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DiplomDiplom-- und und
VordiplomarbeitenVordiplomarbeiten
2016 2016
www.paedagogik-akademie.ch
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Zitate
„Dasjenige, worauf es ankommt, das ist, daß wir eine Pädagogik
finden, wo gelernt wird zu lernen. Zu lernen sein ganzes Leben
hindurch vom Leben. Es gibt nichts im Leben, wovon man nicht
lernen kann. Wir stünden auf einem anderen Boden heute, wenn
die Menschen gelernt hätten, zu lernen.″
(Rudolf Steiner, GA 192, S. 119 f.)
„Diese Lehrerkonferenzen sind nicht nur etwa dafür bestimmt, um
den Schülern Zeugnisse vorzubereiten, um sich über die Verwal-
tungsangelegenheiten der Schule zu beraten und dergleichen [...],
sondern diese Schulkonferenzen sind eigentlich die fortdauernde
lebendige Hochschule für das Lehrerkollegium. Sie sind das fort-
dauernde Seminar. Das sind sie dadurch, dass für den Lehrer wie-
derum jede einzelne Erfahrung, die er in der Schule macht, zum
Gegenstand für seine eigene Erziehung wird.″
(Rudolf Steiner, GA 307, S. 241)
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Liebe Leserin, liebe Leser
In dieser Broschüre stellen die Studierenden der AfaP die Themen ihrer Ar-
beiten vor, die sie im Rahmen von Kolloquien am 21. Mai 2016 präsentieren.
Wie das Zitat Steiners zur «Konferenz als fortdauerndes Seminar» (linke Sei-
te) aufzeigt, verstehen sich die AfaP und die Studierenden als Teil der Schul-
bewegung, eigenständig einerseits und doch innerlich ganz verbunden mit
den Schulen. Dies nicht als abstrakte Kooperation, sondern ganz konkret,
dort wo auch an den Schulen Entwicklung und Forschung im Zentrum stehen,
gemeinsam mit den Mentoren und der pädagogischen Arbeit an den Konfe-
renzen.
Zur Zeit studieren rund 50 Kolleginnen und Kollegen an der AfaP im Bereich
Lehrerbildung, dazu kommen die extern Teilnehmenden der Fachmodule und
die Studierenden der Elementarpädagogik, insgesamt fast 150 Studierende.
Wir haben 19 Rudolf Steiner Schulen in der Schweiz, die direkt in unser Pra-
xisnetzwerk eingebunden sind. Unser Vollzeitkurs ist so voll wie noch nie, es
braucht ja auch dringend Nachwuchskräfte für die Schulen. Wir sind uns je-
doch auch bewusst, dass es noch mehr neue Lehrkräfte braucht, d.h. je mehr
auch Schulen direkt interessierte Quereinsteiger (z. B. Staatsschullehrer oder
Schuleltern mit dem nötigen Hintergrund) in die Ausbildung schicken können,
desto mehr kann wiederum dieser Lehrerbedarf gedeckt werden mit qualifi-
zierten Lehrkräften.
Nützen Sie die Gelegenheit, die Bemühungen der Studierenden im Bereich
der Waldorfpädagogik in Theorie und Praxis sowie deren künstlerische Arbei-
ten näher kennen zu lernen. Der fachlich-pädagogische Austausch unter Stu-
dierenden, Dozenten, Mentoren und Eltern steht dabei im Zentrum.
So danken wir unseren Mentorinnen und Mentoren an den Praxis-Schulen für
ihre Mitarbeit und deren engagierten Einsatz und hoffen, dass sie auch um-
gekehrt immer wieder von der Teamarbeit und von den Jugendkräften der
Studierenden profitieren können. Gleichzeitig beglückwünschen wir unsere
Studierenden zu ihren Arbeiten!
Die Studienleitung der AfaP
Gerwin Mader Marcus Schneider Thomas Stöckli
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Der StörenfriedDer StörenfriedDer Störenfried
Der Umgang mit schwierigen SchülernDer Umgang mit schwierigen SchülernDer Umgang mit schwierigen Schülern
Diplom
Caroline Stadnick
Tellstrasse 34
CH-4053 Basel
carolinestadnick@
gmail.com
RSS Basel
In Ausbildung zur Klas-
senlehrerin mit den Ne-
benfächern Englisch
und Turnen
Als sogenannter «Störenfried» fühlte ich schon immer eine starke Verbindung
zu den auffälligen Kindern. Nun, mit vielen Beobachtungen und Recherchen,
möchte ich in das Leben des «Störenfrieds» hineinblicken und Antworten, nicht
nur für mich selber, sondern auch für meine Kollegen, finden.
Welchen Weg gehen wir als Lehrperson mit dem Kinde?
In meiner Diplomarbeit beschäftige ich mich nicht nur mit dem Verhalten der
Schüler, sondern auch mit dem der Lehrer. Mein Ziel ist es, einen gemeinsa-
men Weg für Schüler und Lehrer zu finden.
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Zeitgemässe MedienpädagogikZeitgemässe MedienpädagogikZeitgemässe Medienpädagogik
Vordiplom
Julian Ecknauer
Grosse Kirchgasse 11
CH-5507 Mellingen
julian.ecknauer@
gmail.com
Rudolf Steiner Sonder-
schule Lenzburg
In Ausbildung zum Klas-
senlehrer mit Förderpä-
dagogik
Die digitale Entwicklung der letzten 20 Jahre zeigt, dass die elektronischen Me-
dien inzwischen den Zugang in alle Lebensbereiche gefunden haben.
Bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen nimmt die tägliche Nutzungsdauer
sowie die Ausstattung mit elektronischen Geräten stetig zu. Diese Entwicklung
macht auch vor der Schule keinen Halt. Mit meiner Vordiplomarbeit möchte ich
einen Weg aufzeigen, wie man im Schulzusammenhang auf Probleme mit digi-
talen Medien eingehen kann. Dabei spielt die Beziehungsarbeit zwischen El-
tern, Schülern und Schule eine massgebende Rolle.
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Schlüssiges UnterrichtenSchlüssiges UnterrichtenSchlüssiges Unterrichten
Wie muss der Unterricht sein, damit die Kinder Wie muss der Unterricht sein, damit die Kinder Wie muss der Unterricht sein, damit die Kinder
Schlüsse ziehen?Schlüsse ziehen?Schlüsse ziehen?
Diplom
Leonhard Euler
Sonnmattstrasse 19
CH-5022 Rombach
RSS Schafisheim
In Ausbildung zum Klas-
senlehrer mit Förderpä-
dagogik
Vielfach sind wir Erwachsenen es gewohnt, einen Gegenstand in Begriffen und
wenig beobachtend zu erfassen. Ich erkenne diese Denkweise auch bereits bei
den Kindern meiner Klasse. In meiner Diplomarbeit befasse ich mich damit,
herauszufinden, mit welcher Fragestellung ich die Kinder dazu anregen kann,
auch Zusammenhänge und Beobachtungen zu sehen. Ein Hauptanliegen ist mir
dabei, dass sie im Unterricht mit Interesse und Begeisterung mitmachen und
offen mitdenken.
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In der Ruhe liegt die StärkeIn der Ruhe liegt die StärkeIn der Ruhe liegt die Stärke
Einzelbegleitung im heilpädagogischen UnterrichtEinzelbegleitung im heilpädagogischen UnterrichtEinzelbegleitung im heilpädagogischen Unterricht
Vordiplom
Samuel Faia
Gempenstrasse 20
CH-4143 Dornach
Sonnenhof Arlesheim
In Ausbildung zum Klas-
senlehrer mit Förderpä-
dagogik
„Geh‘ nicht vor mir / Vielleicht kann ich nicht folgen / Geh‘ nicht hinter mir /
Vielleicht kann ich nicht fühlen / Geh‘ neben mir und sei / mein Freund!″
(J. Ayres, Ergotherapeutin, Psychologin und Begründerin der sensorischen
Integrationstherapie)
Das Vermitteln von Ruhe und Sicherheit spielt in meiner Arbeit an einer heilpä-
dagogischen Schule eine zentrale Rolle. Wie der von mir begleitete Jugendliche
seinen Möglichkeiten entsprechend am Unterricht teilnehmen kann und wie
seine individuelle Förderung aussehen könnte, will ich in meiner Praxisfor-
schung erläutern.
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Vordiplom
Michael Sturm
Engi
CH-9533 Kirchberg
michaelsturm77@
icloud.com
Berufsbegleitendes
Studium
In meiner Vordiplomarbeit will ich der Frage nachgehen, welche Voraussetzun-
gen die Institution Schule erfüllen muss, damit dieser freie Menschen erwach-
sen.
„Herb und scharf ist das, was wir zu vertreten haben; aber diese Herbheit wird
uns die Kraft geben, hier von der Freien Waldorfschule aus der niedergehenden
Zeit ein Flammenzeichen auf die Stirne zu schreiben. Sie möge, während sie da-
hinlebt im Phrasentum, die Kraft finden, einen kräftigen Tod zu sterben, dass
darauf fallen möge die Sonne des kommenden Tages.″ (GA 298; Stuttgart 1920)
Die Institution Waldorfschu-Die Institution Waldorfschu-Die Institution Waldorfschu-
le und die Philosophie der le und die Philosophie der le und die Philosophie der
Freiheit ̶Freiheit ̶Freiheit ̶
«(R)Evolutionen»«(R)Evolutionen»«(R)Evolutionen»
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Klang der Sprache im UnterrichtKlang der Sprache im UnterrichtKlang der Sprache im Unterricht
Wie wichtig ist die Sprache für die Entwicklung Wie wichtig ist die Sprache für die Entwicklung Wie wichtig ist die Sprache für die Entwicklung
der Kinder, was bewirkt sie und wie kann sie der Kinder, was bewirkt sie und wie kann sie der Kinder, was bewirkt sie und wie kann sie
sich entfalten? sich entfalten? sich entfalten?
Vordiplom
Denise Glauser
Bergstrasse 4,
CH-5723 Teufenthal
denise.sandra@
hotmail.com
RSS Solothurn
In Ausbildung zur Klas-
senlehrerin mit den Ne-
benfächern Musik und
Kunst
In meiner Vordiplomarbeit befasse ich mich intensiv damit, wie die Sprache im
Unterricht gelebt wird und was dazu beiträgt, dass die Kinder die Sprache erle-
ben. Ausserdem suche ich nach Möglichkeiten, mein eigenes Sprachgefühl zu
sensibilisieren und weiter zu entwickeln.
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Die Sprache der MärchenDie Sprache der MärchenDie Sprache der Märchen
Das Märchen in der ersten KlasseDas Märchen in der ersten KlasseDas Märchen in der ersten Klasse
Diplom
Jonas Göttin
Riehenstrasse 133
CH-4058 Basel
RSS Basel
In Ausbildung zum Klas-
senlehrer mit den Neben-
fächern Musik und Turnen
Was mit einer musikalischen Schülerinszenierung der Zauberflöte begann, fin-
det nun mit dem Schwerpunkt «das Märchen in der ersten Klasse» seinen
Platz.
In meiner Vordiplomarbeit behandelte ich als eines der Themen die Wirkung
und Bedeutung der Märchen. Da ich voraussichtlich nach den Sommerferien
eine erste Klasse übernehmen darf, verbinde ich nun in meiner Diplomarbeit
die Vorbereitung auf das erste Schuljahr anhand der Märchen in der ersten
Klasse.
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Lehrplan der 1. ̶ 8. Klasse Lehrplan der 1. ̶ 8. Klasse Lehrplan der 1. ̶ 8. Klasse
Leitgedanken und UnterrichtserfahrungenLeitgedanken und UnterrichtserfahrungenLeitgedanken und Unterrichtserfahrungen
Diplom
Kirja Grobe
Hügelweg 83
CH-4143 Dornach
Freie Waldorfschule
Schopfheim
In Ausbildung zur Klas-
senlehrerin und Handar-
beitslehrerin
In meiner Diplomarbeit gehe ich darauf ein, wie sich der Lehrplan mit der Pra-
xis verbindet. Laut Rudolf Steiner «ist das Kind der Lehrplan». Was heisst dies
im Kontext der Vorbereitung, in der Durchführung und Nachbereitung in Bezug
auf den Lehrplan und die Praxis? Ich werde meine Erfahrungen präsentieren
aus dem praktischen Tun an der Schule und der Arbeit mit dem Lehrplan.
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Welche Erwartungen hatte Rudolf Stei-Welche Erwartungen hatte Rudolf Stei-Welche Erwartungen hatte Rudolf Stei-
ner für den Fremdsprachenunterricht?ner für den Fremdsprachenunterricht?ner für den Fremdsprachenunterricht?
Theoretische Grundlagen und heutiger prakti-Theoretische Grundlagen und heutiger prakti-Theoretische Grundlagen und heutiger prakti-
scher Standscher Standscher Stand
Vordiplom
Delphine Guillelmon
Richard-La-Nicca-Weg 4
CH-2503 Biel/Bienne
RSS Bern-Melchenbühl
In Ausbildung zur Klas-
senlehrerin und Fremd-
sprachenlehrerin
Zweisprachig aufgewachsen zu sein, ist eine grosse Chance. Es hat mir die Lie-
be zu den Sprachen geschenkt sowie die Lust, diese an andere weiterzugeben.
Dies möchte ich aber fundiert tun können. Ich studiere, auf Rudolf Steiner ba-
sierend, Literatur zum Fremdsprachenerwerb. Ich versuche konkret aufzuzei-
gen, was Rudolf Steiners Vorstellungen dazu waren. Mich auf diese konkreten
Angaben stützend, möchte ich eine Forschung aufbauen, um festzustellen, ob
Rudolf Steiners Ziele heute erreicht werden.
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Vom lebendigen Umgang mit den ZahlenVom lebendigen Umgang mit den ZahlenVom lebendigen Umgang mit den Zahlen
Vordiplom
Barblin Wirz
Säntisstrasse 24
CH-9240 Uzwil
RSS Kreuzlingen
In Ausbildung zur Klas-
senlehrerin und Förder-
pädagogin
In meiner Vordiplomarbeit möchte ich den Zahlen nachgehen. Warum rechnen
einige Kinder so froh und unbeschwert, wenn es für andere so ein Murks ist?
Welche Entwicklungsschritte müssen erfolgt sein um rechnen lernen zu kön-
nen? Wie merke ich, dass eine Rechenschwäche da ist? Wie begegne ich dieser
im Förderunterricht? Wie bleibt der Umgang mit den Zahlen lebendig, so dass
es Freude macht?
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Lebensnahes LernenLebensnahes LernenLebensnahes Lernen
… die Brücke zur Aufmerksamkeit… die Brücke zur Aufmerksamkeit… die Brücke zur Aufmerksamkeit
Vordiplom
Hannah von Roëll
6B Impasse St. Léger
FR-68130 Jettingen
hannah-vr@
hotmail.com
Schulheim Röserental
Fremdsprachenlehrerin
und in Ausbildung zur
Klassenlehrerin und För-
derlehrerin
Mein Bedürfnis, einen für die Schüler innerlich ergreifenden Unterricht zu ge-
stalten, habe ich zum Thema dieser Arbeit gemacht. Ist es nicht die Grundlage
allen nachhaltigen Lernens, dass uns etwas berührt, betrifft, dass es einen Zu-
sammenhang mit uns hat? Was heisst es ergriffen zu sein, und wie kommen
wir dazu? Ist es die Brücke zur Aufmerksamkeit eines Jeden?
Mein Ziel ist es, dass die Schüler im Englisch-, Französisch- oder Kunstunter-
richt ergriffen sein können. Das Erlernen von Inhalten des Lehrplans soll in
einen lebensvollen Zusammenhang gebracht werden. Dies gestalte ich in Form
von aktuellen ̶ also aus unserem Lebensumfeld ̶ gegriffenen Themen.
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Mit Willenskraft dem Widerstand auf Mit Willenskraft dem Widerstand auf Mit Willenskraft dem Widerstand auf
der Spur ̶ der Spur ̶ der Spur ̶
Plastizieren mit KindernPlastizieren mit KindernPlastizieren mit Kindern
Diplom
Anu Meylan
Bergstrasse 2
CH-8625 Gossau ZH
RSS Zürich
Kunst- und Förderunter-
richt / Klassenlehrerin im
Jobsharing
Wenn beim dreidimensionalen Gestalten Leben erwacht und aus einem Achteck
ein Seestern entsteht, der in der Meeresströmung bewegt wird, dann erlebte ich
in meiner plastizierend-therapeutischen Arbeit mit Selina, wie plötzlich die Sonne
aufging und die Erfahrung beim Bilden so tiefgreifend war, dass im unbeliebten,
weil für sie ganz schwierigen Formenzeichnen, das Malen eines Achtsterns und
sogar eines Fünfsterns möglich wurde.
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Wie kann die Waldorfpädagogik den Wie kann die Waldorfpädagogik den Wie kann die Waldorfpädagogik den
Flüchtlingen helfen?Flüchtlingen helfen?Flüchtlingen helfen?
Ideen, um Flüchtlinge in WaldorfIdeen, um Flüchtlinge in WaldorfIdeen, um Flüchtlinge in Waldorf---/Steinerschulen /Steinerschulen /Steinerschulen
zu integrierenzu integrierenzu integrieren
Diplom
Nima Pour Jakub
Höhenweg 4
CH-4512 Bellach
nima.pouryaghoub@
gmail.com
RSS Langenthal
Englischlehrer und Wal-
dorfpädagoge für
Flüchtlingsnetzwerke
Als ich vor zweieinhalb Jahren als Flüchtling in die Schweiz kam, konnte ich mir nicht
vorstellen, wie wirkungsvoll und eingreifend die Waldorfpädagogik für meine Zukunft
sein würde. Ich hatte die grosse Chance, in einer Waldorfschule als Gaststudent
«mitzulernen» und dann auch an der AfaP in Dornach zu studieren. Während dieser Zeit
war die grösste Frage für mich, wie die Waldorfpädagogik auch anderen als mir, die
jünger sind als ich, helfen kann, um eine neue Perspektive in der Schweiz für ihr Leben
zu finden.
Meine Diplomarbeit ist ein Versuch, mich mit dieser Thematik auseinanderzusetzen und
daraus eine Projektidee zu entwickeln. Danach versuchte ich die Ideen in der Praxis um-
zusetzen und diese kritisch zu reflektieren. Es sind die Erfahrungen aus verschiedenen
Ein-sätzen und eines neuen Modellprojekts, die in dieser Arbeit integriert worden sind.
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Fremdsprachenunterricht an der Fremdsprachenunterricht an der Fremdsprachenunterricht an der
Rudolf Steiner SchuleRudolf Steiner SchuleRudolf Steiner Schule
Das Fremdsprachenkonzept der SteinerDas Fremdsprachenkonzept der SteinerDas Fremdsprachenkonzept der Steiner--- und und und
der öffentlichen Schule im Vergleichder öffentlichen Schule im Vergleichder öffentlichen Schule im Vergleich
Vordiplom
Dinah Truninger
Im Trichtisal 8
CH-8053 Zürich
dinah.truninger@
gmail.com
RSS Zürich
In Ausbildung zur Klassen-
lehrerin mit den Nebenfä-
chern Englisch und Turnen
Der Fremdsprachenunterricht stand in den letzten Jahren im Blickpunkt. Die
Diskussionen beschäftigten sich mit der Frage, wann, wie, welche Fremdspra-
che zu erlernen sei. (HarmoS, Frühenglisch ja oder nein, usw.) Es scheint eine
grosse Uneinigkeit darüber zu bestehen, welcher Ansatz im Fremdsprachenun-
terricht zu verfolgen sei.
Ausgehend von dieser Diskussion betrachtete ich das Fremdsprachenkonzept
von Rudolf Steiner und verglich es mit dem Fremdsprachenkonzept der öffent-
lichen Schule. Inwiefern decken sich die Konzepte mit Erkenntnissen zum hirn-
gerechten Lernen? Ist Steiners Konzept tatsächlich so revolutionär wie damals
gedacht?
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Musik ̶ Das Instrument der SeeleMusik ̶ Das Instrument der SeeleMusik ̶ Das Instrument der Seele
Vordiplom
Deborah Maniglio
Rehhagweg 20,
CH-4147 Aesch
deborahmaniglio@
gmx.net
RSS Birseck
In Ausbildung zur
Klassenlehrerin mit den
Nebenfächern Musik
und Turnen
Ist Musik ein grundliegendes Bedürfnis? Braucht sie das Kind für seine persön-
liche Entwicklung? Welche Bedeutung hat Musik in der Pädagogik?
Im Rahmen meiner Vordiplomarbeit möchte ich diesen Fragestellungen nach-
gehen und Nietzsches Worte auf die Waldorfpädagogik übertragen.
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Waldorfpädagogik in anderen KulturenWaldorfpädagogik in anderen KulturenWaldorfpädagogik in anderen Kulturen
Wachstum und Entwicklung der Waldorfschulen Wachstum und Entwicklung der Waldorfschulen Wachstum und Entwicklung der Waldorfschulen
in der Weltin der Weltin der Welt
Vordiplom
Francesca Menti
Hügelweg 83
CH-4143 Dornach
francescamenti@
hotmail.com
RSS Basel
In Ausbildung zur Klas-
senlehrerin mit den Ne-
benfächern Englisch
und Musik
Die Waldorfpädagogik verbreitet sich immer mehr in verschiedene Länder der
Welt. Wie funktioniert die Waldorfpädagogik in anderen Kulturen? Welche An-
passungen kann oder sollte man machen, um eine Verbindung mit der Kultur
herzustellen? Welche wesentlichen Merkmale sollte man beibehalten?
In meiner Vordiplomarbeit erforsche ich, wie sich die Waldorfpädagogik in ver-
schiedenen Ländern der Welt vermehrt und wie sie trotz Wachstum die örtli-
chen Traditionen respektieren kann.
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Wie kann man Waldorfschulen lebens-Wie kann man Waldorfschulen lebens-Wie kann man Waldorfschulen lebens-
praktischer gestalten?praktischer gestalten?praktischer gestalten?
Vordiplom
Katalin Quedeweit
Weststrasse 4a
CH-8953 Dietikon
RSS Winterthur
In Ausbildung zur Klassen-
lehrerin, Werklehrerin mit
den Nebenfächern Gartenbau
und Englisch
Mit Fächern wie Handarbeit, Werken und Gartenbau ist der Unterricht an Wal-
dorfschulen praxisorientierter als an staatlichen Schulen. Doch genügt das den
heutigen Anforderungen? In meiner Vordiplomarbeit beschäftige ich mich mit
möglichen Varianten der Umwandlung von Waldorfschulen und ihres Unter-
richts ̶ weg vom Klassenzimmer ̶ hin zum praktischen Tun und zur Natur.
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LernschwierigkeitenLernschwierigkeitenLernschwierigkeiten
Wie gehen Kinder und Jugendliche damit um? Wie gehen Kinder und Jugendliche damit um? Wie gehen Kinder und Jugendliche damit um?
Vordiplom
Ceren Perez
Schwarzackerstrasse 54
CH-4303 Kaiseraugst
RSS Mayenfels
In Ausbildung zur Klassen-
lehrerin mit den Nebenfä-
chern Englisch und Musik
Lernschwierigkeiten und wie Kinder und Jugendliche damit umgehen, wird das
Hauptthema meiner Diplomarbeit sein. Nun habe ich mich in meiner Vordiplo-
marbeit allgemein mit der Thematik Lernschwierigkeit auseinandergesetzt. In
der Umsetzung der empirischen Strategie wird die qualitative Methode der So-
zialforschung angewandt, dabei werden Kinder und Jugendliche der Rudolf
Steiner Schule und Staatsschule mittels problemzentriertem Interview unter
Verwendung eines Interviewleitfadens befragt. Geendet wird mit einem Fazit
aus den gewonnenen Ergebnissen des theoretischen und empirischen Teils.
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Möglichkeiten, methodischMöglichkeiten, methodischMöglichkeiten, methodisch---didaktisch didaktisch didaktisch
die Klassensituation zu ergreifendie Klassensituation zu ergreifendie Klassensituation zu ergreifen
Diplom
Olivier Vogt
Route de la Scierie 10
CH-2732 Saicourt
RSS Biel
Klassenlehrer und
Musiklehrer
Wie kann ich den Unterricht methodisch-didaktisch so gestalten, dass sich über
den Stoff auch das soziale Miteinander der Klasse positiv verändern kann?
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Das Puppenspiel im UnterrichtDas Puppenspiel im UnterrichtDas Puppenspiel im Unterricht
Figurenspiel, Figurentheater im UnterrichtFigurenspiel, Figurentheater im UnterrichtFigurenspiel, Figurentheater im Unterricht
Erfahrungen mit KindernErfahrungen mit KindernErfahrungen mit Kindern
Diplom
Susanne Zimmer
Wölflinswilerstrasse 43
CH-4468 Kienberg
RSS Birseck
In Ausbildung zur Klas-
senlehrerin
Was kann Figurenspiel in einer Klasse bewirken? Wie kann es eingesetzt wer-
den?
Mich interessiert diese uralte Form der Menschheit sich mit Figuren auszudrü-
cken und tiefste Seelenbilder erstehen zu lassen.
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Vordiplom
Luca Bloch
Klybeckstrasse 18
CH-4057 Basel
RSS Basel
In Ausbildung zum Klas-
senlehrer mit den Neben-
fächern Englisch und Tur-
nen
Bewegt sich die Waldorfschule?Bewegt sich die Waldorfschule?Bewegt sich die Waldorfschule?
Wie und wo finden Bewegungen in der Schule Wie und wo finden Bewegungen in der Schule Wie und wo finden Bewegungen in der Schule
statt?statt?statt?
In meiner Vordiplomarbeit beschäftigt mich das Thema: Wie bewegt sich die
Waldorfschule? Wie oft am Tage, in einer Woche, sitzt der Schüler nicht nur
auf dem Stuhl, sondern ist in Bewegung. Ich habe verschiedene Schüler durch
ihren Schulalltag begleitet und dokumentiere dies. Ebenfalls habe ich mich mit
dem Lehrplan auseinandergesetzt und geschaut, wie dieser umgesetzt wird.
Ich stellte mir Fragen wie: Ist der Stundenplan abwechslungsreich genug? Wo
überall findet Bewegung statt? Wie fühlt sich der Schüler im Stundenplan?
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Die Fachmodule der AfaP
Zur Vertiefung der Fachkenntnisse bietet die AfaP eigene oder in Ko-
operation stehende Fachmodule an. Sie sind gedacht einerseits im
Zuge der Ausbildung für die Studierenden der AfaP, um ihre pädagogi-
schen Grundkenntnisse in einem speziellen Gebiete zu erweitern, ande-
rerseits dienen diese Fachmodule auch als Fortbildungsangebot für
Interessierte und für bereits im Beruf stehende Pädagoginnen und Pä-
dagogen.
Ab dem Schuljahr 2016/17 bietet die AfaP weiterhin die fortlaufenden
Module Fremdsprachen, Förderpädagogik und Gartenbau sowie
das neu konzipierte Kunstseminarmodul an. Dieses beinhaltet die
bildenden Künste Plastizieren, Steingestaltung und Malen, die Musik,
Grundlagen der Allgemeinen Menschenkunde und die Theosophie Ru-
dolf Steiners. Mit dem externen Fachmodul Musik unter der Leitung
von Peter Appenzeller besteht seit Jahren eine Kooperationsvereinba-
rung. Der zeitliche Rahmen bei den Fachmodulen erstreckt sich von 1
bis 2 Jahren!
Dieses Zusatzangebot der AfaP erfreut sich einer wachsenden Teilneh-
merzahl in nahezu allen Fachgebieten, wobei nicht nur die ca. 50 in-
tern Studierenden der AfaP daran beteiligt sind, sondern auch ca.
60 extern Teilnehmende aus der ganzen Schweiz diese Möglich-
keit der Fortbildung annehmen.
Unter Berücksichtigung der ständigen Entwicklung des Fachmodulange-bots und der finanziellen Ressourcen bemühen wir uns von der AfaP-Studienleitung den Bedürfnissen der Schweizer Rudolf Steiner Schulent-wicklung gerecht zu werden.
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Nachqualifizierung langjähriger Mitarbeiter/innen
Angebot für langjährige Mitarbeiter/innen ohne qualifizierten pädagogischen Wal-dorf-Abschluss:
Vor allem für die langjährigen Mitarbeiter/innen haben wir eine Möglich-keit geschaffen, erstens zeitökonomisch und kostengünstig zu einem re-gulären pädagogischen Diplom zu kommen und zweitens ihren eigenen Unterricht in einer begleiteten Arbeit zu evaluieren und weiter zu entwi-ckeln. Dies ist nicht zuletzt auch eine wichtige Qualitätsentwicklung für die Schule selber.
Vorausset-zung
Nachweis einer mindestens 8-jährigen pädagogischen Tätig-keit an einer Rudolf Steiner Schule bzw. Waldorfschule (volles Deputat)
Anmelde-schritte
• Anmeldeformular «Nachqualifizierung langjähriger Mit-arbeiter/innen» an der Akademie für anthroposophische Pädagogik (AfaP)
• Anfrage zur Überprüfung der persönlichen Qualifikation für die Nachqualifikation an der AfaP beim Institut für Praxisforschung
• Gutachten und Empfehlungsschreiben vom Institut für Praxisforschung an die AfaP
• Beitragsvereinbarung und Ausbildungsvertrag mit der AfaP
Was Begleitung einer reflektierten schriftlichen Forschungsarbeit aus der täglichen Praxis. Keine Extra-Kursbesuche notwendig, ausser zur Präsentation in der Ateliergruppe. Fokus liegt darin den eigenen Unterricht weiter zu entwickeln.
Dauer 1–2 Jahre begleitete praxisforschende Tätigkeit
Leistungsan-forderung
Diplomarbeit nach AfaP-Richtlinien
Abschluss AfaP Diplom II
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Studiengänge an der AfaP
Vollzeitstudium 2 Jahre
Das Vollzeitstudium richtet sich an Interessenten, die im Rahmen des Stu-diums an die pädagogische Praxis einer Rudolf Steiner Schule herange-führt werden möchten. Das Studium ist so konzipiert, dass neben den Wochenendkursen und Blockveranstaltungen auch unter der Woche Lehr-veranstaltungen an der AfaP stattfinden.
Praxisbegleitendes Studium 3 Jahre
Das Praxisbegleitende Studium richtet sich vorwiegend an Interessenten, die bereits als Lehrkraft an einer Rudolf Steiner Schule tätig sind, ohne eine Ausbildung in anthroposophischer Pädagogik absolviert zu haben. Das Studium ist so konzipiert, dass die reguläre Unterrichtstätigkeit mit in den Praxisteil des Studiums integriert werden kann. Zusätzlich ist es auch geeignet für Studierende, die sich praxisnah über 3 Jahre in die anthropo-sophische Pädagogik einarbeiten möchten.
Verkürztes 2-jähriges Praxisbegleitendes Studium
Bei staatlich diplomierten Lehrkräften können, im Sinne einer Passerelle, Teile des BA-Studiums angerechnet werden.
Berufsbegleitendes Studium 4 Jahre
Das Berufsbegleitende Studium richtet sich an Interessenten, die parallel zu ihrer Berufstätigkeit das Studium an der AfaP absolvieren möchten. Das Studium ist so konzipiert, dass die Studierenden schrittweise an die pädagogische Praxis in einer Rudolf Steiner Schule herangeführt werden.
Elementarpädagogik 3 Jahre
Dieser Studiengang richtet sich an Berufsleute, die pädagogische Erfah-rungen im sozialen oder erzieherischen Bereich mitbringen und eine Tätig-keit als Erzieher/in im Vorschulbereich für das Alter von 4 bis 7 Jahren an-streben.
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Duale Lehrerbildung an der AfaP
Die AfaP bildet angehende Lehrerinnen und Lehrer in praxisnahen Studi-engängen für eine Unterrichtstätigkeit an Rudolf Steiner Schulen respekti-ve Waldorfschulen aus. Dabei verbinden zeitgemässe Diplomstudiengänge die pädagogische Schulpraxis mit einem wissenschaftlich orientierten Stu-dium der Anthroposophie, künstlerischer Betätigung im Blick auf die eige-ne Persönlichkeitsentwicklung und einer Einführung in die Praxisfor-schung.
Doppelqualifikation und BA-Abschluss an der PH
Eine Vereinbarung ermöglicht Diplom-Absolventen der AfaP, die von der AfaP-Studienleitung eine Empfehlung erhalten, an die PH der FHNW (Pädagogische Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz) unter Anrechnung der erbrachten AfaP-Studienleistungen überzutreten. Bei ei-nem Übertritt werden AfaP-Studienleistungen im Umfang von 100 bzw. 112 ECTS-Punkten von insgesamt 180, die für einen BA-Abschluss erfor-derlich sind, anerkannt. Dadurch kann die Studienzeit an der PH FHNW in der Regel um mehr als die Hälfte verkürzt werden.
- Studierende, die nach dem zweijährigen Vollzeitstudium oder nach dem dreijährigen Praxisbegleitenden Studium (jeweils mit dem AfaP-Diplom) einen staatlichen BA-Abschluss erlangen möchten, um auf diese Weise eine Doppelqualifikation zu erwerben.
- Ehemalige AfaP-Absolventen, die zusätzlich noch eine staatliche Qualifi-kation (BA) erwerben möchten.
Bei Interesse kontaktieren Sie bitte direkt Thomas Stöckli als zuständige Person der AfaP-Studienleitung. Mail: [email protected]
Siehe dazu auch: www.institut-praxisforschung.com
Weitere Informationen und Kontakt
AfaP-Studienbüro, Ruchti-Weg 5, CH-4143 Dornach
Tel. +41 (0)61 701 40 72 [email protected]
www.paedagogik-akademie.ch
![Classement Général - chrono.geofp.comchrono.geofp.com/citadelles2018/custom/citadelles2018/5723.pdf · Lacombe Jean-Sébastien [141] Vo2maxtarascon Sur Ariège ... Layre Cedric](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/5b8375ae7f8b9a7d3a8cdc78/classement-general-lacombe-jean-sebastien-141-vo2maxtarascon-sur-ariege.jpg)
