DIDÁCTICA I CAMPAGNO, Liliana Emilce

DIDÁCTICA I CAMPAGNO, Liliana Emilce

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UNLPam | Facultad de Ciencias Humanas · Sede General Pico | ÁREA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

2 Didáctica I – Teorías de la Enseñanza

Í N D I C E

página

Presentación del equipo de cátedra……………………………………................... 3

Sentido y propósito general de la asignatura………………………………………. 4

Presentación de ejes temáticos y sus relaciones internas………………………... 5

Referencias al programa………………………………………………………… .... 7

Propuesta metodológica……………………………………………………………… 13

Evaluación y Sistema de Promoción………………………………………………… 13

Cronograma Tentativo………………………………………………………………… 14

Propuesta de Actividades Eje temático 1…………………………………………… 15


Propuesta de Actividades Eje temático 3……………………………………………


Sugerencias para el examen final ……………………………...........……………... 30

Grilla de evaluación ……………………………………………………..........……… 30

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Didáctica I: Teorías de la Enseñanza 3

PRESENTACIÓN DEL EQUIPO DE CÁTEDRA

- Campagno, Liliana E. Prof. de Ciencias de la Educación (UNLPam).Especialista y

Máster en Didáctica (UBA). Prof. Asociado Exclusivo(a cargo).

Docente e Investigadora de la UNLPam. Directora del Instituto de Investigacion para el

estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad.

- Quipildor, Silvia Cristina. Prof. en Ciencias de la Educación (UNLPam) Licenciada en

Ciencias de La Educación. Especialista en Investigación Educativa. Docente Auxiliar

regular.

Docente e Investigadora de la UNLPam. Miembro del Instituto de investigación para el

estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad.

H O R A R I O S D E C O N S U L T A Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse:

Personalmente a: A confirmar

Por teléfono: 02302-422372/421041 Interno 6608/6607 Por correo electrónico: [email protected] Por mensajes en la plataforma virtual: http://campus.humgp.unlpam.edu.ar

CLAVE: LCE11

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S E N T I D O Y P R O P Ó S I T O G E N E R A L D E L A A S I G N A T U R A

Las relaciones de los profesores con el saber didáctico es un tema recurrente en la

Didáctica. La formación didáctica de los docentes plantea la necesidad de brindar orienta-

ción sobre el saber disciplinario que ofrece la didáctica como disciplina teórica que se ocupa

de estudiar la enseñanza (Camilloni, 2009).

La didáctica, en tanto reflexión y propuesta para la práctica, le permite al futuro

profesional enriquecer la comprensión de los procesos educativos. Si los profesores han de

educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos, deberán convertirse, ellos

mismos, en intelectuales transformativos (Giroux, 1990).

El graduado en Ciencias de la Educación tiene como campo de acción la enseñanza en

el nivel medio y superior así como la investigación y el asesoramiento técnico-pedagógico

en diferentes niveles del sistema educativo formal y no formal. Por ello, durante su

formación construirá los conocimientos necesarios para analizar críticamente las

situaciones, problemáticas, teorías, materiales y documentos que se le presenten; y así

elaborar propuestas diferentes, desarrollarlas y evaluarlas.

Concebimos a la enseñanza, objeto de estudio indiscutivo de la didáctica, como una

práctica social y humana que se desarrolla en la escuela. Intitución que se encuentra hoy en

un momento de trasformación, donde se le asignan distintos significados a las prácticas

pedagógicas según el contexto en el cual se desarrollan. Desde esta perspectiva,

abordaremos el estudio de la enseñanza desde el paradigma de la complejidad, partiendo

del análisis de los aspectos macropolíticos para luego abordar la cotidianidad de las

prácticas pedagógicas, considerando todas las variables que la constituyen.

Entendemos a la didáctica como una teoría que produce conocimiento acerca de la

enseñanza, un saber teórico-práctico. En consecuencia, implica la construcción de un

conocimiento que posibilita la reflexión crítica sobre un hacer complejo, cambiante y con

intencionalidades bien definidas, aunque no siempre explícitas. No nos estamos refiriendo a

un campo unitario, sino que está conformado por desarollos teóricos diversos que realizan

diferentes aportes. “Se definen como didácticas las teorías de diverso cuño, origen y grado

de generalidad (...) en la didáctica hablan voces de todo tipo y el resultado probablemente

se parezca más al ruido de una asamblea universitaria que a un coro” (Feldman, 1999).

Ampliando lo expresado en el párrafo anterior, entendemos que al pensar la enseñanza

aparecen imágenes superpuestas de alumnos, docentes, aulas, estrategias de enseñanza,

preguntas tales como: ¿a quién enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿cómo enseñar mejor?,



¿cómo piensa el docente su clase?, ¿cómo se seleccionan los contenidos?, ¿cómo

evaluar?.

La búsqueda de respuestas a estos interrogantes o a las interpretaciones de las

imágenes y/o representaciones que tenemos sobre la enseñanza, requiere de conceptos,

teorías, ideas, aportes de distintas disciplinas tales como la Psicología Evolutiva, Teorías

del Aprendizaje, Historia de la Educación, Sociología, Pedagogía, Política Educacional,

Filosofía de la Educación. Pero, a su vez, es necesario que nuestra disciplina, a partir de los

saberes mencionados, construya su propio cuerpo teórico. En consecuencia, es una

disciplina en cuyo marco se construye un nuevo conocimiento que es un aporte fundamental

para la construcción teórica de las Ciencias de la Educación (Camilloni, l996).

Para el desarrollo de esta asignatura planteamos una relación teoría-práctica que supere

el mero “aplicacionismo”. Nos alejamos de la concepción de enseñanza identificada con el

cómo enseñar, de raigambre técnica. Nuestra intencionalidad es replantear los por qué y

para qué de las prácticas docentes, partiendo de la reflexión sobre las mismas, el

develamiento de los supuestos que la sustentan y la consideración de los valores que la

animan.

Uno de los propósitos de esta asignatura, es poner en contacto a los alumnos con la

práctica pedagógica en todos los niveles del sistema educativo para analizarla en su

complejidad, reflexionar sobre la misma y generar propuestas alternativas. Otro, es

enfrentar a los alumnos con la complejidad del estado actual del desarrollo de la didáctica,

sus controversias y sus diferentes corrientes.

Nos proponemos, además, favorecer la construcción de un modelo alternativo de

práctica de la enseñanza, comprometido con el contexto histórico social actual.

PRESENTACIÓN DE LOS EJES Y SUS RELACIONES INTERNAS

Esta asignatura se estructura a partir de cuatro ejes temáticos. Si bien cada eje tiene un

sentido en sí mismo, el desarrollo de los diversos ejes se entrama en una problematización

constante de las prácticas escolares.

El eje de apertura aborda el campo disciplinar de la didáctica, a partir de reconocer

los condicionantes socio-históricos de la disciplina. Se propone el análisis epistemológico

del campo de la didáctica y se estudian las vinculaciones existentes entre la Didáctica



General y las Didácticas Especiales. Por último, se abordan las problemáticas de la

enseñanza en los contextos actuales.

El segundo eje refiere a las vinculación entre el saber didáctico y los docentes,

aborda la relación de los profesores con el conocimiento producido por la didáctica,

considerando que en la realidad ese saber se manifiesta a través de distintas modalidades

de conocimiento y se relaciona con las creencias previas de los profesores (Camilloni, 2007)

Se estudia además la noción de práctica reflexiva, ya que no existe acción compleja-

como es la enseñanza- sin reflexión. Se abordan diferentes modelos de investigación

didáctica que muestran el desarrollo teórico –práctico de este campo disciplinar

En el tercer eje: la complejidad de las prácticas de enseñanza, se la conceptualiza

como práctica política, social e institucional; se identifican distintas concepciones de

enseñanza, se estudian diferentes enfoques y criterios para diseñarla.

Se focaliza la vida del aula, reconociendo a la clase como un espacio social de

intercambios y comunicación que se configura en un sistema ecológico, cargado de influjos

simultáneos, como consecuencia de las interacciones de los sujetos que allí se encuentran.

(Doyle, 1990). El estudio de las estrategias metodológicas es otro aspecto a considerar en

este eje.

El cuarto eje propone abordar la constitución del grupo clase, sin desconocer que

surge dentro de una unidad más amplia que es la institución educativa. Lo grupal se

produce a partir del encuentro de personas y está atravesado por coordenadas de tiempo y

espacio. Según Souto, “el proceso grupal, su historicidad, transcurre en un devenir

dialéctico caracterizado por el movimiento y el conflicto, no por la linealidad, el

mecanicismo, la uniformidad”.

“Conocer lo grupal es implicarse desde el conocimiento, el sentimiento y la acción en

un mundo cambiante, dinámico, complejo, contradictorio, diverso en un camino vertiginoso

de desórdenes y órdenes zigzagueantes, en entrecruzamientos múltiples” (…) (Souto,

2007:102). Acordamos con la concepción que la autora plantea respecto al campo de lo

grupal y sostenemos que da cuenta de la cotidianidad de las prácticas escolares actuales.



R E F E R E N C I A S A L P R O G R A M A

A Ñ O A C A D É M I C O 2 0 1 6

_ OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar una perspectiva analítica y crítica sobre el desarrollo disciplinar de la

Didáctica.

Analizar diferentes modelos teóricos que generan distintas propuestas de organización

de los procesos de enseñanza.

Construir un modelo alternativo de práctica de la enseñanza comprometida con el

contexto histórico social.

Promover la autonomía de los futuros formadores para generar propuestas didácticas

inclusivas.

Reflexionar sobres las prácticas docentes en los contextos actuales

_ OBJETIVOS ESPECÍFICOS Integrar distintos enfoques y niveles de abordaje en el análisis didáctico de

situaciones de enseñanza y de aprendizaje.

Justificar las alternativas y decisiones asumidas en relación con los componentes que

intervienen en la organización de la enseñanza.

Identificar diferentes modelos de investigación sobre la vida del aula.

Analizar las concepciones de enseñanza en contextos socioculturales adversos.

Conceptualizar la profesión docente, redimensionando su sentido ético.

CONTENIDOS

EJE Nº 1 EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA

- Determinantes socio-históricos en el pensamiento didáctico.

- Enfoque epistemológico de la Didáctica. La didáctica como disciplina científica.

- Vinculaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales.

- Problemáticas de la enseñanza en contextos actuales.



BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap. 1 y 2 Paidós. Buenos Aires.

Versión digital disponible en:

http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.

CAMILLONI, A. y OTRAS (1996): Corrientes didácticas Contemporáneas. Paidós.

Buenos Aires Cap. 1y 4. Versión digital disponible en:


CONTRERAS DOMINGO, J. (1990): Enseñanza, Curriculum y Profesorado”

Edit. Akal. Madrid. Cap. 1 y 4. Versión digital disponible en:


DIAZ BARRIGA, A. (2009): Pensar la Didáctica. Edit. Amorrortu Editores. Buenos

Aires- Madrid. Cap. 1.

TERIGI, F. (2010): Trayectorias Escolares en sectores Vulnerabilizados: aportes de

seis investigaciones sobre políticas de inclusión educativa. En S. Alzamora y L.

Campagno (Comps), La educación en los nuevos escenarios socioculturales (pp. 163-

171). General Pico: EdUNLPam.

EJE Nº 2: EL SABER DIDÁCTICO Y LOS DOCENTES

- Los saberes de los profesores y su formación.

- El discurso didáctico.

- Los desafíos de las prácticas pedagógicas. La reflexión sobre la propia práctica.

- La Investigación didáctica. Diferentes modelos y enfoques.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

DIAZ BARRIGA, A. (2009): Pensar la Didáctica. Edit. Amorrortu Editores. Buenos Aires-

Madrid. Cap. 4

AZCONA, L. y QUIPILDOR, C (2005) El significado que le otorgan a la evaluación los

docentes del área de Ciencias Sociales en el Tercer ciclo de la EGB. En Revista

Educación, Lenguaje y Sociedad. Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam. ISSN 1668-

4753. Vol. III.

CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap. 4. Paidós. Buenos Aires.

http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342





CAMPAGNO, L. (2005) La enseñanza de las ciencias sociales en el Tercer Ciclo de la

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Ciencias Humanas. UNLPam. ISSN 1668-4753. Vol. III.

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España. Introducción y Cap.1 y 2. Disponible en:

http://books.google.com.ar/books?id=0A2SnLyp_I0C&printsec=frontcover&source=gbs_

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S. Alzamora y L. Campagno (Comps.), La educación en los nuevos escenarios

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WITTROCK, M. (1989): La investigación de la enseñanza. Cap. 1 Editorial Paidós.

Barcelona. Versión digital disponible en:


EJE Nº 3 LA COMPLEJIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Las teorías de la enseñanza en diferentes corrientes didácticas.

La enseñanza como práctica política, social e institucional.

Criterios para diseñar la enseñanza. La planificación y los proyectos de aula.

Los componentes didácticos: Objetivos, Contenidos y Evaluación.

Estrategias metodológicas: el análisis de casos y las situaciones problemas; la narrativa,

las preguntas.

- BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

AUGUSTOWSKY, G. y VEZUB, L. (2000): La planificación docente: Tradiciones, usos y

renovación en el contexto de la transformación curricular en Revista del IICE, Año VII, Nº

16, Pág. 40 a 49. Miño y Dávila Editores, FFyL, UBA.


http://books.google.com.ar/books?id=0A2SnLyp_I0C&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

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CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap. 3. Paidós. Buenos Aires.

Versión digital disponible en:


FENSTERMACHER, G Y SOLTIS, J. (1998): Enfoques de la enseñanza. Amorroutu

Editores. Buenos Aires. Cap. 1. Versión digital disponible en:


DIAZ, A. (2009) Las construcciones metodológicas. En Revista Novedades educativas

Nº 216/217 ISSN 0328-3534.

EDELSTEIN, G. (1996): Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico

contemporáneo en Corrientes didácticas Contemporáneas. Cap. 3. Paidós. Buenos

Aires. Versión digital disponible en:


GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. Op. Cit. Cap. VII y X. Versión digital

disponible en: http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=7342.

LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidós.

Cap. 4 (Reflexiones en torno a cómo enseñar) y 5 (El oficio en acción: construir

actividades, seleccionar casos, plantear problemas)

PALOU DE MATÉ, Carmen y Otras (2001): Enseñar y Evaluar: Reflexiones y

Propuestas. Cap. 4. Gema. Grupo editor multimedial. Comahue.

PALAMIDESSI, M. Y GVIRTZ, S. (2002) El ABC de la tarea docente: currículo y

enseñanza. Ed. Aique. Cap 6. Versión digital disponible en:


EJE N° 4: EL GRUPO CLASE

- La clase escolar como campo complejo. Niveles y perspectivas de análisis

- La didáctica de lo grupal.

- Lo grupal, la grupalidad y grupos.

- Los dispositivos grupales.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA MORIN, E. (1996) Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona. Gedisa. Partes 3 y

4.








SOUTO DE ASCH, Marta (l993): Hacia una Didáctica de lo grupal. Edit. Miño y Dávila.

Buenos Aires. Introducción, Primera y Segunda parte.

SOUTO DE ASCH, Marta (1996): La clase escolar una mirada desde la didáctica de lo

grupal Corrientes didácticas Contemporáneas Cap. 5. Paidós. Buenos Aires. Versión

digital disponible en:


SOUTO DE ASCH, M (1999) Los dispositivos pedagógicos desde una perspectiva

técnica. En: Grupos y dispositivos de formación. Coedición Facultad de Filosofía y

Letras. Novedades Educativas. Buenos Aires.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

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escenarios socioculturales. Universidad Nacional de la Pampa-. EDULPAM- REUN-Santa

Rosa La Pampa.

ASTOLFI, JEAN PIERRE. (1997) Aprender en la escuela. Dolmen Estudio. Chile.

BARBIER, J (1993) La evaluación en los procesos de formación. Paidós. Barcelona.

BERTONI, A, POGGI, M, TEOBALDO, M. (l995) Evaluación. Nuevos significados para

una práctica compleja. Kapelusz. Buenos Aires.

BIDDLE, GOOD y GOODSON (2000) La enseñanza y los profesores I. La profesión de

enseñar. Paidós. Barcelona.

BRUNER, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Editorial Visor. Madrid.

BURBULES, Nicholas (1999) El diálogo en la enseñanza. Teoría y Práctica. Amorroutu.

Buenos Aires.

BUTELMAN. I. (comp.) (1996): Pensando las instituciones. Paidós. Buenos Aires.

DON FINKEL (2008) Dar clase con la boca cerrada. Universidad de Valencia.

CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.

CARR, W, y KEMMIS, S (1988) Teoría crítica de la enseñanza. Ediciones Martínez

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CONTRERAS, JOSÉ. (1991) Enseñanza, Currículum y profesorado .Introducción crítica

a la Didáctica. Akal. Madrid.

CAZDEN, Courtney, (1991): El discurso en el aula. Paidós. Madrid.

DAVINI, C. (l995) La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós.

DIAZ BARRIGA, A. (1988): Didáctica y Curriculum. Ed. Nuevomar. México.




DIAZ BARRIGA, A. (1995): Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. Aique.

Argentina

DUSSEL, I. y CARUSO, M, (1999) La invención del aula. Una genealogía de las formas

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DUSCHATZKY, S. y COREA, C. (2005), Chicos en banda. Los caminos de la

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EDWARDS, Derek y MERCER, Neil (1988), El conocimiento compartido. Paidós:

Madrid.

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editores. Buenos Aires.

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GIROUX, Henry, (1989) Los profesores como intelectuales. Ed. Paidós. Madrid.

GVIRTZ, S. (2005) Textos para repensar. El día a día escolar. Ed. Santillana. Bs. As.

----------- y Podestá (2010) Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la enseñanza.

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KONTERLLNIKY, I. Y JACINTO, C. (1996) Adolescencia, pobreza, educación y trabajo.

Ediciones Losada. Bs. As.

LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidós.

McEWAN, H. y EGAN, K. (1998) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la

investigación. Amorrortu ediciones. Buenos Aires.

NARODOWSKY, M. Y BRAILOVSKY, D. (2006) Dolor de escuela. Prometeo. Bs. As.

PRUZZO, VILMA, (comp.) (2013) Las prácticas del profesorado. Mediadores didácticos

para la innovación. Editorial Brujas. Córdoba. Argentina

REDONDO, P. (2004). Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la obstinación.

Editorial Paidós. Bs. As.

SOUTHWELL, M. (comp.) (2012) Entre generaciones. Exploraciones sobre educación,

cultura e instituciones. FLACSO. Homo Sapiens.

SOUTO, Marta (2000) Las formaciones grupales en la escuela. Piados. Buenos Aires.

SANJURJO, LILIANA (2003) Volver a pensar la clase. Homo Sapiens. Rosario.

TISHMAN, PERKINS. JAY (l997) Un aula para pensar. Edit. Aique. Argentina.

WASSERMAN, S. (1999) El estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu,

Buenos Aires.



P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A

El desarrollo de la asignatura está previsto con encuentros de clases teóricas y teórico-

prácticas y en el desarrollo de las actividades grupales e individuales, alguna de las cuales

serán planteadas en el aula virtual.

La propuesta de trabajo se sustenta en la construcción y producción de conocimiento de

cada uno de los participantes, recuperando vivencias, experiencias y saberes tanto a nivel

individual como grupal. Se favorecerán las condiciones para que el estudiante asuma el

protagonismo de su propio aprendizaje y, por ende, de su proceso de formación.

Las actividades de aprendizaje sugeridas se organizan a partir del análisis crítico de los

textos, discusiones coordinadas por las docentes, trabajos en pequeños grupos,

observación y análisis de situaciones de enseñanza, estudios exploratorios, análisis crítico

de diferentes materiales y de documentos curriculares.

E V A L U A C I Ó N Y S I S T E M A D E P R O M O C I Ó N

Los criterios de evaluación se derivan de la propuesta metodológica a desarrollar, por lo

tanto se considerarán aspectos individuales y grupales, así como los distintos niveles de

participación y producción en el desarrollo de las tareas planteadas.

Para mantener la promoción con examen final se requiere:

- Aprobar una evaluación parcial (domiciliaria) y una actividad integradora.

- Participar en el desarrollo de las actividades planteadas en el espacio virtual.

- Asistir al 50% de los encuentros presenciales programados.

- Cumplimentar la presentación de las actividades integradoras del módulo que se

soliciten a través de la plataforma.

Las consignas del parcial domiciliario será entregado por la cátedra en el segundo

encuentro. La calificación de la evaluación parcial y de la actividad de integración se informa

conceptualmente con aprobado o desaprobado. Se podrá recuperar la instancia de parcial

solicitado.

Las actividades integradoras serán devueltas durante los encuentros presenciales, la

plataforma y/o por correo electrónico (Se pautará con los estudiantes las fechas de

presentación). Para su elaboración se podrán realizar intercambios con los docentes y/o

compañeros en el campus virtual creado para tal fin.



La evaluación parcial se entregará por correo electrónico y/o plataforma, la devolución del

trabajo se hará a través de los mismos medios. Para su construcción se podrán realizar

consultas a los docentes por correo electrónico, por teléfono o personalmente en los

horarios mencionados en la página 3 de este módulo.

C R O N O G R A M A T E N T A T I V O

Primer Encuentro:

06-08- 2016

Presentación de la asignatura. Metodología de

trabajo.

Desarrollo del Eje Nº 1

Segundo Encuentro:

17-09-2016

Intercambios grupales y aclaración de dudas.

Socialización de la actividad desarrollada en el Foro

1. Presentación Eje Nº 2.

Entrega de la consigna del parcial domiciliario.

Tercer Encuentro:

05-11-2016

Intercambios y aclaración de dudas. Presentación

Eje 3 y 4



EJE 1

PRESENTACIÓN DEL EJE 1: El campo disciplinar de la didáctica

Abordaremos la caracterización de la disciplina en distintos contextos históricos hasta la

actualidad. Partimos de reconocer que, durante varias décadas, la mayoría de los temas de

análisis o de preocupación de la didáctica se han referido a problemas estudiados por otras

disciplinas, como por ejemplo la psicología. Esto ilustra de qué modo la teoría de la

enseñanza tuvo que reconocer a las teorías del aprendizaje como una dimensión

constitutiva y explica, en parte, la existencia de una fuerte tendencia de aceptación por parte

de los docentes a las teorías del aprendizaje como uno de los sustentos más sólidos para

fundamentar su práctica. En este sentido, resulta interesante tener en cuenta que durante

años se consideraron a la enseñanza y al aprendizaje como un mismo proceso, lo que daba

cuenta de una simbiosis entre la psicología y la educación. Aún hoy, no se han resuelto

todas las discontinuidades y las historias de dos campos disciplinarios que contienen

procesos de construcción muy diferentes (Litwin, l996).

En el marco de los planteos epistemológicos en el campo de las Ciencias Sociales,

abordaremos el análisis epistemológico de la didáctica con el propósito de interpretar dichas

miradas frente a la construcción del conocimiento didáctico.

Para acercarnos a diferentes propuestas, compartiremos con uds. los relatos o reseñas

de investigaciones realizadas en nuestro país que dan cuenta de la manera particular en

que cada investigador se acerca a los problemas planteados, los obstáculos propios de la

investigación en el aula, como así también los hallazgos y los nuevos conocimientos que se

van construyendo sobre las prácticas pedagógicas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

“La didáctica es una disciplina fundamental para comprender la transformación del trabajo en el aula,

para planificar una reforma educativa y para entender el sentido de una innovación en la educación.

La didáctica es, necesariamente, una disciplina central en el proceso de formación docente […] La

sociedad necesita no sólo un sujeto social que pueda incorporarse de manera eficaz al aparato

productivo o que sea una persona económicamente productiva, sino que requiere también seres



sociales que entiendan el momento que estamos viviendo y luchen por el logro de las grandes metas

que la sociedad debe atender. La didáctica y el trabajo docente no son ajenos a esta situación” (Díaz

Barriga, 2009, p. 53-54).

ACTIVIDAD 1

El intercambio a través de los espacios virtuales posibilita acortar las distancias y construir

en forma conjunta una mirada acerca de los materiales teóricos y las propias experiencias.

Por ello, les proponemos que antes del segundo encuentro construyamos algunas ideas

acerca de la didáctica, a partir del trabajo en el Foro 1.

Les solicitamos que:

a) Mencione cuál/es son sus ideas, desde su/s experiencias previas, acerca de la

Didáctica y su objeto de estudio. Elabore un texto breve de no más de 250

palabras y súbalo al Foro 1_Primera Parte, la semana anterior al desarrollo del

primer encuentro.

b) Lea las intervenciones de sus compañeros.

c) Le sugerimos la lectura del Capítulo 1 de José Domingo Contreras (1990); los

puntos 1, 2 y 3 del texto de Díaz Barriga (2009) y Camilloni (2007) Cap 1.

d) Seleccione y analice al menos una de las intervenciones de sus compañeros

justificando respetuosa y conceptualmente su idea. Este comentario tampoco debe

ser superior a las 250 palabras y no se olvide de mencionar el nombre del

compañero que escribió la intervención seleccionada. Suba dichas ideas al Foro

1_Segunda Parte, a partir de la semana posterior al desarrollo del primer encuentro.

ACTIVIDAD 2

Plantear el estatus científico de la didáctica implica introducirse en un debate complejo y

hasta oscurecido por los propios argumentos que pretenden clarificarla. Como hemos visto,

el desarrollo histórico de la disciplina expresa la constante búsqueda de una racionalidad

científica que avanza enfrentándose a dificultades teóricas, prácticas y metodológicas,

tratando de superar los obstáculos que le han impedido configurar un campo de estudio

claro, preciso y legitimado en el marco de las Ciencias de la Educación.



Contreras (1990) realiza una serie de planteos acerca del carácter epistemológico de la

didáctica. Presenta dos concepciones de las Ciencias Sociales, como así también las

condiciones científicas y exigencias educativas de la didáctica. Parte de dos problemas con

los que se enfrenta la didáctica. Uno de ellos es preguntarse qué tipo de conocimiento es el

que genera –o debe generar- la disciplina; y el otro, es acerca de la cientificidad de la

misma.

- Lean las intervenciones de sus compañeros en el Foro.

- Analicen dichos posicionamientos desde las dos posturas epistemológicas planteadas

por el autor en relación a los debates en el campo de la Didáctica.

- Plantear sus reflexiones en el Foro 1_ Tercera Parte.

ACTIVIDAD 3

Hemos seleccionado el capítulo 4 del texto “La Educación en los nuevos escenarios

escolares” compilado por Campagno, L. y Alzamora, S. donde Flavia Terigi plantea sus

reflexiones acerca de las trayectorias escolares en sectores Vulnerabilizados: aportes de

seis investigaciones sobre políticas de inclusión educativa. La autora es Magister en

Ciencias Sociales. Profesora del Instituto de Desarrollo Humano de la Universidad Nacional

de General Sarmiento, de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y de la Facultad de

Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

- Les solicitamos que recuperen las categorías teóricas que aborda dicha autora referidas a

las trayectorias escolares en sectores vulnerabilizados.

- Justifique el abordaje que realiza la autora en relación a las políticas de inclusión

educativa.



EJE 2

PRESENTACIÓN DEL EJE 2: El saber didáctico y los docentes

En las últimas décadas el análisis de las relaciones ente los profesores y el saber didáctico

es un tema recurrente (Camilloni, 2007) .Esto se debe a la relevancia que tiene la formación

didáctica de los futuros docentes como asimismo la de los docentes en servicio. Según

Camilloni (2007:41) “el propósito de la didáctica es que los futuros profesores aprendan el

saber erudito y no una versión simplificada de ese saber”.Otro de los contenidos a trabajar

en este eje refiere al sujeto del discurso didáctico, aquí nos preguntaremos acerca de los

destinatarios del discurso de esta disciplina. Por otra parte, abordaremos diferentes modelos

de investigación de la enseñanza ya que para entender dichos modelos en el campo de la

didáctica es necesario conocer y comprender el sentido social y técnico-pedagógico que

tiene cada época en la producción didáctica, con el fin de aprehender la forma en que los

procesos sociales demandaron determinados tipos de debate en este campo de

conocimiento (Díaz Barriga, 2009).En consecuencia, podemos acotar que los obstáculos

sentidos por los investigadores y por los profesores en la producción de conocimiento válido

para la práctica educativa, dentro de un modelo de investigación positivista, han provocado

el surgimiento de otros alternativos, que bajo diferentes denominaciones (cualitativo,

naturalista, etnográfico, interpretativo) se preocupan por indagar el significado de los

fenómenos educativos en la complejidad del aula.

ACTIVIDAD 1

Con el propósito de favorecer la construcción conjunta de conocimientos, les proponemos

elaborar un texto que refiera a los aportes que realiza la Didáctica a la formación

docente.

Para ello le sugerimos realizar la lectura del texto “El saber didáctico” de Alicia Camilloni

y los invitamos a dejar su aporte en la Wiki grupal que será habilitada en la plataforma para

que construyan el texto en forma colectiva.



La Wiki es un texto que se arma con la participación de un grupo de personas, el mismo

puede ser actualizado por su comunidad de autores, lo cual implica un esfuerzo

colaborativo.

Organizados en grupos (hasta 4 personas), elaboren una presentación en la que reflejen

por qué es importante abordar el campo de la didáctica en una carrera de formación

docente, con una conclusión donde expresen su opinión fundada.

Para la realización y evaluación de la Actividad se valorará:

● la integración de las lecturas teóricas;

● la adecuación a las pautas y orientaciones fijadas;

● la calidad de la presentación según un estilo apropiado a los géneros académicos:

○ortografía y puntuación cuidadas,

○claridad en la redacción,

○precisión en el uso de vocabulario teórico,

○inclusión de fuentes y referencias bibliográficas completas.

ACTIVIDAD 2

Seguramente habra leído a lo largo de la carrera algún texto o artículo de este autor. Le

recordamos su filiación institucional para que pueda ubicar sus producciones. Angel Pérez

Gómez es catedrático de Didáctica y Organización escolar de la Universidad de Málaga y

es autor de numerosos libros y artículos sobre Didáctica, Enseñanza, Aprendizaje y

Formación del profesorado.

- Analice el capítulo 4 de “Comprender y Transformar la Enseñanza” de Angel Perez

Gomez (1994) “Enseñanza para la Comprensión.

- Elabore una síntesis de los modelos que se han desarrollado para conocer la vida del

aula y representenlo en un cuadro de doble entrada teniendo en cuenta las siguientes

categorías de análisis: concepción de alumnno; de docente; conocimiento; concepción de

enzeñanza; concepción del aprendizaje y concpeción de la vida en el aula.



ACTIVIDAD 3

Al plantear este eje temático nos propusimos compartir algunos relatos de investigadores

que den cuenta de las preocupaciones, concepciones metodológicas, obstáculos,

resultados y la manera particular que tiene cada investigador de acercarse al objeto de

estudio.

Consideramos que es necesario adoptar una actitud de interrogación y debate respecto a

las diversas indagaciones que se han desarrollado en el campo de la didáctica. Por ello le

sugerimos las lecturas siguientes: AZCONA, L. y QUIPILDOR, C (2005), CAMPAGNO, L.

(2005) y JACKSON P. (1999)

- Identifique el objeto de investigación y los aportes de estos trabajos

Lea los capítulos referidos a LITWIN, E. (2008): DIAZ BARRIGA, A. (2009):

- Caracterice los diferentes modelos de investigación que desarrollan Díaz Barriga y

Litwin.

- Señale los aportes que las investigaciones presentadas realizan aI campo de la didáctica. - Justifiquen en cuál/es de los modelos que se han desarrollado para conocer la vida

del aula (Pérez Gómez) se ubican las investigaciones abordadas en el presente eje.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN I

Entrevista a un docente en ejercicio1

Al pensar la enseñanza y en la tarea del docente, surgen imágenes superpuestas de docentes,

alumnos, aulas, situaciones, estrategias de enseñanza, preguntas tales como: ¿qué tengo que saber

para enseñar?, ¿cómo enseñar mejor?, ¿qué tengo que saber para coordinar un grupo?, ¿cómo

organizo la clase?, ¿cómo actúo ante determinadas situaciones?

1 Las pautas y condiciones para la realización de la entrevista serán acordadas en el encuentro presencial



La búsqueda de respuestas a estas preguntas o a las interpretaciones de las

imágenes y/o representaciones que todos tenemos sobre el ser docente, necesita de

conceptos, ideas, aportes de distintas disciplinas. Es importante además, recoger las

impresiones, representaciones y/ o concepciones que los docentes que se desempeñan en

distintos niveles y contextos educativos. Es por ello que les solicitamos la realización de

una entrevista en profundidad.

Para dar respuestas fundamentadas a los interrogantes planteados, es necesaria la lectura de los textos que se han seleccionado para abordar el Eje Nº2 y analizar los datos de las entrevistas. Como cierre de esta actividad de integración, elaboraran un informe interpretativo que articule los textos con los datos que surjan de la entrevista. FORO 2: Una vez más nos interesa generar un espacio para el intercambio de ideas y la construcción

conjunta de conocimientos. Para ello te invitamos a acercar tus ideas, comentarios, dudas,

lecturas, interrogantes en el espacio del Foro 2.

En esta oportunidad nos interesa que el intercambio permita pensar acerca de los saberes

que requiere un profesor para desarrollar su tarea en los contextos educativos actuales.

La docencia se constituyó en un trabajo para el cual fue necesaria la adquisición de

diferentes saberes y capacidades para su desarrollo. Los saberes que se considera debe

tener el docente para desempeñar su tarea fueron variando en las diferentes épocas

conforme a los cambios sociales, políticos y culturales. En algunos momentos sólo se

requería vocación; en otros, vocación y formación disciplinar; en otros, formación disciplinar

y científica… hoy, ¿qué necesita saber?

Con el objeto de analizar los saberes que se requerían hace décadas atrás y los que se

requieren en la actualidad, para desarrollar la tarea docente, les proponemos pensar sobre

los siguientes interrogantes y expresar sus ideas en el espacio del Foro 2-Primera Parte:

1. Reflexione acerca de la imagen de docente que prevalecía cuando sus padres eran

alumnos, cuando Ud era alumno – en primaria y secundaria- y en la actualidad.

2. Analice los datos rescatados a partir de los textos que constituyen este eje. Sugerimos

consultar principalmente el texto de Camilloni (2007), Jackson (1999) y Perrenoud (2007).



3. Construya un listado de saberes que, desde su punto de vista, tendría que poseer un

docente en la actualidad para desarrollar su tarea. Fundamente.

4. Comparta el resultado de este trabajo en el Foro 2-Primera Parte.

5. Lea atentamente las ideas plasmadas por sus compañeros en el Foro 2 y compárela con

sus intervenciones. ¿Qué diferencias y acuerdos puede señalar entre las ideas de sus

compañeros y las propias? Suba su respuesta al Foro 2-Segunda Parte.



EJE 3

PRESENTACIÓN DEL EJE 3: La complejidad de las prácticas de enseñanza Hemos ya abordado el campo disciplinar de la didáctica y las cuestiones relacionadas a la

investigación. En este plantearemos la enseñanza en tanto práctica social, polítitica e

institucional.“Desde sus inicios en la época moderna, la didáctica se distinguió por su interés

en la enseñanza. Pero estudiar la enseñanza es, en verdad, acercarse a un vasto espacio

de problemas muy diversos. Además, la enseñanza es un objeto histórico, cambiante. A

través del tiempo, se compeljizaron enormemente las tareas ligadas a la actividad de

enseñanza. Se diversificaron sus ámbitos y nuevos actores comenzaron a formar parte de

ella. Así, se fueron multiplicando los desafíos prácticos y la reflexión teórica se especializó

cada vez más” (Cols, 2007, p. 71). Estudiaremos la enseñanza desde distintos modelos y

enfoques teóricos advirtiendo que la visión que cada uno tiene de su labor y su objetivo

como docente determina en gran medida el modo en que se estructura la enseñzana.

Asimismo, es necesario recalcar que los distintos enfoques se vinculan con diferentes

concepciones de la enseñanza. Son ideas sobre lo que es y debería ser enseñar.

Abordaremos el diseño de la enseñanza, los componentes didácticos (objetivos, contenidos,

evaluación,) y las estrategias metodológicas. Analizaremos el diseño de las situaciones de

enseñanza entendiendo que hablar de planificación de la práctica significa, ante todo, hacer

referencia a las situaciones en las que un docente piensa la enseñanza, a los procesos de

análisis y resolución de problemas que se ponen en juego a la hora de prever una

propuesta didáctica. El diseño de la práctica deberá ser lo suficientemente flexible

atendiendo la multiplicidad de factores que atraviesan el aula y se constituirá en hipótesis de

trabajo y no en un elemento estático y burocrático.

ACTIVIDAD 1

Las imágenes nos transmiten ideas, valores, concepciones… a partir de una imagen

podemos dar un mensaje… En esta oportunidad le proponemos que analice las

características de la enseñanza que subyacen de diferentes imágenes a partir de los textos

que constituyen este eje.



- Le solicitamos que antes de comenzar la lectura de los textos seleccionados, busque o

construya una imagen que, para Uds., represente a la enseñanza.

- Suba la imagen al Foro 3 junto a una descripción de la misma y la justificación de su

elección

- Observe y analice las imágenes presentadas por sus compañeros:

a. Establezca similitudes y diferencias entre aquellas imágenes que refieren a la

enseñanza escolarizada y aquellas que no lo son.

b. Seleccione al menos dos imágenes presentadas por sus compañeros y

relaciónelas con el Capítulo 6: La Enseñanza de Laura Basabe y Estela Cols En:

CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires

ACTIVIDAD 2

A partir de la lectura y reflexión sobre el Capítulo 4 de “Comprender y Transformar la

Enseñanza” de Ángel Pérez Gómez les proponemos analizar tres fragmentos del film “La

sonrisa de la Mona Lisa”2.

-Observe los siguientes fragmentos del film en los cuales se presentan tres situaciones de

enseñanza de Historia del Arte:

La sonrisa de la Mona Lisa – Primera clase: http://www.youtube.com/watch?v=RjAUisSfBH8

2 La sonrisa de Mona Lisa (Mona Lisa Smile en inglés) es una película de cine estadounidense dirigida

por Mike Newell. La película se desarrolla en 1953. Katherine Watson (Julia Roberts) se traslada desde California al campus de la prestigiosa y estricta Universidad de Wellesley en (Nueva Inglaterra), en otoño de 1953, para enseñar Historia del Arte. En plena postguerra, Watson espera que sus estudiantes, las mejores y las más brillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan para emanciparse. Sin embargo, poco después de su llegada, Katherine descubre que la prestigiosa institución está anclada en la tradición y el conformismo. A Katherine le disgusta esta situación e intenta ayudarlas. Según su profesora de etiqueta, Nancy Abbey (Marcia Gay Harden), un anillo de compromiso en el dedo de una joven está considerado un premio mayor que una buena educación. Cuando Katherine anima a sus alumnas a pensar por sí mismas, se enfrenta con las facciones más conservadoras del profesorado y del alumnado, incluida una de sus estudiantes, la superficial Betty Warren (Kirsten Dunst). La recién casada Betty se convierte en una formidable adversaria cuando Katherine convence a su mejor amiga, Joan Brandwyn (Julia Stiles), para solicitar su ingreso en la Escuela de Derecho de Yale, incluso aunque esté esperando la propuesta de matrimonio de su novio. Para la elegante y provocativa Giselle Levy (Maggie Gyllenhaal), Katherine se convierte en mentora y modelo de comportamiento. De su ejemplo, la dulce y tímida Connie Baker (Ginnifer Goodwin) también adquiere valor y consigue la suficiente confianza para superar sus inseguridades. A través de los intentos de sus estudiantes para encontrar su propio camino, Katherine también aprende una lección diferente para ella misma.

http://www.youtube.com/watch?v=RjAUisSfBH8

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s

http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos

http://es.wikipedia.org/wiki/Mike_Newell

http://es.wikipedia.org/wiki/California

http://es.wikipedia.org/wiki/Wellesley_College

http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_Inglaterra

http://es.wikipedia.org/wiki/1953

http://es.wikipedia.org/wiki/Conformismo



La sonrisa de la Mona Lisa – Segunda clase:

http://www.youtube.com/watch?v=uyMSYClwT2g

La sonrisa de la Mona Lisa – Tercera clase:

http://www.youtube.com/watch?v=8o3KCPK9k6E

-Vincule las clases observadas en el film con los enfoques de la enseñanza que presenta

Pérez Gómez. Mencione qué enfoque/s prevalecería/n en cada una de ellas y justifique su

respuesta.

ACTIVIDAD 3

Planificar es pensar, anticipar, proyectar una acción… aquello que el docente propondrá a sus estudiantes a efectos de que construyan el concocimiento… Planificar es decidir, optar acerca de los distintos componentes didácticos que guiarán la práctica... Planificar implica construir un diseño que deberá ser lo suficientemente flexible que permita introducir las modificaciones necesarias para dar respuesta a la multiplicidad de factores que atraviesan el aula…

Analice críticamente la planificación que se encuentra en la plataforma. Para ello: - Lea el texto de Augustowsky y Vezub (2000) y defina qué se entiende por planificar. - Si bien entendemos que al momento de diseñar la enseñanza ningún docente se ajusta

a un modelo puro de planificación, le solicitamos que relacione la propuesta adjunta con

alguno de los modelos descriptos por las autoras. Justifique.

- Todo diseño de enseñanza se construye a partir de la selección de objetivos que guiarán

las acciones futuras. En esta oportunidad le solicitamos que identifique y analice los

objetivos de la propuesta presentada.

- Analice organización de los contenidos teniendo en cuenta el desarrollo que realiza

Gimeno Sacristán.

- Caracterice la propuesta de evaluación que se presenta y analícela teniendo en cuenta

los aportes que realizan Gimeno Sacristán, Palou de Mate, Gvirtz y Palamidesi.

http://www.youtube.com/watch?v=uyMSYClwT2g

http://www.youtube.com/watch?v=8o3KCPK9k6E



- Diversos autores manifiestan que las actividades y tareas que los docentes proponen a

sus estudiantes son la resultante de las decisiones que ha tomado al momento de

proponer los objetivos y los contenidos. Observe si esta idea se concretiza en la

propuesta que viene analizando. Justifique a partir de las ideas que proponen

Edelstein, Litwin y Souto.

- Analice si existe coherencia interna en la propuesta presentada y fundamente

- Caracterice el enfoque al que adhieren el/los docentes que elaboraron la propuesta de

enseñanza.

ACTIVIDAD 4

Las estrategias metodológicas que construye y/o utiliza el docente para la enseñanza son el

resultado de una serie de decisiones que debe tomar en torno al qué enseñar, a la

estructura de la disciplina, a las características del grupo, las finalidades que persigue, los

condicionantes de la clase…

La construcción de estrategias y recursos es una tarea compleja que requiere de saberes,

de la reflexión, de la creatividad….

Cada docente cuenta con un reservorio de estrategias y recursos que suele utilizar para

desarrollar sus clases. En esta oportunidad los invitamos a compartir con sus compañeros

algunas de esas estrategias. El intercambio nos posibilitara enriquecer nuestras propuestas

y pensar nuevas alternativas…

Para ello los invitamos a:

- Seleccione una estrategia didáctica (estudios de casos, situaciones problemas,

preguntas, clases expositivas, proyecto, etc.) que haya utilizado para trabajar con sus

estudiantes (Si aún no se ha desempeñado como docente puede rescatar una estrategia

que le hayan propuesto en su formación o elaborar una para su análisis).

- Presente la propuesta seleccionada en el espacio que será habilitado en la plataforma

contemplando los siguientes ítems:



Transcripción de la estrategia de enseñanza (objetivos, contenidos que se

trabajan, consignas, recursos [si el material de encuentra en Internet, se pude

colocar la dirección Web solamente], modo en que se desarrollo).

Justificación de la elección de la estrategia. Para ello se sugiere recurrir a la

bibliografía del eje.

Modificaciones que realizaría a la estrategia metodológica si la fuera a utilizar en

otra situación de enseñanza (pueden pensar en aquellos aspectos que fueron

positivos y negativos, en facilidades y obstáculos para su desarrollo; en los

objetivos propuestos y logrados, etc.).

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN II

A partir del análisis de la planificación presentada:

- Elabore un informe que de cuenta del trabajo realizado.

- Diseñe una propuesta de enseñanza alternativa a partir de la planificación analizada

tratando de modificar aquellas cuestiones que a su juicio obstaculizan la coherencia

interna de la planificación.

- Caracterice el grupo clase y el contexto en que se desarrollaría.



EJE 4

PRESENTACIÓN DEL EJE 4: El grupo clase

Analizaremos la clase escolar como un campo de problemáticas que se constituye en uno

de los objetos de estudio de la Didáctica.

Estudiaremos la clase como un espacio social de comunicación e intercambios, en el que

se configura un sistema a partir de la participación activa y siempre cambiante de los

protagonistas de la enseñanza: los alumnos y los profesores. Las interacciones en el aula

están cargadas de compromiso, vínculos, intereses individuales y compartidos, mediadas

por el conocimiento.

Tomaremos como referente las características de los ambientes áulicos que menciona

Doyle (1986): Inmediatez, multidimensionalidad, simultaneidad, impredecibilidad,

publicidad e historicidad.

Abordaremos las situaciones de enseñanza y de aprendizaje en su niveles manifiesto y

latente y la estudiaremos desde distintos enfoques teóricos: sociológico, psicosociológico,

pedagógico, institucional etc.

Nos proponemos analizar las formaciones grupales desde un sentido descriptivo y

hermenéutico, lo cual implica profundizar en las construcciones específicas, que se

conforman en los espacios dinámicos de la clase escolar, a partir de la constante interacción

entre los sujetos en las distintas situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Se estudiará lo

grupal y la grupalidad como articulación de las formaciones grupales caracterizada por ser

un encuetnro entre un espacio institucional, los sujetos individuales y un conjunto

intersubjetivo. (Souto, 2000)

El grupo clase será abordado desde la perspectiva de la complejidad, focalizando su

análisis en las dimensiones social, psíquica e instrumental .

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Marta Souto es docente titutar de la cátedra Didáctica II de la Facultad de Filosofía y

Letras de la Universidad de Buenos Aires e investigadora del Instituto de Ciencias de la



Educación de la misma institución. Es autora de varios libros y artículos sobre Didáctica,

Grupos y Formación Docente.

Dicha autora concibe el ”acto pedagógico como la unidad que contiene las relaciones y

elementos esenciales del hecho educativo, lo considera como el objeto formal de la

didáctica (...) que surge en la interacción entre un sujeto que aprende (individual o colectivo)

y un sujeto que enseña (o un objeto que representa a éste), en función de un tercer

elemento: el contenido. La relación que se establece es a la vez cognitiva, afectiva y social”

(1993:42).

ACTIVIDAD 1

Realice una síntesis de las perspectivas de análisis social, psíquica e instrumental

que utiliza la autora para analizar el acto pedagógico como objeto formal de la

Didáctica.

Elabore un mapa conceptual donde se esquematicen los conceptos centrales de la

“Didáctica de lo Grupal”.

ACTIVIDAD 2

El capitulo 5: La clase escolar. Una mirada desde lo grupal, escrito por Marta Souto en:

Corrientes Didácticas Contemporáneas, da cuenta de la investigación que la autora realizó

en escuelas de nivel medio.

Sintetice los rasgos de las clases escolares que presenta a partir del apartado IV.

ACTIVIDAD 3

“El dispositivo pedagógico puede ser pensado y analizado en tanto construcción social

(para ello requiere de lecturas sociológicas, filosóficas, históricas, oraganizacionales e

institucionales preferentemente). Pero en tanto construcción técnica (refiere

especialmente a lecturas pedagógicas y didácticas.” (Souto, 1998:4)

×Fundamente esta afirmación.

× Elabore un dispositivo grupal y justifiquelo de acuerdo al marco referencial propuesto

por esta cátedra. Presentelo en el espacio de la plataforma que será habilitado.



Cierre… S U G E R E N C I A S P A R A L A P R E S E N T A C I Ó N A E X A M E N F I N A L Entre los elementos que configuran la enseñanza, quizás sea la evaluación el que más

controversias despierta. Concebimos la evaluación final como parte de un proceso complejo

que intenta producir información sobre la construcción de conocimientos por parte del

alumno, pero también sobre las estrategias metodológicas puestas en juego desde la

propuesta de la cátedra.

Por lo tanto, el examen final se constituye en una actividad de aprendizaje más, donde el

alumno pone de manifiesto sus elaboraciones personales sobre el objeto de estudio de la

asignatura. Cada uno puede optar por presentar un tema a elección y luego del desarrollo

del mismo, se indagarán otras temáticas del programa.

Ante cualquier duda puede consultarnos personalmente, telefónicamente o por medio

del correo electrónico, en los horarios establecidos por los integrantes de la cátedra.

G R I L L A D E A U T O E V A L U A C I Ó N Para los integrantes de la cátedra es importante que Ud. complete y entregue en el último

encuentro la presente grilla de evaluación, ya que conocer sus opiniones, percepciones y

juicios de valor, nos permitirá modificar y/o ajustar la propuesta metodológica desarrollada.

1. El cursado de la asignatura ¿cubrió sus expectativas iniciales? Justifique su respuesta.

……………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ……...……...

……………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ... ……

2. ¿Qué opinión le merece la selección de las temáticas presentadas a través de los

diferentes ejes temáticos y la bibliografía seleccionada?

.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...

.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...

3. ¿Qué modificaciones sugiere en relación con la propuesta metodológica desarrollada?

.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...

4. ¿La organización del encuentro presencial favoreció la construcción del conocimiento?

………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ……..

……....………………………………………………………………………………… ... ... .........



5. ¿El módulo de actividades presentado favoreció la apropiación de los contenidos

propuestos?

.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...

6. ¿Qué críticas, cambios y/o sugerencias realizaría para ajustar/ mejorar la propuesta de

enseñanza y aprendizaje desarrollada?

.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...

.………………………………………………………………………………… ... ... ... ... ... ...

Nota: No es necesario que UD. se identifique, el carácter de esta evaluación es anónimo.

Documents

DIDÁCTICA I CAMPAGNO, Liliana Emilce