DIPLOMADOEDUCACIN PERSONALIZADAUN PROYECTO PEDAGGICO PARA EL SIGLO XXI

SANTIAGO2009Escuela de Educacin Universidad Alberto HurtadoColegio Institucin Teresiana

Esquema de la presentacin Origen y antecedentes de su implementacinEstructura administrativa y financiera Estructura acadmica Aprendizajes esperados/ ideas fuerzas de cada mduloEl proceso de evaluacin acadmica y sus caractersticasEvaluacin y proyecciones de la experiencia

Origen y antecedentes de su implementacin Contacto del decano de la facultad de educacin y directora del colegio Institucin Teresiana.La necesidad de una propuesta pedaggica personalizante actualizada en la realidad educacional chilena (reforma en marcha, inequidad, sociedad del conocimiento)La necesidad de una experiencia real probada, adaptada a la realidad chilena en mas de 30 aos de experiencia pedaggica en ese modelo educativo.

Organizacin acadmico-administrativaDirectora del DiplomadoEquipo DocenteCoordinador/a del Diplomado en su parte operativa

Destinatarios Profesores y profesoras titulados de tos los niveles escolares incluyendo pre/escolar en ejercicio Paradocentes en ejercicio Directivos en ejercicio Profesionales que ejercen funciones educativas

Desarrollo e impacto del Diplomado 2003-2009 1era versin 2003 - 6 versin 2009Promedio de 25 participantes por ao Establecimientos escolares municipalizados, subvencionados y particulares pagadosEvaluacin positiva de los participantes

Estructura Acadmica del Diplomado

1er MduloDesafos actuales de una educacin personalizante: el contexto epocal, los avances en psicologa del aprendizaje 2 MduloLa educacin personalizada:fundamentos filosficos y pedaggicos , sus implicancias en la didctica y en la actitud fundamental del maestro/a3er MduloLa evaluacin autntica, como propuesta personalizante y sus implicancias operativas 4 MduloPlanificacin e implementacin de un proyecto pedaggico personalizado,

Objetivo general del DiplomadoConocer, valorar y hacer uso significativo de los fundamentos y propuesta didctica de la educacin personalizada en la prctica pedaggica como una respuesta a las demandas de una educacin inclusiva para todos los seres humanos, aqu y ahora

Objetivos especficosAsumir la formacin docente como un proceso permanente de de/construccin y re/ construccin de aprendizajes , de prctica reflexiva e introducirse en una cultura del aprendizaje.Comprender los nuevos desafos que la sociedad contempornea plantea a una educacin personalizante

Objetivos Especficos 3. Comprender los fundamentos filosficos, psicolgicos, y ticos de la educacin personalizada y modelos de su puesta en prctica hoy4. Comprender el concepto de evaluacin autntica en el contexto de una educacin personalizada

1er. Mdulo: ideas fuerza Visin del contexto epocal, sus desafos para el mundo, Amrica Latina y Chile, sus implicancias en las demandas a la educacin .Visin del desarrollo de la psicologa del aprendizaje( ltimas dcadas del siglo XX) y sus implicancias en el reconocimiento de la inteligencia como un elemento modificable , la diversidad de nuestros estudiantes en sus estilos de aprendizaje, la importancia de estimular pensamiento de buena calidad como parte de la democratizacin de la enseanza.

2 Mdulo: ideas fuerzaVisin histrica de la construccin de una visin personalizante de la educacin , los distintos aportes filosficos y proyectos pedaggicos concretos De/reconstruccin del concepto personalizacin a partir de la autobiografa Uso significativo de sus aprendizajes en el aula en el aqu y en el ahora.

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Djanos decirte lo que pensamos o sentimos. Escchanos, aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos seas.

3er. Mdulo, sus ideas fuerzaRevisin y re/ conceptualizacin del concepto de evaluacin escolar.La evaluacin autntica, un aporte al mejoramiento del aprendizajeInstrumentos diversos de evaluacin personalizantesLa metacognicin un desafo a alcanzar para la autoregulacin de los aprendizajes.

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4 Mdulo , su carcter transversalHacer realidad la prctica reflexiva: de/ construccin y reconstruccin del currculum en respuesta a las necesidades de sus estudiantes Hacer realidad una evaluacin autntica en la retroalimentacin durante el desarrollo de su proyecto en el transcurso del diplomado.

En sntesisExperiencia inmensamente enriquecedora Nos ha permitido como docentes profundizar, de/construir y re/construir una visin de una educacin personalizante para el mundo de hoy.

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En palabras de D. Jardine El retorno de la vida a su dificultad original consiste en el retorno a la posibilidad de la Palabra viva Una pregunta inesperada gatilla una tangente interesante y provocativa; los cambiantes estados de nimo de los individuos crean un nico mundo vital a menudo lleno de perplejidad en la sala de clases

La de /reconstruccin postmodernaInvitacin a asumir y desarrollar la propia condicin humana: pluralista, diversa, emergenteInvitacin a la participacin/ co-creacinInvitacin a reconstruir un proyecto colectivo

Recordando los llamados de otras generaciones Sed realistas pedid lo imposibleProfesores nos estis haciendo viejosNo queremos ms de lo mismo Debemos permanecer en estado de aletheiaCon la mente y el corazn en el momento presente

Nos desafa a una re/conceptualizacinCurrculum como Currere*

Una re/conceptualizacin que recogeRe/conceptualizar la propia autobiografaReconocer las conexiones con otras personaAtencin a la diferenciaRecuperar y reconstituir el pasado.Interpretacin de experiencias vividas en vez de ser un curso esttico de estudios a ser completado.De/construccin de la realidad y el conocimientoApertura a perspectivas crticas.

Currereque involucra: El momento regresivo: El pasado en el presente

El momento progresivo: El futuro en el presente. Imaginar y crear posibilidades para el futuro

El momento analtico: ...rumiar, meditar, pensar las cosas con tiempo*

El Currere significa que: Cada palabra es re/conceptualizada al explorar su raz etimolgica para poder reconstituir un significado mas rico. El currculo, y el texto son principalmente verbos,no simplemente sustantivos. Implican movimiento, correr, buscar, interactuar meditar. .

El momento sinttico: Reconstruccin personal y social. El desarrollo dinmico de la personalizacin

Hacerse dueo de su propia voz P. Freire*Currere que contempla

Currere..Que significa la posibilidad de personalizacin de cada uno de nosotros, entendiendo la persona como proyecto inacabado que construye a si mismo con otros y desde su propia toma de conciencia como ser que es, en la medida se supera a si mismo , que trasciende a lo que fue en un momento de su propio devenir.

Y con los profesores/as, alumnos/as .Qu? Cmo? Dnde? Cundo?Motivar interpelar suscitar...

Interviniendo el currculum..Intra y extra aulaConsiderando el aprendizaje un proceso complejo en el cual intervienen factores de distinta ndole.Facilitando un clima de aprendizaje: relaciones laborales claras, normas claras para todos, posibilidad de equivocarse y corregir, confiando en el otro como persona

Las dimensiones del aprendizaje (R.Marzano)Actitudes y percepcionesAdquirir e integrar elconocimientoProfundizar yextender elconocimientoUso significativodel conocimientoHbitos mentales

Recordando que El aprendizaje es un proceso que nos involucra a todos y todas: adultos, jvenes y nios/as.Si no estamos dispuestos a des/aprender constructivamente no podemos aprender Si no nos atrevemos a de/construir la realidad es imposible reconstruirla creativamente ni menos gestionarla.

Como intervenir cotidianamenteEstimulando situaciones de aprendizaje que:presenten situaciones desafiantes para los alumnos/as a resolver: (concienciar, pensamiento crtico, interrogar, aduearse de su propia voz, crear conexiones nuevas

Como intervenir Con los nios y jvenes:Personalizando las situaciones de comunicacin para una gestin de calidad: suscitar la evocacin, conexin y expresin de experiencias personales. Significatividad de los aprendizajes Ejemplos: autobiografa personal

Como intervenir...Contextualizando con su realidad:Empata ante sus situaciones de vida cotidiana.Detectar lo mejor de cada una y cada uno, potenciar y gestionar sus fortalezas a servicio de la misin , desperfilar debilidades. (Principio de la Sociabilidad)

Como intervenir...Participacin de los estudiantes y docentes en la propuesta de la temtica a ensear, ajustar nuestra propuesta inicial de enseanza , considerando sus intereses, conciliando las demandas de nuestro proyecto educativo, MINEDUC y sus intereses. (Principio de la Autonoma)

Preguntarse los por qu De la desmotivacin de alumnos (as) por el aprendizaje que les proporciona el currculum formal tanto a nivel de contenidos conceptuales como valricos .

Centralidad de nuestros alumnos/as en nuestra misinLos alumnos/as son los actores fundamentales de su proceso de aprendizaje.Su desmotivacin limita la capacidad de reflexionar de manera crtica sobre su propia experiencia, del mundo y de la sociedad. El aprendizaje es una creacin compartida y dialogante.

Posibilitar que como adultos, jvenes y nios Podamos volver a hacernos dueos de nuestra propia voz. Volver a comprometernos con la verdad, la honestidad y la rigurosidad en el pensar, sentir y actuar

La educacin es Un acto humano donde hay experiencias, contexto, familias, intereses, dilogo; por tanto requiere de la participacin activa del alumno/a.Un proceso de personalizacin continua, que aporta a la equidad en la medida que el alumno/a toma conciencia (concienciar- autopoiesis) de su rol en la sociedad, y la oportunidad que tiene para de-reconstruirla y hacerse sujeto histrico.

Interviniendo curricularmente:ALUMNO(A): Motivar.PROFESOR(A): Empoderar.PADRES /ADULTOS SIGNIFICATIVOS: Involucrar.

Empoderar a los docentesInvitar a cada profesor/ a recordar a sus propios profesores. AutobiografaFomento de la propia autoestima como forma de apertura al dilogo y abrirse a la perspectiva del alumno.Capacitacin en los principios y metodologa de un currculum integrador, con la vida del alumno/a, el pas, etc.

Perfeccionamiento en habilidades de comunicacin: empata, asertividad, tolerancia a la frustracin, manejo de la incertidumbre, aceptacin de la diversidad, liderazgo.Reconstruir la propia biografa como profesor/a... Cules son las preguntas que me hago acerca de mi labor, acerca de la desmotivacin de mis alumnos/asConocer la cultura juvenil, y valorar sus aportes ( fortalezas y denuncias..)

Interveniniendo cotidianamenteEstimulando situaciones de aprendizaje que:Presenten situaciones desafiantes para los alumnos/as a resolver: (concienciar, pensamiento crtico, interrogar, aduearse de su propia voz, crear conexiones nuevas

Como intervenir

Personalizar las situaciones de aprendizaje: suscitar la evocacin, conexin y expresin de experiencias personales. Significatividad de los aprendizajes

Como intervenir Favoreciendo el aprendizaje profundo de nuestros nios y jvenes a travs de :la interdisciplinariedad, tpicos generativos temas articuladores o relacionadores

Conexiones con conocimientos y representaciones mentales previas.Conexiones conintereses de los destinatariosTpico Generativoa desarrollarConexionesintradisciplinariasConexiones mentalescon realidadConexiones mentalesinterdisciplinarias

Planificacin en RedTrabajando con Tpicos Generativos

Ajustar el proceso de evaluacin :Realidad de los estudiantesExigencias bsicas del MINEDUCLevantando las necesidades de sectores que han desertado del sistema escolar formal.

Retomando los principiosSingularidadAutonomaSociabilidad/ AperturaTrascendencia

E. Sbato , nos interpela El hombre no puede resignarse a vivir sin crear. Y cuando digo crear no me refiero solo al arte crear ha de ser, de modo fundamental, buscar maneras de vivir que ayuden a mejorar la vida de los millones de personas que viven hundidos en el horror.Ningn hombre tiene excusa para desligarse de esa responsabilidad. Me indigna la tendencia actual al facilismo. En los oficios , en el aprendizaje, en la realizacin de las tareas , tambin en el arte...

Contina. Creo en la fuerza y en la transformacin que nos da el vivir con un ideal Aquello que pusimos como meta, aunque no la hayamos llegado a cumplir, modific nuestra alma, la molde y la expuso a la mirada de los dems

Finalizamos reiniciando siempre el caminoDe la bsqueda del dilogo y encuentro con la persona en este caso nuestros alumnos y alumnas.Del ser y no slo estar en este pas nuestroDe convertir el sustantivo en verbo en nuestro quehacer educativo como currere.

Camino siempre abiertoAcompaando a otros en la construccin de su persona.Estando dispuestos a desaprender y aprender nuevas realidades a asumir la incertidumbre del quehacer educativo en lo cotidiano.Amando la persona humana por su fragilidad y coraje annimo permanente.