(Didier Sbarberi, IEN ; Sophie Brandys, PE directrice d

Groupe Maths10-C1-Maths et repérage à l’école maternelle-juin 2013 1

Groupe départemental mathématiques, cycle1

(Didier Sbarberi, IEN ; Sophie Brandys, PE directrice d’école ; Brigitte Nollet, CPC ; Claude Bauerheim, CPC EPS, Monique Prévot, CPD EPS, Jean-Paul Sacchetti, CPC, Ketty Moulinet, PE)

(Département de l'Aube juin 2013)

Maths et repérage à l’école maternelle : quels enjeux ?

SOMMAIRE

1 Le repérage dans les textes officiels et références théoriques

2

2 Choix pédagogiques et didactiques 8

3 Situations au quotidien 9

4 Situations pour chaque type de repérage 17

5 Repérage et interdisciplinarité 38

6 Conclusion 48


1 Le repérage dans les textes officiels et références théoriques

a) Le repérage dans les textes officiels

B.O. n°3 du 19 juin 2008

« La construction des compétences liées au repérage dans l’espace se fait en lien avec le développement des aptitudes sensorielles (vue, toucher, odorat, ouïe, goût) et des facultés motrices et intellectuelles. L’expérience spontanée de l’espace, incontestablement nécessaire, ne saurait à elle seule garantir ces apprentissages. Le recours au langage et à la verbalisation des actions réalisées ou des relations utilisées, sont indispensables au progrès des enfants. Dans ce domaine, tout particulièrement, les activités papier-crayon ne doivent pas se substituer aux expériences effectuées dans l’espace réel. » Le repérage dans l’espace nécessite que l’enfant soit confronté à de nombreuses situations de structuration et de répétition de la notion dans des domaines très variés comme la lecture d’image ou l’EPS. L’enseignant veillera à mettre en relation les différentes activités proposées en précisant bien leurs liens aux enfants (par exemple : fabriquer en classe un plan de la cour et le réutiliser en EPS dans le jeu « le collier de la reine »). La progressivité de cet apprentissage se fera au cours de l’ensemble de la scolarité maternelle et se poursuivra en élémentaire. Les niveaux proposés dans ce document sont indicatifs et dépendent des acquis antérieurs.

La différenciation se fait soit par l'utilisation des aides proposées dans les fiches soit en travaillant la situation du niveau antérieur. Un système de tutorat peut être mis en place en cas de grandes disparités en définissant à l’avance le rôle de chacun. Le langage est omniprésent et primordial à toutes les étapes et à tous les niveaux. La verbalisation, la reformulation, la répétition, la validation, la justification développent les compétences langagières en utilisant un vocabulaire précis. Le vocabulaire doit être travaillé tant en production (produit par l'élève) qu'en réception (reçu par l'élève).


b) Références théoriques

Sommaire de ce chapitre :

1) – Les trois types de Géométrie (Roland Charnay) 2) – Les différents espaces (Jean-Luc Brégeon) 3) – Les différents repérages (Département Maths de l’IUFM de Reims) 4) – Les différentes projections (Jean-Luc Brégeon) 5) – Références plus générales sur la géométrie (Fabien Emprin, Catherine Houdemont)

1. Les trois types de Géométrie (Roland Charnay)

Il ne s'agit pas de parler de la géométrie mais des géométries (perspective, instrumentée puis déductive) qui permettent la construction spiralaire des concepts de la maternelle au collège et plus......


2– Les différents espaces (Jean-Luc Brégeon)

Site de Jean-Luc Brégeon : http://jean-luc.bregeon.pagesperso-orange.fr/

Lorsque l'on choisit une situation pour la classe, il est important de connaître le type d'espace mis en jeu (Micro, Méso ou Macro-espace) ainsi que ses caractéristiques afin d'anticiper les difficultés d’apprentissage et donc les aides à prévoir.

Types d'espaces Micro-espace Méso-espace Macro-espace

exemples

-espace

L’espace de la table de l’enfant

La classe de l’enfant Le quartier de l’enfant

Vision de l'espace Espace proche du sujet Espace accessible à une vision globale.

Espace accessible seulement à des visions locales.

Situation du sujet Le sujet est à l’extérieur de l’espace.

Le sujet est à l’intérieur de l’espace, il peut s’y déplacer pour observer selon différents points de vue.

Le sujet est à l’intérieur de l’espace et doit coordonner des informations partielles.

Les objets on peut voir, toucher et déplacer les objets de cet espace.

Les objets sont fixes ou semi-fixes, visibles selon diverses perspectives.

Les objets sont fixes et une partie seulement est sous le contrôle de sa vue.

Conceptualisation

(création d'images mentales)

pas nécessaire utile (maquette, plan) Indispensable ...pour ne pas se perdre (plan, cartes, repères...)

http://jean-luc.bregeon.pagesperso-orange.fr/


3– Les différents repérages (Département Maths de l’IUFM de Reims, dont Frédéric Castel)

En partenariat avec le CDDP

F.Castel professeur de mathématiques, directeur d'Etudes Master 1EEE, IUFM Chaumont, Université Reims Champagne-Ardenne

http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=1706

(support de la conférence et ressources complémentaires)

Lorsque l'on choisit une situation pour la classe, il est important de connaître le type de repérage mis en jeu ainsi que ses caractéristiques afin d'anticiper les difficultés et donc les aides à prévoir.

Il existe 5 types de repérages :

1- repérage sur soi (contact objet/corps)

C’est un repérage qui utilise les parties du corps, qui doivent être en contact avec

l’objet, s’il y en a un.

Exemple : poser un chapeau sur la tête, lever le pied droit,…

2- repérage par rapport à soi (pas de contact objet/corps)

C’est un repérage qui utilise aussi les parties du corps, mais l’objet, s’il y en a un,

n’est pas en contact avec l’une d’elles.

Exemple : s’orienter pour avoir le tableau à sa droite, …

3- repérage par rapport à une autre personne (ou un objet orienté)

(Objets orientés : chaise, bureau, table avec case,…)

Exemples : se placer à droite du bureau, se placer devant Y,…

4- repérage par rapport à un objet non orienté

(Objets non orientés : corbeille, table sans case,…)

Exemple : se placer à droite de la corbeille,…

5- repérage absolu

Exemple : parcours d’orientation,…




4 – Les différentes projections (Jean-Luc Brégeon)

La projection du schéma corporel comme système de repérage

Le corps du sujet est le référentiel de base pour le repérage de son environnement.

1. Projection par rayonnement

Exemple : montrer avec son doigt : devant derrière, à droite, à gauche.

2. Projection par transfert.

Un objet extérieur est pris en compte. Le sujet doit le prendre comme référentiel.

Si l’objet n’est pas orienté :

Projection-translation

Exemple : la file indienne

Projection-rotation

Exemple : le jeu du chef d’orchestre (deux élèves face à face. Si A lève la main droite, alors B doit aussi lever sa main droite.


Projection-réflexion

Exemple : le jeu du miroir (deux élèves face à face. Si A lève la main droite, alors B doit lever sa main gauche.

Si l’objet est lui-même orienté, indépendamment du sujet :

Projection par transfert dans l’objet

Exemple : je me place à droite du bureau (bureau = objet orienté)

5 – Références plus générales sur la géométrie (Fabien Emprin, Catherine Houdemont)

en partenariat avec le CDDP F.Emprin maître de conférences, directeur adjoint chargé de la formation, CEREP-URCA-IUFM CA


(support de la conférence et ressources complémentaires)

Entretiens Nathan 2012

C.Houdemont Maîtresse de Conférences, Laboratoire de Didactique André Revuz, Universités Paris Diderot et Rouen (IUFM) ; agrégée de mathématiques et docteur en didactique des mathématiques

Des révolutions en géométrie ?

(apprendre la mobilité du regard :

passer de la manière naturelle de

voir une figure à la manière

mathématique de la regarder)




2 - Choix pédagogiques et didactiques

Suite aux résultats aux évaluations nationales CE1 et CM2 dans le domaine des mathématiques et plus particulièrement en géométrie, « parent pauvre » du domaine, nous avons décidé d’établir une progression pour les cycles 1 et 2. Nous avons choisi de créer des situations en fonction de chaque type de repérage. Nous proposons :

Des situations facilement exploitables en classe,

Des situations qui touchent plusieurs domaines : découverte du monde, E.P.S.…

Des situations qui ont été testées en classe,

Des situations en lien avec l’appropriation du langage,

Des situations qui évoluent sur plusieurs séances,

Des situations qui évoluent sur plusieurs niveaux.

Chaque situation commence par une activité en E.P.S. avant de poursuivre la progression en classe. Enfin, chaque enseignant peut exploiter une activité quel que soit le niveau dans le cycle et chaque progression est exploitable dès la petite section.


3 – Situations au quotidien

Préalable : les situations décrites ci-dessous sont tirées de situations vécues en classe de maternelle de la PS à la GS et ont pour objectif de travailler dans le domaine de la géométrie, lus particulièrement sur le repérage et l'espace. L'objectif est d'utiliser régulièrement le vocabulaire inhérent à l'espace, au sein d'une classe. Ces situations ne prennent pas plus de 5 à 10 minutes à chaque fois.

FICHE 1 : PLACER SON ETIQUETTE DE PRESENCE FICHE 2 : SE RANGER FICHE 3 : INVESTIR L'ESPACE REGROUPEMENT FICHE 4 : REPARTIR DES ELEVES EN ATELIERS/IDENTIFIER LES ESPACES

FICHE 5 : ALLER CHERCHER DU MATERIEL FICHE 6 : SITUER SON LIT DANS LE DORTOIR FICHE 7 : SITUER LES PORTE-MANTEAUX (à la récréation)


Objectifs

- Se repérer

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu)

Matériel - Etiquette de présence

Organisation - Individuelle

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

PS MS GS A) Début d'année : placer n'importe où sur le tableau son étiquette. Vocabulaire attendu : à l'endroit, à l'envers, sur (le tableau). B) Restreindre l'espace tableau où poser son étiquette. Exemple : le côté gauche du tableau de sorte que l'élève place son étiquette dans une colonne. Coller les étiquettes les unes en dessous des autres Vocabulaire attendu : haut, bas, tout en bas, sous, au dessus de. (Vocabulaire à utiliser en plus par l'enseignant : à gauche de, à droite de). C) Espace restreint avec 2 colonnes : filles et garçons. Vocabulaire attendu : à côté de, sous, dessous. (Vocabulaire à utiliser en plus par l'enseignant : à gauche de, à droite de).

Placer son étiquette en ligne en respectant le sens de la lecture. Vocabulaire supplémentaire attendu : entre. et par l'enseignant : à gauche de, à droite de).

situations de repérage au quotidien

FICHE 1

PLACER SON ETIQUETTE DE PRESENCE

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par

rapport à une autre

personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu

élargi (stade, parc)

Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS



FICHE 2

SE RANGER

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer


Matériel

Organisation - Par 2, par groupe de classe ou collectivement


PS MS GS A) Rangement en train.

Vocabulaire attendu : devant, derrière, entre, les uns derrière les autres B) Rangement par 2. Vocabulaire supplémentaire utilisé : à côté de.

Rangement par 2.

Vocabulaire attendu : devant, derrière, entre, les uns derrière les autres, à côté de.

Rangement par 2.

Vocabulaire attendu : devant, derrière, entre, les uns derrière les autres, à côté de, à ma droite, à ma gauche, à droite de, à gauche de.



FICHE 3

INVESTIR L'ESPACE REGROUPEMENT

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer


Matériel - Banc

Organisation - Par 2, par groupe de classe ou collectivement


PS MS GS S'asseoir les uns à côté des autres sur le banc.

Vocabulaire attendu : à côté de, devant (le tableau), (s'asseoir) sur (le tapis) Vocabulaire utilisé en plus par l’enseignant : entre, en face de…

S'asseoir les uns à côté des autres sur le banc.

Vocabulaire attendu : Entre, en face de, à côté de, devant (le tableau), (s'asseoir) sur (le tapis) Vocabulaire utilisé en plus par l’enseignant : droite, gauche

S'asseoir les uns à côté des autres sur le banc.

Vocabulaire attendu : entre, en face de, à côté de, en face (du tableau), (s'asseoir) sur (le tapis), à ma droite, à ma gauche Vocabulaire utilisé par l'enseignant : à droite de, à gauche de.



FICHE 4

REPARTITION DES ELEVES EN ATELIERS/

IDENTIFIER LES ESPACES

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer


Matériel

Organisation - collectivement


PS MS GS En montrant, identifier, de façon orale et précise par l'enseignant, les ateliers mis en œuvre selon les couleurs, le matériel utilisé, le repérage spatial à partir des points remarquables de la classe. Exemple : fenêtre, porte, tableau.

Vocabulaire attendu :

derrière moi, à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de.

A) Sans montrer, uniquement en

utilisant les points remarquables de la classe.

B) Introduire le repérage par

rapport à un objet fixe orienté.

Vocabulaire attendu :

derrière moi, à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de.

A) Sans montrer, uniquement en

utilisant les points remarquables de la classe.

B) Introduire le repérage par rapport à un objet fixe orienté : introduire Droite/ Gauche par rapport à l'objet, à droite du tableau par exemple.

Vocabulaire attendu : derrière moi, à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de, droite, gauche.



FICHE 5

ALLER CHERCHER DU MATERIEL

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer


Matériel - Matériel scolaire

Organisation - collectivement


PS MS GS

Un seul objet à aller chercher. Exemples : les ciseaux ou les feutres,... Se repérer par rapport à des repères fixes de la classe.

Vocabulaire attendu : à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de, sur, dans, entre…

Plusieurs objets à aller chercher avec la création d'un parcours pour aller chercher le matériel nécessaire soit en étoile (rayonnement) soit en boucle.

Vocabulaire attendu : à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de, sur, dans, entre…, et ajouter : A droite de, à gauche de.



FICHE 6

SITUER SON LIT DANS LE DORTOIR

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

(Temps 3)

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

(Temps 1 et 2)

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer


Matériel - Matériel scolaire

Organisation - Individuelle


PS MS GS Temps 1 : Lit repéré par une étiquette/photo/prénom. Temps 2 : Après une période, enlever les étiquettes : retrouver son lit. Temps 3 : En dehors du dortoir, verbalisation par les élèves / X est à côté de..., entre... (Jeux de devinettes ex : « Qui dort à côté de X ? »



FICHE 7

LES PORTE-MANTEAUX (à la récréation)

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer


Matériel - Etiquette/prénom (MS/GS) + Photo pour PS

Organisation - Individuelle et/ou groupe


PS MS GS Chaque porte-manteau a une étiquette/photo/prénom :

Vocabulaire utilisé par les adultes : Le manteau se trouve en dessous de l'étiquette. Les chaussures sont sous le banc. Les vêtements sont : à l'endroit, à l'envers. Les gants sont à l'intérieur, à l'extérieur, dans les manches du manteau. Accroche ton manteau sur le porte-manteau.

Chaque porte-manteau a une étiquette/prénom :

Vocabulaire attendu : Idem que PS + entre, à côté de. Préalable (lecture des prénoms) Enlever quelques étiquettes et demander aux enfants de les replacer.

Chaque porte-manteau a une étiquette /prénom : Préalable (lecture des prénoms) X étant face aux porte-manteaux, demander aux élèves de placer une étiquette, un manteau: à droite de, à gauche de.


4 - Situations pour chaque type de repérage

Type de repérage

Fiches

Activités

1

repérage sur soi

(contact objet/corps)

2

repérage par rapport

à soi (pas de contact

objet/corps)

3

repérage par rapport à une autre personne

(ou un objet orienté)

4

repérage par rapport à un objet

non orienté

5

repérage absolu

Fiche A

Comptine 1 : Tiens, voilà la main droite Comptine 2 : Pour mettre le manteau, les chaussons Autres comptines

X

X

X

Fiche B

Les rondes et jeux chantés 1 - La toumba Danse à énumération corporelle 2 - À droite, à gauche jeu dansé 3 - Il était une fermière jeu dansé 4 - Le rock Gouzi Gouzi jeu dansé 5 - Drôle de machine jeu dansé 6 - Secoue toi jeu dansé 7 - la danse du limousin jeu dansé

X

X

X

Fiche C

Où est ma place ?

X

Fiche D

Tu poses et tu expliques...

X

Fiche E

Le jeu des maisons

X

X

Fiche F

Le jeu des cartons

X

Fiche G

Le collier de la reine

X


Fiche

A Comptine 1 : Tiens, voilà la main droite

Comptine 2 : Pour mettre le manteau, mes chaussons ...

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer


- être capable mimer une comptine, acquérir une image orientée de son propre corps.

Matériel - Pour la 2ème

comptine : un manteau et des chaussons pour chaque élève (ou autres)

Organisation

- Organisation en groupe classe

- Les élèves disent tous ensemble une comptine tout en la mimant.


COMPTINES

Comptine 1 :

Tiens, voilà la main droite Tiens voilà main droite! Tiens voilà main gauche! Tiens voilà main droite main gauche et tiens voilà les deux!

Gestes associés : Les élèves sont 2 par 2 face à face. (les mains droites se frappent) (les mains gauches se frappent) (alternativement et rapidement les mains droites et les mains gauches se frappent) (main droite contre main droite et main gauche contre main gauche)

Comptine 2 : Pour mettre le manteau, mes chaussons,…

Pour mettre le manteau, j’enfile D’abord la manche droite… Coucou la main droite ! (avec enthousiasme) Puis la manche gauche… Coucou la main gauche !

Pour enlever le manteau, je retire D’abord la manche gauche… Coucou la main gauche ! Puis la manche droite… Coucou la main droite !

Pour mettre mes chaussons, j’enfile D’abord le pied droit… Voilà le pied droit ! Puis le pied gauche… Voilà le pied gauche ! Pour enlever les chaussons, je retire D’abord le pied gauche… Voilà le pied gauche ! Puis le pied droit… Voilà le pied droit !


AUTRES COMPTINES Pluie et vent Plic ! Ploc ! La pluie tombe sur le toit Plic !Ploc ! La pluie tombe dans les bois ! Hou !Hou ! Le vent souffle sous la porte Hou !Hou ! Le vent prend les feuilles mortes Madame la pluie, restez dehors ! Monsieur le vent, soufflez moins fort !

Où sont mes petits? « Où sont mes poussins ? » crie le colibri. « Ils ne sont pas sous le manguier » crie le fourmilier « Ils ne sont pas dans la rue » crie la tortue « Ils ne sont pas sur le banc » crie le caïman « Ils ne sont pas derrière le lit » crie le kikiwi « Ne faites pas tant de bruit, ils sont ici, dans leur nid » dit la souris.

Un sourire Derrière la barrière Il y a un jardin Au milieu du jardin Il y a une maison Dans cette maison Il y a un escalier En haut de cet escalier Il y a une porte derrière cette porte Il y a une chambre Dans cette chambre Il y a un petit lit Dans ce petit lit Il y a un enfant qui fait un sourire A sa maman !

Au dessus de mon front Au dessus de mon front Il y a le plafond Par-dessus le plafond Le grenier de la maison Au dessus du grenier Le toit de la maison Et tout autour Quatre grands murs Avec des fenêtres Pour voir à travers Avec des portes Pour qu’on sorte Et sous mes pieds Il y a le plancher dessous le plancher La cave et le garage

A Saint-Laurent A Saint-Laurent, il y a une rue. Dans cette rue, il y a une maison. Dans cette maison, il y a un escalier. En haut de cet escalier, il y a une chambre. Dans cette chambre, il y a une table. Sous cette table, il y a un tapis. Sur ce tapis, il y a une cage. Dans cette cage, il y a un nid. Dans ce nid, il y a un œuf. Dans cet œuf, il y un oiseau. L’oiseau renversa l’œuf. L’œuf renversa le nid. le nid renversa la cage. La cage renversa le tapis. Le tapis renversa la table. La table renversa la chambre. La chambre renversa l’escalier. L’escalier renversa la maison. La maison renversa la rue. La rue renversa la ville de Saint-Laurent.

Qu’y a-t-il dedans ? Il passe une voiture, qu’y a-t-il dedans ? - Un panier. Qu’y a-t-il dans le panier ? - De la paille. Qu’y a-t-il dans la paille ? - Une poule. Qu’y a-t-il sous la poule ? - Un œuf. Qu’y a-t-il dans l’œuf ? - Le blanc. Qu’y a-t-il dans le blanc ? - Le jaune. Qu’y a-t-il dans le jaune ? - Une aiguille. Qu’y a-t-il dans l’aiguille ? - Un trou. Qu’y a-t-il dans le trou ? - Une grosse bête qui court après toi.


Fiche

B Les rondes et jeux chantés

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, à droite, à gauche...)

- S’orienter par rapport aux autres dans une formation donnée au départ (ronde, en ligne)

Matériel - Un appareil pour mettre la musique (si besoin)

Organisation - Classe complète ou en petits groupes

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Difficultés identifiées :

- La connaissance du lexique topologique - La connaissance des parties du corps - Les formations utilisées (ronde, ligne, face à face…)

1 : La Toumba Danse à énumération corporelle Lexique Paroles

Espace Organisation des déplacements et des gestes Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté MS

Texte dit ou chanté 1. Et oui c’est comme ça Qu’on danse la toumba 2. Et oui c’est comme ça Qu’on danse la toumba Bis 3. Avec le pouce gauche Et oui c’est comme ça Qu’on danse la toumba Et oui c’est comme ça Qu’on danse la toumba Bis Avec le pouce gauche, avec le pouce droit (A chaque couplet, reprendre les éléments précédents et ajouter un nouveau), bras gauche, bras droit, pied gauche, pied droit, jambe gauche, jambe droite… tout le corps Variantes et/ou progression : Pour les petits, sur le refrain, tourner dans le même sens, ou bien tourner sur soi-même Sur le couplet « avec le pouce gauche » montrer le pouce.

Figures 1. Les enfants se déplacent sur la ronde 2. La ronde change de sens Bis 1. Les enfants avancent vers le centre Bis 2. Les enfants reculent 3 Les enfants mobilisent le segment annoncé Formations En groupe ou en ronde

Pas marchés


2 : À droite, à gauche jeu dansé

Lexique Paroles


Niveau de difficulté GS

Texte dit ou chanté

1. À droite, à gauche, regarde de ci, regarde de là À droite, à gauche, encore de ci, encore de là

2. Prends ma main et viens danser

3. Et tourne en rond d’un pied léger

4. L’autre main et puis changer Et nous dansons heureux et gais

Figures 1. Les enfants se déplacent par 2 sans se tenir : Un pas à droite, un pas à gauche, la tête à droite, la tête à gauche Un pas à droite, un pas à gauche, la tête à droite, la tête à gauche 2. les enfants se prennent la main droite et tournent en rond vers la droite 3. Idem puis se lâchent 4. Se prennent la main à gauche et tournent vers la gauche Continuer... Formations En cercle

Pas marchés Tours

3 : Il était une fermière jeu dansé

Lexique Paroles


Niveau de difficulté PS MS

Texte dit ou chanté 1. Il était une fermière Qui allait au marché Elle portait sur sa tête Trois pommes dans un panier Les pommes faisaient Rouli Roula (bis) Stop ! 2. Trois pas en avant 3. Trois pas en arrière 4. Deux pas sur l'côté 5. Et deux pas d'l'autre côté

Figures 1. Les enfants chantent sans se déplacer en ligne par 4 ou 5 de front (en vagues) sans se tenir : Un pas à droite, un pas à gauche, la tête à droite, la tête à gauche 2. Les enfants suivent les paroles : ils font en marchant 3 pas en avant 3. les enfants font 3 pas en arrière 4. les enfants font 2 pas sur le côté droit (coté fenêtre par exemple) 5. les enfants font 3 pas sur le côté gauche (coté mur par exemple) Formations En ligne

Pas marchés


4 : Le rock Gouzi Gouzi jeu dansé

Lexique Paroles



Texte dit ou chanté 1. Je mets la main droite devant Je mets la main droite derrière Je mets la main droite devant Et je fais un petit rond Je fais gouzi gouzi Je tourne sur moi même Je vais sur le côté 2. Je mets la main gauche devant 3. Je mets le pied droit devant 4. Je mets le pied gauche devant 5. Je mets l’épaule droite devant 6. Je mets l’épaule gauche devant …

Figures 1. Les enfants suivent les paroles : ils mettent la main droite en avant puis en arrière, à nouveau en avant, font un rond avec la main, s’accroupissent « en se dandinant », font un tour complet et font un pas sur le côté (par exemple, coté fenêtre) 2. idem main gauche 3. Idem pied droit 4. Idem pied gauche 5. Idem épaule droite 6. idem épaule gauche … Formations En cercle

Pas marchés

5 : Drôle de machine jeu dansé

Lexique Paroles




1. Mon papa m’a acheté Une drôle de machine Mon papa m’a acheté Une machine enchantée

2. Quand j’appuie sur le bouton Elle chante une chanson

Ds que je tourne la clef Elle se met à danser !

3. Va en avant, en avant, en avant Va en arrière, en arrière, en arrière

4. Tourne, tourne, tourne un peu Tape, tape, tape un peu Saute, saute un peu Puis on salue et on continue

Figures 1. Les enfants tournent en rythme 2. La ronde s’arrête et les enfants miment l’action 3. La ronde se refait, les enfants se redonnent la main et ils avancent, puis reculent 4. les mains lâchées, les enfants tournent sur eux-mêmes Ils tapent dans les mains, Ils sautent sur place, Saluent puis repartent Formations En ronde

Pas marchés Saut


6 : Secoue-toi jeu dansé

Lexique Paroles


Niveau de difficulté MS GS

Texte dit ou chanté 1. Mets ta main droite ici Mets ta main droite là Secoue, secoue, secoue Fais un tour et voilà Refrain : la la la la la la 2. Mets ta main gauche ici 3. Mets ton pied droit ici 4. Mets ton pied gauche ici 5. Mets-toi toi-même ici.

Figures 1. Les enfants suivent les paroles : ils mettent la main droite en avant (dans le cercle) puis derrière (à l’extérieur du cercle), la secouent devant soi et font un tour sur eux-mêmes. Les enfants tournent en galops avant ou se déplacent en pas chassés latéraux vers la droite ou la gauche 2. idem que le 1 3. idem que le 1 4. idem que le 1 5. les enfants sautent en avant puis en arrière, secouent tout le corps et tournent sur eux-mêmes. Formations En ronde face au centre

Pas marchés Galops Pas chassés latéraux

7 : la danse du limousin jeu dansé

Lexique Paroles


Niveau de difficulté MS GS


Refrain : Et nous allons danser la danse du Limousin

Et nous allons danser la danse du Limousin

1. Le petit limousin a dit : main sur la tête 2. Le petit limousin a dit : main sur l’épaule 3. Le petit limousin a dit : main sur la hanche 4. Le petit limousin a dit : main sur le genou 5. Le petit limousin a dit : main sur la cheville …

Figures 1. Les enfants se déplacent en colonne (mains sur les épaules de celui qui est devant) et s’arrêtent à la fin du refrain 1. à la commande du meneur, les enfants mettent la main droite sur la tête de celui qui est devant 2. idem sur l’épaule 3. Idem sur la hanche 4. Idem sur le genou 5. Idem sur la cheville … Formations En colonne derrière le meneur (adulte ou enfant)

Pas marchés mais contraintes de déplacement au fur et à mesure de danse

Sitothèque Rondes et jeux dansés :

http://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2011-04/rondes_et_jeux_danses_calvados_.pdf Momes.net Paroles-chansons-enfants

Bibliographie : « Jeux chantés » des fiches et un livret CEMEA « Rondes et jeux chantés » CDDP Ardennes « 50 rondes et jeux chantés » revue EPS

http://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2011-04/rondes_et_jeux_danses_calvados_.pdf




Fiche

C Où est ma place?

Type de

repérage

1

Repérage sur soi

(contact

objet/corps)

2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS (situations

1 et 2)

MS (situations

1 et 2)

GS (situation 2)

Objectifs

- Se repérer

- Se situer par rapport à une autre personne

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, juste devant, juste derrière)

Matériel

- 1 banc sans dossier

- 6figurines de couleurs différentes (bien différenciées)

- 1 appareil photo + photos des personnages de profil ou de face

Organisation

- 3 élèves au maximum en PS

- 6 élèves au maximum en MS/GS


Situation 1 : La file indienne

Situation n°1A : se situer

Lieu : salle de classe Les élèves sont à califourchon sur le banc (placement libre des élèves) Déroulement : 1/Etat des lieux : noter le vocabulaire employé par les élèves Consigne : « Où es-tu placé sur le banc ? » 2/ Induction du vocabulaire par l’enseignant, vocabulaire en réception pour l’élève: Consigne : « Qui est devant.... ? » Consigne : « Mets-toi assis entre.... » 3/ Vocabulaire en production Se situer par rapport à un élève référent, tous les autres

se situent par rapport à lui Consigne : « Où es-tu assis par rapport à X » Changer d’élève référent. Se situer par rapport aux autres : Consigne : « Où es-tu exactement ? » Un élève doit préciser sa position par rapport aux

autres : je suis devant X, derrière Y, entre X et Y. Aide : travail préalable sur la connaissance des prénoms

Situation 2 : côte à côte

Situation n°2A : se situer

Lieu : salle de classe Les élèves sont assis côte à côte sur le banc (placement libre des élèves) Déroulement : 1/Etat des lieux : noter le vocabulaire employé par les élèves Consigne : « Où es-tu placé sur le banc ? » 2/Induction du vocabulaire par l’enseignant, vocabulaire en réception pour l’élève: Consigne : « Qui est à côté de, entre.... ? » Consigne : « Mets-toi assis entre.... » 3/Vocabulaire en production o Se situer par rapport à un élève référent, tous les autres

se situent par rapport à lui Consigne : « Où es-tu assis par rapport à X » Changer d’élève référent. Se situer par rapport aux autres Consigne : « Où es-tu exactement ? » Un élève doit préciser sa position par rapport aux autres : je suis à côté de X. ...entre X et Y.... A ma droite, il y a X, à ma gauche , il y a...


des élèves de la classe (PS)

Vocabulaire attendu PS MS

devant x x

derrière x x

entre x x

juste devant x

juste derrière x

Vocabulaire attendu PS MS/GS

entre x x

à côté x x

à ma droite x

à ma gauche x

juste à ta droite x

juste à ta gauche x

Pour passer à la suite, il est nécessaire d'avoir pris les élèves en photo en situation et les personnages (de profil pour la situation 1 et de face pour la situation 2)


Situation n°1B : les photos

Lieu : salle de classe Matériel : photos des élèves à califourchon sur le banc Déroulement : niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant fait asseoir les élèves comme sur la photo Consigne : « X, tu vas t’asseoir au milieu du banc. Y, tu vas t’asseoir devant X ... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève va faire asseoir les autres élèves puis se placer lui-même comme sur la photo Aide : travail préalable sur la reconnaissance de soi sur des photos (PS)

Situation n°2B : les photos

Lieu : salle de classe Les élèves doivent s’asseoir face à l’élève ayant la photo. Matériel : photos des élèves assis de face sur le banc Déroulement : niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant fait asseoir les élèves comme sur la photo Consigne : « X, tu vas t’asseoir au milieu du banc. Y, tu vas t’asseoir à la gauche de X ... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève va faire asseoir les autres élèves puis se placer lui-même comme sur la photo Aide : mettre un repère sur la main droite de chaque élève


Situation n°1C : les figurines

Lieu : salle de classe avec une table pour poser les figurines Matériel : figurines et photos des figurines assis en file indienne Déroulement : placer les figurines comme sur la photo (une figurine est déjà installée) niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant explique à un élève où il doit placer les figurines Consigne : « La figurine rouge est devant.... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève explique à un autre où il doit placer les figurines Attention : les élèves sont dans le même plan/sens pour éviter les transferts

Situation n°2C : les figurines

Lieu : salle de classe avec une table pour poser les figurines Matériel : figurines et photos des figurines assis de face Déroulement : placer les figurines comme sur la photo (une figurine est déjà installée) niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant explique à un élève où il doit placer les figurines Consigne : « La figurine rouge est à gauche du.... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève explique à un autre où il doit placer les figurines Attention : les élèves sont dans le même plan/sens pour éviter les transferts Aide : même situation avec des photos des figurines vues de dos.


Prolongement possible : . Jeu de l’autobus (c’est un jeu qui mélange les situations 1 et 2)

. Jeu de l’autobus anglais (bus à étage) : ce jeu permet de travailler de nouvelles notions (haut, bas...)

Evaluation : Le cinéma : (3 rangées de 4 sièges...ou moins si PS) Placement libre des enfants. Chacun doit ensuite donner sa position par rapport aux autres. «Je suis devant X, à droite de... »


Fiche

D Tu poses et tu expliques...

Type de

repérage

1

Repérage sur soi


2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Connaître, comprendre et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, à droite, à gauche...)

- Se repérer

Matériel

- Les objets de classe

Organisation

- Classe complète ou petits groupes


Lieu : salle de classe Matériel : objets de la classe Déroulement : niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant montre un objet et envoie un enfant le placer à un endroit précis de la classe. Choisir le nombre d'indices de localisation (surlignés en bleu) en fonction du niveau de classe. Consigne : «tu vas poser... » niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un enfant tire une carte représentant un des objets placés, s’il arrive à dire sans erreur où se trouve l’objet, il va le chercher et gagne ainsi un point.

Par exemple :

1. « Va poser cette règle sur la table bleue. » 2. « Va poser ces ciseaux dans le placard sous l’évier, porte de droite » 3. « Va poser ce stylo sur la table en bois, à gauche du petit panier. » 4. « Va poser ce crayon de mine sur l’étagère, dans la caisse verte. » 5. « Va poser ce feutre dans l’entrée, sous le paillasson. » 6. « Va poser ce livre à droite du bureau, sous le parapluie. » 7. « Va poser ce pot de colle sous l’évier, dans le trou sous le placard» 8. « Va poser ce classeur derrière le bureau, sur ma chaise. » 9. « Va poser cette gomme sur le bureau, derrière la gourde. » 10. « Va poser cette éponge par terre à droite de l’évier ».

La validation peut se faire par un autre enfant. Aide : travail préalable sur le vocabulaire des objets (PS) Prolongement : jeu « je pose, tu trouves » UA orientation au cycle 1


Fiche

E Le jeu des maisons

Type de

repérage

1

Repérage sur soi


2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS (on peut

s’arrêter à la

situation 5)

GS (sauf

situations

avec les

poupées)

Objectifs

- Se situer par rapport à un objet orienté par rapport à soi

- Se situer par rapport à un objet orienté par rapport à un autre objet

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, sur le côté, à l’intérieur de, à gauche de,

à droite de)

Matériel

- 10 grosses maisons de carton construites avec une porte qui s’ouvre (située du côté droit de la façade)

et une fenêtre (située du côté gauche de la façade). Remarque il ne faut pas de maisons symétriques.

- 1 appareil photo numérique

- Des poupées.

Organisation

- 10 élèves au maximum

- 1 maison par élève


Situation n°1 lieu : salle d’évolution. Temps 1 appropriation des maisons par les élèves avec les poupées Temps 2 évolution libre (sans les poupées) dans un espace où plusieurs maisons sont réparties (les

maisons sont orientées de façons différentes) Consigne : au signal, vous devez aller près d’une maison libre et ne plus bouger. Au signal suivant, changez de maison et de position. (5 changements) Après chaque changement, l’enseignant prend en photo (en étant face à la porte) chacune des maisons avec un élève situé à côté, à l’intérieur, à droite ou à gauche de celle-ci. Situation n°2 : lieu : classe. Donner 12 photos par groupe de 2 enfants et leur demander de les trier. Exemple de tris : par maison ou par enfant ou par position. Demander à chaque groupe d’expliquer son tri, puis poser des questions sur la position des enfants pour arriver au tri attendu : un enfant devant, derrière, à côté, à droite, à gauche ou à l’intérieur de la maison. Objectif : faire justifier le tri en utilisant un vocabulaire adéquat (sauf droite et gauche pour les MS) Situation n°3 : lieu : salle d’évolution. Même matériel que pour la séance1 (sans les poupées), les photos prises au cours de la séance1 (uniquement pour les temps 3 et 4)


Temps1: Seuls, à partir de consignes orales données par l’enseignant, se placer devant/derrière/du côté de la fenêtre/du côté de la porte de la maison. Temps 2 : mêmes consignes mais données par un enfant, se faire placer par… Temps 3 : à l’aide des photos prises précédemment, aller se placer comme sur la photo Temps 4 : à l’aide des photos prises précédemment, se faire placer comme sur la photo par un autre enfant.

Pour les GS, introduire le côté droit et le côté gauche par rapport à la main droite et à la main gauche de l’enfant.

Situation n°4 : lieu : salle d’évolution. Même matériel que pour la séance1 (avec les poupées)

Temps 1 : placer librement la poupée et faire verbaliser : je l’ai mise à l’intérieur de la maison, à côté de la fenêtre,… Temps 2 : l’enseignant indique où placer la poupée (à l’intérieur, devant, derrière, sur le côté,…) L’enseignant prend des photos des poupées et maisons.

Situation n°5 : lieu : salle d’évolution. Même matériel que pour la séance1 (avec les poupées) et les photos prises au cours de la séance 4.

Temps 1 : Consigne : placez la poupée comme sur la photo Temps 2 : un élève a une photo et doit guider un 2ème élève pour la placer comme sur la photo (la vérification est faite en faisant correspondre la photo et l’emplacement réel de la poupée).

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Situation n°6 : lieu : classe Matériel : maisons en carton (voir gabarit ci-contre. Celles-ci doivent ressembler aux maisons utilisées auparavant (avec porte qui s’ouvre et fenêtre situées de la même manière) et des figurines. Objectif : passer du réel à une autre représentation : la maquette. Temps 1 : placer la figurine comme sur la photo. Temps 2 : faire placer, par un autre enfant, la figurine comme sur la photo. Temps 3 : associer l’espace vécu (photos maisons/enfants) à l’espace représenté (photos maisons/figurines) Remarque : cette situation peut être reprise en évaluation individuelle.

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Situation n°7 : prolongement possible (approche de la notion de plan) Lieu : classe Matériel : photos des maquettes avec figurines visibles.

Photo de la maquette d’une maison avec une figurine non visible. Maquette de la maison et figurine Consigne : dessiner une maison et sa figurine comme sur la photo. Le problème apparaît quand la figurine n’est pas visible. Question de l’enseignant : Il y a une figurine. Où se trouve-t-elle ? Réponses attendues : derrière ou à l’intérieur de la maison. Question de l’enseignant : Comment fait-on pour savoir où elle se trouve ? Réponse attendue : il faut reprendre les maquettes, les figurines et les manipuler. Les enfants trouvent, par la manipulation, les 2 positions possibles Apport de l’enseignant : pour savoir où est la figurine, il faut inviter les enfants à se mettre debout. Consigne : Dessinez maintenant la figurine quand elle est à l’intérieur et derrière (vue de dessus).


Gabarit d’une maison


Fiche

F Jeu des cartons

Type de

repérage

1

Repérage sur soi


2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS MS

GS

Objectifs

- Se situer par rapport à un objet non orienté

- Se situer par rapport à soi

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, sur le côté, à l’intérieur de, à gauche de,

à droite de

Matériel

- Un carton par enfant

- Un appareil photo

- Figurines + boîtes d’allumettes

- Un bracelet de couleur pour identifier la main droite (pour les GS)

Organisation

- ½ classe et groupes

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Situation n°1 lieu : salle d’évolution, ½ classe

Matériel : 1 carton par enfant, bracelets pour les GS, appareil photo. Temps 1 : évolution libre par ½ classe pour découvrir le matériel. L’enseignant

repère les différentes actions trouvées par les élèves et il les photographie. Il est attentif au vocabulaire spatial utilisé et à l’imagination des élèves. Le carton peut représenter la coquille d’un escargot, une cabane, une voiture …

Temps 2 : mettre en commun les propositions de chacun, imiter ses camarades : porter le carton sur la

tête, sous le bras, se déplacer avec le carton sur le dos, se cacher dans le carton, derrière le carton, se placer derrière le carton et le pousser …

Temps 3 : Les enfants sont face à l’enseignant qui donne une consigne précise. Les élèves exécutent la

consigne (exemple : placez votre carton sur la tête,…). Les élèves qui se trompent, perdent leur carton et sont éliminés. Puis, confier au gagnant le rôle de meneur de jeu.


Situation n°2 : lieu : salle d’évolution. Matériel : photos prises au cours de la situation 1, 1 carton par enfant, bracelets pour les GS. Montrer une photo sans indiquer la position du carton. Consignes : « Placez le carton comme sur la photo ». Puis, faire verbaliser les enfants.


Situation n°3 : lieu : classe. Matériel : figurines, boîtes d’allumettes De retour en classe, travailler la précision du vocabulaire : manipulation avec des figurines et des boîtes En PS : devant/ derrière/ à l’intérieur de En MS et GS : devant/derrière/dedans/dans / à l’intérieur de /à l’extérieur de /sous/ en dessous/ sur/ au dessus de / à ta droite/ à ta gauche

Situation n°4 : Lieu : classe. Matériel : dessins faits par les enfants (ou par l’enseignant en fonction du niveau) Temps 1, photos Temps 2, figurines et boîtes d’allumettes Temps 3.

Temps 1 : Pour les MS/GS : se dessiner en train de « jouer » avec les cartons et verbaliser. Pour les PS, l’enseignant aura dessiné les différentes positions à la place des enfants qui ne feront

que verbaliser. Temps 2 : Décrire une photo prise par l’enseignant lors de la situation 1 et y associer un dessin qui représente la même position du carton. Dicter la légende des photos à l’enseignant. Temps 3 : (peut aussi être utilisé pour une évaluation individuelle) Pour les MS/GS : un enfant choisit une photo (ou un dessin) sans la montrer à ses camarades et

la décrit. Les enfants (ou un seul) doivent alors reproduire concrètement cette situation.

Espace vécu Espace représenté 3D Espace symbolique 2D

Situation 5 : Trace écrite Lieu : classe. Réaliser un tableau récapitulatif des différentes positions avec : Dessins, photos, mots écrits.


Fiche

G Le collier de la reine

Type de

repérage

1

Repérage sur soi


2

Repérage par

rapport à soi

3

Repérage par


personne ou un

objet orienté

4

Repérage par

rapport à un objet

non orienté

5

Repérage absolu

Espace travaillé

Micro

espace

Méso

espace

Macro

espace

Lieu de l'activité

Familier


cour)

Connu


Inconnu

restreint

sécurisé

Niveaux

PS

MS

GS

Objectifs

- Passer de l'espace réel à l'espace représenté puis codé.

- Construire et utiliser des représentations de l'espace (photo, dessin, maquette, plan)

- Situer des objets sur un plan

- Suivre un itinéraire pour aller d'un repère fixe à un autre.

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, à droite, à gauche...)

Matériel

- 5 à 10 boîtes remplies de grosses perles (1 couleur et/ou une forme par boîte) situées près de 5 à 10

points caractéristiques

- Un cordage par groupe pour glisser les pièces du collier.

- 1 appareil photo avec photos des différents lieux + une photo panoramique de toute la cour sans les

boîtes

- 1 plan simplifié du lieu, une maquette (réalisée à partir de pâte à modeler, kapla, voiture, légos....)

Organisation

- En fonction des différentes séances ci-dessous


1ère séance : Dessiner l'espace vécu

Lieu Familier restreint Classe école cour)

Elargi Inconnu restreint sécurisé

Matériel

- 7 boîtes avec grosses perles (1 couleur par boîte), un cordage par groupe (ou éventuellement avec des cubes

emboîtables)

- Photos de colliers de 5 perles à reconstituer : 3 photos par groupe

- Une feuille A4 par élève et crayons de couleur

Organisation

- Demi-classe pour les étapes 1 et 2 puis rotation après 20 min

- Classe complète pour les étapes 3 et 4

- Equipes de 2 ou 3 élèves pour que chacun puisse avoir un rôle particulier.

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté3D Travail préalable : reconstituer un collier en respectant l'ordre des perles. Dispositif : chaque boîte est placée à côté de points remarquables (repères fiables, permanents et fixes : arbre, banc, porte...) + Prise de photos par l'enseignant (chaque boîte avec un repère fiable)

Situation n°1 : Jouer


Constituer un collier de 5 perles de couleurs différentes à trouver parmi les 7 boîtes et à partir d'un modèle (Chaque équipe a un modèle différent.) Consigne1 : « Allez chercher la première perle, puis, revenez me voir pour vérifier » Consigne 2 : « Allez chercher les 4 autres perles dans l'ordre, pour réaliser le même collier que le modèle donné. » (3 fois de suite avec des modèles différents) Aides : Vérification perle après perle Variables : espace plus ou moins restreint

- repérage collectif de la localisation des boîtes - temps limité : nombre de colliers à réaliser variable

Situation n°2 : Mémoriser les lieux des différentes boîtes Regroupement/verbalisation en classe « Comment avez-vous fait pour aller si vite pour le 3ème collier? …. Où est la boîte des perles bleues ?.... »

Utilisation du vocabulaire spécifique (devant, derrière...)

Situation n°3 : Dessiner (un dessin par enfant) « Dessinez où sont placées toutes les boîtes dans la cour pour pouvoir les remettre au même endroit la prochaine fois »

Situation n°4 : Confronter Observation collective rapide de toutes les productions et sélection de quelques-unes en fonction du respect de la consigne. Confrontation des productions et validation du repère choisi pour la localisation de chaque boîte. Choix d'un dessin référent commun.

2ème séance : Utiliser différentes représentations de l'espace

Lieu Familier restreint Elargi Inconnu restreint sécurisé

Matériel - Le dessin référent + photos de la séance n°1

- Les boîtes avec perles, cordage, 1 photo par groupe

Organisation

- Classe complète pour l'étape 1

- Demi-classe pour les étapes 2, 3 puis rotation après 20 min

- Equipes de 2 ou 3 élèves pour que chacun puisse avoir un rôle particulier.


Situation n°1 : Rappel de la séance précédente « où étaient situées les boîtes ? » « Comment faire pour s’en souvenir, où peut-on regarder ? » (le dessin référent de la séance n°1, les photos réalisées par l'enseignant)

Situation n°2 : Placer les boîtes Consigne : « Placer les boîtes au même endroit que la dernière fois ». La 1ère boîte est placée collectivement ; pour les autres boîtes : une boîte par groupe. Vérification à l'aide du dessin référent et des photos. Confrontation. Vérifier que tous les groupes connaissent bien le lieu de chaque boîte (ex : la boîte orange est sur le banc, ...)

Situation n°3 : Réaliser un collier dans l’ordre Consigne : « Vous allez de nouveau réaliser un collier le plus vite possible. » Vérification des colliers Verbalisation en utilisant le vocabulaire spécifique : « où avez-vous commencé ? Où êtes-vous allés après ? Par où êtes-vous passés ? »

3ème séance : Représenter l'espace, réaliser une maquette.


Matériel

- Les photos de la séance N°1, la photo panoramique de la cour sans les boîtes

- Matériel préparé pour réaliser la maquette


Organisation - Groupe de 6 à 8 élèves maximum.

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Situation n° 1 : Identifier les éléments de la maquette

- Expliquer aux élèves ce qu’est une maquette

- Trouver les différents éléments à représenter : les 7 repères fixes de la séance n°1(à côté desquels on a installé les boîtes) + tous les autres (préau, bancs, …pour lesquels aucune boîte n’a été installée)

- Présenter, nommer les éléments figuratifs et les associer avec les photos des différents repères fixes de la cour.

- Réaliser une affiche faisant correspondre les photos des repères fixes de la cour aux éléments utilisés pour la maquette

Situation n° 2 : Réaliser la maquette Placer les différents éléments de la maquette.

Validation avec la photo panoramique de la cour et réaliser une affiche (trace écrite avec les photos).

.

4ème séance : Représenter l'espace, réaliser le plan


Matériel

- Maquette et photos pour réaliser l’affiche

- Planche de plexis+ feutre rétro

- Gommettes de couleur,

- Représentation des boîtes de perles pour la maquette (exemple : cubes)


Situation n° 1 : Rappel

Rappel de la séance précédente (collectivement): « Qu’avons-nous fait la dernière fois ? »

Situation n° 2 : De la maquette au plan

1. Faire le plan Il y a nécessité de passer au plan pour voir en même temps toute la cour, pouvoir se déplacer avec, et l’utiliser lors d’un nouveau jeu.

Dire aux enfants : « Pour pouvoir tout dessiner, il faut dessiner la maquette vue de dessus, cela s’appellera le plan »

Placer le plexis sur la maquette et faire le tour des éléments (collectivement)

(On pourra demander individuellement de recomposer le plan à partir de différents éléments découpés)

2. Coder le plan

Mise en commun (collectivement) : se mettre d’accord sur le symbole retenu.

Compléter la trace écrite (affiche avec 3ème colonne : codage)


(On pourra demander individuellement de placer les éléments codés du plan à partir du contour déjà dessiné)

Possibilité de comparer avec le plan du PPMS de l’école.

Situation n° 3 : Evaluation de la maquette au plan

Après avoir placé devant les enfants les représentations des boîtes dans la maquette, demander aux enfants :

Consigne : « Collez des gommettes sur le plan au même endroit que les boîtes qui sont dans la maquette ».

Aide : placer la première gommette ensemble.

5ème séance : Tester le plan réalisé

Lieu Familier restreint (Classe école cour)

Elargi (gymnase stade jardin public quartier)

Inconnu restreint sécurisé (bois forêt)


à préparer avant :

Les10 boîtes sont maintenant opaques et fermées (numérotées par le maître) et placées à de nouveaux endroits.

Sur le plan ont été indiqués les nouveaux emplacements des boîtes et le point de départ (photocopier 10 plans identiques pour chacune des 10 équipes, puis ajouter sur chacun d'eux un itinéraire différent correspondant à l'ordre des 5 perles d'un collier ...donc 10 modèles de colliers différents).

Situation n° 1 : Rappel Rappel de la séance précédente (lecture du plan) Situation n° 2 : Parcours en étoile (départ sur un côté du plan de manière à voir tout l’espace) Consigne : « Allez chercher les 5 perles, une par une, en utilisant le plan sur lequel on a indiqué un ordre et en revenant au point de départ à chaque fois » Chaque équipe vient valider son collier avec le modèle du maître. (Plusieurs essais) Aides possibles :

- indiquer l’emplacement des pouces sur le plan pour l’orienter au moment du départ

- disposer un plan fixe orienté au point de départ. Variables :

- Proposer aux enfants en difficulté un collier de 3 perles disposées à des points très remarquables (toboggan, grille,…éléments uniques dans la cour)

- Autre différenciation : plan pour aider les groupes en difficulté (ci-contre) Situation n° 3 : Suivre un itinéraire (fléché et numéroté) Consigne : « Suivez le chemin indiqué sur votre plan pour fabriquer votre collier dans le bon ordre» Chaque équipe vient valider son nouveau collier avec le modèle du maître. (Plusieurs essais) Aide possible : Matérialiser un côté du plan par un trait rouge qui correspond sur le terrain avec de la rubalise (bande de signalisation rouge et blanche Variables :

- Proposer aux enfants en difficulté un collier de 3 perles disposées à des points très remarquables (toboggan, grille,…éléments uniques dans la cour).


6ème séance : Utiliser le plan réalisé de façon individuelle




Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Même séance que la N°5 mais individuellement.

7ème séance : Réinvestissement A/Chasse aux œufs de Pâques ou autres…et/ou…

B/Rencontre interclasses avec utilisation du plan réalisé et d’un codage commun aux écoles participantes).

Lieu Familier restreint (Classe école cour )



Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Situation n° 1 : Apport du codage choisi par les participants à la rencontre Observation verbalisation Situation n° 2 : Lire la légende collectivement et la comprendre Situation n° 3 : Compléter l’affiche avec une 4ème colonne (codage des nouveaux éléments rencontrés lors de la rencontre).

8ème séance : Réinvestissement dans un lieu semi-connu ou inconnu





Règle du jeu : (parcours en étoile avec le départ sur un côté du plan) - un espace délimité et sécurisé - 10 boîtes remplies de perles (1 couleur par boîte) situées près de 10 points caractéristiques

- les enfants sont répartis en équipes et disposent d’un cordage dans lequel ils glisseront les perles du collier.

- un plan par équipe sur lequel figurent les points remarquables (numérotés).

- le codage utilisé est le même pour toute les écoles (celui de la séance n°7). Il doit être défini au cours de la réunion de préparation.


5 - Repérage et interdisciplinarité A/ Des albums autour de la notion d’espace …

Titres

Auteurs Editeurs Notions abordées

Vocabulaire de position

Où L. Lionni Ecole des loisirs Dessus, dessous, dedans, dehors, derrière, face à face, nez à nez

Coucou J. Ashbé Ecole des loisirs Sous, derrière

Sens dessus, dessous B. Legoux Editions circonflexes Même image vue de face, de dos, de dessus, de dessous

Cache –cache copains N. Butterworth Hachette Sous, dans, derrière

Devine qui fait quoi, une promenade invisible

G. Muller Ecole des loisirs Spatialisation, chronologie des événements

Dimanche matin K. Taniuchi Editions circonflexe Les objets du petit déjeuner sous différents angles Devant, derrière, dessous, entre …

Itinéraire et plan

Foufours cherche le pays du miel

G. et F. Stehr Ecole des loisirs Nulle part, ailleurs, n’importe où

Calinours va à l’école A . Broutin Ecole des loisirs Mise en place d’un parcours

Sur les traces de maman F. Stehr Ecole des loisirs Déplacement d’un objet dans l’espace

Où va l’eau de la baignoire

A . Agopian - Ch. Mommet

Didier Déplacement dans l’espace

Deux fourmis Ch. Van Allsburg Ecole des loisirs Déplacement dans l’espace, point de vue, gros plan

Le monde à l’envers M. Ramos Editions Pastels Déplacement dans l’espace

Trolik A . O. Lacaye Ecole des loisirs Vues de dessus

Le bouton S. Fanelli Albin Michel jeunesse Spatialisation en reconstituant le parcours du bouton

Mais aussi …

Chien bleu Nadja Ecole des loisirs Réaliser un plan

Tillie et le mur L. Lionni Ecole des loisirs Lire et représenter l’espace Derrière, de l’autre côté, en dessous de, au-dessus de …

Zoom I . Pelissier Ecole des loisirs Passage du très petit à l’infiniment grand par un vertigineux zoom arrière

La chaise bleue C. Boujon Ecole des loisirs Effet de zoom

Qu’est-ce que j’en ai fait ?

A . Jonas Ecole des loisirs Différents point de vue de la maison

Tromboline et Foulbazar La boîte

C. Ponti Ecole des loisirs Repérage dans l’espace du poussin et de la boîte

Album G. Bauret et G. Solotareff

Ecole des loisirs 122 images de grands photographes, initiation au langage visuel

Dans le brouillard de Milan

B. Munari Seuil jeunesse Point de vue Découverte du paysage

A l’endroit, à l’envers I . Carrier Albin Michel jeunesse Se repérer dans un livre

Ma vallée C Ponti Ecole des loisirs Plan en coupe, vues aériennes et en plongée


B/ Exemple d’un travail autour d’un album : « Pas du tout un carton »

A partir de la situation R4, chaque enfant imagine ce que peut être son carton (ex : un lit, un banc, une coquille d’escargot, un ski…) Chacun est pris en photo en situation avec son carton/objet. A partir de ces photos, un dialogue question/réponses se met en place entre 2 enfants en respectant la structure de l’album.

- Pourquoi es-tu assis dans le carton ?

- Mais non ce n’est pas du tout un carton, c’est une voiture.

- Pourquoi as-tu un carton sur le carton ?

- Mais non ce n’est pas du tout un carton, c’est une voiture.

Ce n’est pas

du tout un

carton, c’est

une voiture !


VI – Propositions de réinvestissement

A – L'exemple d'une rencontre MATHS : les rallyes-maths de l’école maternelle Fernand Ganne à Saint-Julien-les-Villas en 2011 et en 2012 : 1/ Pourquoi les maths ? Au vue des résultats des évaluations nationales la nécessité de travailler et de développer la culture mathématique a paru capitale. Pourquoi le rallye ? - au niveau des enseignants : Envie d’organiser un décloisonnement G.S/C.P. afin de favoriser la liaison et la communication entre les 2 écoles avec des unités d’apprentissages communs aux 2 classes. Concrétiser un projet d’équipe. -au niveau des enfants : Permettre à tous de participer à une activité commune quelque soit leur âge et leur compétence et favoriser un esprit d’équipe. Les amener à coopérer, échanger, prendre conscience des différentes stratégies, prendre confiance en soi, à entrer dans le problème par essais erreurs. Compétences langagières : Travailler la communication, les amener à argumenter, construire un message cohérent et compréhensible par tous et acquérir un vocabulaire spécifique.

2/ Mise en place du 1er rallye 2010/2011 thème : les maths (tous les domaines) Une première réunion de cycle a permis d’organiser les modalités du décloisonnement entre les trois classes concernées G.S., C.P. et C.P./CE1 avec la participation de la maîtresse de petite section, des 3 maîtresses concernées et d’une ATSEM

Copie du compte rendu du conseil de cycle : Organisation d’un décloisonnement Grande section/C.P. et organisation d’un rallye maths. Jour et horaires retenus : le lundi après midi de 14H00 à 15H00 Personnel participant à l’activité : Mme W ( maîtresse de petite section ) Mme X ( maîtresse de Grande section ) Mmes Y et Z ( maîtresses de C.P.) Quatre groupes d’enfants regroupant des élèves de G.S. et de C.P. seraient constitués . 3 groupes de 16 enfants et 1 de 20. Chaque groupe serait partagé en 4 ou 5 équipes. Des séances d’entrainement auraient lieu tous les lundis pendant 8 à 12 semaines afin de préparer les enfants aux épreuves proposées. Chaque enseignante prendrait en charge 3 épreuves. A la fin de cette période d’entrainement le rallye serait proposé aux enfants. Nous attendons la concertation pédagogique du 10 novembre sur les Rallyes maths G.S./C.P. pour finaliser notre projet. Les CE1 de Mme Z seraient en activité dans une salle communicante avec une classe , sous la surveillance de l’ATSEM des grandes sections.

- Participation des enseignantes de G.S et de C.P. à la conférence de F. Emprun, ainsi qu’à une animation pédagogique concernant l’organisation d’un rallye mathématique qui a permis de sélectionner différentes épreuves parmi les jeux proposés dans « organiser un rallye mathématique à la maternelle, c’est possible ! » édité au CRDP Champagne Ardenne. - Un second conseil de cycle a permis de mettre au point notre décloisonnement et de répartir les enfants dans les différents groupes en essayant d’y mixer les compétences

Répartition des enfants dans 17 groupes de 4 enfants

Calendrier : début de l’entrainement : lundi 10 janvier 2011

A raison d’une heure par semaine tous les lundis pendant 8 semaines ( 1 semaine par enseignante à renouveler) de 14H00 à 15H00.

Rencontre prévue le 21 mars de 14H00 à 16H30 (accueil et goûter compris) à la salle polyvalente.

- chaque enseignante a ensuite préparé ses deux activités et le décloisonnement a débuté. Huit semaines plus tard une nouvelle réunion a permis d’organiser la journée de la rencontre. Il a alors fallu trouver des activités de délestage (jeux de société) et un rôle pour les CE1 (responsable de groupe et des feuilles de notes).

Jeux retenus et objectifs Jeu N° 1 : Chat c’est toi le chat Se repérer dans l’espace Jeu N°2 : L’écolier Numération Faire des décompositions additives Jeu N°3 : posez-moi ça Réaliser un assemblage de formes géométriques Jeu N°4 : carrément logique Interpréter un codage de forme, de couleur et de position Jeu N°5 : c’est leur boite à eux Orientation dans l’espace : Construire mentalement un chemin. Jeu N°6 : Train train Repérer une position et utiliser le nombre Jeu N°7 : le bonhomme Mémoriser des formes géométriques – travailler en collaboration. Jeu N° 8 : Passe moi le sel Etre capable de mémoriser une quantité et de la communiquer

3/ Mise en place du 2ème rallye en 2011/2012 spécial « géométrie/repérage » Après cette première expérience en 2010/2011, il a été décidé de reconduire le rallye l'année suivante en ciblant


tous les ateliers sur des compétences dans le domaine du repérage ou de la géométrie.

Organisation Les enfants des 3 classes sont repartis par équipes de 5 ou 6 enfants ( 3 G.S et 3 C.P. par équipe )

désignées par des lettres ( de A à L, soit 12 équipes )

les 6 premières (de A à F ) commencent par les épreuves du rallye et sont prises en charge par les CE1. Les équipes A,B et C commencent par les épreuves 1 ,2 et 3 , les équipes D , E, F par les épreuves4, 5, 6 . Les 6 autres équipes sont aux ateliers de délestage et sont encadrées par des parents accompagnateurs. L’ordre de passage est indiqué sur les feuilles de route et les feuilles de notes.

chaque épreuve dure 5 minutes. Le signal de rotation sera donné par un coup de tambourin.

rotation rallye – ateliers de délestage après les 6 épreuves ( soit 40 mn )

Les enseignants ou les responsables d’une épreuve restent dans leur atelier, ce sont les enfants qui se déplacent.

chaque équipe aura une feuille de route sur laquelle sera noté par le « CE1 » le nombre de points obtenu. Chaque responsable aura une feuille de notes sur laquelle sera inscrit le nombre de points obtenu par chaque équipe pour l’activité proposée.

2/ Jeux retenus

Rappel des 4 fondamentaux de la géométrie F1 : Décrire un objet à l'oral ou à l'écrit, c’est élaborer des messages en utilisant un vocabulaire géométrique permettant à l’interlocuteur d’identifier l’objet, le reproduire ou de le représenter. F2 : Reproduire un objet c'est en faire une copie, à l'identique, cet objet étant visible un certain moment (mais pas nécessairement pendant tout le temps de l’activité) . La reproduction peut être réalisée à l’échelle 1 ou à une autre échelle, réalisée avec le même matériel ou non. F3 : Construire un objet c’est le produire à partir d'un texte, d'un schéma, d’un codage, d'une photo.. F4 : Représenter un objet c’est savoir le reconnaître ou le dessiner avec des points de vue différents

JEU n°1 Posez moi ça (2D)(F1) :

Réaliser un assemblage de formes géométriques

Organisation : un enfant émetteur et les autres enfants de l’équipe récepteurs, chaque enfant sera à son

tour émetteur donc 5 passages par groupe. L’enfant émetteur est placé face aux 4 récepteurs et doit

communiquer aux autres des informations leur permettant de réaliser un assemblage de formes. Chaque

émetteur dispose d’une carte sur laquelle est représenté un assemblage de formes. Chaque récepteur

dispose d’un lot de formes lui permettant de réaliser cet assemblage. L’émetteur ne doit montrer sa carte

qu’au moment de la validation.

Notation : 1 point par assemblage réussi

JEU n°2 Construis ta boite (3D)(F1) :


Construire un objet en volume à l’aide de « polydrons »

Organisation : un enfant émetteur a une photo représentant une « boîte », les autres enfants sont

récepteurs et ils doivent construire chacun leur boîte en respectant les consignes données par l’émetteur (

dès qu’une boite est terminée on change de photo et d’émetteur )

Notation : 1 point par boite réussie

JEU n°3 Trace ta route (F2):

Réaliser un parcours à plusieurs

Organisation : chaque enfant a plusieurs morceaux d’un

chemin et ils doivent tous ensembles refaire le trajet sur le

modèle. Chaque pièces représente une petite partie du parcours

et n’est pas orientée.

Notation : 1 point par parcours réussi

JEU n°4 Le carré latin :(F3)

Repérage logique sur quadrillage

Organisation : chaque enfant dispose d’un lot de formes. Ils

doivent placer des formes de différentes couleurs dans un

carré de 9 cases, en faisant en sorte que sur une même ligne

ou sur une même colonne ne figurent pas deux la même

forme ni la même couleur. Le groupe ne dispose que d’une

seule grille à la fois

Notation : 1 point par grille réussie


JEU n°5 Le jeu de la photo :(F4)

Retrouver une photo ou une représentation d’un modèle exposé (avec changement de point de vue)

Organisation : des peluches sont alignées sur une table de face, de profil ou de dos. Un appareil photo est

installé en face du dispositif. Les élèves sont placés sur le coté et doivent retrouver et placer des images

comme sont disposées les peluches.

Notation : 1 point par représentation réussie

JEU n°6 : la chasse aux trésors:(F1)

Retrouver une carte puis l’emplacement d’un trésor sur la carte

Organisation : un enfant du groupe doit expliquer aux autres où est

caché le trésor, il possède une carte représentant de manière

symbolique des maisons de différentes couleurs et des coffres à trésors

tous blancs ; le trésor est indiqué par une croix. Les autres enfants du

groupe possèdent plusieurs cartes représentant différentes situations

(Nombre de maisons, nombre de coffres, nombre de trésors différents)

Ils doivent en suivant les indications de l’émetteur retrouver la bonne

carte et marquer d’une croix l’emplacement du ou des trésors. Chaque

récepteur a son propre lot de cartes (toutes identiques.)

Notation : 1 point par trésor retrouvé.

Liste de jeux pour ateliers de délestage :

C – L'exemple d'une rencontre EPS « Orientation en maternelle »:

Ecoles participantes : 4 ou 5 classes de GS Lieu : parc du bowling (Saint-Julien) Horaires : Matin : ateliers 9h15-12h15 + pique-nique éventuel (à l'école ou sur place au choix) 1/ Organisation générale : - Chaque classe est divisée en 5 équipes (E1 E2 E3 E4 E5) ; chaque équipe est prise en charge par un accompagnateur (Prévoir 5 accompagnateurs par classe, 1 par équipe). Les équipes E1 se regroupent pour former le groupe G1 , les E2 pour former le groupe G2...... Même chose pour la constitution des groupes G3 , G4 et G5 .

COMPETENCE VISEE : adapter ses déplacements à différents types d’environnements. Compétence spécifique à l’activité : Etre capable de se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement

dans des environnements étrangers et incertains (cour, parc public …)

Compétence de fin de cycle : être capable de se diriger dans un milieu connu des élèves, à l’aide d’indices


- Les enseignants restent dans leur atelier et ce sont les accompagnateurs qui emmènent leur groupe d’un atelier à un autre : voir atelier de démarrage et plan de rotation. Le signal de rotation est donné par la CPC. (Chaque jeu dure environ 20 min + 5/10min pour les rotations) - Un travail spécifique sur le plan est conduit à l'école (voir progression p 27 à tester). La légende commune et les plans des jeux 1 (collier de la reine) et 4 (mot mystère) ont été « lus » en classe avant la rencontre pour faciliter leur utilisation le jour de la rencontre. Certains autres jeux (voir tableau des jeux) doivent avoir été travaillés à l'école (dans un lieu connu). 2/ Matériel à prévoir : Matériel apporté par chaque école (en plus du matériel des ateliers)

- les étiquettes élèves, les listes des équipes à donner aux parents responsables - les fiches de secours et une trousse de secours - le pique-nique, eau, gobelets, sacs poubelles...

3/ Descriptifs des jeux

JEUX

1 2 3 4 5


Jeu de piste

Le facteur

Le mot mystère

La chasse aux puzzles

Objectifs spécifiques

Orientation travail sur le plan

Cheminement Mémorisation

Investigation Mémorisation

Orientation travail sur le plan

Investigation Mémorisation

Préparation à l'école

OUI Progression de 6

séances p27

NON Pas de préparation

spécifique

OUI au moins 1 fois

OUI En lien avec la progression du

collier de la reine

NON (id séance 1 du

collier de la reine)

Enseignant responsable

Mx My Mz Ma Mb

Groupe de démarrage

G1 G2 G3 G4 G5


Jeu n°1

02


activité Investigation Mémorisation Cheminement Orientation

sections TPS PS MS GS

espace Familier restreint :

classe école cour

Élargi : gymnase stade jardin public quartier

Inconnu restreint sécurisé :

bois forêt

Représentation du réel

Pas de symbolisation : Peu de symbolisation :

Photo, Dessin , plan non codé,

maquette

Symbolisation simple :

Plan avec codage, légende, respect

des distances

guidage Direct :

gestuel, oral

Indirect :

code,légende, outil de lecture du document

Compétences particulières à développer : compétence motrice : marcher /courir pour

trouver des objets (perles)

suivre un itinéraire

compétence à dominante cognitive :

repérer des indices simples

placer des éléments dans un ordre chronologique

But du jeu Constituer un collier de perles

Déroulement

- un espace délimité

10 boîtes remplies de perles (1 couleur par boîte)

situées près de 10 points remarquables.

- Le point de départ est identique au point d’arrivée.

- Les enfants disposent d’un cordage sur lequel ils

enfileront les pièces du collier.

- un plan par équipe sur lequel figurent les endroits

où sont placées les différentes parties du collier

(grosses perles)

Différenciation : voir p 36

Plan ne comportant qu’une seule flèche

Plan comportant 5 flèches en étoile (retour au départ à chaque fois)

Plan comportant un itinéraire de 5 flèches


Jeu n°2 Le jeu de piste Objectif : Mémoriser un parcours et le reproduire Par groupes de 3 élèves Dispositif : 1ère partie : L'élève A effectue un parcours, les élèves B et C observent puis reproduisent le même parcours. 2ème partie : L'élève B effectue un autre parcours, les élèves A et C observent puis le reproduisent. 3ème partie : L'élève C effectue un autre parcours, les élèves A et B observent puis le reproduisent.

Jeu n°3

I5 Le facteur

testé par la maternelle

d'Allibaudières

Activité Investigation Mémorisation Cheminement Orientation



classe école cour



bois forêt

Représentatio

n du réel Pas de symbolisation : Peu de symbolisation :


maquette



des distances

guidage Direct :

gestuel, oral

Indirect :


Compétences à développer compétence motrice : marcher /courir pour

- Poser des objets


Identifier la position relative des éléments repérés

But du jeu :

Porter les lettres dans les boîtes correspondantes (à identifier à l’aide d’une couleur, d’un symbole…).

Déroulement :

-Dans la cour de l’école, établir une zone pour « La Poste » et disperser dans l’espace restant des boîtes aux

lettres. Sur chaque lettre, faire figurer un symbole correspondant à un de ceux présents sur les boîtes aux

lettres.

-Chaque enfant agit individuellement, va chercher une lettre (issue de son paquet afin qu’il ait tous les

symboles à distribuer) à La Poste et l’emmène dans la boîte correspondante en essayant de mémoriser

l’emplacement. Il a réussi s’il a mis toutes ses lettres dans les boîtes correspondantes.

Différenciation :

TPS PS MS GS

- mettre la photo/prénom

sur les lettres afin de

pouvoir identifier les

enfants qui se trompent.

- 4 boîtes aux lettres.

- placer un enfant à côté

de chaque boîte qui

identifie les facteurs qui

se trompent (grille

récapitulative) ou qui

refuse les mauvais

courriers.

- chronométrer : distribuer

le plus de lettres dans le

temps imparti

- augmenter le nombre de

boîtes

- Cacher les boîtes aux

lettres

Variante : L’enfant prend un paquet de lettres à distribuer.

post

e


Jeu n°4

C4 le mot mystère (ou le chemin aux balises)

Testé par la maternelle de

Nogent / Aube




école



bois forêt

Représentation du réel

Pas de symbolisation : Peu de symbolisation :


maquette



des distances

guidage Direct :

gestuel, oral

Indirect :



suivre un itinéraire

compétences à dominante cognitive :

suivre un itinéraire sur un plan ou une

carte

se repérer sur un plan ou une carte

orienter la carte

But du jeu :

Relever les lettres situées sur un

itinéraire

Déroulement : Au préalable des lettres sont placées sur un itinéraire.

La classe est répartie en équipes. Chaque équipe a un plan à l'aide duquel elle devra suivre un itinéraire. Sur le

plan figure le nombre de lettres à trouver mais pas leur emplacement. En suivant le trajet imposé, les équipes

devront relever dans l'ordre les lettres qu'elles verront. (1 parcours et 1 mot par équipe)

La dernière équipe du trajet enlève les lettres.

A la fin du jeu, chaque équipe à tour de rôle, rappelle dans l'ordre une des lettres trouvées pour lire le mot

caché.

Différenciation :

TPS PS MS GS

Suite de photos des différents

endroits où aller présentée sous

forme de livre

remplacer les lettres par les

pièces d'un puzzle découpé

horizontalement (animal...)

Plan avec photos originales ou

photocopiées

les lettres sont celles d'un

prénom de la classe

Fabrication des plans avec le jeu

« itinéraire photos »

Plan avec des photos

photocopiées et des dessins

L'adulte aide à orienter le plan

Variantes : - un trajet différent par équipe (1 adulte par équipe, chaque équipe enlève les lettres qu'elle trouve)

- placer les lettres trouvées sur le plan ou la carte

- une équipe, sur un plan, choisit un itinéraire et les endroits où elle veut placer les lettres pour une autre

équipe. Elle va placer les lettres sur le trajet. L'équipe qui a gagné est celle qui a trouvé les lettres en

premier.


Jeu n°5

M1 La chasse aux puzzles Testé par l'école

maternelle de Voué




classe école cour



bois forêt

Représentatio

n du réel Pas de symbolisation : Peu de symbolisation :


maquette



des distances

guidage Direct :

gestuel, oral

Indirect :



- rapporter des objets

compétence socio-affective :

- oser s’engager

- oser réaliser des actions sans l’aide de l’adulte

- contrôler ses émotions


prendre des repères pour se retrouver

utiliser sa mémoire

organiser son déplacement

But du jeu : Retrouver les pièces de son puzzle pour pouvoir le reconstituer.

Déroulement : (Il faut au préalable avoir fabriqué autant de puzzles que de groupes.)

Si l’espace dans lequel les enfants vont évoluer leur est inconnu, un repérage préalable est préférable.

Ensuite, les élèves partent en petits groupes à la recherche des pièces de leur puzzle. Afin de ne pas

dénaturer le jeu, il faut bien les prévenir de s’en tenir uniquement aux pièces de leur puzzle (repérage de

couleur)

Différenciation :

TPS PS MS GS

- 4 lieux/puzzles de 4

pièces


pièces


pièces


6 - Conclusion

En partant de références théoriques, nous avons eu le souci de faire le lien avec la pratique de classe en proposant des situations concrètes et testées en classe. Dans les activités traditionnellement réalisées en classe (rituels), nous avons voulu souligner les compétences qu’elles permettent de construire dans le domaine de l’espace et du repérage. (p9) Nous avons également voulu vous proposer des activités spécifiques d’apprentissage dans ces domaines sous forme de progressions (à partir de la p14). Notre ambition est de favoriser l’apprentissage par l’action et la construction d’images mentales en limitant l’utilisation du papier/crayon (fiches photocopiées). Remerciements particuliers à tous les enseignants et les élèves de la circonscription de Saint-Julien/Arcis qui ont contribué à la réalisation de ce dossier par l’expérimentation des séances au sein de leur classe.

Documents

(Didier Sbarberi, IEN ; Sophie Brandys, PE directrice d