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Laura Alczar, Rosa Carlos, Gloria Gmez, Eva Cuatzo,
Guillermo Len, Porfirio Garduo
DIDCTICA CRTICA
Programa
Introduccin Actividad Exposicin Conclusiones
Instrucciones
de
Actividad
Grupal
1. Formar equipos de 5 personas.
2. Llenar el cuadro comparativo,
se sugiere un anlisis del
equipo para ubicar
correctamente cada recuadro.
(tiempo de 6 a 10 min)
CRITERIOS DE COMPARACIN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA
PRETENSIONES PRINCIPALES
REPRESENTANTES
ORIGEN Y CONTEXTO
CARACTERISTICAS
RASGOS ESPECIFICOS
PAPEL DEL ESTUDIANTE
PAPEL DEL DOCENTE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE ENSEANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS EMPLEADOS
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del
orden feudal y el resurgimiento de la burguesa. Coloquen los recuadros de informacin en el lugar que consideren ms adecuado.
Instrucciones
de
Actividad
Grupal
3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con
base en el mismo y la experiencia docente de los
integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min)
a) Analizar y discutir en equipo que aspectos
(mximo 2 de cada escuela) consideran siguen o
deberan seguir incorporados en el desempeo
docente. Explicar brevemente porqu.
b) Que aspectos (mximo 2 de cada escuela)
consideran deben o deberan ser eliminados en su
desempeo docente. Explicar brevemente
porqu.
Pretensiones Principales
Pretensiones Principales
Teora Socio Crtica
Revelar Inconsistencias
Revelar contradicciones
de la
comunidad
Para la TRANSFORMACIN
Por medio de comunicacin y
formacin de redes humanas
Para realizar procesos de reflexin
crtica
Creando espacios para el debate,
la negociacin y el consenso.
Surge en la segunda mitad del siglo XX
Su Origen y Contexto
Diversas Denominaciones
Pedagoga Crtica
Didctica Crtica
Tendencia Crtico Social de los
Contenidos
Nueva Sociologa de la Educacin
Escuela de Frankfurt
Adorno y
Horkheimer,
exponentes
de la
Escuela.
Incorpora el
papel de
accin
TRANSFOR-
MADORA
Tericos
Vigostky
Tericos Brasileos
Jos Carlos Libneo Pablo Freyre
Tericos Estadounidenses
John Dewey Henry Giroux
Terico Canadiense
Peter Mclaren
Caractersticas
Escuela Crtica
Cuestiona las corrientes didcticas anteriores
Anlisis de la problemtica social
Revalora la formacin docente
Se recupera el aspecto afectivo
Escuela Crtica
Conocimiento constructivista
Establece enseanza-aprendizaje como dualidad
inseparable.
Se privilegia la creatividad.
Se manifiestan los valores compartidos,
cooperativos, emancipadores, solidarios
Relacin entre teora y prctica es indisociable
La prctica es teora en accin
Se critica la ideologa
Dirigida a la TRANSFORMACIN social
Se acta en escenarios socialmente
problematizados
Rasgos Especficos
Cualquier situacin de aprendizaje para que realmente eduque
Nadie es dueo del
saber
Nadie tiene
la ltima
palabra
Participacin de
todos
Papel del Estudiante
El alumno debe ser:
Reflexivo
sobre su
actuar
Asumir
posturas
dialcticas
Derecho a la
palabra
Nuevo Rol del Alumno
Otras DC
Papel del Docente
Consideracin
El profesor debe ser:
Reflexivo
Crtico
Comprometido con la situacin escolar, extraescolar y sociopoltica.
Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar.
Agente de cambio social y mediador.
La relacin maestro-alumno se estrecha
Propone la reflexin colectiva
(maestros-alumnos)
Objetivos de Aprendizaje
Formulados de manera general
En relacin directa a la solucin de
problemas
Significativos en lo individual y en lo
social
Expresan claramente los aprendizajes a
alcanzar
Que en ellos est el objeto de conocimiento
o fenmeno de la realidad a estudiar.
Contenidos de Enseanza
Contenidos de Enseanza
Significativos: conocimientos,
habilidades y actitudes
No es algo terminado
Susceptible al
enriquecimiento
No deben ser fragmentados
Mediacin escuela-realidad
Que generen soluciones
Actividades de Aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Juego aprendizaje
formacin para el
trabajo.
Trabajo grupal que
involucren la
observacin,
investigacin,
anlisis, discusin,
debate, sntesis,
deduccin, induccin
comparacin,
experimentacin etc.
Actividades de aprendizaje
La planeacin didctica:
Apertura-encuadre-relacin
objeto
Desarrollo-anlisis de
elementos-recursos
didcticos
Cierre-reconstruccin-
aportacin de la
experiencia prctica.
Recursos Empleados
Ayudas didcticas en Didctica crtica
Usa tcnicas grupales de aprendizaje: exposicin activa, interrogatorio, demostracin, investigacin, panel, foro, mesa redonda, brainstorming, seminario, enseanza en grupo, Philips 66.
Evaluacin del Aprendizaje
Evaluacin
Empleo de formas diversas
de obtener evidencias.
Distincin entre acreditacin
y evaluacin.
Es un proceso individual y
grupal
Propicia la autoconciencia
de su aprendizaje
Ventajas y Desventajas
Didctica Crtica
Fomente la reflexin y accin permanente.
Sensibiliza sobre problemticas sociales principalmente.
Conlleva al trabajo colaborativo en una estructura horizontal.
Impulsa la investigacin- accin
Se selecciona el tema de inters y se profundiza en el.
Utiliza tcnicas grupales
Plantea solucin a diversas problemticas en contextos escolares, familiares y sociales.
Se confronta con los modelos escolarizados de la educacin.
Requiere de cierto grado de madurez emocional e intelectual
Se ha enfocado a la formacin docente nicamente
No se difundi ampliamente en el sistema educativo.
No encaja con el modelo tan esquemtico de la educacin donde los contenidos estn preestablecidos.
Puede derivar en procesos de manipulacin y activismo sin reflexin .
Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario
Ventajas Desventajas
Seleccionar la entrevista que deseen :
o Entrevista a Peter McLaren Parte 1
o Entrevista a Peter McLaren Parte 2
o Entrevista a Peter McLaren Parte 3
o Entrevista a Peter McLaren Parte 4
o Entrevista a Peter McLaren Parte 5
o Entrevista a Peter McLaren Parte 6
o Entrevista a Peter McLaren Parte 7
o Entrevista a Peter McLaren Parte 8
CRITERIOS DE COMPARACIN ESCUELA CRTICA
PRETENSIONES
PRINCIPALES
Teora socio crtica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformacin.
Formacin redes humanas para realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios de debate y
consenso.
REPRESENTANTESESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOS CARLOS LIBNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY
GIROUX Y PETER MCLAREN.
ORIGEN Y CONTEXTOSurge como teora a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didctica
educativa.
CARACTERISTICAS
Plantea una crtica a la escuela, sus mtodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela
como un centro de contradicciones psicolgicas, econmicas y polticas que deben ser analizadas por
docentes y alumnos.
PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialcticas y requiere tener derecho a la palabra.
PAPEL DEL DOCENTECuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implcitas, su currculo y sus
formas de relacin.
OBJETIVO DE APRENDIZAJETienen relacin directa a la solucin de problemas, significativos en lo individual y en lo social. Plantean
soluciones a problemticas de la realidad que se pretende estudiar.
CONTENIDOS DE ENSEANZAEstn sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a
conocimientos ms complejos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEAquellas que involucren la observacin, investigacin, anlisis, discusin, debate, sntesis, deduccin,
induccin comparacin, experimentacin etc.
RECURSOS EMPLEADOS Tcnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusin dirigida, foros, sociodramas, etc.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJEDistincin operativa entre acreditacin y evaluacin. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona
sobre el curso y el proceso de aprendizaje.
1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedaggicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo
pedaggico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edicin de la Revista Educacin del Pueblo.
Material impreso.
2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagoga Crtica. Tomado del libro: La vida en las
escuelas una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Editorial
Siglo XXI. Material fotocopiado.
3.- Rodrguez Padrn, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histrico Cultural. Fundamentacin de
una concepcin pedaggica. Tomado del folleto: Pedagoga. Editado en la EIEFD.
4.- Sanz Cabrera, T y Rodrguez Prez, M.E. 2000. El Enfoque Histrico Cultural: su contribucin a
una concepcin pedaggica contempornea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES.
Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad
"Juan Misael Saracho". Versin digital.
5.- Hernndez Daz, Adela. 2000. Teora Critica del la Enseanza. Tomado del libro: Colectivo
de autores del CEPES. Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial
Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versin digital.
Bibliografa
http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendencias-didactica.shtml
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.htm
Compugrafa
Maestra en Pedagoga *
UPAEP