular.4. Procedimientos metodológicos para

adecuar el currículo en el nivel local institucional.

*entrega y defensa del trabajo a distancia.

Semana 7 1. Aplicación del tercer examen presencial.

2. Entrega de calificaciones a los estudiantes.

Semana 8 1. Aplicación de exámenes de reposición 1 y 2.

2. Aplicación de examen de recuperación

5. Descripción de la AsignaturaEste plan se desarrolla a lo largo de ocho semanas. En cada semana del período regular

académico se impartirán cuatro horas semanales, en forma a distancia, para desarrollar

conferencias magistrales del profesor, discusión (alumno-profesor) en forma sincronizada,

lecturas asignadas, análisis de casos, trabajos de investigación, etc.

Además el estudiante deberá dedicar cuatro horas semanales en el período académico regular a

la preparación de informes sobre trabajos de investigación, análisis de casos, de lecturas, de

videos y otras actividades asignadas.

Adicionalmente el estudiante deberá dedicar a la semana las horas requeridas al estudio

individual tanto en los períodos académicos regulares como en los intensivos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURASUNAH

ASIGNATURA: ADMINISTRACION Y DISEÑO CURRICULAR

CÓDIGO: PA215

ÁREA ACADÉMICA: ESCUELA DE PEDAGOGIA

REQUISITOS : PA115 ADMINISTRACION EDUCATIVA I

HORAS TEORICAS SEMANALES: 4

HORAS PRÁCTICAS

SEMANALES: 4UNIDADES VALORATIVAS : 5

OBJETIVOS:

1) ANALIZAR LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO SOCIAL E INDIVIDUAL Y LAS FUNCIONES QUE CUMPLE DENTRO DE CADA UNO DE ESTOS ÁMBITOS.2) CLASIFICAR LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO SEGÚN SUS CATEGORIAS: ORIENTADORES, GENERADORES, REGULADORES, ACTIVADORES, O METODICOS Y MULTIMEDIOS.3) ANALIZAR EL APORTE QUE PUEDEN DAR LAS DIFERENTES FUENTES CURRICULARES PARA LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL CURRÍCULO EN LOS NIVELES NACIONALES, INSTITUCIONAL Y DE AULA.4) CARACTERIZAR LOS ENFOQUES CURRICULARES: PSICOLOGISTA, ACADEMICISTA, TECNOLÓGICO, SOCIORRECONSTRUCTIVISTA Y DIALÉCTICO ASI COMO LOS MODELOS DE PLANIFICACION DEL CURRICULO. 5) APLICAR LOS PRINCIPIOS CURRICULARES DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EL MOMENTO DE ELABORAR LOS DIFERENTES DISEÑOS CURRICULARES.6) ANALIZAR LAS DIFERENTES FORMAS EN QUE SE PUEDE EXTRAER INFORMACIÓN RELEVANTE DE LAS FUENTES CURRICULARES, PARA INTEGRARLAS AL DISEÑO DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO, DENTRO DE UN PROCESO DE ADECUACIÓN CURRICULAR.

CONTENIDOTEMA I: EDUCACIÓN Y CURRÍCULO

INTRODUCCIÓN1. LA EDUCACIÓN COMO PROCESO INDIVIDUAL Y SOCIAL2. EL PRINCIPIO DELA EDUCACIÓN PERMANENTE3. EL FUNDAMENTO SOCIO-POLÍTICO Y CULTURAL DE LA EDUCACIÓN4. CONCEPTO DEL CURRÍCULO

a. EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULOb. DIFERENTES DEFINICIONES DEL CURRÍCULO

2. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y CURRÍCULO

TEMA II: LA FUNCIONALIDAD DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EL NIVEL DE AULA

INTRODUCCIÓN1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

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2. CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO3. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS IMPLICACIONES EN EL NIVEL DE AULA

a. ELEMENTOS ORIENTADORESb. ELEMENTOS GENERADORESc. ELEMENTOS REGULADORESd. ELEMENTOS ACTIVADORES O METÓDICOSe. MULTIMEDIOS

TEMA III: FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

INTRODUCCIÓN1. FUENTES DEL CURRÍCULO

a. EL CONTEXTO SOCIOCULTURALb. EL ALUMNOc. LAS ÁREAS DEL SABER

2. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

TEMA IV: ENFOQUES CURRICULARES Y MODELOS DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO

INTRODUCCIÓN1. ENFOQUES CURRICULARES

a. ENFOQUE PSICOLOGISTAb. ENFOQUE ACADEMICISTA E INTELECTUALISTAc. ENFOQUE TECNOLÓGICOd. ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCCIONISTAe. ENFOQUE DIALÉCTICO

2. MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULARa. MODELOS LINEALESb. MODELOS SISTEMÁTICOSc. MODELOS INTEGRADORES

TEMA V: PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

INTRODUCCIÓN1. CONCEPTO DE PLANEAMIENTO CURRICULAR2. CARACTERÍSTICAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

a. CONCEBIRSE COMO UN PROCESO INTEGRALb. SER PARTICIPATIVOc. VISUALIZARSE COMO UN PROCESO PERMANENTEd. SER FLEXIBLE

2. PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PLANEAMIENTO CURRICULARa. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓNb. PRINCIPIO DE SECUENCIA VERTICALc. PRINCIPIO DE CONTINUIDADd. COHERENCIA HORIZONTAL

3. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO4. PAUTAS PARA REALIZAR EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

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a. DIAGNÓSTICOb. EL DISEÑO CURRICULAR

5. ETAPAS Y PROCEDIMIENTOS PARA DISEÑAR LOS DIFERENTES TIPOS DE PLANES DIDÁCTICOSa. DIAGNÓSTICOb. DISEÑO

6. TIPOS DE UNIDAD DIDÁCTICASa. UNIDADES DE MATERIAb. UNIDADES DE EXPERIENCIAc. UNIDADES CENTRADAS EN PROBLEMAS

7. PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICAa. DIAGNÓSTICOb. FORMULACIÓN DE OBJETIVOSc. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSd. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEe. EVALUACIÓNf. VERIFICACIÓN DEL EQUILIBRIO Y LA SECUENCIA

8. EJEMPLOS DE ESQUEMA S PARA EL DISEÑO DE DIFERENTES TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS9. PLAN SEMANAL Y DIARIO

a. OBJETIVOb. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJEc. EVALUACIÓN

10. EL PAPEL DE LOS ELEMENTOS, LOS ENFOQUES, LOS PRINCIPIOS Y LAS FUENTES CURRICULARES EN EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

a. ¿CÓMO INTERVIENEN LOS ELEMENTOS O COMPONENTES DEL CURRÍCULO EN EL PROCESO DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO?

b. ¿CÓMO INFLUYEN LOS ENFOQUES CURRICULARES EN EL PROCESO DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO?c. ¿QUÉ PAPEL JUEGAN EN EL PROCESO DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO LOS PRINCIPIOS CURRICULARES?d. ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LAS FUENTES CURRICULARES DENTRO DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO?

TEMA VI: ADECUACIÓN CURRICULAR

INTRODUCCIÓN1. CONCEPTO DE ADECUACIÓN CURRICULAR2. OBJETIVOS DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR3. NIVELES DE ADECUACIÓN CURRICULAR4. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS PARA ADECUAR EL CURRÍCULO EL NIVEL LOCAL O INSTITUCIONAL

a. ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAb. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURALc. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES, INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOSd. ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES

TRATAMIENTO METODOLÓGICO PARA INCORPORAR EN EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO LA INFORMACIÓN

OBTENIDA MEDIANTE EL DIAGNÓSTICO

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: EXPOSICIÓN MAGISTRAL, CONSULTAS INDIVIDUALES Y

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COLECTIVAS, EXPOSICIONES DE LOS ALUMNOS Y DEBATES DE INTERCAMBIO, DISCUSIÓN DE TEMAS

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN: TRES EXAMENES DE 25% CADA UNO, INFORME Y PRESENTACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN,

5.1 Bibliografía

AUTOR NOMBRE DEL LIBRO CASA EDITORA AÑOGuillermo Bolaños y Zaida Molina Bogantes INTRODUCCION AL CURRICULO EUNED 2006

Francisco Diaz Alcaraz DIDACTICA Y CURRICULO

EDICIONES DE LA UNIVERSIDAD DE

CASTILLA 2002

Wolfang Küper CURRICULO Y DIDACTICA GENERAL EDICIONES ABYA-YALA 1993

5.2 Instalaciones Físicas, Equipo y Materiales La UNAH cuenta con las instalaciones, equipo y experiencia necesaria para impartir la

asignatura mencionada anteriormente:

Instalaciones:a. Aulas espaciosas, bien iluminadas y dotadas con televisores y un computador

con acceso a Internet

b. Centro de información y documentación: biblioteca, hemeroteca, audiovisuales.

c. Laboratorio de computación (AS/400, RS600, Micro computadoras multimedia

conectadas a Internet ).

d. Laboratorio de Audiovisuales.

e. Aula Magna.

f. Centro del estudiante y cafetería.

g. Tienda Estudiantil.

h. Oficina y Salas de Sesiones.

i. Áreas Deportivas.

j. Areas verdes.

k. Estacionamiento.

Material y Equipo a. Libros de texto y de referencia.

b. Videos y Software especializados.

c. Fotocopiadoras.

d. Equipo Computacional para profesores y alumnos con acceso a INTERNET.

e. Equipo para Estudio de Televisión y Radio.

f. Antena parabólica Comunicación Vía Satélite.

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g. Miméografo.

h. Papelógrafos.

i. Rotafolios.

j. Retroproyectores.

k. Televisores.

l. Videograbadoras.

m. Pizarra electrónica.

a. Data Show.

5.3 Recursos HumanosEsta asignatura se desarrollará contando con los servicios profesionales de docentes

calificados, capacitados en el oficio de maestros y comprometidos con el Modelo de Universidad de

Aprendizaje. Por tanto, cada docente se constituye en un facilitador del aprendizaje. En efecto,

no es el docente la fuente del saber, ni el dueño del curso, ni la única persona activa en clase. Su

papel es orientar al alumno para que ubique y encuentre fuentes variadas de información,

proponerle ejercicios y tareas de investigación capaces de generar un aprendizaje significativo y

por descubrimiento, motivarlo a la excelencia y ayudarle a superar las dudas y lagunas que se le

presentan en su proceso formativo.

El facilitador es a la vez amigable y exigente, no da ni recibe obsequios, respeta y se hace

respetar. Sobre todo es alguien preocupado por todos sus alumnos, especialmente por quienes no

están obteniendo el rendimiento óptimo esperado. El facilitador debe cumplir con los objetivos de

cada programa y estará disponible para atender consultas. La universidad verificará

permanentemente el desempeño de los profesores y una parte importante de la evaluación de los

docentes corresponderá a los propios alumnos.

La concreción exitosa de los principios educativos y filosóficos de la UNAH depende en gran

medida de la calidad y conducta de sus docentes; por ello, se buscará en ellos características

compatibles con tales principios:

ALTO NIVEL ACADÉMICO, como condición indispensable para lograr calidad académica. Esto

implica un proceso depurado de selección del personal, la preferencia por el especialista y el

postgraduado, la necesaria experiencia docente y profesional y un alto grado de actualización.

FORMACIÓN TECNOPEDAGÓGICA, pues la carrera de profesor universitario, en una institución

de sello tecnológico, no ha de ser ni artesanal, ni espontánea. La UNAH proveerá a sus docentes

de las herramientas conceptuales y metodológicas, al efecto.

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ESPÍRITU INNOVADOR, ya que la enseñanza universitaria debe enfrentar día a día nuevos

desafíos y proponer nuevas soluciones. Sin este espíritu no hay cabida para la verdadera vocación

científica, ni para un adecuado servicio a la comunidad, ni para una docencia imaginativa, atractiva

y actualizada.

LIDERAZGO, puesto que para ser formador de líderes, se requiere primero serlo. Además, el papel

innovador del docente como facilitador del aprendizaje, requiere de una alta capacidad de manejo

de las relaciones interpersonales.

INTEGRIDAD, porque se tiene un compromiso permanente con los valores cívicos y morales de la

colectividad, que sólo los garantiza la ética profesional. Si se quiere lograr la excelencia

académica, es menester que los docentes evidencien primero excelencia en sus propias vidas.

SENTIDO DE PERTENENCIA, para contar con docentes leales a su institución y orgullosos de

ser miembros de la comunidad universitaria. La Universidad contribuirá a ello con una adecuada

administración del personal docente, pero también dándoles la oportunidad de participar

activamente en los esfuerzos de superación académica, crecimiento personal y desarrollo

organizacional.

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