DIDACTICA DEL ESPAÑOL

Este libro está dedicado a mis profesoresuniversitarios D. Fernando Millán y Dña. AnaMª Tapia. Gracias por la confianza y el cariño

que me habéis brindado.

A mi hijo David, con todo mi amor.

“El tiempo nos reconforta maravillosamente y nosdevuelve lo que queremos a través de

los recuerdos y de la sabiduría”. (Daniel Steel)

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DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL. UN ENFOQUE PRÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................7

2. LA LENGUA ESPAÑOLA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA..................9

3. MARCO LEGAL Y PROPUESTA PERSONALPARA ESTA DIDÁCTICA. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS......................15

4. ESTRUCTURA........................................................................................17

5. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 1º DE E.S.O ........................................19



8. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 4º DE E.S.O ......................................117

9. RESUMEN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTASEN CADA NIVEL..................................................................................165

10. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA ..................................................183

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1. INTRODUCCIÓN

La lengua española ha tenido diversos tratamientos a lo largo de losdiferentes sistemas de enseñanza que ha habido en España. Los últimos avances eneste sentido dan primacía a los aspectos comunicativos en detrimento del estudiosistemático del vocabulario, la ortografía, la gramática o la literatura.

Efectivamente la finalidad del lenguaje es la comunicación, pero noobtendremos buenos resultados si la abordamos directamente, haciendo que losalumnos utilicen las diferentes fórmulas lingüísticas sin un acercamientopormenorizado a los aspectos que, en su conjunto, conforman dichas fórmulas.

Partimos de un error si empezamos a enseñar el manejo de la lengua sin eldominio de sus componentes básicos. En resumen, podríamos decir que se trata deempezar desde una metodología inductiva, que es lo que proponemos con estadidáctica del español.

Nos acercamos a la lengua a través de sus elementos, aunque hacemospoco a poco incursiones en el terreno comunicativo, expresivo y textual.

El maestro o profesor debe hacer que el alumno ame la lengua españolacomo el bien cultural más precioso que poseemos. Debe ponderar sus virtudes, suimportancia mundial, su belleza fonética y expresiva traducida en la ingenteliteratura que alberga a través de más de doce siglos.

Antes de pasar al desarrollo de la obra, quisiera exponer a los lectores laimportancia de los detalles, estrategias y comentarios que se harán para lograr unamayor motivación y aprendizaje de los alumnos. Muchos de ellos están tomadosde mi experiencia diaria en las clases de lengua en los niveles de la enseñanzaprimaria, secundaria y bachillerato. Además se muestran las de otros maestros yprofesores que he conocido en mi carrera profesional.

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2. LA LENGUA ESPAÑOLA EN LAENSEÑANZA SECUNDARIA

Ninguna otra enseñanza puede compararse en trascendencia e importanciaa la del lenguaje, en que se funda la vida social y cultural de un país, y medianteel cual pueden los ciudadanos manifestar su personalidad y establecer susrelaciones. Nuestros alumnos de enseñanza secundaria obligatoria deben sercapaces de entender y hacerse entender, hablando o escribiendo, mediante elempleo de los sistemas lingüísticos más ricos, extendidos y nobles de cuantosexisten en el mundo.

Es fácil comprobar que el uso de la lengua, tanto oral como escrita,está sufriendo un grave deterioro. No cabe atribuir toda la responsabilidad a laescuela, pues tanto o más que ésta, influye en la situación actual, la acción de losmedios de difusión y las nuevas tecnologías de la información, no siempre estrictosen la utilización de la lengua. Pero es posible preguntarse si la causa última noreside en las aulas, donde no se ha podido, que no sabido, infundir una mejorformación lingüística y una actitud más respetuosa hacia las normas del lenguajeen quienes las conculcan en público.

No vamos a profundizar más en estas causas. Lo cierto es que nuestrosescolares manifiestan una gran pobreza expresiva, con unos recursos léxicos ygramaticales más bien escasos. Además muestran una actitud de indiferencia yhasta de desdén, que no es raro sorprender en ellos cuando se les exhorta amejorarlos.

Estudiar lengua española no es estudiar una asignatura más. No se cumplecon ella completando un programa teórico y práctico, sino un saber que no acabade completarse nunca y que se integra en la personalidad, la fortalece, la configuray perfecciona progresivamente.

Los escolares han de adquirir en esta etapa secundaria información teórica,naturalmente, pero con prudente gradación y con unos contenidos útiles para el

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manejo del idioma. Esa información no constituye un objetivo por sí misma, sinosólo una enseñanza complementaria y auxiliar de lo fundamental, que es saberhablar, leer y escribir con fluidez y soltura. No debe pasar ni un solo día, bajoningún pretexto, sin que los alumnos hayan afirmado y aumentado su léxico, sinque hayan mejorado su ortografía, sin que sus recursos gramaticales se hayanenriquecido con algún giro sintáctico que desconocían.

Preconizo, como ya he indicado en la introducción, un método activo einductivo (por lo general). El alumnado debe escuchar al profesor en determinadosmomentos y éste debe dar paso, en otros, a un diálogo ordenado en el que losalumnos sientan la necesidad de participar, opinando, dando soluciones, ydiscutiendo con respeto las opiniones y soluciones de los demás. Todo elloaderezado, si es posible, con recursos motivadores que incentiven al alumnado aamar la lengua.

Es importante el aprendizaje de la lengua oral. En efecto, el profesor ha deponer tanto cuidado en su enseñanza y en la corrección de sus defectos, como enel caso de la lengua escrita. Sin embargo, la atención a ésta, al dominio progresivode sus complejidades, ha de ser también muy grande. Al enseñar a escribir se estáenseñando también a hablar, en contra de lo que muchos pedagogos actualespreconizan. Se trata de dos códigos diferentes que se apoyan mutuamente.

Las clases deben fundarse en la práctica continuada de ejercicios, con unagran variedad dentro de cada unidad didáctica. El profesor programará las tareascada día, distribuyendo el tiempo de modo que puedan realizarse actividades quecumplan los objetivos.

La clase puede ser monográfica, por ejemplo dedicada exclusivamente a laortografía, al léxico, la lectura, la ortología, la sintaxis, la redacción, la literatura,etc. o bien variada, de manera que se produzca la interrelación de varios aspectos.Tampoco en esto coincido con la línea didáctica actual, que preconiza siempre lavariedad en las clases, aunque ésta sea forzada. Si los alumnos durante la hora declase están entusiasmados con un tema en concreto, ¿por qué tenemos quecambiar? Al día siguiente podremos mezclar recitados con teoría literaria, lecturascon vocabulario o sintaxis con redacciones de manera coherente, globalizada ynatural.

Los principios generales de la didáctica deben sacrificarse en aras de una mayorproductividad, motivación y realidad si así lo creemos oportuno al ver losresultados de nuestro método.

El papel que esta didáctica asigna a la gramática en la enseñanza secundaria esdistinto del que se le concedía en las últimas leyes educativas, ya que la evoluciónha ido a peor en los últimos 25-30 años en nuestra materia. Por tanto el ignorar laimportancia del estudio sistemático de la misma es un grave error que deberá sercorregido en los futuros planes educativos de primaria, secundaria y bachillerato.Si continúa la línea marcada por la LOGSE, LOCE, LOE y en menor medida laantigua LGE, llegaremos al extremo de ver cómo nuestros alumnos, no sólo no

J. ANTONIO PEREA ORTEGA

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sabrán expresarse con corrección, sino que además tampoco conocerán losmecanismos para subsanar el defecto, ya que ignorarán las nociones básicasgramaticales. A este respecto debe producirse una verdadera revolución de ladoctrina pedagógica imperante y dar un giro total en sentido contrario.

En los primeros cursos de secundaria (1º y 2º de ESO) deben estudiarse de maneramás o menos sistemática los elementos constitutivos del lenguaje, las categoríasgramaticales. En 3º y 4º de ESO nos adentraremos con más profundidad en loselementos más abstractos abordando la sintaxis.

Al contrario que la gramática, la literatura ha sido promovida por las últimas leyeseducativas otorgándole un papel cada vez más importante. Ello lo considero muypositivo ya que es una manera de acercar la lectura a los jóvenes así como unaaproximación a la belleza a través de un medio insólito para ellos, en estosmomentos, como el lenguaje.

La literatura despierta y educa la sensibilidad estética de los escolares y fomentaen ellos el respeto y el amor al patrimonio literario nacional e internacional enespañol. Es la manifestación cultural más valiosa que alcanza el lenguaje. Elescritor literario no usa el idioma estándar común. Con frecuencia viola las reglasde la lengua usual y por tanto su código no servirá siempre como complementopara mejorar la utilización de la lengua. La literatura debe ser enseñada por símisma, como arte que proporciona gozo estético, que afina la sensibilidad yestimula la imaginación, que eleva el espíritu y ensancha la comprensión delmundo. No pocas veces despertará en los estudiantes sus propias aptitudescreadoras.

Debemos dar importancia a la información sobre literatura y también a laformación a través de los textos y no sólo a ésta última. El texto literario secomprenderá mejor si hemos explicado el contexto en el que se produce, lascaracterísticas que contiene y las posibles anécdotas que lo rodean.

En 1º y 2º de ESO se podrán estudiar las nociones básicas de teoría literaria y en3º y 4º la historia de la literatura. Los textos seleccionados tienen que adaptarse ala capacidad intelectiva de los alumnos en cada nivel. El método activo y eldiálogo contribuyen a desentrañar el sentido de los mismos. El profesor debe hacerque los alumnos perciban la belleza de lo que leen y admiren las dificultadesexpresivas que el autor ha debido vencer. Para ello recomiendo que la primeralectura siempre la haga el docente, procurando que su dicción sea lo más claraposible y su entonación cautive a los alumnos. Cuando leemos textos literarios, lapronunciación normativa del español debe prevalecer sobre las variantesdialectales. Discrepo profundamente con la línea política, más que didáctica,actual que intenta fomentar el uso de los dialectos en la escuela. Al menos en laclase de lengua, el uso por parte del docente de la lengua estándar contribuye amejorar la comprensión, la ortografía y la admiración del alumnado ya que es unavariante que no utilizan pero que comprenden perfectamente. Por mi experienciapersonal, en Andalucía me ha sido siempre imposible hacer dictados en la varianteandaluza, ya que las faltas ortográficas se multiplican por diez.

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Hay que fomentar el aprendizaje memorístico (palabra maldita) de poesías ofragmentos de prosa desde muy temprana edad, es decir, convertir los recitadosexpresivos en una práctica natural y habitual en clase. Si así lo hacemosfomentaremos la creatividad sin darnos cuenta y los alumnos pasarán a laelaboración voluntaria de murales literarios, poemas, pequeños textos teatrales odialogados.Una buena práctica para el fomento de la lectura es llevar todas las semanas aclase un libro procedente de la biblioteca del Centro o propiedad del profesor ymostrarlo en clase explicando sus características y haciendo un breve resumen.Incitaremos al alumnado a buscarlo y leerlo. La dramatización o las lecturasdramatizadas en el aula son también un excelente método con el que abordamosvarios aspectos de la asignatura.

Generalmente en los centros de enseñanza secundaria coexisten básicamente dosenfoques curriculares para el aprendizaje de la lengua:Por un lado, está muy presente un enfoque formalista que parte de la concepciónestructural de la lengua como un sistema de signos relacionados entre sí, como unconjunto de unidades lingüísticas relacionadas paradigmática y sintagmáticamenteen distintos niveles (fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico). Enesta concepción, enseñar la lengua es enseñar el sistema, entendiendo por ellobásicamente enseñar a conocer las funciones lingüísticas de sus unidades y lasreglas de sus combinaciones. El aprendizaje de la lengua, como asignatura,consistirá principalmente en que los estudiantes asimilen el funcionamiento delsistema, no tanto como usuarios, sino como conocedores desde fuera,abstrayéndose casi de su capacidad para usarlo. En el fondo, se promueve en losalumnos el mismo tipo de conocimientos sobre su lengua que, salvando lasdistancias, aquél que han conseguido los lingüistas.

Entendiendo que la lengua es un código para la comunicación y, suponiendo quelas estrategias comunicativas del uso real y contextual se aprenden por losestudiantes de “manera natural” en la vida diaria, las actividades de enseñanza yaprendizaje se centran en la teoría de la lengua y en la reflexión gramatical. Otroscontenidos referidos, por ejemplo, a las variedades dialectales o sociales o a losusos creativos, a los aspectos pragmáticos sencillamente tienden a considerarsesecundarios o menos importantes.

Por otro lado, se ha abierto paso en las aulas de los centros de enseñanzasecundaria otro enfoque más centrado en la múltiple funcionalidad que cumple lalengua como instrumento de comunicación con los demás, como regulación ysoporte del pensamiento, como herramienta que permite incidir en la conducta delos demás y en la propia, como expresión de la individualidad, como fuente deplacer estético... lo que supone cambiar el foco de atención desde el sistemaabstracto de signos a la realidad compleja de los usos múltiples de la lengua,derivándose de ello que la tarea fundamental en la enseñanza de la lengua comoasignatura consiste en la actividad didáctica que promueva el desarrollo y laconsolidación de la capacidad de comunicación oral y escrita de los estudiantesen una amplia gama de situaciones y contextos. Este enfoque considera que elestudio de las unidades lingüísticas en los diferentes niveles y sus reglas


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combinatorias es interesante e importante sólo en la medida en que sirve paraayudar al desarrollo y consolidación de la capacidad comunicativa, concediendoigual importancia, cuando menos, al desarrollo de otros contenidos.

En resumen, la evolución de la teoría del lenguaje y de los estudios lingüísticos hasupuesto un espaldarazo para este segundo punto de vista. Los estudiosestructuralistas tanto europeos como americanos de los primeros sesenta del sigloXX han ido dando paso desde los años setenta y ochenta a estudios que se hancentrado en la perspectiva semántica, en la consideración de la actividad de loshablantes en la enunciación y en un enfoque pragmático-funcional de los estudiosgramaticales. Ello ha ido conformando un modelo comunicativo del que seocupan las corrientes llamadas Pragmática Lingüística y Análisis del Discurso, a lasque habría que añadir la Lingüística del Texto. Todo ello sin olvidar lasimplicaciones didácticas que, previamente, supusieron las reflexiones sobre ellenguaje que se elaboraron desde fuera de la Lingüística por estudiosos comoVigotski o Berstein, por ejemplo.

La realidad es, desde luego, más compleja que la simplificación que he realizadopara explicarla: estos dos enfoques o maneras e entender la enseñanza de lalengua no se dan químicamente puros, se pueden encontrar ambos en las clasesde lengua, e incluso, en los libros de texto. Es muy posible pensar –como hipótesis que habrá que verificar o desmentir en larealidad- que hay muchos profesores que, aun comprendiendo que la finalidadúltima de la enseñanza del área de lengua no puede ser enseñar lingüística, optanen la práctica por asegurar -al menos- el conocimiento de la ortografía y lagramática como pilares sólidos para que, basándose en ellos, los alumnos puedan,más tarde o más temprano, enriquecer su capacidad comunicativa. Esta didáctica que propongo intenta equilibrar los dos enfoques dando laimportancia que tiene cada uno: el primero como herramienta para mejorar el usocomunicativo y el segundo para desarrollarlo en toda su amplitud. Las leyeseducativas actuales se decantan por una concepción pragmática y funcional delárea, menoscabando el conocimiento de las unidades lingüísticas y por tantoconsintiendo y potenciando el escaso nivel lingüístico de nuestros estudiantes a lavista de los resultados académicos de los últimos decenios y la involución en eluso correcto de la lengua que actualmente se da en la sociedad y en los medios decomunicación.

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3. MARCO LEGAL Y PROPUESTAPERSONAL PARA ESTA DIDÁCTICA.LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las últimas leyes educativas han dividido la enseñanza de la lengua envarios bloques generales que normalmente quedan establecidos con la siguientenomenclatura:

- La comunicación. Lengua y sociedad. - Estudio de la lengua. - Literatura.- Técnicas de trabajo.

La propuesta que hago como alternativa a la oficial es la siguiente:

- Lectura. Comprensión y vocabulario.- Gramática.- Vocabulario temático.- Ortografía.- Literatura.- Expresión.- Taller de creación.- Resumen (Actividades de repaso, dictado, cuestionario y

copiado).

De esta forma, el docente y el alumno ven más claros y concretos losaspectos que deben ser tratados en cada unidad didáctica.

A continuación vamos a ir desgranando todo un programa de LenguaEspañola y Literatura para los cuatro cursos de la Enseñanza SecundariaObligatoria basado en estos ocho puntos que acabamos de enumerar y queaparecerán en cada una de las unidades didácticas.

El programa no tiene por qué coincidir, aunque lo hará en gran medida, con

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el establecido por el Ministerio de Educación en cualquiera de las leyesenunciadas o las que puedan venir. Es un programa didáctico que nos servirá paraalumnos de edades comprendidas entre los 12 y 16 años en cualquier punto de lageografía hispana.

Sí haremos mención a las denominadas competencias básicas fijadas en elReal Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre. De acuerdo con la Unión Europease han fijado ocho competencias que el alumnado deberá haber adquirido alfinalizar la enseñanza obligatoria:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Todos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación propuestos en unaprogramación han de desarrollarse de modo que contribuyan a la consecución deestas competencias.

En el caso del área de lengua y literatura las competencias primera y sextaestarán presentes respectivamente de manera directa en todo el currículo. Tambiénla competencia cuarta se desarrolla en todos los ámbitos. Al resto contribuyen demanera diversa las actividades propuestas a lo largo de la programación.

De forma general diremos que según la división de contenidos que hemosestablecido, éstos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias:

- Lectura. Comprensión y vocabulario ..........................C. 1, 4, 6.- Gramática ......................................................................C. 1, 4.- Vocabulario temático ..................................................C. 1, 3, 4.- Ortografía........................................................................C. 1, 4.- Literatura ..............................................................C. 1, 4, 5 y 6.- Expresión ................................................................C. 1, 4, 6, 7.- Taller de creación ....................................C. 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.- Resumen (Actividades de repaso, dictado,

cuestionario y copiado) ..............................................C. 1, 4, 7.

A lo largo de la obra se reseñarán mediante la inicial C. y el correspondientenúmero los objetivos, contenidos y actividades que contribuyen de maneraespecial a la adquisición de las competencias que no aparecen de manera generalen la distribución anterior.


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4. ESTRUCTURA

Este trabajo pretende ser una herramienta útil al profesor de lengua que seidentifique con la forma de trabajar expuesta en el desarrollo teórico.

Para ello voy a exponer cómo van a desarrollarse las unidades didácticas encada nivel de la ESO:

En 1º de ESO tendremos 7 unidades didácticas para todo el curso, 2 para elprimer trimestre, 3 para el segundo y 2 para el tercero. En cada una de ellas estaránpresentes los elementos del lenguaje que enumeramos en el punto III. En este niveldaremos mucha importancia a la expresión (lectura, acercamiento a la literaturapor medio de textos bellos y sencillos...), a la comprensión, a la creación y a laortografía, por lo que en estos apartados las actividades de ampliación, de repasoy las sugerencias se desplegarán con profusión.

En 2º de ESO tendremos 8 unidades didácticas: 3 para el primer trimestre,3 para el segundo y 2 para el tercero. En este nivel daremos importancia aldesarrollo y consolidación de las categorías gramaticales, el inicio de la sintaxis,la teoría literaria y la comprensión lectora.

En 3º y 4º de ESO tendremos 15 unidades didácticas en cada nivel, es decir,5 por trimestre. Daremos importancia por igual a todos los ámbitos de la lengua.Especialmente intentaremos potenciar el uso de un léxico activo y pasivo en elalumnado y un sentido crítico a través de los textos literarios y las lecturas.

Este esquema de trabajo quedará resumido a continuación antes de pasara su desarrollo1 en cada nivel. En cada unidad didáctica el docente podrá encontrarestrategias e ideas adecuadas para desenvolverse con facilidad en cada uno de losaspectos que conforman la clase de lengua. No obstante, más adelante quedaránreflejadas muchas de estas orientaciones referidas a cómo enseñar con éxito laexpresión y comprensión en sus facetas oral y escrita, el vocabulario, la gramática,la literatura y la ortografía. Así la consulta puede obtenerse directamente o bien apartir de cada unidad didáctica.

1 Han sido muy interesantes para la elaboración de este libro las ideas expuestas en la obra colectiva Romancedirigida por Jaime Mascaró Florit y Enrique Ferro, participando en la misma Nieves Mínguez y Sagrario Luna.Santillana, Madrid, 1990.

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5. PROPUESTA DIDÁCTICAPARA 1º DE ESO

RESUMEN

- Lectura. Comprensión y vocabulario

- Gramática: 1. El español. Las lenguas de España. La oración.2. El verbo: raíz y desinencia.3. El verbo: número, persona, tiempo y modo.4. Los tiempos verbales.5. Significado y uso de los tiempos verbales.6. Clases de verbos.7. El adverbio.

- Vocabulario: 1. Palabras simples y palabras compuestas.2. Palabras individuales y palabras colectivas.3. Palabras primitivas y derivadas.4. Familia de palabras.5. Prefijos.6. Sufijos.7. Gentilicios.

- Ortografía: 1.Uso de las mayúsculas.2. El sonido z.3. El sonido k.4. El sonido g suave.5. Uso de la r y la rr.6. La -z y la -d a final de palabra.7. Uso de la b.

- Literatura: 1. Definición de literatura.2. La prosa y el verso.

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3. Los géneros literarios.4. La narrativa.5. La épica y la lírica.6. El teatro.7. La medida de los versos.

- Expresión: 1. La narración.2. Las partes de una narración.3. El tiempo en la narración.4. El narrador.5. La creación de una obra narrativa.6. El diálogo en la narración.7. El diálogo en el teatro.

Taller de creación: Creación de textos poéticos.Resumen. Actividades de repaso. Dictado. Cuestionario. Copiado.

UNIDAD 1 (unidad-modelo y otras consideraciones)

Lectura

Podemos sugerir lecturas narrativas de cualquier libro de literatura infantily juvenil. El profesor hace la lectura y los alumnos con lápiz en la mano vansubrayando las palabras que desconocen. Posteriormente los alumnos van leyendopor turnos, en voz alta, hasta completar la lectura. Para pasar de un alumno a otroel profesor da un golpe en la mesa. Después se apuntan en la pizarra las palabrasque los alumnos han subrayado y se buscan en el diccionario, o bien se intentaaveriguar el significado entre todos (en caso de que aún no sepan usar eldiccionario).

Comprensión y Vocabulario

Se realizarán actividades de relacionar, enumerar los hechos por orden desucesión, preguntas comprensivas, comentario oral sobre cuestiones sugeridas porla lectura, construir palabras derivadas de algunas entresacadas de la lectura. Losobjetivos que perseguimos son:

- Identificar a los personajes de una narración.- Ordenar los hechos.- Juzgar el comportamiento de los personajes.

Una vez terminadas estas actividades, iniciaremos un plan para motivar alos alumnos a leer. Comenzaremos de la siguiente manera: el profesor escogerá unlibro narrativo. Para empezar puede ser de cuentos. Sugiero, por su alto valordidáctico y moral, los Cuentos para jugar de Gianni Rodari. El profesor leerá cada


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semana una narración y los alumnos participarán comentándola o haciendo losejercicios convenientes de animación a la lectura: cambiar el final, dramatización,cambiar versiones o personajes, etc. Se procurará dotar a la lectura de valoresexpresivos y cuidar al máximo la dicción. En el último trimestre, invitaremos a losalumnos a ser los protagonistas de estas lecturas. De esta forma los introduciremosen este maravilloso mundo.

Gramática

Contenidos:- El español, lengua universal. Las lenguas de España (C.5).- Palabras y enunciados.- Clases de enunciados.- El sujeto.- El predicado.

Objetivos:- Conocer la importancia del español (C.5).- Localizar los territorios españoles con lengua propia además del español.- Identificar la palabra como parte del enunciado.- Distinguir entre oración y frase.- Reconocer sujeto y predicado en una oración.

En un mapa observaremos la extensión de nuestra lengua por el mundo.Igualmente señalaremos en su marco geográfico aquellas otras lenguas que sehablan en España (C.5).

Estudiaremos los componentes básicos de una oración y su reconocimiento:sujeto y predicado. Estableceremos la diferencia entre oración y frase. Se haránejercicios de reconocimiento del sujeto y el predicado, así como las oraciones consujeto elíptico y las que tienen más de un predicado. Hay que advertir a losalumnos que el sujeto de una oración no tiene por qué estar siempre al principiode la misma.

Vocabulario temático

Contenidos:- Palabras simples y compuestas.- Polisemia.- Expresiones.

Dentro de este apartado veremos en cada unidad campos semánticos yléxicos en torno a distintos temas. A través de éstos explicaremos las palabrassimples y las compuestas. Propondremos diversas actividades como unir verbosdados con sustantivos para crear compuestos. Daremos varias acepciones de unapalabra determinada para que ellos asignen los significados a una serie deoraciones que propondremos en donde aparece la palabra. Aprenderán dichos,frases hechas o refranes que contengan la palabra y construirán enunciados conellos.

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Ortografía

Contenidos:- Uso de las mayúsculas.

Objetivos:- Usar correctamente las letras mayúsculas.

En esta primera unidad nos ocuparemos de las reglas generales de lasmayúsculas. Como actividad previa, podemos escribir en la pizarra oraciones queempiecen por un nombre propio que contenga Ll o Ch para recordar que sólo seescribe con mayúscula la primera letra. Los alumnos marcarán las mayúsculas dela lectura inicial y dirán el motivo por el que se escriben. Conviene recordar quelos días de la semana, los meses del año o las estaciones no llevan necesariamentemayúsculas. Haremos un dictado que versará sobre el tema. Ademáspropondremos un texto para que ellos coloquen las mayúsculas necesarias.Formarán oraciones en las que una misma palabra aparezca en unos casos conminúscula y en otros con mayúscula.

Literatura

Contenidos:- Definición de literatura.- Literatura oral y literatura escrita.

Objetivos:- Comprender el concepto de literatura.- Distinguir entre literatura oral y literatura escrita.

El profesor definirá de manera sencilla la literatura y explicará que hay dosformas de transmitirla: oralmente y por escrito. Explicará también el concepto deobra anónima y la existencia de versiones de un mismo texto. Como actividadprevia, escribiremos en la pizarra dos textos: uno de ellos puede ser la definiciónde una palabra y otro un bello poema. Preguntaremos cuál creen ellos que esliteratura y por qué.

Para ejemplificar la literatura oral, pediremos a los estudiantes que digannombres de cuentos, incluso que cuenten brevemente alguno para ver si hayversiones distintas. A continuación propondremos un poema popular que puedaser fácilmente memorizado y sobre él trabajaremos el comentario de texto dirigido,centrándonos en aspectos tales como el ritmo, las repeticiones, los versos y el tipode literatura.

Expresión

Contenidos:- La narración.- Ideas para inventar una narración.


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Objetivos:- Identificar la narración- Contar historias sencillas sobre personajes conocidos.- Escribir un breve relato con riqueza de detalles.

La narración. Pediremos a los alumnos que nos cuenten lo que hicieron eldía anterior por la tarde y con quién estuvieron. Hay que hacerles ver que esimportante responder a unas preguntas básicas: ¿qué sucedió, dónde, cómo ycuándo? También son importantes los personajes que aparezcan.

La lectura inicial puede servirnos de ayuda para detectar todas estascircunstancias y también al narrador. Podemos hacer también una narracióncolectiva donde cada uno va inventando el lugar y la época en la que suceden loshechos. De esta forma trabajamos a la vez la expresión oral y la escrita. Una buenaforma de desarrollarla es a través de la narración de viñetas (recurso muy utilizadoen el aprendizaje de lenguas extranjeras). También podemos dar una secuencia dehechos y pedir que los ordenen y creen a partir de ellos una historia. Cuidaremosespecialmente el enriquecimiento del idioma mediante adjetivaciones y adverbios.

Taller de creación

Contenidos lúdicos:- La palabra y la oración.- La canción popular.

Objetivos:- Formar palabras trabajando lúdicamente con los sonidos de un término dado.- Construir oraciones con grupos de palabras.- Recrear una canción popular.

Podemos jugar con el calambur e inventar sílabas que se agrupen formandopalabras, inventar una historia ordenando secuencias de oraciones, inventarcancioncillas mediante la repetición de determinados versos o segmentos iniciales.

Propondremos ejercicios de repaso haciendo lecturas variadas que motivena la creación de pequeños textos narrativos e insistiremos en la ortografía medianteuna gran variedad de actividades (dividir en sonidos una palabra, escribir palabrasque contengan una determinada letra, dividir en sílabas palabras con diptongos ohiatos, subrayar la sílaba tónica de una palabra, escribir palabras con tilde y sintilde, clasificar palabras por su acento...).Cuando finalizamos una unidad haremos sistemáticamente los siguientesejercicios:

1. Resumen de la gramática y de la literatura, confeccionado por elprofesor, escrito en la pizarra y copiado por los alumnos.

2. Actividades de repaso basadas en este resumen o en ejercicios deampliación y refuerzo. Podemos aprovechar este espacio para aumentarlos ejercicios de vocabulario y ortografía, destacando siempre el temaque hemos visto en cada unidad.

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3. Dictado recogido de la lectura inicial o de cualquier otro sitio siempreque incida en el aspecto ortográfico estudiado en cada unidad. Serealizará despacio y con un extremado cuidado en la pronunciaciónnormativa del español. Hemos de aprovechar la característicafonológica de nuestra lengua en lo referente a la coincidencia defonemas y letras para que nuestros alumnos refuercen su ortografía. Unabuena forma de que los estudiantes aprendan la acentuación a travésdel uso escrito es la siguiente: el profesor cuando dicta una palabra contilde debe forzar la pronunciación de la sílaba tónica, de manera quelos alumnos percibirán que en esa exageración existe el acentoortográfico. Ello puede provocar sonrisas que ayudarán a la motivación.

4. Asimismo, al terminar el dictado, el profesor lo corregirá oralmente yescribirá en la pizarra aquellas palabras que puedan ser más dificultosasde entender. Los alumnos pueden corregirse sus propios escritos ointercambiárselo con otros compañeros (no muy aconsejable en losprimeros meses del curso porque puede que no reconozcan caligrafíasextrañas). Posteriormente, el profesor pedirá que cada uno se coloquedebajo del dictado una F, seguida del número de faltas que ha tenido.Encima del escrito cada uno se pondrá su calificación sobre 10,quitándose un punto por cada error. Después el profesor preguntará:¿quién ha tenido 10 o más faltas?, ¿quién ha tenido 9? Y asísucesivamente. Los alumnos que hayan cometido 6 o más faltas,copiarán de nuevo el escrito ya corregido. Los alumnos que tengan 2,1 ó 0 faltas obtendrán una mención positiva. Todos repetirán 10 vecescada palabra corregida.

Como pueden observar, doy mucha importancia al dictado, por ser unejercicio muy válido para la ortología, ortografía y caligrafía delalumnado.

4. Cuestionario: Se trata de hacer un resumen de toda la unidad a travésde preguntas. Este cuestionario puede servir como base para laevaluación.

5. Copiado: Es el colofón de cada unidad. Ofreceremos un generosopárrafo de la lectura inicial para ser copiado cuidadosamente. Losalumnos pueden ampliarlo voluntariamente, lo cual servirá paraobtener menciones positivas en la evaluación al final del trimestrecuando el profesor revise los cuadernos de cada uno.

Es importante este último aspecto puesto que motiva extraordinariamente alalumnado. Las menciones positivas obtenidas por actividades voluntarias que elprofesor sugiere deben marcarse en el cuaderno con un asterisco *. De esta formael profesor las localizará inmediatamente en la revisión de cuadernos.

La evaluación puede hacerse de diversas formas que dependerán de cadagrupo-clase. Este aspecto lo veremos más adelante y no estará incluido dentro delas unidades de manera general.


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Otras consideraciones

El método de trabajo que seguiremos en los 4 cursos de la EnseñanzaSecundaria Obligatoria será el siguiente: Los alumnos tendrán un cuadernoexclusivo para la asignatura de Lengua castellana y Literatura. Cada vez que seinicie una Unidad se especificará su número (Unidad 1, Unidad 2...). Cadaapartado que se trabaja debe estar identificado. Cuando estamos haciendoactividades de Lectura, comprensión y vocabulario, hay que hacerlo notarponiendo dicho título, y así con cada uno de los apartados en que se divide cadaunidad. (Lectura, comprensión y vocabulario. Gramática. Vocabulario Temático.Ortografía. Literatura. Expresión. Taller de creación. Resumen. Actividades derepaso. Dictado. Cuestionario y Copiado). Al final del cuaderno se apartarán unasdiez hojas que se usarán para trabajos especiales y para que los alumnos apuntenaquellas menciones positivas que el profesor les otorga. De esta forma, ellos veránmás de cerca su propio avance. Al principio, el profesor les hará saber que éltambién lleva cuenta de estas menciones, sobre todo para evitar la picaresca.

Al finalizar cada trimestre, el profesor hará las observaciones oportunas encada cuaderno con el fin de que los alumnos se acostumbren a llevar el ordenpropuesto. De esta forma, si algún día el docente se ausenta por cualquier motivodel aula, ellos sabrán en todo momento qué es lo que toca hacer. La evaluaciónestará basada en las actividades de los cuestionarios. Según el tipo de alumnado,puede hacerse un examen cada dos unidades, o bien uno por unidad. Lacalificación final vendrá determinada por la nota del mismo, la observación de loscuadernos, las menciones positivas y los trabajos extra que se hayan mandado, ensu caso.

En 1º de ESO la labor será ardua, sobre todo en el primer trimestre, perodespués el alumnado entrará de lleno en el proceso y no querrá alterarlo nunca.

UNIDAD 2

Lectura

Podemos sugerir lecturas narrativas fantásticas de cualquier libro deliteratura infantil y juvenil. El profesor hace la lectura y los alumnos con lápiz enla mano van subrayando las palabras que desconocen. Posteriormente los alumnosvan leyendo por turnos, en voz alta, hasta completar la lectura. Para pasar de unalumno a otro el profesor da un golpe en la mesa. Después se apuntan en la pizarralas palabras que los alumnos han subrayado y se buscan en el diccionario, o biense intenta averiguar el significado entre todos (en caso de que aún no sepan usarel diccionario).

Comprensión y Vocabulario

Se realizarán actividades de relacionar, marcar la respuesta correcta,preguntas comprensivas, comentario oral sobre cuestiones sugeridas por la lectura,

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completar oraciones con palabras de la misma familia, invención de pequeñosrelatos fantásticos con una secuencia temporal dada. Los objetivos queperseguimos son:- Identificar una narración fantástica.- Identificarse con alguno de los personajes de la narración.

Gramática

Contenidos:- Los verbos.- Raíz verbal y desinencia.- Las tres conjugaciones.

Objetivos:- Identificar al verbo por su significado, forma y función.- Distinguir la raíz y las desinencias en las formas verbales.- Aprender la conjugación de un verbo auxiliar.

Estudiaremos los verbos desde el punto de vista del significado, de la formay de la función; también los componentes esenciales del verbo: raíz y desinenciay las tres conjugaciones. Como actividad previa, podemos escribir en la pizarrauna oración e ir eliminando palabras innecesarias para comprender el mensaje. Deesta forma observarán que el verbo es la única imprescindible.Escribimos en la pizarra varias oraciones y marcamos el núcleo del predicado,insistiendo en la importancia del mismo. Se harán también ejercicios para separarla raíz de la desinencia y recordar el verbo haber en las formas compuestas.


Contenidos:- Palabras individuales y colectivas.- Familia de palabras.- Campo semántico.

Objetivos:- Distinguir entre palabras individuales y colectivas.- Desarrollar el vocabulario a partir de familia de palabras y campos semánticos.

Relacionaremos términos colectivos con los correspondientes individuales.Estudiaremos alguna familia de palabras y haremos un pequeño texto con ellas.También podemos trabajar con el campo semántico de un vocablo y escribiroraciones con los términos encontrados.

Ortografía

Contenidos:- El sonido z y su representación.


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Objetivos:- Conocer y utilizar correctamente las grafías del sonido z: c y z.

Propondremos a los alumnos que digan series de palabras con el sonido zseguido de vocal y a final de sílaba. Detectaremos en la lectura inicial las palabrasque contengan z. Recordaremos que en español el sonido corresponde a dos letrasc y z. Podemos comentar el fenómeno del seseo. Realizaremos actividades decompletar palabras con c o z, conjugar ciertos verbos que combinan ambas letrasen determinados tiempos (abrazar, abracé)...

Literatura

Contenidos:- La literatura en prosa.- La literatura en verso.

Objetivos:- Diferenciar acústicamente entre literatura en prosa y en verso.- Reconocer el ritmo como elemento característico del verso.

Para distinguir entre el verso y la prosa lo mejor es acudir a la acústica y alritmo del primero. Con suaves toques sobre la mesa, los alumnos pueden irmarcando el ritmo de los versos de un poema. Después, infructuosamente lointentarán hacer con un texto en prosa.

Expresión

Contenidos.- Partes de la narración.- Organización de una narración (C.7 y 8).

Objetivos:- Distinguir las partes básicas de una narración.- Inventar y escribir relatos organizándolos en partes (C.7 y 8).

Un alumno puede contar un breve cuento y entre todos averiguaremoscuáles son el planteamiento, el nudo y el desenlace. Podemos elaborar también demanera oral una historia colectiva, dividiendo en grupos o alumnos individualeslos elementos narrativos. También puede sugerirse una idea para que cada uno ladesarrolle como crea oportuno, o bien dar el final de una historia y hacer elproceso contrario (C.7 y 8).

Taller de creación

Contenidos lúdicos:- Formas verbales.- Versiones en prosa de un poema.

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Objetivos:- Completar diversos textos con desinencias, raíces y formas verbales.- Escribir una versión en prosa de un poema dado.

Intentaremos completar textos u oraciones a los que les faltan vocales,observando las variantes que podemos conseguir. También podemos elaborarpequeños poemas a partir de palabras sugeridas.

Repaso

Al finalizar la unidad haremos el proceso indicado en la unidad primera:resumen, actividades de repaso, dictado, cuestionario y copiado.

UNIDAD 3

Lectura. Comprensión y vocabulario

A partir de la presente unidad trataremos conjuntamente los apartados tal ycomo está previsto en el resumen inicial. En la primera y segunda unidad se hanseparado para que el lector pueda tener un ejemplo claro del tipo de actividadesque pueden desarrollarse.

Estableceremos la secuencia de los hechos de una narración eidentificaremos las acciones de los personajes que aparezcan dando la opiniónpersonal sobre cada uno. Como ejemplo plantearemos cuál sería el papel de cadaalumno ante un hecho insólito y cuáles serían sus reacciones. Incluso podemoshacer una pequeña dramatización improvisada. El procedimiento para hacer lalectura es el mismo que hemos propuesto en la unidad didáctica primera y así serádurante toda la etapa (C.8).

Gramática

Contenidos:- El número de los verbos.- La persona de los verbos.- El tiempo de los verbos.- El modo de los verbos.

Objetivos:- Reconocer el número y la persona de las formas verbales.- Conocer el significado del tiempo y el modo en los verbos.- Aprender un verbo regular de la primera conjugación.

Los alumnos reconocerán el número y la persona de las formas verbales.Asimismo, diferenciarán el tiempo y el modo y estudiarán un verbo modelo de laprimera conjugación. Buscarán en la lectura todo lo que el profesor les vaya


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diciendo: formas verbales en singular, en plural, en primera, segunda o tercerapersona, formas no personales. Si es necesario se propondrán otros fragmentospara realizar lo mismo. Los verbos necesitan mucha práctica, por lo que todo eltiempo que se emplee en su estudio, comprensión y uso no estará de más.


Contenidos:- Palabras primitivas y derivadas.- Uso del diccionario.- Sinonimia.

Distinguiremos palabras primitivas y palabras derivadas y desarrollaremosun vocabulario temático a través de la sinonimia y la polisemia. Puedenproponerse listados de palabras para su clasificación según sean primitivas oderivadas.

Ortografía

Contenidos:- El sonido k.

Objetivos:- Conocer y utilizar correctamente las distintas grafías del sonido k: c, qu y k.

Afianzaremos el conocimiento y uso de las grafías c, qu. y k. Escribiremosen la pizarra palabras que contengan el sonido -ct- -cc- y se pronunciarán concorrección. Conviene destacar el uso de cada grafía, las excepciones o el dobleuso. Las actividades serán del tipo propuesto en las primeras unidades.

Literatura

Contenidos:Los géneros literarios.Principales géneros literarios.

Objetivos:- Conocer el concepto de género literario.- Identificar la narrativa, la épica, la lírica y el teatro como principales génerosliterarios.

Los alumnos deben captar el concepto de género literario y distinguir loscuatro principales. Como ejemplo de esta clasificación podemos recurrir al cine oa la televisión donde existen diversos géneros de películas o de programasrespectivamente y hacer una comparación con la literatura.

El profesor leerá para todos diferentes textos y los alumnos los clasificaránsegún el género literario al que correspondan. Se dará algún tipo de recompensa a

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los alumnos que vayan acertando. Quizás, la épica resulte el género más lejano ydifícil de comprender. Para ello utilizaremos textos del Poema de Mío Cid comoejemplo de lo que significó en su día. Comprenderán enseguida de qué se trata eincluso servirá como motivación para hacer un primer intento de acercamiento ala literatura medieval.

Expresión

Contenidos:- El presente y el pasado en un relato.- La situación de los hechos en el tiempo.

Objetivos:- Reconocer el tiempo en una narración.- Situar las acciones de una historia en el tiempo, utilizando determinadas

expresiones.- Narrar hechos en presente intemporal, histórico y pasado.

Estudiaremos el tiempo narrativo, reconociendo las expresiones que se usanpara situar las acciones de una historia cronológicamente. Daremos a los alumnossecuencias oracionales para que ellos las completen con expresiones temporales alas que se les puede cambiar el tiempo verbal.

Taller de creación

Contenidos lúdicos:- Las formas verbales.- La poesía.

Objetivos:- Escribir mensajes dotados de sentido, trabajando lúdicamente con las formas

verbales.- Componer poemas gráficos.

Potenciaremos la capacidad creativa a través de los poemas gráficos. A estaedad, será un juego para ellos. Permitiremos que realicen todos cuantos quieran ydespués los expondremos en clase de manera leída e incluso conformando unmural con aquellos que tengan más calidad estética.

Igualmente podemos jugar con los verbos escribiendo pequeños textos quecambien de significado según el verbo o la forma verbal que se utilice.

Repaso

Al finalizar la unidad haremos el proceso indicado en la unidad primera:resumen, actividades de repaso, dictado, cuestionario y copiado.


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UNIDAD 4

Lectura. Comprensión y vocabulario

En este tema vamos a desarrollar la capacidad de los alumnos para quepuedan identificarse con algún personaje de la lectura y para que puedan juzgarsus acciones. Asimismo, deben ser capaces de encontrar el significado último deltexto, extrayendo la moraleja. Seleccionaremos una fábula o un cuento en el quepueda ser fácil este proceso (C.8).

La dramatización es un recurso didáctico que utilizaremos frecuentementepues va a permitir que el alumno comprenda diferentes puntos de vista y desarrollela capacidad expresiva y estética. Incluso podemos introducir variantes en lalectura añadiendo o suprimiendo personajes o acciones, cambiando el principio oel final y prolongando o recortando las partes que hayan resultado más interesanteso aburridas.

Las actividades sobre la lectura se ceñirán a lo ya descrito en unidadesanteriores y que ahora recuerdo:

- Responder a preguntas comprensivas.- Ordenar hechos cronológicamente.- Expresar personalmente opiniones sobre las acciones o personajes.- Buscar en el diccionario las palabras cuyo significado se desconoce o bien

realizar esta actividad tal y como indicaba en la unidad primera.- Desarrollar el vocabulario mediante ejercicios de derivación, composición,

sinonimia, polisemia y uso propio del lenguaje teniendo como recursofundamental la lectura.

- Enriquecer el vocabulario a través del conocimiento de expresiones hechas,refranes y dichos populares a partir de la lectura.

- Mejorar la ortografía aprovechando el recurso de la lectura.

Gramática

Contenidos:- El tiempo verbal.- Tiempos simples y compuestos.- Tiempos perfectos e imperfectos.- Tiempo verbal y tiempo real.

Objetivos:- Definir el concepto de tiempo verbal.- Distinguir entre tiempos verbales simples y compuestos, perfectos e imperfectos.- Aprender un verbo regular de la segunda conjugación.

Vamos a diferenciar tiempos verbales simples y compuestos, perfectos eimperfectos. Estudiaremos la segunda conjugación a través de un verbo modelo.Con oraciones más o menos simples iremos probando las diferentes formas

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DIDACTICA DEL ESPAÑOL