Differentiated Instruction

Rotterdam, 00 januari 2007

English Year 3

The Rotterdam approach…

Karin WinkelTon de Kraay

Start

Karin Winkelk.winkel@hro.nlhttp://pabolicious.wordpress.com/

English JK II

Attendance Classroom language!Do’s and don’ts

Programme of the lessons:Warming upPronunciation of EnglishJigsaw: read the stories Studytask: what can we do with picture books?wrap up

Warming up

Pronunciation

Consonants:/ j / as a sound can be found in: yet, stupid, news, tube, duty/ w / This sound is quite different in English. A Dutch /w/ (wit) makes the w sound like an English / v /.The English version is more like a short -oe- sound like in zoet.To produce the right sound it is essential to round your lips...oe + /est/ = westoe + /it/ = witoe + / eIt / = waitoe + /i:k/ = weekIn words like: twenty, quiet and swim you round your lips when you

pronounce the sounds before the /w/

Say out loud:

Wally Winkle wriggles his white, wrinkled wig.Wayne went to Wales to watch walruses.We will learn why her lowly lone, worn yarn loom will rarely earn immoral money.We won, we won, we won, we wonWetter weather never weathered wetter weather better.

/ r /making an /r/ sound is usually not a problem. Leaving it out is!There's never an /r/ before a consonant or a pause; only before a vowelfarm – farfar away (linking /r/) argument a flaw_in the argument(intrusive

/r/) Are you certain we're meeting her there?Bernard's father's an Air force officer.Surely it was rather warmer four years ago Mother and father are even more annoyed over it.More and more of us are able to share our experience That area of Asia includes Indonesia and Malaysia.

Studytask

Digitaal verwerkt prentenboek/gedicht/kort verhaal/lied/kindervers

Powerpoint maken van het gekozen ‘verhaal’ Inspreken en opnemen van het verhaal in het Engels Illustreren Eis 1: Everyday English, gebruik van High frequency words Eis 2: Structures / chunks / repetition

English corner: voorbeelden van zelfstandig te verwerken (computer) activiteiten om de kern van de les in te slijpen.Het ontwerpen van een vervolg- activiteit in de kleine kring / individuele leerling waarbij wordt tegemoet gekomen aan MI Reflectie

What can you do with a (good) story?

What can you do with a picture book?

1. Words (high frequency / low frequency)2. Sentences 3. Sequence4. General contents (understanding/extra meaning/…)5. Extra activities

Words

Sentences

Sequence

Story structureChange / visualise / analyse / compare

General contents

Extra activities

Workflow lesson 2-5

Running Sequences = jigsaw deelname : geef de les/ introduceer de activiteit/lees het verhaal voor/etc.

Timeplan per lesson

15min / warm up, questions and instructionRound 1 5 min. performance x 4 / feedbackRound 2 5 min. performance x 4 / feedbackRound 3 change group for second chances / turn

15 minutes / questions and wrap up.

GROUPS OF 4

STUDENT 1

STUDENT 2

STUDENT 3

STUDENT 4

Student 1,2,3,4Take your OWN story/book/poem/…

STUDENT 1

STUDENT 2

STUDENT 3

STUDENT 4

Les 2

Task A,B,C,D

A. Voorlezen van het verhaal met intonatie en gebarenB. Visueel en concreet materiaal (aansluitend bij

leerstijl lln) van de kernvocabulaireC. Uitbeelden (uitbeeldbare versie met HF

words/TPR/drama eisen/handpoppen/ inzet medestudenten)

D. Digitale vervolgactiviteiten (top 3)

Task A,B,C,D

A. Voorlezen van het verhaal met intonatie en gebarenB. Visueel en concreet materiaal (aansluitend bij

leerstijl lln) van de kernvocabulaireC. Uitbeelden (uitbeeldbare versie met HF

words/TPR/drama eisen/handpoppen/ inzet medestudenten)

D. Digitale vervolgactiviteiten (top 3)

Les 2

Task A,B,C,D

A. Voorlezen van het verhaal met intonatie en gebarenB. Visueel en concreet materiaal (aansluitend bij

leerstijl lln) van de kernvocabulaireC. Uitbeelden (uitbeeldbare versie met HF

words/TPR/drama eisen/handpoppen/ inzet medestudenten)

D. Digitale vervolgactiviteiten (top 3)

Les 3