1

Portofoliu

Didactica domeniului

Nivelul II Modulul psihopedagogic (Postuniversitar)

-Ian. 2015-

Lect. univ. dr. Florin Frumos,

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Facultatea de Psihologie i tiinte ale Educaiei,

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Student: Simona-Maria Bcoanu

Facultatea de Litere, Iai. Specializare: Lingvistic Aplicat Didactica Limbii Engleze

Anul II, semestrul I

2

Cuprins:

1. Dou fie, fiecare cu cte un obiectiv operaional conform algoritmului lu R. Mager pentru

domeniul cognitiv (modelul lui Bloom). Nivelul obiectivelor operaionale contruite va fi de la

nelegere n sus i cele dou obiective se vor situa pe trepte diferite n ierarhia obiectivelor lui B.

Bloom (exemplu: nelegere i evaluare)

2. Trei fie care conin, fiecare, 1-2 obiective la care se asociaz 2-4 exerciii/sarcini/aplicaii

didactice ce vizeaz:

Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor

Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM

Dezvoltarea gndirii critice a elevilor.

3. Dou fie care s conin, fiecare:

a. 3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate

b. 3-5 exemple de concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din

disciplinele predate

4. Studiu de caz pentru teoria atribuirii

3

I.

La nivel operational, obiectivele sunt definite intr-un mod concret prin comportamente

observabile i msurabile, mod n care s reflecte realizarea strategiilor i tacticilor

instruirii, pe de o parte, i s ofere imaginea concret a ceea ce va trebui evaluat, pe de alt

parte.

Tehnica lui R. Mager este cea mai utilizat tehnic de formulare a obiectivelor operaionale i presupune respectarea a trei conditii:

1. Denumirea comportamentului observabil 2. Enunarea conditiilor n care elevii vor exersa i vor demonstra c au atins comportamentul preconizat de obiectiv. 3. Criteriul de reuit, nivelul performantei acceptabile." Mager insista asupra conditiilor materiale i mai puin asupra condiiilor psihologice.

4

FIA NR. 1

Domeniul : Limba Englez. Gramatic

Prezentul Simplu

Clasa a VII-a

Ob: La sfritul leciei elevii vor fi n stare s defineasc Prezentul Simplu, s explice formarea

acestuia i s l utilizeze corect n propoziii.

De exemplu n cadrul Prezentului Simplu putem exemplifica ,, aplicarea i ,, nelegerea:

a) Precizarea comportamentului observabil

Pe baza axei timpurilor, elevii vor interpreta diferenele ntre aciunile trecute si ncheiate n trecut i

aciunile ncepute n trecut i care nc se deruleaz (influieneaz evenimente) n prezent.

b) Definirea conditiilor n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt

restrictiile sau, totodata, i datele i restrictiile).

Pe baza exerciiilor date n manual sau pe fiele de lucru elevii practic utilizarea Prezentului

Simplu.

c) Criteriile performantei acceptabile. Mager insista asupra conditiilor materiale i mai puin

asupra condiiilor psihologice.

d) Obiectivul este realizat la nivel minim dac elevii numesc cel puin trei caracteristici ale

prezentului simplu i la nivel maxim dac elevii numesc 5 diferene ntre timpul trecut si prezentul

simplu.

5

FIA NR. 2

Domeniul : Limba Englez

Tipuri de scrisori de intenie

Clasa a X-a

Ob: La sfritul leciei elevii vor fi n stare s identifice caracteristicile diferitor tipuri de scrisori de

intenie: plngeri, invitaii, brouri, scrisoare de mulumire, etc. Obiectivul este realizat minimal dac

elevul precizeaz elementele introducerii, cuprinsului i ncheierii scrisorii i este maximal dac, n

plus, precizeaz cuvintele de legtur, expeditorul i destinatarul scrisorii, registrul folosit i gradul

de nemulumire exprimat, toate aceastea susinute prin exemple concrete din text.

Un asemenea exemplu ar putea fi pentru ,,analiz i ,,sintez:

a) Precizarea comportamentului observabil.

Elevii caut n manual sau n notie caracteristicile unui text de acest gen: scrisoare de intenie ( de

exemplu, elementele unei plngeri ctre administraia unui hotel)

b) Definirea condiiilor n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt

restrictiile sau, totodata, i datele i restrictiile).

Elevii se rezum strict la coninului textului primit i selecteaz/transcriu pri corespunztoare

caracteristicilor enumerate.

c) Criteriile performantei acceptabile

6

II.

FIA NR. 3

La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:

-s identifice modaliti eficiente de subliniere

Activitatea: Sublinierea: skimming and scanning

Profesorul anun elevii c vor analiza 2 variante ale textului One day in the

Countryside (O zi la ar); coninutul este acelai, doar felul n care este subliniat este

diferit (cuvinte izolate/ pasaje ntregi/propoziia principal etc.). Scopul activitatii este de a

identifica eficiena de a sublinia un text. Dup analizarea fiecrui tip de subliniere,

profesorul va discuta cu elevii care stil este mai efficient usurnd nelegerea i organizarea

textului.

Exerciii

1. Dup ce elevii au fost informai asupra continutului textului ,,One day in the countryside, acetia

sunt rugai s anticipeze ntrebrile care pot fi puse n cazul unei eventuale evaluri n funcie de cele

dou tipuri de subliniere (anticipare)

2. Realizai un jurnal n care s notai strategiile pe care le utilizai n rezolvarea sarcinilor primite

pentru acas iar la finalul fiecrei sarcini notai observaii cu privire la eficacitatea strategiei

respective i la cum altfel ai mai fi putut face.

7

FIA NR. 4

Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM

Obiectiv (inteligena interpersonal)

Elevul va coopera cu membrii grupului su. Obiectivul va fi atins la nivel minim dac elevul va

prezenta cel puin o propoziie simpl, dar coerent care s aib legatur cu celelalte formulate de

membrii grupului su.

Obiectiv (inteligena verbal)

Fiecare propoziie va ncepe cu un cuvnt de legtura corespunztor (pentru cuprins, pentru

ncheiere)

Exerciii

1. Realizai o scurt povestire pornind de la urmtoarea propoziie:Once upon a time, there

was a warrior princess that lived in NY City (A fost odat ca niciodat o prines rzboinic care

tria in New York). Fiecare are dreptul s contribuie cu o singur propoziie care va conine un

cuvnt de legtur.

2. Transformai povestioara ntr-o scenet si jucai-o n faa colegilor.

8

FIA NR. 5

Dezvoltarea gndirii critice a elevilor

Obiectiv: S analizeze o informaie primit i s aduc propriile argumente pro i contra acesteia.

Exerciii:

1. Gndii-v la 3 dintre cele mai periculoase/sigure joburi din Romnia i aducei argumente.

2. Dezbatere: avantajele/dezavantajele tehnologiei de astzi. Creterea siguranei vs. Invadarea

intimitii.

9

III.

FIA NR. 6

Tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate

Disciplina: Limba englez - gramatic

a) Cunotine declarative: definiii, situaii de comunicare coninut, relaie, context,

termenii raporturi ntre termeni, propoziii i raionamente caracterizare general, definirea i

clasificarea

Exemplu:

1. Clasificarea tipurilor de texte

2. Prezentul perfect

Prezentul perfect (Present perfect), este una dintre particularitatile limbii engleze, acest timp nu

are corespondent in limba romana.

Ca definitie, prezentul perfect exprima o actiune terminata in trecut sau o actiune din trecut ce

continua si in momentul prezent.

Acesta se formeaza cu prezentul auxiliarului have (have/ has) + participiul trecut al

verbului (regulat sau neregulat). Adesea, auxiliarul have este folosit alaturi de subiect cu forma

prescurtata 've.

b) Cunotine procedurale:

Cunotinele procedurale sunt cele care corespund unui anumit mod de aciune, ele intervin n

realizarea unei activiti, rspund unor obiective de tipul a ti s faci i cuprind ansambluri

structurale de reguli, secvene i operaii aplicabile ntr-o situaie determinat.

Exemple: nvarea prilor corpului prin cntece i artarea direct a acestora.

TPR (Total Physical Response)/ metoda rspunsului fizic total: Metoda are ca

scop reducerea stresului n nvarea unei limbi strine. Partea iniial a leciei const n

modelare, profesorul dnd comenzi, realiznd aciuni mpreun cu studenii. n a doua faz

a leciei studenii demonstreaz c au neles comenzile.

c) Cunotine condiionale (strategice): argumente i contraargumente n negociere

i n rezolvarea de conflicte/dezbateri.

d) Cunotine metacognitive: predara i utilizarea diferitelor metode de nvare

10

FIA NR. 7

Concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din disciplinele

predate

Disciplina: Limba Englez

Lecia: Substantivul

Concepte Prototipuri

Mobil (Furniture) Scaun (chair)

Culori (Colours) Rou (Red)

Membrii familiei (family members) Mama (Mother)

Unelte (tools) Ciocan (hammer)

Animale de cas (Pets) Cine (Dog)

11

IV.

La alegere: un studiu de caz ilustrativ pentru teoria novici-experi sau teoria atribuirii.

Persoanele cu performane superioare ntr-un domeniu poart numele de experi, iar cei cu

performane modeste novici. A dezvolta inteligena nseamn a transforma novicii n experi

(Miclea, Lemeni, 1999, pag.75).

Problema diferenelor cognitive dintre novici i experi:

volumul i modul de organizare a cunotinelor;

puterea strategiilor rezolutive;

metacogniia;

adncimea procesrii informaiei;

capacitatea de transfer. (Miclea, Lemeni, 1999, pag.79).

A modifica sau mbunti performana inteligent nseamn a interveni la unul sau mai multe din

nivelele menionate.

Studiile comparative privind organizarea bazei de cunotine ntre novici i experi (persoane cu

niveluri de performan extreme), arat c experii sunt n general superiori novicilor n ceea ce

privete articularea cunotinelor conceptuale cu cele procedurale. n cazul experilor, cunotinele

declarative sunt n mare parte contextualizate, n sensul c le sunt asociate, la nivel mnezic, reguli de

producere. Altfel spus, chiar dac uneori nu se constat diferene semnificative ntre novici i experi

sub aspectul cunotinelor declarative dintr-un domeniu i nici mcar sub aspectul cunoaterii unor

reguli sau proceduri, cel mai adesea, condiiile de aplicabilitate ale acestora sunt mult mai bine

stpnite de experi.

12

Studiu de caz: Experiences of a Novice Language Teacher in Cyprus

Cum "interviurile permit participanilor ... sa discute interpretrile despre lumea n care triesc i s-

i exprime modul n care privesc situaiile din punctul lor de vedere," am intervievat un profesor

novice de la o universitate din Cipru a avea o nelegere profund unor anumite provocri legate de

experiena un profesor novice (Cohen et al, 2000, p. 349). Interviul a fost semi-structurat. Dup

stabilirea iniial de ntrebri-cheie, protocolul de interviu a fost revizuit pe baza consultarii

experilor.Procesul de interpretare s-a axat pe provocrile experimentate.

Identitatea profesorului novice imginata ca una a unui bun profesor de limba englez s-a schimbat

de cnd a nceput predarea iar percepia ei asupra profesorilor de limbi strine de astzi era diferit

de cea din trecut. Cnd a fost ntrebat cum ar defini ea "un profesor de limba englez eficient"

nainte de a ncepe predarea, rspunsul a fost:

Un profesor care ar da o mulime de teme pentru acas, care ar preda gramatica ntr-

un mod foarte organizat la tabla i ai carui elevi ar lua notite, adecvate ar fi un profesor

eficace pentru mine. Cu toate acestea, acum, totul s-a schimbat foarte mult ... Cum sa faci

lecii distractive ... Ne-am mutat accentul de la predarea bazata pe gramatica.

Identitatea imaginata a profesorului novice este una care vrea sa satisfaca nevoile lumii n schimbare

i a cursanilor. Ceea ce a fost subliniat aici a fost faptul c a face lecii de divertisment a devenit

foarte important.

O alt problem care trebuie s fie elaborata este momentul cnd profesorul novice se simte n

siguran i de succes n clas. n acest sens, participanta a declarat: "Dac tot ce trebuie s acopar

este clar i eu sunt pregtita pentru lecie". Ea se simte n siguran i de succes n clas atunci cnd

totul este specificat i procedurile de instruire sunt finalizate n consecin. Dup cum se poate

nelege din rspunsul ei, fluxul leciei este foarte important pentru acest profesor novice. Richards i

Pennington (1998), de asemenea, au constatat c profesorii nceptori sunt axati pe "acoperirea

materialul esenial eficient si bine" n primii ani (p.186). Precum Pitton (2006), de asemenea, a

subliniat, accentul principal al profesorilor nceptori este de a finaliza "munca de zi cu zi de

predare" (p.36). Participanta a menionat de asemenea c, atunci cnd ritmul programului este lent i

nu este nimic de fcut, ea a experimentat anxietate: "Cnd nu este nimic n program, eu nu pot

decide ce s fac n clas. ... i m simt slaba in acele momente ... Trebuie s urmez ceva ... ". n

cazul n care orele se desfasiara dupa cum de gnd profesorii nceptori, acestia se simt relativ

confortabil, dar situaia s-ar schimba, deoarece acestia nu au "un repertoriu de rutine pedagogice",

pentru a face fa problemelor neateptate n sala de clas.. Acest lucru ar putea fi motivul pentru

care participanta n acest studiu exploratoriu a atras continuu atenia asupra necesitii de a fi gata

13

pentru lectie. Studii anterioare au atras de asemenea atenia asupra managementului clasei pentru

profesori nceptori. Ross (2011) a remarcat ca "managementul clasei puternic implic judecat i

abiliti care sunt dezvoltate in timp si cu practica i novicii vor gasi echilibrul ntre cultivarea

studenilor i autoritate" (p. 7). Participantul a discutat, de asemenea, despre strategii de management

al clasei. Ea a spus:

Uneori, pot fi foarte hotrt i s spun "nu" pentru elevi. Apoi, cred c nu este

necesar s fiu strict cu elevii ... Cu toate acestea, acest lucru duce la probleme pe termen

lung, deoarece de fiecare dat, concesiile pe care le fac nrutesc situaia.

Cnd a fost rugata sa clarifice aceste probleme prin exemple, participanta a descris un eveniment n

care ea nu a permis unui ntrziat s intre clas la nceput. Cu toate acestea, cand ceilali elevi au

insistat, l-a invitat inauntru. Dei ea i-a permis s intre in clas, a avertizat clasa nu sa nu profite de

bunatatea ei. Ea a spus:

Problemele apar deoarece eu sunt un pic toleranta. Uneori, m enervez pe mine

insami i devin stricta n clas, dar apoi cred c nu exist niciun motiv n a fi obsedat de

aceast problem. Atta timp ct m respect, neleg tema i ascult de mine cnd predau

ceva important, nu exist nici o problem ...

Aceasta viniet a artat ca aceasta participanta a experimentat un conflict. Pe de o parte, ea simte c

nu este nevoie s fie strict i autoritara. Pe de alt parte, ea este ngrijorata de faptul c elevii ar

profita de toleranta sa. Elevii tind s ncalce regulile i s cear derogri n cazul n care constat c

ea este n mod constant toleranta. Cnd a fost rugata sa ofere recomandri pentru programele de

inducie, participanta a declarat:

Observarea unui profesor contribuie mult pentru mine In prima faza, la fiecare

doua-trei zile puteam observa un profesorObservandu-i pe altii, te compari cu alti profesori

Aceste remarci arata faptul ca profesorul novice gsete observaiile eseniale i i exprim o nevoie

pentru prelungirea duratei acestei oportuniti pentru profesorii nceptori. Aceast constatare este n

concordan cu rezultatele cercetrilor anterioare. De exemplu, Richards i Pennington (1998) au

abordat, de asemenea, importana observaiilor i a remarcat:

Instruciunea nu este suficienta pentru a avea un impact substanial i pe termen lung

asupra practicii profesorilor. Ar fi, probabil, mai eficient, o perioad prelungit de experien

de clas, combinata cu cicluri repetate de reflecie ghidat (p.190).

n timp ce observa profesorii mai experimentai, profesorii nceptori nvaa de la ei i "dezvolta un

repertoriu de strategii i tehnici pe care le pot aplica n propria lor nvtur" (Richards, 1998,

p.140). Se presupune dobndirea unei calificare n procesul de predare i mbuntirea predarii

14

implic stpnirea anumitor comportamente i acestea pot fi vzute n leciile profesorilor buni, iar

observaiile reflectante sunt eseniale n dezvoltarea profesional.

Discutand despre provocatile intampinate, participanta a abordat dificultatile in pregatirea

materialelor pentru elevi si cele legate de gestionarea relatiilor profesor-elev. Cand a fost rugata sa

vorbeasca despre sursele de sprijin primit, profesorul novice a declarat c a primit sprijin de la

partenerii si (colegi), de la colegii de birou ei i de la soul ei. Natura sprijinului a fost att

psihologica, cat i profesionala.

Participanta a mai raportat c soul ei i-a oferit de asemenea ajutor substantial mai ales cu

treburile casei. Mai mult dect att, atunci cnd ea prezint o problem cu elevii la clas, vorbete cu

soul ei despre asta acas:

Dac am o problem cu elevii n acea zi - probleme nu foarte mari, dar uneori cred c

leciile mele sunt plictisitoare - acest fapt imi afecteaz viaa seara foarte mult. Cnd vorbesc

cu soul meu, el imi spune "nu exist nici un rost n a exagera. Elevii nu sunt niciodat

mulumiti, nu-o lua personal "

Pentru acest profesor novice, aceste conversaii la domiciliu sunt asemnate cu o "sesiune de

terapie". Cu un astfel de ajutor, ea constat c poate reduce nivelul de stres i se poate pregti pentru

a doua zi.

Bibliography KARAMAN, P. K. (2013). CHALLENGES FACED BY NOVICE LANGUAGE TEACHERS:SUPPORT, IDENTITY, AND

PEDAGOGY IN THE INITIAL YEARS OF TEACHING. Educational Research Association The International Journal

ofResearch in Teacher Education , 14.