Diario

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk

DIARIO INICIACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE

Fecha: 11 de septiembre de 2013.

Situaciones: Explicación y análisis:

1. Relaciones interpersonales.

2. Mecanismos de control.

3. Estrategia.

1. Los alumnos interactúan y conviven de una manera armónica y sin divisiones

visibles al relacionarse todos como grupo, a excepción de dos alumnos que evitan

convivir con sus compañeros.

2. El docente dibuja en la esquina superior derecha del pizarrón un niño llorando, él

cual sostiene un letrero en las manos donde se escribe los nombres de los

alumnos que tendrán 5 minutos menos de recreo a causa de su indisciplina.

3. El docente finge hipnotizar a los alumnos y les indica que al despertar

deben actuar como algún animal u otro personaje y los alumnos que mejor

desarrollen su actuación son quienes participaran en los juegos a realizar.

Referencias:

1. Relaciones interpersonales. “La escuela es un entramado de relaciones sociales materiales que organizan la experiencia cotidiana y personal del alumno con la misma

fuerza, o más que las relaciones de producción puedan organizar”. Fernández Enguita M. (2010).

2. Mecanismos de control. “En las instituciones escolares se han desarrollado mecanismos cada vez más sutiles para garantizar el control de los sujetos y su inserción

en un orden discursivo, se puede distinguir como un sistema de control”.Navia A. (2006).

3. Estrategia educativa. “Hacen referencia a un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los

objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado

tanto por del docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente”.

Odderey Matus.



1. Atención a la diversidad.

2. Participación.

3. Desarrollo de competencias.

1. Se realizan las actividades en rotafolios colocados en la pared o en el piso para trabajar con alumno con trastorno por

déficit de atención con hiperactividad, él cual se rehúsa a trabajar en su

mesabanco.

2. El docente busca conocer el punto de vista de cada uno de los alumnos por lo

tanto pide participación a los alumnos que no quieren externar sus opiniones.

3. El docente realiza un dictado ilustrando con dibujos en el pizarrón y después se les

pide a los alumnos que escriban las palabras que había dictado el maestro y

reflexionen entre ellos la manera en que se escriben.

Referencias:

1. Atención a la diversidad. “Otra cualidad del docente es conocer tan bien a los alumnos a modo que pueda formar grupos de trabajo que funcionen y se apoyen para desarrollar competencias. Que se comparta el liderazgo y que se roten los roles en el

aula”.

Phillip W. Jackson (1999).

2, Participación. “Deben percibir selectivamente el mundo del aula, cerrándose a algunas fuentes de estimulo y conceden atención como indicadores de participación”.

Pillip W. Jackson (1999).

3. Desarrollo de competencias. “Movilizan y dirigen todas las competencias; conocimientos, habilidades, actitudes, y valores hacia la consecución de objetos

concretos”.

Plan de estudios (2011).



1. Estrategia.

2. Rutina en el aula.

3. Motivación.

1. El donde con el fin de explicarles los acontecimientos ocurridos durante el mes de septiembre se los conto a manera de

leyenda captando la atención de los alumnos y provocando curiosidad.

2. Cuando los alumnos comienzan a ponerse inquietos el docente comienza a

cantar canciones conocidas por los alumnos que deben continuar cantando

como método para tranquilizarlos.

3. Al finalizar la semana el docente junto con los alumnos elaboran una lista de

cuentos que les gustaría leer durante la semana próxima como una manera de

motivarlos a adquirir un habito de lectura.

Referencias:

Estrategia educativa. “Hacen referencia a un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los

objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado

tanto por del docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente”.

Odderey Matus.

Rutina en el aula. “Desde luego resulta más probable que digamos que nada sucedió en vez de contar hechos rutinarios que se desarrollan desde que salimos de casa hasta que

regresamos”.


Motivación. “Provocar novedad, humor, curiosidad e interés es necesario para todo buen docente. Todo esto en temas de relevancia que ocasionen situaciones problemas o

proyectos innovadores que estimulen al alumno a aprender jugando”


Diario:

Del 07 al 09 de octubre de 2013

Alumno (a):

Guerrero Amador Ana Judith

3° “A” Lic. en Educación Primaria

Descripción de situaciones: Explicación y análisis

Dificultades presentes al momento de aplicar la actividad permanente, que consistía en realizar un dictado temático utilizando el alfabeto móvil de cada alumno.

Al momento de realizar la actividad permanente surgió un imprevisto debido a que no todos los niños llevaban el alfabeto móvil como se les había solicitado para la realización del dictado, por lo tanto, fue necesario cambiar la actividad y omitir la parte donde los alumnos utilizaban su alfabeto móvil debido a que el propósito de la actividad era la autocorrección y por ese motivo no era posible reunirlos en equipos con los compañeros que si llevaron su alfabeto móvil.La actividad cumplió su propósito, ya que los alumnos trabajaron individualmente la actividad en su cuaderno y después entre todos se contestó el dictado en el pizarrón y así cada uno analizara sus errores.

Referentes teóricos:“Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura”.

Lista de referencias:La lista de los textos citados con formato APAColl, C. (1990). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao .Jorba, J. (2000). La comunicación. Argentina: Porrua.Romero, A. (2013). La sencibilizaciòn de los docentes. Hermosillo: CEEYS.SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.


Los alumnos se mostraron dispuestos y motivados al momento de realizar la actividad permanente.

La actividad permanente consistió en un dictado temático que fue cambiado los tres días con el fin de captar la atención de los alumnos y despertar su curiosidad.El tema del primer día fue el supermercado, por lo tanto, se llevó una caja grande en forma de dicho establecimiento del cual se sacaron cinco imágenes grandes y coloridas que llamaron la atención de los alumnos.Las cinco imágenes eran objetos relacionados con el primer tema (sal, leche, carne, miel y galletas). Al sacar cada imagen se le decía el nombre del objeto de manera clara con el fin de que los alumnos por medio de los sonidos

escribieran las primeras cuatro palabras y por ultimo una oración.Los temas de los otros dos días fueron la pastelería y el circo, los cuales de la misma manera que el supermercado fueron de gran agrado para los alumnos.

Referentes teóricos:“Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura”.

Lista de referencias:La lista de los textos citados con formato APAColl, C. (1990). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao .Jorba, J. (2000). La comunicación. Argentina: Porrua.Romero, A. (2013). La sencibilizaciòn de los docentes. Hermosillo: CEEYS.SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.


El docente muestra un dominio de contenidos, al mostrarse seguro y capaz de resolver cada una de las dudas que se puedan presentar.

En la asignatura exploración de la naturaleza y la sociedad, se presentan temas sobre la ciudad donde se vive y el docente a pesar de no ser originario de esta ciudad se mostró seguro al momento de resolver dudas de los alumnos dando a relucir su preparación y dominio de contenidos.De igual manera con cada una de las asignaturas haciendo visible que se cuenta con una planeación bien estructurada.

Referentes teóricos:

“La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras”. (SEP, 2011)

Lista de referencias:

SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.


El docente conoce el enfoque de las asignaturas como es en el caso de español, al trabajar por proyectos tal como se establece en el plan de estudios 2011.

La implementación de las prácticas sociales del lenguaje en el aula toma forma por medio de los proyectos didácticos, reforzándose a través de las actividades permanentes realizadas por el docente.Como se establece en el plan de estudios 2011, mostrando de esta manera conocimiento del enfoque que tiene el español, teniendo como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas con propósitos.


“En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales”. (SEP, 2011)



Diario:

Semana del 19 al 25 de noviembre de 2013

Alumno (a):

Guerrero Amador Ana Judith

3° “A” Lic. en Educación Primaria

Descripción de situaciones: Explicación y análisis:

Es necesario aprender a aprovechar el tiempo y evitar los tiempos muertos en el aula.

Una de las grandes desventajas en el salón de clase es la numerosa cantidad de alumnos y alumnas a los que se tiene que atender al mismo tiempo, resulta complicado atender

las dudas de cada uno de ellos.Los tiempos muertos que continuamente se producen en el salón son realmente significativos, generalmente estos ocurren al final de cada actividad, esto debido a los ritmos de trabajo donde los alumnos y alumnas que terminan más rápido no tiene nada que hacer y prefieren distraer a aquellos que aún no han terminado las actividades. De igual manera después de la hora del recreo, cuando la euforia del juego no los deja sumergirse de nuevo en el trabajo.Tal como se menciona en el plan de estudios 2011 es necesario reconocer los ritmos de aprendizajes que poseen nuestros alumnos.


“Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. en este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés “. (SEP, 2011)




Como docente es necesario prever los probables problemas de control, decidir las estrategias para su

Después de mis constantes problemas de control debo comprender que la función de un

resolución y aplicarlas con rapidez y de modo consecuente.

maestro o maestra no es controlar la disciplina del grupo, sino de organizar el trabajo de los alumnos y alumnas del salón, así serán los propios alumnos que autorregulen las conductas con las intervenciones del maestro oportunas.Evitar amenazas innecesarias o poco prácticas. Las amenazas desmesuradas que los alumnos saben que no se pondrán en práctica.Nunca se debe justificar el mal comportamiento. Los estudiantes se darán cuenta de la primera vez que no sigas las reglas y esto dará lugar a una cantidad de problemas de comportamiento creciente en el salón de clases. Siempre disciplinar a los estudiantes que muestren un comportamiento rebelde, y no dudar en llamar a los padres o directivos de la escuela si los problemas persisten.


“El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo”. (SEP, 2011)




Cambiar de actividades dentro del Se debe procurar que las actividades

aula para evitar que los alumnos caigan en el aburrimiento y la desmotivación.

no pasen de 30 minutos o 1 hora, si bien con algunas actividades bien planeadas se sentirá que los niños no pierden el interés, habrá otras que no le gusten a la mayoría y es mejor cambiar de actividad.Entre actividad y actividad, las dinámicas de relajación son necesarias debido a que podrán salirse de la posición corporal que tiene durante todo el día.Durante las actividades me fue de gran utilidad caminar alrededor del salón de clases e interactuar con los estudiantes. Ayudarles mientras completan los trabajos. Darles consejos y sugerencias a aquellos que necesitan ayuda. Y de esa manera interactuar con el mayor número de estudiantes como sea posible.


“El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven“. (SEP, 2011)




Establecer normas y procedimientos claros. No excederse en su número, ya que si son demasiadas es probable que se olviden de la mitad.

Un vez que los alumnos están en el aula, hay que empezar la clase con rapidez y energía para centrar la atención en las explicaciones y en las tareas a realizar.Las instrucciones deben ser claras y en un lenguaje simple que pueda ser comprendido por los alumnos, debido a que si no comprenden lo que deben de realizar se propicia un descontrol del grupo.De igual manera es importante que dichas indicaciones sean explicadas antes de formar equipos de trabajo, ya que al formarse en equipo pierden el interés en las instrucciones y se concentran en platicar con su compañeros, situación que me fue difícil al momento de trabajar.


“Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos o jerarquías sociales o género“. (SEP, 2011)




Cambiar el plano de asientos para evitar problemas de conducta fue una medida que tuvo resultados satisfactorios.

Algunos problemas de conducta pudieron evitarse cambiando el lugar donde se sienta el niño o los niños que están causando el desorden. Los niños que son propensos a mostrar problemas de conducta deben

sentarse cerca del maestro para que pueda mantenerlos vigilados. Cuando las actividades se organizan en grupos, fue necesario asegurarme de no sentar juntos a los niños que son problemáticos. Circular alrededor del salón a menudo. Haciendo que los estudiantes sientan mi presencia haciendo menos probable que los niños se comporten mal si saben que el maestro está caminando alrededor del salón y puede sorprenderlos comportándose mal.


“El profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo. Y en cuanto comienza a hacerlo, descubre que esto tampoco se lo han enseñado. Se supone que el ‘buen maestro’ debe saber organizar la clase, pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos“. (Ballesteros y Usano, 1964)

Lista de referencias:Ballesteros y Usano (1964), “La realización del trabajo escolar”, en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 159-167.

Documents

Diario