IUPFAProf. Cecilia Pittelli

Prof. Lic. Enrique Suárez

DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

¿Por qué “Dimensiones Psicológicas” del aprendizaje?

CONSIDEREMOS LA SIGUIENTE PREGUNTA:

¿Qué tiene de característico el hecho educativo?

Buscaremos la respuesta a esta pregunta considerando

algunas aportaciones teóricas de los siguientes autores:

Desde Richmond• El empeño de Piaget tiene que ver con cómo las estructuras mentales de un

recién nacido llegan a convertirse en las estructuras mentales de una inteligencia

adolescente.

• Piaget sabía que entre ambas había una brecha, y que algo debía existir para

poder explicar cómo se iba transformando todo hasta el resultado final.

• Con preguntas exploratorias hechas a los niños en sus experimentos trataba de

aclarar diversos aspectos de su pensamiento.

• Unió luego dichos modelos, en una secuencia temporal y se sirvió de un

criterio cronológico (según las edades), para separar un modelo de otro.

• Lo interesante es preguntarnos qué es lo que constituye un nuevo estadio

dentro de un proceso de cambio continuo.

• La respuesta de Piaget a esta pregunta es compleja, pues se refiere no

sólo a la organización cambiante de las estructuras mentales (y por tanto

a su conducta manifiesta), sino también al estado de equilibrio entre

dichas estructuras y el medio.

• Piaget sugiere que se van produciendo ajustes a dichas estructuras

a lo largo de toda la secuencia.

• Así, una conducta se diferencia lo suficiente de la otra anterior

como para tener que utilizar una designación distinta para un nuevo

estadio.

• Piaget utiliza la palabra periodo para describir un lapso de tiempo de

cierta extensión dentro del desarrollo.

PERIODOS

ETAPA

SENSORIOMOTORA

(0 A 2 AÑOS)

ETAPA

PREOPERACIONAL

(2 A 7 AÑOS)

ETAPA DE LAS

OPERACIONES CONCRETAS

(7 A 12 AÑOS)

ETAPA DE LAS

OPERACIONES FORMALES

(12 AÑOS EN ADELANTE)

Etapa sensoriomotora (0 a 2 años)

• El niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo.

• Aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están

dentro del alcance de sus sentidos.

• Uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que ciertos objetos continúan existiendo

aunque no pueda verlos.

• Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual

aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y

representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa preoperacional (2 a 7 años)

• El niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los

demás. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad

de hablar.

• Aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de

imágenes mentales. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y

pueden ver, sentir, escuchar, etc.

• Se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y

relaciones, y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento

empleado.

Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años)

• El niño puede aplicar la lógica, conoce racionalmente. El niño hace uso de algunas comparaciones lógicas,

como por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sin embargo, no maneja todavía abstracciones. Su

pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza.

• Esta etapa está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico. Pueden entender el

concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que

los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio (dinero).

• Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con

sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo

místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales (más de 12 años)

• Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya

puede hipotetizar.

• En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su

vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones

formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a todos los objetivos

posibles.

• Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al

pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón. Pueden

aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas.

También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.

El concepto de inteligencia como adaptación

• Piaget estudia detenidamente el funcionamiento de las cosas vivas, despojándolas de

todas las capas de individualidad y llega al concepto de “viventia”.

Principios básicos de

este concepto:

Interdependencia entre el

organismo vivo y su medio ambiente

Organismo y medio

involucrados en procesos de

acción/reacción

Debe haber balance o

relación de equilibrio

• Piaget retoma el concepto de adaptación biológica y lo aplica al desarrollo de

la inteligencia de cada individuo.

• La mente pues, funciona utilizando el principio de adaptación y produce

estructuras que se manifiestan en una inteligencia adaptada como resultado

de adaptaciones mentales adquiridas en un proceso de crecimiento.

• La adaptación biológica del organismo al medio requiere la constante

contigüidad del organismo respecto a su circunstancia inmediata material para

que pueda producirse la interrelación de ambos elementos.

• Piaget enfoca el funcionamiento de la inteligencia en función a las experiencias

que tenemos. Todas las experiencias son conducidas a la mente y obligadas a

acoplarse a experiencias ya existentes.

• La nueva experiencia necesitará modificarse lo suficiente para poder adaptarse,

las que no se adaptan, no son admitidas, desechándose. Por consiguiente, la

inteligencia asimila en su interior nuevas experiencias, transformándolas para que

se puedan adaptar a la estructura construida.

• Este proceso de actuación sobre el medio con el fin de construir un modelo del

mismo en la mente es lo que Piaget denomina asimilación.

• Como toda nueva experiencia encuentra en la mente un lugar donde situarse (modificando

las antiguas experiencias), el intelecto se va haciendo ligeramente más inteligente, y va

siendo cada vez más completo el modelo mental de mundo externo.

• El crecimiento del intelecto es un proceso acumulativo, la nueva experiencia forma una

amalgama con lo existente, transformándolo.

• Los cambios de estadio suponen la posibilidad de realinear o construir un sistema más

viable.

• En este sentido, Piaget dice que la inteligencia constituye una actividad organizadora cuyo

funcionamiento supera en extensión el funcionamiento de la organización biológica.

Esquemas

• Es un término que designa subestructuras que funcionan por la organización que guardan de periodo en

periodo.

• Los esquemas sensorio-motrices tienen su origen en las conductas reflejas con que nace el niño (succionar,

agarrar, llorar), su propiedad básica es la repetición.

• Requiere de una estimulación ambiental, que, ejercitándose se confirmará sobre cualquier objeto adecuado.

• La actividad de la inteligencia resultan de los procesos constructivos de esquemas elaborados en contacto

con el medio externo, y de acuerdo con la organización interior de los esquemas.

Factores sociales que influyen en la formación de estructuras

• Como factores que afectan a la formación de la estructura, Piaget señala:

Factores:

Lenguaje usado por una sociedad

Creencias y

valores

sostenidos por

una sociedad

Formas de razonamiento que una sociedad acepta como

válidas

Relaciones entre

miembros de una

sociedad

• La estructura es una situación de equilibrio en constante disposición para

responder a su propio crecimiento mediante la producción de nuevos

comportamientos ambientales y para responder a los resultados que dicho muevo

comportamiento patentiza en el mundo social y físico.

• El intercambio de ideas tiene lugar mediante la utilización de palabras, y si se

quiere comunicar, hay que aceptar el significado de dichas palabras, tal y como lo

ha conservado el grupo.

• El niño se ve obligado a verificar sus pensamientos experimentando con ellos

socialmente, para así resolver las contradicciones que en ellos descubra.

• Los factores sociales intervienen también en el

florecimiento de las operaciones formales.

• El pensamiento formal permite al adolescente examinar su

propio estilo de vida y el de la sociedad en la que se

encuentra (dudar, debatir las creencias y valores

mantenidos por él y los que lo rodean, etc.).

Aprendizaje e instrucción

– La visión piagetiana de interacción entre intelecto y medio es:

• Proceso de adaptación.

• Influencia de las acciones físicas en las cosas.

• Cooperación social y lenguaje.

– Esta parte de la psicología sería relevante para los métodos de

instrucción y la organización de las situaciones de aprendizaje.

• Para Piaget, la adaptación de la inteligencia es el equilibrio entre asimilación y

acomodación.

• Dichos procesos son rasgos permanentes de trabajo de la inteligencia (presentes

en todos los estadios del desarrollo de la inteligencia).

• La adaptación al medio se produce cuando los dos procesos se hallan en equilibrio

y entonces la inteligencia encuentra su equilibrio con el medio.

• Cada paso adelante en el desarrollo de la inteligencia exige la aplicación de lo

comprendido con anterioridad.

• La asimilación es la aplicación de la experiencia pasada a la

presente.

• La acomodación es el ajustamiento de esa experiencia

para tomar consideración de la presente.

• La concordancia entre estos dos actos se expresa en una

inteligencia adaptada.

• Cada paso adelante sólo tiene lugar mediante una pérdida de equilibrio.

• Toda nueva experiencia tiene que estar relacionada con experiencias que el

niño ya comprende (todo aprendizaje ha de basarse en aprendizajes previos).

• En una situación educativa formal, la adaptación y el desarrollo son de

fundamental interés.

• En este sentido, uno de los propósitos es el de ofrecer al niño situaciones

que le fuercen a adaptar sus experiencias pasadas.

• El profesor es el organizador de situaciones de aprendizaje en las

que se puede acomodar la antigua experiencia a la nueva (en un

aspecto progresivo).

• En este sentido, una situación de aprendizaje contiene regularmente

algo desconocido/nuevo/problemático, y el niño sentirá la necesidad

de comprenderlo.

• La adquisición de tal entendimiento produce una adaptación (acto de

discernimiento).

• La psicología de Piaget sugiere dos principios muy generales implicados en el proceso

educacional como un todo:

1. Por un lado el desarrollo de la inteligencia es un proceso dirigido, un proceso de

estabilidad de equilibrio en incremento y de expansión del campo intelectual.

2. En segundo lugar, el niño (sujeto del aprendizaje), realiza el proceso de equilibrio

que determina el grado de desarrollo.

• La escuela es por consiguiente el lugar donde las situaciones de desarrollo son

ideadas de acuerdo con la capacidad del profesor.

Acciones mentales e interacción física

• La interacción social considerándola como desarrollo, supone un grupo humano en el que cada individuo

contribuye al funcionamiento del grupo como un todo, compartiendo responsabilidades.

• Tal sistema de relaciones humanas viene a ser una réplica de las propiedades de las operaciones

mentales. Permite que el niño se convierta en una acción dentro de un sistema coordinado de

acciones.

• Concede mucha más importancia a la cooperación que a la competición. En grupos de niños inmersos

en una actividad común, es necesario expresar puntos de vista, intercambiar ideas, discutir cómos y

maneras.

• Esto lleva a la necesidad de verificar o ajustar las ideas individuales, destruir las

contradicciones y afinar las actitudes.

• Los grupos presentan situaciones en las que se pueden ejercitar y ajustar operaciones

formales.

• La importancia educativa es tal, que la influencia que la sociedad tiene a la larga sobre la

adaptación de las operaciones formales, es directamente proporcional al grado de

interacción entre el adolescente y la comunidad.

• Sugiere Piaget que las reglas tienen que ser descubiertas por el niño personalmente (si se

quiere que tengan significación). Condición de su descubrimiento es la actividad social y la

cooperación en tareas compartidas.

Acciones mentales y lenguaje

• El lenguaje juega un papel de importancia en el crecimiento mental, pero aislado, no es

efectivo.

• La mayor eficacia del lenguaje se produce cuando va unido a una acción con el medio

físico.

• La organización ideal para este tipo de actividades sería por grupos dentro de los

cuales hubiera libertad para el intercambio de ideas a propósito de las actividades.

• Al intercambiar ideas con los demás se manipulan

individualmente los conceptos promovidos por la actividad.

• El papel del profesor en esto, consistiría en actuar a

manera de resonador que devolviera las oraciones y los

conceptos para que los niños las dispusieran en nuevos

órdenes (añadiendo palabras).