Diseño Curricular Para Crebs

DISEO CURRICULAR

DISEO CURRICULARCREBsCENTROS DE REFORZAMIENTO EDUCATIVOS BARRIALES

I. JUSTIFICACIN En el programa del currculo del nivel primario del Sub-sistema de Educacin Regular del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia, se encuentran las reas de matemtica y lenguaje, siendo consideradas materias fundamentales, para el alcance del objetivo general del vivir bien. En el programa de estudios del nivel de educacin primaria comunitaria vocacional, de la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez; se plantea que las reas de comunicacin y lenguajes y pensamiento lgico (de acuerdo a la cosmovisin de cada cultura), sean el centro de accin. Esto significa que los contenidos de otras reas como las productivas, ciencias sociales y naturales, msica, artes, valores espiritualidad y religiones, etc. se trabaja a travs del desarrollo de estas capacidades..

En este marco, el rea de matemtica, se define como: una ciencia, que a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos)., por lo tanto, se puede decir, que la matemtica representa un lenguaje comn que ayuda a desarrollar procesos lgico-mentales, ya sean objetivos, simblicos, mentales y orales. As tambin, la matemtica es una herramienta del ser humano, que ayuda a resolver problemas de la vida diaria y se encuentra presente en gran parte de las actividades cotidianas. Por otro lado, se llama lenguaje a cualquier tipo de cdigo semitico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales.. De igual forma podemos decir, que es el medio, el vehculo fundamental de comunicacin oral o escrita, que se manifiesta entre las personas, siendo un instrumento por el cual se desarrolla el pensamiento, posibilitando nuevas experiencias de vida y de cultura. Al mismo tiempo sirve para expresar sentimientos, organizar dichas experiencias y evocar la realidad.

Estos aspectos anteriormente mencionados, no se observa en los estudiantes, contrariamente, en el caso del rea de matemtica, se ha estigmatizado con la misma, no solamente en las aulas de las unidades educativas, sino tambin dentro de las mismas familias, acarreando consigo, ms dificultades que alternativas positivas, provocando rechazo por parte de los mismos estudiantes, describindola de innecesaria, aburrida y de gran dificultad que no hallan relacin con la realidad. De la misma manera, en el rea de lenguaje tambin se han encontrado dificultades, puesto que muchos estudiantes de cursos superiores, presentan dificultades en la comprensin lectora, vocabulario y sintaxis.Con relacin al rendimiento escolar del nivel primario, de las reas de Matemtica y Lenguaje, el Ministerio de Educacin, por medio del anlisis de Martnez manifiesta lo siguiente, Los datos analizados muestran que en la actualidad, en el pas los rendimientos escolares en el primer y segundo ciclo de primaria, en las reas curriculares de Lenguaje y Matemticas alcanzan un logro de aprendizaje cerca de la mitad de los objetivos educacionales, previstos en el sistema vigente. Esto significa que an cuando los escolares se encuentran cursando 4 y 7 de primaria cuentan con vacios de aprendizajes. Correspondientes a 3 y 6 de primaria respectivamente, situndose en una tipificacin de rendimiento escolar intermedio.

Del mismo modo, este problema, se ve reflejado en el Macro-distrito de San Antonio del Municipio de La Paz, en el que los padres de familia manifiestan su preocupacin por el bajo rendimiento de sus hijos, respecto a las reas de Matemtica y Lenguaje, expresado en el diagnostico realizado por el PDA sembrando Unidad de Visin Mundial el 60.4% de las familias mencionan que la materia mas critica para los estudiantes y en cual necesitan reforzamiento es Matemtica; el 8.4% afirman que sus hijos necesitan reforzamiento en Lenguaje Ante esta situacin, surge la necesidad de contar con un programa de apoyo escolar que est orientado a fortalecer las reas de matemtica y lenguaje implementando herramientas metodolgicas apropiadas, para abordar los desafos, que se presentan dentro de las aulas. Optimizando de esta manera el rendimiento escolar de los nios(as) del nivel primario de los barrios del rea de intervencin del PDA Sembrando Unidad de Visin Mundial Bolivia.El programa de reforzamiento escolar para las reas de matemticas y lenguaje, beneficia a los nios(as), del nivel primario, que asisten a las unidades educativas del rea de intervencin del PDA Sembrando Unidad de Visin Mundial Bolivia. De la misma forma, el programa ser de beneficio para los docentes ya que la metodologa pretende ser compartida para que pueda aplicarse en las aulas de las unidades educativas.As tambin beneficiar de gran manera, a los padres de familia, de los nios(as); facilitando el aprendizaje de sus hijos y de esta manera motivarlos a un auto-aprendizaje. Esto, debido a que muchos de los padres y madres de familia por falta de educacin o conocimiento necesario, no pueden apoyarlos, siendo este problema, uno de los factores asociados al bajo rendimiento escolar, como nos reflejan los datos del SIMECAL se observa que a menor nivel escolar de la madre (12.1% sin instruccin), o del padre (5.40%), una alta proporcin de sus hijos se ubican en la tipificacin de rendimiento en riesgo, aquellas madres y padres que reportan tener educacin secundaria (28.10% y 37.60%, respectivamente), sus hijos en ms de un 40% se sitan en la tipificacin de rendimientos satisfactorios con promedios por encima de PT 55.00, afectando de manera positiva la escolaridad secundaria de la madre que del padre. II. OBJETIVOSa. Objetivo general

Fortalecer el rendimiento escolar de nios y nias del rea de accin del PDA Sembrando Unidad en las reas de matemticas y lenguaje a travs de la implementacin de los Centros de Reforzamiento Educativos Barriales (CREBs).

b. Objetivo Especifico Implementar actividades ldicas en los Centros de Reforzamiento Educativo Barriales para el fortalecimiento de los aprendizajes de los contenidos curriculares de matemtica y lenguaje. Ejercitar las competencias cognitivas relacionadas al razonamiento lgico matemtico de nios y nias a travs de actividades ldicas generando aprendizajes significativos. Fortalecer las competencias de comunicacin y lenguaje a travs de actividades ldicas de nios y nias.. Valorar los aprendizajes logrados despus de la aplicacin del programa de reforzamiento en las reas de matemticas y lenguaje de nios y nias. III. MARCO INSTITUCIONALa. Descripcin de la InstitucinVisin Mundial Bolivia es parte de una confraternidad internacional que trabaja con y por las nias, nios y adolescentes para conseguir una vida en plenitud. Esta confraternidad internacional, que es, Visin Mundial Bolivia, implementa diferentes proyectos mediante Programas de Desarrollo de rea (PDA), que son organizaciones de base comunitaria insertadas dentro de jurisdicciones y mancomunidades de municipios.Visin Mundial Bolivia, los socios que los acompaan y las diferentes organizaciones de base, trabajan en los diferentes programas, buscando alcanzar el desarrollo integral y sostenible de la niez.

Visin Mundial Bolivia, cuenta con 52 programas de Desarrollo de rea (PDA), dispersos en todo el pas; uno de ellos es el Programa de Desarrollo de rea Sembrando Unidad, ubicado en el Macro Distrito 4 San Antonio, se ubica al Este del centro urbano tradicional, en las laderas de las cuencas del rio Orkojahuira y del rio Irpavi, ubicado en el municipio de La Paz, en el departamento del mismo nombre.

En el mbito educativo Visin Mundial Bolivia, mediante el diseo de un programa de mejora escolar, ofrece facilidades a ms de 12 000 nios y nias. Ms de 30 000 recibieron paquetes escolares y, aproximadamente, 2 300 nios, nias y adultos han recibido capacitacin en reas tcnicas y alfabetizacin.

Como un miembro de la Campaa Mundial por la Educacin, Visin Mundial incide en las Naciones Unidas (ONU) y gobiernos locales para asegurar la educacin primaria bsica para cada nio, nia y adolescente en el mundo para el 2015.

b. VisinNuestra Visin para cada nio y nia, vida en toda su plenitud, nuestra oracin para cada corazn, la voluntad para hacer esto posible.c. MisinVisin Mundial es una confraternidad internacional cuya misin es seguir a Jesucristo, trabajando con los pobres y oprimidos para promover la transformacin humana, buscar la justicia y testificar las buenas nuevas del Reino de Dios.d. Valores CentralesLa Confraternidad de Visin Mundial comparte una idea comn que se basa en seis valores centrales. Estos valores son los principios fundamentales que orientan y determinan lo que la organizacin hace.Somos cristianos:Nos esforzamos por imitar a Jesucristo en su identificacin con los pobres y los oprimidos y en su inters especial por la niez.Estamos comprometidos con los pobres:Servimos a los pueblos ms necesitados y promovemos la transformacin de sus condiciones de vida.Valoramos a las personas:Consideramos que todas las personas son creadas y amadas por Dios.Somos mayordomos:Somos transparentes en nuestro trato con donantes, comunidades, gobiernos y pblico en general.Somos socios:Mantenemos una posicin colaboradora y una actitud abierta hacia otras organizaciones humanitarias.Somos sensibles:Ante carencias sociales y econmicas complejas, con races profundas que exigen un desarrollo sostenible y a largo.e. Programas de la Institucin (PDA)El Programa de Desarrollo de rea (PDA) estrategia operativa de Visin Mundial contribuye con el desarrollo local sostenible de las comunidades apoyadas, con la integracin de diversas reas programticas. Con apoyo a grupos vulnerabilizados social y econmicamente, y con el desarrollo de estos programas, el objetivo es disminuir las desigualdades, promover la inclusin social, desarrollar el protagonismo y estimular la vida asociativa de las personas.f. Proyectos del PDA Sembrando Unidad El programa de Desarrollo en Accin (PDA), tiene como meta Mejorar la calidad y condiciones de vida de nios, nias, adolecentes y jvenes (NNAJ), y familias de los barrios del rea de accin del PDA, para lograr una vida en plenitud. Y desarrolla sus actividades enmarcadas en 4 proyectos que sustentan todo su accionar:

Violencia-Territorio Seguro, dirigida a mejorar buen trato de nios, nias, adolecentes y jvenes (NNAJ) y a reducir la conducta violenta en familias, escuelas y barrios. Gestin Local - Ordenando Nuestro Territorio, dirigido a desarrollar la capacidad para la construccin de comunidad y ejercicio de ciudadana de los barrios del rea de intervencin del PDA. Habilidades - Creciendo en Sabidura, dirigido a desarrollar conocimientos y habilidades integrales (capacidades) para la vida de los NNAJ. Patrocinio-Movilizando Nuestros Barrios, dirigido a las comunidades urbanas para que construyan a la transformacin de NNAJ y familias.Todos estos proyectos mencionados son implementados con la participacin de socios estratgicos y operativos que contribuyen hacer realidad todas las actividades planificadas, con el fin de lograr una vida en plenitud de los NNAJ.

En la actualidad el programa cuanta con 2000 nios y nias registrados, distribuidos en el Distrito 14 que cuenta con 20 barrios y el Distrito 15 con 1 barrio.IV. BENEFICIARIOSa. Beneficiarios directosLos beneficiarios directos de los Centros de Reforzamiento Educativos Barriales - enfocados en las reas de matemticas y lenguaje - son los nios(as) del nivel primario, que asistan a los CREBs, de los barrios del rea de accin del PDA Sembrando Unidad. Hasta la fecha se implement 5 CREBs en los barrios: Valle Hermoso, Escobar Ura, Alto Pacasa, Central Pacasa y 24 de Junio que est en proceso de implementacin. b. Beneficiarios indirectosIndirectamente los Centros de Reforzamiento Educativo en los barrios, tambin beneficiar a los docentes de las Unidades Educativas; ya que se compartir con los mismos, las metodologas con las que se aborde y los avances logrados en los mismos. As mismo, los padres y madres de familia sern beneficiados ya que en muchos de los casos por falta de tiempo o formacin no encuentran la forma ms pertinente de apoyar a sus hijos e hijas.V. LOCALIZACIN FSICA Y COBERTURA ESPACIALa. Localizacin fsica del PDA sembrando unidad El programa de Desarrollo en Accin (PDA), est ubicada en el municipio de La Paz, en el departamento del mismo nombre, en el barrio de Villa Copacabana, Av. Burgaleta N1001, esquina Hospital Luis Ura de la Oliva, parada minibs 324.b. Cobertura espacialEl PDA Sembrando Unidad a tres aos de trabajo desarrollado, tiene como reas de intervencin actual, a 20 barrios del Distrito 14 y 1 barrio del Distrito 15 y se proyecta ingresar al Distrito 16 para ampliar su cobertura de nios y nias.Inicialmente los Centros de Reforzamiento Educativo de las reas de matemticas y lenguaje beneficiar a los nios(as), de los barrios: Valle Hermoso Central, Escobar Ura, Pacasa Central Alto Pacasa y 24 de Junio. Ubicados en el distrito 14 del municipio de La Paz.VI. RECURSOS HUMANOS PARA LOS CREBs.El programa de apoyo escolar para el fortalecimiento de las reas de Matemtica y Lenguaje, contar con educadores del rea de psicopedagoga, egresados de la carrera de Ciencias de la Educacin de universidades con las que se tiene convenio interinstitucional para la modalidad de egreso de Trabajo Dirigido. Quienes implementan herramientas metodolgicas apropiadas, para abordar los desafos que se presentan dentro de las aulas, teniendo el inters y el nimo de poner en prctica estrategias, que fortalezcan las reas de intervencin, para optimizar el rendimiento escolar.As tambin se cuenta con la participacin de jvenes voluntarios(as); estudiantes del nivel secundario, que asisten al PDA Sembrando Unidad, quienes apoyan en el desarrollo de cada una de las actividades del Centro de Reforzamiento.VII. PROGRAMA DE INTERVENCINa. Descripcin mnimaLos Centros de Reforzamiento, tiene como objetivo, favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas para las reas de matemtica y lenguaje, del nivel primario, que les permita aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficiencia y seguridad en cuestiones prcticas de la vida cotidiana.Teniendo en cuanta que dentro de la ley educativa boliviana, el nivel primario est estructurado por 6 grados, solo se tomar en cuenta a 5 grados que son de 1ro. a 5to de primaria.Los Centros de Reforzamiento funcionan dos veces por semana durante las tardes de dos a tres horas por sesin ya que las escuelas funcionan durante la maana. Y en el lapso de las vacaciones las actividades estn orientadas hacia el desarrollo artstico: manualidades, danza, teatro, etc. Estos Centros tienen apertura para todos los nios y nias del barrio. Sin embargo, se atiende con prioridad a nios y nias que necesitan apoyo. Para ello se coordin con las direcciones de unidades educativas para que sean los docentes quienes identifiquen a nios y nias que necesitan apoyo y de esa manera remitir a los centros de reforzamiento. b. Caractersticas del programaEl programa de los Centros de Reforzamiento fue diseado de acuerdo al currculo establecido por la ley educativa y para las reas de matemticas y lenguaje. Considerando que en las reas mencionadas los contenidos son muy amplios, por ello se seleccionaron los contenidos ms esenciales. Los contenidos de las areas de matemtica y lenguaje, que se tiene en el presente programa est elaborado para los 5 niveles, con un grado de complejidad diferente, garantizando que los nios(as) participen de experiencias educativas, que les permitan desarrollar de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. c. rea de matemticaCompetencia del rea Crea con los conocimientos adquiridos, nuevas estructuras y aplica lo creado en las situaciones que as lo requieran.

Fija conceptos y principios matemticos para resolver, con un alto grado de probabilidad, los problemas del mbito cuantitativo, presentes en la vida cotidiana. ContenidosNmeros naturales a. Conteo de nmeros

b. Orden mayor-menor; menor-mayor

c. Antecesor sucesor de un nmero

d. Series numricas de aumento o disminucin

e. Nmeros pares e impares

f. Representacin escrita (numeral, literal)

g. Nmeros ordinalesOperaciones

Adicina. Clculo mental

b. Descomposicin de nmeros

c. Aplicacin de propiedades aditivasd. Sumas parciales

e. Adicin por terminaciones

f. Adicin Llevando

Sustraccin

a. Descomposicin de nmeros

b. Sustraccin de nmeros naturales sin reagrupar

c. Sustraccin de nmeros compuestos reagrupados

Multiplicacina. Combinaciones bsicas de multiplicar

b. Multiplicacin de un dgito por un nmero de decenas exactas

c. Multiplicacin de un dgito por un nmero compuesto

d. Multiplicacin de un nmero compuesto por un nmero de dos cifras

e. Multiplicacin de un nmero compuesto por una unidad seguida de ceros

f. Multiplicacin de un nmero compuesto por un nmero de dos cifras

g. Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa, distributiva.

Divisina. Combinaciones bsicas de dividir

b. Divisin exacta y notacin de galera

c. Aproximacin de cociente

d. Divisiones con divisor de una cifra

Geometraa. Figuras planasb. Cuerpos geomtricosFraccionesa. Fracciones bsicasb. Fracciones con adicinc. Fracciones con sustraccinD. rea de lenguajeCompetencia del rea Logra un correcto lenguaje expresivo, oral y escrito a travs del uso de palabras, oraciones y frases adecuadas, con la sintaxis y ortografa correcta, para desarrollar habilidades de fcil y clara comunicacin.

Logra un correcto lenguaje comprensivo a travs del desarrollo del pensamiento lgico verbal, uso adecuado de palabras, para la formacin oraciones y frases concretas.

Desarrolla hbitos para escuchar y promover la formacin de una actitud reflexiva crtica, logrando as conocer y dar a conocer sus pensamientos y sentimientos.ContenidoLecturaa. Comunicacin Verbal y no Verbal

b. Mecnica Lectora

c. EntonacinVelocidad

d. Memoria Verbal

Escrituraa. Comunicacin Escrita

b. Mecnica de la Escritura

c. Composicin Escrita

d. Memoria escrita

e. OrtografaPROGRAMA CREBs AREA DE MATEMTICAS PARA EL NIVEL PRIMARIO

Nro. DE SESINCONTENIDO PROGRAMTICOCOMPETENCIASINDICADORESMETODOLOGAACTIVIDADESMATERIALES

1

NUMEROS NATURALES

Soluciona problemas cotidianos, aplicando estrategias de conteo, y las comunica en diversas situaciones..

- Cuenta y ordena diferente objetos y las representa de forma oral y escrita

A travs del Video El mundo de las matemticas , y el juego A contar Semillas- Se iniciar la sesin presentndoles un video relacionado con el rea de matemtica, introduciendo la temtica que se desarrollar en el tiempo establecido. - Para el juego se los dividir en grupos de dos parejas.

- Cada pareja toma un puo de semillas o piedritas y van formando grupos de 5 semillas

- Luego los cuentan todos los grupos de 5 y dicen cunto semillas hay en total.

- La otra pareja se fija si contaron bien. Gana la pareja que lo haya hecho ms rpido y sin equivocarse.- Devuelven las semillas a la caja y repitan la actividad pero ahora formando grupos de 3 semillas. Tambin puedes pedirles que hagan grupos de 10 en 10, de 2 en 2, etctera, elevando el nivel de dificultad.

- Reproductor de video

- Una cajita o frasco con aproximadamente 100 semillas, palitos u otros objetos. - Los alumnos de segundo grado tendrn una Cuadrcula numrica y los

Cuadritos de colores - Cartulina

- Hojas de colores

- Marcadores de agua

- Lpiz, borrador, saca puntas

2

- Utiliza los nmeros naturales en diferentes procesos de solucin de problemasA travs del juego Alcanza a tu compaero- Se dividir a los nios(as) en dos grupos, el primero conformado por nios(as), de 1 y 2 de primaria y el 2do grupo de 3 a 5 de primaria.- Estos grupos se los subdividir en dos para el desarrollo del juego.- Se deber tomar en cuenta que el juego debe ser elaborado para los dos grupos de trabajo con un grado de dificultad diferente.- Una caja, - Un puo de semillas, piedritas o tapas de gaseosas, para cada nio,

- Un objeto pequeo (como una goma o un sacapuntas). - Para el 1er. Grupo El caminito (ya armado) - 25 fichas azules. 2do. grupo El caminito de la selva (ya armado),

- 30 fichas rojas.- Hojas de trabajo

- Lpiz, Goma, Tajador

3- Reconoce la posicin de una secuencia numrica cuando ordena cantidades.

A travs de los juegos Reparte para todos ,Tres a Siete, Veinte, Veinte.- Con el juego Reparte para todos se debern hacer repartos equitativos de cualquier objeto, que se tenga; puede ser palitos de helado, semillas, tapas de gaseosas, o billetes de alasita.

- Posteriormente se trabajar con el Juego Tres a Siete que corresponde al 1er. Grupo, Dividir a los grupos de niveles en subgrupos de 2 a 6 nios(as), dependiendo de la cantidad existente.- Para el 2do Grupo se aplicar el juego Veinte, Veinte. Para este juego se conformarn grupos de cuatro jugadores o mas dependiendo de la cantidad de nios(as), existentes.

- Una bolsa con objetos pequeos (entre 6 y 15 para

primer nivel y entre 15 y 30 o ms para segundo nivel)

- Dinero de alasitas

-Una baraja de 99 cartas con nmeros del 3 al 7. - Baraja de cartas, del 1 al 10 x 4 palos

- Seis fichas para cada jugador de un color diferente.

- Hojas de trabajo

- Lpiz, Goma, Tajador- Marcadores de agua

4OPERACIONES DE ADICIN (SUMA)

- Comprende el significado de la adicin y las utiliza para resolver problemas

Cotidianos.- Compone y descompone cantidades numricas y las reproduce de forma escrita.

A travs de la manipulacin de objetos. - Se facilitar a los nios(as), hojas blancas y semillas u otro material en gran cantidad.

- Las agrupaciones deben hacerse en una forma sistemtica para alcanzar mejores resultados. Las semillas as agrupadas muestran concretamente que por ejemplo 7 es igual a 1 y 6; debe pedirse al nio(a) que los escriba en forma corriente de adicin: 1

+ 6

7

Luego se les guiar para que mueva el papel de manera que quede en posicin contraria a la primera, as el agrupamiento de 7 ser 6 y 1, representndola de forma escrita.

Con las mismas semillas se pedir al nio(a), que realice otras combinaciones, escribiendo las adiciones que aparezcan.- Hojas blancas

- Semillas u otro objeto pequeo en bastante cantidad

- Lpiz, goma, tajador.

5-Utiliza la adicin para resolver los problemas presentados, en las actividades cotidianasA travs de materiales manipulativos.- Para afirmar la comprensin de lo aprendido se entregarn a los nios(as), tarjetas semejantes a las fichas de domin y cuyo total de puntos sea el nmero cuyas adiciones bsicas se van a practicar.

- Se har notar que los nmeros que se ven pueden ser escritos de dos formas. Aplicando la ley conmutativa

- Se facilitar laminas de trabajo donde el nio(a) debe completar los ejercicios que faltan con la ayuda de las tarjetas.

- Posteriormente se pedir que realicen ejercicios sin ayuda visual.

- Para una mejor comprensin se elabora una tabla de la adicin, relacionando la secuencia numrica. Una la debe llenar el educador(a), y los nios(as), deben ir realizando uno propio, teniendo la gua correspondiente.

- Tarjetas semejantes a las fichas de domin

- Hojas de trabajo

- Lpiz, Goma, Tajador- Marcadores de agua- Cartulinas diseadas para la tabla de la adicin, tantos como nios(as) exista en el curso

- Cartulina tamao grande para que quede en el ambiente.

6- Maneja varios procedimientos para resolver problemas de la adicin reconociendo cul es el ms eficaz.

A travs de los juegos Vamos a comprar" y Adivina un nmero- Se trata de hacer compras como en la tienda. Cada pareja tiene su dinero, escogen 2 cosas y hacen la cuenta para saber cunto tienen que pagar en total.

- Se organizan dos tiendas, la de primer nivel y la de segundo nivel. - Se debe tener preparado, antes los precios y la mercanca de cada nivel.

- Se elige a dos nios de cada grado para que sean los vendedores en cada tienda. Los dems forman parejas de nios del mismo grado para comprar.- Se inicia la actividad con el juego Adivina un nmero, en donde los nios(as), deben ir reconociendo si el numero que mencionaron es mayor o menor del que sali en el dado. - Objetos, envolturas o recortes con precios (para los alumnos

de primer nivel de 1 a 99 bs. y para los alumnos de segundo nivel de 99 a 999 bs) - Una caja para

el dinero.

- Moneda de 5 bs. y nueve de 1 bs para los alumnos de primer nivel y para los alumnos de segundo nivel tres billetes de 100, dos de 50, ocho monedas de 5, cuatro de 2, cinco de 1 y diez de 50 ctvs., dentro de una

bolsa o sobre.- Hojas de trabajo- Lpiz, Goma, Tajador- Marcadores de agua

7SUSTRACCIN (RESTA)

- Comprende el significado de la sustraccin y las utiliza para resolver problemas

Cotidianos.

- Compone y descompone cantidades numricas y las reproduce de forma escrita.

A travs de materiales manipulativos - Se les facilita hojas blancas y semillas o cualquier otro material para hacer la demostracin usando las tarjetas diseadas similares a las fichas de domin. Se realiza el procedimiento, de la misma manera que se hizo para la adicin, con la accin de quitar ya no sumar.

- Los nios(as) realizaran diagramas en sus cuadernos que los ayuden a visualizar el procreo.

- Hojas blancas

- Semillas u otro objeto pequeo en bastante cantidad


8-Resolver problemas de sumas y restas combinadas y las utiliza para resolver problemas cotidianos.A travs del juego Juguemos al cajero- Juegan en equipos de 4 o 5 nios del mismo grupo. Eligen quin va a ser el cajero. El cajero pone en la caja todas las fichas de los dems nios.- Por turnos, cada nio tira los dos dados. Cuenta los puntos que le salieron y el cajero le entrega esa cantidad de fichas.

Cuando algn nio junte 10 fichas azules o el cajero se las tiene que cambiar por una roja. - Para los de segundo grupo, ocurre lo mismo con las rojas, si juntan 10 deben cambiarlas por una amarilla. Si no hacen el cambio inmediatamente, pierden.- Una caja. - 1er. Grupo 40 fichas rojas y 40 fichas azules

- Dos dados

- Para cada nio: el recortable 11 - 2do grupo por equipo, dados azul y rojo (ya armados). - Para cada nio: las fichas de colores. - Tarjetas de Los mangos, Los cartoncitos y las fichas de colores (ya recortadas) para cada equipo.- Lpiz, Goma, Tajador- Marcadores de agua de colores diferentes

9- Conocer el procedimiento que implica la sustraccin y las empleas en diferentes situaciones requeridas.

A travs del cuento El 4 ambicioso.A travs del juego Los signos mayoritarios- Se leer con el cuento de El 4 ambicioso, para generar la atencin de los nios(as), e ir relacionando con los nmeros que se han visto, en las anteriores sesiones.

- Posteriormente se aplica el juego de los signos mayoritarios- Se juega en equipos de 3 4 nios del mismo nivel.

- Se revuelven las tarjetas con signo y se acomodan en un montoncito con el signo hacia abajo.

- Por turnos, sacan una tarjeta con signo. Los alumnos de primer nivel lanzan el dado con

puntos. Los alumnos de segundo nivel lanzan los dados rojo y azul. Ponen o quitan a la caja la

cantidad de puntos que indiquen los dados

- El cuento -Una caja

- Seis tarjetas con el signo + y seis con el signo -. - Los nios de primer grupo tendrn las fichas azules y 3 rojas. - Para cada equipo: un dado con puntos. - Cada uno de los nios de segundo grupo tendr las fichas azules, rojas y 3 amarillas y para cada equipo los dados

azul y rojo.- Hojas de trabajo

- Lpiz, Goma, Tajador- Marcadores de agua de colores diferentes

10MULTIPLICACIN

- Comprende el significado de la multiplicacin y las utiliza para resolver problemas

Cotidianos.

- Comprende accin que representa la multiplicacin, y comparte las comparte con sus compaeros

A travs de materiales manipulativos- Iniciamos la sesin con la cancin del cero, haciendo participar a todos con el baile y la interpretacin del mismo.

- Aplicacin del juego Cuantos para Cada Quien

- En este juego cada nio es una bicicleta que no tiene llantas. Cuntas llantas necesita cada

bicicleta para funcionar?

- Formarn equipos de 4 nios cada uno. Cada frijol o piedrita es una llanta para las bicicletas.

Antes de tomar los frijoles dicen cuntas llantas creen que necesitan entre todos los del equipo

y cada nio escribe el nmero en su cuaderno.

- Despus, cada nio toma los frijoles o piedritas que necesita para que tenga llantas.

- Juntan los frijoles y los cuentan. Verifican si el nmero que cada quin anot fue correcto o no.

En caso de que se hayan equivocado tratan de averiguar en dnde estuvo el error.-- Aparato de sonido

- Cd de la cancin

- Semillas en bastante cantidad

- Hojas de trabajo

- Lpiz, Goma, Tajador- Marcadores de agua de colores diferentes

11- Maneja operaciones de multiplicacin para encontrar soluciones a problemas cotidianos.

A travs del juego

Para cuantos Alcanza, materiales manipulativos.- Se Iniciar la sesin, facilitndoles a los nios(as),material para la realizacin del cuadro de multiplicar, con el que puedan comprender , la estructura de la multiplicacin, adema de ser una ayuda para la realizacin de operaciones.

- Para desarrollar la siguiente actividad, se emplear el juego Para cuantos alcanza

- Forman equipos de 4 nios.

- Un integrante del equipo toma algunas semillas de la caja. Todos los cuentan.

- Si cada gusano tiene 6 patas se les pregunta a los nios(as), para cuntos gusanos creen que les alcancen las semillas que tomaron. - Cada nio escribe el nmero junto a su dibujo del gusano.- Una cartulina grande.

- Cuadrados de cartulina, previamente diseado para el llenado de la tabla. Tantos como nios haya en el curso.

- Una caja con barias semillas

- la figura de un gusano sin patitas,(Para el primer grupo un gusano de tamao mediano y para los del 2do grupo un gusano de mas grande, como el cien pies.)

- Hojas de trabajo

- -Lpiz, Goma, Tajador- Marcadores de agua de colores diferentes.

12- Selecciona tcnicas apropiadas para resolver problemas de multiplicacin, representndola de forma escrita

A travs del juego Otra de Problemas

- Para esta actividad se formarn parejas de nios del mismo grupo.

- Anota en el pizarrn, de uno en uno, diferentes problemas de diferente dificultad para ambos grupos, y se los debe leer en voz alta.

. Cada vez que los alumnos resuelvan problemas es muy importante que consideres lo siguiente:

Los alumnos pueden resolver problemas sencillos aunque no hayan aprendido todava a hacer operaciones por escrito.

Es conveniente que tengan a la mano algn material que pueda servirles, como palitos, fichas, los cuadritos, etc. pero no debe ser obligatorio que lo usen.

Se debe leer el problema con ellos para asegurarse de que lo han comprendido, pero no decirles cmo resolverlo ni darles pistas.

Lo ms importante es que ellos mismos decidan qu operacin (escrita, mental o con que materiales) deben efectuar dependiendo de lo que diga el problema.- Piedritas y tapas de refrescos

13DIVISIN- Comprende el significado de la Divisin y las utiliza para resolver problemas

Cotidianos.

- Comprende accin que representa la divisin, y comparte las comparte con sus compaeros

A travs del juego Las particiones- Se realizar la actividad, preguntndoles, cuntos nios(as), son en total.

- Pedirles que se dividan en grupos equitativos para que no sobre ni falte nios.

- Se iniciar la sesin con el juego de las particiones, presentando a los estudiantes ejercicios, con diferentes grados de dificultad, para grupo de trabajo.

- Para el primer grupo, se les presentar una pizza en donde los nios(as), deben repartirlo, de igual manera, proporcionarles otros materiales, para que ellos realicen las particiones.

- Facilitarles, si fuera necesario semillas u otros objetos que puedan manipular, para realizar particiones equitativas entre sus mismos compaeros. - Imgenes de diferentes figuras, de de unidades separadas, como ser pizza, frutas. diseadas, para armarlos

- Semillas

- Hojas blancas

- Lpiz, goma tajador

- Marcadores de agua.

14- Maneja operaciones de divisin para encontrar soluciones a problemas cotidianos.

A travs de juego Fiesta en el Teatro- Se iniciar la sesin, ambientando el saln donde se realizara la actividad, como si fuera la de un teatro.

- Se pide a los nios que realicen una ronda; se les explica que estn en un teatro y se les dar las entradas con el nmero de su asiento, para que puedan acomodarse.

- Se les reparte las tarjetas con el nmero de su asiento, en donde contenga problemas de diferente grado de dificultad, con las consignas ya elaboradas.

- Se les menciona a los nios que dentro de un teatro existen personas que acomodan a las personas segn su nmero de asiento, indicndoles el lugar, pero, resulta que el acomodador no puede leer bien qu asiento ocupa cada uno.

- Por lo que se deben resolver las consignas para poder ocupar un asiento en el teatro.

- Tarjetas con diferente grado de dificultas segn la cantidad de nios(as), exista en el aula, y segn el nivel de los mismos.

15- Selecciona tcnicas apropiadas para resolver problemas de divisin, representndola de forma escrita

A travs del juego Bolas y Azar I y II- Para realizar esta actividad se dividir a los nios(as), en los dos grupos, como se trabaj en las sesiones anteriores.

- Juego para el 1er grupo

- En una bolsa se debe colocar todas las bolas.- Posteriormente se extraen 3 bolas al azar de las diez que tiene el juego.

- Con los nmeros que han salido se deben realizar operaciones con todos los nmeros en el orden que se quiera de manera que el nmero obtenido est comprendido entre el 1 y el 100.

- Cada equipo anotar las operaciones realizadas para un control posterior y por cada nmero obtenido colocar una ficha de su color en esa casilla.-Juego para el 2do grupoEl juego es igual al de primer ciclo pero ahora realizamos las cuatro operaciones con los nmeros extrados. Aumentamos la dificultad extrayendo 5 bolas en lugar de 3.

Se extraen 3 bolas al azar de las diez que tiene el juego.

- Con los nmeros que han salido se deben realizar operaciones con todos los nmeros en el orden que se quiera de manera que el nmero obtenido est comprendido entre el 1 y el 100.

Cada equipo anotar las operaciones realizadas para un control posterior y por cada nmero obtenido colocar una ficha de su color en esa casilla. Ganar el que ms fichas coloque.

- Tabla del 100.

- Diez bolas numeradas del 0 al 9.

- Cuarenta fichas de dos colores diferentes.

- Hojas blancas- Lpiz, borrador, saca puntas

16GEOMETRIA

Conoce las caractersticas de las figuras y cuerpos geomtricos y las toma en cuenta en la resolucin de problemas- Relaciona las figuras planas y geomtricas, con objetos de su propio entorno.

A travs del Tam Gram - La introduccin de las figuras geomtricas se las realiza, presentndoles el video referido al tema.

- Posteriormente se les proporciona material necesario para que los nios(as), puedan elaborar su propio Tam- Gram, juntamente con el educador(a)

-Para el 1er. grupo el material ya debe ser diseado, y trazado, solo para que los nios(as), puedan proceder a cortar, teniendo la precaucin necesaria, con los ms pequeos.

- Para el 2do. Grupo, se les da el material sin disearlo para que ellos, realicen. todo el procedimiento.

- Una vez terminado su tam-gram, dejar que los nios(as), jueguen con el, que lo conozcan y que se familiaricen con las figuras.

- Posteriormente hacerles preguntas.

- Para el 1er. Grupo de los ms pequeos dividirlos en parejas, uno de los nios debe escoger una figura, la pone sobre una hoja y dibuja el contorno de la misma. Luego la coloca con las dems figuras mezclndolas.

- Posteriormente deben elaborar figuras ms sencillas, como el armado de un pino, una casita, etc. Dejando posteriormente a la imaginacin y creatividad de los nios(as). Creando sus propias figuras.

- El otro nio(a), debe descubrir cul de las figuras del tam-gram es la que su compaero escogi, buscando entre todas y comparando si es la figura correcta.

- El 2do grupo, procede a realizar diferentes figuras con las piezas del tam-gram, mostrndoles la figura que debe representar, sin mostrarles la solucin. Posteriormente dejar que ellos realicen sus figuras propias, compartiendo con sus dems compaeros..- Cartulina Dplex

- Goma eva de colores diferentes, tantos como nios hayan

- Tijeras

- Pegamento

17- Describe las caractersticas de las diferentes figuras geomtricas a partir de su visualizacin

A travs del Juego con fsforos- Facilitar el material necesario para cada nio(a), en donde ellos puedan formar diferentes figuras, con los mismos.

- Con los mismos palitos de fosforo presentarles, problemas en donde ellos busquen la solucin correcta.

- Palitos de fosforo

- Hojas blancas


18Clasifica las figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus semejanzas y diferencias.A travs de la manipulacin de objetos

- Se dividir a los nios(as), en grupos de 3 a 4 integrantes.

- Se les proporcionar material necesario, para que elaboren una maqueta, que represente un espacio del contexto, a partir de las figuras planas y geomtricas.

- Se dejara que trabajen a la creatividad de cada grupo- Hojas de colores

- Cajas vacas

- Cilindro De Papel Higinico

- Figuras geomtricas (Pirmides, Crculos, Cuadrados, Tringulos)

19FRACCINES

Representa con modelos manipulativos, las fracciones para expresar particiones y relaciones sencillas de uso habitual en situaciones problemticas de la vida cotidiana Representa las partes fraccionadas de un objeto a travs del lenguaje y smbolos matematicosA travs de la manipulacin de objetos

- Se les proporcionar diferentes figuras geomtricas, en las que se pedir que las vayan, doblando primero en 2, luego 3, y as sucesivamente.

- Posteriormente, se les preguntar, las partes en las que se dividi cada una de las figuras.

- Ellos deben tratar de reconocer las partes divididas

- Se les pedir que dibujen en sus hojas las figuras dobladas.

- Luego se les pedir que representes las figuras de manera escrita.

- Se reforzar con lminas de trabajo en las que se presenten fracciones, con imgenes para llenarlas de manera escrita y otras en las que se debe representar con imgenes.

- Figuras planas ya elaboradas

- Laminas de trabajo

- Hojas blancas

- Lpiz, borrador, saca puntas.

20-Resuelve problemas de fracciones utilizando, estrategias propias y convencionales para comunicar situaciones matemticas.

A travs del juego Guerra de fracciones

- Para este juego se repartir 12 cartas a cada jugador con la representacin numrica hacia arriba, formando 4 pilas personales. - Los 4 colocan a la vez en el centro, la carta superior de su pila.-Es un juego de comparar fracciones. El que tiene la carta de mayor valor se lleva las cuatro cartas y las coloca aparte en otra pila personal. Las cartas llevadas no se vuelven a usar.

- Si hay dudas, se pueden dar vuelta las cartas y usar la comparacin de los rectngulos pintados al dorso para constatar. - Si hay empate se juega otra vuelta y el ganador se lleva las ocho cartas.

- Gana quien al final del juego tiene ms cartas.- 48 cartas con fracciones representadas en forma numrica en una cara y en forma grfica en la otra.

PROGRAMA CREBs AREA DE LENGUAJE

Nro DE SESINCONTENIDO PROGRAMTICOCOMPETENCIAINDICADORESMETODOLOGAACTIVIDADESMATERIALES

1

LECTURA

- Interpreta y comprende el mensaje de los diferentes textos ledos a partir del reconocimiento de sus diferentes caractersticas gramaticales y lingsticas.

- Comprende que los seres vivos tienen diversas maneras de comunicarse, reconociendo los diferentes sonidos que producen.- A travs de La Msica y Los cuentos Onomatopyicos

- Se ambientar el lugar con msica instrumental.

- Los nios(as), debern discriminar los diferentes sonidos que escuchen de las msicas, sin mencionarlas

- Despus de escuchar la msica, se les pedir que mencionen los sonidos que identificaron.

- Posteriormente se narrar diferentes cuentos en el que intervengan diferentes sonidos de animales, acciones que realizan las personas, sonidos del contexto.

- El que narra deber dejar en suspenso, partes del cuento, en el que los nios(as), deben imitarlos.

- Reproductor de msica.

- Cuentos onomatopyicos, preparados.

2

Reconoce que la lectura y la escritura le permiten aprender, disfrutar y comunicarse con otros

A travs del juego Un viaje de lectura- Se deber ambientar el lugar, creando pases imaginarios esparcidos por el saln.

- Cada uno de los pases sern anunciados con una pancarta que contenga una amplia exposicin de artculos pequeos, como trabalenguas, adivinanzas, acertijos, chistes, etc.

- Se les dir a los nios(as), que viajarn a cada uno de los pases, creando la imaginacin.

- Se les dar una ficha que ser su pasaporte, y en cada una de las paradas debern realizar una actividad para que les visen el pasaporte.

- Las actividades debern ser elaboradas fomentando la lectura y la escritura.

- Papel tamao resma

- Fichas con trabalenguas, chistes, adivinanzas, acertijos.

- Pasaporte elaborado

- Revistas para recortar o peridicos.

- Colores


3ORTOGRAFAA travs de laminas de trabajo Figuras sorpresa, Que Ventarrn.- Se trabajar con lminas de trabajo relacionados con la actividad de la sesin anterior, fortaleciendo la formacin de oraciones.- Laminas de trabajo


4- Interpretar mensajes de comunicacin no verbal y verbal utilizando estrategias de acuerdo con las situaciones comunicativas en las que participa. A travs de la Representaciones de Acciones

- Se introducir el tema con diversas canciones infantiles, realizando movimientos que representen lo que estn escuchando.

- Posteriormente se dividir a los nios(as), en dos grupos sin diferencia de edad.

- A uno de los grupos se le dar tarjetas con diferentes acciones, como llorar, rer, jugar, etc., que lo debern realizar, utilizando su propio cuerpo. Mientras el otro grupo deber adivinar lo que el nio est haciendo.

- Cada uno de los nios(as)ir imitando la accin que le toc

- Pueden haber tarjetas con ms de dos acciones que integre a ms nios(as), formando una historia a travs de gestos no verbales.

- Tarjetas con diferentes acciones.

5- Expone y defiende sus ideas propias a partir del anlisis de textos ledos, relacionndola con situaciones presentes en la realidad.

A travs de la lectura de cuentos.- Se proporcionar a cada nio(a), un cuento corto, para que lo lean, de manera silenciosa.

- Cuando todos hayan terminado la lectura se los dividir en dos grupos.

- Se tendr preparado una lista de preguntas referidas al contenido del cuento.

- Posteriormente se relaciona el cuento con aspectos presentes en la realidad, considerando diferentes aspectos; como ser el espacio fsico, personajes, etc.

- A partir de lo ledo, cada grupo deber cambiar el final, a su manera, justificando el porqu, del mismo.

- Laminas de un cuento para cada nio(a).

- Hojas blancas.


6ORTOGRAFAA travs Lminas de trabajo la tilde palabras escogida, Donde va la fuerza, La maquinita - Se trabajar con lminas de trabajo relacionados con la actividad de la sesin anterior, fortaleciendo la ortografa.- Laminas de trabajo- Lpiz, borrador, saca puntas.

7Representa diferentes situaciones, a partir de la comprensin de textos ledos.A travs de los tteres y materiales manipulativos - Se realizar la lectura de un cuento seleccionado.

- Con los nios(as), se identificar a los personajes, del cuento y se los elaborar.

- Posteriormente cada uno de los nios(as), deber representar a un personaje del cuento y relatarlo con los tteres elaborados.

- La representacin deber ser rotativo, para que exista emisores y receptores.- Colores

- Hojas blancas

- Cartulina

- Papel crepe

- Palitos de helado

- Pegamento

- Hojas de Colores.


- Telas para el escenario.

8ORTOGRAFAA travs de laminas de trabajo Divisiones y separaciones, Aumentativos y Diminutivos- Se trabajar con lminas de trabajo relacionados con la actividad de la sesin anterior, fortaleciendo la ortografa.- Laminas de trabajo


9Analizar las partes de un texto: argumento, ideas principales, personajes y conclusin, a partir de la lectura de diferentes textos.

A travs de la lectura de cuentos- Se les presentar la lectura de un cuento o varios cuentos.

- Una vez que todos hayan terminado, se les entregar lminas elaboradas, con diferentes actividades para ejercitar la comprensin del cuento.

- Una vez terminada la actividad se resolvern los ejercicios conjuntamente

- Laminas de trabajo.

- Colores


10ORTOGRAFAA travs de laminas de trabajo Palabras Cruzadas, A propsito de las letras, Donde estn?- Se trabajar con lminas de trabajo relacionados con la actividad de la sesin anterior, fortaleciendo la ortografa.- Laminas de trabajo


11 - Expresar oralmente hechos, sentimientos, y experiencias con coherencia entonacin y ritmo.

- A travs del Teatro

- Se les proporcionar a cada uno de los nios(as), el guin un cuento.

- Se les pedir que cada uno interprete un personaje, actuando de acuerdo al cuento.

- Una vez terminado la interpretacin, se les preguntar a los nios(as), lo que entendieron del cuento que interpretaron, identificando las caractersticas del texto ledo.

- Posteriormente, se trabajar con lminas elaboradas.- Historia, cuento elaborado

- Hojas blancas

- Laminas de trabajo.

- Colores


12ESCRITURA- Comprende que la comunicacin

se construye

en una mltiple relacin

de cdigos

A travs del Juego Noticiero popular, - Se comenzar con el juego, del Noticiero Popular- Se los divide en grupos dependiendo de la cantidad de nios(as)

- Cada grupo deber elaborar cables periodsticos, de su contexto.

. Despus de un tiempo determinado, se les pedir que informen a la poblacin las noticias que seleccionaron.

- Se ambientar el lugar, para la transmisin de la informacin.

- Micrfono- Hojas blancas

Lpiz, borrador, saca puntas.

13ORTOGRAFIAA travs de los Equipos poticos

- Se pedir a los nios(as), que formen un circulo.

- Se les indicar que deben ir formando oraciones, a partir de una palabra.

- El educador(a), empieza con una palabra,(empanada), el que est a su lado debe formar una oracin con la misma palabra (la empanada es de queso), el siguiente debe dar continuidad a esa oracin y as sucesivamente.

- Todos deben participar. El juego termina cuando todos hayan aportado en la formacin de oraciones.- Posteriormente en grupos realizan un relato de la palabra utilizada.- Hojas blancas


14Produce textos a partir de la comprensin de los textos ledos.

A travs de figuras incompletas- Se proporcionar a cada uno de los nios(as), una lamina de figuras, algunas de ellas con partes incompletas.

- A partir de la figura el nio(a), deber identificar, que es lo le falta, una vez que todos identifiquen los detalles faltantes, se deber leer el relato de la figura-

- A medida que se baya leyendo el relato, los nios(as), debern ir completando, con los detalles necesarios.- Fichas de imgenes del relato o cuento

- Colores.


15ORTOGRAFA A travs de Crucigramas y Sopa de Letras- Se presentar a los nios(as), diferentes crucigramas.

- Estos crucigramas debern ser elaboradas con niveles de dificultad para nios(as), de 6 7 aos y de 8 10 aos.

- Se trabajar de manera individual o grupal.

- Una vez terminada la primera actividad, se les proporcionar sopa de letras, relacionado a un grupo de palabras.- Laminas de crucigramas.

- Laminas de sopa de letras. Lpiz, tajador, borrador.

16ESCRITURAProduce diferentes textos escritos, a partir de la lectura de textos, utilizando apropiadamente las normas textuales como la coherencia interna y el uso de conectores apropiados.

A travs de la lectura de cuentos, laminas de trabajo

- Se dividir a los nios(as), en diferentes grupos,

- Se les va leyendo una historia o cuento. El narrador deber dejar espacios en suspenso, en la que los nios(as), debern completarla de manera verbal.

- Con la lectura realizada los nios(as), del 1er. Grupo debern dibujar el relato en una hoja dividida en 4 o 6 partes segn la extensin del relato.

- El 2do. Grupo deber escribir la misma historia, en una hoja, que tenga el mismo formato, proporcionado a los nios(as).

- A partir de la escritura y la elaboracin de las imgenes, se realizar un peridico mural.

- Posteriormente se trabajar con lminas relacionadas al relato.

- Lectura de cuento

- Laminas de trabajo

- Hojas diseadas

- Colores


- Hoja tamao resma

- Pegamento

- Masquin

17 ORTOGRAFAA travs de laminas de trabajo Abriendo Brecha, Busco un Bufn Burln - Se trabajar con lminas de trabajo relacionados con la actividad de la sesin anterior, fortaleciendo la ortografa.- Laminas de trabajo


18ESCRITURA- Interpreta las imgenes que acompaan a los textos que lee, representndola de manera escrita.

A travs de Fichas de Imgenes, e Imgenes de Textos- Se proporcionar a cada uno de los nios(as), fichas de diferentes imgenes, que conformen una historia o cuento.

- Se les pedir que observen las fichas y las interpreten, buscando la secuencia de las mismas.

- A partir de la interpretacin, cada uno deber escribir la historia o cuento, redactndola a su manera.

- Posteriormente cada uno de los nios(as), deber compartir a sus compaeros lo que escribi.- Al final se leer la historia o cuento original, reflexionando sobre las mismas.

- Fichas con variedad de imgenes.

19ORTOGRAFAA travs de laminas de trabajo Donde estn?, Una clave Secreta- Se trabajar con lminas de trabajo relacionados con actividad de la sesin anterior, fortaleciendo la ortografa.- Laminas de trabajo


19ESCRITURA- Reconoce y maneja las diferentes funciones que cumplen las palabras que designan la realidad.

A travs de Silabario- Se proporcionar a los nios(as), un rompecabezas de palabras que conforman una frase, chiste, trabalenguas mensaje, etc.

- Se deber tomar en cuenta el grado de dificultad para cada grupo de trabajo.

- Una vez que logran armarlo se les pide que escriban lo que armaron.

- Si fuera un chiste, trabalenguas o adivinanza deben resolverlo.- Fichas de palabras que formen una frase, trabalenguas, mensajes, adivinanzas, chistes.

- Hojas blancas

- Lpiz, borrador, sacapuntas

20ORTOGRAFA- A travs del juego Quin soy?- Se proporcionar a los nios(as), laminas con grficos, de diferente grado de dificultad.

- Los nombres de las figuras no estn completas, a cada una le falta una o varias vocales o consonantes, que deben ser llenadas por los nios(as).- Laminas de trabajo para cada uno de los nios(as).


21Ordena diferentes frases, de los textos ledos, utilizando apropiadamente el vocabulario y las estructuras lingsticas. A travs de lectura de textos y laminas de trabajo Que ventarrn, Temblor de frases- Se iniciar actividad leyendo un texto seleccionado.

- A partir de la lectura se les proporcionar a los nios(as), laminas de trabajo relacionados al texto.- Texto seleccionado

- Laminas de trabajo- Colores


VIII. BIBLIOGRAFA

Ley de la Educacin Aelino Siani Elizardo Prez; N 070. Ministerio de Educacin y Cultura, Estado Plurinacional de Bolivia, Viceministerio de Educacin Regular, Programa de Estudio Nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, La Paz, 2011, pp.2

BARRERA, de Martnez Susana, Rendimiento Escolar de 3 y 6 primaria en Lenguaje y Matemtica y Factores Asociados, La Paz Bolivia 2000 pp.52 Visin Mundial, Diagnostico complementario, Villa Copacabana PDT San Antonio, Elaborado por Esphera Bolivia Equipo Consultivo S.R.L. La Paz Bolivia 2010.

Bolivia, MEC, Ministerio de Educacin y Cultura, Estado Plurinacional de Bolivia, Viceministerio de Educacin Regular, Programa de Estudio Nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, La Paz, 2011, pp.2

HYPERLINK "http://wikipedia.com"http://wikipedia.com

dem.

BARRERA, de Martnez Susana, Rendimiento Escolar de 3 y 6 primaria en Lenguaje y Matemtica y Factores Asociados, La Paz Bolivia 2000 pp.52

Visin Mundial, Diagnostico complementario, Villa Copacabana PDT San Antonio, Elaborado por Esphera Bolivia Equipo Consultivo S.R.L. La Paz Bolivia 2010.

BARRERA, Martnez Susana, Rendimiento Escolar de 3 y 6 primaria en Lenguaje y Matemtica y Factores Asociados, La Paz Bolivia 2000 pp. 77

Documents

Diseño Curricular Para Crebs