DIDÁCTICA Y OPTIMIZACIÓNDIDÁCTICA Y OPTIMIZACIÓN

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJEDEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

MESTRÍA EN EDUCACIÓN

2003

OBJETIVOS GENERALES:

- Valorar el lugar y el papel de la Didáctica en la optimización del

proceso de enseñanza - aprendizaje.

- Analizar necesidades y potencialidades para optimizar el

proceso de enseñanza - aprendizaje mediante la aplicación de

la Didáctica General.

Tema 1 “Tendencias actuales en el desarrollo de la Didáctica General”

Tema 2 “El proceso de proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador”

Tema 3 “Estrategia y alternativas para la estructura óptima del proceso de enseñanza - aprendizaje”

Tema 4 “El enfoque investigativo como vía para la optimización del proceso de enseñanza - aprendizaje”.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:- Addine Fernández, Fátima. Didáctica y Curriculum. Análisis de una experiencia.

Editores Asesores Bioestadísticos. Potosí., 1997.- Álvarez de Zayas, Carlos. Didáctica, la escuela en la vida. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana, 1999.- Álvarez de Zayas, Carlos. Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La

Habana, 1996.- Blanco Pérez, Antonio. Introducción a la Sociología. Editorial Pueblo y Educación. La

Habana, 2001.- Babanski, Y. K. Optimización del proceso de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación.

La Habana, 1982.- Bell Rodríguez, Rafael y Ramón López Machín (compiladores). Convocados por la

diversidad. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.- Caballero Delgado, Elvira y Gilberto García Batista (compiladores). Preguntas y

respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela. Editorial Pueblo y Educación.La Habana, 2002.

- Castellanos Simons, Doris y otros. Aprender y enseñar en la escuela. Una concepcióndesarrolladora. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.

- Centro de Estudios y Perfeccionamiento de la Educación Superior. Tendenciaspedagógicas contemporáneas. Editora. EMPES. La Habana, 1991.

- Colectivo de autores. La labor educativa en la escuela. Editorial Pueblo y Educación. LaHabana, 2002.

- García Batista, Gilberto (compilador). Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo yEducación. La Habana, 2002.

- Ginoris Quesada, Oscar. Didáctica desarrolladora; teoría y práctica de la escuelacubana. Curso Precongreso. Pedagogía' 2001, La Habana.

- González Soca, Ana María. El proceso de enseñanza - aprendizaje ¿agente de cambioeducativo?. En Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. Editorial Pueblo yEducación. La Habana, 2002.

- Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educación y desarrollo. Editorial Pueblo yEducación. La Habana, 1999.

- Silvestre Oramas, Margarita y José Zilberstein Toruncha. ¿Cómo hacer más eficiente elaprendizaje? (en soporte magnético) ICCP, 2002.

ESTRUCTURA DE LAS CIENCIAS Y SU RECONOCIMIENTO EN LA

DIDÁCTICA

• Objeto de estudio: Proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado

• Objetivo: Descubrir las leyes y regularidades que determinan a las

características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de

enseñanza – aprendizaje escolarizado.

• Función social: Conformar y desarrollar continuamente un sistema

teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el

proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado.

• Cuerpo teórico: Leyes, regularidades y principios didácticos; teoría de

la determinación y formulación de los objetivos del proceso de señanza

– aprendizaje escolarizado; teoría de la estructura, selección, enciación

curricular del contenido de enseñanza y de aprendizaje escolar; teoría

de los métodos de enseñanza - aprendizaje escolar; teoría de la

confección, selección y empleo de los medios de enseñanza y de

aprendizaje escolar; metodología de la evaluación del aprendizaje del

alumno; las formas de organizar el proceso de enseñanza –

aprendizaje en la institución docente.

• Cuerpo teórico: Leyes, regularidades y principios didácticos; teoría de la determinación y formulación de los objetivos del proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado; teoría de la estructura, selección, secuenciación curricular del contenido de enseñanza y de aprendizaje escolar; teoría de los métodos de enseñanza - aprendizaje escolar; teoría de la confección, selección y empleo de los medios de enseñanza y de aprendizaje escolar; metodología de la evaluación del aprendizaje del alumno; las formas de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución docente.

• Métodos para la construcción de conocimientos: Métodos empíricos de la investigación didáctica: observación, encuesta, entrevista, pruebas o test, método sociométrico, experimento, criterios de expertos.

Métodos teóricos de la investigación didáctica; inducción y deducción, análisis y síntesis, paso de lo abstracto a lo concreto, modelación, histórico - lógico, hipotético - deductivo

LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ESEÑANZA- APRENDIZAJE LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ESEÑANZA- APRENDIZAJE

1.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE CONDICIONADO

SOCIAL E HISTÓRICAMENTE; 2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE SISTEMA;

3.- ES LA UNIDAD DIALÉCTICA DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ESTÁN DETERMINADOS POR LAS LEYES DEL PROPIO LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ESTÁN DETERMINADOS POR LAS LEYES DEL PROPIO PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y CONSTITUYEN POSTULADOS GENERALESPROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y CONSTITUYEN POSTULADOS GENERALES QUE INDICAN LAS CARACTERÍSTICAS QUE UNA SOCIEDAD DESEA Y NECESITA QUEQUE INDICAN LAS CARACTERÍSTICAS QUE UNA SOCIEDAD DESEA Y NECESITA QUE

ADQUIERA DICHO PROCESO.ADQUIERA DICHO PROCESO.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CUBANAPRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CUBANA

CARÁCTER CIENTÍFICO E IDEOLÓGICO.CARÁCTER CIENTÍFICO E IDEOLÓGICO.

DE SU BASE FILOSÓFICA DIALÉCTICO-MATERISLISTA.DE SU BASE FILOSÓFICA DIALÉCTICO-MATERISLISTA.

DE SU CARÁCTER LAICO.DE SU CARÁCTER LAICO.

CARÁCTER DEMOCRÁTICO, DE LA COEDUCACIÓN Y SU CARÁCTER GRATUITO.CARÁCTER DEMOCRÁTICO, DE LA COEDUCACIÓN Y SU CARÁCTER GRATUITO.

VINCULACIÓN CON LA VIDA EL MEDIO SOCIAL Y EL TRABAJO.VINCULACIÓN CON LA VIDA EL MEDIO SOCIAL Y EL TRABAJO.

CARÁCTER COLECTIVO E INDIVIDUAL DE LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL CARÁCTER COLECTIVO E INDIVIDUAL DE LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL

RESPETO A ÉSTA.RESPETO A ÉSTA.

UNIDAD DE LO AFECTIVO Y LO COGNITIVO.UNIDAD DE LO AFECTIVO Y LO COGNITIVO.

UNIDAD DE LA ACTIVIDAD, LA COMUNICACIÓN Y LA PERSONALIDAD.UNIDAD DE LA ACTIVIDAD, LA COMUNICACIÓN Y LA PERSONALIDAD.

DE SU CARÁCTER DESARROLLADOR.DE SU CARÁCTER DESARROLLADOR.

DEL CARÁCTER POLITÉCNICO.DEL CARÁCTER POLITÉCNICO.

OBLIGATORIEDAD ESTATAL Y SOCIAL.OBLIGATORIEDAD ESTATAL Y SOCIAL.

PROFESOR

GRUPO

ALUMNO

OBJETIVOS OBJETIVOS

CONTENIDO CONTENIDO

MÉTODOS MÉTODOS

MEDIOS MEDIOS

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

FORMAS DE ORGANIZACIÓN FORMAS DE ORGANIZACIÓN

SOCIEDAD

ESCUELANUEVA

PARÁMETROS DIDÁCTICATRADICIONAL

CRÍTICOTECNO-LÓGICO

CONCEPTODE

DIDÁCTICA

Sistemateórico

y de reglas,procedimientos y

normas del proceso deenseñanza -aprendizaje

Recursoteóricopara

programar elproceso deenseñanza -aprendizaje

Conjuntode reglas,normas y

procedimientospara

el proceso deenseñanza -aprendizaje

Psicología,Biología,

Sociología

DISCIPLINASDE

APOYO

Psicología,Biología,

Sociología,Marxismo,Pedagogía

de la Liberación

Psicología,Biología,

SociologíaTeorías deSistemas,Teoría de la

Organización,Teoría de la

Comunicación,Cibernética

Teoría científicaque permite

dirigir laformación

socio - políticadel alumno

CLÁSICO

PARADIGMAS O GRANDES TENDENCIAS DIDÁCTICAS

GRANDES TENDENCIAS DIDÁCTICASGRANDES TENDENCIAS DIDÁCTICAS

Seleccionadossegún interesesde los alumnos,

limitados yrelacionados con

su desarrollopsicológico

ALUMNOS

Transmisor decultura,

autoritario,unilateral,

posee saberes

Facilitador del aprendizaje,expropiado delsaber absoluto,

orientador

Activo, centro delproceso,

investigador, essujeto y no objeto

Pasivo, asimilay reproducecontenidosacabados

Técnico queselecciona,

organiza, aplicamedios de

aprendizaje

Educador, direcciona

aprendizaje,autoridad

competente

Un elemento parael cual el materialy los medios se

preparan

OBJETIVOSAmbiguos,subjetivos,

no muyexplicitados

Obedecen aldesarrollo

psicológico delalumno,

autorealización

Operacionali-zados,

categorizadosy clasificados,verbos precisos

Dados pornecesidades

socio -históricasconcretas

CONTENIDOSPROGRAMÁ-

TICOS

Seleccionadosde la culturauniversal,

organizados en disciplinas,

desvinculadosde la realidad

Cualquiercontenido,

seleccionadoy estructurado

según losobjetivos

Seleccionadosdesde la cultura

dominante,(para elcambio)

Determinay es

determinadosocialmente

PROFESOR

MÉTODOS YMEDIOS

Clases centradas

en el alumno,juegos,

investigaciones,experiencias,

trabajos en grupos

Enfasis enrecursos

audiovisuales ytécnicos,módulos

instruccionalespara losalumnos

Clases centradas enel profesor,expositivas,ejercicios de

fijación, copias,lecturas,

repetición

Privilegio de las

clases más favorecidas,

selectiva,excluyente,

autoritaria, connormas rígidas y

funcionesclaramentedefinidas y

jerarquizadas

Desvalorizadacomo institución, enseñanza a

distancia,tele-educación,la enseñanzano formal tiene

un modeloempresarial,

separación entreel planeamientoy la ejecución

Muy importantecomo

institución,debe tenercalidad para

todas las clasespopulares. suorganizaciónfacilita sus

funciones depreparar paratransformar

EVALUACIÓN

Valoriza lo afectivo,

con autoevaluación,

se evalúa para el

desarrollodel alumno

Valoriza ellogro de los objetivos según la

productividaddel alumno y

comportamientoinicial y final

Valoriza lasuperación

de la etapa, laconcienciacrítica, las

actitudes y lasistematizaciónde contenidos

Distingue papeldel profesor y

del alumno paraarticular losdiversos

métodos ymedios deaprendizaje

Valoriza locognitivo, lomemorizado,se evalúa el

productoindividualizado,evaluación para

el profesor

INSTITUCIÓNDOCENTE

Proclamadapara todos.

democrática.las funciones

se confunden, autoridad disfrazada

y aproximacióna las normasdisciplinarias

ALUMNOIDEAL

Domina lacultura

universaltransmitida

por la escuela,memoriza,obedece,

adaptado ala realidad

Creativo, participativo,independiente.

aprende a aprender

Eficiente,productivo,

resuelve losproblemas de la

realidadde maneraoperativa y

programática

Domina demanerasólida el

contenido,puede operarcon ellos paratransformarla realidaden que vive

Reflexión,

acción y

ruptura

Programación,

ejecución y

control

Enseñanza,

aprendizaje

y contenido

Enseñanza,

contenido y

aprendizaje

SITUACIÓNDOCENTE

La educación que atiende de manera prioritaria al contenido. Está orientada arepetir. Tiene, por tanto, el rasgo esencial del paso o transmisión acabada desaberes, con actuación bancaria del profesor al alumno, donde predomina unproceso de enseñanza - aprendizaje caracterizado por la comunicaciónunidireccional y el error es considerado un fallo, la crítica es bloqueada o impedida,el conflicto es reprimido y se busca la obediencia por tener como fin político a ladomesticación para el mantenimiento del orden social establecido. Se identifica conla Didáctica Clásica.

TIPOS DE EDUCACIÓN

La educación que da prioridad al resultado. Persigue entrenar en hacer. Sedistingue por la programación del aprendizaje y la predeterminación de susresultados. Se desarrolla con una comunicación mediatizada y unilateral, donde elprofesor es un instructor (profesor – recurso programático – alumno). La crítica seevita, el error es interpretado como fallo, el conflicto es impedido y se busca elutilitarismo y la respuesta a estímulos, pues su intención política es la adaptación alas condiciones existentes de vida. Se identifica con la Didáctica Tecnológica.

La educación que pone énfasis en el proceso. Es contraria a las anteriores, y enella el alumno es considerado sujeto, por lo tanto participativo. La comunicación esbilateral y el aprendizaje activo y reflexivo. El profesor es animador, facilitador de lacreatividad de los alumnos, el error aceptado como parte del aprendizaje, elconflicto asumido y se persigue la solidaridad y la preparación para transformar,pues su fin político es la liberación y el mejoramiento del bienestar de todo humano.Se identifica con la Didáctica Crítica o Antididáctica.

APRENDIZAJE:APRENDIZAJE:

ES EL PROCESO DIALÉCTICO DE APROPIACIÓN DEES EL PROCESO DIALÉCTICO DE APROPIACIÓN DE

LOS CONTENIDOS Y LAS FORMAS DE CONOCER, LOS CONTENIDOS Y LAS FORMAS DE CONOCER,

HACER, CONVIVIR Y SER, CONSTRUIDOS EN LA HACER, CONVIVIR Y SER, CONSTRUIDOS EN LA

EXPERIENCIA SOCIO-HISTÓRICA, EN EL CUAL SEEXPERIENCIA SOCIO-HISTÓRICA, EN EL CUAL SE

PRODUCEN, COMO RESULTADO DE LA ACTIVIDADPRODUCEN, COMO RESULTADO DE LA ACTIVIDAD

Y DE LA INTERACCIÓN CON OTRAS PERSONAS,Y DE LA INTERACCIÓN CON OTRAS PERSONAS,

CAMBIOS RELATIVAMENTE DURADEROS YCAMBIOS RELATIVAMENTE DURADEROS Y

GENERALIZABLES, QUE LE PERMITEN GENERALIZABLES, QUE LE PERMITEN

ADAPTARSE A LA REALIDAD, TRANSFORMARLA YADAPTARSE A LA REALIDAD, TRANSFORMARLA Y

CRECER COMO PERSONALIDAD.CRECER COMO PERSONALIDAD.

¿Cuándo el aprendizaje es desarrollador?

CUANDO GARANTIZA EN EL INDIVIDUO LA

APROPIACIÓN ACTIVA Y CREADORA DE LA

CULTURA, PROPICIANDO EL DESARROLLO DE SU

AUTOPERFECCIONAMIENTO CONSTANTE, DE SU

AUTONOMÍA Y AUTODETERMINACIÓN, EN ÍNTIMA

CONEXIÓN CON LOS NECESARIOS PROCESOS

DE SOCIALIZACIÓN, COMPROMISO Y

RESPONSABILIDAD SOCIAL.

FUERZAS MOTRICES DEL PEA

Radican en la contradicción entre:

• Exigencia del docente y posibilidades de los alumnos.

• Intereses personales y los colectivos.

• Lo conocido y lo por conocer.

• Nivel del docente y el de los alumnos.

• Aprendizaje personal y enseñanza grupal.

NECESIDAD DEL CAMBI0: NECESIDAD DEL CAMBI0:

1. - UNA GRAN VARIEDAD DE PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS CON LA

PARTICIPACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES EN EL CAMPO

EDUCACIONAL

2.- DEFICIENCIAS E INSUFICIENCIAS QUE COMPROMETEN LA CALIDAD

DEL APRENDIZAJE EN TODOS LOS NIVELES DE ENSEÑANZA

3.- INSUFICIENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.- PROBLEMAS EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES Y EL

DESARROLLO DE SU IDENTIDAD PROFESIONAL.

EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO AÚN SE RECONOCE

PREDOMINIO PREDOMINIO DEL DEL

PROTAGONISMOPROTAGONISMODEL DOCENTEDEL DOCENTE

ESESDOMINANTEDOMINANTE

EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJEREPRODUCTIVOREPRODUCTIVO

ALGUNAS VECES EL CONTENIDO

CARECE DEPERTINENCIA

ALGUNAS VECES EL CONTENIDO

CARECE DEPERTINENCIA

ACCIONES ACCIONES EDUCATIVAS EDUCATIVAS

SEPARADASSEPARADAS DE LA CLASEDE LA CLASE

AUSENCIA DEAUSENCIA DE

PROCESOS PROCESOS

METACOGNITIVOSMETACOGNITIVOS

ACCIONESEDUCATIVAS EDUCATIVAS

MÁS EFICIENTESMÁS EFICIENTESFUERA DE LA FUERA DE LA ESCUELA QUE ESCUELA QUE

EN ELLAEN ELLA

NO EXISTENCIANO EXISTENCIA

DE ESTRATEGIASDE ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

SE ESPERA DE SE ESPERA DE LOS ALUMNOSLOS ALUMNOS

IGUALESIGUALESAPRENDIZAJESAPRENDIZAJES

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEENTENDIDO ENTENDIDO

COMOCOMOACUMULACIÓNACUMULACIÓN

DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE UNA DIDÁCTICAPARA UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR

ACTIVACIÓN-REGULACIÓN SIGNIFICATIVIDAD MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

APRENDIZAJEPRODUCTIVO-

CREADOR

META-META-COGNICIÓNCOGNICIÓN

RELACIONESRELACIONESSIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVAS

FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE SENTIMIENTOS,SENTIMIENTOS,

VALORES Y VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNINTRÍNSECAINTRÍNSECA

HACIA ELHACIA ELAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNY EXPECTATIVASY EXPECTATIVAS

POSITIVASPOSITIVASHACIA ELHACIA EL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DIMENSIÓN ACTIVO-REGULADORA

SUBDIMENSIÓN COGNITIVASUBDIMENSIÓN COGNITIVA SUBDIMENSIÓN METACOGNITIVASUBDIMENSIÓN METACOGNITIVA

ASPECTOPROCESAL

ASPECTOOPERACIONAL

REFLEXIÓNMETACOGNITIVA

REGULACIÓNMETACOGNITIVA

PROCESOS YPROPIEDADES

INTELECTUALES

CONOCIMIENTOS Y SISTEMAS

DE ACCIONES

APROPIACIÓN ACTIVO-REFLEXIVAAPROPIACIÓN ACTIVO-REFLEXIVAY CREADORA DE LOS CONTENIDOSY CREADORA DE LOS CONTENIDOS

DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE

AUTODIRECCIÓN Y AUTOCONTROLAUTODIRECCIÓN Y AUTOCONTROLDEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE

RELACIONES SIGNIFICATIVASRELACIONES SIGNIFICATIVAS

CONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUAL PRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICA AFECTIVAAFECTIVA

ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADOS Y SENTIDO ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADOS Y SENTIDO AL CONTENIDO DE APRENDIZAJEAL CONTENIDO DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVIDADSIGNIFICATIVIDAD

FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE SENTIMIENTOS,SENTIMIENTOS,

ACTITUDES Y VALORESACTITUDES Y VALORES

• COMPONENTE COGNITIVOCOMPONENTE COGNITIVO

• COMPONENTE VOLITIVOCOMPONENTE VOLITIVO

• COMPONENTE AFECTIVOCOMPONENTE AFECTIVO

• COMPONENTE CONDUCTUALCOMPONENTE CONDUCTUAL

MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNINTRÍNSECAINTRÍNSECA

HACIA ELHACIA ELAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNY EXPECTATIVASY EXPECTATIVAS

POSITIVASPOSITIVASHACIA ELHACIA EL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• VALOR DEL CONTENIDO VALOR DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE• ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE QUE CONDUCEAPRENDIZAJE QUE CONDUCE AL ÉXITOAL ÉXITO

• INDEPENDENCIAINDEPENDENCIA• NIVEL DE DESAFÍO ENNIVEL DE DESAFÍO EN

LAS ACTIVIDADESLAS ACTIVIDADES• ESTIMULACIÓNESTIMULACIÓN

• CONOCIMIENTO DE SÍCONOCIMIENTO DE SÍ

• SEGURIDAD DE SÍSEGURIDAD DE SÍ• ESFUERZO POR APRENDERESFUERZO POR APRENDER

• DISPOSICIÓN A HACER YDISPOSICIÓN A HACER Y

LOGRARLOGRAR

APRENDIZAJE DESEADO E INDEPENDIENTE

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE HABILIDADESSISTEMA DE HABILIDADES

SISTEMA DE EXPERIENCIAS

DE LA ACTIVIDADCREADORA

SISTEMA DE EXPERIENCIAS

DE LA ACTIVIDADCREADORA

SISTEMA DE NORMAS DE

RELACIONES CON EL MUNDO

SISTEMA DE NORMAS DE

RELACIONES CON EL MUNDO

ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DEENSEÑANZA - APRENDIZAJE

MÉTODO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJEMÉTODO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJEMÉTODO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJEMÉTODO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

ASPECTO INTERNOASPECTO INTERNOASPECTO EXTERNOASPECTO EXTERNO

Ejecucionesperceptibles

que un métododado provoca, por

ejemplo: tomade notas, resumirdel texto, trabajar

con mapas, tablas,esquemas, fotos,demostraciones,coleccionar, etc.

Niveles de

independencia de la

actividad cognoscitiva

del alumno en el

aprendizaje.

Estos niveles

pueden ser:

1- Reproductivo

2- Creativo o

productivo

ASPECTOS DE LOS MÉTODOSASPECTOS DE LOS MÉTODOS

En correspondencia con la atención priorizada al aspecto externo o al interno se En correspondencia con la atención priorizada al aspecto externo o al interno se

pueden agrupar los métodos de enseñanza en tres grandes e importantes pueden agrupar los métodos de enseñanza en tres grandes e importantes

clasificaciones: clasificaciones:

CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MÉTODOS MÉTODOS SEGÚN LASEGÚN LA

FUENTEFUENTEDELDEL

CONTENIDOCONTENIDO

MÉTODOS MÉTODOS SEGÚN LASEGÚN LARELACIÓN RELACIÓN PROFESOR-PROFESOR-

ALUMNOALUMNO

MÉTODOS SEGÚN LOS

NIVELES DE INDEPENDENCIA

DE LA ACTIVIDADCOGNOSCITIVA

MÉTODOSMÉTODOSSEGÚN LASEGÚN LA

FUENTEFUENTEDELDEL

CONTENIDOCONTENIDO

1.MÉTODOS VERBALES• DESCRIPCIÓN• NARRACIÓN• EXPLICACIÓN• DIÁLOGO• TRABAJO CON LIBROS• TRABAJO CON MATERIALES PERIÓDICOS• TRABAJO CON TABLAS

2.MÉTODOS VISUALES• TRABAJO CON LÁMINAS• TRABAJO CON ESQUEMAS• TRABAJO CON FOTOS• TRABAJOS CON GRÁFICOS• TRABAJOS CON PROYECCCIONES• TRABAJOS CON MAPAS• DEMOSTRACIONES

3.MÉTODOS PRÁCTICOS• EXPERIMENTACIÓN• REALIZACIÓN DE EJERCICI0S• TRABAJOS DE CAMPO• ELABORACIÓN DE PROYECTOS• COLECCIONES• EXPOSICIONES

MÉTODOSMÉTODOS

SEGÚN LASEGÚN LARELACIÓN RELACIÓN PROFESOR-PROFESOR-

ALUMNOALUMNO

1. MÉTODO EXPOSITIVO.• EJEMPLIFICACIÓN

• DEMOSTRACIÓN

• ILUSTRACIÓN

• EXPOSICIÓN

1. MÉTODO EXPOSITIVO.• EJEMPLIFICACIÓN

• DEMOSTRACIÓN

• ILUSTRACIÓN

• EXPOSICIÓN

2. 2. MÉTODO DE ELABORACIÓNMÉTODO DE ELABORACIÓN

CONJUNTACONJUNTA..• CONVERSACIÓNCONVERSACIÓN

2. 2. MÉTODO DE ELABORACIÓNMÉTODO DE ELABORACIÓN

CONJUNTACONJUNTA..• CONVERSACIÓNCONVERSACIÓN

3. 3. MÉTODO DE TRABAJOMÉTODO DE TRABAJO

INDEPENDIENTE.INDEPENDIENTE.

3. 3. MÉTODO DE TRABAJOMÉTODO DE TRABAJO

INDEPENDIENTE.INDEPENDIENTE.

MÉTODOS SEGÚN LOS

NIVELES DE INDEPENDENCIA

DE LA ACTIVIDADCOGNOSCITIVA

1.- EXPLICATIVO - ILUSTRATIVO

(INFORMATIVO -RECEPTIVO)

2.- REPRODUCTIVO

3.- EXPOSICIÓN PROBLÉMICA

4.- BÚSQUEDA PARCIAL

5.- INVESTIGATIVO

4- Analice el siguiente resumen de los métodos según los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de los alumnos

MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

EXPLICATIVO-

ILUSTRATIVO

REPRODUCTIVO

EXPOSICIÓN

PROBLÉMICA

BÚSQUEDA

PARCIAL

INVESTIGATIVO

CON EMPLEO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE EL CONTENIDO

ASIMILAN COMPRENDEN Y REPRODUCEN EL CONTENIDO

TAL COMO LES FUE PRESENTADO

COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA PREGUNTA O TAREA

PROBLÉMICA Y DEMUESTRA CÓMO SE RESUELVE

APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA

SITUACIÓN SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA

COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE

UNA SITUACIÓN DOCENTE

SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA

ASIMILAN Y COMPRENDEN LAS FORMAS Y LAS VÍAS DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN DEL

PROBLEMA

PRESENTA UNA PREGUNTA O TAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPA

CONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS EN SU SOLUCIÓN

PARTICIPAN CONJUNTAMENTE

CON EL PROFESOR EN LA

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

PRESENTA UNA PREGUNTA O

TAREA PROBLÉMICA A LOS

ALUMNOS

RESUELVEN EL PROBLEMA

SIN LA PARTICIPACIÓN

DIRECTA DEL PROFESOR

RELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOSRELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOS

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD

CREADORA

NORMAS DERELACIÓN

CON EL MUNDO

INFORMATIVO-RECEPTIVO

REPRODUCTIVO

BÚSQUEDAPARCIAL

EXPOSICIÓN PROBLÉMICA

INVESTIGATIVO

CONTENIDOS MÉTODOS

BASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)

1.- Teoría psicolingüística de Noam Abraham Chomski (la existencia de oraciones nucleares)

2.- Teoría de los esquemas cognitivos.

Oraciones nucleares:

Ejemplo:

1.- Él se llama Antonio

2.- His name is Antonio

3.- Eгo зoвyт Aнтoниo

4.- Il s´apelle Antonio

Por su origen pueden ser

Originadas por procesos de

Ejemplos Ejemplos Ejemplo

ROCAS

SEDIMENTARIAS METAMÓRFICAS

MAGMA-TISMO

VULCANISMO DENU-DACIÓN METAMORFISMO

Granito Basalto Arenisca

PRECIPITACIÓNQUÍMICA UORGÁN ICA

Caliza Mármol

ÍGNEAS

MAPA CONCEPTUAL (Joseph Novak)

Pueden ser creadas en

Se

complementan Son Pueden ser

Son Son

Se presentan en

Se presentan en

Por ejemplo Por ejemplo

SITUACIONES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DOCENTES ACTIVIDADESEXTRADOCENTES

Normadas por plan deestudio y programas dedisciplinas y asignaturas

Sistemáticas, regulares Obligatorias para

profesores y alumnos Concebidas y dirigidas

por el profesor Tenidas presentes para

evaluar el aprendizaje yotorgar promoción degrado

CURRICULARES

CLASES PRÁCTICAS DE

LABORATORIOS SEMINARIOS TALLERES TRABAJO INDEPENDIENTE

DE LOS ALUMNOS CONSULTAS Y OTRAS

LAS FORMAS DOCENTESDE ORGANIZACIÓN DEL

PROCESO DEENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Normadas porplan de estudio

Obligatorias Organizadas,

desarrolladas yevaluadas por laescuela

Se tienenpresentes en laevaluaciónintegral delalumno y lapromoción degrado

LAS FORMAS NO DOCENTES DEORGANIZACIÓN DEL PROCESO DEENSEÑANZA - APRENDIZAJE

No normadaspor plan deestudio

No obligatorias Organizadas,

desarrolladas yevaluadas por laescuela o porotrasinstituciones encoordinacióncon aquella

No tienenconsecuenciasen lo académico

INVESTIGACIONES PROYECTOS TESIS PRÁCTICA

PREPROFESIONAL Y OTRAS

FESTIVALES CONCURSOS FIESTAS CONMEMORACIONES EXPOSICIONES Y OTRAS

EXTRACURRICULARES