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DIPLOMADO DE PEDAGOGÍA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: MÓDULO III
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Diplomado Pedagogía para la Educación Superior
Módulo III: Evaluación de los Aprendizajes
DIPLOMADO DE PEDAGOGÍA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: MÓDULO III
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Sesión de trabajo Nº 1-2
DIPLOMADO DE PEDAGOGÍA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: MÓDULO III
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Objetivo General
Analizar y elaborar criterios, estrategias, procedimientos
e instrumentos para la evaluación del área del saber (cognitiva), del saber hacer (procedimental) y del saber
ser (actitudinal) en su relación con los resultados de aprendizaje.
DIPLOMADO DE PEDAGOGÍA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: MÓDULO III
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
UNIDAD 1: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, TIPOLOGÍAS Y FUNCIONES (6 HORAS)
UNIDAD 2: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TRADICIONAL
(9 HORAS)
UNIDAD 3: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA (15 HORAS)
..
Unidades de Aprendizajes:
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Unidad I :
“La evaluación educativa: conceptos, tipologías y funciones”
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Acepciones del término Evaluación
Como juicio
Como medición
Como congruencia
Como fuente de información para la toma de decisiones
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Tendencias en los significados y términos en uso
• La identificación de la evaluación con la medición, considerando a la evaluación en una dimensión mayor que incluye las mediciones. • Una identificación de la evaluación con la calificación o asignación de notas académicas hacia una concepción donde ésta es una parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Una actividad aséptica, neutral y despojada de valores a una concepción que ubica a la evaluación en el campo de la axiología.
• La noción de evaluación como un momento o etapa final de una actividad (de enseñanza y aprendizaje) a su consideración como una parte del proceso.
• La noción de evaluación como proceso de obtención de evidencias para la toma de decisiones, a la inclusión de la valoración de las decisiones y sus efectos como parte de la actividad evaluativa (aunque en este punto coexisten visiones diversas).
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Evolución de la evaluación educativa
En el ámbito educativo, los términos medición y evaluación educativa,generalmente ha implicado que tanto los docentes como estudiantes losconsideren sinónimos relacionando el término evaluación con pruebas
escritas de carácter sumativo que determinan la promoción de losestudiantes.
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MEDIR EVALUAR• Descripción mediante símbolos
generalmente numéricos del monto o volumen de lo aprendido.
• Conjunto de operaciones que carecen de finalidad por sí mismas, su valor es para la toma de decisiones.
• Hacer pruebas, calificar, dar resultados.
• ¿Qué sabe? ¿Cómo la sabe? ¿Gracias a qué, sabe lo que sabe?
• ¿Cuánto sabe el estudiante?• Analizar junto a los alumnos en forma
individual y/o grupal, los resultados.
• Medir, cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones.
• Errores, fracasos, aciertos, éxitos deben ser además de medidos, identificados, ubicados, explicados y enjuiciados.
• Carácter Cuantitativo. • Carácter Cuantitativo y Cualitativo.
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Evaluación
Medición es:
Determinar la extensión, las dimensiones, la cantidad, el grado o
capacidad de una cosa de un objeto
Medición es:
Determinar la extensión, las dimensiones, la cantidad, el grado o
capacidad de una cosa de un objeto
Calificación es:
Expresar mediante un código establecido la conclusión a la que a
la que se llega a la que se llega después del
proceso de evaluación
Calificación es:
Expresar mediante un código establecido la conclusión a la que a
la que se llega a la que se llega después del
proceso de evaluación
• Evaluación y medición
• Evaluación y calificación
• Evaluación y control
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Construyendo el concepto...
• ¿Qué significa evaluar?
• ¿Para qué evaluamos?
• ¿Qué evaluamos?
• ¿Qué tipos de evaluaciones conocemos?
• ¿Cuáles son los instrumentos y técnicas que utilizamos para evaluar a nuestros estudiantes?
Función pedagógica de la evaluación
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Definiciones de Evaluación
• Diccionario: señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo.
• Etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. (P. D. Lafourcade)
• Acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones, sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. (B. Maccario)
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¿ QUÉ ES EVALUAR ?
Es un proceso
cuya finalidad es conocer y mejorar los procesos de aprendizaje del estudiante, en particular, y del proceso educativo con todos sus componentes, en general.
comprobar de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
• Integral• Sistemático• Permanente• Práctico• Cualitativo• Cuantitativo
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En síntesis…
La evaluación es proceso sistemático, continuo e integrado basado en descripciones cuantitativas y/o cualitativas que
permitan emitir un juicio de valor que culmina con una decisión. Cuyas ideas fuerza están dadas por los conceptos de: proceso permanente, medición, flexible, integral, en función
de objetivos preestablecidos y toma de decisiones.
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Evaluación de los Aprendizajes
Tradicionalmente, la evaluación se ha orientado más hacia el resultado, condicionada por un enfoque conductista.
Actualmente se considera más apropiado desarrollar sistemas de evaluación orientados hacia el proceso.
Una visión constructivista, según la cual el conocimiento es algo que se construye, el aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de nueva información y de conocimientos
previos, un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiante como consecuencia de la incorporación
de nuevos conocimientos.
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Cambios en la Evaluación
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
INDIVIDUAL
PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
ACTITUDESVALORES COMPETENCIAS
AUTOEVALUACIÓN
GRUPALPRODUCTO
CONOCIMIENTOS
HETEROEVALUACIÓNCOEVALUACIÓN
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Modelos Evaluativos
Evaluación Tradicional
Evaluación Auténtica
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Viejo Paradigma de Evaluación
• Considera a los estudiantes iguales, aprenden de la misma forma
Instrucciones y pruebas
estandarizadas
• Entrega resultados numéricos como indicadores del proceso de enseñanza aprendizaje
• Da validez sólo a pruebas orales y escritas (lápiz - papel)
• Centra el proceso de enseñanza aprendizaje, en los contenidos Debe demostrar a
través de pruebas
• Presenta un tipo de evaluación separada del curriculum
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Nuevos paradigmas de Evaluación
individuales• Evalúa desempeños
• Promueve la utilización de a variados instrumentos
• Considera a los estudiantes como únicos
• Pone énfasis en las fortalezas del estudiante más que en las debilidades
• Centra el proceso de enseñanza aprendizaje en:– Aprender a aprender, a pensar y a ser– Demostrar acciones nuevas y creativas
• Promueve procesos de evaluación continua como parte del proceso enseñanza aprendizaje
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Evaluación Alternativa Evaluación Tradicional
Se apunta a una examinación directa del estudiante sobre tareas intelectuales valiosas
Emplea ítemes indirectos
Se requiere de los alumnos que se desempeñen de modo efectivo en relación con saberes adquiridos
Revela solo si los estudiantes pueden reconocer o “enchufar” lo que fue aprendido fuera del contexto
Se presenta a los evaluandos conjuntos completos de tarea
Las pruebas convencionales habitualmente se limitan al lápiz y papel y preguntas de una sola respuesta
Se procura verificar si el estudiante puede expresar respuestas justificables y generar productos o desempeños estimados como satisfactorios
Las pruebas convencionales típicamente solo requieren del alumno que seleccione o escriba la respuesta correcta, sin tomar en cuenta las razones
Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad en los juicio, estableciendo criterios adecuados para calificar los logros observados
Las pruebas tradicionales estandarizan los ítemes y determinan una respuesta correcta por cada uno
Se incluyen desafíos mas estructurados que ayudan a los estudiantes a ensayar cómo opera ante complejas ambigüedades del mundo profesional
Los textos tradicionales son más parecidos a ejercicios mecánicos que a menudo evalúan elementos estáticos y arbitrarios componentes de tales actividades
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Evaluación por Competencias
La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de
los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de
las personas en tareas y problemas pertinentes.
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Una competencia se integra por:
TAREATAREAConocimientos
HabilidadesActitudesValores
ConocimientosHabilidadesActitudesValores
Entendida como las actividades emprendidas
para solucionaruna situación problemática
Entendida como las actividades emprendidas
para solucionaruna situación problemática
Permite identificar el PRODUCTO
que mejor expresael logro de lacompetencia
Permite identificar el PRODUCTO
que mejor expresael logro de lacompetencia
Evidencia material de lo
aprendido
Evidencia material de lo
aprendido
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Evaluación por Competencias
El modelo de evaluación deberá desarrollar el conjunto de tareas y productos que se obtienen por las acciones
realizadas y desarrollar el modelo de evidencias respecto de las competencias a evaluar.
Evidencias requeridas:
de Conocimiento
De Producto
De Desempeño
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Tarea criterioEvidencias
Deapendizaje
ContenidosConceptuales
Procedimentalesactitudinales
Secuencia Didáctica
Act. Ens-Aprend
Criterios deevaluación
Elementos de competencias
Tarea integradora
Indicadores
aprendizaje evaluación
123 4 5 6
Nivel delogro
Mediosy
recursos
7
0 Competencia particular
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Tipología de Evaluación
a) Diagnósticab) Formativac) Sumativa
a) Nomotética b) Ideográfica
• Normativa• Criterial
a) Inicialb) Procesualc) Final
a) Autoevaluaciónb) Coevaluaciónc) Heteroevaluaciónd) Metaevaluación
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Mejorar o perfeccionar el proceso:Evaluar procesosMejorar el proceso de aprendizaje individualMejorar los resultados o aprendizajes finalesTomar medidas inmediatas
Mejorar o perfeccionar el proceso:Evaluar procesosMejorar el proceso de aprendizaje individualMejorar los resultados o aprendizajes finalesTomar medidas inmediatas
FORMATIV
A
•Determina el valor del producto final•Corresponde a un momento concreto, específico del proceso•Final o de producto terminado•Permite tomar medidas a mediano y largo plazo
SUMATIVA
DIAGNÓSTICA
Determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para iniciar bien su proceso de aprendizajeDeterminar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para iniciar bien su proceso de aprendizaje
determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para iniciar bien su proceso de aprendizaje
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VICERRECTORÍA ACADÉMICA
•Valora un objeto en función del nivel del grupo en el que se haya integrado
•Es válida cuando se pretende determinar la posición ordinal de un objeto en el grupo
•Hay falta de criterios claros, únicos y prefijadosNORMATIVA
• Propone la fijación de criterios claros, bien definidos y concretos
• Implica modificar con flexibilidad los planteamientos iniciales durante el proceso
CRITERIAL
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•Sujeto evalúa sus propias actividades, a través de pautas•Estudiante aprende AUTOEVALUACIÓN
•Evaluación conjunta de una actividad grupal•Estudiante: evaluación de lo positivo•Docente: evaluación de las deficiencia o dificultades COEVALUACIÓN
•Evaluación que se realiza sobre otro sujeto •Se evalúa el trabajo, actuación y rendimiento•Permite emitir juicios HETEROEVALUACIÓN
Refuerzan y expresan el
vínculo entre el trabajo del
grupo y la responsabilidad
individual: desarrollo de la
responsabilidad social del
egresado
METAEVALUACIÓN
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• Determina la situación de partida• Determina características de los estudiantes • Permite adecuar el proceso de Enseñanza Aprendizaje INICIAL
• Comprobar los fallos y lo que esta funcionando satisfactoriamente • Se aplica en el proceso de Enseñanza Aprendizaje para mejorarlo
en el tiempo en el que se realiza• Adopta decisiones sobre la marcha, reformula la programación
PROCESUAL
• Al final de un proceso en relación con criterios y objetivos. (Evaluación criterial)
• En relación con los resultados del grupo (Evaluación Normativa)• Tomar decisiones
FINAL
¿Qué evaluar? Objeto de la evaluación
Delimitar objeto que se evalúa (tema central)
Cómo se realiza la evaluación
Instrumentos
Procedimientos Procedimientos
Momentos Momentos
CriteriosindicadoresCriterios
indicadores
Se derivan decisiones sobre
¿Qué evaluar? ¿Qué enseñar?(análisis programa asignatura por tipos de aprendizaje)
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Taller
Análisis Programa asignatura …..tipos de aprendizaje
Proceso Metodológico de la Evaluación
DEFINIR PROPOSITO
ELABORAR PLAN
EJECUTARPLAN
EVALUAR
¿Quién?¿Para qué?¿Qué?
ObjetoCriteriosTécnicas e instrumentosUso - cronograma
AplicaciónOrganizaciónAnálisis de información
Taller
Desarrolle la siguiente actividad:
• Tome su programa de asignatura• Escoja una unidad de aprendizaje• Realice una planificación de la evaluación para
esa unidad de aprendizaje.• Analice el trabajo de planificación junto a su
grupo de trabajo